Pad Lengua

PROGRAMA DE
APRENDIZAJE DIVERSO
PAD
LENGUA
PAD Lengua
Índice de
Contenidos
1. Marco educativo contextual. ................................................................................................................................................................................................................................................9
2. Aspectos del marco conceptual o teórico que sustentan nuestro modelo.........................................................................................................................10
Aspectos del marco conceptual o teórico que sustentan nuestro modelo................................................................................................................................11
2.2. Enfoque psicológico educativo................................................................................................................................................................................................................................... 13
PAD I. Competencias a lograr en este nivel: ............................................................................................................................................................................................................ 17
PAD II. Competencias a lograr en este nivel:............................................................................................................................................................................................................18
PAD III. Competencias a lograr en este nivel:.......................................................................................................................................................................................................... 19
Competencias fundamentales para la vida............................................................................................................................................................................................................ 22
1.- Competencias Instrumentales:..................................................................................................................................................................................................................................... 22
2.- Competencias Interpersonales:...................................................................................................................................................................................................................................24
3. Competencias Sistémicas ..................................................................................................................................................................................................................................................24
INDICADORES PAD I.....................................................................................................................................................................................................................................................................29
INDICADORES PAD II....................................................................................................................................................................................................................................................................30
INDICADORES PAD III................................................................................................................................................................................................................................................................... 31
LA EVALUACIÓN EN LOS PAD............................................................................................................................................................................................................................................. 32
LISTAS DE COTEJO.......................................................................................................................................................................................................................................................................... 33
Prueba de Lengua y Matemática, grupo de 5 a 7 años...............................................................................................................................................................................36
Prueba de Lengua y Matemática, grupo 8 a 11 años......................................................................................................................................................................................38
Prueba para grupo de 12 a 15 años.................................................................................................................................................................................................................................. 40
Encuentro 1: Descubriendo las líneas de mi entorno. ...................................................................................................................................................................................42
Encuentro 2: Líneas y más líneas. Observando mi entorno.....................................................................................................................................................................43
Encuentro 3: Identifico la vocal “a” por su sonido............................................................................................................................................................................................ 44
Encuentro 4: Identifico la vocal “a” por su sonido (fonema) y su forma (grafía)...................................................................................................................45
Encuentro 5: Buscando letras escondidas............................................................................................................................................................................................................... 46
Encuentro 6: ¡Buscando y buscando, las letras de nuestros nombres!........................................................................................................................................47
Encuentro 7: Buscando letras que suenan solas y acompañadas................................................................................................................................................... 48
Encuentro 8: Mis manos y los sonidos. ......................................................................................................................................................................................................................49
Encuentro 9: Las letras forman palabras...................................................................................................................................................................................................................50
Encuentro 10: ¿Y las vocales? Están en el Zoológico......................................................................................................................................................................................... 51
2 Elaborado por el equipo pedagógico de

PAD Lengua
Índice de
Contenidos
Encuentro 11: ¿Dónde está mi cartel? Dónde, dónde.................................................................................................................................................................................... 52
Encuentro 12: Con mi nombre practico la lectura............................................................................................................................................................................................. 53
Encuentro 13: Todas las personas y las cosas tienen nombres..............................................................................................................................................................54
Encuentro 14: Relacionando letras con imágenes............................................................................................................................................................................................ 55
Encuentro 15: Cambiemos letras. .....................................................................................................................................................................................................................................56
Encuentro 16: Poniendo las letras en orden. .......................................................................................................................................................................................................... 57
Encuentro 17: ¡El Bingo de las letras!...............................................................................................................................................................................................................................58
Encuentro 18: Buscando la pieza que falta...............................................................................................................................................................................................................59
Encuentro 19: Pocas o muchas… ¿Cuántas palmadas suenan?.......................................................................................................................................................... 60
Encuentro 20: ¿Cuántas sílabas hay?.............................................................................................................................................................................................................................. 61
Encuentro 21: Reconozco las sílabas en nombres de objetos................................................................................................................................................................62
Encuentro 22: ¡Bingo! Con el abecedario...................................................................................................................................................................................................................63
Encuentro 23: Hay letras grandes y chicas.............................................................................................................................................................................................................. 64
Encuentro 25: Historias de imágenes. ..........................................................................................................................................................................................................................66
Encuentro 26: Clases de palabras......................................................................................................................................................................................................................................67
Encuentro 27: Tengo mi nombre y todo tiene su nombre.......................................................................................................................................................................68
(Anexo 01)...................................................................................................................................................................................................................................................................................................69
Encuentro 28: La sopa de los sustantivos..................................................................................................................................................................................................................70
Encuentro 29: Escribiendo pie de fotos. ...................................................................................................................................................................................................................... 71
Encuentro 30: Las palabras tienen género y número...................................................................................................................................................................................72
(Anexo 03).................................................................................................................................................................................................................................................................................................. 73
Encuentro 31: Uno o varios… ¡Bajo del mar!...............................................................................................................................................................................................................74
Encuentro 32: Leo con los empaques. ......................................................................................................................................................................................................................... 75
Encuentro 33: Leo con los empaques...........................................................................................................................................................................................................................76
Encuentro 33: Hay palabras diferentes, pero iguales......................................................................................................................................................................................77
Material Multigrafiado sugerido (PAD1) .....................................................................................................................................................................................................................78
Encuentro 34: Escribiendo con cubos..........................................................................................................................................................................................................................79
Modelo para el cubo. .................................................................................................................................................................................................................................................................... 80
Encuentro 35: Todos en acción. ...........................................................................................................................................................................................................................................81

PAD Lengua
Índice de
Contenidos
Encuentro 36: La memoria de los verbos...................................................................................................................................................................................................................82
Encuentro 37: Pasapalabras de acciones...................................................................................................................................................................................................................83
Encuentro 38: Palabras que califican........................................................................................................................................................................................................................... 84
Referencia para hacer el mapa mental: .....................................................................................................................................................................................................................85
Encuentro 39: Invento, describo y comparto mi bestia. .............................................................................................................................................................................86
Encuentro 40: Describo lo que veo..................................................................................................................................................................................................................................87
Encuentro 41: Describiendo animales. ....................................................................................................................................................................................................................... 88
Encuentro 42: Somos detectives........................................................................................................................................................................................................................................89
Encuentro 43: Palabras contrarias................................................................................................................................................................................................................................... 90
Encuentro 44: Vamos a describirnos............................................................................................................................................................................................................................... 91
Encuentro 45: ¿Cómo, cuándo, dónde…? Mil y una pregunta...............................................................................................................................................................92
Encuentro 46: ¿Qué hice, qué hago y qué haré?...............................................................................................................................................................................................93
Encuentro 47: Las palabras y sus tiempos............................................................................................................................................................................................................... 94
Encuentro 48: Ubicándome en el espacio...............................................................................................................................................................................................................95
Encuentro 49: La palabra intrusa.......................................................................................................................................................................................................................................96
Encuentro 50: La Intrusa............................................................................................................................................................................................................................................................97
Encuentro 51: Bingo de las palabras, ¡A jugar!.......................................................................................................................................................................................................98
Encuentro 52: Flashcards… Tarjetas con acento...................................................................................................................................................................................................99
Encuentro 53: ¿Qué será?....................................................................................................................................................................................................................................................... 100
Encuentro 54: Vamos a escribir correctamente.................................................................................................................................................................................................101
Encuentro 55: Sigue un criterio..........................................................................................................................................................................................................................................102
Encuentro 56: El trencito de las palabras.................................................................................................................................................................................................................103
Encuentro 57: Leo, Ordeno, Escribo y Dibujo...................................................................................................................................................................................................... 104
Encuentro 58: Ordenando palabras con sentido.............................................................................................................................................................................................105
Encuentro 59: Formando oraciones..............................................................................................................................................................................................................................107
Encuentro 60: Escuchemos y memoricemos.....................................................................................................................................................................................................109
Encuentro 61: Usamos la coma (,) para separar..................................................................................................................................................................................................110
Encuentro 62: Palabras con sombrero… la tilde. Palabras con sombrero… la tilde..............................................................................................................111
Encuentro 63: Palabras con M y N................................................................................................................................................................................................................................... 112

PAD Lengua
Índice de
Contenidos
Encuentro 64: ¿Qué haces cuando…?............................................................................................................................................................................................................................113
Encuentro 65: Ordenando secuencias........................................................................................................................................................................................................................114
Encuentro 66: El día más feliz de mi vida..................................................................................................................................................................................................................115
Encuentro 67: Historias de imágenes. ........................................................................................................................................................................................................................ 116
Encuentro 68: ¿Qué lámina falta?.................................................................................................................................................................................................................................... 117
Encuentro 69: Mi tarjeta de presentación................................................................................................................................................................................................................118
Encuentro 70: Me presento y me describo............................................................................................................................................................................................................. 119
Encuentro 71: Mi personaje favorito...............................................................................................................................................................................................................................120
Encuentro 72: Cómo describiré a mi mejor amigo?...................................................................................................................................................................................... 121
Encuentro 73: La tertulia – La comunicación....................................................................................................................................................................................................... 122
Encuentro 74: Palabras mágicas de comunicación...................................................................................................................................................................................... 123
Encuentro 75: Llegó el cartero............................................................................................................................................................................................................................................124
Encuentro 76: Intercambiemos cartas....................................................................................................................................................................................................................... 125
Encuentro 77: Buscamos soluciones entre todos............................................................................................................................................................................................ 126
Encuentro 78: Adivina el Personaje...............................................................................................................................................................................................................................128
Encuentro 79: Definiendo valores...................................................................................................................................................................................................................................129
Encuentro 80: Poniendo en práctica los valores...............................................................................................................................................................................................130
Encuentro 81: El árbol de los valores...............................................................................................................................................................................................................................131
Encuentro 82: Vamos a hacer la torta de la solidaridad ........................................................................................................................................................................... 132
Encuentro 83: El mural de la amistad......................................................................................................................................................................................................................... 133
Encuentro 84: Mi gran invento para salvar el planeta.................................................................................................................................................................................134
Encuentro 85: Leyendo fábulas aprendemos a valorar.............................................................................................................................................................................. 135
Encuentro 86: Describiendo animales....................................................................................................................................................................................................................... 136
Encuentro 87: Los sonidos de las cosas y animales....................................................................................................................................................................................... 137
Encuentro 88: Reproduciendo los sonidos que me rodean.................................................................................................................................................................138
Encuentro 89: Palabras inventadas............................................................................................................................................................................................................................... 139
Encuentro 90: Creando fábulas con los animales.......................................................................................................................................................................................... 140
Encuentro 91: Mi libro de los animales. ...................................................................................................................................................................................................................... 141
Encuentro 92: Se me trabó la lengua..........................................................................................................................................................................................................................142

PAD Lengua
Índice de
Contenidos
Encuentro 93: Leo y creo poesías. ...................................................................................................................................................................................................................................143
Encuentro 93: Leo y creo poesías.................................................................................................................................................................................................................................... 144
Encuentro 94: Adivina, adivinador..................................................................................................................................................................................................................................145
Encuentro 95: Adivinando el objeto..............................................................................................................................................................................................................................146
Encuentro 96: ¡Adivina, adivinador!................................................................................................................................................................................................................................147
Encuentro 97: La ensalada de los cuentos clásicos....................................................................................................................................................................................... 148
Encuentro 98: La ensalada de los cuentos clásicos........................................................................................................................................................................................149
Encuentro 99: Cuentos… Palabras claves!.................................................................................................................................................................................................................150
Encuentro 100: Había una vez...............................................................................................................................................................................................................................................151
Encuentro 101: Valoro la importancia de las narraciones.......................................................................................................................................................................... 152
Encuentro 102: Lo que el texto nos enseñó............................................................................................................................................................................................................ 153
Encuentro 103: ¡Cuentos, cuentos y más cuentos!..........................................................................................................................................................................................154
Cuento La sirena de las escamas naranjas:............................................................................................................................................................................................................ 155
EL PERRO Y EL ASNO ............................................................................................................................................................................................................................................................... 156
Mito: “La estrella y la Luna”...................................................................................................................................................................................................................................................... 157
Encuentro 104: Mi nombre y los personajes del cuento............................................................................................................................................................................158
Encuentro 105: Incorporando un personaje en la historia....................................................................................................................................................................... 159
Encuentro 106: Cambiando finales................................................................................................................................................................................................................................160
Encuentro 108: Creando retahílas..................................................................................................................................................................................................................................... 161
Encuentro 109: Creando retahílas....................................................................................................................................................................................................................................162
Encuentro 110: Adivina el Personaje.............................................................................................................................................................................................................................. 163
Encuentro 111: Cantemos una Historia........................................................................................................................................................................................................................164
Encuentro 112: Vamos a rotular el espacio............................................................................................................................................................................................................... 165
Canción: ...................................................................................................................................................................................................................................................................................................166
Encuentro 114: Escucho y construyo.............................................................................................................................................................................................................................167
Encuentro 115: Torbellino de ideas...................................................................................................................................................................................................................................168
Encuentro 116: ¿Cuál es el origen?...................................................................................................................................................................................................................................169
Encuentro 117: El camino de la comprensión......................................................................................................................................................................................................170
Encuentro 118: Instrucciones graciosas....................................................................................................................................................................................................................... 171

PAD Lengua
Índice de
Contenidos
Encuentro 119: El collage de la idea principal....................................................................................................................................................................................................... 172
Encuentro 120: Radio Cuento.............................................................................................................................................................................................................................................. 173
Encuentro 121: La historia disparatada........................................................................................................................................................................................................................174
Encuentro 122: ¿A quién se le perdió?......................................................................................................................................................................................................................... 175
LLÁMAME POR MI NOMBRE ........................................................................................................................................................................................................................................... 176
Encuentro 123: Creando mi bicho.................................................................................................................................................................................................................................... 177
DEFINICIÓN DE LA ORACIÓN ..........................................................................................................................................................................................................................................178
Encuentro 124: Historias del más allá...........................................................................................................................................................................................................................179
Encuentro 125: Lanzo los dados y creo una historia...................................................................................................................................................................................... 180
Encuentro 126: Construyo mi juguete..........................................................................................................................................................................................................................181
Encuentro 127: Incorporo un personaje fantástico a mi historia........................................................................................................................................................182
Encuentro 128: Creando historietas...............................................................................................................................................................................................................................183
TIPOS DE LECTURA QUE DEBEMOS PROMOVER EN LOS PAD....................................................................................................................................................185

PAD Lengua
El Programa de Aprendizaje Diverso (PAD), tiene como propósito desarrollar las competencias
necesarias que faciliten la integración de los estudiantes de los Centros Alternativos de Aprendizaje
(CAA) al sistema de educación formal, incorporándolos al grado más acorde a su edad cronológica y
grado de desarrollo integral.
Se establecen 3 niveles:
PAD I: dirigido a niños de 5 a 7 años.

PAD II: dirigido a niños de 8 a 11 años.
PAD III: dirigido a adolescentes de 12 a 15 años.
Se trabajarán las siguientes áreas:
LENGUA: Pretendiendo desarrollar las 4 habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.
MATEMÁTICA: Favoreciendo el manejo del sistema de numeración, operaciones básicas, nociones

básicas de geometría, pensamiento lógico, resolución de problemas y cálculo mental.
PSICOSOCIAL: Atendiendo el conocimiento de sí mismo, reconocimiento del otro, género, derechos y

deberes, sexualidad, nuestro entorno, emociones y mediación.
Además de las competencias propias de cada área, se promoverá el desarrollo de competencias

genéricas y propias para la vida, el desarrollo integral y comunitario. La tarea consiste en desarrollar
diariamente un encuentro de cada área. Se sugiere que los días viernes se haga un refuerzo de lo
trabajado en la semana, y de ser necesario, repetir algún encuentro variando las estrategias y recursos
hasta consolidar el aprendizaje de los participantes.
La evaluación será heterogénea combinando técnicas e instrumentos cualitativos y cuantitativos,

seleccionando para cada grupo las competencias mínimas básicas de cada área de aprendizaje
desarrollada, necesarias para ser integrado a su grado en el sistema de educación formal. Para ello
se utilizan los indicadores de desarrollo del Modelo Octogonal MOIDI de la profesora Chilina León de
Viloria y del currículo vigente de educación inicial y primaria.
PAD Lengua
1. Marco educativo contextual.

Una de las características que distingue al mundo contemporáneo es el papel del conocimiento y, por
ende, de la educación, tanto para los procesos productivos, como en el desarrollo de las economías y
de la vida social y política de cualquier nación. Es evidente que el mundo está cambiando rápidamente,
con lo cual se está generando una nueva cultura, y se requiere que los ciudadanos desarrollen unas
competencias que les permitan mantenerse en armonía con su entorno, en lo social y en lo natural.
Sin embargo, en la actual emergencia en la que estamos sumergidos hay una gran cantidad de niños, niñas
y adolescentes, con fuerte rezago escolar, en riesgo de abandonar la escuela o quedar definitivamente
fuera de ella. Esto se convierte en una amenaza de manera individual para los NNA, porque pierden la
oportunidad de insertarse en el mundo productivo con las herramientas idóneas. También es un riesgo
para la sociedad, porque disminuye sensiblemente las posibilidades de alcanzar el desarrollo y mejorar
las condiciones de vida de sus ciudadanos, por no contar con una población capacitada en una gran
diversidad de campos.
Nuestra propuesta se enfoca hacia esa población infantil y adolescente en riesgo de abandono de la
escolaridad, a fin de recuperarla en la medida de lo posible.
En este contexto proponemos nuestro modelo curricular, diseñado sobre un basamento teórico que
incluye la consideración de aspectos relacionados con nuestras concepciones acerca del ser humano,
la sociedad y la cultura en nuestra realidad específica. De tal manera que el sustento teórico tiene
sus raíces en las contribuciones de la filosofía, la sociología, la psicología y lo que podríamos llamar
las ciencias de la educación (pedagogía, didáctica, etc.). A partir de lo anterior se definen: las metas a
alcanzar, qué se enseñará, cuándo y cómo hacerlo; así como los elementos o aspectos que deben ser
evaluados o valorados.
Partimos del hecho de que los niños, niñas y adolescentes son seres en desarrollo, entendiendo por tal,
un proceso dinámico, en el cual ocurre una serie de adaptaciones y la organización de las funciones
biológicas, psicológicas y sociales en compleja interacción, dando lugar a la adquisición de experiencias
que marcarán su desempeño ciudadano en el futuro.

PAD Lengua
En este proceso convergen elementos genéticos, particulares para cada individuo, y aspectos externos
dependientes del entorno cultural y ambiental, esta relación es multidimensional, ya que vincula
aspectos motores, cognitivos y socio emocionales.
En este sentido conviene señalar que hay tres grandes conceptos, que aunque están estrechamente
relacionados, deben ser diferenciados:
- La maduración: referida a los cambios estructurales del organismo, íntimamente ligada al crecimiento
y que se refleja en cambios cualitativos, sean físicos o biológicos (desarrollo muscular, talla, peso, etc.).
- El desarrollo: entendido como la formación progresiva de las funciones humanas, tales como el lenguaje,
la atención, la memoria y por supuesto el pensamiento lógico matemático. Es de gran relevancia, ya
que durante este proceso se van manifestando las potencialidades de los seres humanos.
- El Aprendizaje: se refiere al proceso por medio del cual los seres humanos vamos adquiriendo
conocimientos y habilidades, asimilando valores implícitos en la cultura propia de la sociedad en la que
se forman. Por medio de los aprendizajes las personas van modificando sus conductas, las formas de
hacer las cosas y responder a los estímulos del entorno, aunque conviene señalar que los aprendizajes y
las experiencias no son asimilados de la misma manera por cada niño, niña y adolescente o ser humano.
2. Aspectos del marco conceptual o teórico que sustentan nuestro modelo.

Toda propuesta curricular integra aspectos de diferente índole, donde se incluyen las disciplinas,
las políticas educativas y las orientaciones que provienen de las posturas filosóficas, estrategias
metodológicas, competencias, ejes transversales, etc.
La primera consideración que se realiza implica establecer la postura paradigmática de la que se parte,
y que caracteriza la forma de considerar las relaciones con la realidad desde las siguientes dimensiones
filosóficas:
- Ontológica: Referida a establecer la naturaleza de la realidad (de lo cognoscible), en el sentido de

establecer si la realidad es externa a los individuos y nos viene dada desde afuera, o la creamos desde

PAD Lengua
nuestra visión particular; o si es objetiva como resultado de nuestras percepciones.
- Epistemológica: ¿Cómo se conocen las cosas? ¿Cuál es la naturaleza de las relaciones entre el
sujeto cognoscente y lo cognoscible? es decir: ¿cómo se alcanza y se comunica el conocimiento? ¿El
conocimiento se experimenta individualmente o se puede adquirir? ¿Se puede tener una posición
objetiva o siempre se es subjetivo?
- Metodológica: ¿De qué manera y con qué herramientas se debe trabajar para descubrir lo cognoscible?
Es decir, ¿de qué manera y con qué métodos se crea, modifica e interpreta la realidad en que nos
encontramos inmersos?
- Axiológica: ¿Cuál es la incidencia de nuestros valores, en la interpretación de las realidades? ¿Cuáles

son las condicionantes éticas y morales que implica nuestra postura?
- La maduración: referida a los cambios estructurales del organismo, íntimamente ligada al crecimiento
y que se refleja en cambios cualitativos, sean físicos o biológicos (desarrollo muscular, talla, peso, etc.).
- El desarrollo: entendido como la formación progresiva de las funciones humanas, tales como el lenguaje,
la atención, la memoria y por supuesto el pensamiento lógico matemático. Es de gran relevancia, ya
que durante este proceso se van manifestando las potencialidades de los seres humanos.
- El Aprendizaje: se refiere al proceso por medio del cual los seres humanos vamos adquiriendo
conocimientos y habilidades, asimilando valores implícitos en la cultura propia de la sociedad en la que
se forman. Por medio de los aprendizajes las personas van modificando sus conductas, las formas de
hacer las cosas y responder a los estímulos del entorno, aunque conviene señalar que los aprendizajes y
las experiencias no son asimilados de la misma manera por cada niño, niña y adolescente o ser humano.
Aspectos del marco conceptual o teórico que sustentan nuestro modelo.

Toda propuesta curricular integra aspectos de diferente índole, donde se incluyen las disciplinas,
las políticas educativas y las orientaciones que provienen de las posturas filosóficas, estrategias
metodológicas, competencias, ejes transversales, etc.
PAD Lengua
La primera consideración que se realiza implica establecer la postura paradigmática de la que se parte,
y que caracteriza la forma de considerar las relaciones con la realidad desde las siguientes dimensiones
filosóficas:
- Ontológica: Referida a establecer la naturaleza de la realidad (de lo cognoscible), en el sentido de

establecer si la realidad es externa a los individuos y nos viene dada desde afuera, o la creamos desde
nuestra visión particular; o si es objetiva como resultado de nuestras percepciones.
- Epistemológica: ¿Cómo se conocen las cosas? ¿Cuál es la naturaleza de las relaciones entre el
sujeto cognoscente y lo cognoscible? es decir: ¿cómo se alcanza y se comunica el conocimiento? ¿El
conocimiento se experimenta individualmente o se puede adquirir? ¿Se puede tener una posición
objetiva o siempre se es subjetivo?
- Metodológica: ¿De qué manera y con qué herramientas se debe trabajar para descubrir lo cognoscible?
Es decir, ¿de qué manera y con qué métodos se crea, modifica e interpreta la realidad en que nos
encontramos inmersos?
- Axiológica: ¿Cuál es la incidencia de nuestros valores, en la interpretación de las realidades? ¿Cuáles

son las condicionantes éticas y morales que implica nuestra postura?
2.1. Paradigma base del modelo.
Entre los diversos paradigmas que podrían sustentar un modelo educativo (positivismo, pospositivismo,
teoría crítica, construccionismo, participativo, etc.) nuestro modelo asume el construccionismo, basado
en lo siguiente:
- Dimensión ontológica: es relativista (subjetiva/objetiva) donde se considera que la realidad es recreada

por la mente de acuerdo a un contexto específico.
- Dimensión epistemológica: es interactiva/subjetivista, donde los resultados se van construyendo.
- Dimensión metodológica: es hermenéutica/dialéctica y colaborativa, donde la práctica tiene un rol

PAD Lengua
importante y hace uso de un lenguaje construido.
- Dimensión axiológica: es dependiente de los valores de los involucrados.
2.2. Enfoque psicológico educativo.

Nuestro modelo se inscribe en el enfoque constructivista. En sus aspectos:
- Filosófico: conjuga elementos del idealismo, del racionalismo-dialéctico, del empirismo, del positivismo
lógico, de la fenomenología y la hermenéutica.
- Epistemológico: es básicamente subjetivista, al considerar que la realidad se construye

fundamentalmente de adentro hacia afuera, ya que el conocimiento es una construcción humana que
se negocia y se consensua, es decir, se conoce fundamentalmente, a través de la razón.
- Metas que se pretenden alcanzar: potenciar el desarrollo de los estudiantes y promover su autonomía
moral e intelectual, contribuyendo al desarrollo de su pensamiento racional, favoreciendo en ellos la
construcción significativa y representativa de la estructura del mundo, de forma que puedan elaborar
e interpretar la información existente.
- El aprendizaje: partiendo de la consideración que éste consiste en la construcción de nuevos

conocimientos a partir de las experiencias previas, su desarrollo y maduración.
- El rol del docente: que fundamentalmente consiste en el acompañamiento al estudiante en la

construcción de los conocimientos, promoviendo un ambiente de reciprocidad, respeto y autoconfianza.
Es un facilitador que respeta las estrategias de conocimiento del aprendiz, aprovecha los errores que
naturalmente se suceden en la aproximación a la construcción de “conocimientos acordados” y sabe
hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje.
- La metodología de la enseñanza: se adecuará al nivel de desarrollo de los aprendices, las estrategias son
indirectas y pondrán el énfasis en las actividades a realizar, considerando las iniciativas y la curiosidad
de los estudiantes, a fin de facilitar la autoconstrucción de los aprendizajes.
PAD Lengua
Se hará uso del método crítico-clínico, diagnosticando los conocimientos previos que le permitan
conocer la etapa de desarrollo del pensamiento, empezando de lo concreto a lo abstracto y jerarquizando
el aprendizaje, al propiciar la contradicción consciente, promoviendo desequilibrios o conflictos
cognoscitivos, puesto que los desequilibrios son fundamentales para el desarrollo.
Desde el inicio se trabaja en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas
y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos). El conocimiento
está ligado al contexto y a las experiencias que el estudiante lleva al contexto. La presentación de
la información se realizará desde una variedad de formas (perspectivas múltiples), motivando los
estudiantes a construir su propia comprensión y luego validar, a través de negociaciones sociales, esas
nuevas perspectivas.
Se utilizarán estrategias que permitan situar las tareas en contextos del “mundo real”, apoyadas en la
presentación de perspectivas múltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de
vista alternativos), negociación social (debate, discusión, presentación de evidencias), uso de ejemplos
como partes de la vida real, uso de la conciencia reflexiva.
En este punto haremos un inciso para señalar que nuestro enfoque puede evidenciar algunos aspectos
que surgen de posturas, que en algún momento pudieron ser consideradas un tanto incongruentes,
sin embargo, todos los elementos considerados reflejan las interrelaciones entre los seres humanos y
su entorno social, lo que obliga a considerarlos como seres inmersos en un mundo global y cambiante,
por lo tanto es necesario que los docentes tomen conciencia de esta realidad y sean mediadores
más eficientes en el desarrollo de los niños y jóvenes; en este sentido, nuestra propuesta toma en
consideración las ideas presentadas por Chilina León en su Modelo Octogonal Integrador de Desarrollo
Infantil, en el cual se contemplan ocho áreas significativas en el desarrollo de los niños, a saber: física,
motora (gruesa y fina), sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del lenguaje.
Las ideas de la autora se apoyan en:
El evolucionismo darwiniano, que considera el desarrollo humano como un proceso gradual, continuo,
y adaptativo.

PAD Lengua
La tradición dialéctica vygotskiana, que considera la aplicación del concepto de la Zona de Desarrollo
Próximo y la Ley Cultural.
La perspectiva del ciclo vital de Smith, J y Baltes, P. que implican el desarrollo del individuo en sus
interacciones entre adultez y niñez.
El modelo Conductual Estructural de Horowitz, según el cual se deben considerar las diferencias
individuales en la infancia y concebir al desarrollo infantil como un continuo con extremos de mínimo
a óptimo, y los ambientes de desarrollo.
El Modelo Sistémico Biotecnológico de Bronfenbrenner y Ceci, donde se destaca la interacción del

organismo con el ambiente.
La Psicología Cultural de Bruner y Cole, destacando la necesidad de considerar la cultura en su diversidad

como aspecto central en cada realidad sociocultural. Estos aspectos son claves, pues permiten
comprender las diferencias individuales, en la conducta infantil que frecuentemente no se explican por
la edad, lo cual a su vez es relevante al momento de considerar diseñar programas educativos y definir
criterios para elaborar instrumentos de medición, que reflejen la diversidad del desarrollo humano.
- La evaluación y valoración de los aprendizajes:
Se hará énfasis en la valoración de los procesos cognoscitivos y los cambios conceptuales y socio
afectivos. Haciendo uso, principalmente del método clínico-crítico, aunque se aplicarán dos pruebas
estandarizadas para medir avances específicos en el contendido propio de Lengua y Matemática.
La evaluación será integral, utilizando como estrategias: el registro anecdótico; el análisis de errores, el
pensamiento en voz alta; cuestionarios de autoevaluación y entrevistas; diarios y portafolios.
Se hará énfasis en la evaluación del desarrollo en forma longitudinal, procurando relacionar indicadores
de desarrollo, enmarcando al estudiante en sus contextos tanto etarios como psicosociales.
Se utilizarán para la evaluación de las áreas de aprendizaje (Lenguaje, Matemática y Psicosocial), lo

PAD Lengua
fundamentado en los indicadores de desarrollo propuestos en el MOIDI presentado por Chilina León,
definiendo unas competencias mínimas de desarrollo que deberían alcanzar los participantes, para
que una vez logradas, estos puedan ser integrados a la escuela regular. Todo ello, además de pruebas
estandarizadas de ubicación validadas por ASEINC, para determinar el momento en el cual el participante
esté listo para ser integrado en la escuela, en el grado que corresponda a su edad y nivel de desempeño.
- Las competencias:
Como se indicó anteriormente, fundamentados en el paradigma socio-constructivo, utiliza elementos

del aprendizaje significativo acelerado, de inteligencia emocional, se apoya en el trabajo colaborativo
y propicia la incorporación permanente de elementos lúdicos. En este sentido un aspecto de capital
importancia es el énfasis en la formación de competencias en las que se integren las correspondientes
actitudes y valores. Cabe señalar que las competencias generalmente, son agrupadas en genéricas,
por ejemplo, la lectura comprensiva y el pensamiento lógico-matemático, y competencias específicas
asociadas a áreas concretas de conocimiento, asignaturas, disciplinas, profesiones u oficios.
De los cuatro saberes fundamentales para la formación de ciudadanos responsables: aprender a

conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser; los dos primeros implican competencias
específicas, mientras que los dos últimos tienen que ver con competencias genéricas o interpersonales
y están asociados con lo que se maneja desde la “inteligencia emocional” y la formación y consolidación
de valores humanos. En esta presentación del modelo se hace énfasis en las competencias genéricas.
Cultivar y formar las competencias fundamentales significa promover el pensamiento analítico, reflexivo,
crítico y autónomo, así como sus valores sociales.
Existe una diversidad de definiciones de lo que son las competencias, sin embargo, tomando en
consideración los aspectos comunes podríamos presentar una definición descriptiva de competencia:
“Es un sistema complejo, integrado y dinámico de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
que un ser humano ha conseguido desarrollar a ciertos niveles de calidad; y que le hacen apto para
resolver problemas en situaciones diversas”.
La educación por competencias implica aprendizajes significativos, funcionales y la consolidación de
aquellos saberes que permiten a la persona realizarse como ser humano y como ciudadano.

PAD Lengua
Antes de continuar y profundizar un tanto en las competencias genéricas, es necesario hacer algunas
especificaciones con respecto a las competencias específicas, esto es, aquellas que tienen que ver con
las áreas de formación básica, es por ello que nos parece conveniente hacer el siguiente inciso:
Como fue reseñado anteriormente, nuestro programa se estructura en tres niveles, según los grupos
etarios: PAD I: (niños de 5 a 7 años); PAD II: (niños de 8 a 11 años), y PAD III: (de 12 a 15 años). Para
cada uno de estos grupos se establecen unos perfiles de competencias específicas que presentamos
a continuación.
PAD I. Competencias a lograr en este nivel:
Para el área de Lengua:
Maneja un lenguaje completo de estructuras formales; pronuncia correctamente las palabras, en

oraciones completas; responde a preguntas del tipo: ¿por qué? ¿qué pasa si…?; emplea de manera
adecuada los términos ayer, hoy, mañana y conoce los días de la semana; señala correctamente las
diferencias entre un niño y una niña, papá y mamá; puede leer y escribir letras, sílabas y palabras;
hace inferencias y relaciona historias con sus experiencias; memoriza y dramatiza canciones y poesías;
disfruta le lectura de cuentos, poesías y trabalenguas; diferencia letras de números; nombra e identifica
el sonido de las vocales y algunas silabas; combina sílabas y forma palabras, las lee y escribe; identifica,
lee y escribe su nombre y el de sus compañeros.
Para el área de Matemática:
Pueden clasificar objetos por dos atributos: tamaño y forma; ordena series, siguiendo patrones
establecidos, ordena de pequeño a grande, señalando el primero y el último; cuenta elementos concretos,
haciendo relación objeto - número; identifica números en orden del 1 al 50; maneja la unidad y la decena;
emplea material concreto para agregar o quitar; nombra y ubica números ordinales; resuelve problemas
simples de manera concreta y pictórica, comprende, realiza y aplica sumas sencillas; clasifica figuras
geométricas por formas simples, colores primarios, secundarios y tres tamaños; nombra, reconoce,
aparea, asocia y dibuja las figuras geométricas básicas ( triángulo, cuadrado, círculo, rectángulo y

PAD Lengua
rombo); clasifica láminas en clases y sub-clases, por ejemplo animales; ordena series siguiendo un
patrón; resuelve problemas sencillos de manera concreta y pictórica.
En el área Psicosocial:
Socializa para jugar en grupos pequeños; demuestra confiabilidad y confianza en sí mismo y en los demás;
se muestra cooperativo con maestros, padres y compañeros; puede explicar a otros las reglas de un
juego o actividad; toma decisiones por sí mismo para resolver problemas relacionados con actividades
u otros niños; es capaz de resolver sus conflictos sin agredir verbal o físicamente a otros; se muestra
capaz de escoger las actividades que desea realizar; demuestra espontáneamente sentimientos de
simpatía, apatía y afectos.
Resiliencia:
Dibuja y habla de su familia completa identificándose como un integrante pleno de la misma; muestra
empatía hacia su familia y personas conocidas; procura resolver sus problemas sin ayuda de un adulto;
muestra autonomía para tomar decisiones y resolver sus conflictos con otros niños; demuestra sus
emociones con las expresiones de su rostro.
PAD II. Competencias a lograr en este nivel:
En el área de Lengua:
Lee espontáneamente; disfruta la lectura de historietas y comiquitas; - lee distintos tipos de historias y
las comenta; parafrasea los textos leídos o escuchados; localiza información explícita en el texto; localiza
información implícita en el texto; redacta textos sencillos del tipo narrativo, descriptivo e instruccional;
corrige, con ayuda, sus producciones escritas; - lee con un ritmo fluido.
Agrupa elementos según tres o más atributos; ordena series progresivas y regresivas; reconoce y

PAD Lengua
ubica los signos mayor que, menor que e igual a, al comparar números hasta con centenas; se orienta
en el espacio, con respecto a lados: arriba, abajo, derecha, izquierda; lee y escribe números hasta la
unidad de mil y los ubica en el cartel de valores; comprende y ejecuta sumas y restas de números
enteros y decimales; comprende y ejecuta multiplicaciones y divisiones sencillas (9 años); realiza series
progresivas y regresivas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10; nombra y escribe números ordinales; resuelve
operaciones combinadas; representa gráficamente fracciones; comprende y resuelve problemas
usando las 4 operaciones con decimales (a partir de los 10); comprende y resuelve problemas usando
las 4 operaciones (a partir de los 11); inventa formas conocidas a partir de figuras geométricas (9 años);
reconoce figuras complejas como el heptágono, hexágono y octágono (a partir de los 10); - hace cálculos
mentales hasta con 7 operaciones.
Se integra con facilidad a grupos de niños de su propio sexo; se identifica con los valores de su grupo; se
muestra consistente entre lo que siente y lo que expresa; participa de manera espontánea en actividades
grupales como deportes; puede interaccionar de manera espontánea con adultos; muestra confianza
en sí mismo y en los demás.
Resiliencia:
Se describe a sí mismo positivamente; expresa lo que siente; se esfuerza por cumplir sus actividades;
es consistente con lo que siente y expresa.
PAD III. Competencias a lograr en este nivel:

En el área de Lengua:
Se interesa por aspectos de la realidad nacional, por cuentos y anécdotas con hechos o personajes
históricos; - justifica su opinión sobre lo leído; - participa espontáneamente en actividades de lectura
en formato impreso, digital o audiovisual; - reelabora textos narrativos, descriptivos e instruccionales;
- escribe cuidando los aspectos formales de la escritura; - lee con un ritmo corriente.

PAD Lengua
Resuelve operaciones combinadas. Realiza seriaciones, con decenas, centenas; ordena series
progresivas y regresivas; se orienta en el espacio, según los puntos cardinales; cuenta progresivamente
y regresivamente, según diversos patrones; identifica mayor que y menor que; ubica cantidades en
el cartel de valores hasta la unidad de millón ; lee y escribe cantidades, hasta la unidad de millón;
nombra y escribe números ordinales; resuelve operaciones de sustracción con números naturales;
resuelve operaciones de multiplicaciones con números naturales sencillas y hasta dos factores; resuelve
problemas de cálculo mental, hasta con cuatro operaciones básicas; representa y lee gráficamente
fracciones; traza formas geométricas planas y en 3D; construyen formas geométricas en 2D y 3D;
comprende y resuelve problemas usando las 4 operaciones utilizando porcentajes y realizando cálculos
mentales.
Inicia el proceso de diferenciación de sí mismo en relación con su grupo; muestra interés en relacionarse
con grupos de ambos sexos; reconoce sus emociones y las de otros y es capaz de respetarlas; identifica
situaciones que pueden generar conflicto y es capaz de describir pasos para solucionarlas.
Resiliencia:
Se muestra capaz de dar su opinión; es capaz de apoyar a otros; reconoce sus errores; puede expresar
sus metas o proyectos a futuro.
En cuanto a las competencias genéricas, estas permean las competencias específicas propiciando
aprendizajes significativos y la consolidación de saberes, permitiendo a los seres humanos realizarse a
plenitud.
Las competencias están conformadas por: conocimientos, procedimientos y actitudes (valores). Por
ejemplo, en la “competencia de escritura madura”, están interrelacionados: la información que se
transmite; la habilidad de formular claramente las ideas; y la actitud al entrar en diálogo con los demás.
Tomemos como ejemplo la Competencia “Comprensión Lectora”, la cual requiere conocimientos del
PAD Lengua
área de lenguaje (uso de reglas, generalización), manejo de microprocesos como decodificación y

codificación; macroprocesos como la capacidad de hacer inferencias, metacognición, etc. Atención
al significado de los contenidos del texto, aplicación de estrategias lectoras antes, durante y después
del proceso de lectura, responsabilidad al hacer inferencias a partir de lo leído. Es conveniente resaltar
que al desarrollarse la competencia se consolidan otras habilidades de pensamiento como: analizar,
sintetizar, inducir, deducir, sintetizar, relacionar, resolver, etc. Elementos fundamentales en la formación
y consolidación de competencias lógico matemáticas; esas en si son “habilidades de pensamiento” y
como tales son parte de la competencia de pensamiento. En general, muchas de ellas están presentes
en el desarrollo de cada una de las competencias fundamentales.
Es conveniente acotar que una habilidad de pensamiento se diferencia de un procedimiento, en que la

primera es una capacidad que precede a la acción y se realiza en los procesos mentales de la persona,
por lo tanto, no es observable, dado que es interna; y el procedimiento, es, según Coll (1.999), un conjunto
de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta observable, y por lo tanto, evaluable.
Las competencias genéricas se clasifican en tres grandes grupos: instrumentales, interpersonales y

sistémicas.
Las competencias instrumentales:
Tienen la función de ayudar al ser humano a perfeccionar y maximizar sus posibilidades de éxito en
lo personal, social y profesional; algunas de ellas están relacionadas con las “funciones psicológicas
superiores” formuladas por Vigotsky; sin ellas, la persona está disminuida, atrofiada, incapaz para altos
logros. Ejemplos de competencias instrumentales serían “pensamiento analítico, lógico, reflexivo,
creativo, etc.”; “la resolución de problemas”, “la lectura comprensiva”; “la expresión verbal y no verbal”;
“la escritura madura”, “el saber aprender”, etc.
Las competencias interpersonales:
Están relacionadas con la Inteligencia Emocional de Goleman y con las “tendencias transitivas de la
personalidad”, según Lersch. Como ejemplo de estas competencias, se señalan: “La auto-motivación”;
“la comunicación interpersonal”; “la apreciación y respeto por la diversidad”, “el sentido y compromiso
PAD Lengua
ético”. En estas competencias se hace mayor énfasis en la formación de valores y actitudes.
Las competencias sistémicas:
Consideran las habilidades y destrezas necesarias para comprender cómo se relacionan e integran
las partes de un todo o en un sistema; suponen, en el sujeto, el desarrollo previo de las competencias
instrumentales e interpersonales. Son ejemplo de ellas “la capacidad de aplicar los conocimientos a la
práctica”; “la creatividad”; “el “liderazgo”, etc.
Competencias fundamentales para la vida.

El desarrollo de las competencias fundamentales del ser humano ocurre en un proceso continuo y
dinámico que debe empezar desde los primeros años de vida; esto es claro en la competencia básica
de “comunicación verbal”, para el desarrollo fundamental de la cual hay un “período crítico”, según
Piaget; lo mismo sucede con la mayoría de competencias, que deben ser cultivadas en los estudiantes
desde la educación inicial.
En principio, aunque se pueden considerar más, se establecen 14 grandes competencias genéricas como
rasgos imprescindibles en la formación de todo ser humano, porque son “competencias fundamentales
para la vida, en el siglo XXI”. De estas competencias serían 7 instrumentales, 6 interpersonales y 1
sistémica.
No se pretende aquí profundizar todas y cada una de estas competencias, sin embargo, se hará mención
de ellas dada su relevancia en el modelo propuesto.
1.- Competencias Instrumentales:

- Competencia de Pensamiento:
Aunque todas las competencias elegidas son fundamentales para la vida, el “saber pensar” tiene una
particular relevancia por ser basamento para el desarrollo de otras, de ella dependen: “la competencia
de resolución de problemas”, “la lectura comprensiva”, “la escritura madura”, y las demás competencias
instrumentales; también algunas competencias interpersonales, como “el trabajar en equipo”, “el
PAD Lengua
sentido ético”; así como la competencia sistémica; “el liderazgo”. En general, se puede asumir el “saber
pensar” como una especie de competencia transversal al resto de las competencias.
Entre los muchos tipos o dimensiones de pensamiento cabe destacar, por su relevancia: Analítico-
Sintético; Reflexivo; Lógico; Crítico Constructivo; y Sistémico. No describiremos cada uno de ellos,
aunque ejemplificaremos con el analítico-sintético. El Pensamiento analítico-sintético combina dos
aspectos del pensamiento; en cuanto es analítico se emplea en identificar y descomponer situaciones
complejas, en sus elementos constitutivos; establece relaciones entre esos elementos; mientras hace
evaluaciones de esos elementos en el transcurso de los procesos mentales; y todo eso, con el objeto
de comprender las realidades, interpretarlas y explicarlas. Se relaciona con el pensamiento sintético
ya que la función de este es, reintegrar creativamente en breves síntesis lo más significativo de los
elementos previamente identificados. Una de las características del pensamiento sintético es organizar
y expresar ideas complejas con claridad, precisión y en pocas palabras. Se acepta que el ser humano
que “sabe pensar”, ya ha desarrollado (según Vigotsky), las diversas funciones psicológicas superiores,
o “habilidades de pensamiento”, que se suelen expresar con verbos activos, como: analizar, sintetizar,
definir, relacionar, comparar, evaluar, inducir, deducir; etc.
La organización y estructura del pensamiento humano comienza a edades tempranas, cuando hay
condiciones favorables; y se va desarrollando en etapas sucesivas. Piaget propuso cuatro “etapas” para
describir ese proceso evolutivo: 1ª.
La etapa “sensorio-motora” (desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente); 2ª, la etapa “pre-
operacional” (de los 2 a los 7 Años); 3ª, la etapa de las “operaciones concretas” (de los 7 a los 12 años); y
4ª, la etapa de las “operaciones formales” (de 12 años en adelante). Nuestra población objetivo va de los
cinco a catorce años, es decir que, en condiciones normales estarían entre la segunda y cuarta etapas,
aunque por las condiciones de su desarrollo, es posible que no hayan avanzado lo suficiente en su
desarrollo y aprendizaje.
Además de las competencias de Pensamiento, entre las competencias instrumentales que se deben
desarrollar están:
- La Competencia de Resolución de Problemas; Competencia de Creatividad; Competencias para el Uso

PAD Lengua
de las TIC; Competencia de Escritura Madura, Competencia de Lectura Comprensiva; Competencia de

Expresión Verbal y no Verbal; Competencia de Pensamiento Lógico Matemático.
2.- Competencias Interpersonales:

Destacan: Automotivación; Comunicación Interpersonal; Socio motriz; Diversidad; Sentido Ético;
Trabajo en equipo.
3. Competencias Sistémicas
Destaca: Competencia de Liderazgo Constructivo.
A fin de explicitar la forma de trabajar las competencias, intentaremos sintetizar una de las que
consideramos de mayor relevancia:
Competencia de Resolución de Problemas:
El ser humano se encuentra, frecuentemente, con la necesidad de tomar decisiones para enfrentar
situaciones, que suelen ser consideradas problemáticas, y que requiere unas competencias particulares
para resolverlas de manera apropiada. No obstante, en el quehacer educativo se tiende a asociar la
resolución de problemas como algo exclusivo de la matemática: esta es una tarea aplicable a cualquier
situación, área o asignatura. De allí la necesidad de preparar a los estudiantes para que sean capaces
de manejar y aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas de la vida estudiantil
y cotidiana.
La resolución de problemas puede aprenderse y desarrollarse desde temprana edad, sin embargo,
dependerá del grado de maduración, ya que no a cualquier edad se está en condiciones de resolver algún
tipo de problema, aunque también depende de otros factores como las experiencias, los conocimientos
previos, el nivel de desarrollo de habilidades de pensamiento, etc.
La experiencia, la educación formal, el ensayo y error, el modelaje son algunos de los medios para
aprender a resolver problemas. De acuerdo a las ideas vygotskianas, el estudiante aprende con la
PAD Lengua
mediación de otros, así los niños al observar como sus padres y sus maestros analizan o resuelven
alguna situación, procuran entonces, emular estas estrategias o comportamientos, para aplicarlos en
situaciones similares, en este mismo sentido es conveniente promover el trabajo colaborativo entre
estudiantes en la resolución de problemas.
Esto es útil para la acción docente, al momento de promover en los estudiantes la adquisición de
competencias para resolver problemas, procurando que los escenarios que se les planteen estén en
consonancia con su grado de maduración, es decir, sin ser demasiados complejos, puedan significar
algún reto.
En general, la resolución de problemas involucra habilidades como relacionar (esto es establecer

asociaciones lógicas entre ideas, hechos o cosas), analizar (es decir, examinar algo, separando sus partes,
para conocer sus características o estado, y extraer conclusiones), extrapolar (utilizar algo conocido a
otro hecho para sacar consecuencias e hipótesis, sintetizar (resumir un conjunto de ideas dispersas
relacionadas con algún hecho), evaluar (determinar el valor de lo estudiado, considerando diversos
aspectos), plantearse distintas posibilidades y estrategias de acción, además requiere habilidades y
destrezas emocionales y afectivas que permitan resolver, de manera positiva, los problemas detectados.
Con frecuencia la dificultad para resolver problemas se debe a la carencia de habilidades metacognitivas
que permitan reflexionar acerca de la forma de enfrentar un problema y resolverlo de manera efectiva.
Para concluir este ejemplo de la competencia de resolución de problemas señalaremos los tres
principales momentos del proceso y algunos indicadores útiles para establecer los niveles de logro,
dependiendo del grado de maduración del estudiante.
Dado que los estudiantes a ser atendidos en el programa tienen edades comprendidas entre los 5 y
los 15 años, su grado de maduración estará entre un nivel pre-operacional, la etapa de operaciones
concretas y el nivel en que se comienzan a manejar las operaciones formales, sin embargo, se debe
considerar que por sus condiciones de riesgo escolar tendrán diversos grados de carencias en cuanto
a conocimientos específicos se refiere.
- El primer momento en el proceso de resolución de problemas implica “la identificación y un primer

planteamiento del problema”. Algunos indicadores de logro son:
PAD Lengua
Nivel pre-operacional: establecer el problema haciéndose preguntas como: ¿qué sucede? ¿cómo
sucede? ¿por qué sucede? etc.; organiza elementos con materiales concretos; plantea una posible
solución.
Nivel de operaciones concretas: poder identificar el problema a partir de sus elementos constitutivos,
o se reconoce a partir de problemas similares; puede organizar la información disponible y establecer
relaciones entre sus componentes; se es capaz de explicar cuál es el problema y plantear, al menos dos
soluciones.
Nivel de operaciones formales: poder reconocer el problema haciendo inferencias a partir de sus
componentes; organizar la información, relacionar y categorizar sus componentes, considerando causa
y consecuencias; presentar varias perspectivas de solución del problema, según el contexto.
- El segundo momento se refiere a la solución del problema:
Nivel pre-operacional: Explica lo que tiene que hacer para resolverlo; es capaz de seguir la estrategia
que se le plantee; resuelve el problema.
Nivel de operaciones concretas: Puede establecer el objetivo del problema; es capaz de explicar las
estrategias para su resolución; puede determinar su solución.
Nivel de operaciones formales: determina con claridad el objetivo y la interrogante del problema;
comprueba diferentes estrategias para resolver el problema; puede plantear varias soluciones y
seleccionar la mejor para resolver el problema.
- El tercer momento se refiere a la evaluación del proceso y del resultado:
Nivel pre-operacional: es capaz de explicar los pasos seguidos para solucionar el problema; puede
valorar los resultados alcanzados; puede indicar lo que aprendió al resolver el problema.
Nivel de operaciones concretas: es capaz de indicar algunos de los procesos mentales para resolver
el problema; comprueba que el resultado sea válido; puede indicar algún aspecto que entendió al
PAD Lengua
resolver el problema.
Nivel de operaciones formales: puede explicar las estrategias que está utilizando, es decir, hace
metacognición; sustenta la validez de sus argumentos; reconoce el aprendizaje alcanzado en el proceso
de resolución del problema.
El manejo de los indicadores de logro son una ayuda para el docente al momento de ajustar su plan de
clase y orientar a los estudiantes acerca de los trabajos a realizar y sugerirles problemas a resolver, sean
estos de las áreas académicas (lenguaje, ciencias naturales, matemática) o problemas relacionados con
el trabajo en equipo, las relaciones de convivencia, las emociones, etc.
Es conveniente cerrar esta presentación de nuestra fundamentación teórica señalando que dadas las
características del programa, un elemento que será de capital importancia para el logro de los objetivos
planteados, se refiere al permanente reforzamiento de la automotivación de los estudiantes que se
relaciona con las capacidades esenciales de la inteligencia emocional, reconocer sus propias emociones,
ser capaces de manejarlas, reconocer las emociones de los demás y crear relaciones saludables con su
entorno; reconocer sus fortalezas y debilidades a fin de desarrollar y consolidar su autoestima, ya que
esta es vital para alcanzar el éxito en su desempeño como estudiante, a futuro en su vida y desempeño
en la sociedad.
Los planes de clase, guías de aprendizaje y secuencias didácticas se desarrollan en cada uno de los
PAD, los cuales se presentan en 3 módulos.

PAD Lengua

PAD Lengua
INDICADORES PAD I
GRUPO: 5 a 7 años
AREA ITEM
1.- Pronuncia correctamente las palabras.
2.- Se expresa utilizando palabras y oraciones completas.
3.- Responde a: ¿Por qué? y ¿Qué pasa si…?
4.- Emplea correctamente ayer, hoy y mañana.
5.- Conoce los días de la semana.
LENGUAJE
6.- Establece diferencias entre el día y la noche; entre un niño y una niña.
7.- Lee y escribe, letras, sílabas, palabras y oraciones.
8.- Hace inferencias y relaciona historias con sus experiencias.
9.- Memoriza y dramatiza canciones y poesía.
10.- Disfruta la lectura de cuentos, poesías y trabalenguas.
1.- Agrupa objetos por tamaño y forma.
2.- Ordena objetos de pequeño a grande o viceversa.
3.- Resuelve sumas sencillas.
4.- Agrupa figuras geométricas por forma, color y tamaño.
MATEMÁTICA 5.- Nombra, reconoce, asocia y dibuja las figuras geométricas básicas (triángulo, cuadrado,
rectángulo, círculo y rombo.
6.- Agrupa láminas por clase. Ejemplo: animales.
7.- Ordena series siguiendo un patrón.
8.- Resuelve problemas sencillos.
1.- Juega en grupo de 2 a 5 niños.
2.- Muestra confianza en sí mismo y en los demás.
3.- Coopera con niños y maestros.
PSICOSOCIAL 4.- Explica a otros las reglas de un juego.
6.- Resuelve conflictos sin agredir.
7.- Escoge las actividades que desea hacer.
8.-Comienza a conocer sus emociones y reconocer la de los demás.
1.- Habla espontáneamente de su familia.
2.- Dibuja su familia completa y se incluye.
RESILIENCIA 3.- Muestra simpatía hacia las personas.
4.- Intenta resolver problemas sin ayuda de un adulto.
5.- Muestra emociones con su cara.

PAD Lengua
INDICADORES PAD II
GRUPO: 8 A 11años
AREA ITEM
1.- Lee espontáneamente.
2.- Disfruta la lectura.
3.- Lee distintos tipos de historias y las comenta.
4.- Parafrasea los textos leídos o escuchados.
5.- Responde preguntas que miden los niveles de comprensión de la lectura.
LENGUAJE
6.- Localiza información explicita en el texto.
7.- Infiere información implícita en el texto.
8.- Analiza oraciones sencillas.
9.- Redacta textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
10. Corrige, con ayuda, sus producciones escritas.
1.- Realiza sumas y restas llevando.
2.- Realiza multiplicaciones y divisiones sencillas (9 años).

3.- Resuelve problemas utilizando las 4 operaciones y decimales (10 años).
4.- Resuelve problemas utilizando las 4 operaciones y fracciones (11 años).
MATEMÁTICA
6.- Inventa formas utilizando las figuras geométricas (9 años).
7.- Conoce el pentágono, hexágono y octágono (10 y 11 años).
8.- Realiza series progresivas y regresivas.
9.- Representa fracciones gráficamente.
10.- Nombra y escribe números ordinales.
1.- Se integra a grupos de su edad y sexo.
2.-Identifica los valores de su grupo.
PSICOSOCIAL 3.- Hace amigos.
5- Participa en actividades deportivas.
6.- Interactúa espontáneamente con adultos.
1.- Se describe a sí mismo positivamente.
RESILIENCIA 2.- Es consiente con lo que siente y expresa.
3.- Se esfuerza por cumplir sus actividades.

PAD Lengua
INDICADORES PAD III
GRUPO: 12 A 15 años
AREA ITEM
1.- Se interesa en relatos de la realidad nacional y hechos históricos.
2.- Justifica su opinión sobre lo leído

LENGUAJE
3.- Participa espontáneamente en actividades de lectura en formato impreso, digital o audiovisual.
4.- Reelabora textos narrativos, descriptivos e instruccionales.
5.- Escribe cuidando los aspectos formales de la escritura.
1.- Resuelve problemas usando las 4 operaciones, incluyendo porcentaje.
MATEMÁTICA 2.- Resuelve operaciones combinadas.
3,- Resuelve problemas de cálculo mental.
1.- Se diferencia de su grupo.

PSICOSOCIAL
1.- Expresa su opinión en diferentes situaciones.
RESILIENCIA 2.- Apoya a otros.
3.- Reconoce sus errores.

PAD Lengua
LA EVALUACIÓN EN LOS PAD

Durante las dos primeras semanas de apertura de los centros el facilitador deberá aplicar la siguiente
lista de cotejo para determinar una línea base que le permita determinar el nivel de su grupo.
Igualmente aplicarán la prueba escrita correspondiente a su grupo, la cual se aplicará en dos momen-
tos: uno de evaluación formativa que aplica conjuntamente con la lista de cotejo que sirve de guía para
evaluar de manera continua los aprendizajes alcanzados por los estudiantes y, una evaluación final, que
es la misma prueba escrita aplicada en el momento inicial, esta vez para determinar los logros al mo-
mento de salida del participante del CAA para ser integrado en su escuela regular.
Los tiempos esperados para esta aplicación son:
Tipo de evaluación Tiempo de aplicación Instrumento Técnica

Diagnóstica o inicial 2 primeras semanas Lista de cotejo y prueba oral o escrita Observación y prueba
Continua y formativa Mensual Lista de cotejo Observación
De progreso Bimensual Prueba oral o escrita Prueba
De egreso Semestral Prueba escrita y lista de cotejo Observación y prueba
Se recomienda usar las listas de cotejo del PAD II y III de manera combinada cuando tenemos grupos
con rezago escolar significativo (con dos grados de diferencia entre su edad cronológica el grado en el
cual debería estar, ejemplo: un niño de 11 años que cursó hasta 4to grado o menos.
Las pruebas escritas son transcritas en el pizarrón, para ser respondidas en una hoja o en el cuaderno
del estudiante, si existiera posibilidades para fotocopiarlas, será una buena estrategia.

PAD Lengua
LISTAS DE COTEJO
A continuación encontrará una serie de opciones en las que deberá marcar con una “x” Sí o No, de
acuerdo a lo observado por usted.
GRUPO: 5 a 7 años
AREA ITEM SI NO
1.- Pronuncia correctamente las palabras.
2.- Se expresa utilizando palabras y oraciones completas.
3.- Responde a: ¿Por qué? y ¿Qué pasa si…?
4.- Emplea correctamente ayer, hoy y mañana.
5.-Conoce los días de la semana.
LENGUAJE
6.- Establece diferencias entre el día y la noche; entre un niño y una niña.
7.- Lee y escribe, letras, sílabas, palabras y oraciones.
8.- Hace inferencias y relaciona historias con sus experiencias.
9.- Memoriza y dramatiza canciones y poesía.
10.- Disfruta la lectura de cuentos, poesía y trabalenguas.
1.- Agrupa objetos por tamaño y forma.
2.- Ordena objetos de pequeño a grande o viceversa.
3.- Resuelve sumas sencillas.
4.- Agrupa figuras geométricas por forma, color y tamaño.
MATEMÁTICA 5.- Nombra, reconoce, asocia y dibuja las figuras geométricas básicas (triángulo, cuadrado, rectángulo,
círculo y rombo.
6.- Agrupa láminas por clase. Ejemplo: animales.
7.- Ordena series siguiendo un patrón.
8.- Resuelve problemas sencillos.
1.- Juega en grupo de 2 a 5 niños.
2.- Muestra confianza en sí mismo y en los demás.
3.- Coopera con niños y maestros.
4.- Explica a otros las reglas de un juego.
PSICOSOCIAL
6.- Resuelve conflictos sin agredir.
7.- Escoge las actividades que desea hacer.
8.-Comienza a conocer sus emociones y reconocer la de los demás
1.- Habla espontáneamente de su familia.
2.- Dibuja su familia completa y se incluye.
3.- Muestra simpatía hacia las personas.
RESILIENCIA
4.- Intenta resolver problemas sin ayuda de un adulto.
5.- Muestra emociones con su cara.
6.- Pide ayuda si lo necesita.

PAD Lengua
GRUPO: 8 A 11años
AREA ITEM SI NO N/O
5.- Responde preguntas que miden los niveles de comprensión de
LENGUAJE la lectura.
10.- Corrige, con ayuda, sus producciones escritas.


MATEMÁTICA




PAD Lengua
GRUPO: 8 A 11años
AREA ITEM SI NO N/O
5.- Responde preguntas que miden los niveles de comprensión de
LENGUAJE la lectura.
10.- Corrige, con ayuda, sus producciones escritas.


MATEMÁTICA




PAD Lengua
PRUEBAS ESCRITAS.
Prueba de Lengua y Matemática, grupo de 5 a 7 años.
1. Escribe tu nombre y apellido
______________________________________
2. Escucha con atención la siguiente canción, luego dibuja lo que comprendiste:
El sapo no se lava el pie,

No se lava porque no quiere,
Él vive en la laguna,
No se lava el pie porque no quiere.
¡Qué apestoso¡
3. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Quién no se lava el pie?
2. ¿Qué entiendes por apestoso?
3. ¿Cómo se sentirán las personas que no se lavan el pie?
4. ¿Es importante lavarse los pies? ¿Por qué?
5. ¿Te gustaría ser como el sapo? ¿Por qué?
6. Dibuja al sapo con una rana en un lugar diferente al de la laguna.
4. Reconocimiento de letras y sílabas:
E ma U lo a i pe ni o to ba ro a de fi gato comida jarra casa perro árbol

niño maestra patio loma sapo vaca.

PAD Lengua
1. Cuenta hasta 60.

2. Dibuja la cantidad de objetos que se indica:
3.- Seriación. Repite la serie siguiendo el ejemplo:
a) ____________________________
b) ____________________________
c) ____________________________
4) Adición y sustracción. Resuelve los siguientes ejercicios utilizando material concreto (objetos del
espacio) y luego con dibujos:
+ =
+ =
Problema.
Javier tiene 3 globos y María tiene 2 globos. ¿Cuántos globos tienen entre los dos?

PAD Lengua
Prueba de Lengua y Matemática, grupo 8 a 11 años.
¿Por qué soñamos?

Soñamos porque nuestro cerebro siempre está activo, aún mientras dormimos.
Soñamos para recordar. Algunas personas recuerdan mejor aquello que se les enseña si sueñan des-
pués de aprenderlo.
Soñar es como pensar, pero de forma diferente al tipo de pensamientos que tenemos estando despier-
tos.
El recuerdo de lo que ocurrió durante el día vuelve a nuestra memoria en forma de imágenes a veces
curiosas, que nos sorprenden o asustan.
Todos, incluso los niños muy pequeños, sueñan. Pero no siempre recordamos lo soñado.
Recuerda que el sueño es muy importante para nuestra salud mental.
1. ¿Por qué soñamos? (Li).
2. ¿Qué es soñar? (R.L).
3. ¿Por qué existen sueños que nos asustan? (I).
4. ¿Es importante dormir? ¿Por qué? (E).
5. ¿Con qué te gusta soñar? (A).
6. ¿Cuéntame un sueño? (C).
7. ¿Qué otra cosa relacionada con la lectura anterior puedes escribir?
8. ¿Para qué te es útil lo que escribiste?
9. ¿Quién te gustaría que leyera lo que escribiste?
COMPLETA LA SERIE.
1–3–5– – – – – – – – – – - - 29.
Resuelve: Resuelve:
92 85 13 42
51 - 42– 25 + 27 +

PAD Lengua
PROBLEMA
En una caja había 64 bombones y nos comimos 21.

¿Cuántos bombones quedan?
Estimado facilitador si observa que los mayores del grupo logran resolver con facilidad estos ítems,
agrega los siguientes:
Resolver:
792 + 714 + 608 - 812 -

421 326 345 364
Ordena y resuelve: 2.456,89 + 345,20
Resolver
236 x 426 2
3
PROBLEMA
El profesor de educación física necesita exactamente 33 balones, unos para básquet y otros para futbo-
lito. Emilio ha contado 15 balones de básquet y 18 balones de futbolito. ¿Cuántos balones tiene? ¿Tiene
los que necesita? ¿Cuántos balones le faltan de cada tipo, para completar lo que necesita?

PAD Lengua
Prueba para grupo de 12 a 15 años.
INSTRUMENTOS TÍPICOS
Las maracas son un instrumento musical de percusión, hecho del fruto del totumo seco (totuma) sin la
pulpa, al cual se le introducen semillas secas y otros objetos que, al agitarse, chocan entre sí y contra
las paredes del recipiente, produciendo un sonido característico. Los indígenas lo utilizan en sus cere-
monias rituales y fiestas. Es un instrumento típico de los conjuntos criollos, junto al arpa y el cuatro.
El arpa es uno de los instrumentos musicales de cuerda más antiguos.
Las cuerdas están montadas en un marco de madera de forma triangular.
En Venezuela tenemos el arpa llanera, que junto con el cuatro y las maracas, se usa para interpretar
música criolla, como el joropo.
En las reuniones de los llaneros nunca falta un arpa para alegrar la fiesta
1. ¿Para qué utilizan los indígenas las maracas? (L).

2. Dime con tus propias palabras que son los instrumentos típicos. (R.L).
3. ¿Qué pasa si en un grupo de música criolla faltan las maracas? (I).
4. ¿Te parecen importantes los instrumentos típicos en Venezuela? Explica. (E).
5. ¿Te gusta la música criolla? ¿Por qué?(A).
6. ¿Qué otro título puede llevar este texto? (C).
7. ¿Qué otra cosa relacionada con la lectura anterior puedes escribir?
8. ¿Para qué te es útil lo que escribiste?
9. ¿Quién te gustaría que leyera lo que escribiste? ¿Por qué?

PAD Lengua
Resuelve:
792 + 812 -
345 364
Ordena y resuelve: 2.456,89 + 345,20
Resolver:
236 426 23
x3
Representa gráficamente las siguientes fracciones:
3 (tres quintos) 2 (dos tercios)

5 3
4 5 6 4 5 2
3 + 3 = 2 + 2 = 7 + 3=
Problema
Haciendo una pizza para 5 personas, Mariana ha usado 80 kg de harina. Si quisiera hacer una pizza para
9 personas ¿cuántos kg necesitaría?

PAD Lengua
Encuentro 1: Descubriendo las líneas de mi entorno.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Reconocimiento y distinción de las espacios del entorno y representación de líneas.
MATERIALES Espacio, entorno, recorrido, caminata.
Realizar recorridos por el lugar donde se encuentren. Distinguir desplazamientos rectos, curvos, cruza-
Inicio dos…
Realizar con las manos recorridos por mesas, paredes…
Comentar la experiencia, el reco- Comentar la experiencia, el recorrido,

rrido, tipos de desplazamientos. tipos de desplazamientos. Discriminar
Discriminar y descubrir líneas y y descubrir líneas y trazos diferentes.
Comentar la experiencia, el reco-
rrido, tipos de desplazamientos. trazos diferentes. Trazar diferentes líneas: rectas, curvas,
oblicuas, largas, cortas, punteadas.
Discriminar y descubrir líneas y Trazar diferentes líneas: rectas,
Desarrollo
Establecer diferencias entre unas y
trazos diferentes. curvas, oblicuas, largas, cortas,
otras. Destacar la importancia de las
Trazar diferentes líneas: rectas, punteadas. líneas en el dibujo y la escritura.
curvas, oblicuas, largas, cortas, Establecer diferencias entre unas Observar los elementos del entorno
punteadas. y otras. Destacar la importancia de y reflexionar sobre la presencia de las
las líneas en el dibujo y la escritura. líneas en todo lo que nos rodea.
Valorar la importancia de la línea en la expresión gráfica y escrita. Destacar la postura correcta al

Cierre sentarse para escribir y el uso de la mano y los dedos en función de pinza para tomar el lápiz.

PAD Lengua
Encuentro 2: Líneas y más líneas. Observando mi entorno.
Propósito PAD 1 PAD 2 PAD 3

del encuentro Reconocimiento y distinción de líneas en el espacio y el entorno.
MATERIALES Recorridos por el lugar, tocando superficies de objetos, paredes, suelos.
Para dar inicio a la clase, el facilitador invitará a los participantes a caminar por el área del lugar donde
Inicio se encuentra y tocar la superficie de los objetos.
Posteriormente, ubicados en
ronda compartirán la experien- Posteriormente, ubicados en ronda compartirán la experiencia, desta-
cia, destacando que las superfi- cando que las superficies de paredes, objetos, suelos permiten reco-
rridos que se representan con líneas, de allí, que existen líneas rectas,
Desarrollo cies de paredes, objetos, suelos
permiten recorridos que se curvas, oblicuas, punteadas.
representan con líneas, de allí, Se destacará la importancia de la línea como un elemento de expresión
que existen líneas rectas, curvas, plástica. Asimismo, el modo correcto de sostener el lápiz para ejercer la
oblicuas, punteadas. escritura.
Para finalizar, se invitarán a repetir el trazo de líneas, simulando recorri-

Para finalizar, se invitarán dos de abejas, peces, entre otros. Realizar dibujos, representando objetos,
Cierre a repetir el trazo de líneas,
simulando recorridos de abejas,
edificios, vehículos, lugares. Destacar la postura correcta al sentarse para
escribir y el uso de la mano y los dedos en función de pinza para tomar el
peces, entre otros. lápiz.

PAD Lengua
Encuentro 3: Identifico la vocal “a” por su sonido.
PAD 1
Propósito
del encuentro Discriminación de la letra “A” en sus distintas formas (estilo, scrip, cursiva, minúscula, mayúscula), color y tamaño.
MATERIALES Cartulina con varias “a” en su forma minúscula y de molde, pintadas de diferentes colores. Revistas y
folletos de desecho, tijeras.
Pegue en un lugar visible para los NNA, la cartulina que tenga dibujos del objetos cuyos nombres em-
Inicio piezan con la letra “A” . Pregunte cuáles nombres de los niños y cosas del salón, contienen la letra “a”.
Presente la cartulina con las “a” de diferentes colores y pregunte: ¿Cómo suena este dibujo?, ¿Suena distinto, si cambia de color?
¿Suenan igual? Confirme todas las respuestas correctas de los estudiantes y proceda con el siguiente paso una vez que el
Desarrollo
alumno distinga que el sonido que se pronuncia no depende del color con que está escrito el dibujo.
Dibuje en la pizarra la vocal “A” de diferentes tamaños y colores. Pida a los niños que pronuncien el sonido a. Pregunte: ¿será el
mismo sonido?, ¿Este dibujo tiene el mismo tamaño que este otro (mostrando dos dibujos simultáneamente)?, ¿Por qué suenan
igual? Invite a los niños a dibujar objetos cuyos nombres comiencen por el sonido “A”.
Reflexione con los estudiantes respecto a que todos los objetos no se nombran comenzando con “A”, que el
Cierre color y el tamaño, a veces ni la forma, es lo que define cómo nombrar un objeto o un dibujo. Lo define “las letras”
utilizadas: la combinación de estas.

PAD Lengua
Encuentro 4: Identifico la vocal “a” por su sonido (fonema) y su forma (grafía).
PAD 1
Propósito
del encuentro
Discriminación visual y auditiva del sonido.
Cartulina con la letra minúscula “a” de molde, acompañada del dibujo de un objeto
MATERIALES cuyo nombre comience con esa misma vocal.
Haga el juego: “Veo, veo”. Presente una cartulina con un objeto que comience
Inicio Veo, veo, ¿qué cosa veo?
Una cosita, ¿y qué cosita es?
por “a” y tenga la forma de la letra, por ejemplo, una
arepa. La letra debe estar remarcada sobre el objeto
Su sonido comienza por “a (no al lado). Pegue la imagen en un sitio visible para los
¿Qué será?, ¿qué será?, ¿qué será? niños.
Muestre la imagen y haga la relación entre el objeto y el sonido de la “a”. Frente a los niños, pida
que pronuncien el sonido “a”, haciéndolo de manera clara. Mantenga por unos segundos el sonido
mientras la dibuja en el pizarrón. Procure seguir viendo al alumno y que éste vea cómo la dibuja. Pida
que el alumno vea el dibujo que se hizo en el pizarrón y que imite lo que dice (siempre el sonido “a”).
Desarrollo En cada ensayo siguiente, varíe la intensidad (fuerte, débil, normal), el volumen (con voz aguda, grave)
la duración (muy larga, larga, corta) con que se pronuncia la letra “a”. En todos los casos, la letra que
escribirá corresponderá a su forma minúscula, procurando hacerlo con el mismo tamaño en el pizarrón
(recuerde hacerlo en la cuadrícula). Los niños harán el mismo movimiento en el aire.
Solicite a los niños buscar en sus tarjetas los nombres que tienen el sonido “a”. Felicite todos los
participantes que lograron exitosamente la actividad.
Cierre

PAD Lengua
Encuentro 5: Buscando letras escondidas.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito Reconocimiento y distinción
del encuentro de la presencia de letras,
números y signos en nuestro
Reconocimiento, formación de palabras con todas las letras del abe-
cedario y producción escrita de palabras, ideas e historias.
entorno. Diferenciar unos de
otros.
Para dar inicio a la clase, el facilitador invitará a los participantes a ponerse de pie y buscar por el espa-
Inicio
cio diferentes letras escondidas, estas pueden estar en mayúsculas o minúsculas. Importante destacar
la aparición de números y signos, los cuales tienen otras funciones y utilidad.
Seguidamente, expresarán cuáles

letras consiguieron, las dibujarán de
manera imaginaria en el aire, luego
las relacionarán con unas fichas
que mostrará el facilitador: (a: árbol,
avión, araña, e: estrella, elefante,
Posteriormente, los invitará a unirse en dos grandes grupos, y con
enano, i de isla….), posteriormente les las letras encontradas crearán el mayor número de palabras, si la
letra está en mayúscula deben armar nombres propios, escribirán
Desarrollo
hará entrega de unas tarjetas con
sus nombres y ellos encerrarán en una frase, canción, adivinanza, poesía con un mínimo de 4 líneas
círculos las vocales de su nombre. los
invitará a observar una lámina con la
con las palabras formadas, que luego leerán a sus compañeros.
distinción de vocales mayúsculas y
minúsculas y en pequeños grupos las
buscarán en revistas y periódicos, las
recortarán y pegarán.
Para finalizar, cantarán la canción la Para finalizar, se les entregarán dos o más letras a los participantes (de-
Ronda de las vocales: pendiendo del número total) y armarán el abecedario, en el orden corres-
Cierre https://www.youtube.com/
pondiente.
Se cerrará la clase haciendo el recuento de la misma y reflexionando sobre
watch?v=CqTXFbnG0ag
¿Qué actividad le gustó más y por qué?

PAD Lengua
Encuentro 6: ¡Buscando y buscando, las letras de nuestros nombres!
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito Reconocer sílabas compuestas e
del encuentro Reconocer letras dentro de su
nombre.
inversas.
Reconocer sílabas compues-
tas e inversas.
Al principio con un solo nombre y
luego con sus dos nombres. Con sus nombres y apellidos.
MATERIALES Letras de su nombre: alfabeto, hojas, lápiz.
Inicie la actividad diciendo algunos nombres propios, para identificar el sonido y el nombre de la letra.
Inicio Entregue un juego de letras recortadas a cada niño y papelitos para marcar.
El facilitador presentará algunas El facilitador pedirá que escri- El facilitador pedirá que escriban en
letras del alfabeto, señalándolas ban en su cuaderno su nombre su cuaderno su nombre y apellido
en algunos nombres de los niños completo. completo.
que están rotulados en sus mesas, Copie en la pizarra algunas síla- Destacar en la pizarra algunas síla-
haciendo hincapié en cómo bas compuestas, inversas que bas compuestas, inversas, dipton-
suena esta letra en los diferentes contengan los nombres de los gos, que contengan los nombres
Desarrollo
nombres. Cada niño verá si esa letra
participantes. Presente las sílabas, de los participantes. Presente las
corresponde a su nombre y si es así
los niños las identifican y verá si sílabas, para que las identifiquen y
pone un papelito en sus letras.
corresponden a su nombre y si es verá si corresponden a su nombre y
Esta actividad se debe presentar
muchas veces, se puede variar así le pone un papelito. si es así le pone un papelito.
solicitándole a los niños que sean Esta actividad se debe presentar Esta actividad se debe presentar
ellos los que “canten” las letras. muchas veces, se puede variar muchas veces, se puede variar soli-
citándole a los niños que sean ellos
solicitándole a los niños que sean
los que “canten” las letras.
ellos los que “canten” las letras.
Copiar en la pizarra algunas letras Copiar en la pizarra algunas Copiar en la pizarra algunas sílabas
y solicite que digan palabras que sílabas compuestas e inversas y compuestas e inversas y solicite
Cierre la contengan, escríbalas para
diferenciarlas por su sonido y forma.
solicite que digan y escriban pala-
bras que las contengan. Realicen
que digan y escriban palabras que
las contengan y realicen frases u
frases u oraciones con ellas. oraciones con ellas. Para construir
párrafos.

PAD Lengua
Encuentro 7: Buscando letras que suenan solas y acompañadas.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Reconocimiento y distinción de las Distinción de las vocales de sus nombres. Combinación de las
vocales mayúsculas y minúsculas . letras de sus nombres para formar otras palabras.
Tarjetas con las letras del abecedario mayúsculas y minúsculas, PC, parlantes, internet.
MATERIALES (canción del PAD1)
Para dar inicio a la clase, el facilita- Para dar inicio a la clase, el facilitador invitará a los participantes dibujar su
dor invitará a los participantes dibu- nombre, recortar las letras por separado, cambiarlas de lugar y descubrir
Inicio jar su nombre, recortar las letras por nuevas palabras. Formar grupos y combinar las letras de todos los partici-
separado. pantes para formar nuevas palabras. Escribir la lista de palabras y con ellas
crear frases, dichos, refranes.
Seguidamente, expresarán cuáles Posteriormente, los invitará a unirse en dos grandes grupos, y con
Desarrollo letras consiguieron, las cambiarán de
lugar y descubrir nuevas palabras.
las letras encontradas crearán el mayor número de palabras que
podrán usar par construir un crucipalabras.
Para finalizar, cantarán la canción la Para finalizar, se les entregarán dos o más letras a los participan-
Ronda de las vocales:
tes (dependiendo del número total) y armarán el abecedario, en el
Cierre https://www.youtube.com/ orden correspondiente y, publicarán su crucipalabras..
watch?v=CqTXFbnG0ag Se cerrará la clase haciendo el recuento de la misma y reflexionan-
do sobre ¿Qué actividad le gustó más y por qué?

PAD Lengua
Encuentro 8: Mis manos y los sonidos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes creen
sílabas y las relacionen con el
Que los participantes, a partir
Que los participantes, a partir
de palabras escriban y anali-
de sílabas escriban palabras.
inicio de una palabra. cen oraciones.
MATERIALES Hojas blancas, marcadores, pincel, pintura.
Para iniciar la sesión, se invitará a

los participantes a cantar la can-
ción de la Manitos Para iniciar la sesión, el facilitador, trazará las manos de los par-
ticipantes en una hoja, la idea es que por participante tengan 5
Inicio
https://www.youtube.com/wat-
ch?v=MFmZPuPR2Gw manitos, en cada una los invitará a colocar una sílaba en la palma,
Contarán cuántos dedos tienen la que deseen.
en cada mano y que pueden ha-
cer con ellas.
Seguidamente, en cada dedo se

pintará una vocal y una consonante
en la palma para leer sílabas. Luego,
en una hoja con ayuda del facilitador
trazarán sus manos y al centro les Posteriormente, escribirán diferentes palabras que comienzan
Desarrollo
colocarán una consonante puede se la por las sílabas propuestas.
M y en la otra P, para formar sílabas. Seleccionarán algunas para redactar ideas completas: frases,
Les indicará que cuando se unen
vocales con consonantes se forman oraciones, poesías…
sílabas, por lo tanto, las repetirán y
nombrarán palabras que empiecen
por ellas
ma: Mano mi: Mío
me: Mesa mo: Mono mu: Mucho
Cierre Para finalizar, se realizará un recuento de la sesión, se les preguntará qué aprendieron y qué fue lo que más le gustó de la jornada.

PAD Lengua
Encuentro 9: Las letras forman palabras.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, identifiquen Que los participantes creen palabras a Que los participantes creen oraciones
vocales existentes en las palabras . partir de las vocales. a partir de palabras escritas.
Rompecabezas sencillos, envoltorios de chucherías, pega, tijeras, lápices,

MATERIALES materiales multigrafiados.
Para iniciar la sesión colocarán Para iniciar la sesión se les hará Para iniciar la sesión se hará en-
los participantes en pequeños entrega a los participantes de trega a los participantes de una
grupos, y se les hará entrega de una hoja con cuadros y catego- hoja con cuadros y categorías:
un rompecabezas: de objetos rías: LETRA / NOMBRE / ACCIÓN /
que empiecen por las vocales, lo VOCAL / NOMBRE / OBJETO / OB- TIEMPO / PUNTOS
Inicio ideal es que sea hasta de 5 piezas JETO / COLOR / PUNTOS
Tendrá en unas bolsitas todas las
Tendrá en unas bolsitas todas las
letras del abecedario y al azar un
(lo puede construir el facilitador)
los invitará a armar en el menor vocales y al azar un participan- participante irá sacando letras y
tiempo posible y decir el nombre te irá sacando letras y ellos irán ellos irán llenado el cuadro. (pue-
del objeto encontrado. llenado el cuadro. (puede añadir de añadir más categorías)
más categorías)
Para iniciar la sesión colocarán Posteriormente, elegirán una de

los participantes en pequeños las categorías y escribirán 5 pala-
grupos, y se les hará entrega de bras que comiencen por esa letra: Seguidamente, se les pedirá que,
un rompecabezas: de objetos Ej: El participante eligió la catego- con las palabras escritas, formen
Desarrollo que empiecen por las vocales, lo ría de nombre: oraciones con las categorías, irán
identificando con colores las pa-
ideal es que sea hasta de 5 piezas A: ANTONIO
(lo puede construir el facilitador) E: ERIKA labras usadas.
los invitará a armar en el menor I: IGNACIO
tiempo posible y decir el nombre O: OLGA
del objeto encontrado. U: URSULA
Para cerrar cantarán la canción del Para cerrar la sesión, se invitará a los participantes a realizar un cír-
mono sílabo sobre las vocales .
culo, el facilitador, dirá una letra, y ellos en el menor tiempo deben
watch?v=DDg0cHSR1wY
decir palabras que comiencen por esa letra: Ejemplo;
A: avión, araña, árbol, ardilla…..

PAD Lengua
Encuentro 10: ¿Y las vocales? Están en el Zoológico.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
Que los participantes, comple- Que los participantes, ubiquen nombres de animales en un texto y
del encuentro ten con independencia voca- completen sus nombres con vocales.
les en palabras. Comprensión lectora.
Comprensión lectora.
MATERIALES Cuento de los animales del zoológico, letras vocales, sopa de letras de los animales, hojas, lápiz, colores.
Para iniciar la sesión, el facilitador narrará un cuento “ Los animales del Zoo” https://educacion2.com/
Inicio cuento-los-animales/ realizará preguntas del nivel literal. (Para los estudiantes de PAD 1 puede ir mos-
trando títeres o paletas de los animales)
Seguidamente, el facilitador escribirá Seguidamente, se les entregará a los participantes el cuento leído,
los nombres de los animales que
Desarrollo
pero sin las vocales en los nombres de los animales, se invitará a
se indicaron en la lectura, pero
obviará las vocales, les pedirá a los los participantes a colocarlas. Luego elegirán su animal preferido,
participantes que completen. lo describirán y lo dibujarán.
Para finalizar, buscarán de manera colectiva nombres de animales, en una sopa de letras. El facilitador, les preguntará qué
Cierre aprendieron de la jornada? ¿Cuál de las actividades les gustó más y por qué? ¿Cuál es su animal favorito? ¿Por qué ? ¿quién ha
ido al zoológico?

PAD Lengua
Encuentro 11: ¿Dónde está mi cartel? Dónde, dónde.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, reco- Que los participantes escriban sus nombres y el de
nozcan y aprendan a escribir otros compañeros
su nombre. Producción escrita .
MATERIALES Tarjetas de los nombres, lápiz papel, hojas.
Todos vamos a cantar:

“Pachín, pachín, pachín, tener un amigo es lo mejor”.
1.- Tienen que repetirlo todos juntos.
2.- Tienen que repetirlo dando palmas.
3.- Tienen que repetirlo moviendo los pies.
Inicio 4.- Tienen que repetirlo dando golpecitos en la mesa.
5.- Tienen que repetirlo dando saltos. Una vez que lo han aprendido se levantan todos de sus mesas y caminan
por la clase repitiendo:
“Pachín, pachín, pachín, tener un amigo es lo mejor.” Al decir “tener un amigo es lo mejor” buscan a un compañero
y se abrazan. Sigue el juego hasta que todos se hayan abrazado.
*Se hace otro juego de tarjetas con el

nombre de los niños, para repartirlas al
azar, y cada uno debe buscar la suya entre
sus compañeros. Forme grupos de tres participantes, para que discutan entre
*Se recogen las tarjetas y se reparte ellos las siguientes preguntas que serán copiadas en el pizarrón.
nuevamente al azar, el niño con la ¿Cómo se sintieron con esta actividad?. ¿Qué significa la frase
Desarrollo tarjeta debe buscar a quien pertenece y
entregársela. Si no la reconoce se le pide
“tener un amigo es lo mejor”? Escriban el nombre de sus amigos
que busque entre las que están pegadas y digan una característica positiva de cada uno
a las mesas de trabajo de cada niño. (Por Realicen una producción escrita sobre la amistad, nombrando a
asociación)
sus amigos.
*Pídale a cada niño que cuente las letras
de su nombre y se agruparán los que
tienen la misma cantidad de letras.
Converse con los niños y deter-

mine: la importancia de tener un
Cierre nombre, la identidad, ¿si todos Compartan la experiencia con el resto del grupo.
nos llamamos igual?
¿Qué pasaría?

PAD Lengua
Encuentro 12: Con mi nombre practico la lectura.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, identifiquen su Que los participantes, identifiquen su Que los participantes, determinen la
nombre. nombre y apellido. importancia de diferenciarnos de los
demás.
MATERIALES Tarjetas con los nombres, tarjetas vacías, marcadores, lápiz.
Empezar cantando la canción Llámame por mi nombre. (Anexo siguiente). Invite a los participantes que
Inicio
escuchen con atención la canción, al finalizar la canción pregunte ¿La habían escuchado con anteriori-
dad?, ¿Qué cosa es lo que más se repite en la letra?, ¿Todos tenemos nombre?, ¿Serán iguales o dife-
rentes?.
Sentados en semicírculo entréguele a

Sentados en semicírculo entréguele a Sentados en semicírculo entréguele cada participante una tarjeta para que
cada participante una tarjeta con su a cada participante una tarjeta para escriba su nombre y su apellido. Luego
nombre, escrito todo en mayúscula, que escriba su nombre y su apellido, cada uno lee su tarjeta y dice además
lea y le dice observa así se escribe tu identifique cuántas y cuáles letras su edad y que le gusta hacer, pídale que
nombre. tiene su nombre. lo escriban en la pizarra formando una
Realice ejercicios de sensibilización. columna. Cuando todos hayan pasado
Recoja todas las tarjetas, colóquelas Cada letra es representada por un escoja mínimo diez sílabas de las que
en una mesa y pídale a cada niño que movimiento en particular de cuerpo más se repiten en los nombres y apelli-
escoja la suya. que todos imitan, acompañado de dos para que le asigne un movimiento
su sonido. Una vez se ha hecho varias particular del cuerpo, inclusive los parti-
Desarrollo Una vez que todos tengan sus tarjetas
se invita a que la peguen sobre su
veces, cada uno con su cartel realiza
la expresión corporal y el sonido de
cipantes lo pueden asignar también.
Ellos deben decir su nombre sustituyen-
mesa, de manera que todos los niños cada letra (esto permite apropiarse do la sílaba con el movimiento.
la puedan ver. del sonido). (Hacerlo en varias oportu- Ejemplo si observa que la sílaba mi se
nidades). repite en muchos nombres, diga que
Lea en voz alta cada nombre, Variar la actividad repartiendo tarjetas se va a sustituir por un movimiento de
mostrando la tarjeta. al azar, los demás adivinarán el nom- caderas. Ca movimiento de caderas la.
bre representado por el movimiento. Para nombrar a Camila.
Movimiento de cadera y dice rían, es
Mirian.
Cierre Comente la letra de la canción, señale la importancia de ser llamados por su nombre. Resalte los valores de respeto.
comentarublicar las ideas, frases.

PAD Lengua
Encuentro 13: Todas las personas y las cosas tienen nombres.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Lograr diferenciar el nombre común y el nombre propio. Sustantivos.
MATERIALES Lápiz, hoja, tarjetas.
Haga preguntas ¿Todos los nombres tendrán las mismas letras?

Inicio Oriente a los niños a que cuenten las letras de su nombre, escrito en el cartel.
Pregunte a diferentes niños cuántas letras tiene su nombre.
Seguidamente con apoyo de la tarjeta Solicite que escriban su nombre en

dígales que escriban su nombre en una hoja, para que encierren las vo- Pídales que busquen palabras ocultas
una hoja, para que encierren las cales con un color y las consonantes en su nombre:
vocales con un color. con otro. Con las letras sueltas, buscarán pala-
Juan Camilo Juan Camilo bras ocultas.
Vocales Vocales Consonantes: Ejemplo: María = Mar – ría – Mari – a
u u j –rama – rima.
a a n Los que tienen pocas letras incluyen
a a c los apellidos.
i i m Estas palabras se pueden escribir
o o l en un cartel con diseño libre para
Cuántas vocales. Comparación de Cuenten cuántas vocales, cuántas exponer. Luego realizar un texto, in-
más o igual. consonantes tiene su nombre. Com- volucrando su nombre y las palabras
Desarrollo Comparación con las de todo el
grupo: Quién tiene mayor número de
paración de más o igual. Compara-
ción con las de todo el grupo: lean la
ocultas.
Ejemplo:
vocales, cuáles son. Se escriben en la combinación de la consonante con la A María le gusta el mar
pizarra: vocal. Quién tiene mayor número de María, me dice ría.
Los de 2, los de 3, los de 4, los de 6…. sílabas. Se escriben en la pizarra: María usa mantequilla rama.
Paula, Luisa, Martha, José Luis. Los de 4, los de 5, los de 6, los de 7….
Haga comparaciones con palabras Paula, Luisa, Martha, José Luis. Unir varios textos para formar uno
que nombren cosas y animales. solo
Solicite que digan otras palabras
usando la sílaba inicial de su nombre. Haga el mismo ejercicio con palabras
Por ejemplo Sofía. Sofá, sopa. Anóte- que nombren cosas y animales.
las en la pizarra. Promueva la mayor
participación.
Haga el mismo ejercicio con palabras
que nombren cosas y animales.
Comparaciones- totalizar- ¿Cuál es el Señale que del nombre de una persona, el nombre propio, se pueden formar
Cierre nombre más corto?, ¿El más largo?,
De los compañeros.
nombres de cosas, objetos.
Concluya diciendo que existen nombres propios y nombres de cosas.

PAD Lengua
Encuentro 14: Relacionando letras con imágenes.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes relacionen Que los participantes relacionen Que los participantes relacionen
imágenes con palabras y creen
imágenes con la letra que comienzan. imágenes con la letra que comienzan.
oraciones identificando su partes.
MATERIALES Tarjetas con imágenes, letras, sílabas, palabras.
Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a ubicarse en

dos filas, la dinámica consiste en:
Para iniciar la sesión, ubicados 1)Mostrarle una imagen al último de la fila y el lo dibujará en la
en ronda los participantes espalda al compañero (a)
cantarán la canción del abe- siguiente y así sucesivamente
Inicio cedario, en la pizarra estará 2) Cuando llegue al primero, este deberá dibujar en una hoja la
escrito el mismo y le faltarán representación de lo que entendió
algunas letras, en colectivo lo 3) Ganará el equipo que más se acerque a la imagen original.
completarán. Luego se conversará sobre, cómo se sintieron en la dinámica, con
qué letras y sílabas se conforman esas palabras.
Seguidamente se mostrarán varias Seguidamente se mostrará Seguidamente se mostrará

fichas con unas imágenes y letras
una ficha (ver anexo 2) y la una ficha (ver anexo 3) y la
en mayúsculas y minúsculas, (ver
idea es que ellos la repliquen idea es que ellos la repliquen
Desarrollo anexo), se les indicará que ubiquen
la imagen con la letra que inicia, una con otras letras, sílabas y di- con otras letras, sílabas y dibu-
vez ubicadas las nombraran y las bujos. jos, palabras y oraciones.
separarán en sílabas con ayuda de las
palmas
Para finalizar, ubicados en círculos dirán palabras siguiendo el orden del abecedario, para los participantes del PAD1 y PAD2 se
Cierre puede ir mostrando las letras del abecedario.
¿Cómo me sentí en la actividad hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Cuántas letras tiene el abecedario?

PAD Lengua
Encuentro 15: Cambiemos letras.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes sustituyan
letras y creen nuevas palabras. Que los participantes sustituyan letras y creen nuevas palabras.
Reconocimiento de las letras del Reconocimiento de las letras del abecedario.
abecedario.
MATERIALES Fichas con letras del abecedario.
Para iniciar la sesión, el facilita-

dor invitará a los participantes a
colocarse en la ronda, para cantar
Para iniciar la sesión, el facilitador invitará a los participantes a
la canción del abecedario.
Inicio https://www.youtube.com/wat-
colocarse en un círculo, dependiendo de la cantidad, les indicará
que tomen una o dos letras, con ayuda del reloj, deberán ordenar
ch?v=5DEXltZz6tU
las letras del abecedario en el menor tiempo posible.
Se sugiere ir mostrando las letras
a medida que cantan.
Seguidamente los invitará, a colocarse Seguidamente los invitará, a colocarse

Seguidamente los invitará, a colocarse en grupos, y les facilitará unas fichas en grupos, y les facilitará unas fichas
en grupos y les facilitará unas fichas con letras que forman palabras cortas, con letras que forman palabras cortas,
con letras que forman palabras cortas:
Desarrollo
largas y con sílabas complejas: largas y con sílabas complejas:
SAL LAPA SOPA PALO SALA deberán SAL LAPA SOPA PALO SALA CUADRO, SAL LAPA SOPA PALO SALA CUADRO,
sustituir la palabra remarcada por BARRO deberán sustituir la palabra BARRO deberán sustituir la palabra
otra letra y formar nuevas palabras, remarcada por otra letra y formar remarcada por otra letra y formar
con apoyo leerán las palabras nuevas palabras. nuevas palabras.
formadas. Realizarán una lista de nuevas pala- Crearán un crucipalabras con la nueva
bras y las separarán en sílabas. lista de palabras y las ordenarán alfa-
béticamente.
Cierre Para finalizar, el facilitador los invitará a escribir su nombre y apellido y ver que letras pueden sustituir o qué otro
nombre pueden formar a partir del suyo.

PAD Lengua
Encuentro 16: Poniendo las letras en orden.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
Que los participantes, ordenen sílabas Que los participantes, ordenen sílabas
del encuentro y lean palabras bisílabas. y lean palabras bisílabas, trisílabas… Que los participantes ordenen textos
coherentemente, atendiendo a los
Que refuercen el orden de las letras Que refuercen el orden de las letras
del alfabeto. del alfabeto. signos de puntuación.
MATERIALES Fichas de colores, sílabas, mensaje desordenado.
Para iniciar la sesión se realiza-

rá la dinámica del ahorcado, se
Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a colocarse dividirá el espacio en dos y los
participantes deben ir nom-
en una ronda, se les hará entrega de una ficha de color (azul,
brando letras, hasta descubrir la
Inicio roja, amarilla) y se les dirá que deben observar el patrón y orde-
narse lo más rápido posible sin conversar, puede repetir la serie
palabra, ganará el equipo que la
descubra primero. ¿Qué pasaría
varias veces con diferentes patrones. si colocó las letras donde no van?,
¿Se podría leer la palabra correc-
tamente?
Así como pasa con las letras, también

las palabras deben ir ordenadas para
Luego, se les entregarán diferentes sílabas desordenadas y ellos las deberán colocar que el texto tenga sentido. El facilita-
Desarrollo
en orden para formar palabras de dos sílabas con sus dibujos. dor, escribirá un mensaje en la pizarra
Luego, se les entregarán diferentes sílabas desordenadas y ellos las deberán colocar de manera desordenada. El reto será
en orden para formar palabras de tres y cuatro sílabas, con sus dibujos. que lo ordenen de manera coherente.
Deben tener cuidado con lo que le
indican los signos de puntuación.
Para finalizar, en una bolsa habrán

diferentes palabras (una por cada
Para finalizar, en una bolsa estarán todas las letras del abecedario, los participantes letra del abecedario), los participantes
Cierre en el menor tiempo posible deberán ordenarlas.

¿Qué aprendimos de la sesión de hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? quién me
en el menor tiempo posible deberán
ordenarlas de la A a la Z. ¿Qué apren-
dice una palabra desordenada? dimos de la sesión de hoy?, ¿Qué fue
lo que más les gustó?, ¿quién me dice
una palabra desordenada?

PAD Lengua
Encuentro 17: ¡El Bingo de las letras!
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Seguimiento de instruccio-
nes.
Seguimiento de instruccio-
nes
Seguimiento de instrucciones
Refuerzo de la regla ortográfica
Reconocimiento de las letras Refuerzo de palabras con sí- antes de p y b se escribe m.
del abecedario. labas complejas pr, bl, cr, dr,...
MATERIALES Cartones con letras o palabras. (Ver anexo)
Para iniciar la jornada, se invitará Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a agruparse (5
a los participantes a colocarse de máx.) para jugar el PASAPALABRAS, consiste en que el facilitador va
Inicio pie: Para cantar: “Veo veo…”
mostrando una palabra y el equipo debe deletrearla, (según el PAD,
elija las palabras, gana el equipo que se tarde menos deletreando 5
ch?v=klGK7ehiDPg palabras.
Se le hará entrega de un cartón del

bingo (ver anexo PAD 1) y se colocarán
en parejas, el facilitador irá sacando Para desarrollar esta actividad, se trabajará con la estrategia: El
letras, la idea es que ellos vayan
bingo de las palabras ¡A jugar! (pág. 91) con la variante de que las
Desarrollo marcando en su cartón las letras que
van saliendo. Gana el equipo que palabras que estarán en el cartón serán con sílabas complejas. (Ver
primero grite ¡Bingo! anexo)
Posteriormente, escribirán las letras
del abecedario y lo ilustran.
Para cerrar, el facilitador escribirá

Para cerrar los participantes, recortarán y pegarán una lista de
Cierre
palabras en paletas, les entregará una
a cada uno y los invitará a deletrearlas palabras relacionadas con las vistas. También pueden buscar pala-
los más rápido posible. bras en empaques de comida que hayan en sus hogares.

PAD Lengua
Encuentro 18: Buscando la pieza que falta.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito Que los participantes, escriban Que los participantes realicen
Que los participantes, elaboren
del encuentro palabras a partir de una imagen producciones escritas, atendien-
guiones a partir de situaciones
Fomentar la escritura en equi- do a la coherencia y adecuación
planteadas.
po. Fomentar el trabajo en equipo.
MATERIALES Imágenes para armar, lápices, hojas.
Para iniciar la sesión , se realizará la dinámica, “Buscando la pieza que me falta” , consiste en hacer
Inicio
entrega de una parte de un imagen y los participantes tendrán que buscarla para formar los equipo,
conversarán sobre la imagen que se formó, la describirán con detalles.
( La complejidad de las imágenes irá de acuerdo al PAD).
Cada imagen responde a una situa-

Una vez ubicados en los grupos, ción, que los participantes después
Se invitará a los participantes de leerlas, la deberán representar,
ellos crearán una historia con la
a escribir los nombres de los por medio de una dramatización,
Desarrollo objetos que salen en la imagen
imagen observada, donde des-
taquen personajes principales y
realizarán el guion con orientación
del facilitador, y tendrá que tener: Per-
que formaron.
enseñanza. sonajes principales, ambiente y una
enseñanza.
Luego, lo leerán y con las palmas

separarán esas palabras en sílaba.
Se les invitará a cantar: Para cerrar, leerán la historia
Para cerrar, los participantes
MA-RI-PO-SI-TA estaba en la cocina, creada a sus compañeros (as) y
realizarán sus dramatizaciones
haciendo chocolate para la MA-DRI- ellos expresarán cuál es la ense-
Cierre NA PO-TI PO-TI PA-TA de palo, O-JO y el resto de los participantes
ñanza que extraen de la historia
de vidrio y nariz de GUA-CA-MA-YO- expondrá una apreciación de lo
escuchada.
YO observado.
Expresarán qué acciones buenas
(las palabras en mayúsculas las Expresarán qué acciones buenas
separarán con las palmas)
pueden hacer por otros.
pueden hacer por otros.
https://www.youtube.com/
watch?v=QRa9On5_grA

PAD Lengua
Encuentro 19: Pocas o muchas… ¿Cuántas palmadas suenan?
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, identifiquen a Que los participantes, cuenten y Que los participantes, cuenten y
través de las palmas la cantidad de clasifiquen a través de las palmas la clasifiquen a través de las palmas la
sílabas que componen las palabras cantidad de sílabas que componen cantidad de sílabas que componen
simples. una palabra hasta las polisílabas. una palabra hasta las pentasílabas.
MATERIALES Imágenes, periódico, revistas, cajas, cuadernos, pegamento.
Para iniciar la sesión, se dispondrán Para iniciar la sesión se les solicitará a Para iniciar la sesión se les pedirá a
en una ronda y la profesora mostrará los participantes recortar 10 palabras los participantes que lean un texto
imágenes aleatorias para preguntar diversas de periódicos o revistas, las asignado por la profesora y selec-
a los niños su nombre y con ayuda de cuales leerán a sus compañeros y en cionen de él las palabras más largas
Inicio las palmadas, separarlas en sílabas e
identificar el número que las compo-
colectivo separarán y contarán en
sílabas con ayuda de las palmadas.
que encuentren y con ayuda de las
palmadas separarlas en sílabas para
ne. asignarles un número.
Se les presentará a los participantes

una caja con el número 1 y la imagen Posteriormente, se formarán parejas Seguidamente, se invitará a los
de un mono y otra con el número para llenar un cuadro que contenga estudiantes a ubicar las palabras en
2 acompañado de la imagen de la clasificación de palabras monosíla- un cuadro de clasificación según el
una bicicleta. Explicándoles que bas, bisílabas, trisílabas y polisílabas, número de sílabas, en este caso des-
la caja número 1 contendrá las ubicando y pegando las palabras de las monosílabas hasta las bisílabas
Desarrollo palabras monosílabas y la número
dos las bisílabas. Luego cada
extraídas de periódico o revistas.
Luego tomarán solo un ejemplo de
y buscar en el diccionario el signifi-
cado de cada palabra para crear un
estudiante tomará una imagen para cada clasificación para escribirla de glosario de términos que ordenarán
mencionarla, separarla con ayuda manera separada con guiones. alfabéticamente.
de las palmadas y ubicarla en la caja
correspondiente.
Para finalizar, se realizará el juego

Para finalizar, se les facilitarán del terremoto, para intercambiar los
sílabas simples para que armen Para finalizar, compartirán con sus
Cierre
cuadros elaborados y realizarán una
palabras asignadas por la profesora compañeros el significado de la
coevaluación, en la que sus compañe-
y compartir con sus compañeros lo palabra más larga que le llamó la
ros darán observaciones a otra pareja.
aprendido. atención.

PAD Lengua
Encuentro 20: ¿Cuántas sílabas hay?
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes separen en
sílabas palabras cortas con ayuda de
Que los participantes formen palabras
a partir de sílabas desordenadas.
Que los estudiantes formen palabras
a partir de sílabas complejas.
las palmas.
MATERIALES
Caja forrada, palabras escritas en tarjetas de una hasta 5 sílabas, tarjetas con sílabas hojas blancas lápices, colores
para el PAD 1 material multigrafiado. (Anexo)
Inicio Para iniciar la clase se usará la estrategia: La caja mágica, del libro de estrategias (pág. 88) la idea es que para los
participantes de PAD 1 sean palabras monosílabas o bisílabas, para el PAD 2 y 3 palabras de tres y/o cuatro sílabas.
Los participantes escribirán las pala-

Los participantes escribirán las palabras encontradas en la caja mágica
bras encontradas en la caja mágica y las separarán en sílabas, luego se
separándolas en sílabas, luego se les invitará a tomar una sílaba que
Se irán separando en sílabas las les invitará a tomar una sílaba que previamente el facilitador ha realizado
palabras encontradas en la caja previamente el facilitador ha realizado en tarjetas, y los invitará a unirse con
Desarrollo mágica, haciendo uso de las palmas.

(1 y dos sílabas)
en tarjetas, y los invitará a unirse con
otros para formar palabras la idea
otros para formar palabras la idea
es que sean palabras de más de tres
es que sean palabras de más de tres sílabas y con sílabas complejas bl, cr,
sílabas. pr, ar…
Posteriormente, con las palabras en-
contradas escribirán un mini cuento,
poesía, adivinanza.
Para cerrar, les hará entrega de Para cerrar, les hará entrega de una Para cerrar, les hará entrega de una
unos rompecabezas de palabras. hoja y los participantes la dividirán hoja y los participantes la dividirán
los participantes deberán armar la en 3 y crearán dibujos con la palabra: en 4 y crearán dibujos con la palabra:
Cierre
imagen para contar el número de PE-LO-TA en cada lado de la hoja MA-RI-PO-SA en cada lado de la hoja
sílabas que tiene. (ver anexo 2) debe quedar una parte del dibujo con debe quedar una parte del dibujo con
la sílaba. la sílaba.
(ver anexo 2) (ver anexo 2)

PAD Lengua
Encuentro 21: Reconozco las sílabas en nombres de objetos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, separen en
sílabas las palabras de acuerdo a cada
Que los participantes, clasifiquen
Que los participantes clasifiquen
palabras según su número de sílabas.
grupo de fonemas en un solo golpe palabras según su acento.
de voz.
MATERIALES Útiles escolares: lápices, creyones, cuadernos, libros, sacapuntas, regla, marcadores, cartuchera, pincel, escuadra, libretas, compás,
lapicero, entre otros.
Para iniciar la sesión, se invitará a los Para iniciar la sesión se les pedirá Para iniciar la sesión se les pedirá a
participantes a que saquen tres útiles a los participantes que saquen de los participantes que saquen 2 útiles
escolares, los cuales deberán: escolares y que simulen estar en una
su cartuchera 5 colores o marca-
montaña, donde deberán llamar ese
Inicio
-Nombrar el objeto
dores de su preferencia. Luego, objeto como si estuvieran llamando a
-Decir cuántas letras y sílabas tiene.
-Y dar una palmada cada vez que deberán nombrar cada color y una persona perdida. Luego, deberán
separe sus sílabas. contar cuántas sílabas tiene cada decir donde tiene la mayor fuerza de
uno. voz dicho nombre.
Se les invitará a escribir el nombre de Seguidamente, se les invitará a inter-

Se les invitará a escribir una lista de 10 útiles escolares, donde deberán cambiarse útiles escolares, donde
Desarrollo 10 nombres relacionados a los útiles
escolares, donde deberán separar en
clasificar en un cuadro de acuerdo
a su número de sílabas: monosílaba,
deberán escribir el nombre de cada
uno de ellos, separar en sílabas e
sílabas de acuerdo a las palmadas bisílaba, trisílaba y polisílaba. identificar si es una palabra aguda,
que realice por cada palabra. grave o esdrújula de acuerdo a la ma-
yor fuerza de voz que ejerza al llamar
el nombre de ese objeto.
Para finalizar, deberán colocarse en Para finalizar, se les dará a cada par-
grupo. Luego, se irán sacando útiles Para finalizar, formarán parejas, las
ticipante un material escolar, donde cuales deberán decir una adivinanza
Cierre
escolares al azar y en cada equipo deberá decir en el menor tiempo
se levantará el número de personas y el grupo que la adivine, tendrá que
si el nombre que tiene dicho objeto decir la respuesta identificando la
de acuerdo a las sílabas que tenga es monosílaba, bisílaba, trisílaba o
cada palabra. El que lo haga de forma palabra según su acentuación.
polisílaba.
correcta será el equipo ganador.

PAD Lengua
Encuentro 22: ¡Bingo! Con el abecedario.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Seguimiento de instrucciones
Reconocimiento de las letras del
Refuerzo de palabras con sílabas
Refuerzo de la regla ortográfica antes
abecedario. complejas pr, bl, cr, dr,... de p y b se escribe m
MATERIALES Cartones con letras o palabras. (Ver anexo)
Para iniciar la jornada, se invitará

Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a agruparse (5 máx.)
a los participantes a colocarse de
para jugar el PASAPALABRAS, consiste en que el facilitador va mostrando
Inicio pie:
Para cantar: “Veo veo…”
una palabra y el equipo debe deletrearla, (según el PAD, elija las palabras,
gana el equipo que se tarde menos deletreando 5 palabras.
ch?v=klGK7ehiDPg
Se le hará entrega de un cartón del

bingo (ver anexo PAD 1) y se colocarán
en parejas, el facilitador irá sacando
letras, la idea es que ellos vayan Para desarrollar esta actividad, se trabajará con la estrategia: El bingo de las pala-
Desarrollo marcando en su cartón las letras que
van saliendo. Gana el equipo que
bras ¡A jugar! (pág. 91) con la variante de que las palabras que estarán en el cartón
serán con sílabas complejas. (Ver anexo)
primero grite ¡Bingo!
Posteriormente, escribirán las letras
del abecedario y lo ilustran.
Para cerrar, el facilitador escribirá Para cerrar los participantes, recortarán y pegarán una lista de palabras relaciona-
Cierre palabras en paletas, les entregará una
a cada uno y los invitará a deletrearlas
das con las vistas. También pueden buscar palabras en empaques de comida que
hayan en sus hogares.
los más rápido posible.

PAD Lengua
Encuentro 23: Hay letras grandes y chicas.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Identifiquen que existen letras
mayúsculas y minúsculas y en qué
Incorporar el uso de mayúsculas, donde correspondan al momento de elaborar
producciones escritas.
momento se pueden usar.
MATERIALES Caja mágica.
Para iniciar la jornada, el facilitador

invitará a los participantes a colocarse
en la ronda y cantarán: El árbol de la Para iniciar la sesión, se llevará al espacio “La caja de las letras” (incorpo-
Inicio montaña A, E, I, O, U
A medida de que van cantando, les irá
rar letras mayúsculas y minúsculas) al azar se les pedirá a los participan-
tes elijan 3, nombren y escriban palabras que empiecen con esa letra.
entregando las vocales en mayúscula
y minúscula, pueden ser de diferentes
tamaños y colores.
Seguidamente, los invitará a escribir

Seguidamente, los invitará a escribir
las letras del abecedario en mayúscu-
las letras del abecedario en mayúscu-
En un papelógrafo o en la pizarra, las y en minúsculas:
las y en minúsculas:
como deseen estará trazado un Aa Bb Cc….
Aa Bb Cc….
árbol (grande) con naranjas o la fruta El facilitador explicará en qué mo-
El facilitador explicará en qué mo-
más cercana para los participantes, mento usamos las mayúsculas (nom-
Desarrollo
mento usamos las mayúsculas (nom-
cada fruta tendrá una vocal, en total bres propios, después de un punto….)
bres propios, después de un punto….)
deberán ser 10 frutas, se les invitará Les hará entrega de 4 palabras
Luego jugarán el STOP MAYÚSCULO.
a pegarlas donde corresponde y usando mayúsculas y minúsculas y
así clasificarlas en minúsculas y los invitará a crear un cuento donde
mayúsculas. NOMBRE APELLIDO PAÍS incorporen esas palabras y usen los
signos correspondientes. Voluntaria-
mente leerán sus producciones.
Para cerrar, ubicados en círculo, el fa-

Para dar cierre a la actividad, se les Para cerrar, se les entregará una hoja cilitador u otro participante, dirá una
preguntarán palabras que comiencen de revista y subrayarán de un color
Cierre
letra, haciendo la salvedad si es en
por esas letras y cuáles palabras se palabras que comiencen con mayús- mayúscula o en minúscula y deben
escriben con mayúsculas y cuáles con culas y con otro las minúsculas. nombrar palabras que inicien por
minúsculas.
dicha letra.

PAD Lengua
Encuentro 24: Nombre de las personas y de las cosas.

del encuentro
El participante: Logrará diferenciar el nombre común y el nombre propio. Sustantivo.
MATERIALES Lápiz, hoja, tarjetas.
Haga preguntas ¿Todos los nombres tendrán las mismas letras? Haga preguntas: ¿Será que podemos
Inicio
Oriente a los niños a que cuenten las letras de su nombre, escrito en el tener otras palabras ocultas en nues-
cartel. tros nombres?.
Pregunte a diferentes niños cuántas letras tiene su nombre.
Seguidamente con apoyo de la tarjeta Solicite que escriban su nombre en una

Pídales que busquen palabras ocultas
dígales que escriban su nombre en hoja, para que encierren las vocales con
en su nombre:
una hoja, para que encierren las un color y las consonantes con otro.
Con las letras sueltas, buscarán pala-
vocales con un color. Juan Camilo
bras ocultas.
Juan Camilo Vocales Consonantes:
Ejemplo: María = Mar – ría – Mari – a
Vocales u j
–rama – rima.
u a n
Los que tienen pocas letras incluyen
a a c
los apellidos.
a i m
Estas palabras se pueden escribir
i o l
en un cartel con diseño libre para
o Cuenten cuántas vocales, cuántas con-
exponer. Luego realizar un texto, in-
Cuántas vocales. Comparación de sonantes tiene su nombre. Comparación
volucrando su nombre y las palabras
Desarrollo más o igual.
Comparación con las de todo el
de más o igual. Comparación con las de
todo el grupo: lean la combinación de
ocultas.
Ejemplo:
grupo: Quién tiene mayor número de la consonante con la vocal. Quién tiene
A María le gusta el mar
vocales, cuáles son. Se escriben en la mayor número de sílabas. Se escriben en
María, me dice ría.
pizarra: la pizarra:
María usa mantequilla rama.
Los de 2, los de 3, los de 4, los de 6…. Los de 4, los de 5, los de 6, los de 7….
Paula, Luisa, Martha, José Luis. Paula, Luisa, Martha, José Luis.
Unir varios textos para formar uno
Haga comparaciones con palabras Solicite que digan otras palabras usando
solo
que nombren cosas y animales. la sílaba inicial de su nombre. Por ejem-
plo Sofía. Sofá, sopa. Anótelas en la piza-
rra. Promueva la mayor participación.
Señale que del nombre de una persona,

Comparaciones- totalizar- ¿Cuál es el
Cierre
el nombre propio, se pueden formar
nombre más corto?, ¿El más largo?,
nombres de cosas, objetos.
De los compañeros.
Concluya diciendo que existen nombres
propios y nombres de cosas.

PAD Lengua
Encuentro 25: Historias de imágenes.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes expresen Que los participantes expresen
Que los participantes expresen
mediante la utilización de imágenes
mediante la utilización de imágenes mediante la utilización de imágenes
de los personajes las características
las secuencias de una historia. las secuencias de una historia.
principales de los mismos.
MATERIALES Papeles con nombres de objetos, objetos, hojas, lápices.
Para iniciar la sesión, se les Para iniciar la sesión, se les Para iniciar se les mostrará a los
presentará a los participantes el presentará a los participantes participantes la portada de un cuento
Inicio nombre de un cuento, se les mo- donde aparezcan los personajes, se

la carátula de un cuento, se les
tivará a indicar ¿De qué tratará les motivará a indicar ¿Qué observan
motivará a indicar ¿Qué observan en la imagen?, ¿Hay personajes?,
esa historia?, ¿Cuáles serán los en la imagen?, ¿Hay personajes?, ¿Cómo son los personajes?
personajes?, entre otros aspectos. ¿De qué tratará esa historia?
Se motivará a los participantes a

Se motivará a los participantes a Se les pedirá a que les pongan nom-
dibujar y relatar de forma oral de
elaborar una tira cómica referente a bres a los personajes observados en
qué tratará el nombre del cuento
cómo creen que se desarrolla la histo-
Desarrollo presentado. Luego, el facilitador leerá la portada del cuento, los describan y
ria presentada. Relatarán sus historias elaboren un títere del personaje para
la historia y se les preguntará ¿Si
y luego la facilitadora leerá la verda- relatar la historia.
tenía parecido a lo que imaginaron?,
dera historia para compararlas con las
¿Qué historia les gustó más la real o la
elaboradas por cada uno de ellos.
elaborada por ellos?
Cierre Leer las historias para compartirlas con sus compañeros.

PAD Lengua
Encuentro 26: Clases de palabras.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, reconozcan los Que los participantes, reconozcan los Que los participantes identifiquen los
sustantivos propios y comunes. artículos de acuerdo a su género y adjetivos.
número.
MATERIALES Recortes de revistas, periódicos y dibujos.
Para iniciar la sesión, se invitará a Para iniciar la sesión se les pedirá Para iniciar la sesión se les pedirá a los
los participantes que recorten ob- a los participantes que observen participantes que le den una o dos ca-
jetos, personas, animales y luga- los objetos, personas, animales y
racterística a cada uno de los objetos,
personas, animales y lugares observa-
Inicio
res. Luego se les harán preguntas lugares recortados y pegados en
como: ¿Qué nombre le colocarías dos en la lámina.
la lámina. Seguidamente, debe-
a esas personas y a esos lugares? rán nombrarlos de acuerdo a su
¿Cómo se llaman los objetos? número y género.
Se les invitará a pegar en una hoja

Se les invitará a dibujar objetos y Seguidamente, se les invitará a ela-
blanca los objetos, personas, animales
Desarrollo
frutas, donde deberán colocarle los borar un collage con diversos objetos,
y lugares que recortaron al inicio de
artículos de acuerdo a su número frutas, animales, lugares y personas,
la clase, donde deberán formar una
(singular-plural), género (masculi- donde luego deberán escribirle un
oración con cada uno de ellos.
no-femenino) y luego colorear. adjetivo a cada uno.
Para finalizar, deberán formar grupos, Para finalizar, se les pedirá a los par- Para finalizar, formarán grupos de 6,
donde cada uno tendrá que realizar ticipantes estudiantes que participen donde deberán ordenar alfabética-
Cierre un mínimo de dos sustantivos dando
pistas o si pertenece a personas,
en el juego de deletreo, donde las
palabras estarán acompañadas por
mente las palabras asignadas, una
vez terminado el tiempo, tendrán que
animales o cosas. sus artículos. decirlas en voz alta. El que lo haga
de forma correcta será el equipo
ganador.

PAD Lengua
Encuentro 27: Tengo mi nombre y todo tiene su nombre.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes clasifiquen sustantivos propios y comunes partiendo de su contexto.
MATERIALES Carteles con nombres, hojas, lápices, colores.
Para iniciar la jornada, el facili-

tador invitará a los participantes Para dar inicio a la clase, el facilitador invitará a colocarse en círculo, para
hacer la dinámica: “En mi maleta llevo…” consiste en que cada uno va di-
Inicio
a cantar: “Buenos días (tardes)
______________¿Cómoestán?...La ciendo objetos y cada uno debe ir incorporando y repitiendo lo que dijeron
idea es saludar a todos los partici- sus compañeros. La idea es que nombren objetos.
pantes con su nombre.
Previamente, el facilitador entregará

unos carteles con sus nombres,
ellos tomarán el que corresponde Seguidamente, el facilitador con apo-
y les comentará que sus nombres yo de un mapa mental explicará ¿Qué
eguidamente, el facilitador con apoyo son los sustantivos? y su clasificación,
son propios, y por lo tanto siempre de un mapa mental explicará ¿Qué
inician con la letra mayúscula, en esta haciendo la relación con todo lo que
Desarrollo
son los sustantivos? y su clasificación, metieron en su maleta cuáles fueron
discusión socializada los participantes haciendo la relación con todo lo que
dirán nombres de sus familiares o comunes y cuáles fueron propios.
metieron en su maleta cuáles fueron Luego elegirán una lectura de un
personas cercanas y se le invitará a comunes y cuáles fueron propios.
que las dibujen. libro, cuento, revista o periódico y
Luego, les hará entrega de un mate- extraerán 10 sustantivos propios y 10
Seguidamente, el facilitador les dirá rial multigrafiado (anexo 1) para que
que observen la sala y nombren comunes, se intercambiarán cua-
coloreen según el sustantivo, luego lo dernos y los validarán entre ellos con
los objetos que hay: sillas, mesas, revisarán colectivamente
lámparas… para hablar de los apoyo del facilitador.
sustantivos comunes, en una hoja
dibujarán diferentes objetos que
representen sustantivos comunes.
Cierre
T T T

PAD Lengua
(Anexo 01)
Nombre:
¿PROPIO O COMÚN?
Colorea el cuadro propio o común para cada sustantivo
según corresponda.
Fifo
Caballo
Venezuela
propio común propio común propio común
Wilbur
Iglesia
Jhonny
tienda
niña
abuela

PAD Lengua
Encuentro 28: La sopa de los sustantivos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes hagan.
Correspondencia de palabras. Que los participantes, identifiquen qué es un sustantivo.
Describan de objetos.
Fortalezcan el trabajo en equipo.
Para iniciar el encuentro, se leerán

diferentes adivinanza: (Sugeridas)
Buenas y sonoras cuerdas tengo;
cuando me rascan, a la gente Para iniciar el encuentro se les dirá
entretengo. un sustantivo a cada participantes
Para iniciar el encuentro, un parti- Solución: La guitarra en el oído: mesa, silla, casa… para que
Inicio cipante tendrá los ojos vendados
y se le pasarán diferentes objetos,
Rodando por un camino, van unos posteriormente se unan en peque-
ños grupos, a cada equipo se le hará
largos cajones que producen mu-
tendrá que adivinar su nombre y cho ruido. entrega de una lectura, que realizarán
expresar para que se usa. Solución: El tren entre ellos. (A elección del facilitador)
Blanca como la paloma, habla y no
tiene lengua, anda y no tiene pies.
Solución: La carta
El facilitador, realizará en una hoja de Se les preguntará, qué tienen en

papel bond una sopa de letras con común estas palabras de las respues-
diferentes sustantivos, y entregará tas de las adivinanzas? (la idea es que
Seguidamente, tendrán que extraer
Desarrollo un cartel a cada participante con
una palabra existente en la misma
todas, sean un sustantivo)
Ubicados en parejas crearán una sopa de la misma sustantivos. y crearán
una sopa de letras o cruza palabras
(puede hacer la actividad en parejas de letras con sustantivos eligiendo una
categoría: que posteriormente intercambiarán
o tríos) y les dirá que tienen un reto:
Hogar, Viajes, Colegio, los sustantivos con otros grupos, para llegar a la
Conseguir la palabra en la sopa de
deben ir relacionados con la categoría. solución.
letras, posteriormente contarán el
número de vocales y consonantes de luego se los intercambiarán y otro gru-
cada palabra. po lo resolverá.
Cierre Para finalizar, se les preguntará a los participantes, cómo se sintieron elaborando la actividad, ¿Quien puede definir qué es un
sustantivo? ¿Quién quiere decir tres sustantivos propios y tres comunes?

PAD Lengua
Encuentro 29: Escribiendo pie de fotos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes escriban
sustantivos propios Que los participantes, realicen producciones escritas a partir de imágenes.
Elaboren descripciones orales a partir
de imágenes.
MATERIALES Móvil en caso de tener, fotografías familiares, lápiz, hojas.
Para iniciar la sesión el facilitador, invitará a los participantes a tomarse una selfie grupal de manera ordenada o
Inicio desordenada como lo deseen o ambas, en caso de no tener el dispositivo, hacer la simulación y les preguntará ¿A
quién le gustan las fotos? ¿Dónde colocamos fotos? ¿Quién trajo su foto?
Se invitará a los participantes a sacar Se invitará a los participantes a sacar

Se invitará a los participantes a sacar la foto solicitada, y le crearán un pie la foto solicitada, y le crearán un pie
Desarrollo la fotografía y escribir los nombres de
los que allí aparecen .
de foto, donde detallen
Lugar:
de foto, donde detallen
Lugar:
Personas que aparecen: Personas que aparecen:
¿Qué recuerdan de la fotografía? Elabora un diálogo, entre las perso-
nas que aparecen en la fotografía
¿Qué recuerdo tengo de ese día?
Para cerrar, se invitará a los

participantes, a mostrar su fotografía Para cerrar, se invitará a los participantes, a mostrar su fotografía y leer su pie de
Cierre y describirla oralmente. El facilitador,
les preguntará ¿Qué importancia
foto. Los compañeros (as) podrán realizar preguntas voluntariamente. El facilita-
dor, les preguntará ¿Qué importancia tienen las fotografías?
tienen las fotografías?

PAD Lengua
Encuentro 30: Las palabras tienen género y número.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que determinen el género de las Producción escrita
palabras a partir de material concreto. Creen oraciones con sentido y subrayen el género y número de las palabras .
Para iniciar la clase se les entregarán carteles a los participantes con pala-
bras o frases :
Se invitará a los participantes a
Inicio
observar el entorno, y nombrar di-
ferentes objetos: la mesa, la silla,
La niña baila por las noches El árbol tiene mangos
el estante, la niña, el niño…
La idea es que ellos (as) las lean y formen oraciones, que posteriormente
analizarán, subrayando el género y número de la palabra.
Seguidamente, se le hará entrega

de un material multigrafiado, con Con ayuda de revistas, realizarán un collage, dividirán la hoja en dos en un lado
Desarrollo
diferentes palabras (se las entregará recortarán y pegarán objetos o personas y las clasificarán según el género, tomarán
recortadas) y a medida que las vaya 5 imágenes del collage y crearán una oración, donde subrayen cuál es el género y
leyendo las escribirá en la pizarra, los cuál es el número.
participantes deberán clasificarlas
según su género en donde
corresponda.
Para finalizar harán un recorrido

por el espacio y observarán que
Cierre hay, (plantas, árboles, flores), y a

medida que vayan caminando
Invitarlos a desarrollar la autoevaluación ¿Cómo te fue?,. ¿Qué practicamos hoy?
Hacer ejemplos con objetos presentes en el espacio.
van expresando si es femenino o
masculino.

PAD Lengua
(Anexo 03)
Nombre: Fecha:
FEMENINO MASCULINO
amiga flor Silla

martillo piñata Doctora
maestro macetero Aguacate
tendedero gato zanahoria
Clasifica en su respectiva columna.

PAD Lengua
Encuentro 31: Uno o varios… ¡Bajo del mar!
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes establezcan
Que los participantes aprendan que las palabras se pueden clasificar según su
relación entre muchos plural, uno
número: singular y plural.
singular.
MATERIALES Peces en cartón: (muchos azules y uno rojo).
Inicio Para dar inicio a la actividad, los participantes, realizarán la dinámica: Se hunde el barco, para salvarse hacer grupos de… 4, 5, 2, 1
y por último 3.
Seguidamente, los invitará a dibujar

Luego el facilitador, les dirá que dos peceras, y en una dibujarán varios Se realizará la explicación por parte
tomen de una bolsa un pez, que peces y en otra uno, a la que tenga mu- del facilitador, sobre la clasificación
luego lo colocarán en una pecera chos, le colocarán la palabra PLURAL y de las palabras, según el número.
dibujada según el color, serán solo a la que tenga uno: SINGULAR, para así Ubicados en pequeños grupos se le
Desarrollo dos peceras: los azules van de un lado realizar la explicación de la clasificación hará entrega del cuento: “La sirena
y el rojo de otro, para hacer preguntas de las palabras, según su número, de de las escamas naranjas” después de
sobre dónde hay más y dónde hay igual manera se les entregará una lista leer extraerán palabras en singular o
menos. de animales marinos en singular y ellos plural del mismo y las clasificarán en
Realizará ejercicios de singular y la pasarán a plural o viceversa: un cuadro.
plural con animales del mar. Pez: peces
Cangrejos: cangrejo…
Para cerrar el facilitador le narrará

a los participantes el cuento: la Para finalizar se les entregará a los participantes, tarjetas en forma de hoja, con
Cierre sirena de las escamas naranja e irá
realizando preguntas de los niveles de
palabras en singular o plural y en un árbol previamente dibujado, pegaran del
lado derecho las palabras en singular y del izquierdo en singular.
comprensión.

PAD Lengua
Encuentro 32: Leo con los empaques.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, clasifiquen y
escriban las vocales y consonantes.
Que los participantes, clasifiquen y
Que los participantes escriban textos
instruccionales, a partir de una
Identifiquen sílabas iniciales y finales. Separen palabras en sílabas. palabra .
MATERIALES Empaques vacíos de chucherías, alimentos, pega, lápiz papel.
Para dar inicio a la actividad, los participantes, realizarán la dinámica: Se hunde el barco, para salvarse hacer gru-
Inicio pos de… 4, 5, 2, 1 y por último 3.
Seguidamente, los invitará a dibujar

dos peceras, y en una dibujarán varios Se realizará la explicación por parte
Luego el facilitador, les dirá que
peces y en otra uno, a la que tenga del facilitador, sobre la clasificación
tomen de una bolsa un pez, que
muchos, le colocarán la palabra PLU- de las palabras, según el número.
luego lo colocarán en una pecera
RAL y a la que tenga uno: SINGULAR, Ubicados en pequeños grupos se le
dibujada según el color, serán solo
Desarrollo
para así realizar la explicación de la hará entrega del cuento: “La sirena
dos peceras: los azules van de un lado
clasificación de las palabras, según su de las escamas naranjas” después de
y el rojo de otro, para hacer preguntas
número, de igual manera se les en- leer extraerán palabras en singular o
sobre dónde hay más y dónde hay
tregará una lista de animales marinos plural del mismo y las clasificarán en
menos.
en singular y ellos la pasarán a plural un cuadro.
Realizará ejercicios de singular y
plural con animales del mar. o viceversa:
Pez: peces
Cangrejos: cangrejo…
Para cerrar el facilitador le narrará

a los participantes el cuento: la Para finalizar se les entregará a los participantes, tarjetas en forma de hoja, con
Cierre sirena de las escamas naranja e irá
realizando preguntas de los niveles de
palabras en singular o plural y en un árbol previamente dibujado, pegaran del lado
derecho las palabras en singular y del izquierdo en singular.
comprensión.

PAD Lengua
Encuentro 33: Leo con los empaques.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, clasifiquen y
Que los participantes, clasifiquen y
Que los participantes escriban textos
instruccionales, a partir de una
Identifiquen sílabas iniciales y finales. Separen palabras en sílabas. palabra.
MATERIALES Empaques vacíos de chucherías, alimentos, pega, lápiz papel.
Para iniciar la sesión se les pedirá

Para iniciar la sesión, se invitará
a los participantes que simulen ir
a los participantes a colocarse en
al mercado, en un estante el faci- Para iniciar la sesión se les pedirá a
la ronda, y cantarán la canción: El los participantes que simulen ir al
litador, colocará diferentes empa-
Inicio
baile de la fruta, e irán haciendo mercado, en un estante el facilitador,
ques y ellos tomarán mínimo (5)
los movimientos que señala, colocará diferentes empaques, solo
la idea es colocar muchos.
¿De qué se trataba la canción? ¿A de alimentos, y ellos tomarán los que
Luego, voluntariamente expre-
quien le gusta comer frutas? ¿Y deseen.
sarán que compraron, y cómo se
qué otros alimentos comen?
pueden clasificar esos empaques.
Se les invitará a sacar los empaques Se les invitará a pegar cada empaque Seguidamente, se les invitará a colo-
que llevaron los pegarán en una hoja, en una hoja, escribirán la letra por la carse en parejas, y con los empaques
y abajo escribirán las vocales de un que empieza la palabra en mayúscula de comida seleccionados, deberán
Desarrollo lado y las consonantes de otro.
Luego nombrarán sílabas iniciales y
y minúscula, luego clasificarán las
vocales de un lado y consonantes de
escribir el paso a paso de una receta,
que pueden hacer con esos empa-
finales de las palabras. otro y finalmente las separarán en ques que seleccionaron.
sílabas.
Para finalizar, se les preguntará para Para finalizar, leerán su receta al

qué sirve cada empaque, que alimen-
Cierre
Para finalizar, ubicados en la resto de los participantes y expresa-
ronda, cantarán en conjunto con el to se puede preparar en caso de que rán cómo se sintieron realizando la
facilitador, “Pica pica la ensalada”. sea de comida, expresarán cómo se actividad.
sintieron realizando la actividad.

PAD Lengua
Encuentro 33: Hay palabras diferentes, pero iguales.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, reconozcan y
empleen palabras sinónimas.
Que los participantes reconozcan y empleen palabras sinónimas. Amplíen su vocabulario.
Amplíen su vocabulario. Produzcan definiciones, a partir de
conocimientos previos.
MATERIALES Tarjetas de palabras con sinónimos, sopa de letras en un papelógrafo, lápices, hojas de colores.
Para iniciar la sesión se invitará a los

participantes a colocarse en una ron- Para iniciar la sesión, se les entregarán a los participantes unas hojas de
da, inicialmente cantarán la canción colores, en cada una habrá una palabra escrita, (feliz, alegre, contento,
del ¡Hola! https://www.youtube.com/ casa, hogar, niño, nene, cara, rostro, colegio, escuela, lentes, anteojos….
watch?v=4deUxsQOGps
Después de dibujar, se colocarán en la ronda y el facilitador, indicará que
Luego se realizará la dinámica: El
las muestren por grupos:
Inicio
capitán manda… y realizarán las accio-
nes que se le pidan: Grupo 1: Feliz, contento, alegre
Que salten, que brinquen, coloca una Grupo 2: Hogar, vivienda, casa
cara feliz, ahora una cara contenta, Grupo 3: Escuela, colegio…
Rápido, Veloz ¿Qué tienen en común estas palabras?
Después de indicar varias categorías, ¿Se parecen? ¿Se escriben igual?
preguntar en qué se diferencian?
Se les comentará, que hay palabras

que se escriben diferente pero
significan lo mismos y se llaman
Sinónimos, mediante unas tarjetas Seguidamente se hablará de las
Seguidamente se hablará de las pala-
Desarrollo
el facilitador, irá mostrando palabras palabras sinónimas, se les entregará
con dibujo y guiará a los participantes bras sinónimas, se les entregará una
una lista y ellos deberán escribir su
para que logren expresar cuál lista de palabras y los participantes
sinónimo colocando la definición con
es su sinónimo, posteriormente deberán recortar y pegar el sinónimo.
sus propias palabras.
realizarán un ejercicio en un material
multigrafiado (sugerido)
Cierre Para finalizar, se realizará una sopa de letras en un papelógrafo, está se resolverá colectivamente buscarán sinónimos. Luego
responderán a las preguntas de cierre ¿Qué aprendimos de la clase hoy? ¿Qué palabra nueva añadiste a tu vocabulario?

PAD Lengua
Material Multigrafiado sugerido (PAD1) Sugerencia para

la sopa de letras
Nombre:
SINÓNIMOS
Elige el mejor sinónimo para cada dibujo
Conversar fuego bebé

platicar comer cerillo lumbre niña nene
cara
burro beber
rostro ojos asno caballo comer tomar
Contento, Alumno, Matrimonio, Grande, Sencillo...
camino
colegio gafas
salón escuela sendero río vestido anteojos

PAD Lengua
Encuentro 34: Escribiendo con cubos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, dibujen y
escriban palabras sencillas.
Que los participantes, creen oraciones
e identifiquen sustantivos.
Que los participantes, realicen
producciones escritas coherentes y
empleen los aspectos formales de la
escritura.
MATERIALES Hojas, cubos, colores, lápiz.
Para iniciar la sesión, se les preguntará a los participantes si saben ¿qué es un cubo? ¿cuántas caras tiene? ¿cuál es
su función?
Inicio Los invitará a colocarse en equipos, dependiendo el nivel pueden hacer los cubos (dos por equipos) o dárselos ya
recortados, sin pegar.
Se les invitará a pensar en 12

Se les invitará a pensar en 12 imáge-
imágenes sencillas distintas: sol, casa, Se les invitará a pensar en 12 imáge-
nes distintas, (sol, casa, árbol, mesa..)
árbol, mesa.. que las deberán dibujar nes distintas: sol, casa, árbol, mesa..
que las deberán dibujar y escribir su
en cada cara de cada cubo, una vez que las deberán dibujar y escribir su
nombre en cada cara de cada cubo,
listos los cubos los pegarán.
Desarrollo una vez listos los cubos los pegarán. nombre en cada cara de cada cubo,
Posteriormente, lanzarán los cubos e una vez listos los cubos los pegarán.
Posteriormente, lanzarán los cubos
irán escribiendo las palabras que allí Posteriormente, lanzarán los cubos y
y crearán oraciones identificando el
salen y las separarán en sílabas. crearán historias con las dos imáge-
sustantivo con las dos imágenes que
salgan. nes que salgan.
Para cerrar la sesión se les entregará Finalmente, se intercambiarán cubos Para finalizar, compartirán las histo-
revistas y deberán elegir 6 palabras, entre los equipos y crearán oraciones rias con sus compañeros (as).
recortarán y pegarán las letras que las orales. ¿Qué fue lo que más te gustó de la
Cierre conforman. ¿Qué fue lo que más te gustó de la
actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Cuán-
actividad de hoy? ¿Por qué? ¿Fue
sencillo elaborar los cubos? ¿Cuántas
tas caras tiene un cubo? ¿En cuáles caras tiene un cubo? ¿En cuáles jue-
juegos de mesas usamos cubos? gos de mesas usamos cubos?

PAD Lengua
Modelo para el cubo.

PAD Lengua
Encuentro 35: Todos en acción.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes identifiquen Que los participantes, identifiquen tipos de palabras: el verbo y los relacionen
acciones, que realizan diariamente. con acciones realizadas diariamente .
Material multigrafiado con imágenes de acciones, lápiz y papel.

MATERIALES El facilitador se puede apoyar en este video: https://www.youtube.com/watch?v=F31XS-rjABA
Ubicados en círculos, los parti- Para iniciar la clase, se invitará a los participantes a colocarse en círculo,
cipantes junto con el facilitador, para realizar la dinámica: “Me presento y acciono” y con una pelota que se
Inicio
cantarán: Si tú tienes muchas irá lanzando dirán:
ganas de: REÍR, APLAUDIR, CAN- Yo me llamo ___________ y me gusta ( aquí dirán una acción, correr, cantar,
TAR, BAILAR, JUGAR, DORMIR, bailar…)-
SALTAR… (solo acciones).
Luego, el facilitador les dará un Seguidamente, el facilitador, realizará Seguidamente, el facilitador, realizará
material donde hay algunas la explicación por medio de un mapa la explicación por medio de un mapa
representaciones de acciones y conceptual relacionada con el signi- conceptual relacionada con el signi-
ficado de los verbos y los invitará a ficado de los verbos y los invitará a
la indicación será solo colorear,
realizar la actividad: Juguemos a los 3, realizar la actividad: Juguemos a los 3,
Desarrollo donde se evidencie una acción, se
recomienda que sean imágenes
(pág. 58 del libro) donde tendrán que
escribir en el cuadro 9 verbos que
(pág. 58 del libro) donde tendrán que
escribir en el cuadro 9 verbos que
sencillas. inicien con la misma letra. inicien con la misma letra.
Para cerrar, el facilitador, Para finalizar, ubicados en círculo los participantes, tomarán una tarjeta que indica
realizará diferentes mímicas y una acción y por medio de la mímica la representarán, para que sus compañeros
Cierre los participantes adivinaran qué adivinen la representación.
¿Sobre qué palabras aprendimos hoy? ¿Cómo terminan los verbos en infinitivo?
acciones.
¿Cómo convertimos estas palabras en verbos infinitivos: comí, canté, dormí…?

PAD Lengua
Encuentro 36: La memoria de los verbos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, mediante la creación de un juego de memoria, determinen un tipo de palabra (verbos).
MATERIALES Hojas, cartones colores, lápices, pega.
Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a colocarse en círculos, para jugar el “Yo me llamo, que deberán
Inicio
acompañar con una acción:
Yo me llamo Klaireth y me gusta cantar, el siguiente dirá yo me llamo __________ y me gusta jugar y bailar, yo me
llamo José y me gusta cantar, jugar y reír y así sucesivamente, la actividad, debe ser divertida.
Seguidamente, se les hará entrega

de unas hojas pequeñas en forma Seguidamente, se les hará entrega Seguidamente, se les hará entrega
de cuadrado, donde tendrán que de unas hojas pequeñas en forma de de unas hojas pequeñas en forma de
dibujar de manera repetida una cuadrado, donde tendrán que dibujar cuadrado, donde tendrán que dibujar
acción (pueden hacer la actividad en de manera repetida una acción (puede manera repetida una acción (pue-
parejas). den hacer la actividad en parejas).
Desarrollo
den hacer la actividad en parejas.
Para así crear su juego de memoria Posteriormente se intercambiarán Posteriormente se intercambiarán
de acciones, que luego lo podrá jugar fichas y jugarán la memoria, fichas y jugarán la memoria,
con sus compañeros (as), cuando le Cuando les salgan dos diferentes, Cuando les salgan dos diferentes, de-
salgan fichas distintas nombrará con deberán escribir las palabras de los berán escribir una oración con cada
que letra empieza esa palabra. dos verbos. verbo.
Para finalizar, se les preguntará qué tipo de palabras fueron las trabajadas y que representan, el facilitador trazará un cuadrado en
el piso con tizas o lo puede realizar con cinta adhesiva, en cada cuadro estará escrito un verbo, los participantes lanzarán el dado y
saltarán hasta el que le corresponde:
Cierre

PAD Lengua
Encuentro 37: Pasapalabras de acciones.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, nombren Que los participantes, escriban Que los participantes, identifiquen
palabras para identificar acciones. verbos y elaboren oraciones. verbos en oraciones y los clasifiquen
según el tiempo.
Para iniciar la sesión, se le mostrará a los participantes la rosca del pasapalabras, (En un círculo, pegar todas las
letras del abecedario, estas palabras van acompañadas de un número) y se le entregará en una hoja su réplica. La
MATERIALES dinámica consiste en lanzar los dados y según el número que salga contar a qué letra corresponde y decir un verbo
que comience por esa letra, en caso de no existir verbos por esa letra, el participante creará una oración con esa
palabra y agregará el verbo: Ejemplo: Sale la W “William canta por las mañanas…
Inicio Seguidamente, en la hoja entregada, los participantes escribirán verbos con ayuda del facilitador y los irán imitan-
do, (actuar, bailar, cantar, dormir, escuchar, flotar, gritar…)
Seguidamente, en la hoja entregada, Seguidamente, en la hoja los partici-

Seguidamente, en la hoja los participantes escribirán un verbo por letra
los participantes escribirán verbos
pantes escribirán un verbo por letra (solo en las que aplique), luego elegirá
con ayuda del facilitador y los irán
Desarrollo imitando, (actuar, bailar, cantar,
(solo en las que aplique) luego elegi-
rán 10 y crearán oraciones con ellos.
10, creará oraciones con ellos y los
conjugará según el tiempo: Presente,
dormir, escuchar, flotar, gritar…)
pasado futuro.
Para finalizar, se realizará la dinámica

de la mímica, donde los participan-
Para finalizar, ubicados en una ronda, se cantará: Si tu tienes muchas ganas de… tes elegirán una oración y la dirán a
Cierre
Invite a los participantes a proponer acciones (reír, cantar, bailar, jugar, comer…). sus compañeros (as) sustituyendo
El facilitador, preguntará qué aprendieron de la sesión, qué palabra nueva el verbo por la mímica. El facilitador,
encontraron y cómo se sintieron buscando verbos. preguntará qué aprendieron de la se-
sión, qué palabra nueva encontraron
y cómo se sintieron buscando verbos.

PAD Lengua
Encuentro 38: Palabras que califican.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, comprendan que hay palabras que se utilizan para modificar a un sustantivo.
MATERIALES Hojas de papel bond, marcadores, tirro, colores, tizas.
Para iniciar la sesión, se dividirán en grupos, 5 participantes por equipo, le pedirá a un participante que voluntaria-
mente se acueste en un papelógrafo, y el facilitador u otro compañero (as) trazará la silueta, una vez realizada le
Inicio colocarán lo que falta: ropa, accesorios, partes del cuerpo… pero también le pondrán un nombre, y la o lo definirán
si es : cariñoso, amoroso, si está feliz, triste… los colocarán en un lugar visible del entorno para presentarlo a sus
compañeros (as).
Seguidamente, con ayuda de un mapa mental, el facilitador explicará con imágenes y palabras cortas que son los adjetivos
Desarrollo calificativos, y expresarán ejemplos observándose cualidades entre ellos.
Finalmente se ubicarán en dos filas y el facilitador irá leyendo oraciones y

ellos deben completar con un adjetivo calificativo:
1. La libreta es:
2. La maleta es:
3. El perro es:
Cierre 4. El niño es:
5. La mesa es:
6. La maestra es:
7. Eduardo está:
8. La comida está:
9. El cielo es:

PAD Lengua
Referencia para hacer el mapa mental:
TAMAÑO
FORMA Pequeño
COLOR Cuadrado Enorme
Deforme Grande
Azul Redondo Gigante
Descolorido Triangular… Chiquito TEXTURA
Transparente
Rojizo Y SABOR
Rubio
Rosa… Suave
Aguado
Rasposo
Adjetivos Dulce
Frío
Se usan cuando Ardiente…
CANTIDAD señalas propiedades
Caro o cualidades
Barato… del sustantivo:
CÓMO
COMPORTAMIENTO LUCE
CÓMO
Azul SUENA Hermoso
Descolorido Moderno
Transparente Ruidoso Descuidado
Rojizo Callado Despeinada
Rubio Silencioso Enfermo
Rosa… Ensordecedor… Horrible…

PAD Lengua
Encuentro 39: Invento, describo y comparto mi bestia.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, atribuyan
Que los participantes, atribuyan adjetivos calificativos a animales creados, realicen
adjetivos calificativos a animales
producciones escritas y redacten textos.
creados.
MATERIALES Papel bond, hojas, lápices, colores.
Para iniciar la sesión, ubicados los par-

Para iniciar la sesión, a cada participante se le dirá el nombre de un animal
ticipantes en una ronda: escucharán
la canción: en el oído, y por medio del sonido, se ubicarán en pequeños grupos.
El sonido de los animales
Inicio https://www.youtube.com/watch?v=WV-
El facilitador les comentará que van a crear animales fantásticos, con ca-
racterísticas particulares que lo describan.
0DIaOmmps
Expresarán experiencias previas con
animales y si tienen alguno en casa.
Desarrollo Para desarrollar esta sesión los participantes trabajarán con la estrategia el bestiario (pág. 63) haciendo énfasis que deben
atribuirle adjetivos calificativos.
Cierre Una vez realizada y presentada su bestia, los participantes responderán: Si estas bestias existieran, ¿qué valores tendrían? ¿Qué
harían por el planeta?

PAD Lengua
Encuentro 40: Describo lo que veo.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes describan de manera oral o escrita según sus atributos personas, animales o cosas.
MATERIALES Recortes de imágenes, hojas blancas, lápices, accesorios para colocarse (sombrero, lentes, pulseras, corbata…).
Para iniciar la clase, invite a los participantes a observarlo (a) , la idea es que el facilitador se coloque un sombrero,
Inicio una corbata, diferentes accesorios… que tenga el mayor número de elementos puesto, y le pedirá que describan lo
que ven, a medida que van nombrando un elemento se lo va quitando, luego realizará una conversación dirigida
haciendo preguntas: ¿A qué personaje estaba representando? ¿Quién usa esos elementos? ¿Dónde los han visto?
Para desarrollar esta secuencia, los

participantes junto con el facilitador,
irán a un área del establecimiento y Seguidamente, para desarrollar esta secuencia, el facilitador trabajará la estrategia
Desarrollo comenzarán a observar todo lo que
tienen alrededor: atendiendo a forma,
del libro de estrategias “Defino y describo” (pág. 59).
tamaño, color, si es un elemento de la

naturaleza o artificial.
Para desarrollar esta secuencia, los

participantes junto con el facilitador,
Cierre
Luego de realizar las conclusiones sobre el trabajo grupal realizado, se les invitará a
irán a un área del establecimiento y
ponerse en parejas y describirán oralmente a su compañero y le dirán un valor que
comenzarán a observar todo lo que
define a esa persona.
tienen alrededor: atendiendo a forma,
tamaño, color, si es un elemento de la
naturaleza o artificial.

PAD Lengua
Encuentro 41: Describiendo animales.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, realicen descripciones orales y escritas de diferentes animales, atendiendo al tamaño, forma, color.
MATERIALES Hojas, lápices, revistas, pega, tijera, papel bond, carteles con nombres de animales.
Para iniciar la sesión, se invitará a los

participantes a colocarse en la ronda,
cantarán la canción de los Animales: Para iniciar la jornada, se les dirá a los participantes que formen gru-
(min 27:32) pos de 4 ó 6 integrantes, para realizar un juego de memoria por lo
Inicio https://www.youtube.com/watch?v=iNha3S-
LSiSY
que deben elaborar dos dibujos de animales idénticos, tomarán un
papel al azar cada participante, para saber qué animal deben dibujar,
¿Cuántos animales se nombran en la luego intercambiarán el juego y los usarán.
canción?
¿Cómo son sus sonidos?
Seguidamente, se les entregará una Se les invitará a realizar en un papeló-

Se les invitará a recortar y pegar la
hoja y los participantes dibujarán grafo un dibujo de un animal, los des-
imagen de un animal y deberán escri-
Desarrollo a su animal preferido, le colocarán
nombre, lo describirán ¿Cuántas
bir todo lo que observan, el facilitador
les recordará el uso de la coma (,) para
cribirán mediante un mapa mental y
luego lo expondrán a sus compañeros
patas tiene? ¿Cuáles son las partes de (as).
separar las ideas.
su cuerpo? ¿De qué color es?
Finalmente, se les mostrará un afiche Para finalizar, se realizará el juego “Adivina el animal” se colocarán en dos filas, el
Cierre de algún animal y lo describirán con
todos los detalles posibles.
que pasa al frente, tomará un cartel sin ver, se lo colocará en la frente y sus compa-
ñeros (as) realizarán diferentes gestos para que él adivine de qué animal se trata.

PAD Lengua
Encuentro 42: Somos detectives.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, reconozcan palabras o mensajes haciendo correspondencia código- letra.
MATERIALES Lupa, lentes, sombreros, hojas, letrero.
Para dar inicio a la sesión, el facilitador mostrará unos objetos (lupa, lentes, sombrero…) y hará la relación de su
significado con la actividad del día, les dirá que todos son detectives y que dentro de su entorno, hay 25 letras es-
Inicio condidas con un símbolo y que son los responsables de encontrarlas, las irán pegando en la pizarra o en el espacio
acordado.
Puede usar como referencia la estrategia: Pequeños detectives (pág. 39).
Con ayuda del facilitador crearán sus

nombres apoyados en los símbolos y Una vez encontradas todas las Una vez encontradas todas las
palabras cortas: como mamá, papá, imágenes, entre todos las ordenarán imágenes, entre todos las ordenarán
sol, mesa…. alfabéticamente. alfabéticamente.
Desarrollo Al lado le realizarán el dibujo

En una hoja escribirán un mensaje
corto, se lo intercambiarán entre
En una hoja escribirán su canción
favorita (puede ser una estrofa), se
correspondiente. compañeros (as) y escribirán el men- la intercambiarán y el compañero
saje secreto. (a) debe adivinar y cantar la canción
encontrada.
Para cerrar la actividad, los

participantes expresarán si les gustó Para cerrar la actividad, reflexionarán sobre cómo se sintieron durante el desarrollo
Cierre escribir su nombre con los símbolos,
escribirán nombres de familiares o
de las actividades, y por qué creen que es importante escribir bien las palabras en
caso de que existan errores ortográficos.
personas cercanas.

PAD Lengua
Encuentro 43: Palabras contrarias.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes escriban antónimos, sustituyan palabras en oraciones.
MATERIALES Sol, luna (de cartón o dibujado en la pizarra), hojas de papel, lápices.
Para iniciar la sesión se colocará un

sol y una luna en la pizarra, la puede
dibujar o realizar con material de pro-
vecho, los participantes establecerán Para iniciar la sesión se realizará la dinámica, “Si yo digo… Blanco, tu
Inicio las diferencias dices… Negro, arriba - abajo, flaco -gordo, alto- bajo
¿Qué hacemos cuándo sale la luna?
¿Qué hacemos cuando sale el sol?
¿Qué representan?
El facilitador, les comentará que hablarán

de las palabras contrarias y los invitará a Seguidamente, el facilitador hará una Seguidamente, el facilitador hará una
dibujar y escribir (en caso de que lo sepan explicación por medio de un mapa de explicación por medio de un mapa de
hacer) el contrario de: concepto. ¿Qué son los antónimos? concepto. ¿Qué son los antónimos?
Frío
Blanco Escribirán en dos columnas diferentes
Desarrollo Bajo Se les entregará una lista de oracio-
antónimos, que deberán relacionar. nes y ellos deberán sustituir la palabra
Grande
Alegre subrayada:
y todas las que el facilitador considere
y también le puede proponer a los Andrés es alto.
participantes que mencionen sugerencias.
Para finalizar, realizarán la dinámica “Escucho y acciono”, que consiste en colocarse en un círculo y hacer lo contrario a lo que
el facilitador nombre: Si dice derecha, los participantes deben moverse a la izquierda, si dice enano, se deben quedar de pie,
Cierre mano arriba, deben dejarla abajo… ¿Qué tipo de palabra vimos hoy? ¿ Qué les pareció la dinámica? ¿Quien me dice ejemplos de
antónimos?

PAD Lengua
Encuentro 44: Vamos a describirnos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que participen en diferentes
Producción de textos descriptivos, atendiendo a la coherencia, cohesión y
adecuación.
situaciones de comunicación oral. Aspectos formales de la escritura.
MATERIALES Revistas, tijera, pega, afiche.
Se iniciará la sesión, invitando a los participantes a observar el afiche, y que comenten los detalles que observan
Inicio (elegir el afiche de acuerdo al nivel del grupo).
¿Qué observamos? ¿Cuántos hay? ¿Cómo son? ¿A qué se parece? indague con preguntas.
Desarrollo Para desarrollar es actividad, se trabajará con la estrategia: Describo personas (prosopografía) (pág. 97).
Cierre Para cerrar, se les preguntará cómo se sintieron en la actividad, qué fue lo que más le gustó de describir a sus
compañeros (as), si solo tuviésemos que describir a alguien emocionalmente ¿Qué valores le diríamos?

PAD Lengua
Encuentro 45: ¿Cómo, cuándo, dónde…? Mil y una pregunta.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, reconozcan la función y la entonación correspondiente cuando en una oración está entre signos de
interrogación.
MATERIALES Tarjetas con preguntas, hojas, lápices.
Para iniciar la sesión se realizará la dinámica la ronda de las preguntas, el facilitador las irá leyendo para el PAD1 y
PAD 2, para el PAD 3 las pueden leer los participantes. De una bolsa extraerán preguntas ¿Cómo te llamas? ¿Qué
Inicio hiciste ayer? ¿Cómo te sientes hoy? ¿Cuál es tu artista favorito?.... se realizará una conversación dirigida para deter-
minar qué tienen en común estas oraciones.
Posteriormente, el facilitador hablará

Posteriormente, el facilitador hablará
sobre el uso de el signo de interroga-
Seguidamente, se les entregará en sobre el uso de el signo de interroga-
ción, su importancia y la entonación
una hoja trazados ambos signos ción, su importancia y la entonación
correspondiente al momento de leer.
¿? y los colorearán, se les invitará a correspondiente al momento de leer.
Desarrollo
Los invitará a pensar una pregunta
que hagan preguntas haciendo la Los invitará a hacer un cuestionario
sobre algún tema que deseen cono-
entonación correspondiente. de preguntas para realizar a un com-
cer y, con ayuda de sus conocimien-
pañero, se colocarán en parejas y las
tos, libros de textos, material en línea
responderán.
la responderán.
Cierre Reflexionarán sobre la importancia de este signo de puntuación en la vida cotidiana:

Al preguntar el costo de un producto en el mercado, una dirección, la hora de entrada al colegio...

PAD Lengua
Encuentro 46: ¿Qué hice, qué hago y qué haré?
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Habilidades cognitivas, para la conversación, el diálogo y el relato, expresarse con espontaneidad.
Producción escrita, secuencias de lógica.
Identificación de adverbios de tiempo.
MATERIALES Sol y luna en cartón, tizas, hojas blancas.
Para iniciar la jornada, se pegarán en Para iniciar la jornada, se colocará un reloj, y se comenzarán a hacer pre-
un lugar visible un Sol y una Luna, y guntas sobre su utilidad, para qué lo usamos, y qué tan necesario es, qué
por medio de una lluvia de ideas, se le nos permite ver
preguntará a los participantes en qué ¿Un día tiene, cuántas horas? ¿Después de 24 horas, qué pasa?
Inicio momento del día los pueden obser-
var, qué actividades pueden hacer
¿Cuántos días tiene la semana?
¿Qué día es hoy?
durante el día, y que pueden hacer
durante la noche.
¿Cada vez que sale el sol, llega un Seguidamente, se les hará entrega de un material (o lo puede hacer en
nuevo día? la pizarra y ellos lo escriben es su cuaderno)
¿Qué hice?
El facilitador partirá nombrando

los días de la semana, haciendo la
pregunta:
¿Qué día es hoy?
¿Y ayer? les hará una explicación breve

Desarrollo sobre los días de la semana y para qué nos
sirven.
Se les explicará por medio de un mapa mental: Qué son los adverbios de
tiempo
En conjunto crearán oraciones donde los utilicen:
Invitará a los participantes a dibujar Ahora, hoy, ayer, mañana, ya, luego, después, antes, anoche, pronto, tarde, siem-
en una hoja dividida a la mitad: pre, aún, enseguida, nunca, anteayer, entretanto, cuando...
¿Qué hice ayer?
¿Qué estoy haciendo hoy?
Para finalizar, cantarán una canción Para finalizar, realizarán la línea del tiempo de su día, pueden usar ilustraciones, la
relacionada a los días de semana: pueden hacer de manera general, todo el salón
watch?v=C2DNBnhMpvQ
|____________________|________________________|
Antes Ahora Después
Se les invitará a conversar en casa
sobre las actividades que hacen los Reflexionarán sobre la importancia de aprovechar el tiempo, para estudiar, jugar,
sábados y domingos. descansar, compartir en familia.

PAD Lengua
Encuentro 47: Las palabras y sus tiempos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, reconozcan y empleen los tiempos verbales al realizar conversaciones.
MATERIALES Imágenes del ciclo de vida de un pollito, hojas lápiz, tiza o tirro reloj.
Para iniciar la sesión se solicitará a los

Para iniciar la sesión se colocará un reloj en la pizarra, ¿Para qué me sirve
participantes, que busquen la imagen
que está debajo de su mesa, (un hue- este instrumento? ¿Cómo funciona? ¿Con qué otro instrumento medi-
vo, un huevo rompiéndose, el pollo y mos el tiempo? Si yo digo:
la gallina) Se le realizarán diferentes
Inicio preguntas ¿Qué imágenes consi-

guieron?, ¿Cuál será el orden? Una
Canté ¿Cuándo?
Cantaré ¿Cuándo?
vez armado el ciclo se le pondrán los Cantaba ¿Cuándo?
nombres antes, durante y después,
donde corresponda.
¿Significa lo mismo?
¿Será lo mismo: NACER, NACIÓ Y
NACERÁ.
Las acciones tienen tiempo, vamos Luego se les entregarán unos cartelitos que se pueden colocar (como especie de
una medalla).
a nombrar acciones: cantar, correr,
jugar, cocinar, hablar…) ahora las YO- TÚ- ÉL- ELLA- NOSOTROS ELLOS- ELLAS y en el piso se trazarán tres cuadros,
vamos a nombrar según el tiempo. cada uno dirá: presente, pasado y futuro, de una caja se irán sacando verbos, los
participantes deberán ubicarse donde van. Ejemplo: CANTAR
Desarrollo AntesA hora Después El participante lo toma y se coloca en el recuadro y según su pronombre lo conjuga
verbalmente: Yo
CantéC anto Cantaré
Vamos a realizar mediante dibujos:

Cómo ha sido el ciclo de nuestra vida: Para finalizar, trazarán el cuadro en su cuaderno y realizarán diferentes conjuga-
ciones. ¿Qué aprendimos de la clase hoy?, ¿Quién puede hacer una lista de las
Cierre acciones que hizo ayer?

PAD Lengua
Encuentro 48: Ubicándome en el espacio.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes aprendan a Elaborar oraciones sencillas para observar y determinar el adverbio
ubicarse según el lugar que ocupan. Se ubica, según el lugar que ocupa.
MATERIALES Silla, objetos, lápiz, papel, mapa de Venezuela, revistas, tijera, pega hojas.
Para iniciar la clase, se invitará a los

participantes a colocarse en la ronda, Los participantes se colocarán en Se invitará a los participantes a obser-
en el centro se colocará una silla y círculo y en el centro habrá una mesa var el mapa de Venezuela, ubicarán
un objeto (el de su preferencia) y el con una planta, el facilitador, la irá en dónde se encuentran, y harán
facilitador invitará a pasar espontá- colocando arriba, abajo, lejos, cerca, comparaciones en distancias:
Inicio neamente a un o varios participantes:
Y les dará indicaciones: ejemplo:
delante, detrás, ellos irán expresando
su opinión, se les hará entrega de una
¿Caracas, estará cerca o lejos del esta-
do Bolívar?
Lleva el peluche para allá (señala). hoja y dibujaran desde su lugar, que ¿Qué estado nos queda cerca?
Colócalo lejos, ahora cerca de un tienen arriba, abajo, delante y atrás. ¿Qué estados están arriba y cuáles
compañero, encima de la silla, delan- están abajo?
te, detrás.
Seguidamente, saldrán al patio, se

sentarán y dibujarán lo que tienen
cerca y lo que tienen lejos. - (El Recortarán y pegarán los diferentes adverbios de lugar.
Desarrollo facilitador puede llevar diferentes
objetos, colocarlos a diferentes
Conformarán oraciones, lo identificarán con su color.
distancias para incentivar la
observación.
Para finalizar, se realizará una Para finalizar, tomando como referencia una imagen se ubicarán alrededor del
conversación dirigida, partiendo de la espacio y dirán la posición que ocupan (Ver anexo).
Cierre pregunta ¿Qué queda lejos o cerca de
mi casa?
Se reflexionará sobre el valor de saber ubicarnos en diferentes lugares a donde
vamos

PAD Lengua
Encuentro 49: La palabra intrusa.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes identifiquen y creen familias de palabras.
MATERIALES Tarjetas de palabras, flores en material reciclado o dibujadas, hojas, lápices.
Para iniciar la sesión los participantes,

deberán resolver una operación senci-
lla para descubrir el mensaje secreto:
Para iniciar la sesión el facilitador en
2+8= _____ A
unas tarjetas escribirá: Para iniciar la sesión se trazará una
4+2= _____ M
Sal, salero, salado, salar, salazón, sal- flor en la pizarra o en un papel bond,
9+9=______ I
muera, saladito. pero incorporará una
Inicio 7-6= ______L se les hará entrega a los participantes
o dos palabras que comiencen por S, de diferentes palabras relacionadas
10-5= _____ F
pero que no correspondan, invitará con la palabra central de la flor, ellos
a los participantes a conseguir la(s) ___ ____ ____ ____ ____ ____ ___ la deberán colocar donde crean que
palabra(s) intrusa(s). 5 10 6 18 1 18 6 va.
Al descubrir la palabra se conversará
sobre su significado. ¿Sabían que las
palabras tienen familia?
Seguidamente, se les trazará la palma Se realizará la explicación de familia de palabras por medio de una flor, al centro la
de ambas manos en una hoja y en el palabra y en las hojas diferentes palabras de esa familia.
Desarrollo centro dibujarán un SOL, PAN, CASA, El facilitador, escribirá diferentes familias de palabras pero deberán subrayar la
LIBRO y crearán la familia de palabras palabra intrusa.
de cada una. Radio, radiodifusora, ratón radiación, radiotécnico, radiar, radiofonía.
Leer, leído, leyendo, Leticia, leyenda, lector, lectora, lectura.
Vamos a pensar y encontrar la familia Para finalizar, los participantes crearán su propia familia de palabras, por medio de
Cierre de palabras de SAL, PERRO, JARDÍN,
FRUTA ¿Qué aprendimos en la sesión
dibujos y escritos.
¿Qué aprendí de la sesión de hoy?
de hoy?

PAD Lengua
Encuentro 50: La Intrusa.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, lean y Que los participantes, lean y
Que los participantes, lean y
reconozcan oraciones dentro de los
reconozcan la imagen y letras que no reconozcan la sílaba y palabra que no
párrafos que no correspondan con el
corresponde con el contexto. corresponde con el contexto.
contexto.
MATERIALES Marcadores, imágenes, papeles, hojas,
Para iniciar la sesión se les invita a Para iniciar la sesión se les solicitará
Para iniciar se les invitará a los los estudiantes a formar 4 gru- a los participantes que se formen en
participantes a cantar la canción equipos de 5 integrantes, a cada uno
pos y a cada grupo se le asignará
¨Veo Veo” de La familia de Blue¨, de ellos se les asignará una palabra en
un globo que deberán explotar,
Inicio que hace mención a la pronun- la espalda para formar una oración de
para extraer de él una familia 4 palabras y una de ellas será la pala-
ciación correcta de las vocales, de palabras con alguna palabra bra intrusa, en el cual ellos sin hablar
formulándoles preguntas acerca intrusa que deben reconocer y lograrán ordenarse hasta formar la
de la canción con ejemplos adi- mencionar. oración correctamente, dejando por
cionales. fuera la palabra intrusa.
Seguido a ello, se les presentará

primeramente un tablero con una Seguidamente, se asignará a través Posterior a ello, la docente les indicará
serie de imágenes que inicien con
Desarrollo
de un sorteo dos palabras para que que de manera individual lean un
la vocal a trabajar, con su respectiva creen una familia de palabras con 4 párrafo establecido y encuentren en
imagen intrusa, la cual deberán opciones cada una y asignen una pa- él, la oración intrusa, que será susti-
pintar. Posteriormente la docente labra intrusa que inicie con la misma tuida por una(as) oración(es) que se
facilitará un segundo tablero en este sílaba, pero no se ajuste al contexto. adecue(n) al contexto del escrito.
caso con la vocal trabajada, en el cual
pintarán la vocal intrusa.
Para finalizar, se les indicará a los Para finalizar, se realizará una plenaria Para finalizar la sesión, se les solicitará
participantes que de forma grupal de las familias de palabras creadas que compartan con sus compañeros
Cierre pronuncien otras palabras que inicien y compartirán sus emociones con
respecto a la actividad.
la experiencia y comenten sobre la
importancia del contexto dentro de
con la vocal trabajada.
los escritos.

PAD Lengua
Encuentro 51: Bingo de las palabras, ¡A jugar!
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro El participante: Siga instrucciones
Reconocimiento de letras, sílabas o palabras.
Ampliación del vocabulario.
MATERIALES Una hoja con veinte letras, sílabas o palabras escritas. El mismo número de letras, sílabas o palabras en pe-
queñas cartulinas, una bolsa o caja, papelitos de colores para marcar en su cartón.
Explore en los niños los conocimientos sobre los juegos y el seguimiento de instrucciones.
Invítelos a contar experiencias sobre el juego de BINGO. Léale las instrucciones sobre el bingo y pídales que expre-
Inicio sen la importancia de éstas instrucciones. Verifique los niveles de comprensión.

Sentados en parejas de una hoja o cartulina con veinte letras, sílabas o palabras escritas. Tenga el mismo número
de letras, sílabas o palabras en pequeñas cartulinas, metidas en una bolsa o caja. Los estudiantes tendrán papelitos
de colores para marcarlas en su cartón.
De la bolsa o caja, sacar una letra o De la bolsa o caja, saque una sílaba De a cada alumno una hoja o cartuli-
sílaba palabra y léala en voz alta. El o palabra y léala en voz alta. El niño na con veinte palabras escritas. Tenga
niño que reconozca la palabra en su el mismo número de palabras en
Desarrollo
que reconozca la palabra en su cartón
cartón lo dirá en voz alta y la cubre. El lo dirá en voz alta y la cubre. El juego pequeñas cartulinas, metidas en una
juego termina cuando los jugadores termina cuando los jugadores de uno bolsa o caja. Los estudiantes tendrán
de uno de los equipos han cubierto de los equipos han cubierto todas las papelitos de colores para marcar las
todas las letras o sílabas de sus palabras de sus cartones. palabras en su cartón.
cartones.
Pida a las parejas que lean en voz alta Pida a las parejas que lean en voz alta
Pida a las parejas que digan cuáles
las palabras que faltaron por cubrir de las palabras que faltaron por cubrir de
letras o sílabas faltaron por cubrir en
su cartón. su cartón.
su cartón.
Cierre Escoja algunas palabras y pregunte
Incrementar el número de palabras
en la medida que trabaje nuevos
su significado. contenidos en el aula. Use el juego
para enseñar la ortografía de algunas
palabras.
INSTRUCCIONES:
1. Selecciona un cartón del juego de bingo
2. Agrupa papelitos de colores para marcar letras, sílabas o palabras.
3. Está atento a la letra, sílaba o palabra el docente o compañero sacará de la bolsa y leerá.
4. Búscala en tu cartón y márcala con un papelito de color.
5. La persona que haya marcado todas las palabras dirá BINGO y será el ganador.

PAD Lengua
Encuentro 52: Flashcards… Tarjetas con acento.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes creen tarjetas
con imágenes de palabras e Que los participantes, elaboren tarjetas de vocabularios y clasifiquen palabras según
identifican en qué sílaba se hace la tilde.
mayor fuerza en la voz.
MATERIALES Sílabas para formar palabras, tarjetas en blanco, colores, tizas.
Para iniciar la jornada, se realizará la dinámica de los abrazo, que consiste en ubicar a los participantes en un círcu-
Inicio lo y decir abrazos de 4, de 5, de 3, una vez armados los grupos se le entregarán sílabas, para que formen palabras,
por detrás tendrán un número para que se les haga más sencillo armarlas. las leerán y la separarán en sílabas con
las palmas.
El facilitador escribirá una lista de

palabras sencillas, las separan en T Por medio de un mapa mental, el facilitador explicará de manera didáctica y
sílabas y verificarán dónde hacen sencilla: Clasificación de las palabras según su acento, haciendo ejemplos con
mayor fuerza de voz, se les entregará palabras cercanas a los participantes.
Desarrollo una revista y tendrán que recortar y Retomando el equipo, formado inicialmente, se les hará entrega de unas tarjetas
en blanco: Se les dirá que deben hacer unas Flashcards o tarjetas de vocabulario
pegar dichas palabras.
con la definición de las palabras agudas, graves y esdrújulas y en las otras, ejem-
plos de cada una con sus ilustraciones.
Para finalizar la sesión, podrán realizar algún ejercicio de este material multigrafiado, que contiene ejercicios para los tres niveles
https://fichasparaimprimir.com/wp-content/uploads/2017/09/Ficha-de-Palabras-Agudas-Graves-y-Esdrujulas-para-Segundo-
Cierre de-Primaria.pdf
También pueden realizar el pisé de las agudas, graves y esdrújulas (PAD2 Y PAD 3) al lanzar la piedra si cae en la palabra aguda, el
participante deberá decir una palabra que corresponda.

PAD Lengua
Encuentro 53: ¿Qué será?
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes mejoren el lenguaje expresivo y comprensivo.
Fomentan la adquisición y ampliación del vocabulario.
Favorecen el proceso de asociación de ideas.
MATERIALES Hojas de colores, lápices, sopa de letras.
Para iniciar la sesión, el facilitador, leerá la siguiente adivinanza:

“Cuando llueve y sale el sol,
todos los colores tengo yo”
¿Quien soy?
El arcoíris
Inicio Canto en la orilla, vivo en el agua, no soy pescado, ni soy cigarra.

¿Quién será?
La rana
¿Cuál es el animal que más tarda en quitarse los zapatos?
El ciempiés
Luego les pondrá un dibujo de una cama y un león ¿Qué palabra se forma?
Seguidamente, a cada participante se le hará entrega de un cuarto de hoja “Vamos a crear el libro de las adivinanzas”, cada
Desarrollo
participante deberá pensar y escribir una adivinanza, la puede ilustrar, luego se leerán varias para que ellos mismos vayan
dando las respuestas.
Cierre
Para finalizar, realizarán una sopa de letras donde deben buscar la palabra que representa la respuesta de adivinanzas leídas.
¿Qué te pareció la sesión de hoy? ¿A quién le vas a decir las adivinanzas aprendidas?

PAD Lengua
Encuentro 54: Vamos a escribir correctamente.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, ordenen sílabas Que los participantes, fortalezcan la ortografía.
y armen la palabra correcta. Busquen palabras en el diccionario.
Amplíen su vocabulario.
MATERIALES Tarjetas con palabras con errores, tarjetas en blanco.
Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a ubicarse en una ronda, se les hará entrega de dos tarjetas
una palabra mal escrita (para los participantes de PAD 1 colocar palabras de acuerdo a su nivel de aproximación a
la lengua) y la otra en blanco, ellos tomarán una y en la que está en blanco la deberán escribir correctamente:
Inicio Camiza Hagua

Mostrarán las tarjetas y comentarán dónde está el error.
Luego se les entregará un material

multigrafiado donde estén las sílabas Se conversará sobre el uso de las redes sociales, específicamente del Instagram,
de manera incorrecta y el participante su uso responsable y para qué sirve, en una hoja realizarán el borrador de un
deberá descubrir la palabra correcta post, con el contenido que deseen mostrar, deberán pensar en:
Desarrollo con su dibujo Ejemplo: 1.La fotografía.

SA- ME: mesa 2.El contenido.
MA-PO-RI-SA: mariposa 3.Los #
4.Cuidar la ortografía y la redacción.
Luego, voluntariamente lo expondrán a sus compañeros (as).
Para finalizar, se les pedirá a los participantes que lean y escriban las oraciones que se copiaron en la pizarra, y subrayen la
palabra que NO corresponde:
casa, muebles, nevera, baño, globo, sillas
Cierre
amor, amistad, solidaridad, paz, mano, unión
melón, patilla, cereza, sol, plátanos
Luego las revisarán en conjunto. Se realizarán las preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos en la sesión de hoy?, ¿Por qué es
importante cuidar la ortografía?, ¿Los nombres propios tienen errores ortográfico?, ¿Se podrá escribir Karina o Carina ?

PAD Lengua
Encuentro 55: Sigue un criterio.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes agrupen
elementos por criterios e Que los participantes amplíen su vocabulario, ordenen por criterios y memoricen
identifiquen por qué letra empieza la palabras, atendiendo a la secuencia.
palabra del objeto.
MATERIALES Fichas de figuras geométricas, material multigrafiado con categorías escritas, cuadro de juguemos a los 5.
Para iniciar la sesión, el facilitador, le hará entrega a los participantes de una figura geométrica, y los invitará a
estar atento a la consigna para que puedan unirse:
Inicio
1ero: círculo, círculo, triángulo
2do: cuadrado, círculo, triángulo
3ero: tres círculos… (puede hacer todas las combinaciones que desee).
Posteriormente, les entregará una

hoja con las mismas figuras, en Los invitará a colocarse en grupos de 5 participantes, a cada equipo les entregará
cada una estará una palabra escrita: varias categorías: HOGAR, DEPORTE, VIAJES, SALUD…. les indicará que deben escri-
bir cinco palabras por cada uno, luego, las deben memorizar, ganará el equipo que
Desarrollo Artículos de limpieza, alimentos, ropa
los invitará a dibujar dependiendo el recuerde todas las palabras.
criterio 3 objetos relacionados, luego
dirán que dibujaron y por qué letra
comienza esa palabra.
Para cerrar, los invitará a la ronda, Para cerrar la sesión el facilitador, aplicará la estrategia Juguemos a los 5 (pág. 58).
Cierre y en el centro colocará muchas
imágenes, los invitará a clasificarlas
A cada equipo le entregará una hoja con el cuadro trazado, dirá una palabra y lo
deberán completar en el menor tiempo posible.
por categorías.

PAD Lengua
Encuentro 56: El trencito de las palabras.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, escriban
palabras.
Que los participantes, escriban
palabras partiendo de sílabas finales y
Que los participantes, escriban
palabras partiendo de sílabas finales
creen oraciones. y realicen producciones narrativas,
atendiendo a los aspectos formales
de la escritura.
MATERIALES T
Para iniciar la sesión, se colocarán Para iniciar la sesión se invitará a los

Para iniciar, se les pedirá a los par-
todos en un círculo, para cantar e ir participantes a colocarse en un cír-
ticipantes a colocarse en la ronda.
haciendo las acciones que dice la can- culo. Cantarán la canción si tu tienes
ción: Hola amigo juega conmigo… El facilitador los invitará a escuchar
muchas ganas de… (las acciones las
Inicio https://www.youtube.com/watch?-
v=UBtdvYL6rTI
la canción para ir realizando las
acciones. Luego les preguntará
pueden ir proponiendo ellos).
¿Quién recuerda cuántas acciones
El facilitador preguntará ¿Cuántas ¿Quién recuerda cuántas acciones
hicieron? ¿Cuáles fueron?
acciones hicieron? las repasarán entre hicieron? ¿Cuáles fueron?
todos.
Seguidamente, les dirá que van a Seguidamente, les dirá que van a realizar el trencito de las palabras, les entregará
realizar el trencito de las palabras: les un material multigrafiado con un tren (lo ideal es que tengas 10 o más vagones) les
preguntará ¿Cómo es un tren?¿Cuál pedirá que lean la palabra que hay en el primer vagón, y los invitará a escribir una
es su función? Les dirá que van a palabra que comience con la sílaba final.
realizar uno pero con palabras, les Ejemplo: Cuaderno- normal. malta-
entregará un material multigrafiado
Desarrollo
tamarindo- dominó
con un tren (lo ideal es que tengas 5
o más vagones) les pedirá que lean
la palabra o nombren las letras que
hay en el primer vagón, y los invitará
a escribir una palabra que comience
con la letra final .
Ejemplo:
mamá -árbol- luna- arco- oso.
Para cerrar, se les invitará a crear Para cerrar, se les invitará a crear oraciones con cada palabra del tren.
Cierre oraciones orales con cada palabra del
tren.

PAD Lengua
Encuentro 57: Leo, Ordeno, Escribo y Dibujo
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, deletreen,
ordenen y escriban letras, que les
Que los participantes, lean y , ordenen
palabras, para formar oraciones
Que los participantes lean, ordenen
y escriban oraciones para formar
permitan graficarlas a través de un cortas con sentido; que les permitan textos narrativos con sus respectivas
dibujo. graficarlas a través de un dibujo. representaciones gráficas.
MATERIALES Hojas, lápices, palabras y oraciones preparadas.
Para iniciar la sesión, se les presen- Para iniciar la sesión, se realizará un

tarán a los estudiantes 4 imágenes Para iniciar la sesión se les solicitará
sorteo de palabras desordenadas, en
que representen palabras cortas y se agruparse en tríos para el sorteo de 3
el cual cada participante deberá to-
les formularán preguntas sobre las sobres con oraciones desordenadas,
Inicio
mar 6 de ellas y leerlas en voz alta, tal
características de las mismas, con contenido referente a actividades
como se presente. Para posteriormen-
carteles con palabras cortas, de forma cotidianas; que deberán ordenar en
te ordenarlas y leerlas nuevamente,
desordenada. Solicitándoles deletrear el menor tiempo posible y leer en voz
en esta ocasión de manera correcta.
cada palabra. alta.
Seguidamente, se les facilitarán Seguidamente, se les invitará a formar

4 carteles con los nombres de las Se les invitará a tomar las palabras un cuento de 3 párrafos, en el que
imágenes mostradas anteriormente ordenadas para formar y escribir una cada uno de ellos contenga como
Desarrollo de manera desordenada.
Solicitándoles deletrear cada una
oración con cada una de ellas. Dónde
describan actividades que realizan
idea principal las oraciones previa-
mente trabajadas, con sus respectivas
de ellas para luego ordenarlas y cotidianamente. representaciones gráficas por cada
escribirlas correctamente. párrafo.
Finalmente dibujarán cada palabra Para finalizar, realizarán una repre- Para culminar, se realizará una plena-
trabajada anteriormente, para sentación gráfica de cada una de las ria con la lectura y demostración de
Cierre compartir con sus compañeros su
producción.
oraciones producidas anteriormente
y que podrán compartir con sus com-
los cuentos construidos de forma gru-
pal, formulando preguntas sobre el
pañeros. proceso en la elaboración del mismo.

PAD Lengua
Encuentro 58: Ordenando palabras con sentido.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes construyan Que los participantes construyan oraciones con sentido e identificación del sujeto y
oraciones con sentido. el predicado.
MATERIALES Carteles con palabras, para formar oraciones, animales diversos, carteles con palabras para la definición.
Para iniciar la sesión, se dividirán los participantes en pequeños grupos, y se les hará entrega de carteles con
Inicio palabras o imágenes, que al unirlos formen una oración con sentido, ganará el equipo que logre armar la oración
más rápido.
Seguidamente, en la pizarra se colo-

Seguidamente, se leerá la definición
cará una definición con algunas letras
de la oración (ver anexo).
faltantes, se invitará a los participan-
Expresarán ejemplos con sus nom-
tes a leer, aparte tendrá palabras
bres, lugares, objetos… los escribirán y
Para seguir con el tema, en la pizarra que complementan el concepto, de
señalarán el sujeto y predicado.
se pegarán o dibujarán diferentes manera voluntaria las irán pegando
animales y con ayuda del facilitador y se irá leyendo, según vaya quedan-
En la pizarra se colocarán dos co-
Desarrollo
crearán oraciones orales, pero en su do (Ver anexo de definición de la
lumnas de un lado sujetos y del otro
cuaderno escribirán o repasarán los oración), se conversará sobre lo que
predicados y harán la relación.
nombres de los animales. comprenden.
Una vez descifrada la definición,
crearán oraciones con sus nombres,
nombres de sus mascotas o familiares
y subrayarán los sujetos de un color y
el predicado de otro.
Cierre Para finalizar, con imágenes de revistas crearán oraciones.

Expresarán que aprendieron en la sesión, ¿Para qué sirven las oraciones?, ¿Qué pasaría si omitimos el sujeto en una oración?

PAD Lengua
DEFINICIÓN DE LA ORACIÓN
El ______________________ indica ______________________ realiza

la
acción o de quien se está hablando.
2. El ______________________ es todo lo que se dice del sujeto.
3. El ________________________ es la acción que realiza el sujeto

y se encuentra dentro del predicado.
SUJETO
QUIEN
VERBO
PREDICADO

PAD Lengua
Encuentro 59: Formando oraciones.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, creen oraciones
Que los participantes produzcan
Que los participantes produzcan
oraciones, identifiquen sustantivos
oraciones e identifiquen sustantivos. y los clasifiquen por su género y
orales a partir de objetos.
número.
MATERIALES Objetos diversos, hojas, lápices, fichas con palabras que conformen oraciones.
Para iniciar la sesión el facilitador, Para iniciar la sesión, los participantes, Para iniciar la sesión, se invitará a los
mostrará diferentes objetos: taza, dirán diferentes palabras, para poste- participantes a escribir que hicieron
lentes, lápices, una planta y los partici- riormente realizar un cruza palabras: antes de llegar:
pantes dirán sus nombres. Me bañé, me cepille, desayuné….
Inicio Formarán oraciones sencillas orde-
nándolos:
ahora a partir de estas acciones van
a crear oraciones, con los personajes
Luis, tiene una taza que ellos quieran.
Yo tengo unos lentes Pedro, se bañó esta mañana.
Los lápices están en el estante…. Harán una lista de 10 oraciones (en
hojas).
La idea es que el cruza- palabras ten-
ga como mínimo 10.
Se invitará a los participantes a Con estas palabras, tomarán las que Se intercambiarán la hoja con un
completar oraciones por medio de se pueden sustituir por un dibujo y compañero y de esas oraciones iden-
dibujos: crearán oraciones: tificarán el sustantivo, su género y nú-
La es verde mero, luego volverán a intercambiar
Desarrollo El __________ sale todas las mañanas.
Sustantivo: Común
para hacer la corrección del trabajo.
La ____________ vuela alto.

El auto es
Para finalizar la clase, se invitará a los Para finalizar la clase, invitar a los participantes a colocarse en grupos y se les
participantes a colocarse por grupos hará entrega de dos oraciones en fichas, la idea es que ellos armen lo más rápido
Cierre y se les darán diversas imágenes que
representen alguna acción y ellos
posible las dos oraciones.
Se reflexionará sobre la importancia de las oraciones, al conversar con las perso-
crearán una oración. nas.

PAD Lengua
PAD 1
PAD 2
BLANCO BRUMA PLANETA
PRÁCTICA PLÁSTICO PLANTA
CRÁNEO PLÁTANO BLUSA
FLAMENCO DRÁCULA BRASIL
PAD 3
CAMPAMENTO TRAMPA OMBLIGO
TAMBOR CAMPANA HOMBRE
BOMBERO COLUMPIO TÉMPERA

PAD Lengua
Encuentro 60: Escuchemos y memoricemos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Fomentar en los participantes la escucha activa.
La estructura de la oración.
MATERIALES Humanos.
Para iniciar la sesión, se le pedirá a los participantes que cierren sus ojos y que solo escuchen lo que pasa a su
Inicio alrededor durante un minuto. Socializarán sobre todo lo que escucharon y si estaba lejos o cerca, se escucha-
ron muchos sonidos o pocos? ¿Podemos conocer de quien era el tono, de un niño o un adulto?
Desarrollo Seguidamente, se aplicará la estrategia del libro “La Granja” (Pág. 78) para estimular la repetición y la memoria.
Para cerrar, se pedirán 4 voluntarios, ubicados en círculo a dos se le vendarán los ojos y dos serán los responsables de dar la
Cierre
instrucción: Camina hacia al frente 4 pasos, ahora hacia la derecha dos pasos, ahora a la izquierda 5 pasos. Pueden pasar varios
participantes a realizar la dinámica. Luego se realizará una discusión socializada sobre cómo se sintieron realizando la actividad
sin observar y se recalcará el valor de la escucha en la vida cotidiana.

PAD Lengua
Encuentro 61: Usamos la coma (,) para separar.

del encuentro
Reconocimiento de la coma (,) para Identificar el uso de la coma (,) en textos escritos y al momento de leer.
separar palabras.
MATERIALES Cuentos, lápices, hojas.
Se dibujará una coma (,) en la pi- Se les hará entrega a los participantes de un texto corto, sin comas y
zarra y se les entregará una hoja a la cuenta de tres todos deberán leer en voz alta y al mismo tiempo
Inicio de revista donde ellos tendrán
que encerrar en círculo donde la
y lo más rápido posible.
Expresarán su experiencia, qué comprendieron.
encuentran.
Se conversará, sobre el uso de la coma

en los textos escritos y que nos indi-
Se conversará, sobre el uso de la coma can al momento de leer.
en los textos escritos y qué nos indi- Realizarán ejercicios al leer en voz alta
Se les invitará a escribir palabras can al momento de leer. cuando está presente una coma.
cortas y las separarán con una coma: Realizarán ejercicios al leer en voz alta Se les invitará a dibujar un teléfono
Desarrollo
cuando está presente una coma. celular, y deberán escribir un mensaje
sol, mamá, papá, tío, dame, uno… Crearán listas de palabras por diferen- de texto largo usando signos de pun-
tes categorías y las separarán con la tuación donde corresponda.
Luego las leerán haciendo la pausa coma. ¡Hola! Carmen ¿Cómo estás? Necesito
correspondiente. pedirte un favor, ¿Puedes ir al mer-
cado y comprarme? …harina, azúcar,
leche, mantequilla, es que voy a hacer
una torta….
Se les leerá un cuento corto, sin

hacer pausas y luego se volverá a leer Para cerrar, se les preguntará: ¿Qué pasaría si en los textos no colocamos la coma?,
haciendo las pausas correspondientes ¿Por qué creen que es importante hacer una pausa corta al momento de leer y
Cierre ¿Cómo se entendió más?, ¿De qué observamos una coma?
manera se debe leer?, ¿Cómo se
llama el signo que vimos hoy?

PAD Lengua
Encuentro 62: Palabras con sombrero… la tilde. Palabras con sombrero… la tilde.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, identifiquen y
asignen la tilde en palabras simples y
Que los participantes, asignen la tilde
y clasifiquen palabras agudas, graves
comunes. y esdrújulas.
Para iniciar la docente llevará

puesto un sombrero y les pregun-
tará a los niños sobre si observan Para iniciar se indicará a los partici-
Para iniciar se les indicará a los
alguna diferencia, generando una pantes que se dispongan en parejas
participantes que se dispongan
conversación sobre su utilidad, para entregarles una sopa de letras
en parejas para entregarles una
seguidamente les presentarán que contenga las mismas palabras,
sopa de letras que contenga las
Inicio a los participantes palabras
simples con y sin tilde. (Ej. mamá
mismas palabras, unas con tilde
unas con tilde y otras sin tilde, acla-
rándose que deben seleccionar las
y otras sin tilde, aclarándose que palabras correctamente.
- mama , papá - papa ). Pregun-
deben seleccionar las palabras
tándoles sobre la diferencia y
correctamente
significado de cada una de ellas y
haciéndoles la comparación con
el sombrero y la tilde.
Seguido a ello, se les conversarán

Seguidamente, se les invitará a
sobre la función de la tilde y se Seguidamente, la docente presentará
permanecer en parejas para recortar
mostrarán palabras con su respectiva 4 cajas que contengan palabras con
de periódicos o revistas 5 palabras
imagen para que los participantes sombrero y permaneciendo en pare-
agudas, 5 graves y 5 esdrújulas , que
asignen la tilde. Seguidamente jas, se les solicitará sacar 4 palabras
deberán pegar en un cuadro para
Desarrollo escribirán las palabras y encerrarán
las vocales que llevan la tilde.
clasificarlas según su acento y hacer
un dibujo representativo de cada una
por cada clasificación de cada caja y
construir una oración con cada una
de ellas.
de ellas.
Para finalizar, se indicará a los Para finalizar, en colectivo le indica- Para finalizar, en colectivo le indica-
participantes que ubiquen en un rán, a la profesora las palabras encon- rán, a la profesora las palabras encon-
Cierre papelógrafo sus producciones y
comenten con sus compañeros cómo
tradas, para construir un gran cuadro
de palabras con sombrero.
tradas, para construir un gran cuadro
de palabras con sombrero.
se sintieron con la actividad.

PAD Lengua
Encuentro 63: Palabras con M y N.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, conozcan el
sonido de la letra M, identifiquen y Que los participantes, conozcan y apliquen la regla ortográfica de la M antes de P y
escriban palabras que comiencen por B.
M.
MATERIALES Caja forrada, fichas con imágenes por m, diccionario, revistas, pega, tijera, hojas, lápiz.
Para iniciar la sesión, se invitará

a los participantes a colocarse en
círculo: Se les entregarán una lista de palabras, a las cuales les falta una letra:
Inicio
Se les presentará la caja de la (m o n), los participantes deberán completar con la que corresponde:
mmm ¿Cómo se llama? y ellos aco_pañar
deberán repetir el sonido de alfo_bra
la M, dentro de la caja, estarán i_visible
solo imágenes que sus nombres
comiencen por la M: mariposa, ¿Por qué creen que unas van con m y otras con n?
mesa, muñeca, moño, mono,
medicamento, mujer ¿Qué tienen
en común estas palabras?
Seguidamente, se les entregará

el trazado de la letra m y ellos les Se trabajará la regla ortográfica el uso Se trabajará la regla ortográfica el uso
pegarán papelitos de colores, una vez de la m antes de p y b, se les entre- de la m antes de p y b, se les entre-
Desarrollo terminado, se les invitará a buscar gará una revista y los participantes gará una revista y los participantes
en revistas palabras que comiencen deberán recortar y pegar 10 palabras deberán recortar y pegar 10 palabras
por la letra luego las recortarán y las que cumplan con la regla y luego que cumplan con la regla y buscarán
leerán, voluntariamente . crearán oraciones con esas palabras. su significado en el diccionario.
Para finalizar, cantarán la canción de

la Manzana se pasea de la mesa al
Cierre comedor, ¿Qué palabras se dicen con
M en la canción?
Para cerrar, se les invitará a los participantes a realizar un crucipalabras colectivo,
con palabras que cumplan con la regla de la m, antes de la p y la b.

PAD Lengua
Encuentro 64: ¿Qué haces cuando…?
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, potencien la
habilidad lingüística: hablar.
Que los participantes, transforman
palabras en preguntas.
Que los participantes, realicen
cuestionarios, respondiendo a diferentes
Reforzar qué es una pregunta y con Potenciar la habilidad lingüística: preguntas.
qué signo identificarla. hablar. Potenciar la habilidad lingüística: hablar
MATERIALES Signos de interrogación, hojas, lápices, colores.
Para iniciar la jornada, se invitará a

Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a colocarse en una
los participantes a colocarse en una
ronda. el facilitador preguntará: ronda, en el centro habrá una pregunta escrita en un papel: ¿Qué haces
¿Cómo se sientes? ¿Qué comieron? cuándo…?
Inicio ¿Quién se cepillo antes de venir?
¿Cómo me llamo yo? ¿Qué hiciste
El facilitador previamente habrá escrito diferentes preguntas: ¿no puedes
dormir?, ¿Hace frío? ¿Se te olvidan las llaves de la casa?, ¿Te levantas?
ayer? voluntariamente, los partici- ¿Llueve?, ¿Vas a la playa? ¿Tienes miedo?... Los participantes irán respon-
pantes responderán. diendo.
Seguidamente, se les preguntará qué

Seguidamente, el facilitador mostrará Seguidamente, se les preguntará qué
signo tenían las preguntas?, ¿Qué nos
los símbolos de interrogación y les signo tenían las preguntas? ¿Qué nos
indica el símbolo?
preguntará si los reconocen, les indica el símbolo?
Se les invitará a realizar un cuestio-
Desarrollo
comentará que cuando acompañan Se les entregará una lista de palabras
nario con un tema de interés, que
una palabra u oración, indica una y los participantes deberán crear pre-
deberá contener 4 preguntas con
pregunta. Les entregará una hoja con guntas. Ejemplo: Estudiar.
sus respectivas respuestas, volunta-
ellos trazados y los participantes le ¿Qué tema tienes que estudiar?
riamente expondrán sobre el tema
pegarán papelitos de colores.
elegido.
Cierre
Para cerrar la sesión, el facilitador les dirá hagamos la dinámica “Ustedes preguntan y yo respondo”. Los participantes harán
diferentes preguntas de manera voluntaria.

PAD Lengua
Encuentro 65: Ordenando secuencias.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, ordenen Que los participantes, ordenen secuencias lógicas y realicen producciones escritas.
secuencias lógicas.
MATERIALES Secuencias de tarjetas sobre diversas actividades que se pueden realizar durante el día.
Inicio Para iniciar esta sesión, se realizará la estrategia: ¿Qué hacemos diariamente? (pág. 26).
Desarrollo Ubicados en grupos, representarán en una línea del tiempo cómo es su jornada diaria, luego las explicarán al resto de los grupos
para comparar similitudes y diferencias.
Cierre ¿Por qué creen importante establecer rutinas en la vida cotidiana? ¿Se pueden cambiar de horarios las actividades cepillarse los
dientes o bañarse?
El facilitador, los invitará a crear una secuencia en casa, donde participen todos los miembros de la familia de cómo organiza la
jornada de un día.

PAD Lengua
Encuentro 66: El día más feliz de mi vida.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes narren oralmente y por escrito hechos significativos y los ordenen en secuencias.
Empleen aspectos formales de la escritura.
MATERIALES Hojas de colores, lápices, colores, revistas, tijera, pega.
Para iniciar la sesión, se les pedirá a los participantes que se ubiquen en un círculo, se les invitará a cerrar los ojos
Inicio y recordar buenos momentos de su vida, que recuerden con las personas que estaban y en qué lugar. Se les pre-
guntará cómo se sintieron recordando los momentos. Se les pedirá que seleccionen uno de esos momentos.
Seguidamente, se les hará entrega de una hoja dividida en tres partes iguales, donde deberán escribir: “El día más feliz de mi
Desarrollo vida”,
(PAD 1) lo puede representar mediante dibujos y palabras. Mediante una secuencia narrarán ese día.
Para finalizar, los participantes compartirán con sus compañeros (as) su día más feliz. El facilitador, les preguntará con qué
Cierre historia se sintieron identificados?, ¿Qué podemos hacer con los días que no sean tan felices?, ¿Quién sabe alguna canción de la
felicidad?

PAD Lengua
Encuentro 67: Historias de imágenes.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes expresen
las secuencias de una historia. las secuencias de una historia. de los personajes las características
principales de los mismos.
MATERIALES Papeles con nombres de objetos, objetos, hojas, lápices.
Para iniciar la sesión, se les Para iniciar la sesión, se les

Para iniciar se les mostrará a los
presentará a los participantes el presentará a los participantes participantes la portada de un cuento
nombre de un cuento, se les mo- la carátula de un cuento, se les
Inicio
donde aparezcan los personajes, se
tivará a indicar ¿De qué tratará motivará a indicar ¿Qué observan les motivará a indicar ¿Qué observan
esa historia?, ¿Cuáles serán los en la imagen?, ¿Hay personajes?, en la imagen?, ¿Hay personajes?,
personajes?, entre otros aspectos. ¿De qué tratará esa historia? ¿Cómo son los personajes?
Se motivará a los participantes a Se motivará a los participantes a

dibujar y relatar de forma oral de elaborar una tira cómica referente a Se les pedirá a que les pongan nom-
qué tratará el nombre del cuento cómo creen que se desarrolla la histo- bres a los personajes observados en
Desarrollo
presentado. Luego, el facilitador leerá ria presentada. Relatarán sus historias la portada del cuento, los describan y
la historia y se les preguntará ¿Si y luego la facilitadora leerá la verda- elaboren un títere del personaje para
tenía parecido a lo que imaginaron?, dera historia para compararlas con las relatar la historia.
¿Qué historia les gustó más la real o la elaboradas por cada uno de ellos.
elaborada por ellos?
Cierre Leer las historias para compartirlas con sus compañeros.

PAD Lengua
Encuentro 68: ¿Qué lámina falta?
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que el participante, después de escuchar un texto narrativo, logre identificar sus secuencias por medio de imágenes.
MATERIALES Cuento, tarjetas con imágenes del cuento, hojas, lápiz, colores.
Para iniciar la sesión, se les dirá a los participantes que estén atentos al cuento que se leerá, posteriormente, se
realizarán preguntas del nivel inferencial.
Inicio
Crearán un mapa mental con dibujos y palabras dónde represente el cuento leído, una vez terminado ese primer trabajo, se les
Desarrollo invitará a observar las láminas que contienen escenas del cuento, se ocultará una y los participantes deben lograr identificar
cuál falta.
Cierre Para cerrar, expresarán oralmente, qué escena podrían incorporar en el cuento y por qué.

PAD Lengua
Encuentro 69: Mi tarjeta de presentación.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, realicen descripciones propias y de otras, haciendo uso de adjetivos calificativos.
MATERIALES Hojas blancas, lápices, tarjetas de colores.
Se invitará a los participantes a co-

locarse en parejas, va a presentarse,
Se les pedirá a los participantes, que lleven una foto de algún familiar cer- yo me llamo, y me gusta hacer, mi
Inicio cano, y ubicados en círculo, le presenten a su personaje especial, lo descri-
birán mediante adjetivos calificativos y expresarán ¿Por qué eligieron a esa
comida favorita, luego al momento de
exponerlo lo harán a la inversa.
persona. ¿Qué me gustó de presentar a mi
compañero?
Luego crearán su tarjeta de

presentación, dibujándose como se
verán de grandes (que profesión u
Desarrollo oficio les gustaría hacer) le escribirán
su nombre y apellidos, al finalizar
Vamos a crear: Mi tarjeta de presentación (ver anexo) luego voluntariamente la
mostrarán a sus compañeros (as).
voluntariamente se las mostrarán a
sus compañeros (as).
Cierre Nombra adjetivos calificativos que sirvan para describir a tu compañero que tienes a la derecha y a la izquierda.
¿Qué fue lo que más te gustó de esta sesión y por qué?

PAD Lengua
Encuentro 70: Me presento y me describo
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, describan características propias tanto físicas, cualidades y reconozcan que pueden mejorar.
MATERIALES Foto, lápiz hojas.
Para iniciar la sesión, invitar a los participantes a colocarse en una ronda, se les pedirá que propongan un per-
sonaje famoso que les guste, el facilitador comenzará a realizar diferentes preguntas: ¿Cómo es físicamente?
Inicio ¿Cómo se viste? ¿Qué hace? ¿Por qué te gusta?
T Seguidamente, el facilitador les dirá que todos son famosos y deben describirse, (los participantes del PAD 1 lo pueden
representar mediante dibujos o palabras), se les invitará a sacar la foto solicitada con anterioridad que deberán pegar en su
trabajo, y responderán a las preguntas que le solicitan.
Desarrollo
Una vez finalizada la creación de su creación, los participantes se colocarán en una ronda, y expondrán su trabajo. El facilitador,
Cierre realizará diferentes preguntas ¿Cómo se sintieron describiéndose?, ¿Qué fue lo que más y lo que menos les gustó?, ¿Todos somos
iguales?, ¿Será importante, aceptar a los demás como son?. Los invitará a realizar la descripción de algún miembro familiar.

PAD Lengua
Encuentro 71: Mi personaje favorito.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, desarrollen lenguaje expresivo, ampliación del vocabulario, trabajo en equipo, redacten textos escritos a
partir de experiencias propias.
MATERIALES Hojas, lápiz pueden elaborar un micrófono, un marco como de TV.
Para iniciar la sesión, se les pedirá a los participantes que nombren si tienen un personaje favorito, de la tv, de
Inicio su comunidad, y expresen el por qué.
Para desarrollar esta sesión se realizará la estrategia: Pequeños reporteros (pág 30).
Desarrollo El reportaje lo pueden hacer para la tv o la radio, como los participantes deseen, deben colocarle un nombre a su programa y
su usuario para las redes sociales.
Cierre Finalmente, se les preguntará ¿Si tuvieses que escribirle un mensaje en las redes sociales a tu personaje favorito, qué le
colocarías?, ¿cómo te sentiste haciendo el reportaje?, ¿Quién desea ser periodista?, ¿Para qué?

PAD Lengua
Encuentro 72: Cómo describiré a mi mejor amigo?
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Describirá a través de la observación, atención, discriminación.
Expresar oralmente y por escrito las características de las personas.
MATERIALES Hojas, lápices.
Haga una ronda, escoja a un niño para

realizar una descripción detallada del
mismo. Diga al grupo observen ¿Qué Lea el siguiente párrafo.
ven de :::::::? Fíjense en su cara, a que En verdad, el aspecto externo de
Inicio se les parece, es redonda como el sol
brillante, ahora sus ojos, así van dicien- Seleccione algún voluntario. Pídale
María era un poco extraño y tal vez
podía asustar algo a la gente que da
do los rasgos más importantes del que se coloque frente al grupo. Haga mucha importancia al aseo y al orden.
rostro, del aspecto general y del vestido una descripción detallada del niño. Era pequeña y bastante flaca, de
Ej.: Marcos tiene el pelo corto y rizado, Diga solamente las características modo que ni con la mejor voluntad
rojo como una zanahoria, y las orejas físicas de él. Apóyese con el material se podía decir si tenía ocho años o ya
dobladas. Es delgado y alto con la piel complementario adjunto. Solicítele a doce. Tenía el pelo muy ensortijado,
llena de pecas. Pero éstas no eran los los estudiantes decir las característi- negro como el alquitrán, y parecía no
graciosos puntillos que con frecuencia cas de usted. Recuerde que sólo son haberse enfrentado nunca a un peine
caen tan bien en las narices. Marcos los rasgos físicos. o unas tijeras. Tenía unos ojos muy
tiene todo el cuerpo blanco y marrón; grandes, muy hermosos y también…
como si se hubiese puesto cerca de un
pintor que le rociase pintura marrón en
una pared blanca…
Diga que busquen a un amigo y se siente frente a frente. Pida a cada niño que haga una descripción del compañero que tiene
Desarrollo al frente. Anote el número de características válidas que hace cada pareja.
Invítelos a hacer la descripción de la

Use esta estrategia para profundizar
persona de una fotografía.
Pídales que dibujen al compañero el trabajo con los adjetivos, la concor-
Use esta estrategia para profundizar el
y resalten sus rasgos físicos. Haga dancia, los pronombres personales,
trabajo con los adjetivos, la concordan-
Cierre
reconocimientos a los grupos que la coherencia y cohesión de un texto.
cia, los pronombres personales, la cohe-
utilizaron el mayor número de Importante, para desarrollar valores
rencia y cohesión de un texto. Importan-
términos clave para la descripción. vinculados al respeto por las diferen-
te, para desarrollar valores vinculados al
cias individuales.
respeto por las diferencias individuales.

PAD Lengua
Encuentro 73: La tertulia – La comunicación.

del encuentro Impulsar el diálogo a través de conversaciones, para mantener un vocabulario fluido.
MATERIALES Humanos.
Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a colocarse en una ronda, el facilitador le dirá a uno un men-
saje, que se deberá pasar de uno en uno, cuando llegue al otro extremo dirá el mensaje que llegó, se realizará
Inicio una discusión guiada, sobre la importancia de escucharnos. Luego, se les pedirá ubicarse con un compañero (a)
el que deseen y expresarán: Yo elegí a: ___________________ por qué?
Ubicados en pareja, se llevará a cabo La Tertulia, que consiste en hablar de un tema elegido por los mismos participantes,
Desarrollo pueden incluso cambiar de ambiente para el desarrollo de esta actividad, luego se presentarán a la inversa, diciendo el
nombre de su compañero (a) y que hablaron durante La Tertulia.
Cierre
Para finalizar, se reflexionará sobre los elementos que debe tener una conversación, aplicando las normas del buen hablante
y del buen oyente, ¿Qué aprendieron con la actividad de hoy?, ¿Qué otros temas les gustaría hacer en tertulia?

PAD Lengua
Encuentro 74: Palabras mágicas de comunicación.

del encuentro Participar en situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas con distinta intención comunicativa.
MATERIALES Nubes de conversación, lápices, colores, hojas.
Para iniciar la jornada, se invitará a Para iniciar la sesión se les entregará una nube de conversación.
los participantes a colocarse en la
ronda, para cantar la canción: Da tres Se les invitará a escribir un saludo dentro de ella.
palmas, otra vez, da tres palmas, otra
Inicio vez y con una sonrisita, da tres palmas
y con una sonrisita da tres palmas, allí
¿Cómo nos podemos comunicar?
¿Ustedes creen que existen normas de comunicación? ¿Cuáles serán?
donde estás sentado, saluda al que
está a tu lado ¡Holaaaaa! y con una
sonrisita da tres palmas...
Luego, se les invitará a observar

Seguidamente, el facilitador comen- Seguidamente, el facilitador comen-
las acciones que hará el facilitador.
tará sobre las normas del buen ha- tará sobre las normas del buen ha-
(Representar una situación mediante
blante, del buen oyente, y de cortesía. blante, del buen oyente, y de cortesía.
la mímica)
Los participantes, se colocarán en Los participantes se colocarán en
Se les preguntará ¿Qué observaron?
parejas, realizarán una conversación
Desarrollo Fue fácil entender el mensaje? ¿Qué parejas simularán que se están
libre, empleando las normas vistas. enviando un mensaje por alguna red
necesitamos para comunicarnos?
Los invitará a colocarse en parejas y social, deberán escribir la conversa-
conversar sobre un tema libre. ¿Cómo ción, haciendo uso de los signos de
se sintieron? ¿De qué otra manera puntuación para que puedan tener
nos podemos comunicar? mayor comprensión del mensaje.
Para finalizar, nombrarán las palabras

de cortesía que se pueden usar al
comunicarse con otros: Para finalizar, escribirán las palabras de cortesía que pueden usar al comunicarse
Hola con otros:
Cierre Buenos días, tardes, noches… Hola, Buenos días, tardes, noches, Por favor, gracias…
Representarán situaciones cotidianas donde las empleen.
Por favor, Gracias…
Canción sugerida para cerrar la sesión:
Por qué creen que necesitamos ser respetuosos al comunicarnos con otros?
Adiós, adiós:
https://www.youtube.com/
watch?v=iNha3SLSiSY

PAD Lengua
Encuentro 75: Llegó el cartero.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes identifiquen los
medios por donde podemos enviar
Que los participantes, identifiquen las partes que contiene una carta, identifiquen
los medios por los cuales se pueden comunicar con otros.
cartas. Producción escrita.
Producción oral y escrita.
MATERIALES Imágenes: botella, cartero, @, mundo, hojas con formato de la carta.
Para iniciar la sesión, se mostrarán diferentes elementos:
Inicio
Se les preguntará, ¿Qué tienen en común esos elementos? Mediante una lluvia de ideas llegarán a encontrar las
similitudes.
Seguidamente, se les hará entrega de un formato con las partes de la carta, las
revisarán entre todos:
Posteriormente, se les hará entrega Dirección de envío: (nombre del que recibe la carta).
de una hoja al azar, (previamente el Remitente:
facilitador habrá escrito el nombre Fecha:
Desarrollo
de algún participante, se les invitará Saludo:
a escribirle una carta a la persona Texto:
que le tocó expresándole su cariño, Despedida:
pueden sólo dibujar y escribir Firma:
palabras que representen afecto. Una vez que sepan que va en cada renglón, se meterán todos sus nombres en
un bol y cada uno, tomará uno, a la persona que le toque, le escribirá una carta
demostrando su afecto, agradecimiento o felicitaciones.
Finalmente, el facilitador dirá llegó el Finalmente, el facilitador dirá llegó el cartero y en un buzón meterá todas las car-
cartero y en un buzón meterá todas tas, y luego las irán sacando diciendo el nombre del Emisor y el Receptor.
Cierre las cartas, y luego las irán sacando
diciendo el nombre del Emisor y el
Losinvitaráapensarunadireccióndecorreoelectrónico:________________@gmail.
com para que puedan tener su dirección online
Receptor.

PAD Lengua
Encuentro 76: Intercambiemos cartas.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Producción oral y escrita
Uso de adjetivos calificativos
Fortalecer lazos de convivencia entre compañeros (as)
En una bolsa estarán escritos, todos los nombres de los participantes y al azar se tomará, el facilitador invitará a observar Vamos a
MATERIALES describir a…. como esta vestido (a) sus rasgos, dirán detalles, esto lo pueden hacer hasta tres veces con participantes diferentes
En una bolsa estarán escritos, todos los nombres de los participantes y al azar se tomará, el facilitador invitará a observar Vamos a
Inicio
describir a…. como esta vestido (a) sus rasgos, dirán detalles, esto lo pueden hacer hasta tres veces con participantes diferentes
Seguidamente, les dirá que lo que Seguidamente, les dirá que lo que acaban de hacer fue una descripción, que tam-
acaban de hacer fue una descripción, bién se pueden describir, objetos, lugares y los invitará a expresar ejemplos ¿Quien
que también se pueden describir, ob-
Desarrollo
quiere describir a su mamá? ¿El parque?
jetos, lugares y los invitará a expresar
ejemplos ¿Quien quiere describir a su Luego, tomarán de la bolsita un nombre de algún compañero, y le realizarán una
mamá? ¿El parque? tarjeta:
Luego, realizarán una tarjeta donde “Así es mi compañero (a)” donde no solo lo describirán físicamente, sino también
dibujen a alguien de su preferencia y emocionalmente.
luego se la entregarán.
Cierre
Para cerrar, responderán a preguntas tales cómo: ¿Qué fue lo que más me gustó de la actividad de hoy? ¿Todos somos
diferentes? ¿Cuál es el verdadero valor de las personas? ¿Quién quiere describir a su personaje favorito?

PAD Lengua
Encuentro 77: Buscamos soluciones entre todos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, pongan en práctica normas de convivencia para realizar trabajos grupales.
Comente que el propósito de esta actividad es resaltar la Converse con los participantes acerca de lo importante que
importancia del trabajo en equipo. es trabajar en equipo para buscar la solución de un proble-
ma entre todos. Invite a los participantes a que escuchen con
Invite a los participantes a que escuchen con atención. atención.
Inicio Active conocimientos previos.
Mohamed y Wampan son nuevos en la clase. Él ha nacido en
Mohamed y Wampan son nuevos en la clase. Él ha nacido Marruecos y ella en China. Acaban de llegar de su país y no
en Marruecos y ella en China. Acaban de llegar de su país y saben hablar castellano.
no saben hablar castellano.
Después buscar en el mapamundi de clase sus países. Después buscar en el mapamundi de clase sus países.
Entre todos vamos a buscar una solución. ¿Qué podrían hacer para que se sientan a gusto Mohamed y
¿Qué podrían hacer para que se sientan a gusto Mohamed Wampan?
y Wampan? Agrupados en tríos, piensa una acción, la discuten en grupo y
Agrupados en tríos, piensa una acción, la compartes la escriben en su cuaderno.
con tu equipo y después entre todos dicen que harían.
Pregunte la respuesta a los diferentes grupos. Pregunte la respuesta a los diferentes grupos.
Desarrollo Señale que así se trabaja en grupo.
Enseguida copie en la pizarra el cuadro anexo, pregunte:
Señale que así se trabaja en grupo…
Enseguida copie en la pizarra el cuadro anexo, pregunte:
¿Cómo tomaron la decisión? ¿Cómo tomaron la decisión?
Vamos a comprobar cómo lo hicieron en esta actividad. Vamos a comprobar cómo lo hicieron en esta actividad.
Promueva la participación de todos los grupos. Anote sus Promueva la participación de todos los grupos. Anote sus
respuestas. respuestas.
Para cerrar destaque lo importante de la participación de todos

los que integran un equipo de trabajo.
Cierre Para cerrar destaque lo importante de la participación de
todos los que integran un equipo de trabajo.
Es fundamental tomar en cuenta aspectos importantes como
la comunicación y el respeto de las ideas.
En otras ocasiones tomar en cuenta: levantar la mano para
¿Qué otros aspectos consideran también que son importantes
intervenir, decir sus ideas al grupo, escuchar la de los demás,
para trabajar en equipo?
y con la participación de todos generar la idea.
Refuerce sus respuestas.

PAD Lengua
¿Cómo tomaron la decisión? Si No Consecuencia
Hablaron todos a la vez.
Hablaron de uno en uno.
Todos dieron ideas.
Alguien no ha hablado.
La decisión ha sido de todos.
La decisión ha sido de uno solo.

PAD Lengua
Encuentro 78: Adivina el Personaje.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes identifiquen los
personajes del cuento por medio de
Que los participantes, identifiquen los
personajes del cuento por medio del
Que los participantes describan a los
personajes del cuento tomando en
reconocimiento de sus características
mímicas. cuenta sus características principales.
principales.
MATERIALES Papel bond o pizarrón, tiza o marcadores, hojas blancas, lápices.
Para iniciar la sesión, se les leerá Para iniciar la sesión se les leerá Para iniciar la sesión se les leerá a los
a los participantes un cuento, se a los participantes un cuento, se participantes un cuento y se les pre-
Inicio
guntará: ¿Cuáles son los personajes?,
les preguntará ¿Cuáles son los les preguntará ¿Cuáles son los
¿Cómo se llamaban?, ¿Cómo eran?
personajes?, ¿Cómo se llamaban?, personajes?, ¿Cómo se llamaban?, ¿Cuáles son los personajes principales
¿Cómo eran? ¿Cómo eran? y secundarios?
Se les pedirá a los participantes que

elijan un personaje del cuento y
utilizando las características de dicho
Se escribirá diversas características de personaje se les invitará a que creen
Se motivará a los participantes que un personaje en el pizarrón o el papel en grupo un póster que contenga
describan a los personajes señalados
Desarrollo
bond. Se les pedirá a los participan- un slogan iniciando con la siguiente
a través de mímicas con la finalidad tes que lean dichas características y frase: SE BUSCA…
de que los demás participantes los que identifiquen el personaje al cual Se colocará dichos poster en un lugar
adivinen. describen. visible y se motivará a que el resto
del grupo adivinen a qué personaje
pertenece cada poster.
Para finalizar, cada participante Para finalizar, se les preguntará a los Para finalizar, los participantes
Cierre dibujará al personaje de su

preferencia.
participantes cuál de los personajes
les gustó más y ¿por qué?
expresarán de forma verbal ¿Cuál es
la importancia de las características
para definir a un personaje?

PAD Lengua
Encuentro 79: Definiendo valores.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, produzcan
frases sustituyendo imágenes por
Que los participantes produzcan y lean frases de acurdo a su nivel de
aproximación de la lengua escrita.
palabras o viceversa.
Definan valores partiendo de conocimientos previos.
Para iniciar la sesión se invitará a los

participantes a colocarse en la ronda, y
cantarán la canción Si tú tienes muchas Para iniciar esta sesión, se iniciará con la dinámica El barco se hunde… la
ganas de… con la variante que las accio- idea es formar equipos, una vez compuestos los equipos, se les dirá que
nes son relacionadas con los valores: en el espacio hay palabras perdidas y la misión es encontrarlas para armar
Inicio Si tú tienes muchas ganas de abrazar,
de besar, de querer, de ser feliz….
el mensaje secreto: Trabajando juntos, aprendemos más. El facilitador les
puede dar pistas de cuántas palabras tiene o por cual palabra empieza.
Ganará el equipo que logre completar el mensaje de primero.
Se les preguntará qué acciones se
Se realizará una reflexión sobre lo que comprenden del mensaje.
nombraron en la canción?, ¿A quién le
gustaría abrazar?
Seguidamente, en la pizarra se
colocarán tres oraciones relacionadas
con los valores:
Andrés y Luis son buenos amigos... Luego en equipos crearán el manual de los valores, donde escribirán frases rela-
En la casa de Emilia, son buenas cionadas a diferentes valores: amor, convivencia, solidaridad y crearán el prototipo
Desarrollo personas…
Se les preguntará qué palabra de
de una publicidad para redes sociales, del valor que deseen presentar, realizarán la
exposición de su trabajo.
la oración se puede sustituir por un
dibujo y se les invitará a elegir un
valor y representarlo por medio de un
dibujo.
Cierre Para finalizar, elegirán un valor general y escribirán o dibujarán en una tarjeta cuándo lo practican: “Soy generoso cuando… “Soy
Solidario cuando…”. Reflexionarán sobre la importancia de vivir en valores.

PAD Lengua
Encuentro 80: Poniendo en práctica los valores.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Determinar el valor implícito en la lectura. Desarrollo de la comprensión lectora en sus diferentes niveles, ampliación del
vocabulario .
MATERIALES
Cuentos según la edad e intereses de los participantes, relacionados con los valores, imágenes de revistas.
Se invitará a los participantes a sentarse en círculo y observar diferentes imágenes, pueden ser sacadas de
Inicio revistas, que las observen y expresen qué valores se pueden representar, para de esta manera mediante una
conversación dirigida hablar de diferentes valores y en qué momentos los realizamos.
Desarrollo Para desarrollar esta secuencia, realizar la estrategia del libro de estrategias ASEINC, lo que el texto nos enseñó pág. 36.
¿Qué enseñanza nos dejó la lectura? ¿Recuerdas alguna palabra que no conocías del cuento? Vamos a escribir o decir la
Cierre enseñanza que nos dejó el cuento, te invito a realizar un acróstico con algún valor presente en el cuento.

PAD Lengua
Encuentro 81: El árbol de los valores.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes verbalicen
acciones positivas, que pueden hacer
Que los participantes, piensen,
escriban y verbalicen diferentes
Que los participantes realicen
producciones escritas sobre
en su entorno. acciones positivas que pueden hacer situaciones de la vida cotidiana,
en su entorno. relacionándolas con los valores.
MATERIALES
Imágenes de revista, papelógrafo, hojas blancas recortadas en forma de hojas, pega, colores, o témpera.
Ubicados los participantes en una

ronda, se le pedirá que observen las Para iniciar la actividad, se les pedirá a los participantes que formen peque-
imágenes, estás deben contener ños grupos, se les hará entrega de un papelógrafo por la mitad y realizarán un
representaciones de personas con-
Inicio
acróstico con el valor que tomen a la azar, que previamente el facilitador ha
versando, abrazados, compartiendo, escrito.
y se les pedirá que expresen lo que El acróstico debe contener palabras relacionadas al valor que nombran en que
observan y en qué momento ellos momento ellos han actuado de esa manera.
han actuado así y con quien.
Seguidamente, se realizará una socialización sobre qué saben de los valores y por qué es importante aplicarlos en la vida,
posteriormente el facilitador, les hará entrega de una hoja de papel en forma de hoja de árbol, los participantes deberán escribir
un valor que los identifique. Los del PAD 1 y PAD 2 pueden escribir el valor y dibujarlo y los de PAD 3 realizarán un pequeño
Desarrollo
escrito detallando por qué ellos se identifican con ese valor. Ejemplo: Soy amoroso, porque….. luego en un árbol previamente
trazado y con un título en el tronco que los identifique como grupo, los participantes irán participando, leyendo lo que
escribieron o dibujaron y lo irán pegando.
Para finalizar, se colocará una música instrumental (opcional) y se le pedirá a los participantes que cierren sus ojos y piensen qué
Cierre valores practican menos y por qué quieren cambiar. El facilitador guiará el cierre, haciendo preguntas ¿Cómo me sentí haciendo
la reflexión?, ¿Cuando observo el árbol, cómo me siento?, ¿A quien me gustaría hablarle del árbol de valores?

PAD Lengua
Encuentro 82: Vamos a hacer la torta de la solidaridad
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, describan
Que los participantes, elaboren textos instruccionales
oralmente el procedimiento para
Definan valores.
obtener un producto.
Para iniciar la sesión el participante,

se colocará un delantal, un gorro de Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a colocarse en un
cocina, mostrará objetos como cucha- círculo, se les indicará que deben recorrer el espacio con los ojos cerra-
ras, tenedores, les realizará diferentes dos, y solo lo podrán abrir cuando el facilitador de una palmada, al abrir
Inicio preguntas: ¿Qué tengo diferente hoy?
¿Dónde usamos estos implementos?
los ojos conversarán con el compañero (a) más cercano, respondiendo
a la pregunta: ¿YO SOY SOLIDARIO CUÁNDO?, luego en una puesta en
¿Qué podemos cocinar? ¿Quién me
dice una receta? común comentarán su experiencia.
Seguidamente, les dirá que van a

realizar la Torta de la solidaridad, se
realizará la exploración previa sobre
Seguidamente, el facilitador escribirá la palabra: SOLIDARIDAD en la pizarra, y
lo que ellos conocen de ese valor,
Desarrollo
partiendo de su experiencia, crearán un concepto.
en colectivo en un mural crearán la
Posteriormente, en una hoja escribirán cómo sería la receta de su torta solidaria.
receta y colocarán los ingredientes
señalando los ingredientes y el procedimiento para realizarla.
que necesitan, dibujando y
escribiendo palabras sencillas, el
facilitador puede usar el deletreo de
palabras para que ellos escriban.
Para finalizar, comentarán la experiencia del trabajo realizado y expresarán con quién les gustaría compartir su torta de la
Cierre solidaridad. ¿Les gustaría hacer una torta de verdad con la colaboración de todos?

PAD Lengua
Encuentro 83: El mural de la amistad.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, definan
palabras, de acuerdo a su nivel de
Que los participantes potencien su producción escrita.
Que los participantes, definan palabras, de acuerdo a su nivel de aproximación a la
aproximación a la lengua, conceptos
lengua, conceptos sencillos.
sencillos.
MATERIALES T
Para iniciar la sesión, ubicados en Para iniciar la clase se invitará a los participantes a descubrir el mensaje secreto:
una ronda, se les colocará la canción: “Un verdadero amigo es un tesoro”.
Nuestra amistad de plin, plin Consiste en ir resolviendo operaciones sencillas para el PAD2 y aumente la comple-
https://www.youtube.com/watch?-
Inicio
jidad para el PAD3, e ir colocando la letra correspondiente en la línea donde va el
v=Wsn2dOaBg34 mensaje.
4+5= ____ U ____ ____
Luego se realizarán preguntas sobre 2+3: _____N 9 5
qué trataba la canción, qué valor 3+9= _____A
nombraban.
Seguidamente, mediante
una conversación dirigida, los
participantes definirán de acuerdo a Una vez descubierto el mensaje por medio de una lluvia de ideas, se creará el con-
su nivel qué es la amistad, luego se cepto de amistad y se invitará a los participantes a crear un mensaje relacionado
les hará entrega de una hoja en forma con el valor para colocarlo en “El mural de la amistad”.
Desarrollo de corazón y realizarán un dibujo
representando el valor que luego, se
pegará en el mural de la amistad.
Para finalizar, se les invitará

a colocarse en la ronda y los
participantes expresarán qué
representa su dibujo. Luego, el
Cierre facilitador leerá un cuento sobre la
amistad.
Para finalizar crearán una poesía, relacionada con la amistad, se realizará un inter-
cambio de tarjetas, aplicando la estrategias del amigo secreto.
Sugerido: http://www.cuentoscortos. De igual manera, expresarán cómo se sintieron en la actividad, por qué es bueno
com/cuentos-originales/bicho-raro- tener amigos (as).
busca-amigo

PAD Lengua
Encuentro 84: Mi gran invento para salvar el planeta.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, desarrollen la
capacidad creativa y logren atribuir
Que los participantes, realicen comparaciones, establezcan semejanzas y
diferencias.
características humanas a materiales Realicen producciones escritas.
de provecho. Elaboren y describan objetos creados.
MATERIALES
Tierra sonriente, Tierra contaminada, material de provecho, pega, hojas, lápices, colores, témperas.
Para iniciar la sesión, se les mos-

trará a los participantes una ima-
gen del planeta Tierra, mediante Para iniciar la jornada, se mostrarán dos imágenes de la Tierra una
Inicio
una lluvia de ideas, los partici- sonriente y otra contaminada, se invitará a los participantes a realizar la
pantes la describirán. ¿Qué está comparación de una con otras.
pasando con el planeta Tierra? ¿Cómo estará nuestro planeta actualmente?
Se les invitará a colocarse en grupos

Se les invitará a colocarse en grupos y sacar el material de provecho que
Ubicados en pequeños grupos, se y sacar el material de provecho que llevaron al aula, cartones, botellas,
les dirá que son unos inventores y llevaron al aula, cartones, botellas, plásticas, latas, el facilitador les hará
con los materiales de provecho que plásticas, latas, el facilitador les hará entrega de materiales complemen-
están en sus mesas deberán crear un entrega de materiales complemen- tarios como pega, tirro, unos ojitos, se
robot que salve el planeta, deberán tarios como pega, tirro, unos ojitos, se
Desarrollo
les dirá que ellos son unos “Grandes
colocarle un nombre, lo describirán, les dirá que ellos son unos “Grandes Inventores”, y que su misión es crear
en dónde vive y cómo funciona, a Inventores”, y que su misión es crear un robot que enseñe a los humanos a
medida que lo van presentando, un robot que enseñe a los humanos a conservar el planeta. Primero deben
los participantes pueden realizar conservar el planeta. Le colocarán un realizar un prototipo en hoja del
diferentes preguntas. nombre, escribirán características y mismo, y luego lo crearán, escribirán
su función, luego lo presentarán a sus el paso a paso de cómo funciona, su
compañeros (as). nombre y características.
Cierre Para finalizar, reflexionarán sobre la importancia de cuidar el planeta, qué medidas pueden tomar para contribuir a su cuidado,
las ideas se irán plasmando alrededor de la imagen de la Tierra mostrada al inicio de la clase.

PAD Lengua
Encuentro 85: Leyendo fábulas aprendemos a valorar.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
El participante reconozca los valores a través de la lectura de fábulas.
Comience la clase contándoles una experiencia personal: Cuando yo era niña, me encantaban los cuentos de
animales que hablan; tenía un tío que me leía el cuento de “Las Aventuras de Paco el Papagayo”, que se tra-
taba de un papagayo que era amigo de todos los animales de la granja. Era mi favorito ya que mi tío imitaba
Inicio
muy bien las voces de los animales. Indague los conocimientos previos sobre las fábulas, a partir de una serie
de preguntas. - ¿Leyeron alguna vez un cuento en donde hay animales que hablan? - ¿Saben cómo se llama
ese tipo de cuento?. Comente que los cuentos donde sus personajes son animales que hablan y que tienen
moraleja, es decir que apuntan a una enseñanza, se llaman FÁBULAS.
Realice la lectura en voz alta del cuento “El Perro y el Asno”, modele, pausa y entonación, deténgase en aquellas palabras de
Desarrollo difícil comprensión para los niños, pregunte su significado. Interactúe con el texto.
Escriba en el pizarrón, algunas de las características de los personajes, con el fin de establecer semejanzas y diferencias
entre estos. Copiarán lo siguiente: ASNO PERRO Tiene pelo de color… Se alimenta de… Tiene orejas grandes… ¿Quién dijo…
Cierre
“¡No te vayas por favor”!? ¿Quién dijo… “Los que comen solos, deben luchar solos”? Por último, acordar entre todos cuál fue
la moraleja de este cuento. Finalice la clase dialogando con los estudiantes sobre lo que aprendieron hoy, rescatando la
importancia de la lectura e interpretación de las fábulas, ya que este tipo de cuentos dejan una muy buena enseñanza, y
son muy divertidas de leer.

PAD Lengua
Encuentro 86: Describiendo animales.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, realicen descripciones orales y escritas de diferentes animales, atendiendo al tamaño, forma, color.
MATERIALES Hojas, lápices, revistas, pega, tijera, papel bond, carteles con nombres de animales.
Para iniciar la sesión, se invitará a los

participantes a colocarse en la ronda,
cantarán la canción de los Animales: Para iniciar la jornada, se les dirá a los participantes que formen grupos
(min 27:32) de 4 ó 6, para realizar un juego de memoria por lo que deben elaborar
Inicio https://www.youtube.com/watch?-
v=iNha3SLSiSY
dos dibujos de animales idénticos, tomarán un papel al azar cada parti-
cipante, para saber qué animal deben dibujar, luego intercambiarán el
¿Cuántos animales se nombran en la juego y los usarán.
canción?
¿Cómo son sus sonidos?
Seguidamente, se les entregará una Se les invitará a recortar y pegar la Se les invitará a realizar en un papeló-
hoja y los participantes dibujarán imagen de un animal y deberán escri- grafo un dibujo de un animal, los des-
a su animal preferido, le colocarán cribirán mediante un mapa mental y
Desarrollo
bir todo lo que observan, el facilitador
nombre, lo describirán ¿Cuántas les recordará el uso de la coma (,) para luego lo expondrán a sus compañeros
patas tiene? ¿Cuáles son las partes de separar las ideas. (as).
su cuerpo? ¿De qué color es?
Para finalizar, se realizará el juego “Adivina el animal” se colocarán en dos filas,

Finalmente, se les mostrará un afiche el que pasa al frente, tomará un cartel sin ver, se lo colocará en la frente y sus
Cierre de algún animal y lo describirán con
todos los detalles posibles.
compañeros (as) realizarán diferentes gestos, para que el adivine de qué animal
se trata.

PAD Lengua
Encuentro 87: Los sonidos de las cosas y animales.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, identifiquen imitaciones lingüísticas de palabras dentro de un texto.
MATERIALES Lápiz, hojas.
Para iniciar la sesión, el facilitador, comenzará leyendo:

...Y entonces las campanas empezaron ding dong, ding dong, sin avisar, y el vaso que tenía en la mano, zas, se cayó y crac, se
partió. Enseguida se oyó a mi madre, tap, tap, tap, acelerarse en mi habitación y plaf, sin preguntar ni nada… ¿Qué creen que dijo
Inicio
la mamá? habían muchos sonidos en el texto, los repetimos:
• Las campanas: _______________
• El vaso: _____________
• Se oyó mi madre: _________
Vamos a hacer sonidos de animales….

perro, gato, rana, cerdo, vaca, abeja.
De acciones:
Vamos a hacer sonidos de animales…. Reloj, gota de agua, pasos, dormir… Vamos a hacer sonidos de animales….
perro, gato, rana, cerdo, vaca, abeja Luego ubicados en parejas, leerán un perro, gato, rana, cerdo, vaca, abeja.
Desarrollo De acciones: cuento entre los dos participantes, De acciones:

Reloj, gota de agua, pasos, dormir… extraerán todas las onomatopeyas Reloj, gota de agua, pasos, dormir…
encontradas. Luego ubicados en parejas, los parti-
Cuento: cipantes crearán una fábula, donde
¡Puf, que día! usen diferentes onomatopeyas.
https://www.puroscuentos.com.
ar/2014/11/puf-que-dia-un-cuento-
con-onomatopeyas.html
Para cerrar, el facilitador leerá un

cuento, y las onomatopeyas las Para finalizar, los participantes, crea-
dirán entre todos. https://www. rán un rap corto con onomatopeyas Leerán sus fábulas y expresarán la en-
Cierre puroscuentos.com.ar/2014/11/puf-que-
dia-un-cuento-con-onomatopeyas.
que luego, cantarán a sus compañe-
ros (as) ¿Qué aprendimos en la sesión
señanza que deja. ¿Qué aprendimos
en la sesión de hoy?
html de hoy?
¿Qué aprendimos en la sesión de hoy?
Enciclopedia de Ejemplos (2019). “Onomatopeyas”. Recuperado de: https://www.ejemplos.co/50-ejemplos-de-onomatopeyas/
Fuente: https://www.ejemplos.co/50-ejemplos-de-onomatopeyas/#ixzz6E305yVkv

PAD Lengua
Encuentro 88: Reproduciendo los sonidos que me rodean.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, identifiquen y
logren decir el nombre de los sonidos
Que los participantes, reproduzcan
diferentes sonidos y movimientos de
Que los participantes dibujen y
escriban el sonido y el animal que
animales, haciendo asociación de la
que escuchan. más les llamó la atención.
palabra con la imagen.
MATERIALES Espacio exterior, o reproducciones grabadas, hojas, colores, lápiz.
Para iniciar la sesión, se invitará a Para iniciar la sesión se formarán

los participantes a colocarse en la grupos dándoles a cada uno un Para iniciar la sesión se les pedirá
ronda, y cantarán la canción: del animal, ellos deberán cantar una conversar sobre si tienen mascotas en
Inicio arca de Noé, en donde se va nom- canción con el sonido del animal, casa, cómo se llama, qué come, qué
brando animales y entre todos se los demás participantes irán adi- sonido hace.
va haciendo el sonido. vinando el animal.
Se les irán mostrando láminas

Se les invitará a buscar las diferentes
con diferentes animales, objetos,
imágenes e ir asociándolas tanto con Seguidamente, se les invitará a dibu-
Desarrollo instrumentos musicales, así como el
sonido de cada uno de ellos, luego
su nombre como con el sonido, los
demás deberán estar pendiente para
jar al animal que les llamó la atención
y escribir alguna historia.
irán ubicando cada sonido con su
ayudarles a descifrar.
respectiva imagen.
Para finalizar, ubicados en la Para finalizar, se colocarán diferen-

Para finalizar, leerán su historia al
ronda, cantarán en conjunto con tes ritmos musicales e invitarles a
resto de los participantes y expresa-
caminar libremente por el espacio e ir
Cierre el facilitador, “Bartolo tenía una
orquesta”. cambiando de ritmo según lo indique
rán cómo se sintieron realizando la
actividad.
la música.

PAD Lengua
Encuentro 89: Palabras inventadas.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro s participantes, crearán palabras a Los participantes, reforzarán el orden
Los participantes, reforzarán el orden
que llevan las letras en el alfabeto
partir de letras desordenadas. que llevan las letras en el alfabeto. Aprenderán el uso del diccionario.
Producción escrita.
MATERIALES Letras de revistas, abecedario, palabras una por letra del abecedario, hojas, lápices.
Para iniciar la sesión se llevará al espa-

cio un diccionario, se le preguntará a
Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a colocarse en la ronda, y can- los participantes: ¿Qué es y cuál es su
tarán la canción de una gallina ética, pelética, pelempempetica, pelada, peluda, utilidad?
pelempempuda…. Harán búsquedas rápidas a manera
Inicio ¿Y se les preguntará si les fue sencillo pronunciar esas palabras?
¿Qué es significa pelempempuda?
de concurso: Dos participantes se
paran de frente, a cada uno se le en-
trega un diccionario y se le asigna una
palabras, la buscarán, la leerán y gana
el que más rápido la consiga.
Seguidamente, se les entregarán

Seguidamente, crearán su propio
recortes de varias letras (vocales Seguidamente, se les entregarán re-
diccionario, pero de palabras inven-
y consonantes) los participantes cortes de varias letras (vocales y con-
tadas, se les entregarán recortes de
Desarrollo deberán crear palabras por ellos
inventadas y, que posteriormente
sonantes) los participantes deberán
crear palabras por ellos inventadas, y
letras (vocales y consonantes) los
participantes, deberán crear y definir
leerán, la idea es hacer la actividad de que posteriormente leerán y ordena-
palabras inventadas, las deben orde-
manera chistosa. rán alfabéticamente.
nar alfabéticamente.
Para finalizar, se armarán dos Para cerrar, se invitará a los partici- Para cerrar, se invitará a los partici-
equipos, y a cada uno se les pantes a realizar una fila y se les hará pantes a realizar una fila y se les hará
entregarán sílabas y deberán formar entrega de una letra, que no pueden entrega de una palabra, que no pue-
Cierre
la palabra en el menor tiempo mostrar, ellos sin hablar deberán den mostrar, ellos sin hablar deberán
posible. ordenarse alfabéticamente. ordenarse

PAD Lengua
Encuentro 90: Creando fábulas con los animales.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, a partir de un animal u objetos ficticios sea capaz de crear historias narrativas, que dejen una enseñanza.
MATERIALES Tarjetas con nombres o con la forma de animales, fábulas.
Para iniciar la sesión se les pedirá a los participantes que se pongan de pie y se le entregarán dibujos o palabras de animales:
Inicio
perros, gatos, pollos, gallinas…. La idea es que armen grupos solo emitiendo el sonido del animal que les tocó.
Una vez constituidos los equipos, le hará entrega de una fábula:

1. El león y el ratón, Esopo.
2. El águila y el escarabajo, Esopo.
Una vez constituidos los grupos, el 3. La hormiga y la cigarra, Jean de la Fontaine.
facilitador, irá narrando una fábula, 4. El león y la liebre, Esopo.
donde aparezcan esos animales y 5. La gallina de los huevos de oro, Esopo.
6. El águila y el Caracol, Juan Eugenio Hartzembuch.
Desarrollo
cada vez que se nombre al animal
en la fábula, los participantes hacen 7. Tal para cual, Juan Eugenio Hartzembuch.
el sonido. Posteriormente realizará 8. El cuadro del burro, Juan Eugenio Hartzembuch.
preguntas de los niveles de compren- 9. El gato y los ratones, Jean de la Fontaine.
sión para que ellos logren identificar 10. La prudencia humana, Juan Eugenio Hartzembuch.
la moraleja. Ver más en Brainly.lat
https://brainly.lat/tarea/1612455#readmore y aplicará la estrategia del libro: Con-
tando uno y mil cuentos (pág. 40).
Cierre Harán la reflexión final, partiendo de

la moraleja, y comparándolo con la
Luego de ver las producciones de los participantes, se hará la reflexión sobre la en-
señanza que les dejó la fábula y cómo la podrían aplicar a la vida cotidiana.
vida cotidiana.

PAD Lengua
Encuentro 91: Mi libro de los animales.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, dibujen y
describan de acuerdo a su nivel de Que los participantes realicen producciones escritas atendiendo a los aspectos
aproximación de la lengua escrita. formales de la escritura.
MATERIALES Hojas, lápices, colores.
Se invitará a los participantes a

sentarse en la ronda, en el centro Para iniciar la sesión se invitará a los participantes a colocarse en dos
se colocarán diferentes especies filas, se les explicará que van a jugar el Ahorcado y ganará el grupo que
Inicio
de animales: de la granja, domés- primero encuentre la palabra, trate de buscar dos nombres de animales
ticos, del mar… Se realizarán dife- que tengan el mismo número de letra, dos participantes, estarán al frente
rentes preguntas ¿dónde viven?, colocando las letras que sus compañeros (as) nombran. Se les preguntará
¿de qué se alimentan? ¿dónde ¿Qué tienen en común las dos palabras?
los han visto?….
Seguidamente se les hará entrega de Seguidamente se les hará entrega de

Seguidamente se le dará una hoja una hoja doblada a la mitad y se les una hoja doblada a la mitad y se les
blanca doblada a la mitad en un lado invitará a crear su libro de su animal invitará a crear su libro de su animal
Desarrollo escribirán el nombre del animal, en el
otro lo dibujarán y lo mostrarán a sus
favorito. En la portada lo dibujarán y
escribirán ¿Cuál es? .
favorito (puede ser su mascota).
compañeros (as) En la siguiente hoja ¿Cómo es? ¿Dón- Dónde crearán una historia.
de vive? ¿De qué se alimenta?
Luego se intercambiarán sus trabajos, y harán la presentación del animal favorito de su compañero (as)
Cierre ¿Cómo se sintieron realizando la actividad hoy? ¿Qué cuidados necesitan los animales? ¿Qué puedes hacer si observas un animal
doméstico en la calle?

PAD Lengua
Encuentro 92: Se me trabó la lengua.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, mejoren la declamación (habilidad de leer o hablar en público o en voz alta), la pronunciación, la
dicción (pronunciación de las palabras y forma de hablar de cada persona) y las habilidades lectoras.
MATERIALES Papelógrafo con trabalengua, tiras de papel enumeradas con los trabalenguas, sugerencia para buscar trabalenguas en línea
https://www.orientacionandujar.es/2016/09/05/actividades-trabalenguas-primaria-coleccion-150-trabalenguas/
Para iniciar la sesión se escribirá en

un papelógrafo, el siguiente trabalen-
guas: Para iniciar la sesión, se le pedirá a los participantes que se ubiquen en
Pepe pide pipas y Pepe pide papas, una ronda, el facilitador les indicará como realizarán la dinámica, “Mi
pudo Pepe pelar pipas, pero no pudo nombre tiene la vocal...l” esta consiste en reunir a los participantes según
Inicio
Pepe pelar papas, porque las papas las vocales que coincidan Ej: Levanten la mano los participantes que su
de Pepe no eran papas, ¡eran pepi-
nos!: metió la pata. nombre llevan las vocales A-I ahora los que tienen OI… así sucesivamente,
una vez formados los grupos, se les entregará una tira que contiene una
Se invitará a los participantes a ob- parte del trabalenguas numerado, lo leerán en orden y luego lo dirán en
servar ¿qué letra se repite más? Ellos
irán señalando donde hay una P y voz alta, en diferentes tiempos, según la indicación lento o rápido.
las encerrarán en círculo, finalmente
contarán ¿Cuántas hay en total?
Luego de manera colectiva leerán

o repetirán lo que dice en el
trabalenguas en diferentes tiempos
(lento y rápido)
Se les invitará a que escriban el Seguidamente, el facilitador copiará varios trabalenguas en la pizarra, de manera
siguiente trabalenguas: colectiva los leerán le pedirá a los participantes, que los copien y los ilustren, según
Desarrollo Marcial el Marchador,
a marchar marchó,
su contenido, subrayen palabras que comiencen con la letra que más se repite y
coloquen cuántas veces se repite la misma letra.
marchando marcialmente,
Marcial, el marchador, marchó.
¿Qué letra se repite más? Subraya las
palabras que comiencen por M
Cierre Para cerrar la sesión, se les preguntará ¿Por qué creen que se llaman trabalenguas?, ¿Son fáciles de leer?. Pregunta un
trabalengua en casa, practícalo y luego comenta en la clase.

PAD Lengua
Encuentro 93: Leo y creo poesías.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, disfruten
Que los participantes, elaboren sus poesías a partir de palabras que riman.
al escuchar poesías y amplíen su
creatividad.
MATERIALES Mariposas en hojas.
Para iniciar la sesión, en colectivo, Para iniciar la sesión. el facilitador, Poesía de Mi Cara.
leerán: leerá adivinanzas que riman:
En mi cara redondita
No es cama ni es león y desapa-
Un grillo cantaba tengo ojos y nariz,
rece en cualquier rincón. (Res- y también una boquita
cri cri muy contento, puesta: para hablar y para reír.
mirando a la luna Camaleón)
en el firmamento. •Una señora muy aseñorada, Con mis ojos veo todo,
con el sombrero verde y la falda con la nariz hago achís,
Cri cri le cantaba morada. con mi boca como como
«eres la más bella» (Respuesta: Berenjena). palomitas de maíz
y la luna reía
Inicio junto a las estrellas.
•Cuando sonríes asoman blancos
como el azahar unas cositas que
Autora: Gloria Fuertes
cortan El facilitador, realizará las preguntas

Cri cri le cantaba y que pueden masticar. (Respues- de comprensión:
«eres tan hermosa» ta: Dientes).
y la luna brillaba - ¿Sobre qué habla el poema de Gloria
creyéndose diosa. El facilitador, les preguntará si Fuertes?
hay palabras que riman en las
Luego, se les invitará a sustituir adivinanzas leídas.
- ¿Qué dice el poema que tiene el
las palabras subrayadas por ges- niño o la niña en la cara?
tos (puede decirle a los partici-
- ¿De qué forma tiene el protagonista
pantes que lo propongan).
la cara? ¿Es alargada?

PAD Lengua
Encuentro 93: Leo y creo poesías.
PAD 1 PAD 2 PAD 3
Seguidamente, el facilitador trazará

una mariposa en papel y dentro de
Desarrollo ella los participantes copiarán la

poesía:
Seguidamente, les comentará sobre
la poesía y sus partes, los invitará a co-
Luego los invitará a extraer de la poe-
sía las palabras que rimen y con esas
locarse en tríos les entregará palabras palabras crearán su propia poesía que
Volando de flor en flor que rimen y ellos deberán crear una
la vieron en primavera, luego leerán a sus compañeros (as).
poesía, que luego leerán a sus compa-
envidiaron su hermosura ñeros (as).
y no vieron su ceguera.
La decorarán con flores y muchos

colores.
Para finalizar la sesión se invitará a los participantes a escribir o dibujar una poesía para alguien especial y se la entregarán.
Cierre ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Quién comenta sobre una canción que tenga rima?

PAD Lengua
Encuentro 94: Adivina, adivinador...
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, valoren la
adivinanza como un texto descriptivo
Que los participantes, valoren la
adivinanza como un texto descriptivo
Que los participantes, creen sus
propias adivinanzas referidas a
que les permita ampliar su y creativo que les permita ampliar su temáticas particulares.
vocabulario. vocabulario.
MATERIALES Marcadores, papelógrafo, papeleta, imágenes, lápices caja.
Para iniciar se les invitará a los partici- Para iniciar la sesión se les pedirá
Para iniciar la sesión se invita a
pantes a sentarse en una ronda para a los participantes que escriban en
escuchar adivinanzas sencillas de la los participantes a agruparse en
pequeñas papeletas lo positivo de las
profesora. Mostrándole la respuesta equipos para realizar un torneo
adivinanzas, para después pegarlas
Inicio con la imagen y palabra correspon-
dientes. Mientras se formulan pre-
de adivinanzas. Mientras dan
respuestas acertadas, se les irán
en un papelógrafo mientras son co-
mentadas con sus compañeros.
guntas sobre sus características, color, formulando preguntas sobre sus
tamaño, uso, etc. características principales.
Se les facilitarán palabras de las

adivinanzas jugadas en la ronda, Seguidamente, se les solicitará que Posterior a ello, se invitará a los es-
para que identifiquen las vocales que se reúnan en parejas para facilitarles tudiantes a tomar, al azar, 1 papel de
contiene cada palabra y las encierren dos imágenes de forma aleatoria, las una caja con temáticas diversas, de
con colores diversos, establecidos cuales deberán describir y crear una las cuales crearán al menos 5 adivi-
previamente por la profesora. adivinanza por cada una de ellas con
Desarrollo
nanzas. Para seguidamente formar
Seguidamente colorearán cada su respectiva respuesta. Formarán 3 equipos y realizar una guerra de
imagen que corresponda a la palabra dos grandes grupos para crear una adivinanzas.
suministrada. guerra de adivinanzas.
Para finalizar, se indicará a los Para finalizar, se realizará una socia- Para finalizar la sesión, se les solici-
participantes que deletreen las lización acerca de la importancia de tará que conversen sobre él cómo se
Cierre palabras y cuenten las vocales que
contiene cada una.
las adivinanzas y cómo se sintieron
con la actividad.
sintieron con la actividad y expresen
la importancia de la descripción para
prácticas cotidianas de la vida.

PAD Lengua
Encuentro 95: Adivinando el objeto.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, sean
capaces de emitir una respuesta, Que los participantes, elaboren sus poesías a partir de palabras que riman.
comprendiendo características
escuchadas.
MATERIALES Mariposas en hojas.
Para iniciar la sesión, los participan- Para iniciar la sesión, el facilitador, invitará a los participantes a colocarse en una
tes se colocarán en una ronda, para ronda, les recomendará que presten atención, comenzará a decir características
cantar: Veo, veo, nombrarán diferen- de alguno de ellos y el reto es adivinar la persona descrita.
tes objetos o personas, que estén a su
Inicio alrededor.
El facilitador, preguntará ¿Cuántos
objetos contamos? ¿Quién los recuer-
da y los puede decir?
Posteriormente, el facilitador hará

Seguidamente, invitará a los participantes a pensar dos objetos, que no le pueden
la descripción de un objeto les
decir a sus compañeros (as) los invitará a escribir las características de los mismos,
entregará una hoja dividida en
luego cada participante se levantará y lo describirá en forma de adivinanza, los
cuatro partes y ellos deberán dibujar
participantes irán anotando sus posibles respuestas, al finalizar, realizarán el che-
o escribir palabras relacionadas al
queo de cuántos objetos adivinaron correctamente y cuántos puntos obtuvieron.
objeto.
Desarrollo Al finalizar, el facilitador les mostrará
los objetos y ellos comprobarán sus
respuestas.
Para finalizar, el facilitador leerá Para finalizar, el facilitador leerá una adivinanza, y los participantes deberán reali-
diferentes adivinanzas e invitará a los zar un acróstico con la palabra de la respuesta.
Cierre participantes a descubrir la respuesta.

PAD Lengua
Encuentro 96: ¡Adivina, adivinador!
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Creación de adivinanzas a partir de
objetos elaborados con material de
Producción escrita de adivinanzas a partir de objetos elaborados con material
de provecho.
provecho.
MATERIALES Material de provecho, cajas, tapas, paletas, envases de refresco, pegamento, cinta adhesiva, colores, hojas de colores.
Para iniciar la clase, el facilitador leerá varias adivinanzas e invitará a los participantes a buscar las respuestas ht-
Inicio tps://www.100adivinanzas.com/ ¿Qué permiten las adivinanzas? ¿Quién se sabe una adivinanza y la quiere contar a
sus compañeros?
Ubicados ya en grupos, se le hará

entrega a los participantes de distin-
tos materiales de provecho, deberán
Ubicados ya en grupos, se le hará entrega a los participantes de distintos ponerse de acuerdo para crear algo,
materiales de provecho, deberán ponerse de acuerdo para crear algo, sin que el
Desarrollo
sin que el resto de los equipos sepan
resto de los equipos sepan qué es, para que así al momento de socializar, el resto qué es, para que así al momento de
adivine lo que es. socializar, el resto adivine lo que es,
deberán escribir la adivinanza para
leérsela al resto de sus compañeros y
que ellos adivinen.
Cierre Para finalizar, se expondrán en un lugar visible las creaciones elaboradas, y realizarán la exposición: Adivina adivinador.

PAD Lengua
Encuentro 97: La ensalada de los cuentos clásicos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes desarrollen
su capacidad creativa, realicen y
Que los participantes realicen historias coherentes, desarrollando su
creatividad.
describan imágenes. Que respondan al nivel de comprensión literal a partir de su propia producción.
MATERIALES Fichas con nombres de cuentos, caja, hojas de papel, lápiz, colores.
Se les invitará a pensar y hacer una

lista de diferentes títulos de cuentos
Se les mostrará a los participantes una caja, se realizarán preguntas de clásicos y colocar al lado de cada uno
los personajes, luego introducirán
Inicio
exploración para que deduzcan que tiene, cada participante deberá sacar
dos imágenes o palabras. estos papelitos en una caja, cada par-
ticipante deberá tomar dos al azar.
Los participantes deberán realizar

una sola ilustración en donde se
Con estas imágenes o palabras, deberá crear una historia y colocarle un título
representen las dos imágenes.
Desarrollo Ejemplo:
La cara de la caperucita roja con el
creativo:
Ejemplo: La caperucita roja y sus amigos los cerditos.
cuerpo de la sirenita.
Luego mostrarán a sus personajes

creados y expresarán: ¿qué hace?, Luego, lo leerán al resto de sus compañeros (as) y responderán preguntas del nivel
Cierre ¿qué nombre le pondría?, ¿dónde
viviría?.
literal: Título del cuento, ¿dónde?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?

PAD Lengua
Encuentro 98: La ensalada de los cuentos clásicos.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes desarrollen su Que los participantes realicen historias coherentes, desarrollando su creatividad.
capacidad creativa, realicen y describan Que respondan al nivel de comprensión literal a partir de su propia producción.
imágenes.
MATERIALES Fichas con nombres de cuentos, caja, hojas de papel, lápiz, colores.
Se les mostrará a los participantes una caja, se realizarán preguntas de exploración para que Se les invitará a pensar y hacer una lista
deduzcan que tiene, cada participante deberá sacar dos imágenes o palabras. de diferentes títulos de cuentos clásicos y
colocar al lado de cada uno los personajes,
luego introducirán estos papelitos en una
Inicio caja, cada participante deberá tomar dos
al azar.
Los participantes deberán realizar una sola Con estas imágenes o palabras, deberá crear una historia y colocarle un título creativo:
ilustración en donde se representen las dos Ejemplo: La caperucita roja y sus amigos los cerditos.
imágenes.
Ejemplo:
La cara de la caperucita roja con el cuerpo
Desarrollo de la sirenita.
Luego mostrarán a sus personajes creados Luego, lo leerán al resto de sus compañeros (as) y responderán preguntas del nivel literal:
y expresarán: ¿qué hace?, ¿qué nombre le Título del cuento, ¿dónde?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?
Cierre pondría?, ¿dónde viviría?.

PAD Lengua
Encuentro 99: Cuentos… Palabras claves!
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
El participante: El participante: El participante:
Reconocer palabras claves que indican el Conocimiento de la estructura del cuento. Conocimiento de la estructura del cuento.
inicio y el final de los cuentos. Decir las Ampliación de vocabulario. Ampliación de vocabulario.
palabras cortas y palabras largas. Nombrar características de personajes y
MATERIALES Lápiz, colores, hojas.
Organice a los participantes sentados Haga preguntas sobre los últimos cuentos Haga preguntas sobre los últimos cuentos
en círculo, establezca el propósito, leídos o que hayan escuchado: títulos, que les hayan leído: títulos, contenidos,
luego realice diferentes preguntas para contenidos, aspectos relevantes. Mostrar aspectos relevantes, personajes. Tape el
establecer qué cuentos conocen, contenido, la imagen de la portada del cuento e invitar título y muestre la imagen de la portada
Inicio personajes, muestre sólo la portada del
cuento a leer y estimule a predecir de qué
a inferir un título. del cuento. Invite a predecir de qué trata
la lectura.
tratará la lectura.
Lea el texto atendiendo a los momentos de

la lectura (antes: establezca propósito, active Invite a los estudiantes a escuchar el cuento que leerá. Modele en atención a la entonación,
conocimientos sobre pausas, tono de voz, contacto visual; atienda el vocabulario y debata con los niños sobre el
el cuento e invite a predecir por imágenes de contenido del texto.
qué trata la lectura; durante: modele en atención Después: plantee interrogantes que midan los niveles de la comprensión de la lectura
a la entonación, pausas, tono de voz, contacto
Exponga la estructura del discurso narrativo: Inicio, desarrollo y desenlace. Indique a los
Desarrollo
visual; atienda el vocabulario y debata con los
niños sobre el contenido del texto y; después:
participantes aquellas oraciones que marcan el inicio de cada una de las partes y diga algunas
plantee interrogantes que midan los niveles de palabras clave que caracterizan los cuentos: inicio, había una vez, ambiente; en un lugar muy
la comprensión de la lectura . Pídales que estén lejano; humanización, cadena de acciones realizadas por el o los personajes que forman la
atentos a las palabras que escuchen que sean trama, final (generalmente feliz).
cortas y largas, para decirlas.
Converse con los estudiantes y determine: Determine si el propósito de la lectura se cumplió: Genere preguntes cómo: ¿Describe dónde
¿Qué opinan del cuento?, Descripción de los se desarrolló el cuento?, ¿Qué opinas del cuento?, ¿Explica con cuál personaje te identificas?,
Cierre
personajes, ¿donde y cuándo se desarrollan las
acciones del cuento?
¿Cuándo se desarrollaron las acciones del cuento? Verifique el acierto en el título seleccionado.
Escribir en la pizarra algunas palabras Invite a que incorporen a un personaje de otro cuento.
identificadas por los participantes.

PAD Lengua
Encuentro 100: Había una vez...
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Construya secuencias lógicas de Logre escribir cuentos cortos coherentes Logre escribir cuentos, incorporando,
narraciones sencillas. haciendo uso de su imaginación. personajes, ambiente y una moraleja.
MATERIALES Cuentos.
Para iniciar la clase el facilitador, invitará a los participantes a colocarse en círculo y realizará la lectura del cuento El Sapo Enamorado (lo ideal es
que use un títere para apoyarse en el PAD1 Y PAD2).
Inicio
Seguidamente irá realizando Seguidamente irá realizando Seguidamente irá realizando

preguntas de los diferentes niveles preguntas de los diferentes niveles preguntas de los diferentes niveles
de comprensión, que los participantes de comprensión, que los participantes de comprensión, que los participantes
irán respondiendo espontáneamente, irán respondiendo espontáneamente, irán respondiendo espontáneamente,
luego escribirá palabras del cuento en luego escribirá palabras del cuento en
Desarrollo la pizarra y la deletrean en conjunto. la pizarra y la deletrean en conjunto.
luego se le invitará a crear su propia
versión del cuento “Sapo Enamorado”
(sapo, río, cochinito, liebre, pata) las (Sapo, río, cochinito, liebre, pata) las incorporando un personaje de la vida
separarán con ayuda de las palmas. separarán con ayuda de las palmas. real. Luego ubicados en parejas, se lo
posteriormente dibujarán la parte que leerán a su compañero (a) y harán un
más les gustó del cuento.
Para finalizar la clase, se invitará a los participantes a expresar ¿qué enseñanza les dejó el cuento y cómo le pudiesen dar otro final feliz?
Cierre

PAD Lengua
Encuentro 101: Valoro la importancia de las narraciones.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, reconozcan el Que los participantes, reconozcan las Que los participantes reconozcan los
cuento como hechos imaginarios basados fábulas como aquellas que propician poemas como composiciones literarias.
en realidades, experiencias, noticias, entre la reflexión sobre las buenas y malas
otros. acciones.
MATERIALES Vestuario
Para iniciar la sesión, se invitará a los Para iniciar la sesión se les pedirá a los Para iniciar la sesión se les pedirá a los
participantes que cuenten una anécdota participantes que escuchen con atención participantes que expresen algún verso
o una experiencia bonita con su familia el relato titulado “El ciervo, la tortuga y que se sepan, respondiendo así: ¿Dónde
o amigos. Luego deberán responder: el pájaro”. Luego, deberán responder: lo escuchaste?, ¿Quién te lo enseñó?
Inicio ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es el ¿Quiénes son los personajes?, ¿Cómo se
ayudaron mutuamente?, ¿Qué enseñanza
ambiente?
te deja el relato?
Se invitará a los participantes a colocarse Se les invitará a formar grupos de 5, Seguidamente, se les invitará a que en
en pareja, donde deberán inventar un donde tendrán que leer la fábula indicada grupos de tres inventen un poema, donde
cuento con la siguiente frase “Los Enanitos y dramatizarla para el resto del grupo luego en una sola voz deberán leerlo al
Verdes” tomando en cuenta que debe llevar utilizando diversos vestuarios que le resto del grupo respetando su entonación
Desarrollo un inicio, un desarrollo y un desenlace.
Luego, deberán indicar los personajes, el
permitan fomentar sus habilidades
y creatividad. Luego de dramatizar
y pronunciación.
ambiente donde se desarrollan los hechos podrán hacerle preguntas al resto de los
y cuál es la acción. compañeros.
Para finalizar, se les pedirá a los Para finalizar, deberán recitar el siguiente
Para finalizar, deberán completar y finalizar participantes que hagan la reflexión de poema:
en voz alta y de manera dinámica un cuento cada fábula dramatizada, con ejemplos de MI GATO
relatado principalmente por la facilitadora. la realidad. Mi gato es hermoso,
blanco y cariñoso,
Cierre yo lo quiero mucho
porque es gracioso.
Él es loco y armonioso
es un gato lindo
y maravilloso.
¡Te quiero mucho mi gatito precioso!

PAD Lengua
Encuentro 102: Lo que el texto nos enseñó.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito El participante: Determinará el valor implícito
de la lectura. Ampliación del vocabulario.
El participante: Determinará cuáles cambios
se dan en la entonación. El valor implícito de
El participante:
Logrará la comprensión de la lectura.
del encuentro lectura.
Ampliación del vocabulario.
Determinará el valor implícito de la lectura.
Modelado de la entonación en la lectura, el
volumen de la voz, la pronunciación de las
palabras.
MATERIALES Cuentos con discurso narrativo.
Converse con los participantes acerca Converse con los participantes acerca
Converse con los participantes acerca
de algún aspecto que se relacione con el de algún aspecto que se relacione con el
de algún aspecto que se relacione con el
contenido del cuento seleccionado. Invite a contenido del cuento seleccionado. Por
contenido del cuento seleccionado. Por
predecir el contenido del texto a partir del título ejemplo: si el cuento alude a las cualidades
ejemplo: si el cuento alude a las cualidades
Inicio
o de las imágenes. de un personaje, pregunte: ¿qué cualidades
de un personaje, pregunte: ¿qué cualidades
Atienda los momentos de la lectura, establezca pueden tener las personas?, ¿Cómo fortalecer
pueden tener las personas?, ¿Cómo fortalecer
el propósito y active conocimientos previos. esas cualidades?, ¿Cuáles defectos pueden
esas cualidades?, ¿Cuáles defectos pueden
Cuénteles alguna experiencia que usted haya poseer?, ¿Cómo eliminarlos?
poseer?, ¿Cómo eliminarlos?
tenido que pueda relacionar con el cuento.
Lea el texto atendiendo a los momentos de la Indique el propósito de la lectura. Realice la Indique el propósito de la lectura. Realice la
lectura: explique el propósito de la lectura. Lea lectura del cuento y modele en atención a la lectura del cuento y modele en atención a la
el cuento e indague sobre el significado de las entonación, pausas, tono de voz, contacto entonación, pausas, tono de voz, contacto
palabras que pudieran ser desconocidas para visual. Indague sobre el significado de las visual. Indague sobre el significado de las
el grupo y aclare dichos términos. palabras que pudieran ser desconocidas para palabras que pudieran ser desconocidas para
Desarrollo Después: formule las preguntas, elaboradas
anticipadamente, que midan la comprensión
el grupo y aclare dichos términos.
Proponga la lectura del texto a algún equipo.
el grupo y aclare dichos términos.
Proponga la lectura del texto a algún equipo.
de la lectura. Indique que se apoyen en el modelaje Indique que la realicen de manera pausada y
realizado por el docente. haciendo las debidas inflexiones de voz para
destacar exclamaciones y preguntas, así
Indique el propósito de la lectura. Realice la lectura del cuento y modele en atención a la entonación, pausas, tono de voz, contacto visual. Indague sobre el
significado de las palabras que pudieran ser desconocidas para el grupo y aclare dichos términos.
Cierre Proponga la lectura del texto a algún equipo. Indique que la realicen de manera pausada y haciendo las debidas inflexiones de voz para destacar exclamaciones
y preguntas, así como enfatizar los cambios en el turno de la palabra de los personajes.

PAD Lengua
Encuentro 103: ¡Cuentos, cuentos y más cuentos!
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Construya secuencias
narraciones sencillas.
lógicas de Logre escribir
coherentes
cuentos cortos
haciendo uso de su
Logre escribir cuentos, incorporando,
personajes, ambiente y una moraleja.
imaginación.
MATERIALES Tarjetas con imágenes y palabras, sopa de letras, lápiz, hojas colores.
Para iniciar la clase, el facilitador realizará la Para iniciar la clase, el facilitador colocará Para iniciar la clase, el facilitador colocará
creación de un cuento colectivo, a medida de manera visible una sopa de letras en de manera visible una sopa de letras en
que va mostrando imágenes: (personajes, la pizarra e invitará a los participantes a la pizarra e invitará a los participantes en
elementos naturales, contexto) van encontrar el mayor número de palabras un minuto encontrar el mayor número de
Inicio construyendo la historia. (cortas) (casa, mesa, sol, hoja, pala…), palabras (cortas y largas) (casa, árbol,
escalera, playa, canción …), seguidamente
seguidamente las nombrarán y contarán
el número de palabras encontradas, por las nombrarán y las separan en sílabas.
medio de aplausos también las pueden
Seguidamente, se invitará a los Luego los invitará a colocarse en equipos Luego los invitará a colocarse en equipos
participantes a colocarse en grupos y y les pedirá que tomen carteles con y les pedirá que elijan tres palabras de la
seleccionarán cada uno una imagen al palabras sin ver (pueden ser las palabras sopa de letras las que deseen, con estas
Desarrollo azar, que luego dibujarán con característica
particulares (humanizar) para su propia
encontradas en la sopa de letras.
Con estas palabras los invitará a crear un
palabras los invitará a crear un cuento
grupal, que tenga personajes, el ambiente
historia. mini cuento grupal, que luego lo leerán a donde se desarrolla y una moraleja, que
sus compañeros (as) e ilustrarán. luego lo leerán a sus compañeros (as) e
ilustrarán.
Posteriormente, personificarán su historia y Crearán el cuento hablado: ubicados en

la compartirán con sus compañeros. círculo: el facilitador inicia: Había una Crearán el cuento hablado: ubicados en
Para finalizar: responderán preguntas vez…. y cada uno irá agregando una círculo: el facilitador inicia: Había una
¿Cómo me sentí en mi equipo creando el palabra, el facilitador lo irá escribiendo, vez…. y cada uno irá agregando una
cuento? para posteriormente leerlo. palabra, el facilitador lo irá escribiendo,
Cierre ¿Qué personaje me gustó? ¿Por qué? Para finalizar: responderán preguntas ¿
Cómo me sentí en mi equipo creando el
para posteriormente leerlo.
Para finalizar: responderán preguntas:
cuento? ¿Por qué? ¿Cómo me sentí en mi equipo creando el
¿Qué cuento te gustó más el oral o el cuento? ¿Qué cuento te gustó más el oral
escrito? ¿Por qué? Pídele a un familiar en o el escrito? ¿Por qué? Pídele a un familiar
casa que lean un cuento juntos. en casa que lean un cuento juntos.

PAD Lengua
Cuento La sirena de las escamas naranjas:
H
ace mucho tiempo hubo una sirena llamada Casilda que vivía en el fondo del Cuando el anciano les contó esa historia, todos se pusieron a pensar en una
mar. Era una sirenita muy bella, con el pelo muy largo y escamas de color sirena que tuviera escamas naranjas y que cantara bien y, de repente, uno de
naranja tan brillantes que daban luz a todos los que vivían con ella. los peces dijo:
- ¡Casilda tiene las escamas naranjas! ¡Seguro que ella nos puede salvar!
Casilda era muy tímida. Le encantaba nadar y dar volteretas en el agua, pero, lo que - ¡Pero Casilda no sabe cantar! – dijeron los demás.
más le gustaba, era cantar.
Nadie sabía que Casilda cantaba tan bien, pero como era la única sirena con
Cantaba muy bien, pero era tan tímida y vergonzosa que no se atrevía a cantar escamas naranjas, todos fueron a buscarla para preguntarle.
delante de los demás. Siempre se escondía donde podía y cantaba sola. Ese era su
gran secreto. Casilda estaba metida en su burbuja cantando cuando un erizo de mar pasó
por su lado y, sin querer, explotó la burbuja.
Un día, mientras nadaba en el fondo del mar, encontró una grandísima burbuja y tuvo
una idea. Casilda no se dio cuenta y siguió cantando, pero en ese instante todos llegaron
- Si me la quedo podría cantar dentro de ella sin que nadie me escuchara. ¡Es y la oyeron cantar. Cantaba tan bien, que todos se quedaron un buen rato
perfecta! detrás de ella sin moverse y con la boca abierta.
De modo que así lo hizo. La sirena de las escamas naranjas ando Casilda se dio la vuelta, se llevó un
susto enorme. Le dio tanta vergüenza que se puso colorada como un tomate.
Casilda iba todos los días a meterse en su burbuja a cantar. Un día, mientras cantaba - ¡Casilda! ¡Qué bien cantas! ¡Tienes una voz preciosa! ¿Por qué nunca habías
felizmente, pasó algo terrible. Un montón de tiburones se acercaron a donde ella cantado para nosotros? – preguntaron todos.
vivía junto a su familia y los demás peces para molestarles. - No sé… Es que si alguien me mira cuando canto, no soy capaz de cantar nada.
Me da tanta vergüenza que no me sale la voz – dijo Casilda avergonzada.
Casilda, que estaba metida en su burbuja sin que nadie la oyera y sin oír lo que - Pero Casilda, el anciano nos ha dicho que tan sólo el canto de una sirena con
pasaba fuera, no se dio cuenta de nada. Cuando salió y acudió a casa, vio que todos escamas naranjas puede salvarnos de los tiburones. ¡Necesitamos que cantes!
estaban muy tristes y asustados. ¡Tienes que hacerlo por nosotros! – le dijeron
Nadie sabía qué podían hacer para que los tiburones no fueran allí a molestarles de Casilda nunca había podido cantar delante de los demás, pero entendió que
nuevo. Al día siguiente parece uno de los más ancianos del mar encontró la solución. tenía que hacer un gran esfuerzo para salvar a todos sus familiares y habitantes
- ¡Escuchad! Tan sólo hay una cosa que aleja a los tiburones, pero desde hace muchos del mar.
años no he visto nada igual por aquí.
Entonces, se esforzó mucho y lo consiguió y desde aquel momento nunca dejó
Todos los habitantes del mar estaban muy intrigados y preguntaron al anciano: de cantar para todos y, los tiburones, nunca más se acercaron dejando a todos
- ¿Y qué es eso que espanta a los tiburones? los habitantes vivir en paz.
El anciano les contó que, hace muchos años, los tiburones siempre iban a comer allí
y entonces descubrieron que sólo el canto de una sirena con escamas naranjas los
podía espantar.

PAD Lengua
EL PERRO Y EL ASNO
Un día caminaban por un camino que tenía pozos en la tierra, un

perro junto a un asno cargado de pan. A los dos les costaba avanzar y
además tenían miedo de que cualquier animal salvaje se les apareciera
para robarles la carga.
Caminaban despacio y hablaban poco; de a ratitos se paraban para
asegurarse de que nadie los perseguía. Después de un tiempo,
sintieron hambre.
El asno se detuvo a comer las hierbas que crecían junto al camino.
El perro lo contemplaba deseoso de pedirle comida, ya que las hierbas
del campo le caían muy mal; al fin, sin poder aguantar más, le pidió un
poco del pan que llevaba sobre su lomo.
- Tengo hambre y no puedo comer esos pastos verdes – le explicó
nervioso.
- No pienso darte ni unas miguitas. Si tienes hambre, anda a buscar
por el camino la comida que más te guste. Este pan es mío – le
contestó sin vueltas y siguió comiendo.
En eso sintieron que alguien los venía siguiendo de cerca y divisaron
el lomo de un lobo que caminaba hacia ellos. Apenas lo vio, el asno se
puso a temblar y le rogó al perro que no se separase de su lado porque
estaba muerto de miedo.
- ¡No te vayas, por favor! ¡Quédate cerquita! - ¡Ah, no! – le respondió
el perro -, los que comen solos, deben luchar solos. Y se fue corriendo
dejando solo al asno.
Por suerte, el vuelo de un pájaro distrajo al lobo y los dos compañeros
pudieron esconderse detrás de un árbol de tronco grande y rugoso.
Cuando ya estaban tranquilos porque el peligro había pasado, el perro,

que era bueno pero no tonto, le habló al asno de esta sencilla manera:
- Fuiste egoísta y cruel conmigo; si quieres ayuda y amistad, debes ser
generoso. No creas que todos te van a escuchar, pero siempre habrá
alguien que se detenga en el camino para prestarte ayuda.

PAD Lengua
Mito: “La estrella y la Luna”
Un mítico cuento relata la historia de la diosa Luna, la única que podía

vencer a la Noche e de la estrella que apareció en el cielo, opacando el
brillo lunar.
La Luna lloró cuando se dio cuenta que ya la gente se guiaba por el brillo
de la estrella y decidió hacer de todo para apagarla. Lanzó un hechizo
que provocó una ola en el mar, con la intención de borrar la estrella del
cielo, pero el mar no permitió que eso pasara y junto con el viento, hizo
que la ola cambiara de dirección llegando hasta la Luna. La ola debilitó la
luz de la Luna: cada noche, después del impacto, una porción de ella se
fue apagando, hasta el punto que ya no era visible.
La gente, pasados unos días, eligieron a la estrella como diosa de la

Noche, pero ella quería saber donde estaba la Luna. El mar y el viento le
explicaron que la diosa había tratado de atacarla con un potente hechizo
porque estaba celosa de ella y ellos habían logrado que el hechizo cayera
sobre la misma Luna, por eso ya no se la veía en las noches.
La estrella se sintió culpable y esa misma noche llamó a la Luna, solo

quedaba una pequeña parte de ella en el cielo, y le aclaró que su
intenciones no eran volverse diosa de la noche, sino acompañarla en la
oscuridad. La Luna muy avergonzada, pidió disculpa a la estrella, y con
su gran poder hizo que existieran más estrellas.
La Luna aún brilla en el cielo, el cual comparte con sus fieles

acompañadoras, las estrellas, pero ciertas noches tiene que renunciar a
gobernar porque está todavía debilitada y le cede el puesto a las estrellas
para que no nos venza la oscuridad.

PAD Lengua
Encuentro 104: Mi nombre y los personajes del cuento.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Atiende órdenes, presta atención, participa activamente de la actividad, reconoce los nombres propios, comprende lo que lee. Reconocimiento del
nombre propio.
MATERIALES Cuentos, lápices, colores.
Preséntese diciendo su nombre y algo que le gusta. Por ejemplo: “Me llamo Marisol y me gustan los niños”. Después, uno a uno, irán saliendo los
niños y repetirán esta misma fórmula. Por ejemplo: “Soy Manolo y me gusta jugar al fútbol”; “Soy Martín y me gustan las galletas”; etc. Cuando todos
terminen de presentarse, pregunte si recuerdan el nombre de algún niño y las cosas que le gustaban.
Inicio
Luego, invite a los niños a sentarse en el piso en círculo y decir: vamos a leer un cuento, escuchen con atención para identificar el nombre de los
personajes del cuento. Atienda los momentos de la lectura, tape el título y muestre la imagen de la portada del cuento. Active conocimientos sobre
el cuento e invite a predecir por imágenes de qué trata la lectura.
Modele en atención a la entonación, pausas, tono de voz, contacto visual; atienda el vocabulario y debata con los niños sobre el contenido del texto.
Después: plantee interrogantes para la comprensión de la lectura, haciendo hincapié en cómo se llamaban los personajes del cuento.
Desarrollo
Determine si el propósito de la lectura se cumplió: Genere preguntas como: ¿Describe dónde se desarrolló el cuento?, ¿Qué opinas del cuento?,
¿Explica con cuál personaje te identificas?, ¿Cómo se llamaban los personajes?. Verifique el acierto en el título seleccionado. Invite a realizar alguna
Cierre actividad que permita la comprensión creadora, como dibujarse con los personajes del cuento y cambiarle sus nombres.

PAD Lengua
Encuentro 105: Incorporando un personaje en la historia.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Comprensión de textos narrativos. Creación de textos, atendiendo a los Creación de textos, atendiendo a los
aspectos formales de la escritura aspectos formales de la escritura.
Función imaginativa del lenguaje . Función imaginativa del lenguaje.
Dramatización a partir de textos leídos.
MATERIALES Leyendas, lápices. Hojas.
Se iniciará la sesión con los participantes Para iniciar la clase, se colocará una Para iniciar la clase, se les pedirá a tres
en una ronda, el facilitador leerá la leyenda sopa de letras con palabras relacionadas participantes que salgan del espacio, y
de La Llorona, haciendo la entonación a la leyenda la llorona, y los participantes el facilitador narrará , al resto del grupo
correspondiente y preguntándole a los tendrán el reto de buscarlas la leyenda de La Llorona, al finalizar de
participantes qué creen que puede ocurrir. leer, invitará a un participante a entrar
Inicio
y un voluntario que escuchó la historia
se la contará (sin decirle el título de la
leyenda, luego el mensaje escuchado se lo
transmitirá al siguiente y se hará lo mismo,
el último participante en entrar debe
adivinar el nombre de la leyenda.
Los participantes dibujarán a los personajes Una vez encontradas las palabras, se Seguidamente, ubicados en grupos crearán
y el ambiente donde se desarrolla. les leerá la leyenda La Llorona pero sin la leyenda, incorporando un personaje de
Desarrollo decirles el final, el cual ellos deberán,
crear incorporando a un personaje de
otra leyenda, posteriormente dramatizarán
la historia a sus compañeros (as).
su preferencia, luego voluntariamente la
leerán.
Para cerrar, expresarán qué fue lo que más Para cerrar, expresarán qué fue lo que más Para cerrar, expresarán qué fue lo que más
les gustó de la historia, y qué otro nombre les gustó, cómo se sintieron realizando la les gustó, cómo se sintieron realizando
Cierre le pondrían a La Llorona. leyenda. la leyenda, y definirán con sus propias
palabras qué es una leyenda.

PAD Lengua
Encuentro 106: Cambiando finales.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Elaboración de secuencias lógicas. Producción escrita de textos narrativos
Uso de los aspectos formales de la escritura
Lleve al espacio, diferentes cuentos clásicos y pídale a los participantes que elijan ¿cuál quieren escuchar? Relate
el cuento elegido, haciendo las pausas y entonaciones correspondientes. Luego elabore preguntas, según los
niveles de comprensión.
Inicio
Seguidamente, les entregará

Una vez terminado el cuento, se les hará entrega de una hoja doblada en tres, donde ellos
palabras relacionadas con el
escribirán con sus propias palabras el cuento, dándole un final diferente, se les pedirá que
cuento, y las separarán en realicen ilustraciones en cada secuencia.
sílabas, haciendo hincapié en los
sonidos iniciales y finales
Desarrollo Ej: PI-NO-CHO.
Se les hará entrega de una hoja
dividida en tres y se le invitará
a dibujar tres partes del cuento
según pasaron los hechos.
Para cerrar, mediante una conversación dirigida, extraerán todos los valores o enseñanza que les dijo el cuento. ¿Cuál
fue su parte favorita? y ¿Qué no les gustó?
Cierre

PAD Lengua
Encuentro 108: Creando retahílas.

del encuentro
Expresión oral de retahílas para que mejoren la fluidez verbal.
MATERIALES Hojas, lápices, libro de retahílas.
Se escribirá en la pizarra, en un papelógrafo Se escribirá esta retahíla en la pizarra: Se ubicarán en tríos y se les entregará una
o cómo el facilitador lo desee la siguiente bolsita, dentro tendrán palabras, ellos la
retahíla, sustituyendo algunas palabras por Marinero que se fue a la mar y mar y mar, deberán armar coherentemente y leer al
dibujos: para ver que podía ver y ver y ver, y lo resto de sus compañeros (as). (Pueden ser
Retahíla popular único que pudo ver y ver y ver, fue el diferentes).
Tengo, tengo, tengo fondo de la mar y mar y mar.
Inicio tú no tienes nada.

Tengo tres ovejas Van a contar el número de palabras que se
en una cabaña. repiten y leerán la retahíla, expresarán de
Una me da leche, qué se trata.
otra me da lana,
y otra mantequilla
para la semana
Cuando vaya leyendo los participantes
dirán lo que corresponde.
Luego en una hoja se les dará la siguiente

retahíla: Se hablará sobre las retahílas y se invitará a los estudiantes a crear una con su dibujo:
Marinero que se fue a la mar y mar y mar, Pueden usar los títulos:
Desarrollo para ver que podía ver y ver y ver, y lo El que se fue
único que pudo ver y ver y ver, fue el Aserrín, aserrán
fondo de la mar y mar y mar. Cro, cro, cantaba la rana.
Se les invitará a encerrar las vocales y a
realizar el dibujo que represente la retahíla.
Para finalizar jugaremos: Para finalizar, la leerán a sus compañeros (as) y expresarán cómo se sintieron creando las
Juguemos en el bosque mientras el lobo no retahílas.
Cierre está.

PAD Lengua
Encuentro 109: Creando retahílas.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, representen escenas de cuentos leídos.
Amplíen su vocabulario.
Para iniciar esta sesión, se invitará a los Para iniciar la jornada, se realizará la dinámica “Juntémonos por mes de nacimiento” se les
participantes a colocarse en círculo, para indicará a los participantes donde deberán ubicarse:
realizar la dinámica “Repitan después de Enero y Febrero: a la derecha
mí…. Los participantes, deberán realizar Marzo-Abril: Izquierda
Inicio los mismos gestos y decir las mismas
palabras.
Mayo-Junio: al centro…
Una vez formados los equipos se les entregará un papel doblado, al abrirlo deberán leer y
luego realizar lo que indica oralmente, con gestos, mediante dibujos… El facilitador, realizará
diferentes preguntas relacionadas con la dinámica.
Luego el facilitador erigirá un cuento para Posteriormente, se les entregará un cuento a cada equipo, lo deberán leer, distribuir los
dramatizar con todos los participantes, personajes y dramatizar para sus compañeros, en una sesión pueden crear el borrador,
lo leerán y voluntariamente, ellos se determinar qué accesorios necesitan, ensayar y en otra sesión presentar.
irán ofreciendo para representar a los
personajes
Desarrollo
Para finalizar la sesión se invitará a los participantes a crear la publicidad, para que sus compañeros (as) asistan a observar las dramatizaciones.
Cierre

PAD Lengua
Encuentro 110: Adivina el Personaje.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes identifiquen los Que los participantes, identifiquen los Que los participantes describan a los
personajes del cuento por medio de personajes del cuento por medio del personajes del cuento tomando en cuenta
mímicas. reconocimiento de sus características sus características principales.
principales.
MATERIALES Papel bond o pizarrón, tiza o marcadores, hojas blancas, lápices.
Para iniciar la sesión, se les leerá a los Para iniciar la sesión se les leerá a los Para iniciar la sesión se les leerá a los
participantes un cuento, se les preguntará participantes un cuento, se les preguntará participantes un cuento y se les preguntará
¿Cuáles son los personajes?, ¿Cómo se ¿Cuáles son los personajes?, ¿Cómo se ¿Cuáles son los personajes?, ¿Cómo se
llamaban?, ¿Cómo eran? llamaban?, ¿Cómo eran?
llamaban?, ¿Cómo eran?
Inicio ¿Cuáles son los personajes principales y
secundarios?
Se motivará a los participantes que Se escribirá diversas características de un Se les pedirá a los participantes que elijan
describan a los personajes señalados a personaje en el pizarrón o el papel bond. un personaje del cuento y utilizando las
través de mímicas con la finalidad de que Se les pedirá a los participantes que lean características de dicho personaje se les
los demás participantes los adivinen. dichas características y que identifiquen el invitará a que creen en grupo un póster
personaje al cual describen. que contenga un slogan iniciando con la
Desarrollo siguiente frase: SE BUSCA…
Se colocará dichos poster en un lugar
visible y se motivará a que el resto del
grupo adivinen a qué personaje pertenece
cada poster.
Para finalizar, cada participante dibujará al Para finalizar, se les preguntará a los Para finalizar, los participantes expresarán
personaje de su preferencia. participantes ¿cuál de los personajes les de forma verbal ¿Cuál es la importancia
Cierre gustó más y ¿por qué? de las características para definir a un
personaje?

PAD Lengua
Encuentro 111: Cantemos una Historia.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, desarrollen la Que los participantes, desarrollen la Que los participantes, desarrollen la
capacidad de comprender la importancia capacidad de comprender la importancia capacidad de comprender la importancia
de la secuencia para la historia de un de la secuencia para la historia de un de la secuencia para la historia de un
cuento. cuento. cuento.
MATERIALES Cartones con diversas secuencias del cuento, lápices, hojas.
Para iniciar la sesión, se les relatará a Para iniciar la sesión, se les relatará a Para iniciar la sesión se conversará con los
los participantes un cuento por medio de los participantes un cuento seleccionado, participantes en referencia a la importancia
imágenes. se les preguntará: ¿Cuáles son los de las secuencias de una historia.
personajes?, ¿De qué trata la historia?,
Inicio entre otros aspectos.
Se les invitará a seleccionar una melodía Se motivará a los participantes a Seguidamente, se les invitará a colocarse
con la cual estén familiarizados (Los seleccionar una melodía con la cual en grupos de 4 participantes, se les facilitará
Pollitos, Feliz Cumpleaños, entre otras). estén familiarizados (Los Pollitos, Feliz un cuento diferente a cada grupo y se les
Luego se les motivará a ir cantando la Cumpleaños, entre otras) o una que motivará a que inventen una canción con
secuencia de la historia (ayudados con las actualmente esté de moda. las secuencias del cuento trabajado. Luego
Desarrollo imágenes) con la melodía seleccionada. Se dividirá al grupo en subgrupos de 4
participantes cada uno. Se les entregará
cada grupo presentará el cuento que le
tocó y la canción que crearon.
a cada grupo una tarjeta con uno de
los diversos detalles del cuento, los
Para finalizar, los participantes cantarán la Para finalizar, los participantes expresarán Para finalizar, los participantes expresarán
canción de su preferencia. de forma oral: ¿Cuál es la importancia de de forma oral ¿Qué fue lo que más le
Cierre las secuencias de un cuento? agradó de la actividad?

PAD Lengua
Encuentro 112: Vamos a rotular el espacio.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, hagan Que los participantes, realicen oraciones a partir de objetos de su entorno.
correspondencia objeto y escritura Amplíen su vocabulario.
Realicen deletreo de palabras. Humanicen objetos.
Para iniciar la jornada se invitará a los

Para iniciar la jornada, se invitará a los participantes a observar los objetos del lugar, se les
participantes a observar todo el espacio
entregarán las tarjetas y ellos mismos escribirán las rotulaciones de cada uno, con atención a
de aprendizaje. ¿Qué observan? irán
que lo escriban correctamente.
mencionando con detalles, a medida
que nombran los objetos, el facilitador,
Inicio irá escribiendo los nombres en carteles
haciendo hincapié en las letras que
conforman la palabra, ellos mismos irán
colocando el cartel donde corresponde. Al
finalizar, se les explicará que ya todo tiene
su nombre.
Posteriormente, se les solicitará que seleccionen 5 objetos y los dibujen de manera animada
donde se expresen diversas emociones y le escribirán su nombre, los participantes de PAD 2 Con cada objeto rotulado, los participantes
pueden separar las palabras en sílabas. crearán oraciones usando los sustantivos
comunes.
Desarrollo
Para finalizar, se les entregará una imagen de revista, los participantes deberán escribir el nombre de todos los elementos que la conforman: ¿Qué
hicimos hoy en la sesión?. Los objetos que rotulamos son sustantivos propios o comunes?, ¿Qué otro espacio puedo rotular?
Cierre

PAD Lengua
Canción:
El árbol de la montaña aeiou

Ese árbol tiene un tronco,

ay ay ay amor de tronco,
el tronco del árbol

Ese tronco tiene una rama,

ay ay ay amor de rama,
la rama del tronco,
el tronco del árbol
El árbol de la montaña aeiou // El árbol de la montaña aeiou
Esa rama tiene un nido,

ay ay ay amor de nido,
el nido de la rama,
la rama del tronco,
el tronco del árbol,
…etc. (orden de ejemplo: árbol, tronco, rama, nido, huevo,
pájaro, pluma

PAD Lengua
Encuentro 114: Escucho y construyo.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, dominen textos
instruccionales.
Potenciar la habilidad lingüística: escuchar.
MATERIALES Hojas, dibujos sencillos lápices, colores.
Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a ubicarse en un círculo, el facilitador, les indicará que deben cerrar los ojos y seguir las
instrucciones:
Las hembras dan un paso hacia adelante.
Los varones: tres pasos hacia atrás.
Inicio Los que cumplen año en enero dar un paso a la izquierda… y así sucesivamente, luego los invitará a abrir los ojos y observar, el facilitador
preguntará ¿Cómo quedó el círculo? ¿Cómo se sintieron solo escuchando?
Seguidamente, se les invitará a colocarse en parejas, a cada uno se le entregará una imagen nadie debe mostrarla. (Para los participantes del PAD
1 entregar imágenes muy sencillas: un sol, un árbol, una mariposa…) Un participante dará las instrucciones de cómo es y el otro dibujará, luego
se intercambiarán los roles uno escucha y el otro dibuja.
Desarrollo
Finalmente, los participantes se mostrarán los dibujos realizados y compararán si quedaron iguales o parecidos. El facilitador, les preguntará qué
sentido usaron para desarrollar esta actividad? ¿Es necesario aprender a escuchar? ¿Por qué?
Cierre

PAD Lengua
Encuentro 115: Torbellino de ideas.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, desarrollen su capacidad para realizar hipótesis ante preguntas planteadas.
Desarrollen su capacidad imaginativa y creativa.
MATERIALES Nombre de animales en papelitos, 2 de cada uno, hojas de papel, lápiz, colores.
Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a colocarse en un círculo, cada uno sacará de un bol, el nombre de un animal, deberán buscar
a su pareja sólo haciendo mímicas, no podrán conversar.
Una vez ubicado con su pareja, el facilitador le preguntará si fue sencillo conseguir a su par.
Inicio
Seguidamente el facilitador, les dirá una

pregunta (absurda). Para continuar, el facilitador a cada pareja le hará entrega de una pregunta absurda:
¿Qué pasaría si…no saliera más el sol? ¿Qué pasaría si… la luna sale por el día y el sol de noche?
Los participantes deberán comentar entre ¿Qué pasaría si nos quedamos sin agua?
ellos y nombrar diferentes ideas. ¿Qué pasaría si al despertar el cielo es verde?
¿Qué pasaría si los animales hablaran?
Desarrollo ¿Qué pasaría si el mar fuera dulce?
Por cada pregunta los participantes, deberán generar un torbellino de ideas, expresando su
punto de vista.
Para finalizar, los participantes comentarán sus respuestas e ilustrarán una de las suposiciones, se colocarán en un mural: “El mural de las
suposiciones”. El facilitador les preguntará ¿Qué aprendieron de la clase de hoy?, ¿Qué fue lo que más les gustó?
Cierre

PAD Lengua
Encuentro 116: ¿Cuál es el origen?
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito Que los participantes, potencien la escucha Que los participantes logren responder a Que los participantes logren responder a
del encuentro
activa y respondan a los diferentes niveles las preguntas de los diferentes niveles de las preguntas de los diferentes niveles de
de comprensión. comprensión. comprensión.
Elaboren producciones plásticas Realicen producciones escritas cortas. Realicen producciones escritas, atendiendo
Elaboren producciones plásticas. a los aspectos formales de la escritura.
Inicio
Ubicados en círculo, se les preguntará a los participantes si saben el origen de la Luna, el sol, las estrellas. ¿Saben que es un mito? ¿Qué pasaría
si deja de salir el sol o la luna?, se realizará una discusión dirigida por el facilitador.
Luego, les pedirá que escuchen con

Luego, les pedirá que escuchen con Luego, les pedirá que escuchen con
atención el siguiente mito: La estrella y
atención el siguiente mito: La estrella y atención el siguiente mito: La estrella y
la luna, se realizarán preguntas de los
la luna, se realizarán preguntas de los la luna, se realizarán preguntas de los
diferentes niveles de comprensión.
diferentes niveles de comprensión. diferentes niveles de comprensión.
Juntos, en un papelógrafo crearán un
Juntos, en un papelógrafo crearán un Juntos, en un papelógrafo crearán un
afiche que represente a la lectura, pueden
afiche que represente a la lectura, pueden afiche que represente a la lectura, pueden
usar témperas, recortes y con ayuda del
usar témperas, recortes y escribirán en un
Desarrollo facilitador, lo colocarán en un lugar visible
puede ser en su cartelera
usar témperas, recortes y con ayuda del
facilitador, en ese mismo afiche escribirán párrafo en el mismo afiche que enseñanza
los valores que se pueden extraer del mito. les dejó la lectura.
Para finalizar, expondrán su afiche, describiendo a detalle lo que plasmaron, puede ser un participante voluntario. Se les invitará a buscar otros mitos
Cierre que expliquen la creación de otro elemento natural.

PAD Lengua
Encuentro 117: El camino de la comprensión.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, lean y comprendan Que los participantes, lean y comprendan Que los participantes, lean, comprendan y
imágenes y letras que se les presenten en palabras y frases cortas familiares que se analicen los textos que se le presentan.
diversos contextos. le presenten.
MATERIALES Imágenes, letras, revistas, periódicos, pega, hojas, historias, marcadores, lápices.
Para iniciar se invitará a los participantes Para iniciar se les invitará a los participantes Para iniciar la sesión la docente leerá a
a recorrer un camino que previamente la a recorrer un camino que previamente la los participantes un texto preparado sobre
profesora habrá preparado con imágenes profesora habrá preparado con palabras y la comprensión lectora, pero con el uso de
y letras diversas. En el cual deberán frases cortas familiares. En el cual deberán mínimo 3 palabras poco conocidas referidas
Inicio observar para responder preguntas sobre observar para responder preguntas sobre a la lingüística. Seguidamente, formulará
preguntas sobre el texto, personajes,
lo que percibieron, colores, letras, cantidad, lo observado y su significado.
posición, características, entre otras. mensaje, contexto y si encontraron alguna
palabra que les llamara la atención.
Seguidamente, se les invitará a realizar Posterior a ello, la docente les indicará que
Seguido a ello, se les presentará revistas un texto corto que contenga el mayor busquen en el diccionario el significado
y periódicos para que recorten y peguen en número de las palabras que recuerdan de de dichas palabras y luego redacten
hojas blancas letras, imágenes y objetos la actividad anterior. una historia titulada “El camino de la
que recuerdan estaban presentes en el comprensión”, donde personifiquen las
palabras previamente investigadas. El
Desarrollo
camino que previamente habían recorrido.
texto debe ser redactado siguiendo las
pautas de aspectos formales de la escritura
y coherencia.
Para finalizar, se indicará a los participantes Para finalizar, se solicitará que

Cierre que compartan sus trabajos con sus intercambien sus producciones para que Para finalizar la sesión, se solicitará a los
compañeros y comparen con el camino sean compartidas y leídas con el resto de participantes que se dispongan en una
recorrido inicialmente. los participantes. ronda para compartir sus producciones.

PAD Lengua
Encuentro 118: Instrucciones graciosas.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes elaboren textos T T
instruccionales creativos.
MATERIALES Fichas con letras, imágenes, dibujos, papelógrafo, hojas, lápices, colores.
Para iniciar la sesión se colocarán unas fichas en la pizarra de manera desordenada (números, letras, imágenes). Se les dirá a los participantes
que esas fichas requieren ser ordenadas ¿Cómo las podrían ordenar?, ¿Según qué criterio?
El facilitador, dejará que los participantes “solos” lleguen a maneras de ordenar (por orden alfabético, tamaño, de mayor a menor…).
Inicio
De manera colectiva, realizarán su Se invitará a los participantes a colocarse en parejas, para elaborar “El instructivo gracioso”
instructivo gracioso, el facilitador puede que consiste en escribir instrucciones para lograr algo, puede dar ejemplos, ¿Cómo hacer
proponer que van a realizar, y los algodón de azúcar con las nubes?
participantes nombrarán los materiales y el ¿Qué materiales necesito?
paso a paso, se deberá ir registrando en un ¿Cuál es el paso a paso?
Desarrollo papelógrafo. Se invitará a los participantes
a ilustrarlo.
Al finalizar lo presentarán a sus compañeros (as).
Para finalizar, el facilitador entregará una hoja en blanco e irá diciendo el paso a paso para hacer una figura sencilla (origami), los participantes los
colorearán a su gusto. Luego, el facilitador preguntará ¿Qué aprendieron en la sesión? ¿Por qué será importante seguir instrucciones?, ¿Dónde
Cierre debemos seguir instrucciones?, ¿Por qué?

PAD Lengua
Encuentro 119: El collage de la idea principal.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes, realicen inferencias antes de escuchar un cuento, respondan a las preguntas de comprensión del nivel
literal, y extraigan la idea principal de un cuento.
MATERIALES Cuento El Sapo y el Forastero, hojas, revistas, tijera, pega.
Para iniciar la sesión se invitará a los participantes a colocarse en la ronda, para escuchar un cuento: El Sapo y el Forastero,
¿De qué creen que se tratará este cuento?, ¿Cuántos personajes tendrá?, ¿Los sapos hablan?, ¿Quién ha visto uno?
Inicio
Después de la lectura se harán preguntas de comprensión del nivel literal, y se extraerá la idea principal del mismo, luego se les
hará entrega de revistas para que creen su collage relacionado con la idea principal.
Desarrollo
Para finalizar, mostrarán el collage, que se puede hacer de manera general o en pequeños grupos, expresarán qué fue lo que
más que gustó del cuento y qué no les gustó, qué enseñanza les deja y que otro cuento les gustaría escuchar.
Cierre

PAD Lengua
Encuentro 120: Radio Cuento.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, respondan a Que los participantes, respondan a preguntas de comprensión del nivel apreciativo
preguntas de comprensión del nivel Elaboren guiones para entrevistas.
apreciativo, y se identifiquen con un Fortalezcan el trabajo en equipo.
personaje de la historia leída.
MATERIALES Cuentos, hojas, lápiz, set de la radio.
Para iniciar la sesión, se realizará la Para iniciar la sesión, se realizará la lectura de un cuento clásico https://www.guiainfantil.
lectura de un cuento clásico https:// com/servicios/Cuentos/cuentos_clasicos.htm y se harán preguntas de comprensión del nivel
www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/ apreciativo.
cuentos_clasicos.htm y se harán preguntas ¿Qué fue lo que más te agradó?, ¿Qué sentiste cuándo…?, ¿Con cuál personaje te identificas?
Inicio de comprensión del nivel apreciativo.
¿Qué fue lo que más te agradó? ¿Qué
sentiste cuándo…? ¿Con cuál personaje te
identificas?
Seguidamente, se les hará entrega de una Seguidamente, se les dirá que deben elegir un personaje del cuento escuchado, ubicados en
hoja y dibujarán a su personaje favorito tríos, harán una entrevista a ese personaje, haciendo preguntas tales como: ¿Cómo te llamas?
de la historia, y expresarán el ¿por qué ¿Cuál es tu comida favorita?, ¿Qué haces en tus ratos libres?... y todas las que se les ocurran.
eligieron a ese personaje?
Desarrollo
Para cerrar la sesión expresarán qué fue Para finalizar, se hará un set como si estuviesen en la radio, uno de los participantes será el
lo que más le gustó del cuento leído, y qué personaje y los otros dos serán los entrevistados.
Cierre fue lo que menos les gustó. ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó ? ¿Cómo se sintieron haciendo
el guion para la entrevista?

PAD Lengua
Encuentro 121: La historia disparatada.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes, transmitan mensajes Que los participantes realicen producciones escritas colectivas.
por medio de dibujos . Mejoren los aspectos formales de la escritura.
Se fortalezca el trabajo en equipo. Usen signos de puntuación.
Se fortalezca el trabajo en equipo.
MATERIALES Hojas de colores, lápiz colores, tarjetas con las figuras geométricas de colores.
Inicio
Para iniciar la sesión, el facilitador invitará a los participantes a colocarse en una ronda, pasará por cada uno y les pedirá que tomen una figura, debe
haber 4 cuadrados azules, cuatro círculos rojos, cuatro círculos amarillos, se les dirá que busquen a sus iguales y formen el equipo.
Una vez ubicados en los grupos de trabajo, se les hará entrega de un cuarto de una hoja, se les invitará a escribir una historia, recordándoles el uso
Desarrollo de mayúsculas, puntos, comas.. y se guiarán por la frase inicial de la misma. Posteriormente las pegarán haciendo un solo escrito, un voluntario del
equipo se levantará a leer sus producciones.
(Los participantes del PAD1, lo realizarán por medio de dibujos)
Había una vez…. de pronto….

y entonces…. Así terminó todo….
Cierre
Para finalizar, expresarán cómo se sintieron redactando su historia, qué fue lo que más les gustó, qué título le colocarían ahora que se unieron
los párrafos (o dibujos).

PAD Lengua
Encuentro 122: ¿A quién se le perdió?
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes realicen producciones Que los participantes produzcan textos narrativos coherentes y usando los aspectos formales
orales, a partir de lecturas escuchadas. de la escritura.
Que estimulen su capacidad creativa.
MATERIALES Caja, recortes con imágenes del cuento, hojas, lápices.
Para iniciar la clase, se invitará a los participantes a realizar una ronda, se colocará una caja en el medio, y se les harán preguntas, tales
Inicio cómo: ¿Qué creen que contiene esta caja? ¿Será pesada o liviana? ¿Tendrá muchos o pocos? Después de realizar la exploración previa,
voluntariamente irán sacando las imágenes.
Los participantes irán nombrando lo que observan:

Un bosque
Una capa roja
Una cesta
Unos ojos
Una boca
Unas orejas
¿A quién creen que pertenecen estas imágenes? ¿Qué historia podemos contar?
Desarrollo Los invitará a crear su propia versión de la Caperucita Roja, dónde “El lobo es bueno”, o pueden cambiar el ambiente, “La Caperucita en la ciudad”
“La Caperucita le lleva un perro caliente a la abuelita”. Puede ofrecer múltiples opciones y que los participantes, propongan otras.
Para los participantes del PAD1 pueden realizar un cuento colectivo y el facilitador va escribiendo las ideas dichas.
Para cerrar, se invitará a los participantes Para finalizar, voluntariamente los participantes leerán su producción y comentarán qué fue lo
a cantar: “Juguemos en el bosque, que más le agradó de cambiar la versión de la historia. ¿Qué otro cuento clásico les gustaría
mientras el lobo no está” y al formar trabajar?
Cierre grupos intercambiarán entre ellos qué fue
lo qué mas les gustó de la sesión y qué
aprendieron.

PAD Lengua
LLÁMAME POR MI NOMBRE

Autor Banda Sabandija
Yo no me llamo “gordito”, yo no me llamo “guasón”.

Yo tengo un nombre bonito el de mi abuelo Ramón.
Yo no te llamo “flaquita” no por esa condición, yo te llamo por tu
nombre mi gran amiga Marión.
Tengo derecho a un nombre que me distinga de ti.
Llámame por ese nombre pa’ que seamos feliz, con nombres
multicolores, pero iguales entre sí.
Llámame a mí por mi nombre pa’ que seamos feliz. Yo no me
llamo “chiquita”, “la enana” tampoco soy.
Y aunque yo sea bajita llámame por lo que soy.
María Paz es mi nombre y el tuyo es Marisol.
No importa que tú seas alta yo te nombro con amor.
Tengo derecho a un nombre…Me llaman “el niño cojo” porque
para caminarme afirmo de unas muletas, sin ellas no puedo
andar.
Eso no me hace distinto, soy niño como los demás.
Mi nombre es César Antonio, sólo eso y nada más.
Tengo derecho a un nombre…Yo no me llamo “negrito” si es ese
sólo mi color.
Cada vez que tú me ofendes, causas en mí gran dolor.
Yo no te digo a ti “blanco”, te digo hermano Miguel.
Te pido que tú me llames por mi nombre que es Gabriel.
Tengo derecho a un nombre…No te rías de mi nombre, me llamo
Juan Cayulef, herencia de un gran hombre mapuche hasta los
pies .
No me avergüenza mi nombre, orgullo de mi raíz.
Tú y yo somos diferentes pero un solo país.
Tengo derecho a un nombre que me distinga de ti.
Llámame por ese nombre pa’ que seamos feliz, con nombres
multicolores, pero iguales entre sí.

PAD Lengua
Encuentro 123: Creando mi bicho.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes desarrollen la Que los participantes, creen prototipos antes de iniciar un proyecto.
capacidad creativa. Producción escrita, atendiendo a los aspectos formales de la escritura.
Creen prototipos antes de iniciar un Creaciones plásticas.
proyecto.
MATERIALES Material de provecho, lápices, hojas, colores, pega.
Para iniciar la sesión, se invitará a los participantes a enumerarse del 1 al 4, esto con el fin de conformar los equipos.
Se les preguntará ¿Ustedes saben qué es un bicho? ¿Dónde vive? ¡Hoy vamos a construir uno!
Inicio A cada equipo se les hará entrega de un kit que contiene materiales reutilizables: Rollos de papel higiénico, o de aluminio, vasos plásticos, cartón,
(según el PAD incorporar o quitar elementos).
Ubicados en su grupo y con apoyo del Ubicados en su grupo y con apoyo del Ubicados en su grupo y con apoyo del
facilitador, les pedirá que primero observen facilitador, les pedirá que primero observen facilitador, les pedirá que primero observen
que materiales tienen y luego en una hoja que materiales tienen y luego en una hoja que materiales tienen y luego en una hoja
dibujen cómo quieren que sea su bicho: dibujen cómo quieren que sea su bicho: dibujen cómo quieren que sea su bicho:
Debe tener un nombre, de qué se alimenta y Deben escribirle un nombre, de qué se Crearán una historia donde el protagonista
dónde vive. Posteriormente lo presentarán alimenta, dónde vive, ¿qué haría por el sea el bicho inventado debe tener una
Desarrollo
a sus compañeros (as). planeta? Posteriormente lo presentarán moraleja.
a sus compañeros (as). nombrando sus
características.
Para cerrar, expondrán en un lugar visible su bicho y le colocarán al lado el nombre, invitarán a otros miembro a ir y observar el trabajo
realizado. ¿Qué valor representa cada bicho creado? y ¿Por qué?
Cierre

PAD Lengua
DEFINICIÓN DE LA ORACIÓN
El ______________________ indica ______________________ realiza

la acción o de quien se está hablando.
2. El ______________________ es todo lo que se dice del sujeto.
3. El ________________________ es la acción que realiza el sujeto

y se encuentra dentro del predicado.
SUJETO
QUIEN
VERBO
PREDICADO

PAD Lengua
Encuentro 124: Historias del más allá.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito Que los participantes mejoren la escucha activa y la comprensión de textos. Qué los participantes, realicen
producciones orales y escritas
del encuentro atendiendo a los aspectos formales de
la escritura y sean coherentes.
Respondan a preguntas de los
diferentes niveles de comprensión.
Libros con leyendas, lápiz, hojas, papelógrafo, marcadores.

MATERIALES
Se invitará a los participantes a colocarse en la ronda y por medio de títeres. Para iniciar la clase, los participantes
(pueden ser la imagen con una paleta) se les narrará la historia del Silbón. Se deberán resolver unas operaciones
realizarán preguntas de los diferentes niveles de comprensión. matemáticas sencillas para descubrir
Inicio
la palabra secreta:
LEYENDAS.
Una vez descubierta la palabra, se
indagará, sobre lo que saben del tema,
si conocen alguna.
Para iniciar la clase, los participantes Mediante de una exposición dirigida, Mediante de una exposición dirigida,
deberán resolver unas operaciones el facilitador explicará que son las el facilitador explicará que son las
matemáticas sencillas para descubrir leyendas, invitará a los participantes a leyendas, invitará a los participantes
la palabra secreta: colocarse en grupos, para que creen a colocarse en grupos y les entregará
Desarrollo LEYENDAS.
Una vez descubierta la palabra, se
a su personaje inventado a partir de
las leyendas, tomarán tres papelitos
una leyenda.
La deberán leer y responder a
indagará, sobre lo que saben del con nombres de leyendas y crearán preguntas de los diferentes niveles de
tema, si conocen alguna. el personaje y escribirán una breve comprensión. Crearán un papelógrafo
descripción. con el resumen de la leyenda leída y
su ilustración y la presentarán a sus
compañeros (as).
Exponer el producto de su trabajo.

Cierre

PAD Lengua
Encuentro 125: Lanzo los dados y creo una historia.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que los participantes respondan al
nivel de comprensión literal y sean
Que los participantes respondan al nivel de comprensión apreciativo y sean capaces
de crear relatos con sentido, atendiendo a los aspectos formales de la escritura.
capaces de crear relatos con sentido.
Dado con animales y dado con diferentes ambientes, cuento La ratoncita Presumida, cuento El Cedro Vanidoso, hojas, lápices.
MATERIALES
El facilitador invitará a los participantes El facilitador invitará a los participantes a prestar atención a la lectura que realizará:
a prestar atención a la lectura que “La ratoncita presumida…”, a medida que va narrando la historia va sacando en
realizará: “La ratoncita presumida…”, paletas los elementos naturales que allí se nombran, realizará preguntas de los
Inicio a medida que va narrando la historia
va sacando en paletas los elementos
diferentes niveles literal.
naturales que allí se nombran,

realizará preguntas de los diferentes
niveles literal.
Ahora les dirá que deben crear su Ahora les dirá que deben crear su Ahora les dirá que deben crear su
propio cuento, ubicados en parejas, propio cuento, ubicados en parejas, propio cuento, ubicados en parejas,
el facilitador tendrá dos dados, en uno el facilitador tendrá dos dados, en el facilitador tendrá dos dados, en
de ellos, están pegados diferentes uno de ellos animales y en el otro uno de ellos animales y en el otro
animales y en otro ambiente, le pedirá ambiente, le pedirá a los participantes ambiente, le pedirá a los participantes
a los participantes que voluntariamente que voluntariamente lancen los dados que voluntariamente lancen los
Desarrollo lancen los dados e irán creando
cuentos cortos, según la imagen y el
e irán creando cuentos cortos, deben
escribirle un título, colocarle nombre
dados e irán creando cuentos, deben
escribirle un título, y colocarle nombre
ambiente, luego se lo dirán al resto de a los personajes y desarrollarlo en el a los personajes, desarrollarlo en el
sus compañeros (as). ambiente que les salió en el dado. ambiente que les salió en el dado y
Luego voluntariamente lo leerán a sus que enseñanza deja.
compañeros (as). Luego voluntariamente lo leerán a sus
compañeros (as).
Para finalizar, expresarán que fue lo que más les gustó de crear sus cuentos, que valores aprendieron y cómo lo pueden llevar a
Cierre su vida diaria.

PAD Lengua
Encuentro 126: Construyo mi juguete.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito Que los participantes, logren realizar Que los participantes realicen análisis Que los participantes realicen análisis
de objetos (morfológico, funcional,
del encuentro
el análisis de un objeto (morfológico, de objetos. (morfológico, funcional y estructural).
funcional y estructural) estructural). Elaboren el texto instruccional de un
Fortalezcan el trabajo en equipo. Nombren oralmente las instrucciones objeto creado.
de un objeto. Escritura espontánea.
Fortalezcan el trabajo en equipo. Fortalezcan el trabajo en equipo.
MATERIALES Botellas de plásticos, latas, cordones, cartones…
Para iniciar la clase, se realizará la dinámica ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cuál es tu color favorito? ¿Cuál es el mes de tu
cumpleaños? Para desarrollar esta dinámica deberás lanzar preguntas para que los estudiantes se junten según sus gustos.
Cuando se formen aquellos grupos que creas adecuados, puedes acabar el juego.
Inicio
Una vez ubicados en grupos, se les

Una vez ubicados en grupos, se les hará entrega de un kit de materiales
hará entrega de un kit de materiales
reutilizables, y se les pedirá a los participantes, que en conjunto creen un juguete,
reutilizables y se les pedirá a los
pero previamente deberán crear el prototipo de cómo será, luego lo describirán
Desarrollo participantes, que en conjunto creen
un juguete, luego lo describirán
atendiendo a las preguntas del análisis del objeto, escribirán sus respuestas.
Posteriormente, realizarán la exposición de su juguete inventado.
atendiendo a las preguntas del
análisis del objeto.
Los participantes, expresarán cómo se sintieron realizando su juguete, ¿qué dificultades encontraron? ¿Cómo las superaron?
Para finalizar, se realizará la feria de los juguetes, donde cada equipo deberá presentarlo, pueden invitar a otros actores que
Cierre hagan vida en el espacio.
Material para hacer el análisis de objeto DESCARGAR

PAD Lengua
Encuentro 127: Incorporo un personaje fantástico a mi historia.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro
Que los participantes ordenen secuencias Que los participantes, realicen escrituras Que los participantes realicen escrituras
lógicas. espontáneas, a partir de cuentos espontáneas, a partir de cuentos
Creen historias breves. escuchados. escuchados.
MATERIALES Cartas para formar equipos, secuencias de cuentos cortos, cuentos, hojas, lápices.
Para iniciar esta sesión se realizará la dinámica de “Las cartas”: Para esta actividad necesitará una baraja de cartas que deberá preparar previamente,
Inicio según el número de participantes. Seguidamente, reparte una carta boca abajo que deberán descubrir todos a la vez y luego juntarse sin hablar con
sus compañeros/as siguiendo un mismo patrón (quizá se juntan por objetos, por números, por colores…).
Ubicados en grupos, se les entregarán

secuencias, que los participantes en El facilitador, realizará la lectura de un
consenso deberán ordenar, crearán cuento popular: Los tres cochinitos, los Ubicados en grupos, se les hará entrega de
historias breves incorporando un personaje 7 enanos… (a elección del facilitador) dos cuentos cortos a los participantes, los
que alguna comiquita que les guste, a medida que lee va realizando con deberán leer y hacer una fusión entre ellos,
posteriormente las contarán al resto de sus los participantes anticipaciones, posteriormente los tendrán que leer a sus
compañeros (as). seguidamente, se unirán los grupos compañeros (as).
conformados inicialmente, se les
Desarrollo entregará una hoja y deberán
incorporar un personaje fantástico en
su historia, que cumpla una función,
luego lo compartirán con el resto.
Para finalizar, los participantes, dirán que Para finalizar van a dibujar el personaje Para finalizar, los participantes expresarán
fue lo que más les gustó de ordenar las fantástico que incorporaron en su cuento y que enseñanza deja la escritura de su
Cierre imágenes en secuencias y realizarán la
secuencia de actividades que se pueden
qué valores representa para ellos. cuento y expresarán cómo se sintieron
trabajando en equipo.
hacer en un día.

PAD Lengua
Encuentro 128: Creando historietas.
PAD 1 PAD 2 PAD 3

Propósito
del encuentro Que el participante, ordene
secuencias y cree sus propias
Que los participantes, creen una historieta a partir de un texto narrativo.
historietas.
Para iniciar la sesión, se pegarán dos niños (as) en la pizarra y se le colocará un globo, en blanco, ellos deberán
pensar un pequeño diálogo, ¿Sobre qué estarán conversando?
Inicio
Seguidamente se les hará entrega

de un material multigrafiado (ver El facilitador, mediante un mapa de concepto, les explicará a los participantes
anexo) donde ellos tendrán que ¿Qué es una historieta? Y ¿cuáles son sus partes?, mostrándoles que en
armar la secuencia y crear su el inicio crearon parte de una historieta. Se les hará entrega de una hoja
propia historieta, de acuerdo a su blanca y la tendrán que doblar en 4 partes y crearán su propia historieta, la
pueden hacer con personajes animados o personas de la vida real o a partir
Desarrollo nivel de aproximación a la lengua
escrita. de un texto narrativo.
Para finalizar, lleve al espacio Seguidamente, se intercambiarán historietas, las leerán y se harán diferentes
diferentes ejemplos de historietas recomendaciones, en caso de que sea necesario.
Cierre y según los intereses de los
participantes las puede leer.

PAD Lengua

PAD Lengua
TIPOS DE LECTURA QUE DEBEMOS PROMOVER EN LOS PAD

La lectura en voz alta: A través de la práctica de este tipo de lectura los estudiantes, leen, escuchan leer,
ven a sus docentes como modelos, además de promover un espacio para llevar libros al aula, hablar de
ellos y compartir la experiencia.
Para leer en voz alta te recomendamos:
Establecer el hábito de leer en voz alta todos los días antes de iniciar las actividades escolares propiamente
dichas.
Leer en voz alta previamente el texto que leerán los niños. No todos los textos son para leerse en voz
alta: deberán experimentar hasta encontrar los adecuados.
Modelar de manera adecuada la entonación, pausas y respeto de signos de puntuación.
Calcular el tiempo de lectura diaria, se recomienda comenzar con 5 minutos hasta llegar a 15.
Te sugerimos que el 70% de las lecturas sean literarias y 30% textos informativos, cartas, anuncios,
textos humorísticos, noticias, etc.
Buscar textos vinculados a los intereses y realidad de los estudiantes.
Al finalizar la lectura dar la oportunidad de preguntar para mejorar la comprensión sin dilatarse.
Establecer cuando termina el momento de lectura. Anunciar a los estudiantes que al día siguiente se
continuará la lectura y luego comenzar la clase planificada.
No elegir textos que sean luego utilizados para otros aprendizajes. Desvincula esta actividad del resto
de la jornada diaria, haz que este sea un momento mágico y de relax.
Evitar textos con moralejas, de contenido religioso, que generen polémica o análisis profundo, evaluar
siempre el gusto de los estudiantes y contexto cultural.
Puedes invitar a este momento de lectura a padres, abuelos, hermanos, etc.
No interrumpir la lectura si algún estudiante no presta atención, poco a poco la rutina lo ir[a atrayendo
hacia la actividad.
En los primeros grados, acompañar la lectura con imágenes, evitar preguntas u otras actividades
posteriores a la lectura, sólo preguntas y comentarios para facilitar la comprensión.
En principio debe leer el docente como modelo, después de cierto tiempo, promover que sean los niños
los lectores, evitando burlas al niño que se pueda equivocar y dando tiempo para la lectura silenciosa
antes de la lectura en voz alta o releer si es necesario.
Evita el uso de fotocopias, este es el momento de los libros, tocarlos, leerlos y experimentarlos es el
objetivo!

PAD Lengua
Leer libros favoritos del docente, de su infancia, libros que atraigan a los niños o niñas, libros de la
biblioteca. De no tener biblioteca, ver la posibilidad de usar alguna biblioteca pública cercana a la
escuela.
Si no hay biblioteca en la escuela ni en zonas cercanas, promueve campaña de recolección de textos,
para tener que ofrecer en este tiempo de lectura.
2. El lector invitado.
Selecciona con tus estudiantes a una persona invitada, que venga a leer a la clase, escribir con los
Niños a invitación para traer a esta persona a leerles algún texto escogido por ellos, puede ser un
representante, miembro de la comunidad escolar o familiar de algún niño o niña.
3. Lectura colectiva: Colocar un atril o pupitre en frente a la clase con el libro para leer en voz alta, de
manera que los niños y niñas vayan pasando por turnos a leer para el resto de sus compañeros. El resto
de los niños no debe tener copia del texto, no es una lectura para corregir errores, es un momento de
recreación y comunicación.
4. Círculos de lectura: Escoger un día a la semana en el cual los estudiantes van a traer un libro (de
cualquier género discursivo), el cual leerán libremente en un espacio de tiempo determinado por el
docente.
Una vez terminado el tiempo colocar a los niños en tríos y darles de 5 a 10 minutos para que cada uno
comente sobre lo que lee. Cada niño tendrá un papelito en donde escribirá los comentarios sobre lo
que están leyendo sus compañeros y se coloca en una cartelera que se puede titular: ¿qué leemos?,
nuestras lecturas, etc.
5. Lectura silenciosa: en esta oportunidad el docente motiva a los estudiantes a escoger un texto que
sea de su agrado (obras completas, textos expositivos de algún tema de interés, novelas, recopilaciones,
etc). Se recomienda que en este momento la docente también haga la lectura de un texto para modelar
la conducta lectora. Esta actividad se puede combinar con los círculos de lectura, en este caso no hay
reporte de lectura ya que se busca desarrollar el gusto y hábito lector.
La ventaja del silencio radica en que mejora el comportamiento lector en varias formas:
a) Permite que se lea una gran variedad de textos, de acuerdo a los intereses de los lectores.
b) Significa un esfuerzo menor que permite concentrarse en la comprensión.
PAD Lengua
c) Elimina tensiones al no haber juicio público de sus habilidades lectoras o de comprensión

(como ocurre en la lectura oral pública).
d) Permite que el lector respete y adecúe su lectura a sus propios ritmos.
e) Acostumbra al estudiante a utilizar la lectura como método de estudio.
f) Elimina mediatizadores externos, tales como: pronunciación, altura y timbre de voz,
preocupación por el auditorio, evaluación del docente, etc.
g) Pone en práctica las técnicas de lectura enseñadas previamente.
h) Mejora la ortografía de palabras usuales, al verlas y leerlas bien escritas en forma reiterada.
¿Qué competencias debemos desarrollar para tener progresos en la lectura de nuestros estudiantes?
VELOCIDAD DE LECTURA
La velocidad de lectura, es la habilidad del estudiante para pronunciar palabras escritas en un determinado
lapso de tiempo intentando comprender lo leído. La velocidad se expresa en palabras por minuto.
Palabras por minuto (ppm) es igual a la cantidad de palabras leídas divido por el tiempo en segundos
y multiplicado por 60.
Indicaciones para medir la velocidad lectora:
La evaluación es individual por participante.

Leer en un lugar tranquilo y silencioso.
Se entrega al estudiante un texto absolutamente desconocido para él/ella, con un índice de legibilidad
adecuado para su curso.
El evaluador debe tener una copia del texto donde identifica al o la estudiante y donde se incorpora un
cuadro donde anota las dificultades que se presentan durante la lectura.
Se le indica al estudiante que debe comenzar a leer lo mejor que pueda y se cronometra un minuto de
lectura.
Mientras el niño o niña lee, la o el evaluador marca en el cuadro las faltas cometidas. Son faltas las
palabras mal leídas, omitidas, inventadas y todo lo referente a ortografía puntual que no sea respetado.
Cuando finaliza el tiempo, se le indica al alumno/a que pare de leer.
Se anota en el cuadro la información correspondiente al número de palabras leídas y las faltas cometidas.
Se contabilizan las palabras leídas y se le descuentan las faltas.
PAD Lengua
Es importante siempre medir la velocidad lectora de la misma forma.

La velocidad lectora no debe ser evaluada con nota, sólo es una evaluación que permite ver la destreza
lectora de las y los estudiantes, ordenar los libros que deben leer, adecuados a la fluidez lectora de cada
uno y tomar las medidas necesarias para mejorar.
Nunca se debe tratar de aumentar la velocidad lectora haciendo ensayos de lectura donde la
comprensión, el goce y el fondo del escrito pasen a segundo plano.

Pad Lengua

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

Pad Lengua

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Pad Lengua

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMA DE

2 Elaborado por el equipo pedagógico de

3 Elaborado por el equipo pedagógico de

4 Elaborado por el equipo pedagógico de

5 Elaborado por el equipo pedagógico de

6 Elaborado por el equipo pedagógico de

7 Elaborado por el equipo pedagógico de

PAD I: dirigido a niños de 5 a 7 años.

Se trabajarán las siguientes áreas:

MATEMÁTICA: Favoreciendo el manejo del sistema de numeración, operaciones básicas, nociones

PSICOSOCIAL: Atendiendo el conocimiento de sí mismo, reconocimiento del otro, género, derechos y

Además de las competencias propias de cada área, se promoverá el desarrollo de competencias

La evaluación será heterogénea combinando técnicas e instrumentos cualitativos y cuantitativos,

1. Marco educativo contextual.

9 Elaborado por el equipo pedagógico de

2. Aspectos del marco conceptual o teórico que sustentan nuestro modelo.

- Ontológica: Referida a establecer la naturaleza de la realidad (de lo cognoscible), en el sentido de

10 Elaborado por el equipo pedagógico de

nuestra visión particular; o si es objetiva como resultado de nuestras percepciones.

- Axiológica: ¿Cuál es la incidencia de nuestros valores, en la interpretación de las realidades? ¿Cuáles

Aspectos del marco conceptual o teórico que sustentan nuestro modelo.

- Ontológica: Referida a establecer la naturaleza de la realidad (de lo cognoscible), en el sentido de

- Axiológica: ¿Cuál es la incidencia de nuestros valores, en la interpretación de las realidades? ¿Cuáles

2.1. Paradigma base del modelo.

- Dimensión ontológica: es relativista (subjetiva/objetiva) donde se considera que la realidad es recreada

- Dimensión epistemológica: es interactiva/subjetivista, donde los resultados se van construyendo.

- Dimensión metodológica: es hermenéutica/dialéctica y colaborativa, donde la práctica tiene un rol

importante y hace uso de un lenguaje construido.

- Dimensión axiológica: es dependiente de los valores de los involucrados.

2.2. Enfoque psicológico educativo.

- Epistemológico: es básicamente subjetivista, al considerar que la realidad se construye

- El aprendizaje: partiendo de la consideración que éste consiste en la construcción de nuevos

- El rol del docente: que fundamentalmente consiste en el acompañamiento al estudiante en la

Las ideas de la autora se apoyan en:

14 Elaborado por el equipo pedagógico de

El Modelo Sistémico Biotecnológico de Bronfenbrenner y Ceci, donde se destaca la interacción del

La Psicología Cultural de Bruner y Cole, destacando la necesidad de considerar la cultura en su diversidad

- La evaluación y valoración de los aprendizajes:

Se utilizarán para la evaluación de las áreas de aprendizaje (Lenguaje, Matemática y Psicosocial), lo

Como se indicó anteriormente, fundamentados en el paradigma socio-constructivo, utiliza elementos

De los cuatro saberes fundamentales para la formación de ciudadanos responsables: aprender a

16 Elaborado por el equipo pedagógico de

PAD I. Competencias a lograr en este nivel:

Para el área de Lengua:

Maneja un lenguaje completo de estructuras formales; pronuncia correctamente las palabras, en

Para el área de Matemática:

17 Elaborado por el equipo pedagógico de

PAD II. Competencias a lograr en este nivel:

Para el área de Matemática:

18 Elaborado por el equipo pedagógico de

PAD III. Competencias a lograr en este nivel:

19 Elaborado por el equipo pedagógico de

área de lenguaje (uso de reglas, generalización), manejo de microprocesos como decodificación y

Es conveniente acotar que una habilidad de pensamiento se diferencia de un procedimiento, en que la

Las competencias genéricas se clasifican en tres grandes grupos: instrumentales, interpersonales y

Las competencias instrumentales:

Las competencias interpersonales: