Anexo 1.

Programa de la Diplomatura de Extensión Universitaria en Análisis institucional de

organizaciones educativas y prácticas de formación e intervención.

Denominación: Diplomatura de Extensión Universitaria en Análisis institucional de organizaciones

educativas y prácticas de formación e intervención.

Coordinación: Lic. Sandra Nicastro y Dra. María Aleu

Duración: 6 meses

Carga Horaria: 210 horas.

Certificado otorgado: Diplomado de Extensión Universitaria en “Análisis institucional de

organizaciones educativas y prácticas de formación e intervención”. El certificado otorgado no es
habilitante para el ejercicio profesional.

a. Denominación: Diplomatura de Extensión en Análisis institucional de organizaciones educativas y

prácticas de formación e intervención

b. Objetivos:
Se espera que las y los cursantes a lo largo de este espacio logren:

➢ Revisar las relaciones entre organizaciones e instituciones como espacios de inscripción del
trabajo profesional.

➢ Acceder a un encuadre que les permita construir y reconstruir marcos teóricos referenciales
y desarrollar técnicas de análisis, diagnóstico, asesoramiento y evaluación de experiencias.

➢ Problematizar el campo de la intervención institucional y el análisis de sus prácticas.

c. Justificación:
La siguiente propuesta parte de un supuesto de base según el cual las experiencias
formativas que, a través de distintos dispositivos, logran articular la formación y el espacio del
desempeño profesional, tienen un alto potencial de intervención sobre las prácticas y los contextos
de acción. Esto es así cuando, desde esas experiencias, las prácticas de trabajo son objeto de análisis
y de producción de nuevos textos y sentidos y, la formación posterior o continua, se entiende como
un campo de referencia dinámico, situado y en revisión permanente.

En este caso reconocemos la perspectiva del análisis institucional como marco desde el cual
estudiamos los fenómenos y dinámicas propias de las organizaciones educativas, las prácticas
docentes, los procesos de formación, las trayectorias formativas, teniendo en cuenta en todos los
casos la clave epocal. Desde aquí, el marco teórico reconoce la confluencia de planteos teóricos y
enfoques derivados de diferentes disciplinas y campos de modo de confrontar y entramar hipótesis
de la pedagogía institucional, la psicosociología y el análisis institucional desde el aporte de la
corriente francesa y sus fundadores, la psicodinámica del trabajo y el sociopsicoanálisis,
considerando tanto la investigación como las experiencias de intervención desarrolladas en Francia,
México y nuestro país. También los desarrollos y contribuciones del psicoanálisis en el campo
organizacional, institucional, familiar y grupal, la psicología institucional, la psicología social, la
psicosociología de los grupos y las organizaciones y el análisis pedagógico institucional en la línea y la
experiencia pionera llevada a cabo en nuestro país.

El encuadre de este curso se sostiene en por lo menos tres criterios: la definición del marco
teórico referencial como un dispositivo analizador, la consideración de la perspectiva situacional y el
aporte de la reconstrucción histórica de los fenómenos que en cada caso se despliegan y, por último,
el reconocimiento de la implicación como un rasgo inherente a la posición de cada unx, teniendo en
cuenta las trayectorias, las culturas profesionales e institucionales, las condiciones epocales que nos
atraviesan y configuran.

A partir de lo dicho se avanza sobre el recorte de un campo de intervención susceptible de

ser abordado desde la especificidad que aportan los enfoques y perspectivas institucionales como
campo de análisis, para lo cual se propone brindar a los cursantes herramientas teóricas y
metodológicas que andamien el análisis y la reflexión sobre cuestiones sustantivas del trabajo en las
instituciones educativas. Esto supone reconocer la complejidad del desempeño y de los contextos
de inserción, la confluencia de lógicas y marcos que hacen de lo educativo y lo escolar su objeto, la
dimensión política del trabajo educativo como hecho colectivo, plural y democrático.

d. Pertinencia respecto a la unidad académica que la propone:

Esta Diplomatura se inscribe en la experiencia desarrollada en la cátedra “Análisis institucional de la

escuela” del Departamento de Ciencias de la Educación, tanto en lo relativo a la oferta de grado
como a los proyectos de extensión e investigación que se fueron desarrollando en los últimos 15
años.
Por un lado se retoma y profundiza el encuadre teórico metodológico de la materia que se revisa
anualmente como parte del proyecto formativo que la cátedra propone a las y los adscriptxs,
estudiantes y graduadxs.
Por otro lado, se recuperan los avances alcanzados alrededor de los temas que fueron objeto de
trabajo en los proyectos de extensión y de investigación. Por ejemplo: el seguimiento de las
trayectorias de las y los estudiantes en la escuela secundaria, la evaluación institucional desde la
perspectiva de los actores: el caso particular de la escuela media en diversidad de contextos, la
problematización de la inclusión en la escuela primaria a partir del estudio de narrativas e historias
institucionales, las prácticas en la formación superior docente y técnica, etc.

e. Estructura (módulos, unidades, carga horaria por módulos o unidad):

La estructura curricular de la diplomatura se organiza en cuatro módulos de 35 horas reloj de
duración cada uno, un Taller transversal de análisis de prácticas de 50 hs. de duración y cuatro
paneles de intercambio con especialistas de 10 hs. de duración.

Módulos
Los módulos desarrollan temas y problemas específicos relativos al trabajo institucional en
organizaciones de diferente tipo. Estarán a cargo de un/una docente responsable de la propuesta
pedagógica y supone la producción colectiva sobre problemáticas comunes a partir de encuentros de
intercambio sincrónicos y actividades asincrónicas desarrolladas a través del campus virtual.
Durante el dictado de los módulos, los/las cursantes se organizan en comisiones coordinadas por
un/una tutor/ra que articulará las diferentes actividades en grupos reducidos.

Taller transversal de análisis de práctica

Se trata de un espacio sincrónico que articula los núcleos temáticos centrales abordados en los
módulos a partir de la reflexión y problematización conjunta de casos producidos individual y
colectivamente.

Paneles de intercambio
Los paneles buscan favorecer el diálogo entre las experiencias profesionales y/o de investigación en
torno a un tema en común. Estarán a cargo de especialistas reconocidos en el ámbito educativo por
sus aportes tanto en el campo de la investigación, la extensión como la formación. La modalidad de
desarrollo será sincrónica y los /las cursantes deberán elegir al menos 2 de ellos para acreditar el
curso.

f. Contenidos de cada unidad o módulo:

Módulo 1 - Las instituciones y las organizaciones: algunos aportes para el debate

La educación desde la perspectiva institucional. El término institución y los debates actuales sobre el
mismo. La organización educativa como contexto de acción. Escenarios y tramas institucionales en
tiempos de transformación.
Bibliografía
● Enriquez, E. (2002) La institución y las organizaciones en la educación y la formación.
Formación de formadores Serie Los documentos. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires.
(Selección de fragmentos)
● Lapassade, G. (1979) El analizador y el analista. Gedisa, Barcelona. (Selección de fragmentos)
● Nicastro, S. (2017) Trabajar en la escuela. Análisis de prácticas y de experiencias de
formación, Rosario, Homo Sapiens.
● Frigerio, G. (comp) (2002). Educar: rasgos filosóficos para la identidad. Ed. Santillana, Buenos
Aires.
● Dubet, F (2006) El declive de la institución. Profesiones, sujetos e individuos ante la reforma
del Estado. Ed. Gedisa, Barcelona
● Mouffe, CH. (2007) En torno a lo político. Fondo de Cultura Económico Argentina
● Lourau, R. (1975) Análisis institucional. Amorrortu, Buenos Aires.
● Bleichmar, S. (2005) La subjetividad en riesgo. Topia, Buenos Aires.
● Ulloa, F. (1995) Cultura de la mortificación y proceso de manicomialización, una
reactualización de las neurosis actuales (Aktualneurose). En: “Novela clínica psicoanalítica.
Historial de una práctica”, Paidós, Buenos Aires. (Parte II. Capítulo V. Apartado 2)

Módulo 2 - Acompañamiento institucional: la escucha y la mirada

El trabajo de educar: Asesoramiento, acompañamiento, orientación, intervención y formación.
Encuadres que organizan la acción educativa. Subjetividad y formación. El trabajo sobre sí y sobre los
otros. La interpelación ética y la palabra sobre el otro. “El escucharse diciendo”. La construcción de
una escucha sensible y una mirada disponible.
Bibliografía
● Ardoino, J. (1997) “La implicación”. Conferencia impartida en el Centro de Estudios sobre la
Universidad en UNAM, México el 4 de noviembre de 1997.
● Blanco, N. y Sierra Nieto, E. (2015) “Aprender a escuchar. Cultivar la disponibilidad en la
investigación educativa”. En: V Jornadas de Historias de vida en Educación. Voces silenciadas.
● Cifali, M. (2008) “Enfoque clínico, formación y escritura”. En : Paquay, L. et al. La formación
profesional del maestro. Estrategias y competencias. CFE, México. (págs. 170-196)
● Mancovsky, V. (2011) La palabra del maestro. Ed. Paidós. Bs. As.
● Mancovsky, V. (2011) “El enfoque clínico en ciencias sociales: la sutil diferencia entre la
búsqueda y el hallazgo”. Presentada en el VIII Congreso Internacional de Psico-sociología y
Sociología Clínica: Transformaciones sociales y desafíos del sujeto. Universidad Nacional de la
República. Montevideo. Uruguay.
● Mancovsky, V. y Crescente, E. (2009) Un volver a la escuela desde la palabra, la confianza y el
pensar colectivo: el Acompañamiento Institucional. (Materia de difusión interna). Programa
ZAP. Proyecto Maestro más Maestro. Ministerio de Educación. GCBA.
● Nicastro, S. (2006) Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones acerca de lo ya sabido.
Homo Sapiens. Rosario.
● Schejter, V. (2016) “La psicología institucional como una perspectiva de conocimiento. ¿Qué
es intervenir?” En: Clepios. Revista de Salud Mental. Septiembre. 2005/febrero.
● Souto, M. (2014) “El enfoque clínico y su peculiar planteo de la relación sujeto-objeto en la
investigación en las ciencias de la educación”. En Revista Educación, lenguaje y sociedad. Vol.
XI. Nº 11.
● Ventura, M. (2008) “Asesorar es acompañar”. En: Profesorado. Revista de Curriculum y
formación del profesorado.

Módulo 3 - La intervención institucional y las prácticas profesionales en instituciones educativas,

sociales y comunitarias

Los sujetos, los grupos y los colectivos: tramas relacionales en torno a las posiciones institucionales y
el trabajo. La dimensión simbólica y cultural. El espacio social: relaciones de inscripción, andamiaje y
transformación. Las instituciones sociales y comunitarias como espacios de concreción de lo
educativo.

Bibliografía
● Ávila, S. (2017) Las intervenciones profesionales como desafíos instituyentes en tiempos
controversiales. Revista Páginas Nro. 8 Escuela de Ciencias de la Educación. FFyH-UNC.
● AA.VV. Fragmentos seleccionados para problematizar la cuestión de las relaciones desde
diferentes territorios del saber. Vacancias, intersticios, redes y territorios: Deleuze, Deligny,
Bardet, Glissant.
● Dussel, I. (2021). Escuelas en tiempos alterados. Tecnologías, pedagogías y desigualdades.
Revista Nueva Sociedad,293, Mayo-Junio, pp. 130-141.
● Garay, L. (1996). La cuestión institucional de la educación y las escuelas: conceptos y
reflexiones. En Butelman, I. (Comp.) Pensando las instituciones. Sobre teorías y prácticas en
educación, Buenos Aires: Paidós.
● Serra, Ma. Silvia y Ríos, Guillermo. (2015) Las ciudades como territorio de la educación
integral. Disponible en:
https://www.scielo.br/j/edur/a/mG6HBQCdqh5y95xzcQ3jQXd/abstract/?lang=es#
 ● Southwell, Myriam. (2020) Oficios terrestres, o del sostenimiento de la escolaridad entre
virtualidad y territorio. En: Pensar la educación en tiempos de pandemia: entre la
emergencia, el compromiso y la espera. Dussel, Ferrante Pulfer (Comp.) UNIPE. Bs As.
● Tizio, H. (2003). El dilema de las instituciones. NODVS Texto para el debate del VII Stage de
formación permanente Los vínculos con la cultura. Grupo de investigación sobre psicoanálisis
y pedagogía.
● Zelmanovich, P. (2005). Apostar al cuidado en la enseñanza. Conferencia en ciclo Lecturas.
CEPA, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Disponible en:
http://www.ccgsm.gob.ar/areas/educacion/cepa/conf_mater_01072006.pdf

Módulo 4: Taller de acompañamiento al desarrollo del trabajo final

Desarrollo de experiencia de campo. Recorte de situaciones problemáticas. Elaboración de
propuestas de análisis de prácticas y de intervención: definición de propósitos y objetivos,
recopilación y construcción de información, uso de los marcos teóricos y referenciales, definición de
estrategias y modalidades de intervención.

Bibliografía
● Corbetta, P. (2003) La investigación social: Metodológicas y técnicas. La técnica cualitativa.
Ed Mc Graw Hill.
● Sautú, R. (2005). Todo es teoría: objetivos y métodos de investigación. Buenos Aires: Lumiere.
● Borsotti, C. y otros (2003) “La situación problemática”, Ficha de Cátedra, Luján - UNL
● Cifuentes Gil, Rosa M. (2011) “Diseño de proyectos de investigación cualitativa” Bs As.
Noveduc.
● Suàrez, D. (2011) “Indagación pedagógica del mundo escolar y formación docente. La
documentación narrativa de experiencias pedagógicas como estrategia de investigación
formación-acción”, Revista del IICE, N° 30, FFyL, Universidad de Buenos Aires
● Weber Surdiaz, Clara. (2010) “La problematización como herramienta desnaturalizadora
de lo social” en Revista Escenarios 15 Facultad de Trabajo Social de la UNLP/Espacio
Editorial

Taller transversal
Se sostiene en un dispositivo de análisis de prácticas que hace foco en el recorte y la
problematización de experiencias que lxs participantes presentarán en cada encuentro luego de un
proceso de escritura asistida.
El análisis propone volver a mirar situaciones cotidianas para repensar y reubicar la propia mirada,
interrogar las maneras habituales de diagnosticar, explicar, tomar decisiones, etc. teniendo en cuenta
los diferentes desarrollos del curso.
​
Bibliografía
● Ardoino, J. (2005) “Complejidad y formación”, Facultad de Filosofía y Letras, Ediciones
Novedades Educativas, Buenos Aires. Fragmentos.
● Cifalli, M. (2012) “Referencias breves”. España. Cuadernos de pedagogía Nro.427
● Nicastro, S. (2017) “Trabajar en la escuela. Análisis de prácticas y de experiencias de
formación”. Rosario, Homo Sapiens.
 ● Dubet, F., Martuccelli, D. (1998) En la escuela. Sociología de la experiencia escolar. Losada.
Buenos Aires.
● Enriquez,E. (2004) “Seminario: La intervención psicosociológica”. Cuadernos del Campo
psicosocial Nro. 2. Córdoba, UNC.
● Enriquez, E. (c/f) Implicación y distancia (“Implication et distance”, Les cahiers de
l’implication. Revue d’analyse institutionnelle 3 (hiver 99/00). L’intervention, Paris 8
université.
● Chaiklin, S. y Lave, J. (Comps.) (2001) “Estudiar las prácticas. Perspectivas sobre actividad y
contexto”. Buenos Aires, Amorrortu.
● Lapassade, G. (1979) “El analizador y el analista”, Gedisa, Barcelona.
● Oury, J. (2020) “Lo colectivo”. Buenos Aires, Xoroi Ediciones.
● Rancière, J. (2010) “El espectador emancipado”. Buenos Aires, Manantial.

Paneles electivos*

Panel 1: Aportes de investigación sobre los niveles obligatorios.

Panel 2: Prácticas sociocomunitarias y educación.
Panel 3: Espacios y tiempos institucionales en contextos de alteración del modelo educativo.
Panel 4: Intervenciones en educación y perspectiva de género.

*Se ofrecerán cuatro (4) paneles, y lxs estudiantes deberán cursar en por lo menos dos (2).

g. Carga horaria total:

ESPACIO CURRICULAR CARGA HORARIA

Módulo 1 - Las instituciones y las 35

organizaciones: algunos aportes para el debate

Panel 1: Aportes de investigación sobre los 10

niveles obligatorios*

Módulo 2 - Acompañamiento institucional: la 35

escucha y la mirada

Panel 2: Prácticas sociocomunitarias y 10

educación*

Módulo 3 - La intervención institucional y las 35

prácticas profesionales en instituciones
educativas, sociales y comunitarias

Panel 3: Espacios y tiempos institucionales en 10

contextos de alteración del modelo educativo*
 Módulo 4 - Taller de acompañamiento al 35
desarrollo del trabajo final

Panel 4: Intervenciones en educación y 10

perspectiva de género*

Taller transversal de análisis de prácticas 50

Total 210*
*Espacio electivo. Se deberá acreditar participación en un mínimo de 2 paneles de 10 horas reloj de
duración.

h. Requisitos de ingreso:

El curso está destinado a docentes a cargo de tareas de coordinación (de áreas, departamentos,
proyectos y programas, tutorías, prácticas, etc.), asesoramiento, asistencia técnica, miembros de
equipos de orientación en los diferentes niveles y modalidades, en organizaciones educativas
formales y no formales.

Las y los aspirantes solicitarán su admisión presentando el formulario de inscripción completo.

i. Modalidad de cursado:

El curso se desarrollará en modalidad a distancia, a través del campus de la Facultad y tendrá una
duración de 6 meses. El recorrido de formación que se propone combina diferentes actividades:
clases escritas, encuentros sincrónicos, paneles, foros y actividades de intercambio.
Los encuentros sincrónicos se llevarán adelante los días viernes por la tarde y los sábados a la
mañana.
El trabajo con los/las docentes responsables de los módulos y el taller transversal implica la escritura
y/o la grabación de clases en las que introduzcan temas y pongan a disposición desarrollos teóricos,
la conformación de una “hoja de ruta” de temas y bibliografía a ser abordada en el espacio y la
realización de actividades de intercambio a través de actividades sugeridas en el campo y encuentros
sincrónicos.
Los encuentros sincrónicos resultan centrales en un recorrido que propone brindar herramientas
para el análisis y la reflexión sobre la experiencia de trabajo de los cursantes ya que posibilitan el
intercambio y el diálogo en tiempo simultáneo.

Durante el recorrido formativo el trabajo con el equipo de tutores resulta central no solo en las
tareas de administración, seguimiento y registro de los/las cursantes que atañen al desempeño de
los cursantes (asistencia, evaluación, participación en foros) sino también en el acompañamiento
sincrónico del cursado de los módulos, la coordinación de los foros y las actividades de evaluación.
Esto supone llevar adelante instancias de trabajo fluidas con el equipo docente y la coordinación
académica. El número de tutores dependerá de la cantidad de inscriptos, calculando que cada
tutor/a no deberá tener a cargo un grupo mayor a 40 (cuarenta) cursantes.
j. Cronograma de dictado:

1er trimestre 2do trimestre

Módulo 1 - Las instituciones y las Módulo 3 - La intervención institucional y

organizaciones: algunos aportes para el las prácticas profesionales en instituciones
debate educativas, sociales y comunitarias

Panel 1: Aportes de investigación sobre los Panel 3: Espacios y tiempos institucionales

niveles obligatorios* en contextos de alteración del modelo
educativo*

Módulo 2 - Acompañamiento institucional: Módulo 4 - Taller de acompañamiento al

la escucha y la mirada desarrollo del trabajo final

Panel 2: Prácticas sociocomunitarias y Panel 4: Intervenciones en educación y

educación* perspectiva de género*

Taller transversal de análisis de prácticas Taller transversal de análisis de prácticas

k. Currículum vitae de las Coordinadoras:

Sandra Nicastro es Licenciada en Ciencias de la Educación con Especialización de Posgrado (UBA)

Profesora titular de las cátedras “Análisis Institucional de la escuela y los grupos de aprendizaje” en la
Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y de “Aspectos
organizacionales y Administrativos de la Educación Argentina” en el Profesorado de Ciencias Jurídicas
de la Facultad de Derecho (UBA). Profesora invitada en diferentes posgrados de universidades
nacionales. Se desempeña como investigadora del departamento de Ciencias de la Educación de la
Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Cuenta con numerosos libros y artículos de su autoría.

María Aleu es Doctora en Educación (UBA), Magister y Especialista en Educación (UdeSA), Licenciada
y profesora en Ciencias de la Educación (UBA). Los temas de sus tesis se han centrado en los vínculos
de autoridad y respeto en la educación de jóvenes y adolescentes. Docente de “Análisis Institucional
de la escuela y los grupos de aprendizaje” en la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la
Facultad de Filosofía y Letras (UBA) y de “Aspectos organizacionales y Administrativos de la Educación
Argentina” en el Profesorado de Ciencias Jurídicas de la Facultad de Derecho (UBA). Coordinadora
académica de la Especialización en Docencia Universitaria y Asesora académica de la Escuela de
Posgrado de la UNPAZ. Desde el año 2002 participa como investigadora en diversos estudios
vinculados al campo de la formación y el oficio docente en la Universidad de Buenos Aires.

l. Modalidad de evaluación:

La evaluación se piensa de modo procesual ya que a través de las diferentes actividades propuestas
tanto en los módulos como en los espacios de taller, el/la cursante irá construyendo diferentes
producciones que formarán parte de un Porfolio y se constituirán en un insumo para la formulación
del Trabajo Integrador Final.

Las/los docentes, conjuntamente con el equipo de tutores, efectuarán el seguimiento de los/las

cursantes a partir de la evaluación individual y grupal de las actividades pautadas, realizando
devoluciones individuales o grupales, según corresponda. Se evaluará la asistencia y participación en
los encuentros virtuales sincrónicos que se realizarán a través del campus, la intervención activa en
los foros de intercambio de las aulas virtuales y la realización de las actividades de aprendizaje
propuestas.
La evaluación final supone una instancia sincrónica, individual y escrita en el marco de un coloquio
que recupera las producciones realizadas a lo largo de la cursada..

m. Requisitos de aprobación:

Cada módulo requerirá haber aprobado por lo menos una actividad de las definidas en la propuesta
de cada docente y acreditar un 80% de asistencia a la actividad sincrónica.
El Taller transversal de análisis de prácticas se acreditará con el 80% de asistencia a la actividad
sincrónica.
Los paneles se acreditarán con la participación a dos de las cuatro propuestas presentadas.

Los y las estudiantes que cumplimenten estos requisitos de aprobación estarán en condiciones de
presentar el trabajo final integrador (TFI). El mismo supone el desarrollo de un proyecto de
intervención pedagógica o una propuesta de análisis de prácticas profesionales teniendo en cuenta
los ejes conceptuales trabajados en los módulos, las reflexiones desarrolladas en los espacios de
intercambio y las actividades realizadas en el marco de la propuesta de trabajo y evaluación.

La regularidad del curso se mantiene hasta un año después de finalizado el cursado completo del
mismo, debiendo darse por cumplimentada la aprobación dentro de ese plazo.

Quienes aprueben el trabajo final de integración recibirán la certificación correspondiente.

n. Modelo de certificado a otorgar:

p. Arancel estipulado:
El arancel para diplomaturas y otros trayectos de Extensión de la Facultad de Filosofía y Letras
se establece mediante Resolución Res. 2021-02005284, aprobada por el Consejo Directivo de la
Facultad. Para el período marzo 2021- marzo 2022, el arancel está fijado en una (1) matrícula de
$1600 y seis (6) aranceles mensuales de $3.200. Los valores se actualizan todos los años.