SÍLABO DE ESTRUCTURA Y SIGNIFICADO.

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. IESPP : Monseñor Elías Olázar
2. Programa de Estudios : Educación Secundaria Especialidad Comunicación
3. Curso : Estructura y significado
4. Componente Curricular : Formación Especifica
5. Ciclo : IV
6. Créditos :3
7. Horas Semanales : 04 (2 horas de teoría, 2 horas de práctica)
8. Horas del Ciclo : 96
9. Ciclo Académico : 2023-II
10. Competencias del perfil de egreso : 1, 5, y 12
11. Docente Formador : Bach. Luz Marina Aching Ortiz
12. Correo electrónico : [email protected]
13. Jefe de Unidad Académica : Mg. Lucy Victoria Angulo Ramírez
14. Coordinador académico : Prof. Adams Ostolaza Ruiz
15. Duración : Del 14 de agosto al 01 de diciembre 2023

II. SUMILLA
El curso tiene como propósito que los estudiantes discutan y analicen los componentes principales de las lenguas y las características más
importantes de los sistemas lingüísticos. El curso empieza por discutir los conocimientos, percepciones y creencias de los estudiantes sobre
los elementos constitutivos de una lengua. A partir de ello, se profundiza en el análisis de aspectos fonológicos, gramaticales y semánticos que
caracterizan a una lengua, en particular al castellano y a sus diferentes variedades. Además, el incluir estas últimas en el análisis contribuye a
que el aprendizaje del sistema formal de la lengua no se vea como un estudio totalmente aislado, sino que muestra cómo los elementos
constitutivos de cualquier variedad o de cualquier lengua se articulan en la realidad de los hablantes.
El estudiante, a través de fuentes escritas impresas y de entornos virtuales, reúne evidencia que le permite comprender con profundidad cómo
se conectan estos aspectos para producir enunciados con significado. También, propone actividades de evaluación en las que los estudiantes
de secundaria vinculen el conocimiento de los componentes lingüísticos con el uso de variedades lingüísticas, es por ello que en el curso se
trabajará tres unidades: Unidad I “Conociendo la estructura del sistema lingüístico “,Unidad II “Estudiando de la mano con la tecnología”, Unidad III”
Leemos, comprendemos y producimos textos” ,se centra en reunir evidencia que le permite comprender con profundidad cómo se conectan
aspectos para producir enunciados con significado en los estudiantes del Instituto Superior Pedagógico “Monseñor Elías Olázar”.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

 El proyecto integrador se denomina “Gestionamos el ambiente del aula con clima propicio para el aprendizaje del área de Comunicación en
contextos diversos”, se espera que con este proyecto el estudiante del ISPP Monseñor Elías Olázar integre todas sus experiencias de
aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios formativos en su tercer año de su formación, desarrollar en los estudiantes de IESPP
Monseñor Elías Olázar una comprensión profunda sobre la literatura como una experiencia estética mediante diversas estrategias y
herramientas que les permitan desplegar habilidades y procesos de investigación.
El Proyecto Integrador se denomina “Gestionamos el ambiente del aula con clima propicio para el aprendizaje del área de Comunicación en
contextos diversos”. Se espera que con este proyecto el estudiante del IESPP “Monseñor Elías Olázar” integre todas sus experiencias de
aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios formativos del segundo año de su formación para promover propuestas integradoras para
el análisis de los géneros discursivos.
El curso Estructura y significado, permitirá que el estudiante analice e interprete el sentido del texto haciendo uso de los elementos
constitutivos de cualquier variedad o de cualquier lengua de dichas descripciones, aportando de esta manera en la realización del Proyecto
Integrador Anual de carácter descriptivo.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL, EN EL CURSO DE COMUNICACIÓN EN CASTELLANO I:

ACTUACIONES QUE
ENFOQUE ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS ESPERAMOS DE LOS
TRANSVERSAL LOS FORMADORES
ESTUDIANTES
Enfoque de la búsqueda de la • Explica cómo se articulan elementos léxicos  Exponen con conocimientos  La docente formadora reconoce las
excelencia y gramaticales para producir significados en científicos las características características estudiantes y del contexto
La excelencia significa utilizar al de los estudiantes. social y cultural de la IE de educación
máximo las facultades y adquirir
determinados contextos, proponiendo modos secundaria para garantizar el éxito personal
estrategias para el éxito de las de adaptar estos conceptos para propiciar el y social.
desarrollo de competencias comunicativas.  Defiende su posición para
propias metas a nivel personal y prevenir y resolver conflictos.
Describe evidencias de aprendizaje de los  La docente formadora propicia situaciones
social. La excelencia comprende •
de debate de ideas sobre la convivencia en
el desarrollo de la capacidad estudiantes de educación básica utilizando  Se adapta y asume su rol en el aula para que desarrolle la capacidad de
para el cambio y la adaptación, los elementos constitutivos de cualquier el escenario pedagógico de su cambio y adaptación.
que garantiza el éxito personal y variedad o de cualquier lengua en dichas programa de formación.
social, es decir, la aceptación del descripciones y considerando criterios de  La docente formadora acompaña al
cambio orientado a la mejora de evaluación.  Participa activamente en el estudiante en el proceso de inmersión y
la persona: desde las habilidades • ayudantía durante la Práctica, a fin de que
Identifica problemas relacionados con el desarrollo del proyecto
este desarrolle el máximo de sus
sociales o de la comunicación estudio formal de la lengua y recopila integrador como respuesta a potencialidades.
eficaz hasta la interiorización de información sobre investigaciones que una problemática identificada.
estrategias que han facilitado el  La docente formadora facilita el proyecto
profundizan en metodologías para
éxito a otras personas. De esta
aprovechar dicho estudio en el desarrollo de  Reflexiona sobre su actuación integrador con la problemática identificada
manera, cada individuo en su desempeño pedagógico en la IE de su práctica.
la variedad estándar en sus estudiantes de
construye su realidad y busca y cómo influye en su
ser cada vez mejor para educación básica. desarrollo y bienestar  La docente formadora facilita a los
contribuir también con su profesional. estudiantes la inmersión, ayudantía y
comunidad. situaciones de aprendizajes en las diferentes
IIEE.
Enfoque cristiano
Carisma del fundador, espiritualidad de la compasión, pedagogía de la confianza y pedagogía de la presencia.
corazonista

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

ESTÁNDAR
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y
adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar
y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
enfoque de las áreas
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO/
PROCESO FUENTE
Comprende las características Explica cómo se articulan elementos Compara las características Elaboran afiches
individuales, evolutivas y léxicos y gramaticales para producir individuales, evolutivas y utilizando los
socioculturales de sus estudiantes y significados en determinados socioculturales de sus signos Rúbrica/Autoevaluación,
sus contextos, así como la forma en contextos, proponiendo modos de estudiantes articulando lingüísticos coevaluación y
que se desarrollan los aprendizajes. adaptar estos conceptos para propiciar elementos léxicos, Heteroevaluación
el desarrollo de competencias gramaticales para propiciar el
Comprende los conocimientos comunicativas. desarrollo de competencias
disciplinares que fundamentan las
comunicativas.
competencias del currículo vigente y
sabe cómo promover su desarrollo.
Clasifica los conocimientos
disciplinares que fundamentan
las competencias del currículo
vigente y sabe cómo promover
su desarrollo.

COMPETENCIA 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
 ESTÁNDAR
Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia, fundamenta
por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una
perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así
como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores
y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de
aprendizaje en función de los propósitos planteados
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO/
PROCESO FUENTE
- Involucra continuamente a los Describe evidencias de aprendizaje - Implica continuamente a los
estudiantes en el proceso de de los estudiantes de educación estudiantes en el proceso de Textos
evaluación. básica utilizando los elementos evaluación. argumentativos
- Usa una variedad de estrategias y constitutivos de cualquier variedad o - Utiliza variedad de sobre los idiomas
tareas de evaluación acordes a las de cualquier lengua en dichas estrategias y tareas de del Perú
características de los estudiantes y descripciones y considerando evaluación acordes a las
pertinentes para recoger evidencias criterios de evaluación. características de los Rúbrica/Autoevaluación,
sobre los aprendizajes estudiantes y pertinentes coevaluación y
- Interpreta las evidencias de para recoger evidencias Heteroevaluación
aprendizaje usando los criterios de sobre los aprendizajes
evaluación y, a partir de ellas, toma - Descifra las evidencias de
decisiones sobre la enseñanza aprendizaje usando los
- Brinda retroalimentación oportuna y criterios de evaluación y, a
de calidad a los estudiantes. partir de ellas, toma
decisiones sobre la
enseñanza
- Aporta retroalimentación
oportuna y de calidad a los
estudiantes.

COMPETENCIA 12
Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de investigación e innovación.

ESTÁNDAR
Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de decisiones con base en esta. Explica en
qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el
logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En
función de ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede
incluir fuentes primarias o secundarias o ambas). Recoge, organiza y analiza la información en función de los objetivos definidos previamente.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE INSTRUMENTO/
PROCESO FUENTE
- Problematiza situaciones que se - Debate situaciones que se
presentan en su práctica, en el presentan en su práctica, en
entorno en donde se desempeña y Identifica problemas relacionados con el entorno en donde se Elabora afiches
en el mundo educativo en general. el estudio formal de la lengua y desempeña y en el mundo revalorando las
- Diseña e implementa un proyecto recopila información sobre educativo en general. diversas lenguas
de investigación con dominio de investigaciones que profundizan en - Elabora e implementa un del Perú.
enfoques y metodologías que metodologías para aprovechar dicho proyecto de investigación Rúbrica/Autoevaluación,
permitan comprender aspectos estudio en el desarrollo de la variedad con dominio de enfoques y coevaluación y
críticos de las prácticas docentes en estándar en sus estudiantes de metodologías que permitan Heteroevaluación
diversos contextos. educación básica. comprender aspectos
- Analiza e interpreta los datos críticos de las prácticas
obtenidos y, a partir de esto, elabora docentes en diversos
los resultados y conclusiones del contextos.
proceso de investigación. - Organiza e interpreta los
- Evalúa el proceso de investigación y datos obtenidos y, a partir de
da a conocer sus resultados, esto, elabora los resultados y
promoviendo el uso reflexivo del conclusiones del proceso de
conocimiento producido para investigación.
propiciar cambios en las prácticas - Comprueba el proceso de
docentes con base en evidencia. investigación y da a conocer
sus resultados, promoviendo
el uso reflexivo del
conocimiento producido para
propiciar cambios en las
prácticas docentes con base
en evidencia.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE EVIDENCIA

DURACIÓN CONOCIMIENTO
UNIDAD ESPECÍFICOS PROCESO FINAL
  Socialización y orientaciones sobre el
Situación Auténtica desarrollo del silabo. Elaboran afiches
utilizando los signos
¿Cómo propiciamos  Explica cómo se articulan  Examen diagnóstico lingüísticos
las competencias elementos léxicos y
comunicativas gramaticales para producir  La lengua castellana
mediante el significados en determinados
lenguaje?  El lenguaje
contextos, proponiendo
modos de adaptar estos  Características de la lengua
conceptos para propiciar el
desarrollo de competencias  Componentes de una lengua
comunicativas.
5
 Signo lingüístico
Unidad I semanas

Conociendo la
estructura del sistema
lingüístico .

 Multilinguismo en el Perú. Elabora afiches

 Idiomas del Perú. revalorando las
¿De qué manera el  Elementos constitutivos de la lengua diversas lenguas
multilingüísmo en el española Textos argumentativos del Perú.
Perú ayuda a  El castellano sobre los idiomas del
mantener las lenguas Perú
 El castellano en el Perú.
amazónicas?

II
Estudiando de la 5  Usa las tecnologías digitales para
mano con la semanas desarrollar competencias
tecnología. comunicativas en castellano.
 Elabora afiches
¿De qué manera  Variedades del español revalorando las
hacen uso del  Articulación del lenguaje praxis y poder diversas lenguas
sistema formal del  Escribe según quién es su del Perú.
lenguaje al destinatario, a partir de su  sistema formal del lenguaje
comunicarse? experiencia previa y de algunas
fuentes de información.
6  Políticas de estado y la exclusión de
III semanas las lenguas indígenas en el Perú
 Lee algunos géneros discursivos  Autoevaluacion y cohevaluacion
Leemos, con vocabulario especializado.
comprendemos y  Revisión de portafolio y producto final
Infiere a partir de información
producimos textos. explícita e implícita

VII. METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en el
aula presencial como en el aula virtual en el marco del enfoque por competencias. A lo largo de tres unidades de aprendizaje en
profundidad de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y la puesta en común en sesiones sincrónicas.
Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y
fomentar el aprendizaje autónomo a través de trabajo individual y colectivo.
El curso promueve la participación activa, crítica y reflexiva en el desarrollo del enfoque por competencia y profesionales del Perfil de
Egreso de los estudiantes, se trabajará textos completos ya que conforman un sistema sociocultural que articula literaturas orales y
escritas. Para que el estudiante aprenda desde las prácticas sociales de lectura y escritura.

Se propiciará que el aula se convierta en espacios interactivos de aprendizaje que fomenten la autonomía del estudiante. Desde esta
perspectiva, se aplicarán técnicas que faciliten la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de desarrollar
en los estudiantes de IESPP Monseñor Elías Olázar una comprensión profunda sobre el análisis de aspectos fonológicos, gramaticales
y semánticos que caracterizan a una lengua.

Los estudiantes discuten a partir de textos leídos, también a partir de los conocimientos, percepciones y creencias sobre los elementos
constitutivos de una lengua. Así mismo se profundiza en el análisis de aspectos fonológicos, gramaticales y semánticos que
caracterizan a una lengua, en particular al castellano y a sus diferentes variedades. Además, el incluir estas últimas en el análisis
contribuye a que el aprendizaje del sistema formal de la lengua no se vea como un estudio totalmente aislado, sino que muestra cómo
los elementos constitutivos de cualquier variedad o de cualquier lengua se articulan en la realidad de los hablantes, entre otros.
 Se trabajará a través del uso de diversas metodologías para el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, tales como
Dinámica de grupos, producción de textos y exposiciones, trabajos colaborativos y construcción de documentos de manera grupal,
también bajo la metodología del aula invertida en el Microsoft TEAMS donde encontrará materiales audiovisuales, separatas, enlaces
web y espacios para el debate y la retroalimentación. Así como fomenta el uso del centro de recursos.

VIII. RECURSOS Y MATERIALES

RECURSOS MATERIALES
 Pizarra  Libro de textos
 Proyector multimedia  Libros digitales
 Laptop  Programa Curricular de Educación Secundaria
 Plataforma Teams  Pawer point
 Plataforma Meet  Imágenes
 Aplicación de  Artículos científicos
WhatsApp  Archivos PDF
 Smartphone  Enlaces Web
 Videos

IX.EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación de los aprendizajes es integral, permanente y sistemático que recopila evidencias e interpreta información válida para identificar
los niveles de desarrollo de las competencias. Su carácter es formativo cuyo centro del proceso es la retroalimentación, además es sumativa
como parte del sistema de evaluación, que se realizan en distintos momentos.

Para la evaluación de las evidencias de aprendizajes se tendrá en cuenta los criterios de evaluación que son las capacidades de las
competencias y los estándares. Estos permitirán interpretar el progreso de los aprendizajes, describir sus niveles de desempeño y determinar
la valoración de sus producciones. Se utilizarán instrumentos como la rúbrica, escala de valoración y la lista de cotejo y como fuentes la
autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación. Se considerará cinco niveles de desempeños que son:

Nivel de desempeño del estudiante

Previo al Inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio
 Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de
Inicio desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo
En proceso
esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o
módulo respecto a la competencia profesional docente,
Logrado
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional
Destacado
docente.

El SIA consigna la condición de “aprobado” o “desaprobado” del curso o módulo. Se consigna “aprobado” si la calificación del curso o módulo
del estudiante se encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna “desaprobado” si la calificación final se encuentra en “Previo
al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:

Condición Calificación del módulo

Previo al inicio
Desaprobado
Inicio
En Proceso
Aprobado Logrado
Destacado
X. REFERENCIAS

“Características del habla y el lenguaje según la edad” en Stanford Children ´s Health. https://concepto.de/lenguaje/#ixzz8AJQOJeu5
Aronin, Larissa y Singleton, David. " Multilingüismo" John Benjamins, 2012, Amersterdam.

Costa de Valencia (11oct.,2022). ¿Conoces el origen y la importancia del español? https://www.costadevalencia.com/blog/el-origen-del-

castellano-0

Ramirez, Luis Hernán El castellano andino y amazónico [2003].

Solis, G. La clasificación de familias amazónicas [2002]

Yurimaguas, agosto de 2023

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Prof.Luz Marina Aching Ortiz
Docente formadora