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Fortalecimiento de las emociones a través del juego de roles en los niños y las niñas en el

Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos de Yopal - Casanare

Erika Xiomara Niño Rodríguez

Asesor:

Yenni Alexandra Basto Cruz

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil

2023
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Resumen

Se presenta la propuesta pedagógica con el objetivo de fortalecer las emociones a través de

la implementación del juego de roles con niños y niñas del Jardín Infantil Descubriendo

Mis Talentos de Yopal – Casanare, donde se beneficiaron 21 alumnos al participar de las

secciones programadas y puestas en práctica. Se implementa la metodología a través

investigación accion. Se construye la investigación en base al enfoque cualitativo, haciendo

uso de las técnicas del diario de campo y la observación participante como métodos para la

sistematización de resultados y la adquisición de aprendizajes significativos para evaluar el

estado de ánimo de cada uno dentro del aula de clase. En estos instrumentos se configura la

problemática y se determina el diseño de la secuencia didáctica basada en tres actividades

fundamentadas en el juego de roles para fortalecer las emociones de los niños. Se obtienen

resultados positivos, ya que los niños aprendieron a controlar el enojo, la tristeza ante

ciertas situaciones, por lo que se requirió facilitar espacios de interacción, compromiso y

autocontrol de sus emociones. Las actividades ejecutadas se imparten en la promoción de

valores y compromiso en aprender a controlar las emociones y saber tomar decisiones

frente a los diferentes acontecimientos en el contexto social, educativo y familiar. En

conclusión, el implementar el juego de roles ha generado ambientes comprometidos a

enriquecer los aprendizajes de los niños y niñas desde la primera infancia para actuar con

fluidez ante las diferentes situaciones presentadas en su contexto actual.

Palabras claves: Juego de roles, emociones, secuencia didáctica, desarrollo integral

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Abstract

The pedagogical proposal is presented with the objective of strengthening emotions through the

implementation of role play with boys and girls of the Discovering My Talents Kindergarten of

Yopal - Casanare, where 21 students benefited by participating in the programmed and

implemented sections. practice. The methodology is implemented through action research. The

research is built based on the qualitative approach, making use of field diary techniques and

participant observation as methods for the systematization of results and the acquisition of

significant learning to evaluate the state of mind of each person within the classroom... In these

instruments, the problem is configured and the design of the didactic sequence is determined

based on three activities based on role play to strengthen children's emotions. Positive results are

obtained, since the children learned to control anger and sadness in certain situations, which is

why it was necessary to facilitate spaces for interaction, commitment and self-control of their

emotions. The activities carried out are taught to promote values and commitment to learning to

control emotions and knowing how to make decisions in the face of different events in the social,

educational and family context. In conclusion, implementing role-playing has generated

environments committed to enriching the learning of boys and girls from early childhood to act

fluently in the different situations presented in their current context.

Keywords: Role play, emotions, didactic sequence, comprehensive development

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Tabla de Contenido

Introducción......................................................................................................................................6

Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica..........................................................................................8

Pregunta de Investigación.................................................................................................................9

Diálogo Entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica.......................................................................10

Marco de Referencia de la Planeación Didáctica...........................................................................14

Planeación Didáctica......................................................................................................................16

Enfoque Didáctico..........................................................................................................................19

Implementación..............................................................................................................................22

Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica.............................................................................25

Conclusiones...................................................................................................................................29

Referencias.....................................................................................................................................31

Apéndices.......................................................................................................................................35
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Lista de Apéndices

Apéndice A Carpeta de Evidencias de la Práctica......................................................................35

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Introducción

El desarrollo de la inteligencia emocional se enfoca en el fortalecimiento de la parte

cognitiva y emocional del niño a través de diferentes estrategias, generando espacios de

interacción sociocultural dentro del aula de clase. De esta forma, fortalecer los sentimientos o

emociones de los niños a partir de las actividades propuestas para mejorar su expresión corporal,

relación consigo mismo, con el mundo que lo rodea y tener mejor autoestima al realizar sus

actividades diarias.

Según Salguero, M. (2011) el desarrollo emocional es la “capacidad de reconocer los

propios sentimientos y los de los demás, de motivarse y autocontroles las emociones” (p.2). Es

así que, si se apoya correctamente a los niños en este tipo de desarrollo, les permite seguridad en

mismos y a confiar en los demás para demostrar sus emociones y compartir sus sentimientos.

Cabe mencionar que la inteligencia emocional comienza desde el apego de la familia, ya

que van haciendo lazos afectivos, por tanto, es necesario fortalecer ese vínculo en las

instituciones educativas, puesto que no lo consideran tan importante y no se es consciente de que

se están formando personas comprometidas para enfrentar y resolver problemas de la vida

cotidiana (Goleman, D. 2011). En sí, es necesario desde ámbito pedagógico articular la

educación inicial con estrategias pedagógicas que permitan fortalecer las emociones del niño en

sus diferentes contextos socioculturales.

Por lo tanto, el manejo de las emociones en niños y niñas en la primera infancia es de

suma importancia, ya que algunas veces se les dificulta expresarlas, comunicarse o expresarse

ante el mundo que los rodea, por ende, se hacen experiencias significativas que por medio de

juegos pueden salir de su zona de confort, comprometidos a vincular relaciones intrapersonales

que garantizan un mejor comportamiento, pues a los niños y niñas les gusta compartir con otros,
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salir al aire libre y realizar actividades en grupo sintiéndose libres para expresar lo que sienten,

piensan y perciben.

Ante los argumentos presentados, se hace necesario diseñar una propuesta de

investigación a través del título “Fortalecimiento de las emociones a través del juego de roles en

los niños y las niñas en el Jardín Infantil Descubriendo Mis Talentos de Yopal - Casanare”, lo

cual ha permitido difundir en niños y niñas estrategias lúdico-pedagógicas para mejorar la

inteligencia emocional desde la primera infancia, promoviendo el respeto por los demás y la

aceptación de sí mismo en poder realizar las tareas diarias.

Es de considerar que la vida de los niños y niñas a temprana edad están dispuestos a

aprender, por ello es importante fomentar una planeación pedagógica interactiva, comprometida

a atender sus necesidades a través de las actividades rectoras que incrementan su inteligencia

emocional. Por lo tanto, se emplea una metodología apropiada y acorde a sus capacidades físicas

e intelectuales para facilitar la comunicación y la expresión corporal.

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Diagnóstico de la Propuesta Pedagógica

Los niños y niñas del Jardín infantil Descubriendo Mis Talentos cuentan con la

oportunidad de ser acompañados de docentes y/o cuidadoras con experiencia en atención a la

primera infancia, lo cual facilita la interacción con ellos en los diferentes espacios que permite el

centro educativo, como son salones amplios, zonas verdes, rincones pedagógicos, parque,

baterías sanitarias, entre otros.

El grupo consta de 11 niños con un rango de edad de 3 años a 3 años 11 meses. Son un

grupo de niños muy activos, participativos e interactúan con facilidad en los diferentes ambientes

de aprendizaje donde se vinculan actividades lúdico-pedagógicas para el fortalecimiento de la

inteligencia emocional, motricidad fina y gruesa, coordinación de movimientos corporales y

fabricación del respeto por las diferencias.

Es de mencionar que dentro del grupo de niños se observa un niño de 3 años con

problemas de aprendizaje diagnosticado autismo, quien en ocasiones promueve desorden en el

aula de clase y comportamientos alterados con los compañeros. A nivel general del Jardín se

matriculan niños de diferentes étnicas como afrocolombianos, indígenas y mestizos, pero la

propuesta pedagógica se aborda con niños solamente mestizos.

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Pregunta de Investigación

El Jardín infantil Descubriendo Mis Talentos, se encuentra ubicado en el departamento de

Yopal – Casanare, siendo una unidad de servicio a niños y niñas de 1 a 5 años de edad,

promoviendo la vinculación a espacios o ambientes de aprendizajes didácticos que proyectan a

que los niños sean autónomos, con capacidad de expresar libremente, de interactuar con los

demás y de ser autónomos en sus actividades diarias.

Se observa que los niños y niñas necesitan apoyo en el proceso de desarrollo de sus

habilidades emocionales para interactuar con padres, compañeros y docentes. Se implementó un

proyecto de acción pedagógica para apoyar a los niños a relacionarse apropiadamente entre sí y

con los demás, y teniendo información necesaria a través de las diferentes técnicas cómo lo

fueron los diarios de campo, observación, vídeos, fotografías, etc.

En relación con lo anterior, en el juego y el manejo de las emociones es muy importante

durante las prácticas pedagógicas, ya que permiten que los niños sean autónomos,

comprendiendo los diferentes espacios como medios de aprendizaje para controlar sus conductas.

Los niños son más activos al interactuar en los juegos, de esta forma van conociendo sus

emociones y así los docentes fortalecen sus capacidades para reconocer las necesidades a las que

los niños resaltan. De esta manera se construye la pregunta de investigación ¿Cómo fortalecer el

manejo de las emociones a través del juego de roles en los niños y las niñas en el Jardín Infantil

Descubriendo Mis Talentos de Yopal - Casanare?

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Diálogo Entre la Teoría y la Propuesta Pedagógica

La propuesta de investigación se centra en fortalecer las emociones de los niños y niñas

de 3 años a través del juego de roles, a lo que se hace necesario implementar estrategias

pedagogías convenientes a enriquecer las habilidades físicas, cognitivas y emocionales de los

pequeños. La idea central es llevar a la práctica docente variedad de juego donde los niños

participen ejerciendo los diferentes roles de su cotidianidad, por ello es importante llevar un

acompañamiento estable y generativo a sus capacidades.

De acuerdo con lo que se requiere lograr con esta propuesta de investigación, es de

resaltar las siguientes investigaciones facilitadoras de aprendizajes dentro de la estructura de esta

propuesta. En primer lugar, Gómez, S. (2019) imparte la propuesta El juego de roles como

alternativa pedagógica para la regulación de las emociones con niños de 3 Años en el Jardín

Infantil Dulce María, con el objetivo de “Implementar experiencias pedagógicas fundamentadas

en el juego de roles que contribuyan al desarrollo de la autorregulación emocional en los niños y

niñas” (Gómez, S. 2019, p.4). Por lo que se retoma la metodología aplicada para llevarla a la

práctica dentro de las actividades propuestas en esta investigación.

Otra investigación importante para fortalecer el propósito de esta propuesta es la titulada

“El desarrollo emocional a través del juego: Propuesta de intervención para alumnos del segundo

ciclo de Educación Infantil”. El autor trabajo su propuesta a través de juego como técnica de

intervención para abordar la educación emocional en lo niños, por lo que esta investigación

permite identificar técnicas apropiadas para fortalecer las emociones de los niños y niñas desde

temprana edad, a lo que se hace necesario realizar observación directa al estado de ánimos de

cada alumno al ingresar a la unidad de servicio (Vilaró, M. 2014)

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Siguiendo con este hilo dentro de las investigaciones antecedentes a este proyecto, es de

mencionar a Gómez, A. & Peña, S. (2023) quienes imparte una investigación reciente a la

necesidad de fortalecer “las competencias socioemocionales a través del juego de roles en los

niños de grado primero de la Escuela Rural Pablo VI” (p.28). Es una propuesta que aporta

grandes fundamentos dentro de este proyecto educativo, ya que se visualiza la jerarquía de la

ejecución de juegos de roles dentro del aula de clase, a lo que permitirá promover espacios de

reflexión, compromiso y motivación a los niños y niñas del hogar infantil.

También es importante resaltar la importancia del juego de roles para mejorar las

habilidades emocionales en los niños, proponiendo el juego como una herramienta de

aprendizaje activo. Según la UNICEF (2015) menciona que:

El juego sienta las bases para el desarrollo de conocimientos y competencias sociales y

emocionales clave. A través del juego, los niños aprenden a forjar vínculos con los demás, y a

compartir, negociar y resolver conflictos, además de contribuir a su capacidad de autoafirmación

(UNICEF, 2015, p.29).

Así que, dentro del quehacer pedagógico, cada docente es libre de promover espacios de

aprendizajes adaptivos a su edad, estilo de aprendizaje, que les genere independencia, autonomía

y compromiso por aprender cada día más. El papel del docente en el nivel preescolar es de suma

importancia, ya que sienta las bases para el desarrollo integral de los niños en sus primeros años

de vida, permitiendo que su interacción social, consigo mismo y su entorno se fortalezca a partir

de la interacción con su medio, pues los niños aprender a través de la observación y exprese sus

emociones y aprendizajes por imitación.

Así mismo, la investigación estructurada por García, V. (2015) titulada Mejora del

aprendizaje emocional a través del juego. Es una propuesta organizada que aporta
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significativamente a este proyecto, facilitando la vinculación de estrategias lúdico-pedagógicas

en la formación integral de los alumnos. Es de resaltar, que los juegos de roles son “actividades

por la cual se extrae la esencia social propiamente humana, sus objetivos y normas de relación

entre las personas” (García, V. 2015, p.13). Por lo tanto, se imparte esta investigación con la

afinidad de aplicar juegos de roles tradicionales y modernos que permitan en los niños ser más

expresivos, sensibles, creativos y de generar momentos de reflexión de su forma de actuar ante

los demás.

Por consiguiente, al proponer la siguiente pregunta de investigación ¿Cómo fortalecer el

manejo de las emociones a través del juego de roles en los niños y las niñas en el Jardín Infantil

Descubriendo Mis Talentos de Yopal - Casanare?, se espera interactuar con los niños de forma

eficiente, oportuna y comprometida a que cada uno exprese sus opiniones ante el rol que está

desempeñando.

Es de entender que el carácter político de la investigación se refiere a reconocer que la

investigación no es un proceso neutro, sino que está influenciado por intereses, perspectivas y

poderes sociales y políticos. Esto implica que las investigaciones pueden tener implicaciones

políticas y sociales, que los resultados y conclusiones pueden tener un impacto en la toma de

decisiones o en el desarrollo de políticas. Por ello se desea fomentar que los estudiantes

desarrollen habilidades de pensamiento crítico y reflexión sobre cómo los contextos sociales y

políticos pueden influir en la investigación y sus resultados.

Con el diseño de esta propuesta de investigación se espera que los niños fortalezcan sus

habilidades sociales, desarrollen un lenguaje apropiado, estimulen su creatividad al participar de

las actividades propuestas, generen empatía por lo que lo rodea y consigan técnicas necesarias

para aprender a resolver conflictos. Así que, los juegos de roles desempeñan un papel importante
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en el desarrollo infantil al promover habilidades sociales, comunicativas, emocionales y

cognitivas. Son una forma natural en la que los niños exploran el mundo que los rodea y se

preparan para enfrentar desafíos en la vida real. Además, brindan una oportunidad para el juego

creativo y la expresión de la imaginación.

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Marco de Referencia de la Planeación Didáctica

En la educación inicial es muy importante promover espacios didácticos para que los

niños y niñas interactúen en ellos con facilidad de adaptación al medio, fomenten un desarrollo

integral y facilite el autocontrol de sus emociones, ya que los niños están en una etapa de vida

donde la atracción del ambiente genera en ellos motivación, concentración e iniciativa de

interactuar con otros niños y sus cuidadores sin temores, miedos o vergüenza. Por tal razón, se

vincula el juego de roles en esta propuesta pedagógica, fomentando la vinculación de las

competencias básicas de la educación como es el saber, saber hacer y el ser.

Desde el punto de vista pedagógico, la Ley Orgánica de Educación (2006) imparte que

las competencias de la educación son aquellas que permiten que los niños mejoren sus

habilidades psicomotrices a través de la práctica pedagógica que fundamentan las actitudes, la

adaptación y la socialización con sus diferentes entornos socioculturales (artículo 6). Por ello, se

dice que el objetivo de la calidad educativa en la primera infancia está en la base de utilización

de las competencias del saber, porque lo que se requiere lograr, implementar e impartir en los

estudiantes la forma de adquirir los aprendizajes, la forma de ser ante la sociedad y el de

atreverse a realizar lo que se propone.

Por consiguiente, en este proceso pedagógico se proyecta la propuesta de abordar el

desarrollo cognitivo en el grado prejardín desde la implementación estratégica de juegos de roles,

el cual tiene un inicio social (Elkonin, D. 1980, pp. 65). Los niños en sus primeros años de vida

no cuentan con la capacidad de aprender con diálogos, sucesor, su educación debe ser contenida

entre los juegos más divertidos, el implementar manualidades, ósea, el arte (pintar, decorar,

rasgar, rellenar) todo esto le propicia el entendimiento de lo que pasa en su entorno, el mejorar

sus habilidades físicas y cognitivas a través de la exploración del medio, donde el niño se siente
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más seguros de sí mismo, ser autónomos ante sus experiencias de vida, adaptarse con mejor

mayor facilidad a los diferentes contextos que rodea el desarrollo integral de la primera infancia.

Atendiendo la importancia de conocer que las competencias apoyan a que la educación

de los niños desde los primeros años de vida hasta lograr convertirse en grandes profesionales,

imparte la necesidad de que la educación inicial se basara en estas competencias como el saber,

saber hacer y el saber ser. Por lo que Medina, E. y Tobón, S. (2010) dicen que “las competencias

son un modelo para mejorar la calidad de la educación y no son panacea a todos los problemas

educativos" (p. 23). Lo que quiere decir este autor, es que las competencias no generalizan la

enseñanza en los niños, pues estas nos ayudan a resolver problemas, nos ayudan aprender a leer,

a sumar, a contar, a hablar, son el apoyo que se necesita para que los niños sean capaces de

hacer, de actuar, de valorar lo que se tiene y de entrar en una enseñanza más creativa, por ello la

educación inicial se debe abordar desde las actividades rectoras, el juego, el arte, la literatura y la

exploración del medio.

Como ya se conoce que, dentro de la educación inicial, las competencias del saber son

base fundamental para la construcción de conocimientos previos en los niños y niñas, lo cual

garantiza que sean personas responsables, comprometidas y emprendedoras en todos los

procesos de vida. De esta forma, la presente propuesta articula el saber para que los niños a

través del juego aprendan reglas de comportamiento, cortesía o modales al interactuar con los

demás; el saber hacer es la competencia más importante donde los niños se atreven a desarrollar

y experimentar el arte como forma de expresar sus sentimientos, sus emociones, y con el juego

que también les generar espacios de integración, socialización y aprendizaje a ser respetuosos e

íntegros con los demás; y por último el saber ser, donde aprende a ser persona, tener valores y

principios para dirigirse como ciudadano sociable respetuoso y responsable en sus quehaceres.
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Planeación Didáctica

Una secuencia didáctica se diseña con el fin de presentar actividades relacionadas con la

necesidad identificada en un aula de clase, por lo que se proyecta la importancia de actuar con

responsabilidad para la fabricación de términos apropiados a la población a la cual va dirigida las

actividades programadas. La importancia de una secuencia didáctica radica en que ayuda a los

estudiantes a comprender conceptos complejos y a desarrollar habilidades académicas necesarias

para el éxito en la materia.

De esta forma, se promueve dentro de la propuesta pedagógica una secuencia didáctica

titulada “mis emociones me ayudan a ser grande”, estructurada en tres actividades (1) Semáforo

de las emociones, (2) expresando emociones a través de la música, (3) paletas de emociones, las

cuales se enfocan en el logro de las competencias básicas del aprendizaje y los DBA en la

primera infancia, a lo que se espera que los niños y niñas adquieran autocontrol de sus

emociones ante diferentes situaciones. De esta forma, la secuencia didáctica proporciona un

marco conceptual para los participantes, les ayuda a entender cómo los conceptos están

conectados y cómo se relacionan entre sí.

La actividad uno titulada “EL Semáforo de las emociones” se profundizó con el objetivo

de garantizar espacios donde los niños identifiquen las diferentes emociones que expresan con su

rostro o al actuar ante los demás. Por lo tanto, el identificar la alegría, la tristeza o la ira con un

color en específico los lleva al entendimiento de autocontrolarlas para no herir o causar algún

tipo de disgustos entre compañeritos.

Se presentaron las actividades de cantar, pintar y de reconocimiento facial, puesto que

con sus rostros generaban diversas emociones y los demás niños expresaban su significado. Esto

ayudo a que tuvieran confianza en sí mismos, aprendieran a tener autonomía para decidir y
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opinar ante los demás sin miedo a ser criticados. Cumpliendo con lo acordado se basa en que el

juego de roles ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales, como la comunicación, la

cooperación, la comprensión de la perspectiva de los demás y la capacidad de trabajar en equipo.

En la segunda actividad programada en la secuencia didáctica, se centra en fortalecer las

emociones vistas anteriormente y por ello se complementa el aprendizaje significativo acorde a

las diferentes experiencias de vida. Esta actividad se basó en llevar diferentes estilos de música o

ritmos de canciones infantiles, logrando que los pequeños expresen sus emociones, interactúen

con los demás con respeto, amor y amistad. Así mismo, es de retomar que la música ayuda a los

niños a desarrollar habilidades cognitivas, como la capacidad de percibir y distinguir sonidos, la

capacidad de memorizar melodías y ritmos, y la capacidad de reconocer patrones y estructuras

musicales.

La música aporta al aprendizaje de los niños, ya que esta proyecta diferentes sensaciones

emocionales y diversos conocimientos de su entorno, a lo que se puede articular la música con la

expresión de las emociones y el conocimiento de temas específicos a su edad, por ejemplo, las

partes del cuerpo, de la cara, los colores, los números, entre otros que el docente a cargo esté

dispuesto a implementar en sus planeaciones diarias. Por lo tanto, se invita a todos los agentes a

tener la música o el ritmo como referencia para promover aprendizajes significativos en los

niños, de tal forma que la música es importante en la primera infancia porque ayuda a los bebés y

niños a desarrollar habilidades cognitivas, sociales, emocionales, motoras y lingüísticas.

La última sesión programada se enfocó en diseñar unas paletas de emociones, puesto que

los niños coloreaban unas caritas que expresan alegría, tristeza, emoción, llanto, enojo, miedo,

etc., y se convierten en paletas a colocarle sus palillos correspondientes. Esta actividad fue de

gran agrado para los niños, ya que facilitaron la concentración, atención, creatividad e
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imaginación, a lo que los niños adquieren aprendizajes para ejecutar funciones cognitivas

representativas al libre desarrollo emocional.

Las tres actividades están enfocadas en reestructurar el juego de roles para que los niños

adquiera conocimientos de saber aceptar las reglas, de atender con precaución el desarrollo de las

actividades y el fomentar a través de la competencia de saber el saber hacer y saber ser como

persona, puesto que también se requiere que los niños aprendan a respetar, obedecer, introducir y

experimentar diversas acciones, entendimientos y aprendizajes en el transcurso de su formación

integral, puesto que se ha tomado como referencia al juego de rol ayuda a los niños a desarrollar

habilidades cognitivas, como la capacidad de pensar abstractamente, la capacidad de solucionar

problemas y la capacidad de planificar y organizar

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Enfoque Didáctico

Cabe mencionar que la secuencia didáctica se centra en la planeación de diferentes

actividades referentes a un tema en específico que cubra las necesidades de los estudiantes

beneficiarios de la propuesta pedagógica. De esta forma, las actividades diseñadas están basadas

para garantizar en los niños y niñas a tener un espacio de aprendizaje significativo, educándolos

a ser independientes y tener una adaptación al medio de forma segura a sus capacidades y

habilidades emocionales.

Por lo tanto, el diseño de esta secuencia didáctica se fundamenta en la identificación de

las características de los estudiantes y el territorio en que interactúan dentro del desarrollo de la

tarea 1, conociendo las necesidades básicas de los niños y niñas en su entorno para llevar

actividades aptas a su edad, sus conocimientos y capacidades de entendimiento. Por ello, es

importante la realización de un buen diagnóstico, pues este lleva a conocer las necesidades de los

estudiantes y de qué forma actuar ante ciertas falencias, con el objetivo de intervenir

didácticamente para que los estudiantes generen participación activa e introduzcan aprendizajes

significativos.

Así mismo, dentro de la planeación de la secuencia didáctica se determinó la importancia

de llevar estrategias pedagógicas articuladas con las actividades rectoras de la educación como es

el juego, la exploración del medio, el arte y la literatura. A lo que se espera lograr que los niños y

niñas participantes enriquezcan sus aprendizajes para autocontrolar sus emociones, puesto que

están en una etapa que predomina con facilidad la expresión del miedo, la ira, el llanto y la

alegría.

Por consiguiente, se tuvo en cuenta dentro de la planeación de la secuencia didáctica las

necesidades de los niños y niñas en aprender a controlar sus emociones al interactuar con otros
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niños en los diferentes ambientes de aprendizaje, ya que predomina el compartir de juegos,

juguetes, espacios y aprendizajes para el fortalecimiento de su desarrollo emocional. Así, que es

importante llevar una secuencia encaminada a fortalecer los intereses de los participantes, con

propósitos de mejorar sus habilidades físicas, mentales, emocionales e intelectual al relacionarse

en los diferentes contextos en que el niño interactúa.

De esta forma, las actividades diseñadas dentro de la secuencia didáctica están

encaminadas a fortalecer el desarrollo emocional de cada uno de los niños y niñas participantes,

ya que se estima al aprendizaje didáctico y creativo sobre las diferentes emociones que como

seres humanos enmarcan en las diferentes situaciones de la vida y la noción de que aprendan a

controlarlas desde una edad temprana. A lo que se entiende que una secuencia didáctica se

refiera a “conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación

de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de

recursos” (Tobón et al., 2010, p.20).

Por otro lado, la secuencia didáctica está diseñada para niños y niñas bajo la formación de

saberes de la educación inicial, por lo que se imparten las competencias pertinentes a las bases

curriculares, donde se reconoce la fluidez de los logros a alcanzar en cada etapa del desarrollo de

los niños. Por ello, se fortalece la construcción de una secuencia didáctica adaptada a la edad y

capacidades de los niños en sus primeros años de vida, donde se imparte una formación

complementaria a pre saberes continuos a la adaptación del medio y los contextos a los que se

expone el estudiante.

A lo que argumentan Romero A. (2009) quienes mencionan dos clases de competencias

fundamentales en la educación inicial como son las “competencias genéricas, que se refieren a

las competencias que son comunes a una rama ocupacional y/o profesional, y las competencias
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específicas que son propias de cada profesión y le dan identidad a una ocupación” (p. 29). Esto

ayuda al niño a desarrollar habilidades de expresión, comprensión y negociación, lo que facilita

su participación activa en el entorno educativo y social; proporcionan una base sólida para el

aprendizaje y el desarrollo futuro, y sentarán las bases para un crecimiento saludable y exitoso en

todas las áreas de la vida.

Es de resaltar, que dentro del inicio de cada actividad es importante la identificación de

los saberes previos de los niños frente a un tema determinado, ya que es necesario saber que

piensan, sienten y perciben desde sus pequeños conocimientos ante lo requerido, y de esta forma

conocer los diferentes estilos de aprendizajes a los que el niño o niña está expuesto a recibir y

adquirir unos nuevos para mejorar su desarrollo integral. Por lo que es de reconocer, que como

agente educativa de la educación inicial, fomentar la secuencia didáctica, creativa y

comprometida a satisfacer las necesidades de los niños, genera que las clases sean más eficientes,

comprometidas y variar nuevos aprendizajes dentro y fuera del aula de clase.

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Implementación

Las actividades programadas en la secuencia didáctica dan parte a la implementación de

dos secciones didácticas, llevando nuevas estrategias pedagógicas a los niños y niñas del “Jardín

Infantil Descubriendo Mis Talentos”, abordando la planeación con 12 niños entre la edad de 3 a

4 años. A continuación, se proyecta el proceso, método y logros alcanzados en cada una de las

secciones implementadas dentro del aula de clase, a modo general, se logró que los niños se

motivaran a participar y generar un ambiente de interacción a través del juego, el arte, la

literatura y la exploración del medio.

Cabe mencionar que el objetivo de la secuencia didáctica es fortalecer el desarrollo

emocional en los niños y niñas desde sus primeros años de interacción con el mundo educativo,

logrando que despierten el sentido por adquirir nuevos aprendizajes acorde a las competencias

pedagógicas impartidas para la atención a la primera infancia. De este modo se adquirieron

aprendizajes tanto en el fortalecimiento del rol pedagogo como a nivel personal, resaltando la

confianza en sí mismo, la responsabilidad y la pasión a ejecutar actividades creativas, donde el

niño sea el protagonista del objetivo a alcanzar.

La sesión uno, desarrollada con el objetivo de fortalecer el desarrollo emocional de los

niños y niñas, se implementaron diversas actividades como fueron los cantos infantiles, juegos

tradicionales y la estrategia pedagógica basada en el arte, lo cual genera la exploración de la

imaginación y creatividad de los pequeños. Por lo tanto, es de resaltar lo que expresa Goleman

D. (1995) ya que dice que “el cerebro emocional es más rápido que el cerebro racional, reacciona

antes que el racional, sin darle oportunidad de pensar y de reflexionar” (p.15). Por lo que la

planeación desarrollada se enfocó en satisfacer las necesidades de aprendizajes identificadas en

los niños, garantizando la obtención de aprendizajes al conocer las emociones y como se

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expresan, y el cómo aprender a controlarlas según la situación o contexto en que se relaciona

cada uno de los pequeños.

La sesión se inicia con canciones infantiles para motivar al niño a centrar su atención en

las diferentes actividades, por lo que se imparte la dinámica del semáforo de las emociones, la

cual fue de gran agrado para ello, pues se dio la articulación del juego, el arte, la exploración del

medio como técnicas para facilitar la comprensión y entendimiento de lo impartido en la clase.

Por lo que las actividades programadas se centran en competencias educativas para mejorar el

ámbito emocional que ayudan a los niños a reconocer, regular y expresar sus emociones de

manera saludable. Esto contribuye a su bienestar emocional, autoestima y construcción de una

imagen positiva de sí mismos.

Es de mencionar, que no solamente se tienen logros con los niños y niñas participantes,

sino que se proyecta a la necesidad de que los docentes del Jardín entiendan la importación de

seguir articulando las actividades rectoras de la educación acorde a las competencias de la

primera infancia y así generar un ambiente apropiado con los niños. También se contó con la

presencia de algunos padres de familia interesados en conocer el proceso educativo que se realiza

con los niños y niñas, y eso genera la necesidad de tener presente el acompañamiento muto que

brinda la familia para que los niños obtengan mejores habilidades, destrezas y capacidades para

desarrollar o resolver ciertas situaciones que se presentan en su diario vivir.

El proceso evaluativo que se distribuye en la aplicación de esta sesión genera la

adquisición de conocimientos que los niños y niñas desde sus primeros años de vida están

prestos a aprender, entender acorde a su capacidad de razonar, a escuchar, a sostener

aprendizajes significativos para su desarrollo integral. Así mismo, se centra aprendizaje a través

de la implementación de actividades acorde a la edad de los participantes, con un espacio o

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ambiente adecuado para su interacción con lo que lo rodea, reconociendo que estas favorecen las

necesidades de cada uno al interactuar consigo mismo, su entorno y los demás.

La sesión dos, la cual genera en los niños y niñas un espacio o ambiente propicio para

identificar las diferentes emociones que como seres humanos manifiestan al interactuar con otras

personas según la situación o contexto en que se relaciona. De esta forma, los niños imitaron

ciertas expresiones faciales para proyectar las emociones que más sobresalen en sus vivencias

como es el llanto, la alegría a través de la risa, cuando están bravos, o cuando están asustados, si

mismo se les explicaron que deben saber controlarlas para no herir los sentimientos de los

demás.

Por consiguiente, desde la practica pedagógica en el centro educativo, se identifica la

necesidad de llevar estrategias creativas, innovadoras que fortalecer su imaginación, creatividad

y la toma de iniciativa en la resolución de conflictos. “Las emociones infantiles tienen algunas

características diferenciales respecto de las de los adultos, son menos variables, más intensas y

más versátiles” (Rodríguez, L. 2015, p.43). El desarrollo emocional de los niños es un proceso

gradual y complejo que abarca tanto el reconocimiento y expresión de emociones propias como

la capacidad de comprender y responder a las emociones de los demás.

Es de concluir que el trabajar las emociones en niños de preescolar es de suma

importancia, ya que, durante esta etapa temprana de desarrollo, los niños están aprendiendo a

entender y manejar sus emociones. Pues al ayudar a los niños a identificar y comprender sus

emociones, se está dando herramientas fundamentales para reconocer y expresar cómo se

sienten. Esto les permite desarrollar una mayor autoconciencia emocional y les ayuda a

comunicar sus necesidades y sentimientos de manera adecuada.

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Reflexión y Análisis de la Práctica Pedagógica

El trabajar con niños y niñas del jardín fue satisfactorio, ya que se abordaron las

actividades programadas en las dos sesiones y de esta forma se logró motivar e incentivar en los

niños para adquirir nuevos aprendizajes en cuanto al libre desarrollo de sus emociones. Es de

resaltar, que los niños participaron activamente de las dinámicas, lo cual le ha permitido

fortalecer su autonomía y comprender la necesidad de generar espacios de conocimientos

oportunos frente a sus valores, principios y comportamientos en los diferentes entornos en que se

relaciona.

Dentro de la implementación de la secuencia didáctica se observó que los niños

estuvieron atentos, comprometidos con lo que realizaban. La gran fortaleza fue llevar actividades

acordes a su edad, por ejemplo, las canciones, las manualidades, los elementos utilizados, eran

oportunos para su manipulación, al cantar sonreían, bailaban, cantaban y compartían en grupo.

La enseñanza de las emociones es muy importante para el desarrollo emocional de los niños,

pues aprendieron a reconocer y nombrar diferentes emociones, como alegría, tristeza, enojo,

miedo, entre otras.

Es de mencionar que los niños, al ser partícipes de estas actividades serán capaces de

expresar sus emociones de manera apropiada, evitando conductas agresivas o destructivas,

aprenderán a comprender las emociones de los demás y a ponerse en el lugar de los demás,

fomentando así la empatía hacia ellos. Por lo tanto, no se tuvieron debilidades u obstáculos que

impidieran el desarrollo de las dinámicas. En lo personal es de mejorar la concentración para la

aplicación de las reglas de los juegos o actividades manuales para hacer comprender el proceso a

desarrollar y generar mejores resultados.

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En este momento se comprender la gran importancia de planear, diseñar y articular una

secuencia didáctica desde el objetivo de las competencias del saber y los DBA que son

apropiados para introducir aprendizajes significativos desde la primera infancia. De esta forma es

de recalcar a la Ley Orgánica de Educación (2006) donde se estipula la importancia de

implementar una educabilidad basada a las competencias, ya que facilitan en los niños el

mejoramiento de sus habilidades físicas y emocionales, promoviendo espacios de socialización y

adaptación al medio. Por ello, los niños adquieren habilidades para controlar sus emociones,

aprenderán a tolerar la frustración y a regular su propio estado de ánimo y tomarán en cuanta

ciertas técnicas o estrategias para resolver conflictos de forma pacífica, utilizando habilidades de

comunicación asertiva y respeto hacia los demás.

Goleman D. (1995), indica que la competencia social y las habilidades que conlleva, son
la base del liderazgo, popularidad y eficiencia interpersonal. Las personas que dominan
estas habilidades sociales son capaces de interactuar de forma suave y efectiva con los
demás (p.190). A lo que es importante proyectar en las actividades programadas en las
aulas de clase propósito que permitan mejorar las habilidades de los niños, donde
aprendan a ser respetuosos, empáticos, carismáticos, investigadores, soñadores y sobre
todo ser humildes.
Al tener en cuenta las necesidades de los niños en la planificación de clases, estamos

creando un entorno inclusivo donde todos los estudiantes tienen igualdad de oportunidades para

aprender, desarrollarse y alcanzar su máximo potencial. De esta forma se reconoce que cada niño

es único y tiene diferentes formas de aprender, intereses y habilidades. Al considerar sus

necesidades, se garantiza un ambiente de aprendizaje inclusivo y equitativo, se evidencia que los

niños tienen diferentes formas de procesar la información y aprender.

Al identificar y atender estos estilos de aprendizaje, se adaptan a las estrategias de

enseñanza para que sean más efectivas y accesibles para todos los alumnos. Por ello, los juegos
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de roles implican un proceso adaptativo en los niños con un mejor equilibrio emocional,

fabricando herramientas competitivas en sus diferentes entornos. Para Dosso (2009) dice que el

juego de roles:

Se entiende justamente como una actividad en la que los jugadores, en un proceso de

simulación, representan a actores de la realidad, constituyendo un conjunto de individuos
que operan por empatía con la ¨otredad¨, es decir, se ponen en la situación del otro (p.67)
El juego ofrece un entorno lúdico y seguro donde los niños pueden aprender y explorar

sus emociones de manera significativa. Les brinda la oportunidad de practicar habilidades

emocionales, desarrollar empatía, resolver conflictos y fortalecer su autoconocimiento.

Incorporar actividades de juego en la educación emocional es fundamental para cultivar el

bienestar emocional y social de los niños. Resaltando a lo que menciona García, V. (2015) que el

juego en la primera infancia mejora del aprendizaje emocional a través del juego (p.2), los juegos

pueden involucrar situaciones conflictivas que requieren que los niños gestionen y resuelvan

problemas emocionales.

De esta manera, los niños aprenden a regular sus emociones, a comunicarse de manera
efectiva y a buscar soluciones pacíficas, lo que desarrolla habilidades importantes para la
resolución de conflictos en la vida real. De esta manera se resalta la teoría de Vygotsky,
L. (1933) quien considera el juego como un método para:
Promover los pensamientos del niño a que funcionen un escalón más allá de las

actividades serias, aquellas que están regidas por formalidades, y que los juegos infantiles son

verdaderas áreas de desarrollo próximo; considera que en el juego se unen las dos líneas de

desarrollo por él propuestas: la natural y la sociohistórica (p.34).

En sí, el hacer una planificación didáctica en la educación inicial proporciona una

estructura organizada y coherente para el proceso educativo. Permite adaptar las actividades a las

necesidades individuales de los niños, optimizar el tiempo y evaluar de manera efectiva el

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progreso de aprendizaje. Es una herramienta fundamental para lograr una educación de calidad y

garantizar el desarrollo integral de los niños. Pues se comprende que, a través de la planificación,

se establecen secuencias didácticas y actividades adecuadas a cada etapa del desarrollo de los

niños. Esto asegura una progresión coherente y gradual en el aprendizaje, teniendo en cuenta las

habilidades y capacidades que deben ser adquiridas en cada nivel.

Para culminar, es de recalcar que el ser docente de educación inicial es ser un guía y

facilitador de aprendizaje, brindando oportunidades y experiencias enriquecedoras que

promuevan su desarrollo integral. Se imparte desde el animar a los niños a participar activamente

en las actividades y en la toma de decisiones, ya que esto fomenta su autonomía y confianza en sí

mismos. Proporciona opciones y oportunidades para que expresen sus ideas y opiniones.
 29

Conclusiones

La planeación de la secuencia didáctica se centró en el reconocimiento de las necesidades

de los niños y niñas participantes de la propuesta didáctica, puesto que se requería llevar nuevas

estrategas para configurar un ambiente apropiado a su edad, su capacidad de entendimiento y el

contexto donde interactúan. Por ello, las actividades ejecutadas estuvieron acorde a satisfacer las

necesidades de los niños en cuento a fortalecer su desarrollo emocional, pero a medida que se

implementaba cada una de las sesiones, se reconocía la falta de llevar e implementar otras

estrategias para promover un aprendizaje activo y completo dentro del aula de clase.

De esta forma, se da logro al objetivo propuesto enfocado es que los niños aprendan a

autocontrolar sus emociones, pues cuando se enojaban, se clamaba y no lloraban, esto se enfatiza

a que son niños comprometidos a comprender y entender con facilidad. Es de resaltar que todo lo

realizado dentro de la secuencia didáctica se promovía como juegos de roles, para orientar al

niño y niña a respetar las reglas u órdenes estipuladas, a que obedezcan en casa, a que sean

respetuosos con los demás y de ser personitas autónomas, creativas e innovadoras en dar

solución a ciertos problemas o situaciones que se presentan.

Enseñarles a los niños y niñas a entender y respetar las emociones de los demás les brinda

las bases para desarrollar empatía. Les ayuda a comprender cómo se sienten los demás y a

responder de manera apropiada, fortaleciendo así sus relaciones interpersonales. Al enseñarles a

identificar y nombrar sus emociones, les proporcionamos una herramienta valiosa para

comprenderse a sí mismos y a los demás. Esto les permite expresar sus sentimientos de manera

adecuada y desarrollar una mayor autoconciencia emocional.

No se evidenciaron dificultades al desarrollar las actividades, pero si es de tener presente

que no todos los niños aprenden con la misma facilidad que otros, que no todos niños presentan
 30

el mismo estado de ánimo para participar de las actividades, por lo que se debe buscar otras

estrategias e innovar en la clase para fortalecer este tipo de falencia y generar en si un ambiente

agradable para todos, animar a los niños tímidos o de estado de animo bajo para que ayuden a

aprender y comprender la necesidad de participar, ya que este ayuda a fortalecer su desarrollo

emocional.

Enseñar emociones a los niños y niñas les permite desarrollar una mayor conciencia

emocional, habilidades sociales y una mejor comprensión de sí mismos y de los demás. Esto

tiene un impacto significativo en su bienestar emocional y en su capacidad para relacionarse de

manera saludable con el entorno. Es fundamental proporcionarles una base sólida en educación

emocional desde edades tempranas para que puedan enfrentar los desafíos emocionales de la

vida de manera positiva y constructiva.

Los cambios presentados en la ejecución de las diversas actividades, se basaron en la

utilización de más canciones infantiles rítmicas para generar un ambiente comprometido y

motivador en participar activamente. Por lo que la mayor proyección de esta propuesta

pedagogía era que los niños captaran la importancia de obedecer ciertas reglas para desarrollar

actividades lúdicas – pedagógicas dentro del aula de clase y a seguir las reglas en el hogar

familiar.
 31

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Apéndices

Apéndice A

Carpeta de Evidencias de la Práctica

https://unadvirtualedumy.sharepoint.com/:f:/r/personal/

sandra_gutierrez_unad_edu_co/Documents/PROYECTOS/ESTELLA%20GUZMAN

%20BOCANEGRA/FASE%207/Evidencias%20Fotograficas?csf=1&web=1&e=PBVksL