UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

PSICOLOGÍA INFANTIL Y
PSICORREHABILITACIÓN

DEFENSA DE CASO PRÁCTICO #13 PARA LA

OBTENCIÓN DEL TITULO DE PSICOLOGÍA
INFANTIL Y PSICORREHABILITACIÓN

ESTUDIANTE:

ANA CRISTINA ANDRADE CORNEJO

JURADO:

MSc. IVANOVNA CADENA

MSc. CHRISTIAN SILVA

PERIODO:
2022 – 2023
Índice
1. Título…………………………………………………………………………………………………………………………….2
2. Planteamiento del problema…………………………………………………………………………………………2
2.1 Datos generales
2.2 Motivo de consulta
2.3 Historia del motivo de consulta
2.4 Psicoanamnesis personal
2.5 Psicoanamnesis familiar
2.6 Genograma
3. Argumentación
3.1 Hipótesis
3.2 Diagnóstico presuntivo
3.3 Técnicas
3.4 Instrumentos
3.5 Diagnóstico diferencial
3.6 Diagnostico definitivo
4. Plan de intervención
5. Recomendaciones
6. Referencias
 1. Tema

Aporte de Instrumentos de Evaluación aplicados a paciente infantil con Trastorno de la

actividad y la atención

2. Planteamiento del problema

2.1 Datos generales
Fecha de informe: 22/12/2022.
Nombre: P.T.C.I.
Lugar y Fecha de nacimiento: Quito, 7 de octubre de 2015
Edad: 7 años (al momento de la evaluación 6 años 11 meses)
Dirección: La Florida
Escolaridad: 3ro de Educación General Básica.
Institución: Unidad Educativa “Eugenio Espejo”.
2.2 MOTIVO DE CONSULTA:
Paciente que asiste con su madre, para evaluación psicológica solicitada por la misma.
Madre refiere que el niño se demora en realizar actividades académicas, se distrae con
facilidad ante estímulos irrelevantes, pierde el renglón en la escritura y la copia, se
revuelve en el asiento y se le dificultan actividades de la vida cotidiana por olvidos,
como: cepillarse los dientes, acostarse y la higiene personal. La maestra menciona que
la ejecución de las actividades académicas es lenta en relación con la de sus
compañeros, existe confusión en el sonido y la escritura de números “6 y 7”, letras y
vocales “a y o; y con ll,” y solo en la escritura de “r y n”
Presencia de enuresis, se presenta aproximadamente una vez al día, sucede cuando
está: viendo tv, usando el celular o jugando, madre regaña al menor y pide que se
cambie, el niño comenta que se le escapa un poco por aguantarse y jugar, esto también
se ha presentado en la escuela por varias ocasiones.
Otras dificultades que presenta T. son: al momento de bañarse no le gusta; come poco
o no quiere comer, escaso control emocional cuando está feliz o alegre busca pellizcar
y muestra tensión emocional presentando onicofagia, no obedece de forma inmediata a
las indicaciones de la madre, problemas en control de límites; pero es capaz de
escuchar las recomendaciones de la madre, reflexionar y reconocer sus errores.
2.3 HISTORIA DEL MOTIVO:
La madre menciona que a los 2 años T. se muestra agresivo debido a problemas
familiares, en la guardería existen agresiones físicas a sus pares, problema que se
mantiene hasta el inicial 1. En esta misma edad el niño refiere sentir un fuerte dolor en
las piernas, sin evento antecesor aparente, motivo por el cual deja de caminar durante
un mes, en las revisiones médicas encuentran una pequeña fisura. Para inicial 2, pasa a
home school, donde la madre y la abuela materna son quienes se encargan de trasmitir
los conocimientos.
En edades de 3 a 4 años, hay presencia de un evento de agresión por parte de la abuela
materna, dejando como resultado aparentes señales en el cuerpo del niño.
Hace 5 años T. vive una situación estresante en la que visualiza agresión física del
padre a la madre, recuerdo que mantiene hasta la actualidad. Sumado a constantes
cambios de cuidador por 6 meses, en cuatro ocasiones: abuela, bisabuela, madre y
abuela nuevamente.
2.4 Psicoanamnesis personal:
Etapa Prenatal
 Embarazo adolescente, no planificado y al inicio no deseado
 Todos los controles, cuidados y psicoprofilaxis del parto
 Madre presenta vómitos con sangre
 Cae sentada a los 3 meses sin complicaciones aparentes
 Estado emocional triste por malestares físicos y problemas con el padre

Etapa Natal

 Edad gestacional: 38 semanas, se identifica infección en las vías urinarias

 Parto: se aplaza por mas de 24 horas debido a la falta de dilatación, en la
última ecografía no se muestran novedades
 APGAR: 8 y 9
 Llanto inmediato: no
 Cuidados neonatales: no refiere
 Peso: 2700 gr
  Talla: 49cm
 Perímetro cefálico: 34cm.

Etapa Posnatal

 Baja de peso a los 5 meses por una infección, se mantiene hasta los 4
años
 Desnutrición grado 1
 Talla y el peso se mantienen bajos, pero siempre al borde de lo normal.
2.5 Psicoanamnesis Familiar:
Madre: C.I., 25 años, instrucción superior incompleta, empleada privada.
Relación conflictiva con el menor por la desobediencia, utiliza el castigo físico de
preferencia.
Padre: A.C., 25 años, instrucción superior, negocio propio. (aporta
económicamente por demanda de alimentos), pero no se involucra en la crianza y
visita esporádicamente al menor.
Tipo de Familia: Monoparental, Funcional con dificultades en crianza.
Presencia de posibles antecedentes de TDAH en familiares cercanos: madre
(corroborado en la actualidad) y tía.
2.6 Genograma

1998 1998
25 25

A C CI

2015
8

PC

3. Argumentación
3.1 Hipótesis
 En base a los signos y síntomas manifestados NN cumple con los criterios de F90.0
Perturbación de la actividad y la atención el cual es caracterizado por su comienzo
temprano (habitualmente, durante los primeros cinco años de la vida), por falta de
constancia en las actividades que requieren de la participación de funciones
intelectuales y por una tendencia a cambiar de una actividad a otra, sin completar
ninguna, junto con una actividad desorganizada, mal regulada y excesiva.
3.2 Diagnósticos presuntivos
 F98.01 (307.6) Enuresis no orgánica solo diurna
 F90.0 (314.01) Perturbación de la actividad y la atención
 F94.1 (313.89) Trastorno de vinculación de la infancia reactivo
 F98.2 (307.53) Trastorno de la ingestión alimentaria en la infancia y la niñez
 F81.0 (315.00) Trastorno específico de la lectura (Dislexia del desarrollo)
 F43.1 (309.81) Trastorno de estrés postraumático
 F70 Retraso mental leve (50 a 69 de C.I.) Corregido

3.3 Técnicas

 Entrevista detallada a madre y niño: la entrevista es una técnica de recogida de

información, y por tanto de evaluación; pero también es mucho más que eso. Su

versatilidad y flexibilidad permiten moldear una entrevista para cada finalidad y

adaptarla incluso a las necesidades del entrevistado y al estilo personal del

entrevistador, lo que le confiere gran ventaja respecto al resto de las técnicas de

evaluación psicológica (Perpiña, 2012).

 Observación: método de exploración psicológica que está presente en todo el proceso

evaluativo y terapéutico, en el que el examinador realiza la función de observador

participante, porque solo puede observar de modo adecuado si se incluye en la

situación y participa activamente en ella (Angulo, 2013).

 Historia clínica psicológica infantil documento necesarios para la comprensión

correcta del caso, se trata del formulario que deberemos completar a partir de las
 entrevistas con los padres. Para cada sujeto tendremos que flexibilizar el interrogatorio

según las características de su problemática y ambiente en general (Sanso, 1982).

 Análisis funcional: El análisis funcional consiste en la integración de variables y relaciones

causales con los problemas del cliente y con los objetivos del tratamiento (Keawe, 2013).
 Criterios Diagnósticos: aporta novedades con respecto a la codificación, clasificación y
diagnóstico de los trastornos mentales, que tienen amplios efectos sobre muchas
especialidades.

3.4 Instrumentos

Instrumento Ficha técnica Descripción

WISC V La escala de inteligencia de Es necesario que el niño
Wechsler para niños-V posea un coeficiente
(WISC-V) es un instrumento intelectual dentro de los
clínico de aplicación índices normales para poder
individual que evalúa la diagnosticar un Trastorno de
inteligencia en niños de 6 la actividad y la atención.
años y 0 meses a 16 años y
11 meses.
Cuestionario de madurez Evalúa principalmente Nos permitirá evaluar el
neuropsicológica infantil - psicomotricidad, lenguaje desarrollo de lecto escritura.
CUMANES articulatorio, lenguaje
comprensivo, lenguaje
expresivo, estructuración
espacial, viso percepción,
memoria icónica y ritmo,
además, evalúa
auxiliarmente la atención,
fluidez verbal, lectura,
escritura y lateralidad
PROLEC-R Basada en el modelo Confusión en el sonido y
cognitivo, se centra en los escritura de números “6 y
 procesos que intervienen en 7”, letras y vocales “a, o y
la comprensión del material ll”, escritura de r y n.
escrito: Identificación de
letras, Reconocimiento de
palabras, Procesos
sintácticos y Procesos
semánticos. Se aplica a niños
entre los 6 y 12 años.
CMASR-2 De 6 a 19 años Se menciona que no existe
Evaluar el nivel y la una buena relación con su
naturaleza de la ansiedad en madre, se encuentra la
niños con problemas de presencia de castigos físicos
estrés académico, ansiedad recurrentemente, por otro
ante los exámenes, lado, no se presenta una
conflictos familiares, relación cercana con su
adicciones, conductas padre y aún mantiene
perturbadoras, problemas de presente los actos de
personalidad, entre otros. violencia que existían de su
padre hacia su madre.
También se menciona la
presencia de onicofagia.
Escala de Conners Instrumento útil cuyo Se muestra una variedad de
objetivo es detectar la signos y síntomas
presencia de TDAH y otros relacionados con el TDAH
problemas asociados,
mediante la evaluación de la
información recogida de
padres y profesores.
Escala para la evaluación El cuestionario deberá ser Madre menciona:
del Trastorno por déficit contestado por el profesor Inatención: Tarda en
de atención con del niño. Escala válida para realizar actividades
hiperactividad (EDAH) niños de 6 a 12 años, académicas, se distrae con
 criterios diagnósticos para facilidad, Pierde el renglón
TDAH y Trastornos de de la escritura y la copia, se
conducta. e dificultan actividades de la
vida diaria por olvidos, no
obedece inmediatamente as
indicaciones
Impulsividad: Escaso
control emocional, cuando
está feliz busca pellizcar,
problemas en control de
limites
Hiperactividad: Se
revuelve en el asiento
(onicofagia
Test de Caras La prueba de percepción de Se menciona que el paciente
diferencias o caras es una tiene dificultad para
prueba de discriminación, se mantener la atención y se
emplea para explorar las distrae con facilidad,
aptitudes para percibir especialmente al momento
rápidamente semejanzas o de realizar actividades
diferencias. Dicha prueba se escolares.
puede aplicar a partir de los
6 años.

3.5 Diagnóstico diferencial

F98.01 (307.6) Enuresis no orgánica solo diurna

Trastorno caracterizado por la emisión involuntaria de orina durante el día y durante la noche,
considerado anormal para la edad mental de la persona y que no es consecuencia de una
pérdida del control vesical debida a cualquier trastorno neurológico, ataques epilépticos o
anomalías anatómicas de las vías urinarias. La enuresis puede haber estado presente desde el
nacimiento o puede haber surgido en un período siguiente a la adquisición del control vesical.
La enuresis puede estar o no asociada con un trastorno emocional o del comportamiento más
amplio.

F90.0 (314.01) Perturbación de la actividad y la atención

Trastornos caracterizados por su comienzo temprano (habitualmente, durante los primeros

cinco años de la vida), por falta de constancia en las actividades que requieren de la
participación de funciones intelectuales y por una tendencia a cambiar de una actividad a otra,
sin completar ninguna, junto con una actividad desorganizada, mal regulada y excesiva.
Pueden hallarse asociadas varias otras anormalidades. Los niños hipercinéticos son a menudo
imprudentes e impulsivos, propensos a los accidentes y a verse en dificultades disciplinarias,
más que por una actitud desafiante deliberada por incurrir en la violación irreflexiva de
normas. Sus relaciones con los adultos son a menudo socialmente desinhibidas, carentes de la
reserva y la precaución normales. Son impopulares entre los demás niños, y pueden quedar
socialmente aislados. Es común el deterioro intelectual, mientras los retrasos específicos del
desarrollo motriz y del lenguaje son desproporcionadamente frecuentes. Entre las
complicaciones secundarias se cuentan el comportamiento asocial y la baja autoestima.

F94.1 (313.89) Trastorno de vinculación de la infancia reactivo

Comienza durante los primeros cinco años de la vida, y se caracteriza por anormalidades
persistentes en el patrón de relaciones sociales que se asocian con perturbaciones emocionales
y que son reactivas a cambios en las circunstancias del entorno (por ejemplo, temerosidad e
hipervigilancia, interacción social pobre con otros niños, agresión contra sí mismo y contra
los demás, aflicción y, en algunos casos, falla del crecimiento). Probablemente el síndrome es
producto directo de negligencia paternal grave, abuso o maltrato importante.

F98.2 (307.53) Trastorno de la ingestión alimentaria en la infancia y la niñez

Trastorno al ingerir alimentos, de variadas manifestaciones, habitualmente específico de la

infancia y la niñez temprana. Por lo común implica el rechazo del alimento y caprichosidad
extrema, en presencia de un aporte adecuado de alimentos, competencia razonable del
cuidador y ausencia de enfermedad orgánica. Puede o no haber rumiación asociada
(regurgitación repetida sin náusea o enfermedad gastrointestinal).

F81.0 (315.00) Trastorno específico de la lectura (Dislexia del desarrollo)

Su característica principal es un deterioro específico y significativo del desarrollo de las
habilidades de la lectura, que no puede ser atribuido exclusivamente a la edad mental,
problemas de agudeza visual o una enseñanza inadecuada. Pueden alterarse la habilidad para
comprender la lectura, la capacidad para reconocer palabras escritas (mediante la lectura), la
habilidad para la lectura oral y el desempeño de tareas que requieren lectura. Con el trastorno
específico de la lectura se asocian con frecuencia dificultades en la ortografía, las cuales
subsisten a menudo hasta la adolescencia, incluso después de haberse realizado algún
progreso en la lectura. Los trastornos específicos del desarrollo de la lectura son precedidos
generalmente por una historia de trastornos del desarrollo del habla o del lenguaje. Son
frecuentes las perturbaciones emocionales y de la conducta concomitantes, durante la edad
escolar. Dislexia del desarrollo

F43.1 (309.81) Trastorno de estrés postraumático

Surge como respuesta retardada o tardía a un suceso o a una situación estresante (de corta o
larga duración) de naturaleza excepcionalmente amenazante o catastrófica, que
probablemente causarían angustia generalizada a casi cualquier persona. Los factores
predisponentes, como los rasgos de la personalidad (por ejemplo, compulsivos o asténicos), o
una historia de males neuróticos previos, pueden incidir en una reducción del umbral tras el
cual se desarrolla el síndrome, o se agrava su evolución, pero ninguno de estos antecedentes
es necesario ni suficiente para explicar su aparición. Entre sus características distintivas se
encuentran los episodios repetidos en que se revive el trauma a través de recuerdos intrusos
(“retrospectivas”), sueños o pesadillas que ocurren sobre un fondo persistente de “torpor” y de
aplanamiento emocional, de desapego de los demás, de falta de respuesta a las circunstancias,
de anhedonia y de impedimento de las actividades y de las situaciones que le recuerdan el
trauma. Habitualmente hay un estado de alerta excesivo en la esfera autonómica, con
hipervigilancia, incremento de la reacción de alarma e insomnio. La ansiedad y la depresión
se asocian con frecuencia con los síntomas y los signos descritos, y no son infrecuentes las
ideas suicidas. El comienzo del trastorno sigue a la presentación del trauma con un período de
latencia que puede variar desde pocas semanas a unos meses. La evolución es fluctuante, aun
cuando en la mayoría de los casos se puede esperar una recuperación. En una pequeña
proporción de los casos la afección puede presentar un curso crónico de varios años, con un
eventual cambio perdurable de la personalidad
F98.8 Otros trastornos emocionales y del comportamiento que aparecen habitualmente
en la niñez y en la adolescencia

3.6 Diagnóstico Definitivo

F90.0 (314.01) Perturbación de la actividad y la atención en comorbilidad con F98.01 (307.6)

Enuresis no orgánica solo diurna y F98.8 Otros trastornos emocionales y del comportamiento
que aparecen habitualmente en la niñez y en la adolescencia.

4. Plan de Intervención

Basado en la información dada por la madre de familia y maestra, además de la aplicación de

las diferentes pruebas psicométricas al niño y su madre se realiza un plan de intervención

enfocado en mejorar su atención, hiperactividad e impulsividad tal como lo menciona Rusca y

Cortez (2020) el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es una

alteración del neurodesarrollo, la cual se ha asociado a un modelo de heterogeneidad

fisiopatológica, en el que se encuentran afectadas, entre otras, las funciones ejecutivas,

implicando significativas dificultades para responder a determinados estímulos, planificar y

organizar acciones, reflexionar sobre posibles consecuencias e inhibir una respuesta

automática inicial a fin de sustituirla por una más apropiada.

Por otro lado, se trabajará con el posible estrés postraumático generado por la frecuente

presencia de abusos físicos en el hogar desencadenando problemas de onicofagia.

Tipo de intervención: Terapia cognitivo – conductual, asociada al involucramiento activo

del niño o adolescente y de los profesores ya que se ha comprobado que es la única

intervención no farmacológica que se ha asociado a beneficios estadísticamente significativos

(Rusca, 2020).

Duración: Diez semanas distribuidas en una sesión por cada una de estas.

Modalidad: Familiar e individual

Tiempo de la sesión: 40 a 50 minutos

Objetivo general: El objetivo principal es abordar el área emocional y posteriormente

trabajar en la problemática más evidente como es la inatención, tanto en el paciente

como el impacto que esta tiene en su entorno, además, desarrollar estrategias internas

necesarias para mejorar la calidad de vida del paciente y su familia.

 PLAN PSICOTERAPEÚTICO

DIAGNÓSTICO F90.0 (314.01) Perturbación de la actividad y la atención en comorbilidad con F98.01 (307.6) Enuresis no orgánica solo
diurna y F98.8 Otros trastornos emocionales y del comportamiento que aparecen habitualmente en la niñez y en la
adolescencia (onicofagia)
SINTOMATOLOGÍA Distrae con facilidad, se tarda en realizar actividades escolares, revuelve en el asiento, dificultad en actividades de la vida

diaria (olvida cepillarse los dientes o bañarse), problemas relacionados con el aprendizaje (confusión en sonido y escritura de

ciertos números y letras), enuresis diurna (prefiere no dejar de jugar), problemas en la alimentación (no come o come poco),

escaso control emocional (pellizca cuando se emociona), tensión emocional (onicofagia), no obedece inmediatamente,

problemas en control de límites (estilo de crianza)

JERARQUIZACIÓN DE LA SINTOMATOLOGÍA: Tensión emocional, impulsividad, no obedece inmediatamente, olvidos en actividades de la vida

diaria, distrae con facilidad, problemas de aprendizaje, conducta, estilos de crianza.

SESIÓN AREA ESTADO OBJETIVO ACTIVIDAD DURACIÓ MATERIALES OBSERVACIONES

ACTUAL N
1 Psicoeducación Desconocimie Proporcionar 1. Se proporcionará información a 45 Hojas de papel Es necesaria la

nto de la información la madre en cuanto a: minutos bond, esferos, predisposición de la

madre sobre adecuada sobre ● Sintomatología psicológica, diapositivas e madre para entender

trastorno dicho trastorno, causas, pronóstico y tratamiento de infografías. el comportamiento

presente en su pautas para un diagnóstico de TDAH. de su hijo y adecuar

hijo. buen manejo del 2. Se proporcionarán herramientas ciertas conductas

comportamiento y recomendaciones para el por parte de ella que

del niño y fortalecimiento de vínculos y pueden afectar al

 proporcionar relaciones familiares. tratamiento.

técnicas 3. Establecimiento de contrato

necesarias para terapéutico.

mejorar la

calidad de vida

tanto de su hijo

como de ella.

2 Emocional Paciente Lograr en el 1.Se realizará un ejercicio de 45 -Silla Tarea para casa: se

manifiesta niño un estado relajación para introducir las demás minutos -Objeto de solicitará al

tener recuerdos de desactivación técnicas de relajación tacto paciente que realice

de agresiones fisiológica, 2. Relajación de Koeppen (juego suave los ejercicios de

provocadas por calma y del limón, juego del barro, juego respiración durante

parte de su bienestar ante del chicle, juego de la mosca) la semana

padre hacia su situaciones de 3. Se realiza la técnica de la tortuga

madre y hacia tensión paso a paso

él. Existe emocional. 4.Ejercicio de relajación del globo

evidencia de 5.Paulatinamente se van

tensión introduciendo ejercicios cortos de

emocional Mindfulness para focalizar la

 manifestada en atención en el presente y se realiza

onicofagia. una práctica de respiración

consciente

6.Finalmente, le pedirá que cierre

los ojos y que siga las indicaciones

que se le vaya dando

permitiendo que la imaginación y

creatividad fluyan. Y se le pedirá

que vaya moviendo lentamente las

distintas partes del cuerpo, mientras

se acaricia con algún objeto de taco

suave.

3 Impulsividad Paciente Aprender a 1.Se procede a dialogar con el niño 45 -Termómetro -Se solicitará que

pellizca a las gestionar las sobre las reacciones que ha minutos de las practique la técnica

personas emociones y la empleado frente a determinadas emociones de tortuga en su

cercanas a el impulsividad situaciones donde ha -Sonidos de la casa cuando

cuando se manifestada en experimentado enojo, alegría, naturaleza experimente altos

emociona o estas para temor, emoción, etc. -Técnica de la niveles de felicidad,

esta feliz. 2. Se evalúa y reflexiona junto al

evitar reacciones niño si sus reacciones tortuga emoción o enojo.

inadecuadas en ante las emociones han sido -Imaginería La actividad

los entornos adecuadas o inadecuadas. consiste en el relato

inmediatos. 3. A continuación se explica que de un cuento

existen emociones que protagonizado por

las experimentamos con gran una tortuga que

intensidad y nos hacen tiene problemas

actuar de manera no muy adecuada para controlar sus

por lo que para evitar lastimar a los emociones,

demás o lastimarnos a nosotros consiste en

mismos debemos aprender a posicionarse como

gestionar estas emociones. una tortuga,

4.Se invita al niño a realizar la colocando la

siguiente actividad cabeza entre los

denominada “Respiramos en un brazos, para poder

verde prado” donde solicitaremos estar relajado con

que se siente en la silla con la uno mismo, es así

espalda topando el espaldar de la que debe

silla, que no cruce los brazos ni

las piernas, cierre sus ojitos, y nos replegarse, respirar

escuche con atención mientras y luego pensar en

realiza lo que le solicitamos: una solución

“Nos encontramos en un campo positiva ante el

muy verde, el cielo es problema.

increíblemente azul, solo hay dos

pequeñas nubes en el cielo, se oye

el ruido de los pájaros, y una leve

música nos acompaña.

Estamos tumbados en la fresca

hierba que nos hace cosquillas bajo

los brazos y piernas, estamos muy

tranquilos y relajados, no nos

preocupa nada, solamente

estamos disfrutando del día.

Respiramos todos juntos muy

tranquilos contando hasta 10, no

respiramos fuerte o deprisa,

únicamente cogemos aire por la

 nariz y lo soltamos.

Una suave mariposa se posa sobre

nuestra nariz y nos hace cosquillas,

pero se marcha a volar junto a las

flores de la enorme pradera, los

pájaros se callan, ahora no se

escucha ningún sonido, contaremos

hasta 5 y suavemente abriremos los

ojos muy despacio. Nos estiramos

un poco y el rato en la verde

pradera ha acabado.”

5. Se procede a enseñar la técnica

de la tortuga.

5 Atención Paciente Reforzar la 1. Cancelación: Se le presentará al 40 Hojas de Es importante

presenta atención paciente una hoja la que incluirá Minutos trabajo fomentar la

dificultades sostenida del diferentes estímulos visuales, en de realización

para paciente. este caso símbolos, el sujeto deberá “Cancelación” de actividades

mantener la ir tachando o marcando un similares en casa.

atención, se determinado símbolo que se

 distrae con repetirá varias veces a lo

facilidad ante largo de la hoja, cuando el niño

estímulos haya terminado la actividad

irrelevantes. utilizaremos la técnica de

reforzamiento diferencial

para tener los logros esperados.

2. Efecto Stroop: Esta actividad

consiste en la interferencia

5 semántica que se produce cuando 40 Hojas de Se recomienda a la

se trata de identificar el color en minutos trabajo madre busque en

que está escrita una palabra, Colores internet juegos de

cuyo significado denomina a otro memoria o

color. concentración de

Se le presenta al paciente una hoja acuerdo a la edad

donde están escritas palabras de del niño.

colores con un color contrario a lo

que está escrito.

3. Técnica de centraje: Hacer que

 paciente se siente frente a una

mesa, indicando que su espalda

debe estar recta al igual que sus

6 pies, tocando la superficie del suelo 40 Muñeco La técnica será

y con las manos sobre la mesa. minutos pequeño y efectiva cuanto más

Posteriormente se colocará encima adecuado al se la practique por

de la mesa y frente al paciente un niño, mesa, consiguiente será

muñeco que le agrade. Luego se silla importante instruir a

indica al niño que deberá quedarse y un espacio la madre para su

viendo al muñeco poniéndose como libre de práctica diaria en

límite su edad en minutos. Reforzar estímulos casa.

los minutos logrados en cada irrelevantes.

intento hasta lograr el tiempo

mínimo.

7 Conductual El niño Lograr que el 1.Se procede a establecer las 45 -Marcadores Lograr que el niño

presenta niño cumpla con conductas que se desean instaurar, minutos -Esfero, lápiz y cumpla con sus

enuresis sus pueden ser de 4 a 5 borrador responsabilidades

mientras se responsabilidade actividades máximo. -Formato de dentro del entorno

entretiene en el economía de familiar mediante la

celular, s 2. Las actividades serán: fichas obediencia a las

televisión o dentro del 1.- Realizar las tareas escolares en -Caritas tristes normas que le son

por jugar, se entorno familiar la tarde y caritas asignada

revuelve en el mediante la 2.- Usar el celular o ver televisión felices

asiento, suele obediencia a las 30 minutos diarios y un máximo de -Reforzadores

olvidarse de normas que le 60 en distintos momentos. positivos

cepillarse los son asignadas, 3.- Ingerir los alimentos que le

dientes, controlar de proporcione la madre

acostarse y la manera 5.- Prepararse para ir dormir a las

higiene adecuada el 19h00

personal, no tiempo en 3. A continuación se procede a

obedece de tecnología y establecer los refuerzos positivos

forma juegos, además que recibirá el niño al

inmediata y de controlar la cumplir las actividades que se

existe escaso ingesta de encuentran en la economía de

control de alimentos. fichas

límites, come 1.- Si al día logra obtener todas las

poco o deja de caritas felices (en cada actividad

comer. cumplida se ganará una carita feliz)

 la madre le comprará una golosina

o preparará un alimento que

disfrute.

2.- Si a la semana logra obtener

todas las caras felices es decir

cumple satisfactoriamente

todas las actividades, se irán de

paseo a algún lugar que sea del

agrado del niño

8 Cognitivo Se le dificulta Fortalecer los A continuación, se procede a 45 -Laminas para Para la siguiente

realizar las procesos realizar las siguientes actividades: minutos la actividad de sesión

actividades atencionales y Actividad 1: Asociación visual asociación de solicitaremos al

académicas, de Se entregará al niño una lámina palabras paciente

pierde el concentración dónde se encuentren diferentes -Laminas para que traiga anotado

renglón en la para alcanzar un objetos en distinto orden y debe la actividad de en

escritura y la proceso de relacionar dos objetos entre sí y integración una hoja todos los

copia. aprendizaje unirlos (los objetos deben tener visual valores que posee

mucho más algo en común) -Laminas para

estructurado, y Por ejemplo, unir el carro de

mejorar su bomberos y un incendio la actividad de

rendimiento en Actividad 2 Integración visual Agudeza

su entorno El niño debe completar una imagen visual

escolar. o un dibujo que está parcialmente -Lamina para

borrado. Por tanto, debe tener clara la actividad de

la imagen mental del objeto para Laberintos

poder encontrar el elemento -Cuento

que falta

Actividad 3 Agudeza visual

El niño debe encontrar todos

aquellos elementos iguales a los

propuestos (palabras y dibujos) de

entre un conjunto de ellos que son

perceptualmente similares

Actividad 4 Laberintos

Discriminar el camino a seguir

dentro de un laberinto con

diferentes formas sin ningún

 tropiezo

Actividad 5 Lectura de cuento

Se lee al niño un cuento donde se

presenten diversas situaciones que

debe afrontar el personaje principal

y posteriormente se solicitará que

narre de forma cronológica

todos los eventos que vivió el

personaje principal

9 1. Se le explicará al niño que vamos 45 -Hoja con los Cronometraremos

a enseñarle un minutos diferentes y registraremos el

modelo de dibujo: una casa dibujos tiempo que tarda en

2. Una vez visto se le explicará que al modelo encontrarlos. Esto

ahora vamos a -Hoja con los nos será útil para

enseñarle una hoja donde hay diferentes evaluar la mejora

muchos dibujos, entre ellos dibujos en la capacidad de

varias casas iguales que la que le al modelo en la atención,

hemos enseñado conjunto con memoria y

3. El niño deberá buscar y rodear los objetos

con un círculo todos las parecidos concentración.

casas que encuentre en la hoja. al modelo

Cada ronda tendrá una -Cronómetro

duración aproximada de 10

minutos.

4. Primera ronda: En esta el niño

tendrá presente el

modelo para que pueda ir

comparándolo con los dibujos

de la hoja y pueda decidir si son

iguales al modelo; en la

hoja de dibujos habrá las casas y

otros dibujos totalmente

diferentes al modelo (un avión, un

plátano...).

5. Segunda ronda: Se le enseñará el

modelo al niño y una

vez lo memorice se guardará el

modelo, a continuación se

sacará la hoja de dibujos para que

busque los que sean

iguales al modelo enseñado. Las

imágenes de la hoja

deberán presentar modelos

idénticos al dibujo enseñado y

dibujos totalmente diferentes al

modelo.

6. Tercera ronda: se mostrará el

modelo y se guardará.

En esta ocasión en la hoja habrá

imágenes del modelo

enseñado y otros dibujos parecidos

al modelo, por

ejemplo, puede ser una hoja llena

de casas de distinto tipo

de manera que tenga que

 discriminar entre todas las

demás casas que son iguales al

modelo mostrado y se le

deberá explicar al niño que para

poder hacerlo

correctamente deberá buscar las

características que lo

definen del modelo (tamaño, color,

posición, objetos que

lleve el modelo...)

10 Lectura y Se menciona Fortalecer los Se realizarán las siguientes 50 Hojas de Las actividades se

escritura que existe procesos actividades: minutos trabajo irán

confusión en el lectores y 1. Completar palabras con su -Lápiz complejizando

sonido y la de la escritura. grafema correspondiente, por -Borrador conforme

escritura de ejemplo “mej_r”, falta la “o” - Números y el avance de las

números “6 y 2. Formar palabras: las letras se letras actividades.

7”, letras y encuentran encima de la mesa en

vocales “a y o; tarjetas y el niño tiene que ir

y con ll,” y reuniendo hasta formar la palabra

solo en la indicada

escritura de “r 3. Dictado de pseudopalabras, para

y n” asegurarnos de que el niño ha

aprendido bien la relación entre

fonema y grafema, y no solamente

se lo ha aprendido de memoria.

4. Segmentar una palabra en

sílabas. Fe-rro-ca-rril

5. Pedir al niño que omita una

determinada sílaba. Por ejemplo, la

segunda sílaba de “palabra” y

preguntarle cómo queda: pabra.

6. Reordenar las sílabas

desordenadas para encontrar una

palabra. Por ejemplo, “lonpanta”

ordenarlo como “pantalón”.

7. Se colocarán una variedad de

números y letras, el niño deberá ir

mencionando cada uno de ellos, al

 final con los números se ira

formando operaciones matemáticas

muy simples en las que se utilizará

específicamente los números que

tiene problemas.

11 Familiar Madre castiga Generar dentro 1.Se genera una sesión con todos 45 -Folletos sobre Es importante la

físicamente al del hogar un los integrantes de la minutos los estilos de asistencia de la

niño y no estilo de crianza familia. crianza madre y su

mantienen una asertivo, donde 2.Se procede a enunciar los 4 -Imágenes predisposición a

buena relación, la figura modelos de crianza que donde se comprender y

el niño aún materna logre existen actualmente y las compare las corregir ciertas

recuerda establecer una características más relevantes. consecuencias actitudes

cuando su crianza con 3.Se especifica las consecuencias que se perjudiciales para el

padre abusaba firmeza y amor, que produce cada obtienen al niño.

físicamente de evitando de esta modelo en la vida de los hijos y se emplear un

su madre y de forma una baja orienta hacia la estilo de

él. autoestima o importancia de ejercer un modelo crianza

desajuste de crianza asertivo (se asertivo con

emocional en su procede a mostrar un vídeo

hijo. explicativo de la temática cualquier otro

tratada) estilo parental.

4.Brindar ejemplos de cómo se

puede emplear la crianza

asertiva ante determinadas

conductas desadaptativas que

pueden presentar el paciente y su

hermana.

5.Se brindan recomendaciones para

fortalecer el vínculo

madre-hijo, para generar una mayor

comunicación entre la familia,

seguridad y confianza, el

cumplimiento de roles y la

resolución de conflictos dentro

del hogar.
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