1. TITULO.

UTILIZAR LA WEBLESSON COMO ESTRATEGIA DE MEDIACIÓN

PEDAGÓGICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PENSAMIENTO
ALEATORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DE
GRADO 9° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANIBAL OJEDA DEL MUNICIPIO
DE SUCRE – SUCRE
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
2.1 PROBLEMA:
2.1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
A partir de los resultados de las pruebas del Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes (Pisa, por sus siglas en inglés) ) que presentaron en
total 72 países, Colombia fue uno de los países que mejoraron su desempeño en
al área de matemáticas en los últimos años, cabe mencionar que aunque hubo
una mejoría, aun seguimos en los últimos lugares de los países miembros de la
Organización para la Coordinación y Desarrollo Económico (OCDE) en las tres
áreas evaluadas (lectura, matemáticas y ciencias). Singapur se ubicó en el primer
lugar de todas las pruebas. La OCDE alerta que el 66 % de los estudiantes de
Colombia no alcanzan los objetivos mínimos en matemáticas, frente al 23 % del
resto de estados miembros que tampoco lo logra. (El tiempo.com, 2016).
La Institución Educativa Aníbal Ojeda, ubicada en el corregimiento de Nariño, en la
zona rural del Municipio de Sucre, Sucre, se ha venido detectado un bajo
desempeño en los estudiantes del grado 9° en el área de matemáticas, más
específicamente en la competencia de comunicación, en cuanto a la
representación y modelación y como también en el planteamiento y resolución de
problemas, esto a partir de la información arrojada por los resultados de las
pruebas Saber359 en el reporte publicado en el ICFES en los años 2016 y 2017,
en donde encontramos como elemento común en estos años, que en el
componente Aleatorio del área de matemáticas los estudiantes presentan bajo
rendimiento
Igualmente, analizando los resultados de las pruebas Saber 359, de los últimos
años, existe un elemento común a en los desempeños de los estudiantes en esta
prueba, veamos a continuación el reporte del ICFES:
Número de estudiantes evaluados por año en matemáticas, noveno grado

Para el año 2016 (ICFES, 2016)

Fortalezas y debilidades relativas en las competencias y componentes evaluados.
matemáticas - grado noveno
Competencias evaluadas. matemáticas - grado noveno

En comparación con los establecimientos que presentan un puntaje promedio

similar al suyo en el área y grado evaluado, su establecimiento es:
 Débil en Razonamiento y argumentación
 Muy fuerte en Comunicación, representación y modelación
 Muy débil en Planteamiento y resolución de problemas
Componentes evaluados. matemáticas - grado noveno

En comparación con los establecimientos que presentan un puntaje promedio

similar al suyo
en el área y grado evaluado, su establecimiento es:
 Muy fuerte en el componente Numérico-variacional
 Similar en el componente Geométrico-métrico, representación y modelación
 Muy débil en el componente Aleatorio
Para el año 2017 (ICFES, 2017)
Fortalezas y debilidades relativas en las competencias y componentes evaluados.
matemáticas - grado noveno
Competencias evaluadas. matemáticas - grado noveno

En comparación con los establecimientos que presentan un puntaje

promedio similar al suyo en el área y grado evaluado, su establecimiento
es:
 Muy fuerte en Razonamiento y argumentación
 Débil en Comunicación, representación y modelación
 Débil en Planteamiento y resolución de problemas
Componentes evaluados. matemáticas - grado noveno

En comparación con los establecimientos que presentan un puntaje

promedio similar al suyo en el área y grado evaluado, su establecimiento
es:
 Débil en el componente Numérico-variacional
 Muy fuerte en el componente Geométrico-métrico, representación y
modelación
 Muy débil en el componente Aleatorio
 Al comparar estos resultados en los años 2016 y 2017, podemos observar
elementos comunes en las competencias evaluadas en esos años que es Muy
débil en Planteamiento y resolución de problemas y en los Componentes
evaluados. matemáticas - grado noveno tambien encontramos elementos
comunes Muy débil en el componente Aleatorio, lo cual se debe tomar como
punto de referencia y diseñar o construir estrategias encaminadas a mejorar el
desempeño de los estudiantes en estos dos elementos: Planteamiento y
resolución de problemas y el componente Aleatorio.
Debido a lo anterior y haciendo un análisis de los diagnósticos realizados a los
estudiantes, los docentes del área de matemáticas han dirigido la mirada hacia
estos dos componentes del pensamiento matemático, y los docentes han
manifestado su interés y motivación por mejorar estos desempeños; pero en
ocasiones, estos expresan que la mayoría de los estudiantes, se sienten
desmotivados para el aprendizaje de las matemáticas y que se han
implementados diferentes estrategias y no se ha podido elevar la motivación de
los estudiantes.
2.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El bajo rendimiento académico en las pruebas ICFES y SABER de los estudiantes
de la Institución Educativa Aníbal Ojeda, corregimiento de Nariño del Municipio de
Sucre - Sucre, en el área de matemáticas.
¿Son adecuadas las herramientas metodologías implementadas en el grado
noveno en la Institución Educativa Aníbal Ojeda, corregimiento de Nariño del
Municipio de Sucre - Sucre, ¿en el área de matemáticas?
2.2 Alcance:
Con la presente investigación se pretende conseguir que los docentes de
matemáticas reconozcan la importancia y la influencia que tiene el uso de las
TICs, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, que la
incorporación de herramientas tecnológicas en el aula de clases facilita y mejoran
la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes. Esta
investigación solo se limita a proponer una metodología didáctica basado en el uso
de la weblesson con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje del
Pensamiento aleatorio en la educación secundaria de la Institución Educativa
Aníbal Ojeda.

Todo ello posteriormente tenga una incidencia positiva en el aumento del índice de
los resultados determinados por pruebas externas como SABER 359, SABER 11°,
PISA, entre otras.
Con las consecuencias didácticas elaboradas se pretende que la población
estudiantil que cursen la asignatura de Matemáticas, superen las dificultades con
que se encuentran al abordar conceptos involucrados en dicha asignatura y
permitan orientarlos en la interpretación, apropiación, comprensión y resolución de
problemas.
 Reconocer cómo diferentes maneras de presentación de información
pueden originar distintas interpretaciones.
 Interpretar analítica y críticamente información estadística proveniente de
diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas,
entrevistas.
 Interpretar y utilizar conceptos de media, mediana y moda y explicito sus
diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría.
 Articulación de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje de las
matemáticas con lo cual se motiva a los estudiantes.
 Utilizar la Weblesson como estrategia de mediación para mejorar los
desempeños de los estudiantes en el planteamiento y resolución de
problemas del pensamiento aleatorio del área de matemáticas.
2.3 Justificación
Dado que en los últimos años es cada vez más imperante el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en todos los ámbitos del
quehacer humano, éstas representan la oportunidad de abrir nuevos canales y
vías de información y comunicación. La tecnología es una realidad y una nueva
forma de vivir de las personas. La presencia de las TIC en la vida cotidiana es
irreversible. El ámbito educativo no es la excepción, por lo que resulta necesario
generar alternativas de uso de las mismas para mejorar las prácticas pedagógicas
El MEN y con el apoyo del MINTIC, preocupados por brindar capacitación al
docente para mejorar sus prácticas educativas, ofrece capacitación y apoyo de
diferentes maneras tales como Entre Pares, Crea-Tic, Estrategia de Integración de
los Componentes Curriculares (EICC), Innova TIC, entre otros, cursos y
diplomados gratuitos encaminados a mejorar las prácticas pedagógicas y el uso
de nuevas tecnologías, los programas de Computadores para Educar y demás
ayudas educativas(contenidos para aprender) publicadas en la página de
Colombia Aprende.
Además de esto, la mayoría de los Centros Educativos e Instituciones Educativas
han sido beneficiadas con de equipos de cómputo y hacer de una manera más
accesible el software a los maestros con la finalidad de incrementar el aprendizaje
de los estudiantes.
Los esfuerzos realizados por el MEN para promover la incorporación de la
tecnología en el aula de clase, queda aun debiendo mucho ya que existen
docentes que todavía no han accedido al mundo de la informática ya que si bien,
es cierto, que él MEN ha ofrecido diversos cursos, también lo es que han sido sólo
los contenidos, más no así, la utilización y aplicación de las herramientas y
programas tecnológicos en diseños de aprendizaje.
Sin embargo, la implementación de las TIC dentro de las actividades de las clases
no es nada sencillo ya que muchos docentes aún no valoran la necesidad de
actualizarse.
Lamentablemente la mayoría de los docentes se sienten incapaces de utilizar
correctamente las diferentes herramientas TIC que tienen en sus aulas; debido a
varios motivos, entre los cuales se encuentran: no haber recibido la capacitación
en tiempo oportuno, desconocer los contenidos del portal Colombia Aprende, poca
o nula experiencia con equipos de cómputo, etc.

Ahora bien, analizando los resultados de las pruebas Saber 359 de los años 2016
y 2017, como lo podemos observar en los siguientes gráficos:
Resultados de grado noveno en el Resultados de grado noveno en el
área de matemáticas, año 2016 área de matemáticas, año 2017

Componentes 2016 Componentes 2017

Lo que se traduce en los bajos rendimientos de las pruebas ICFES y SABER, lo
que hace replantear e implementar estrategias y planes de acción encaminadas
para mejorar el desempeño de los estudiantes, analizándolo como problema
académico, implementamos un plan de mejoramiento con el uso de las TIC, como
estrategia de mediación pedagógica en el área de matemáticas con estudiantes de
grado noveno de la Institución Educativa.
A medida que la evolución tecnológica ha transformado la forma de ver e
interactuar con el entorno que rodea al ser humano y que el uso de los dispositivos
electrónicos(celulares, portátiles, tablets, etc.) se ha disparado en forma
exponencial en la última década y en todas y cada una de las actividades; ya sea,
en el ámbito particular, profesional o científico; esto debido, a que estos
dispositivos minimizan el tiempo y costo de los procesos que se dan; así mismo,
estos cambios se han ido articulando a los procesos académicos que se dan en el
aula; sin embargo, en algunas instituciones educativas se presentan algunas
dificultades; puesto que, para muchos docentes se les dificulta incorporar estas
herramientas en los procesos que se llevan a cabo en el aula, esta dificultad nace
de la misma experiencia de los docentes con este tipo de dispositivos o su forma
equivocada de articular estos a los procesos académicos o muchas veces por la
improvisación constante de las clases o por la aparente falta de dispositivos en las
escuelas.
El docente a cargo de esta asignatura y de este curso en particular ha
implementado muchas formas de motivar el interés de los estudiantes por mejorar
el desempeño de los estudiantes, ha realizado muchas estrategias; pero se ha
evidenciado poca efectividad, a esto se le suma las pocas herramientas
tecnológicas con las que cuentan los estudiantes y la Institución; por lo anterior, se
pretende introducir el uso de la weblesson como elemento de las TIC para el
fortalecimiento del pensamiento aleatorio en la enseñanza de las matemáticas en
el grado 9° de la Institución Educativa; el diseño estará a cargo de los docentes
del área de matemáticas y con el apoyo de los estudiantes del grado 9°.
Este proyecto tiene como finalidad disminuir el bajo desempeño de los estudiantes
en el área de matemáticas del grado 9° en la I.E Aníbal Ojeda; y con esto,
fortalecer los procesos académicos llevados en el aula por los docentes del área; y
así mismo, motivar a la comunidad educativa por la articulación de las
herramientas tecnológicas con las que cuenta y la formación de los docentes en el
uso de las TIC en el aula, a su vez la utilización de la weblesson como estrategia
de mediación pedagógica para despertar y fortalecer el interés de los estudiantes.
Además, el presente trabajo permite brindar la posibilidad de iniciar el desarrollo
de una línea de investigación: “Enseñanza de la matemática en básica secundaria”
para generar estrategias acordes a la realidad actual de nuestra región y a nivel
mundial con el uso de las nuevas tecnologías en el aula de clase, y que sirvan
para trabajos teóricos y que puedan ser aplicados en el campo del saber
pedagógico y en las demás áreas de conocimiento.
Por consiguiente, con la presente investigación quiero invitar a los docentes de
matemáticas, para generar aprendizajes significativos debido a que la puesta en
práctica de la weblesson ayuda a visualizar y a razonar matemáticamente cuando
se quiere resolver situaciones problemas aplicando diversas estrategias
constructivistas, en donde el estudiante, aprende manejando y haciendo las cosas
desde un computador.
Por tanto, especialmente si de lo que se trata es de generar procesos de
enseñanza y aprendizaje que propenda por la consolidación de procesos y
servicios de calidad. Por tanto, esta investigación servirá para determinar si las
weblesson a usar mejorará las competencias de los estudiantes de 9° grado en el
pensamiento aleatoria; si la utilización correcta del programa por el docente de
matemática mejorará su forma de trabajo docente y así crear nuevas estrategias
de enseñanza que ayuden a generar aprendizajes significativos.
2.4 Objetivos:
2.4.1 General:
Fortalecer las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el planteamiento y
resolución de problemas del pensamiento aleatorio del área de matemáticas por
medio del uso de la Weblesson en los estudiantes del grado 9 de la Institución
Educativa Aníbal Ojeda del Municipio de Sucre en el Departamento de Sucre
durante el año 2018.
2.4.2 Específicos:
2.4.2.1. Diagnosticar las competencias en matemáticas referentes al
pensamiento aleatorio a través de talleres evaluativos para establecer el nivel de
desempeño en los estudiantes del grado 9 de la Institución Educativa Aníbal
Ojeda.
2.4.2.2. Implementar actividades a partir del uso de la Weblesson para generar
competencias matemáticas que permita mejorar la enseñanza y aprendizaje del
pensamiento aleatorio en los estudiantes del grado 9 de la Institución Educativa
Aníbal Ojeda.
2.4.2.3. Validar las competencias en el planteamiento y resolución de
problemas del pensamiento aleatorio del área de matemáticas usando la
Weblesson en los estudiantes del grado 9 de la Institución Educativa Aníbal Ojeda.