“Año del dialogo y la reconciliación nacional”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 2062 – ANDRÉS AVELINO CÁCERES

ANCÓN - UGEL 04 – LIMA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Los Ecosistemas

INSTITUCION EDUCATIVA N° 2062 ANDRÉS AVELINO CÁCERES DURACIÓN 90 min.

DIRECTORA AIDÉ GUTIÉRREZ MUÑOZ FECHA 11- 07- 18
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA DOCENTE RUTH QUEVEDO DÍAZ
GRADO Y SECCIÓN 5° “B”

PROPÓSIT HOY INDAGARAN SOBRE LOS COMPONENTES DE LOS ECOSISTEMAS DEL PERÚ
O
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Papelotes, plumones gruesos. Libro de Ciencia y Ambiente 5. Recipientes de plástico, pueden ser botellas
grandes en desuso, grava, gravilla, tierra de jardín, plantas e insectos de tu región
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD (ES), DESEMPEÑO (ES) Y ENFOQUE (ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA-CAPACIDAD DESEMPEÑO ENFOQUE TRANSVERSAL
Explica el mundo físico basándose en Describe los ecosistemas y señala que se Enfoque Igualdad de Género
conocimientos sobre los seres vivos, encuentran constituidos por componentes Docentes y estudiantes no hacen distinciones
materia y energía, biodiversidad, tierra abióticos y bióticos que se interrelacionan discriminatorias entre varones y mujeres.
y universo. Estudiantes varones y mujeres tienen las
2.1. Comprende y usa mismas responsabilidades en el cuidado de los
conocimientos sobre los seres espacios educativos que utilizan.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

MOMENTOS DE LA SESIÓN TIEMPO

INICIO: 15 min.
Observan la imagen de un ecosistema: Anexo 1
Responden las siguientes preguntas: ¿A qué lugar del Perú corresponde la imagen? ¿Qué animales observan en las imágenes? ¿Los elementos sin
vida de la imagen serán importantes? ¿Por qué?
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un ecosistema?, ¿Qué elementos posee un ecosistemas?, ¿Qué elementos con vida o
sin vida faltan en este ecosistema?, ¿Todos son necesarios?, ¿Por qué?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGARAN SOBRE LOS COMPONENTES DE LOS ECOSISTEMAS DEL PERÚ
Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
DESARROLLO: 60min
Planteamiento del problema:
Nos desplazamos a alguna área verde de la I.E. e indicamos a los estudiantes que lo observen detenidamente.
Solicitamos que registren lo que observan. Leen los estudiantes la lista y responden: ¿Lo que han observado es un ecosistema?
Invitamos a que realicen preguntas sobre lo que sucedería si se alteran las condiciones en que se encuentra este ecosistema, Por ejemplo: ¿Qué
sucedería si dejamos de regar?, ¿Qué pasaría si no tuviera luz suficiente? Se hace recordar conocimientos acerca del aire, suelo, temperatura y
se indica que son los denominados factores abióticos y las plantas animales son los seres bióticos.
Se escribe en la pizarra la siguiente pregunta, que investigarán: ¿Qué efecto tendrá en el desarrollo de las plantas de un ecosistema si se alteran los
factores abióticos?
Planteamiento de la hipótesis.
Se ayuda con otras preguntas el problema para darles pistas para la formulación de las hipotesis ¿Qué pasaría con los seres vivos de un ecosistema,
si se alteraran los factores abióticos?, será motivo de nuestra indagación.
Analizamos con los estudiantes la pregunta y pedimos que planteen sus posibles respuestas. Se anota sus respuestas en la pizarra y se trata de
consolidarlas según el Anexo 2.
Elaboración del plan de indagación
Se propone a los estudiantes que, para dar respuesta a la pregunta planteada, recuerden información sobre: ¿Cuáles son los componentes de un
ecosistema?, ¿Qué son factores abióticos y cómo influyen en el desarrollo de los seres bióticos?, ¿Qué relación hay entre el medio físico y los seres
vivos?
Se organiza a los estudiantes en grupos y distribuimos a cada grupo un recipiente de plástico para que lo utilicen como macetero.
Indicamos que para resolver nuestra pregunta tendremos que variar algunos factores abióticos tales como: el aire, el agua, el tipo de suelo, la luz. Se
pide que piensen y propongan un experimento o modelo en el que puedan alterar algunos de los factores abióticos, de tal manera que puedan
validar sus hipótesis. Indicamos que para ver los efectos de los factores abióticos en los seres vivos pueden realizar su experiencia propuesta .
Con la contribución de los estudiantes se escribe en un papelote la forma en que pueden construir un terrario. (Anexo 3)
Luego, se guía para que elaboren un formato para registrar los datos (lo que deben hacer cada cierto tiempo: diario, interdiario, semanal…).
A continuación, se plantea que observen el video del Aula 365 ”¿Cómo son los ecosistemas”, que se encuentra en link:
https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
Revisan su libro de Ciencia y Tecnología
Completan el esquema propuesto
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Análisis de resultados y comparación de hipótesis

Responden: ¿Cuál fue la pregunta de indagación?; ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras. ¿Cuál es la más acertada?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Preguntamos: ¿Cómo podríamos proteger los ecosistemas que hay en nuestras regiones para que no se alteren?, ¿Cómo conseguir el equilibrio?
A continuación, pedimos que escojan un animal de su región, lo dibujen y determinen su hábitat y nicho ecológico. Luego, que reflexionen sobre le
ocurriría si cambiará alguno o todos los factores abióticos. Usan este gráfico como referencia
Pedimos a los estudiantes que expliquen la importancia de mantener en equilibrio los factores abióticos de los ecosistemas, para evitar que se alteren
o cambien sus características.
Evaluación y comunicación.
Cada grupo deberá revisar su propuesta de investigación y determinar si se siguieron todos los pasos que tenía la propuesta o fue necesario hacer
cambios durante la experimentación.
Solicitamos que presenten los resultados de la observación del terrario. Acompañamos con una frase que invite a cuidar las poblaciones
y comunidades que hay en la región
CIERRE: (valoración del aprendizaje) 15 Min.
- Se discute brevemente sobre el significado de la siguiente frase: “Cada región de nuestro país tiene variedad de ecosistemas, que deben ser conservados porque
forman parte del patrimonio de la humanidad”.
- Recordamos con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas durante la sesión y la importancia de cada una de ellas.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 4
- Solicitamos que busquen información sobre los nichos ecológicos del cóndor andino, delfín rosado y cocodrilo de Tumbes.
TAREA A TRABAJAR EN Identifican a que región pertenece cada especie.
CASA

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observan durante el aprendizaje y la
enseñanza?
__________________________
RUTH QUEVEDO DÍAZ AIDÉ GUTIERREZ MUÑOZ

TUTORA 5° B DIRECTORA
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LISTA DE COTEJO:

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

N° Respeta los Comprende y usa conocimientos sobre los COMENTARIOS

acuerdos de seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
convivencia Tierra y universo
APELLIDOS Y NOMBRES
Describe los ecosistemas y señala que se
encuentran constituidos por componentes
abióticos y bióticos que se interrelacionan
01 ANTONIO EVARISTO, ALELI

02 BERMUDEZ RIVERA YOFER

03 BICERRA HUAMAN, VALENTINO RAFAEL

04 BUSTINZA GUTIERREZ MIGUEL

05 CABRERA ESPINOZA CARLA

06 CARRASCO DÍAZ LUIS

07 CERNA ARROYO, KATHERINE

08 CHERO CHERO CESAR

09 FLORES OROYA, AVIEL FERNANDO

10 GARAY GAMARRA YANITSA

11 GUEVARA CHAVEZ ADRIANA VALERIA

12 LEONARDO ROCA NADEZHDA

13 LOARTE ESPINOZA JHAN FRANCO

14 MAMANI BERMUDEZ EDWIN

15 MANRIQUE RAMOS, KATHERINE

ESTRELLA
16 MARTINEZ MARTINEZ, JUAN JESÚS

17 MAURO SANCHEZ BENJAMIN

18 MORI CABANILLAS, GLORIA HANAE

19 PALOMINO SERNA, JEFFER MAX

20 PARIONA AVILA, JORDY ESTEFANO

21 ROBLES SOTO, JHOSTIN SAMIR

22 RUBINA VERAMENDI, EVA GENESIS

23 SANCHEZ TIRADO, JOSHINGER

RASHINGER
24 SOTO CONDORI, DANNA MONSERRAT

25 TUANAMA CARDENAS JACK

26 VASQUEZ SANGAMA OSWALDO

27 ASCOY GUTIERREZ PIERO

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Anexo 1
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Anexo 2

Anexo 3

ANEXO 4
PRUEBA ESCRITA
Nombres y Apellidos: _______________________________________________
1. El ECOSISTEMA está formado está formado:
a) Los ecos y sistemas.
b) Los seres bióticos y abióticos.
c) Sólo por los seres humanos.
2. Los seres BIÓTICOS son...
a) todos los seres vivos, como las plantas, los animales y microorganismos.
b) todos los seres sin vida, como el suelo, el agua, el aire, la energía.
c) los gases y el agua.
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3. Los seres ABIÓTICOS son:
a) todos los seres vivos, como las plantas, los animales y microorganismos.
b) todos los seres sin vida, como el suelo, el agua, el aire, la energía.
c) los gases y el agua.
4. Existen DOS GRANDES TIPOS DE ECOSISTEMA, éstas son:
a) Extraterrestres y aéreos.
b) Aéreos y marinos.
c) Terrestres y acuáticos.
5. Une con líneas los TIPOS DE ECOSISTEMAS con el grupo al que pertenecen:
ECOSISTEMAS TERRESTRES
Charcos Mares
Bosques Desiertos
Pampas Lagunas
Ríos ECOSISTEMAS ACUÁTICOS Cordilleras
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
HOY LEEN UNA INFOGRAFÍA Y PLANIFICAN SU REALIZACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA N° 2062 ANDRÉS AVELINO DURACIÓN 135MIN
CÁCERES
DIRECTORA AIDÉ GUTIÉRREZ MUÑOZ FECHA 11- 07- 18
ÁREA COMUNICACIÓN DOCENTE RUTH QUEVEDO DÍAZ
GRADO Y SECCIÓN 5° “B”
PROPÓSIT Participa en ejercicios de saques y recepción del vóley tomando en cuenta las condiciones que favorecen a su salud
O
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Copias de los infografías, papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario, limpiatipo o cinta masking tape. Tijeras de formas,
papel arcoíris. Libro Comunicación 5.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD (ES), DESEMPEÑO (ES) Y ENFOQUE (ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIA-CAPACIDAD DESEMPEÑO ENFOQUE TRANSVERSAL
1. Se comunica oralmente en su lengua Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza- Enfoque Igualdad de Género
materna. diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir de Docentes y estudiantes no hacen distinciones
información explícita e implícita del mismo. Señala las discriminatorias entre varones y mujeres.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el características y cualidades implícitas de personas, Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
contenido y contexto del texto oral. personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
determina el significado de palabras según el contexto y que utilizan.
de expresiones con sentido figurado (refranes,
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
3. Escribe diversos tipos de textos en su Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
lengua materna. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
forma coherente y cohesionada Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
MOMENTOS DE LA SESIÓN TIEMPO
INICIO: 15 Min.

Iniciamos con una lluvia de ideas sobre los departamentos que se han trabajado en las sesiones anteriores.
Indicamos que hoy se acercarán un poco más a Trujillo.
Pedimos que comenten si saben algo más de Trujillo: ¿Qué danza es representativa de Trujillo?, ¿Por qué la danza
recibe ese nombre?, ¿Cuál es su origen?, ¿Cómo es la vestimenta que usan las mujeres para bailar?
Solicitamos que observen en su libro de Comunicación información sobre la marinera en la página 195 del libro de
Comunicación 5.
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es una infografía? ¿Qué
información proporciona la infografía? ¿Qué pasos debemos de seguir para realizar una infografía?
Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEN UNA INFOGRAFÍA Y PLANIFICAN SU REALIZACIÓN.
Pedimos que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el desarrollo de la
presente sesión
DESARROLLO: 105min
- Se entrega a cada niño o niña una copia del cuadro S-Q-A y pedimos que lo completen de manera individual. Indicamos que
en el primer momento completen las dos primeras columnas (S y Q) que permitirá recoger los saberes previos y esto también
nos permitirá seguir aclarando los propósitos de lectura.
Antes de la lectura
- Pedimos a los estudiantes que observen la infografía y se pregunta: ¿Cuál es la imagen central?, ¿De qué aspecto de la
marinera nos informa?, ¿Hay otras imágenes y gráficos además de la imagen central?, ¿Qué ideas se desarrollan en los
gráficos?
Durante la lectura
- Después de observar el texto, indicamos que lean en forma oral y por turnos.
- Se pide a los estudiantes que lean el título y pregunta: ¿De qué se habla?, ¿Qué se dice de esto?, ¿Se habla
específicamente de la marinera?, ¿De qué más se habla?, ¿Hay subtítulos?
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- Indicamos que subrayen los datos nuevos y que recuerden estar atentos para poder responder luego las preguntas del
cuadro S-Q-A.
Después de la lectura
- Entregamos material que preparó para que localicen información (Anexo 1)
- Se pide que observen nuevamente la infografía, que localicen información y la encierren en la ficha poniéndole un círculo
donde corresponde.
- Completan la última columna del cuadro S-Q-A ¿Qué he aprendido sobre la marinera y la vestimenta que se usa?
- Antes de finalizar se lee con los estudiantes la página 197 del libro donde se muestra la información de la infografía. Después
de leer pregunta ¿en la infografía que leyeron han observado esas características?
- Una vez leída la información se organizan para la elaboración de infografías, para ello se inicia la planificación.
PLANIFICACIÓN
- Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su infografía. Luego, se elabora el cuadro de planificación
- Pueden hacer consulta sobre la planificación en la pág. 199 del libro de Comunicación 5°.
- Planteamos los pasos que deben de seguir para elaborar su infografía.
- Revisan diversas fuentes: libros, revistas o entrevistas a familiares o amigos para encontrar información sobre el tema
elegido.
- Elijen qué aspectos del tema serán explicados o ilustrados.
- Ordenan la información.
- Definen qué dibujos o fotografías formarán parte de la infografía.
- Antes de elaborar una infografía, piensan en su estructura, para ello pueden responder las preguntas guías.
CIERRE: (valoración del aprendizaje) 15 Min.
- Revisamos con los estudiantes el propósito de la sesión y reflexionan sobre la importancia de la planificación.
- Preguntamos si han utilizado la misma forma de planificación que cuando elaboran otros tipos de textos: ¿Qué ha sido
diferente?, ¿Por qué?, ¿La planificación de la infografía ha sido más detalladas?, ¿Por qué?
.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. (Anexo 2)
- Diseñan y escriben el primer borrador de la infografía, considerando todo lo que han
TAREA A TRABAJAR EN CASA planificado.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observan durante el aprendizaje y la
enseñanza?
_________________________ ______________________________
RUTH QUEVEDO DÍAZ AIDÉ GUTIERREZ MUÑOZ

TUTORA 5° B DIRECTORA
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LISTA DE COTEJO

Se comunica oralmente en su lengua materna

N° Respeta los . Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y COMENTARIOS

acuerdos de contexto del texto oral.
convivencia
APELLIDOS Y NOMBRES Deduce relaciones lógicas (causa-efecto,
semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del
texto oral, a partir de información explícita e
implícita del mismo. Señala las características y
cualidades implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras según el contexto y de
expresiones con sentido figurado (refranes,
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto.
01 ANTONIO EVARISTO, ALELI

02 BERMUDEZ RIVERA YOFER

03 BICERRA HUAMAN, VALENTINO RAFAEL

04 BUSTINZA GUTIERREZ MIGUEL

05 CABRERA ESPINOZA CARLA

06 CARRASCO DÍAZ LUIS

07 CERNA ARROYO, KATHERINE

08 CHERO CHERO CESAR

09 FLORES OROYA, AVIEL FERNANDO

10 GARAY GAMARRA YANITSA

11 GUEVARA CHAVEZ ADRIANA VALERIA

12 LEONARDO ROCA NADEZHDA

13 LOARTE ESPINOZA JHAN FRANCO

14 MAMANI BERMUDEZ EDWIN

15 MANRIQUE RAMOS, KATHERINE

ESTRELLA
16 MARTINEZ MARTINEZ, JUAN JESÚS

17 MAURO SANCHEZ BENJAMIN

18 MORI CABANILLAS, GLORIA HANAE

19 PALOMINO SERNA, JEFFER MAX

20 PARIONA AVILA, JORDY ESTEFANO

21 ROBLES SOTO, JHOSTIN SAMIR

22 RUBINA VERAMENDI, EVA GENESIS

23 SANCHEZ TIRADO, JOSHINGER

RASHINGER
24 SOTO CONDORI, DANNA MONSERRAT

25 TUANAMA CARDENAS JACK

26 VASQUEZ SANGAMA OSWALDO

27 ASCOY GUTIERREZ PIERO

 “Año del dialogo y la reconciliación nacional”
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ANEXO 1
 “Año del dialogo y la reconciliación nacional”
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¿En cuántas partes se ha organizado la información gráfica?

¿De qué se habla en la primera y tercera parte?
¿De qué se habla en la segunda parte?
¿Para qué se escribió este texto?
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ANEXO 2
PRUEBA ESCRITA
1. Observa la infografía y escribe los nombres de los elementos que componen su estructura.

La Naranja
llegó para quedarse
Es considerada como una de las frutas Ruta de la naranja
de mayor importancia en Veracruz por
la producción y el consumo per cápita,
que es cercano a 40 Kg.
Los cítricos se como producidas por
originaron hace unos el hombre.
20 millones de años La dispersión de los
en el sudeste cítricos desde sus
asiático. Desde lugares de origen
entonces hasta se debió
ahora han sufrido fundamentalmente
numerosas a los grandes
modificaciones movimientos
debidas a la migratorios:
selección natural y a conquistas de Propiedades mágicas...
híbrida/-dones tanto Alejandro Magno, CONTRA EL CANCER
naturales expansión del son ricas en bloflavonoides
Principales municipios productores que poseen reconocidas
propiedades
anticancerosas.
ADELGAZANTE
ayudan a eliminar líquidos del
organismo
JUVENTUD
Ricas en antioxidantes que
ayudan a prevenir
enfermedades
degenerativas

FUENTES: www.siap.sagargob.mx servicio de información y estadística Agroalimentaria y Pesquera SIAP. SIACON. SAGARPA. Consulta de indicadores de Producción.
Precios y Márgenes de Comercialización Nacional de Naranja

2. Marca la alternativa correcta.

 Las características de una infografía son las siguientes:
a. Predomina la visualidad de los gráficos.
b. Debe ser breve.
c. debe presentar varios tipos de letras.
d. a y b son correctas.
e. a y c son correctas.
 Una infografía puede ser:
a. Instructiva.
b. Periodística.
c. Cartográfica.
d. a y b son correctas.
 Las partes de una infografía son las siguientes:
a. Introducción-características-peculiaridades.
b. Titular-texto-cuerpo-fuente-crédito.
c. Volada-titular-gorro-entradilla-cuerpo-remate.
d. Objetivo-materiales-instrucciones.
e. Tesis-desarrollo-conclusión.