Portafolio de Evidencias Original

GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ DE IGNACIO DE LA LLAVE
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE 30DNL0002X
TRABAJO DE TITULACIÓN
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES QUE

FAVORECEN EL APRENDIZAJE
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN INCLUSIÓN EDUCATIVA
PRESENTA
CINTHIA VERENICE HERNÁNDEZ LÓPEZ
ASESOR
ROGELIO CÁZARES SALAS
Tuxpan, Veracruz Julio de 2022
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Índice
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE...........22
1.1 Contexto en el que se recabaron las evidencias de aprendizaje......................................22
1.1.1 Presentación de la evidencia: Reconociéndome físicamente.................................25
1.1.2 Presentación de la evidencia: Conversatorio sobre Resiliencia a padres de familia.
..........................................................................................................................................30
1.1.3 Presentación de la evidencia: Reconociendo mis emociones................................35
1.1.4 Presentación de la evidencia: Identifico la Alegría y la Calma................................38
1.1.5 Presentación de la evidencia: Reconocimiento de la tristeza y el enojo.................42
1.1.6 Presentación de la evidencia: Trabajo colaborativo, respeto y autocontrol............45
CAPITULO 2. ORDENAMIENTO Y VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS...............................49
2.1 Valoración de evidencias........................................................................................................56
2.1.1 Valoración de Evidencia 1. Reconociéndome físicamente.....................................56
2.1.2 Valoración de Evidencia 2. Conversatorio sobre resiliencia a padres de familia....58
2.1.3 Valoración de Evidencia 3. Reconociendo mis emociones.....................................59
2.1.4 Valoración de Evidencia 4. Identifico la alegría y la calma.....................................60
2.1.5 Valoración de Evidencia 5. Reconocimiento de enojo y tristeza.............................61
2.1.6 Valoración de Evidencia 6. Trabajo colaborativo, respeto y autocontrol.................62
CAPITULO 3: ANÁLISIS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE...................................................63
3.1 Análisis de los niveles de aprendizaje..........................................................................................63
3.2 Niveles de alcance de las competencias planteadas al inicio......................................................66
3.1.1 Análisis de los niveles alcanzados en la primera competencia...............................66
3.1.2 Análisis de los niveles de alcance de la segunda competencia..............................67
3.1.3 Análisis de los niveles alcanzados de la tercera competencia................................68
3.2 Las competencias como apoyo para el alcance de los aprendizajes esperados y las habilidades
socioemocionales propuestas...........................................................................................................70
CONCLUSIONES.....................................................................................................................................71
REFERENCIAS.........................................................................................................................................82
ANEXOS.................................................................................................................................................87
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Introducción
Razones personales para la elección de la temática
Me llamo Cinthia Verenice Hernández López, mi fecha de nacimiento es el 15 del

mes de agosto del año 2000, soy nativa de Tuxpan Veracruz, segunda hija del
matrimonio formado por Hilda López González y Luis Andrés Hernández Santos,
cuyas labores se enfocan en el ámbito del hogar y pailería. Siguiendo de mi hermano
Víctor David Hernández López el cual se encuentra estudiando una ingeniería en
electromecánica.
Soy estudiante del Centro Regional de Educación Normal ¨Dr. Gonzalo Aguirre
Beltrán¨ en la licenciatura de Inclusión Educativa en los cuales desarrollé mis cuatro
años de carrera y pude tener intervenciones con éxito y llenas de aprendizajes, mis
últimos cuatro semestres me encontré en jornadas de practica en el CAM 10 el cuál
es el tercer servicio en el que he estado. Más adelante se presenta lo que significan
las siglas CAM y su definición y lo que brinda a cada estudiante con discapacidad,
trastorno o dificultades:
El significado de las siglas de CAM es: Centro de Atención Múltiple y es un servicio

educativo donde se brinda atención escolarizada integral a niños, niñas y jóvenes
con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo,
condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares; en el CAM, la práctica
educativa de sus profesionales se enmarca en el Plan y los Programas de estudio
vigentes de Educación Inicial, Educación Básica (Preescolar, Primaria y Secundaria)
Centro de Atención Múltiple (2022)
La dirección del CAM 10 está a cargo por la maestra Clara Elvira Velasco Rodríguez,
el servicio es turno vespertino y consta por 10 maestros en diferentes grados
escolares, contando con psicólogo, maestra que se encarga del desarrollo del
lenguaje, trabajadora social entre más administrativos. A mí me toca practicar con la
maestra Alma Gisela Martínez de la Cruz en tercero, estando en preescolar y
después en cuarto grado de primaria, que es donde finalicé y abarqué el documento,
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con la maestra he tenido varios aprendizajes que me han servido para

desenvolverme mejor en la intervención con los alumnos, padres y docentes.
Para darme a conocer, explicaré brevemente mis intereses, motivaciones y cómo fue
que comenzó mi identidad como docente. Me describo como una persona que le
interesa mucho que los animales que no tienen un hogar y se encuentran en la calle
encuentren en cada rincón un traste con agua o comida, de igual forma que los niños
se encuentren en un contexto tranquilo donde puedan ser amados, escuchados y
respetados, que tengan una estabilidad emocional para que en un futuro puedan
transmitirlo y tengamos un cambio en la sociedad.
Dentro de la docencia me interesa disfrutar cada aprendizaje que nos dejamos

mutuamente alumno-maestro, ya que ellos no solo aprenden de mí, sino, yo de ellos,
con sus actitudes y formas de ver la vida. Otra cosa que disfruto es apoyar a todos
los alumnos que tengan dificultades personales o educativas, si tengo en mis manos
el poder participar en su desarrollo lo haré, y sobre todo si va más allá de lo
académico, porque sé lo que es necesitar ese apoyo y poder recibirlo de las
personas con las que más interactúas. Me interesa tener aptitudes para la
comunicación, creatividad o interacción social y ser capaz de liderar de una manera
correcta ya que son herramientas fundamentales para complementar la enseñanza.
Existen motivaciones que inspiran a no perder la esperanza, en este caso, mi

motivación es mi familia, porque con ellos encuentro un apoyo incondicional en todos
los aspectos, son mi mayor tesoro, me gusta pasar tiempo con ellos, reír, compartir
logros, experiencias y sobre todo que nos impulsamos a lograr todo lo que nos
proponemos. Existen otros actores que nos alientan a seguir luchando, tal es el caso
de mis amigas y amigos, me gusta es estar con ellos, porque con ellos aprendo
mucho, reímos, conocemos y nos apoyamos en todo lo que se nos presente
dándonos consejos y compartiendo experiencias que hemos venido acumulando por
el camino docente y de la vida.
Sin dejar atrás a cada maestro formador que estuvo involucrado en mi camino, que
se inspiraba en cada clase para que tuviéramos una mejor adquisición de
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aprendizajes, y así darnos un ejemplo de cómo relacionarnos con los alumnos, que
herramientas utilizar, que todo se tiene que hacer con el corazón y estar bien
preparado para cualquier situación que se nos atraviese. Sin duda alguna mi
motivación también es mi maestra de práctica, porque he estado con ella 2 años y ha
sido un gran apoyo para obtener mi aprendizaje practico académico y social.
Existe una pequeña historia del como quise desarrollarme como maestra en el futuro
y ese proceso de construcción de mi identidad como docente se relaciona con mi
niñez, mi tía y mi prima son maestras, me gustaba saber que trabajaban con niños,
que tenían un propósito de apoyarlos en su aprendizaje, también admiraba a mis
maestros formadores durante mi estancia en la educación básica, yo desde pequeña
decidí ser maestra.
Aunque hubo un tiempo que no sabía que es lo que quería realmente, hasta que
entre a la Normal, donde cada jornada de practica me iba nutriendo del cómo se
trabaja con niños, que no solo se va a pararse frente al grupo, sino, que existe una
preparación, un proceso de como relacionarse con los niños, hay muchos factores
durante la construcción docente, los cuales debes de ir tomando lo mejor e ir
aprendiendo de los errores que cometemos.
Existió una traba que no me dejaba decidirme si quería ser maestra, aunque fue algo
pequeño, si me encontré por un tiempo incómoda para tomar ese interés y amor a la
licenciatura porque al principio, cuando decidí ser maestra se me vinieron muchas
cosas a la cabeza, pensamientos que me decían que, si realmente quería eso, la
responsabilidad que enfrenta un docente, porque el docente se encarga en gran
parte de la educación y el desarrollo social del alumno, así que me arriesgue a tomar
este camino que me hará recolectar anécdotas, experiencias y aprendizajes de todo
tipo ya que no enfrentamos con situaciones de todo tipo.
Mi interés por ser docente era ya muy bajo, porque me interesaba también ser
psicóloga, pero tenía que irme fuera de la ciudad, y mis padres no querían, y aquí
sólo son 2 años, que definitivamente no creo que sea suficiente para aprender bien
todo, así que opte por seguir la idea de ser docente en Educación Especial y la cual
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cambiaron de nombre por Inclusión Educativa y de ahí me di cuenta que se relaciona

con la psicología.
Contenido del portafolio de evidencias
Después de la información anterior, empezaremos a hablar del portafolio de

evidencias, el cual está estructurado por la carátula, índice, introducción, después lo
más importante que es el desarrollo, organización y valoración de las evidencias de
aprendizaje, conclusiones de todo lo establecido, los anexos para referenciar o de
muestra de cada evidencia, y por último las referencias de toda la información que se
sustrajo y relacionó.
El portafolio consta de secciones en donde se organiza y se desglosa la información

que queremos dar a conocer, gracias a eso, el portafolio tiene un cuerpo coherente.
Estas secciones nos las brindan en documentos para que nos sirvan de guía de qué
es lo que se coloca y cómo se redacta la información. Más adelante se ira
desarrollando la información necesaria sobre el portafolio.
Se tiene que tener un tipo de documento donde se debe de reflejar la información y

el aprendizaje, por eso, se dan a conocer las modalidades de titulación, el tema y las
competencias las cuales son la parte final de la carrera. Elegí Portafolio de
evidencias, me di la tarea de compararlo con las demás modalidades, pero, me llamó
más la atención el portafolio porque nos permite reflexionar sobre la práctica, de
acuerdo a cada aplicación de actividades que se realizan a lo largo del proceso del
documento donde se reflexiona y evalúa el desempeño mí misma, así mismo permite
plasmar teoría y práctica para complementar la información de cada una de las
actividades a realizar dando respuesta a las competencias profesionales elegidas.
Expreso que esta modalidad me permitirá consolidar todos los conocimientos

adquiridos en estos años cursados, en el presente escrito en el cual digo que he
tenido experiencias en prácticas donde he aprendido que cada día es diferente
porque cada alumno, servicio, y cada situación a la que me he enfrentado es distinta
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y se deben atender las necesidades que puedan presentar los alumnos. Aparte, es
una modalidad donde debo realizar evidencias prácticas e investigación para tener
un trabajo completo.
Como aparece en las Orientaciones para la Titulación en el Plan (2018) “Esta

modalidad de titulación permite demostrar, con base en evidencias de aprendizaje, el
grado de competencia adquirido por cada estudiante, favoreciendo el pensamiento
crítico y reflexivo e impulsando su trayectoria personal de aprendizaje con mayor
autonomía. Su elaboración incluye información pertinente con relación al desempeño
y los productos generados”.
Dentro de los lineamientos para el proceso de titulación menciona que el portafolio

de evidencias comprende la elaboración de documentación que reconstruya el
aprendizaje de los estudiantes a partir de un conjunto de evidencias reflexionadas,
analizadas, evaluadas y organizadas de acuerdo a la relevancia, pertinencia y
representatividad de los conocimientos generales, profesionales, y competencias
específicas establecidas en los perfiles de los egresados, con el fin de demostrar un
nivel de aprovechamiento o desempeño en la profesión docente. SEP (2018)
Es importante mencionar todo lo relacionado con el portafolio, así que más adelante
se estará dando una síntesis de lo que tiene como propósito, las competencias con
las que trabajamos, pero primeramente tenemos que saber cuál es su propósito, y
según menciona Denielson Charlotte (1997) que el propósito del portafolio de trabajo
es servir como un depósito de evidencia práctica para reflexionar, para recopilar
trabajos orientados a los objetivos de aprendizaje. Se debe acumular un número
suficiente de actividades para proporcionar evidencia suficiente del logro mostrado.
Por eso es importante aplicar y diseñar planeaciones para así mismo realizar
materiales y recursos los cuales van relacionados con el objetivo de obtener un
resultado y reflexión sobre la práctica.
Para poder desempeñar el documento con éxito se necesitan las habilidades

adquiridas durante las experiencias educativas, ya que son los recursos personales
tales como los conocimientos, actitudes y aptitudes, apoyándonos también de los
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recursos del ambiente. Para eso, están las competencias genéricas y profesionales,
cada una de ellas nos ayuda a lograr un objetivo común, ya que una competencia
genérica se caracteriza por un conjunto de valores, actitudes y habilidades que están
interrelacionados y, por lo tanto, se combinan para crear un deseo de lograr objetivos
más altos en lugar de que los objetivos básicos. Mientras que las profesionales son
más específicas y cuentas con ciertos elementos que las complementan, son
necesarias en un ámbito profesional.
Al principio se da una bienvenida donde me presento como estudiante y breve

información de mi vida personal es ahí donde hago mi reflexión de todo lo vivido
antes y después de la docencia. sigue la introducción donde hablo en general de la
importancia de las habilidades socioemocionales y después re refleja la información,
importancia y características del portafolio de evidencias, en las siguientes secciones
se empieza a hablar de las evidencias que van relacionadas con el tema de
habilidades socioemocionales para después empezar a reflexionar sobre lo aplicado
y relacionar y sustentar teóricamente, autoevaluarnos y evaluar al alumno. Más
adelante se explica un poco más sobre este documento.
En el portafolio de evidencias, reúno todas aquellas evidencias de aprendizajes con

las que se construye una investigación, donde todo se enfoca en los resultados
alcanzados y a su vez una oportunidad de generar un nuevo conocimiento para la
práctica docente. En este portafolio se abordan desde los conceptos del portafolio de
evidencias, habilidades socioemocionales, y esto es con la intención de saber cómo
se relacionan entre sí para el desarrollo personal de los estudiantes y mío.
Mi formación docente y el proceso de toda mi carrera se reflejan aquí, porque es

donde pongo en práctica mis conocimientos. El tema del documento es muy
importante para mí desarrollo y para los alumnos ya que así se hace un mejor trabajo
docente, la educación emocional es una asignatura que va de la mano con los
demás campos de formación en el cual se evalúa la actitud y sobre todo su
aprendizaje.
Justificación para la elección del tema
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En mi recorrido académico y de práctica como docente en formación me he dado

cuenta de muchos factores y elementos que influyen en los procesos de aprendizaje
de los alumnos, incluso la situación de la pandemia nos ha hecho reflexionar en
aquellas áreas que son muy importantes favorecer y que no podemos dejar de lado,
como es el área socioemocional, donde se desprenden conceptos como, las
emociones, sentimientos, la autorregulación y la inteligencia emocional.
Como futuros docentes debemos de ser conscientes de la gran importancia que tiene
el desarrollo de las emociones y sentimientos en los niños y adolescentes y a su vez,
que estos aprendan a identificar lo que sienten y a autorregular sus emociones. Así
también, como maestros y padres debemos de desarrollar esas habilidades, ya que
somos el mayor ejemplo a seguir de los alumnos.
Trabajar las habilidades socioemocionales nos ayuda a que los alumnos tengan un
mejor aprendizaje, que se desarrollen mejor en un salón de clases y así puedan
tener una mejor convivencia y confianza entre sí mismos y la comunidad; una vez
expresado esto, quiero dar a conocer un concepto importante sobre el desarrollo
socioemocional que fue encontrado en una página web titulada crecer de colores
donde nos brinda buena información sobre la estimulación temprana y
neurorrehabilitación infantil, y ahí mismo se desglosa un tema relevante y sobre todo
importante para mí documento, el concepto al que me refiero es el siguiente:
Desarrollo socio‐emocional, que es la capacidad de un niño de comprender los

sentimientos de los demás, controlar sus propios sentimientos y comportamientos y
llevarse bien con sus compañeros. Para que los niños puedan adquirir las
habilidades básicas que necesitan, tal como cooperación, seguir instrucciones,
demostrar control propio y prestar atención, deben poseer habilidades socio‐
emocionales.
Algunas de las necesidades que presentan a menudo los alumnos, van más allá de
las académicas, como maestros no fortalecemos las habilidades socioemocionales a
pesar de la importancia que tienen en la vida educativa y personal. Debemos formar
niños seguros de sí mismos, empáticos, colaboradores y respetuosos, pero para ello,
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nosotros debemos de dar el ejemplo y la debida educación fortaleciendo cada una de

ellas, para que vayan aplicando lo aprendido cada día y así por medio de la
observación los demás niños las vayan adquiriendo.
Es importante que los alumnos y maestros nos encontremos emocionalmente bien

para poder tener una enseñanza-aprendizaje de calidad, si no estamos bien, no
podremos alcanzar cada aprendizaje o propósito, ya que nos concentramos en
diferentes cosas, ajenas a todo aquello que debemos alcanzar. Todo eso lo
reflejamos en nuestro nivel académico y se dan a conocer muchas consecuencias.
Mantener una buena relación entre todos llega a ser un mejor camino para la
educación, ayudándonos, interesarnos por los demás, compartiendo aprendizajes
tanto educativos y personales para poder salir adelante en todos los aspectos.
Durante mi camino en la normal, me doy cuenta que nuestras emociones son muy
importantes, debemos equilibrar todo aquello que nos afecta y nos hace ser felices,
ya que en la vida diaria se experimentan diversas situaciones que nos hace cambiar
de emoción. Porque las emociones nos brindan el entusiasmo que le damos a
nuestra educación, y a veces afecta mucho nuestro rendimiento académico si no
tenemos estabilidad emocional.
Tener empatía, compartir y colaborar con mis compañeros también fue un proceso
para mí, pero, no fue imposible fortalecerlas, porque se aprende, se necesitan todas
esas personas que nos rodean. Ahora bien, enseñar a los más pequeños que sus
emociones y sentimientos son importantes hará que yo aprenda a como fortalecer las
mías y las de ellos para que en futuro tengan un mejor bienestar.
Relevancia y pertinencia de competencias profesionales a demostrar
Es muy importante buscar y tener en cuenta las competencias que debemos llevar a
cabo, las que más se relacionan con lo que se piensa realizar. Se escogen las que
se relacionan más con el tema, para ello, se requiere buscar las competencias
profesionales y sus elementos unidades en el documento y apartado correcto, en el
cual se encuentran las de la Licenciatura en Inclusión Educativa y más licenciaturas.
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Las competencias genéricas y establecidas en el perfil de egreso, con la intención de

dar cuenta de su nivel de logro o desempeño en el ámbito de la profesión docente
SEP (2018)
Cada Licenciatura arroja competencias genéricas y profesionales, de las cuales uno

se guía para darles la significativa relevancia. De la licenciatura de Inclusión
Educativa se desenlazan 8 de ellas. Escogí 3 competencias profesionales que
explico brevemente del por qué las elegí.
● Una de las competencias es la de, detecta las necesidades de aprendizaje de
los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de

conducta o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes para
favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.
Es una competencia importante porque como docente en formación debo de detectar
y fortalecer las necesidades que presentan los alumnos, en este caso la necesidad
emocional. De esta primera competencia la unidad que seleccioné es la de diferencia
los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de
comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes para
determinar los tipos de apoyo que requieren para alcanzar el máximo logro de
aprendizaje. Considero que es importante conocer a los alumnos, cuáles son sus
habilidades, fortalezas y debilidades a la hora de trabajar, para que se diseñen
actividades accesibles y de acuerdo a su manera de trabajo.
● Otra de las competencias es, aplicar el plan y programas de estudio para
alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de

las capacidades de todos los alumnos.
Su relación es que se revisa el plan y programas para adaptar aprendizajes al tema
emocional, gracias a esto se facilita la planeación y realización de actividades.
Seleccioné la unidad, Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para
favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de
desarrollo cognitivo y socioemocional de todos los alumnos, la escogí porque se
relaciona mucho con lo que debo de desempeñar de la competencia, porque como
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dice la competencia de aplicar el plan y programas que estos van de la mano con los
materiales y recursos ya que es un elemento de la planeación.
 La última competencia donde me relaciono yo es, diseña adecuaciones
curriculares aplicando sus conocimientos psicopedagógicos, disciplinares,
didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes
que respondan a las necesidades educativas de todos los alumnos en el
marco del plan y programas de estudio.
Para esta última competencia la selección de la unidad es Construye escenarios y
experiencias educativas utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos
para favorecer la inclusión de todos los alumnos, la cual va encaminada de las
anteriores unidades, se busca organizar, aplicar, adecuar, satisfacer las necesidades
por medio de diferentes escenarios, materiales y recursos didácticos que favorecen
el aprendizaje y nuestra enseñanza.
Las competencias que elegí hacen referencia a lo que se práctica durante toda la
educación de los alumnos que presentan distintas discapacidades, trastornos,
comportamientos, etc. Por ello escogí las que se adaptan a mi tema y la evaluación
de mis conocimientos, y esto pueda mejorar el desempeño de mi tema, con ayuda de
ellas podré realizar las actividades a trabajar en este portafolio para propiciar el tema.
Estas competencias profesionales que se encuentran en el documento Orientaciones

Curriculares para la Formación Inicial consideran los puntos que más se deben de
llevar en el documento porque se enfocan en identificar las necesidades de
aprendizaje de los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de
aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes
sobresalientes para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional, y es algo que
se debe de relacionar y aplicar cada día o cada semana de acuerdo al diseño de
actividades, estrategias, proyectos, etc.
Este tema de mi documento de titulación, ayuda a mí formación, porque, a veces

estamos tan ocupados, realizando nuestras tareas, que nos olvidamos de la parte
emocional de nosotros mismos, dejamos que el estrés nos invada y nos llene de
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inseguridades. Todo esto nos pone muchas dificultades en el camino porque no

solucionamos nuestra cabeza o emociones, las cuales repercuten en nuestra vida
social y escolar.
Mostraré evidencias sobre las actividades de apoyándome del plan y programas de

estudio para alcanzar los propósitos educativos, porque el plan de estudios nos guía
con cuál aprendizaje, se debe diseñar y aplicar actividades de acuerdo a las
necesidades y sobre todo a su nivel cognitivo, nos brinda diferentes estrategias para
facilitar el aprendizaje. las capacidades de todos los alumnos, cada una nos da un
tipo de indicación de lo que debemos llevar a cabo con sus unidades, no debemos de
perder de vista cada una de ellas.
Cada competencia contiene un valor y un significado en específico relacionado a las

acciones, recursos y materiales didácticos. De acuerdo a cada una de las
competencias se establecen algunas de las unidades donde se especifica mejor y así
seleccionar lo que se quiere trabajar. Aquí nos daremos cuenta de lo que se requiere
trabajar y se nos evaluará de mostrar cada evidencia y mi desempeño en cada una
de ellas.
Existe una contradicción al querer enseñar y hablar con los niños de tener buenas
relaciones sociales de que aprendan y ser sus guías siendo que presentamos
conflictos, lo cual suena ilógico, pero, desgraciadamente así sucede y no queda más
que comenzar a hacer un cambio en nosotros mismos a partir de todas esas
situaciones vividas. Se puede lograr con ayuda de las competencias, nuestras
habilidades adquiridas a lo largo de la carrera y experiencias personales.
Propósitos del portafolio de evidencias
El objetivo general de este portafolio de evidencias
 Describir las habilidades socioemocionales que han adquirido los niños y

niñas en su formación con el fin de crear un buen desarrollo personal en los
alumnos, y de mí misma para favorecer la enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos específicos que ayudan a cumplir el propósito:
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 Investigar en qué consiste un portafolio de evidencias para conocer tipos y

características
 Realizar una investigación de lo que son las habilidades socioemocionales
 Identificar las competencias y las unidades que favorecen al tema utilizando la
información correspondiente a la licenciatura
 Exponer y evaluar las evidencias de acuerdo al tema de habilidades
socioemocionales
Descripción del modelo teórico utilizado para la reflexión de la práctica.
Modelo Teórico
En la elección de mi modelo teórico que sustenta la reflexión de la práctica concluí

que durante mi estancia en la normal y participación en prácticas en los diferentes
servicios de Educación Especial en las escuelas plasmábamos información de día a
día en nuestro diario de práctica, el cual es un instrumento de evaluación y reflexión,
este nos brinda información necesaria que se fortalece día a día atendiendo las
necesidades de los alumnos.
Desde ahí nos damos cuenta que la práctica reflexiva es muy importante hacerla en
cada momento, situación y experiencia. Tal es el caso de Gibbs que nos muestra un
ciclo el cuál es un modelo de reflexión ampliamente utilizado en la formación de los
profesionales de la salud. Gibbs (Cit. En Jasper, 2003) con base en el modelo de
aprendizaje experiencial de Kolb, propone un ciclo de reflexión de seis fases, que en
su totalidad permiten al profesional reflexivo dar sentido a las experiencias, examinar
su práctica y proponer elementos para la mejora de la intervención.
El modelo de Gibbs tiene y es un buen ciclo reflexivo y que sirve de guía para la
elaboración de este portafolio de evidencias porque estructura todo aquello que se
quiere dar a conocer gracias a las experiencias que se tienen en cada práctica, son 6
pasos que hacen que se obtenga un resultado satisfactorio porque empieza desde la
descripción, sentimientos, evaluación, análisis, conclusión y plan de acción.
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Este modelo, nos permite visualizar y desarrollar mejor la información que haremos y
recuperaremos durante el proceso de cada actividad. Además, que es un modelo
que ayuda a organizar y se pueda adquirir un aprendizaje de acuerdo a cada
experiencia reflexionándolas. Es un modelo que es útil para cualquier nivel educativo.
Estos son los pasos que nos sirven de guía para la descripción de nuestras
evidencias, tal como debe de ir y se asocia una pregunta para su interpretación.
Estos son los pasos que Gibbs nos brinda para redactar la secuencia de nuestra
práctica, con ello, viene una pregunta en cada paso para la facilitación de nuestra
descripción e ideas a plasmar. Primero, se hace una descripción ¿qué pasó?, se
ponen los sentimientos ¿qué es lo que estaba pensando y sintiendo?, sigue la
evaluación, donde se pregunta ¿qué es lo bueno y lo malo de esta experiencia?,
después el análisis ¿qué sentido puede tener esa experiencia?, el penúltimo paso es
la conclusión y se deriva la pregunta ¿qué más podría haber hecho?, y el último paso
se pone el plan de acción lo cual es ¿qué haría en una experiencia similar?
Este modelo Gibbs, aunque se haya hecho en un modo general, se adecua para
realizar este portafolio porque gracias a estos pasos se puede organizar y reflexionar
la práctica que se realiza, esto gracias a que primeramente se empieza con una
descripción en lo cual se pregunta lo qué, cuándo, dónde y por qué sucedieron las
cosas así. En el siguiente paso se vienen los sentimientos, en cual se habla de lo
que se sintió, durante y después durante la experiencia, hablar emocionalmente y
sobre todo porque se relaciona con tema.
La evaluación es la cual nos permite ver lo bueno y lo malo de la experiencia, ver

cuales enfoques funcionaron y los que no. En el análisis se trabaja el sentido que
puede tener esa experiencia, el por qué sucedió y qué es lo que tal vez pueda
funcionar. Se sigue con la conclusión donde miramos atrás y nos decimos qué es lo
que pudimos haber hecho, enfrentar nuevamente la situación y pensar lo diferente
que pudimos hacer.
En plan de acción es donde nos preguntamos qué es lo que se haría en una

experiencia similar, este último paso es la reflexión de la práctica o actividad, porque
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nos pone los errores generales y los logros, ahí es cuando debemos aprender a no
volver a cometer los mismos pasos erróneos y si es necesario volver a aplicar la
estrategia que si se logró. Todo este modelo me gusta y me conviene porque es una
secuencia clara y sobre todo ordenada para realizar el trabajo.
Definiciones y aspectos complementarios
Las definiciones que se presentan a continuación son de las habilidades sociales y

emocionales que después se juntan y se convierten en habilidades
socioemocionales, las cuales nos permiten alcanzar metas personales o educativas,
van más de la mano para los estudiantes, en estos momentos me identifico con ellas
porque soy docente en formación y aun se me considera estudiante, pero se necesita
fortalecer estas herramientas o habilidades en los alumnos.
Habilidades sociales
Un conjunto de estrategias conductuales y la capacidad de aplicar dichas conductas

que nos ayuden a resolver situaciones sociales de manera eficiente, es decir,
aceptable para el propio sujeto y su entorno social.
Peñafiel E. P., y Serrano C. S., (2010) nos señalan que generalmente, las
habilidades sociales son consideradas como un conjunto de comportamientos
interpersonales complejos. Cuando estas habilidades son apropiadas, el resultado es
una mayor satisfacción personal e interpersonal, tanto a corto como a largo plazo
Las habilidades sociales permiten la expresión de sentimientos, actitudes, deseos,

opiniones o derechos de manera adecuada a la situación en que se encuentra el
individuo, respetando las acciones de los demás. Por lo tanto, nos permiten mejorar
nuestras relaciones.
Habilidades emocionales
Es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta las emociones y
sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la
autoconciencia, la motivación, el entusiasmo y la perseverancia. Esto influye mucho
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en nuestra vida, de nuestras relaciones con las personas de alrededor y estar en una
situación de paz, para que podamos desenvolvernos académicamente y socialmente.
Estos dos conceptos se combinan para formar habilidades socioemocionales, las

cuales influyen en gran medida en la educación de los niños, ya que se ha
reconocido cada vez más la importancia de las habilidades socioemocionales en el
logro educativo; se ha argumentado que benefician el desarrollo personal y social de
un individuo. Este desarrollo socioemocional y la apreciación del entorno pueden
tener efectos posteriores en la autoestima, las habilidades cognitivas y
metacognitivas que promueven el aprendizaje, al tiempo que reducen el estrés
emocional y las conductas problemáticas en el aula.
Estas habilidades se consideran para todos y para todas, no importando raza, sexo,
religión, cultura y sobre todo menos la discapacidad, al contrario, se fortalece más el
autoestima, personalidad y seguridad del alumno ya que se encuentra en
vulnerabilidad al ser juzgado por no poder realizar algunas de las cosas cotidianas,
pero si lograr otras cosas o las mismas de diferente manera. Para que esto se lleve
de manera satisfactoria se necesita la ayuda del maestro. se tiene un rol que se tiene
que cumplir, es el saber interactuar respecto al aprendizaje y la autoestima. Los
alumnos identifican, observan, analizan, aprenden, experimentan y replican
actitudes, habilidades y comportamientos que sirven de referencia en su desarrollo.
Habilidades socioemocionales:
Hernández et al. (2018) se refieren a las habilidades socioemocionales como

herramientas que permiten a las personas entender y regular sus emociones,
comprender las de los demás, sentir y mostrar empatía por los otros, establecer y
desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, así como definir y
alcanzar metas personales
SEP (2018) Licenciatura en Inclusión Educativa nos describe de manera general que
la educación socioemocional constituye en un proceso en el que la persona
incrementa y utiliza tanto sus habilidades sociales como las emocionales en ciertas
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situaciones para manejar asertivamente sus emociones, determinar sus metas, tomar
decisiones y establecer relaciones de convivencia positivas y sanas. Dichas
habilidades son consecuencia de un crecimiento que va desde la infancia hasta la
vida adulta, y es a cada docente a quien corresponde promover su utilización de
manera intencionada y significativa.
Me atrevo a decir que las siguientes habilidades socioemocionales son las más
importantes en la educación porque son las que se encuentran al momento de
buscar habilidades socioemocionales en la educación, estas 3 las considero que se
necesitan fortalecer para que podamos vivir en paz y contentos con nosotros mismos
y con los demás, así como también entender y apoyarnos, esto da un resultado de
una buena relación social.
 Autocontrol
García-Allen, J. (2018) nos describe que es la capacidad de ejercer dominio sobre

uno mismo, es decir, de controlar las propias emociones, comportamientos, deseos,
o simplemente estar tranquilo. Esta capacidad nos permite afrontar cada momento
de la vida con mayor serenidad y eficacia.
 Empatía
Según lo describen López et al (2014) La empatía es la capacidad de comprender los

sentimientos y emociones de los demás, basada en el reconocimiento del otro como
similar. Es una habilidad indispensable para los seres humanos, teniendo en cuenta
que toda nuestra vida transcurre en contextos sociales complejos.
Entonces, como ya se sabe que es una capacidad que poseemos al percibir las
emociones o los pensamientos que están sintiendo los demás, se menciona una
frase para especificar o poner un ejemplo como es el siguiente ¨ponerse en los
zapatos de los demás¨
 Colaboración
18
Según el microbiólogo Prieto, P. B. (2021) La colaboración es la habilidad

socioemocional que nos permite relacionarnos con otras personas que persiguen
nuestro mismo objetivo para así, fruto de la sinergia, alcanzar toda la meta. Somos
seres sociales. Y la unión hace la fuerza.
En el plan de estudios de educación básica se encuentra una sección de Educación

Socioemocional.
"Aprendizajes clave para la educación integral" el cual es un libro de primera edición

que es parte de la SEP menciona que han surgido cambios que actuales necesarios
en la sociedad de obtener una educación que incluya aprendizajes personales para
los alumnos y que no sea un tiempo de corto plazo, sino, para una vida futura y que a
partir de ahí tengan una mejor estabilidad emocional, social y escolar.
Aprendizajes Clave (2017) nos pone como como propósito que los estudiantes
desarrollen y pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un
sentido de bienestar consigo mismos y hacia los demás, mediante experiencias,
prácticas y rutinas asociadas a las actividades escolares; que comprendan y
aprendan a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o
aflictivos, y que logren que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean
una fuente de motivación y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y
constructivas en la vida
El plan de estudios nos arroja el campo de formación educación socioemocional , los

propósitos generales, propósitos por nivel educativo, su enfoque pedagógico, la
descripción de organizadores curriculares, orientaciones didácticas, las sugerencias
de evaluación y la dosificación de los indicadores de apoyo, todo esto nos ayuda a
crear o aplicar actividades con base a cada necesidad de cada alumno, estos
elementos nos facilitan el trabajo ya que nos brinda más información y ejemplos de lo
que podemos utilizar para intervenir. Con el plan de estudios se puede ver
Como se puede ver, la educación emocional tiene la misma importancia, los mismos
elementos y dosificación de aprendizajes como otra asignatura, al igual que se puede
19
relacionar con otra, esto se debe a su gran importancia para mejorar las relaciones
entre alumno-alumno, maestro-alumno y crear un mejor ambiente escolar y
prepararlos para el futuro y sean unas buenas personas y tengan un mejor
desarrollo.
Mientras que el plan de estudios de la licenciatura en inclusión educativa se

presentan el propósito que nosotros como maestros en formación reforcemos,
pongamos en práctica y evaluemos estrategias para el desarrollo de habilidades
socioemocionales para que los alumnos construyan su autonomía, identidad y su
seguridad personal en los ambientes de aprendizaje y pongan en práctica la
colaboración, empatía, y tenga n una mejor convivencia escolar.
Esto hace que nosotros como maestros en formación pongamos en práctica y

dejemos el mejor ejemplo con nuestra actitud, enseñanza con reforzamiento de
actividades emocionales poniendo en práctica ambos planes de estudio, con el fin de
tener los mismos resultados de la educación socioemocional, teniendo una buena
relación, colaboración y mayor trabajo entre todos los actores escolares. Como se
puede notar, esto refuerza también mis conocimientos y mi desarrollo educativo,
porque pongo en práctica la educación socioemocional.
Nosotros tenemos una malla curricular donde vienen cursos que son diferentes o
semejantes, pero todos tienen una relación en sí para cubrir y fortalecer nuestras y
las de los alumnos que nos acompañan por este largo camino de formación docente,
en estos cursos vemos y practicamos los 4 pilares de la educación que son Aprender
a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos. Aprender a ser, estos van de la
mano con más cosas importantes para llegar a tener una buena formación tanto de
nosotros como futuros maestros tanto esos niños que reciben esa educación y
enseñanza del docente, porque es con ellos que se mide nuestra enseñanza-
aprendizaje.
Se hablaba de las habilidades socioemocionales, pero no se les daba la importancia

como ahora que es algo muy importante para la educación, ya que son consideradas
estas habilidades como formación integral tanto como las habilidades cognitivas, sin
20
saber o darle la importancia necesaria para la formación de los niños y se forjen

ciudadanos de bien, empáticos, sociables, colaborativos y más.
CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

1.1 Contexto en el que se recabaron las evidencias de aprendizaje
Antes de empezar con la siguiente información importante y protagonista de este
portafolio, me gustaría contextualizar a lo que se refiere la práctica que nos apoya y
que gracias a ella podemos obtener estas evidencias para que se visualice mejor
nuestra formación, y se pueda tener en claro cómo es que se define la práctica, se
tiene aquí el concepto breve:
Como nos escribe Vergara M. (2016) La práctica docente se caracteriza por ser
dinámica (por sus constantes cambios), contextualizada (porque es in situ) y
compleja (porque el entendimiento se da de acuerdo al tiempo y espacio); se
considera además como una forma de la praxis, porque posee los rasgos de
cualquier actividad: un agente ejerce su actividad sobre determinada realidad, con
apoyo en determinados medios y recursos.
En mi visión y experiencia, la práctica nos ayuda a reflexionar las situaciones que

pasan día a día en una institución educativa, pero con profundidad en el aula, en el
desenvolvimiento de cada alumno, el de nosotros, maestros, directores, padres y
demás personal administrativo, todo ese contexto nos ayuda a descubrir el porqué de
las cosas, de qué barreras o discapacidades presentan y también los aprendizajes
con los que cuentan para saber partir e intervenir utilizando las herramientas
necesarias.
Esto de la reflexión de la práctica se plasma en un cuaderno, libreta, archivo de

computadora u hoja suelta que se puede llamar diario de práctica, y se va
escribiendo lo que hicimos, logramos, fallamos, faltó o demás para así mejorar o
continuar con las actividades, estrategias o proyectos que vamos realizando día a
día. Existen beneficios que nos explican el por qué es importante plasmarlos en un
diario de campo.
21
Según Espinosa y Ríos (2017) los beneficios son:
 Facilita la autoevaluación de los diferentes aspectos de la práctica docente a

la que se enfrentan en secundaria.
 Aporta retroalimentación personal del proceso de enseñanza aprendizaje, lo
que facilita la planeación.
 Resulta fundamental para la triangulación de la fase diagnóstica y evaluativa
del documento recepcional de los estudiantes de octavo semestre.
Antes de empezar a reflexionar con ayuda del Modelo de Gibbs, nos adentraremos
sobre una problemática que surgió durante el proceso de práctica y que hizo que
tuviéramos complicaciones y situaciones como la suspensión de actividades
presenciales en los centros educativos por motivos de pandemia, nuestra vida dio un
gran cambio, gracias a la aparición del virus llamado COVID-19, aquí se deja la
información breve de lo que es:
Nos informa Cuero, C. (2020) que este virus ës identificado por primera vez en
diciembre de 2019 en Wuhan, provincia de Hubei, China y que se propaga por todo
el mundo causando una enfermedad respiratoria aguda. El SARS-CoV-2 es miembro
de los coronavirus del género beta estrechamente relacionados con el SARS-CoV,
recibe diferentes nombres como COVID-19, 2019-nCoV, Virus Wuhan y Nuevo
coronavirus de Wuhan (WN-CoV). El brote comenzó en diciembre de 2019 en China,
y se declaró una pandemia mundial el 11 de marzo de 2020.
Antes de la pandemia nuestra vida educativa y personal era muy diferente a la de

ahora, teníamos menos empatía por las demás personas de nuestro alrededor, no
nos importaba su salud, bienestar económico o por cualquier situación que
estuvieran enfrentando, de igual manera no existía una preocupación tan grande por
nuestra higiene, como el lavado de manos, usar gel desinfectante, estornudar en
nuestro brazo, no nos interesaba ni siquiera trabajar con herramientas digitales,
porque no nos esperábamos que esta pandemia que nos arribó fuera a cambiarnos
por completo, no generalizo porque hubo personas que se quedaron con la misma
mentalidad o peor.
22
Cuando empecé la práctica en el CAM 10 ya estábamos en pandemia, pero antes

tuve la posibilidad de estar en otros servicios, en donde mis prácticas fueron
presenciales, de los cuales adquirí experiencia para intervenir e interactuar en las
actividades que me solicitaban trabajar con los alumnos, ahí podía considerar
materiales manipulables, impresos, fuera del aula, etc. Antes de la pandemia se
utilizaba muy rara vez la tecnología porque en la escuela no se tienen las
herramientas digitales para trabajarlas. La elaboración de materiales y recursos
didácticos antes de asistir a práctica y entregarlos para revisión de los docentes de la
normal era muy importante para que tuviéramos una práctica adecuada, que no
surgiera ningún problema o no llegara a tener buenos resultados, la orientación de
los maestros era excelente.
Emocionalmente todos enfrentábamos situaciones que gracias a la asistencia

presencial se olvidaban o se despejaba la mente en las actividades que se
realizaban, la socialización que se tenía con padres, alumnos, compañeros y
maestros, tan sólo en el transcurso del hogar a la escuela y viceversa, nos podíamos
desarrollar con mejor ánimo, porque sabíamos que estar unas horas en la escuela
nos iba a cambiar el humor.
Pero todo cambió cuando apareció el Covid-19, nosotros como estudiantes y

maestros de todos los niveles educativos nos vimos afectados por causa de este
virus, porque enfrentamos retos para seguir con nuestra educación, debido a que
primeramente no todos tenemos los mismos recursos ni las habilidades que nos
ofrece la tecnología para tomar clases por videollamadas, ver correos, comunicarnos,
etc. Todo fue nuevo para cada uno de nosotros. Mientras los maestros buscaban
alternativas para que todos siguieran recibiendo la misma atención, estrategias de
enseñanza, evaluación y forma de enviar y recibir evidencias.
Todo lo que se vivía cuando se trabajaba presencialmente cambió por completo e

hizo más la mayor parte de la preparación para la práctica y sobre todo la
intervención más difícil, ya que la mayoría no conocimos personalmente en nuestras
escuelas a nuestros tutores, matrícula y demás, no se impartían clases presenciales
23
y los primeros 6 meses no tuve la oportunidad de intervenir virtualmente con mis

alumnos, sólo se enviaban actividades a realizar, que claramente no se obtenían
aprendizajes aunque así lo pareciera sólo en enviar, recordando que nuestros
alumnos presentan distintas barreras y discapacidades.
En la normal, trabajábamos igualmente con clases virtuales, mediante el uso de

blogs, aplicaciones de comunicación, recepción de actividades, por lo que a quienes
no estábamos familiarizados con las tecnologías, se nos complicaba recibir
información y que el desarrollo de nuestro aprendizaje fuera igual a lo que se vivía
presencialmente, todos tuvimos ese gran impacto educativamente, ahora si nos
ponemos a pensar en los demás niveles educativos, situaciones en casa por falta de
conexión, conocimientos del manejo de la tecnología, fue algo muy estresante, que
afectaba mentalmente.
Por todas estas situaciones que se vivieron y que observamos de las demás
personas se nos permitió fortalecer la empatía, porque se vieron involucradas
muchas emociones, ya que familiares fallecían por consecuencia del mismo virus,
hubo mucho desempleo, no teníamos que andar mucho tiempo fuera de casa,
cuidarnos usando cubrebocas y mantener la higiene, sin duda fue un cambio brusco,
pero gracias al paso del tiempo nos acoplamos a esta forma de vida que era muy
diferente a la que teníamos, como socializar, interactuar, participar y compartir.
Lo positivo de esta situación es que nos volvió más humanos, empáticos, más
conocedores y ágiles para utilizar herramientas tecnológicas. La desventaja que
tuvimos fue temer por nuestra salud y de las personas que queremos, falta de
comunicación y compromiso con maestros y alumnos, desigualdad social, los
recursos económicos bajaron, enfrentamos desafíos personales, educativos y
laborales.
La siguiente información es el análisis y reflexión de las actividades, que son 5

evidencias relacionadas al tema que se han trabajado con los alumnos para
ayudarlos a fortalecer las habilidades socioemocionales y así ayudar a que todos
tengamos una educación más completa, es decir que los alumnos y yo tengamos
24
habilidades cognitivas y socioemocionales, para después desarrollarnos en la

sociedad como antes se menciona.
1.1.1 Presentación de la evidencia: Reconociéndome físicamente.

Descripción
La Primera evidencia que se encuentra en este capítulo, se realizó durante la jornada

de práctica cuando me encontraba en preescolar del CAM 10, cuando me
encontraba en sexto semestre, la fecha de realización fue el día lunes 03 de mayo
del 2022, la actividad lleva por nombre, ¨reconociéndome físicamente¨ se trabajó con
el campo de formación lenguaje y comunicación que se relaciona con el aprendizaje
esperado: Menciona características de objetos y personas que conoce y observa, y
el otro campo que se utilizó es educación socioemocional, su aprendizaje es
Identifica y nombra características personales: ¿cómo es físicamente?, ¿qué le
gusta?, ¿qué no le gusta?, ¿qué se le facilita?, ¿qué se le dificulta?.
Esta evidencia se relaciona con 2 de mis competencias profesionales, una de ella es:
Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos educativos y
contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de todos los alumnos y
Diseña adecuaciones curriculares aplicando sus conocimientos psicopedagógicos,
disciplinares, didácticos y tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje
incluyentes que respondan a las necesidades educativas de todos los alumnos en el
marco del plan y programas de estudio.
Tienen relación con la evidencia, porque se llevó a cabo la planeación utilizando y

rescatando los aprendizajes clave del libro Aprendizajes clave, conforme a cada
aprendizaje se realizó una adecuación curricular que sólo es uno en esta evidencia
ya que los dos aprendizajes son muy parecidos sólo la diferencia es el campo de
formación, la adecuación que se diseñó es: Reconoce características de él mismo y
de los integrantes de su familia, es clara y concisa de llevar a cabo.
Estas competencias también contienen unidades, a las que ayuda a desarrollar con
esta evidencia, estas unidades de competencia son: Incorpora los recursos y medios
didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de
25
los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de todos los alumnos y la

siguiente es Construye escenarios y experiencias educativas utilizando diversos
recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la inclusión de todos los
alumnos, aunque no se utilizó este material, la vía de emitir y recibir la evidencia es
la que se considera parte de recursos tecnológicos, de igual manera se utiliza la
actividad impresa de colorear y no responder con encerrar o escribir, que facilita y
atiende las necesidades del alumno y se acerca a la inclusión.
La situación por la que se desarrolló la actividad fue porque y para que los alumnos
se pudieran reconocer primeramente así mismos y a sus familiares, ya que cuando
les mostraban una fotografía suya no sabían identificar quien era el que estaba
retractado. Los niños deben de reconocer su cuerpo primeramente porque deben de
tener en claro que características tienen y así relacionarlas con las demás, que se
den cuenta que todos tenemos distintos tipos de cuerpos, que se den cuenta si son
niñas o niños, etc.
Los alumnos que protagonizan esta evidencia, presentan discapacidad intelectual,

discapacidad motriz, discapacidad auditiva y Trastorno de Espectro Autista. Más
adelante se describen o definen estas barreras para contextualizar y comprender a lo
que se refieren cada una de ellas, sus características y poder saber a grandes
rasgos sus necesidades.
Discapacidad Intelectual:
Por mucho tiempo atrás se denominaba a esta discapacidad como retraso mental,
pero evolucionó ya que ese concepto era discriminatorio” La Discapacidad Intelectual
se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la
conducta adaptativa, expresada en las habilidades adaptativas conceptuales,
sociales y prácticas. La discapacidad se origina antes de los 18 años”. Milagros Alí,
S., & Blanco, R. L. (2015).
Discapacidad Motriz:
26
María S. y Nancy V. (2013) “Se considera discapacidad motora a un término global

que hace referencia a las deficiencias en las funciones y estructuras corporales de
los sistemas osteoarticular y neuromusculotendinoso (asociadas o no a otras
funciones y/o estructuras corporales deficientes), y las limitaciones que presente el
individuo al realizar una tarea o acción en un contexto/entorno normalizado, tomado
como parámetro su capacidad/habilidad real, sin que sea aumentada por la
tecnología o dispositivos de ayuda o terceras personas”.
Discapacidad auditiva:
Remus, M. R., & Castellón, C. A. (2014). ¨Los términos de pérdida auditiva,

discapacidad auditiva o sordera pueden utilizarse como sinónimos, lo que ya no está
permitido es referirse a ellos como “sordomudos” porque su limitación es
exclusivamente auditiva. Las cuerdas vocales de las personas sordas, por lo regular,
no se encuentran afectadas, además, actualmente todas las personas sordas hablan,
aunque de diferente forma que las personas oyentes¨
Trastorno de Espectro Autista:
Bonilla, M., & Chaskel, R. (2016). Ël autismo es un conjunto de alteraciones

heterogéneas a nivel del neurodesarrollo que inicia en la infancia y permanece
durante toda la vida. Implica alteraciones en la comunicación e interacción social y en
los comportamientos, los intereses y las actividades¨
Se propuso realizar algo sencillo para elaborar por el nivel cognitivo y motriz de los
niños. Por eso en la actividad se empieza con la indicación de pegar una fotografía
del alumno, después se presentan 2 niños de sexo masculino y femenino del cual
deben colorear su género, la siguiente indicación es colorear cada cuadro del color
de cada parte de su cuerpo como cabello, ojos y piel. Los alumnos con apoyo de sus
padres realizaron cada indicación de la actividad.
La actividad se evaluó con una lista de cotejo con los siguientes indicadores Observa
la fotografía con detalle, Pega la fotografía Identifica su género, Colorea el cuadro
según el color que corresponda, Reconoce las características de los miembros de su
27
familia, Dibuja y pinta, Muestra interés y atención a la actividad. La evaluación a

distancia se complicó más porque no pude ver realizar la actividad a los alumnos,
pero con ayuda de los padres de familia se rellena el instrumento.
Sentimientos:
La evidencia me dio el sentimiento de satisfacción al ver que los alumnos hayan

identificado rasgos físicos de sí mismos, cambiaron mi perspectiva de que creía que
no lo iban a poder identificar, hicieron un excelente trabajo y me sentí más contenta
el ver el apoyo de las madres de familia para que se trabajara y lograra alcanzar el
aprendizaje, no en su totalidad, pero si en la mayor parte.
Me sentía motivada al aplicar o enviar la actividad porque los niños sorprenden cada
día y también me sentía de esa manera por el apoyo que me brindó mi maestra Alma
y sobre todo las madres de familia que se comprometían a enviar las evidencias
apoyando a sus hijos con cumplir con su tarea y cumplir otro aprendizaje. Al diseñar
la planeación y actividad contaba con la información necesaria, me basé de un
ejemplo, pero puse mi creatividad y ajuste a las necesidades de los alumnos.
Análisis:
Los obstáculos que se presentaron y consecuencia de los resultados con base a esta
evidencia fue que no pude visualizar a los alumnos al momento de realizar la
actividad, la falta de comunicación y sobre todo la falta de interés de algunas de las
madres en presentar o enviar la evidencia, esto trajo como consecuencia el no poder
contestar o llenar la lista de cotejo de esos alumnos y no tener la seguridad de que si
logran o cumplen los indicadores de la misma.
Lo que me favoreció en esta actividad, como ya lo mencioné fue el apoyo y la

comunicación entre mi maestra y yo, para que pudieran llegar las actividades a los
alumnos, y se pudieran realizar, no todos, pero si la mayoría. También a la hora de
que las madres de familia enviaban las observaciones que ellas mismas veían al
momento de realizar las actividades con sus hijos.
Conclusión:
28
Gracias al proceso y resultados de esta evidencia mi mayor aprendizaje y más que

nada reforzamiento, es realizar cada paso de diseñar y llevar a cabo el plan y
programas de estudios, ver y priorizar las necesidades de cada uno de los alumnos
y, sobre todo, centrarme en el aprendizaje. Otra cosa que aprendí es que tengo que
mejorar y ser más dinámica, buscar la manera de ser testigo de la realización de la
actividad, no importando que no se pueda hacer por videollamada, se puede buscar
otra solución aparte de las fotografías, podría ser un video donde se visualice al
alumno, todo si también si se tiene ese apoyo de las madres de familia.
Es importante esta experiencia porque fortalecemos cada aspecto, aprendemos de la

experiencia de la elaboración, en el camino de la aplicación y evaluación y así nos
permite reflexionar sobre si lo hicimos bien, mal, que falta por mejorar, etc. Mientras
que los alumnos incluyen o fortalecen ya un aprendizaje previo o nuevo, esto
adquiriéndolo gracias a nuestras actividades diseñadas.
Plan de acción:
Para mejorar mi actuación o después enfrentar una situación similar o muy diferente
es saber usar y tener más estrategias, fortalecer actitudes y valores para así mejorar
cada día más, en pocas palabras, mejorar gracias a cada una de las experiencias
que se me presentan, por ejemplo, en esta evidencia me faltó más dinámica y
estrategias de aplicación, en otra situación puedo aplicar eso que hizo deficiente mi
trabajo. Sin duda debo de mejorar muchas cosas que cada día voy a ir dándome
cuenta, pero, por el momento trabajar con lo que tengo o explotar para conseguir
más.
Es importante considerar informarme más sobre el tema, para poder saber cómo
enfrentarlo y llevarlo a cabo con los niños y padres, tener la información correcta,
mantenerme al tanto de las actualizaciones de lo mismo, ya sea de actividades,
estrategias, conceptos, etc. Sin duda alguna estas acciones me funcionarían para
cualquier tema emocional y físico que sea de relevancia para el desarrollo de los
alumnos.
29
1.1.2 Presentación de la evidencia: Conversatorio sobre Resiliencia a

padres de familia.
Descripción:
Este proyecto lo llevé a cabo en sexto semestre con la asignatura de ¨Proyectos de

Intervención Socioeducativa¨, es una plática que se realizó a los padres de familia, el
día viernes 11 de junio del 2021, teniendo como tema ¨La Resiliencia Escolar¨, el
principal propósito de esta conversación fue: Que los padres de familia conocieran el
concepto de resiliencia y la importancia de su puesta en práctica para favorecer la
educación de sus hijos.
En este proyecto se trabaja la competencia Diseña adecuaciones curriculares

aplicando sus conocimientos psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y
tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las
necesidades educativas de todos los alumnos en el marco del plan y programas de
estudio, primeramente porque gracias a la pandemia se trabajó la plática por medio
de zoom, se compartieron en la pantalla las diapositivas de Power Point y hubo un
instrumento que consistió en un cuestionario sobre el tema.
El tema de la resiliencia fue y es muy importante fortalecerlo entre maestros y padres

ya que somos el espejo de los alumnos, este tema se tenía que abordar por motivos
de la pandemia, ya que se encontraron muchas emociones gracias a ella a su
consecuencia y también si los alumnos pueden enfrentar situaciones en casa o de
otras situaciones La siguiente es la definición de lo que es la resiliencia y el por qué
es importante para los seres humanos:
González-Ospina, L. M., & Paredes-Núñez, L. S. (2017), señala que ¨La resiliencia, o

capacidad para afrontar, superar y salir fortalecido de eventos adversos, es hoy
reconocida como elemento esencial del bienestar personal. Un ambiente nutricio,
cálido y sano, constituye el semillero de habilidades resilientes a favor del desarrollo
humano¨
Este proyecto fue sugerido por la docente de práctica para que pudiera cumplir en mi
curso y sobre todo para poder abarcar en mi práctica e interactuar con las madres de
30
familia y conocer juntas de lo que se trata la resiliencia. Les expliqué primeramente la

definición de resiliencia para después ver los recursos con los que se podía
trabajar, como videos, dinámicas sencillas para fomentar la participación de las
madres de familia.
Reanudando después de leerles el propósito a las madres de familia, se inició con

una frase que fue "Si tu barco no viene a salvarte, nada hacia él para encontrarlo",
continuando con preguntar qué es lo que entendían o qué les quería decir la frase,
continuamos con presentarles las 8 cualidades o atributos que tienen las personas
resilientes. En seguida se abordó el tema del coronavirus, de cómo les había
impactado, si afectó también el desarrollo emocional o educativo de los niños, para
después mostrarles los 10 pasos que se necesitan para ser personas resilientes.
En las actividades finales se les solicitó realizar una lista de características

personales y actitudes necesarias para poder favorecer la educación de sus hijos, y
se dieran cuenta que pueden lograrlo con sencillos pasos que ellas mismas
consideren mejor para su hijo, y por último se les mostró un video de "Tony
Meléndez, gran historia de vida", después del agradecimiento por su participación, se
les envió un link de un cuestionario con base a la información que se trabajó en la
sesión.
Sentimientos:
Primeramente, me sentí muy comprometida y preocupada porque nunca había

interactuado e intervenido con los padres y menos con un tema con gran
importancia, pero después de asimilarlo, me di cuenta que era una más de las
oportunidades que me brinda la práctica educativa y tener una experiencia y mejor
preparación en la docencia, y gracias a la maestra que siempre me apoya me sentí
muy motivada al realizar el material que se iba a trabajar, igualmente en el momento
de llevar a cabo la plática, la maestra me estuvo acompañando y en el momento que
yo tuviera algún problema ella estaba ahí para intervenir y atender la situación,
también apoyaron las madres de familia por estar atentas y participativas.
31
Conté con la información necesaria para abordar el tema debido a que me di alguna
idea buscándola por medio de internet y así poder completarla con mis ideas y poder
diseñar las diapositivas con las actividades, vídeos y el cuestionario. A parte de estas
herramientas digitales que me hicieron un gran favor, tuve debilidades que hicieron
que me hiciera falta más desenvolvimiento al momento de explicar, la seguridad fue
la que me falló, aunque estuviera motivada, los nervios estaban presentes y se
presentaron errores. Me sentí más tranquila cuando terminé de presentar la
exposición, me sentí aliviada que se había hecho lo propuesto y sobre todo que las
madres de familia entendieron el tema, lo cuál era el propósito de toda la actividad.
Análisis:
Entre los obstáculos que tuve al aplicar esta evidencia fueron la estabilidad de la
conexión de internet en el hogar de las madres de familia, pero, gracias a cada una
de las mamás y de mi maestra pude adquirir este aprendizaje y experiencia sobre
cómo interactuar con ellas, y sobre todo lo más importante adquirir el conocimiento
de qué es, cuáles son las características, pasos de la resiliencia, que esto nos ayuda
a todos a ser resilientes, no directamente nos volvimos resilientes, pero tenemos el
conocimiento de cómo se puede lograr, de esta manera enseñamos a nuestros
alumnos a hacerlo con la colaboración de los padres.
La información se realizó con ayuda de páginas web de las cuales se tomaron

fragmentos que son de relevancia. También considero que me ayudó mucho
informarme más allá de textos, también se pueden buscar videos informativos, de
casos y demás, para poder mejorar nuestro conocimiento sobre este tema que en
estos momentos tomo partida en los espacios educativos, para un mejor desarrollo
del alumno, y tengan un desenvolvimiento ante la sociedad.
Conclusión:
Esta evidencia, además de servirme como tal para este documento, me deja una
experiencia de poder trabajar con padres de familia, en anteriores prácticas no había
tenido el gusto de trabajar con ellos, aparte que es un trabajo colaborativo con fin
32
común y considero que es funcional para los alumnos emocionalmente, nos ayuda a
nosotros como adultos a trabajar situaciones o sensaciones que podemos venir
arrastrando.
Considero que, para potencializar esta experiencia, tengo que tener más seguridad
en mí misma, que tome las cosas con tranquilidad para poder fluir mejor en la
explicación, para que así no cause confusiones, transmitir seguridad y sobre todo
hablar con palabras sencillas, que puedan ser de su comprensión y tenga un mejor
resultado, para que lo lleven a la ejecución y su hijo tenga un buen desarrollo
socioemocional.
La educación de los alumnos se trabaja en equipo, por eso es necesario la

colaboración de los padres con maestros, ya que mediante esto se pueden tener
mayores resultados, porque esto nos permite desarrollar la enseñanza en casa y en
la escuela. En el siguiente párrafo se da la explicación del porque es importante la
participación de la familia dentro de la escuela, nos damos cuenta que no sólo es
trabajo de la escuela, sino de todas las personas de alrededor del niño.
Martínez, S. D. (2010) La educación es un proceso muy largo que comienza siendo

impartida por la familia y luego la escuela y se necesita de ambas partes para
conseguir un pleno desarrollo educativo y personal del niño/a. Por ello la escuela
debe aceptar la importancia de la participación y la colaboración de los padres en la
educación de los niños/as y la necesidad de una relación cordial entre docente y
padres para que los/ las profesores/as puedan realizar su función de manera efectiva
y completa. El centro debe tener la habilidad de reunir a los padres mediante
proyectos originales, atrayentes donde los padres se sientan parte de la educación
escolar de sus hijos, a pesar de que no exista ningún tipo de conocimiento
profesional
Plan de acción:
Para mejorar mi actuación y evidencia, necesito saber y hacer una mejor planeación,
donde se reúnan actividades donde las madres se sientan capaces de resolver,
33
interactuar entre ellas mismas, esto se puede lograr ahora que hemos vuelto a clases
presenciales, que tengan en cuenta la importancia de los temas que se abordan y
sobre todo si son emocionales, que deben de tenerlos presentes siempre porque de
esa manera los alumnos alcanzan sus objetivos. Éticamente debo fortalecer mi papel
de docente, que yo soy el ejemplo de los alumnos y de los padres, darle mucha
importancia a las pláticas que se pueden presentar, tener preparación y saber cómo
referirme e interactuar con los padres, ser su apoyo en todo momento en la
educación de los alumnos.
1.1.3 Presentación de la evidencia: Reconociendo mis emociones.

Descripción:
Esta actividad se llevó a cabo el 24 de marzo del 2022, durante mi práctica intensiva
en octavo semestre. Las asignaturas que se trabajan en esta actividad son Lengua
Materna. Español. En el caso de Educación Socioemocional, el aprendizaje de tercer
grado que se aborda es, Identifica cómo se sienten las diferentes emociones en el
cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la conducta: analiza las
consecuencias.
Se trabajan las 3 competencias junto a las unidades elegidas, porque se utilizan

recursos tecnológicos y didácticos, actividades a realizar de acuerdo a cada
necesidad, se trabajan las emociones básicas, nos apoyamos del plan y programa
para buscar el aprendizaje correspondiente a la actividad, los aprendizajes
esperados en la planeación se adecuan para cada grado, de igual manera se buscan
formas y se hacen ajustes razonables para facilitar el trabajo de los alumnos.
Aquí ya nos encontrábamos en clases presenciales, y con 2 grados diferentes de

primaria, que son tercero y cuarto, por obvia razón cambió la matrícula de alumnos.
Las discapacidades que presentan los alumnos son, discapacidad intelectual, motriz,
auditiva y trastorno del espectro autista, que anteriormente se presentaron las
definiciones o características de cada una.
La actividad resulta que es propuesta por la maestra de práctica, que teníamos que
trabajar las emociones básicas con los alumnos, para que ellos puedan reconocer
34
cada sensación que vivimos con las mismas emociones, para eso, me habló de un
cuento titulado el ¨Monstruo de los colores¨ el cual trata de que el monstruo se ponía
de diferentes colores según la emoción que estaba sintiendo, pero estaba muy
confundido porque tenía todas las emociones en ese momento, así que le ayudan a
acomodar cada una de ellas para que no se sintiera mal.
Primeramente, visualizaron y escucharon el cuento del ¨monstruo de colores, en

segundo paso, tenían que colorear cada frasco del color correspondiente a cada
emoción, el nombre de la emoción venia debajo de cada frasco, pero, por ejemplo,
en el caso de Alejandra que presenta autismo y León discapacidad motriz, ellos
tenían que pegar el monstruo de cada color, debido a que tenían dificultad para
tomar las cosas. Después de eso, tenían que dibujar la cara dependiendo a la
emoción que estaban presentando en ese momento dentro de un monstruo, para
después colorearlo de su color correspondiente, en este caso León y Alejandra ellos
tenían que pegar la cara de la emoción que sintieran. Finalmente, para ver si los
alumnos diferenciaban los colores de cada emoción, en una hoja aparte tenían que
encerrar un monstruo.
En esta ocasión se trabajaron con materiales impresos, como son las hojas de
actividades, el vídeo donde se reproduce el cuento del monstruo de colores, se tuvo
el apoyo de tarjetas de personas animadas donde se refleja la cara de enojo,
felicidad, tristeza, enamorado, de calma, para el apoyo visual de Alejandra y León,
esto porque se trabajó como memorama donde los alumnos pudieran identificar cada
emoción y así poder relacionar cada tarjeta.
En el caso de María que presenta discapacidad auditiva, se trabajaron las emociones

en lengua de señas mexicana (LSM). La alumna está en proceso de aprendizaje del
vocabulario, pero es una niña que aprende rápido, tiene un nivel básico de palabras.
Es importante nosotras como maestra practicarlo para que la alumna se sienta
incluida y así mismo vaya desarrollándolo. La evidencia se evaluó con una lista de
cotejo sencilla donde se tachan los logros o las fallas.
Sentimientos:
35
Al momento de planear y realizar las actividades sentí y me di cuenta de la gran

responsabilidad que se tiene en reforzar y trabajar las emociones con los niños y
mucho más con niños con discapacidades o trastornos, que son los que más
enfrentan rechazos o situaciones que les afectan emocionalmente, también debido a
que deben aprender a regularizar su temperamento por motivos de cada
característica de su trastorno.
Siempre gracias a la confianza de la maestra de práctica me siento motivada al

trabajar con los alumnos, pero más me estimula el que los alumnos ponen de su
parte a trabajar en las actividades con las que intervengo. En cuestión de contar con
toda la información para la ejecución de la actividad, si, gracias a la indagación en
internet, buscando el video y apoyo del diseño de cada una de las actividades.
En esta ocasión me faltó tener actividades más dinámicas donde los niños pudieran
desplazarse o tener más interacción entre ellos mismos. Aunque necesité, al final me
sentí satisfecha de poder concluir otra de las evidencias que me sirven a mí misma y
sobre todo al desarrollo emocional de los alumnos y así puedan tener dos
aprendizajes esperados por trabajar. Me hubiera gustado hacer más para ellos, pero
les tocará a otros alumnos el tener o realizar las actividades.
Análisis:
Aquí las dificultades que se presentaron fue que no se pudo trabajar con todos los
alumnos la actividad, porque no asistieron a la escuela, no se logró con ellos el
aprendizaje. Y lo bueno fue, que si se pudo desarrollar la actividad y que se logró
trabajar las emociones y alcanzar el aprendizaje con algunos de ellos y sobre todo
que pudieron diferenciar cada una de ellas con ayuda de las ilustraciones, videos y
actividades que se desarrollaron, esto sin duda fue un plus en cuestión de alcanzar
todo lo requerido.
Como siempre, lo logrado se agradece a las actividades, recursos y materiales

didácticos utilizados, pero, lo más importante es el apoyo y el espacio que me brinda
la maestra para poder desarrollar estas evidencias, haciendo lo posible por que sea
36
una planeación e intervención buena, que se cumplan, aunque sea un 80% u 90%
del aprendizaje esperado consultado en el plan de estudios, con las adecuaciones y
ajustes necesarios.
Conclusión:
Mi principal aprendizaje fue que las emociones son primordiales para el desarrollo de
los alumnos y trabajarlas en la escuela hace que se potencialice su aprendizaje
sobre ello y se refuerce lo que trabajan en casa, a toda edad es necesario, pero
principalmente en a temprana edad. Para mí también es importante trabajar estas
actividades porque aprendemos juntos, y recordando que los alumnos son el reflejo
de nosotros los adultos.
Esta experiencia sin duda es importante para compartir aquí la evidencia, pero esta
actividad nos ayuda a recordar a que tenemos que tener nuestras emociones
ordenadas, saber expresarlas y reconocerlas para cada situación que se nos
presente. Como lo dije anteriormente, un cambio que le haría, es diseñar actividades
más dinámicas que mejore su aprendizaje, que les sea llamativa e interactiva.
Plan de acción:
Debo saber de igual manera reconocer, manejar y reflexionar sobre mis emociones,
necesito trabajar en mí misma para poder mejorar sobre los temas emocionales, para
que el aprendizaje de los alumnos sea más enriquecedor y mayor, que se alcancen
los logros de ambas partes. Interesarme a indagar después de lograr lo propuesto,
seguir actualizándome con la información.
Es primordial que me prepare para cualquier situación para el manejo e identificación

de emociones e ir más allá de la teoría, si no, prepararme y buscar materiales y
recursos didácticos que sean esenciales para cada actividad, buscar cuál favorece,
cómo realizarlos y ocuparlos, hacer ajustes para la atención de cada las necesidades
específicas que presenta la matricula.
1.1.4 Presentación de la evidencia: Identifico la Alegría y la Calma.

Descripción:
37
Esta cuarta actividad se aplicó durante el octavo semestre y se aplicó el día lunes 04
de abril del 2022, se planeó y se diseñó para trabajar la alegría y la calma, se volvió
a incluir contenidos de educación socioemocional con los anteriores aprendizajes
esperados que son para tercero y cuarto, Identifica cómo se manifiestan diferentes
emociones en el cuerpo, la voz, la capacidad de pensar con claridad y la conducta;
analiza sus causas y consecuencias e Identifica las sensaciones corporales
asociadas a las emociones aflictivas, y calma y enfoca la mente en momentos de
estrés.
Se manejan las 3 competencias porque se llevan a cabo junto con las unidades de
cada una de ellas, se consideran las necesidades de cada alumno, se adaptan a su
desarrollo y aprendizaje utilizando materiales o recursos didácticos que están a su
nivel de desempeño, de igual manera se aplica el plan y programas de estudio, se
realizan ajustes razonables y adecuaciones curriculares dentro de la planeación.
Esta actividad se llevó a cabo debido a que se necesitaba que los alumnos pudieran
manejar y conocer las emociones de alegría y calma, la docente propuso actividades
que pudieran visualizar, ya que de ese modo los alumnos pueden aprender mejor,
incluir cuentos para que puedan analizar situaciones, actividades con recortes, etc.
La maestra estuvo como siempre al tanto del desarrollo de la actividad, estuvo
apoyándome con los alumnos, interviniendo por sí se me pasaba algo.
Las acciones que se realizaron principalmente fue la reproducción del cuento donde
se mostraba la historia de un monstruo que explicaba cuando era que se sentía
alegre, en este caso los niños tenían que poner atención a las imágenes y al audio
para que entendieran mejor, después del vídeo se les pregunta que a ellos que es lo
que los hace felices, anotar 3 de ellas en su libreta, en esta ocasión que para
Alexander solamente, para que pueda identificar cuales acciones lo hacen feliz y el
mejoramiento de su escritura.
Las actividades finales fueron, clasificar las imágenes donde se presentaban

personas animadas y alegres, de un lado de la hoja se encontraba la palabra calma y
la otra alegría, se pegaron según la identificación de cada una de ellas. Para seguir
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con el tema de la alegría se le contaron dos chistes al alumno para que él pudiera
encontrar otra forma de estar alegre e ir identificando que acciones puede buscar o
realizar para quitar una emoción negativa que esté enfrentando.
Como cierre de la actividad, se le pide al alumno relajarse para poder entregarle una
hoja con un laberinto de la calma, donde él debe pasar su dedo por todo el camino,
en esta ocasión se utilizó pintura para que le llamara la atención, el alumno
compartió que se sentía relajado al recorrer su dedo más de dos veces y se le dijo
que era una de las tantas cosas que podía llevar a cabo para relajarse o cuando esté
enfrentando un momento de enojo o de tristeza.
La evidencia nuevamente con indicadores sencillos plasmados en una lista de cotejo,

conforme se va desarrollando la actividad, se va observando que acciones se les
complica realizar y se anota al final de la actividad para saber qué es lo que se hizo
posible hacer y que no, para ver qué acciones volvemos a retomar en cuestión de
tomar tijeras, recortar, pegar, visualizar e identificar. En esta lista se evalúan
indicadores de educación socioemocional y de Lengua Materna. Español, los cuales
son breves y sencillos para contestar por medio de la observación del desarrollo de
los alumnos al realizar las actividades solicitadas.
Sentimientos:
Expreso que en esta ocasión sentí felicidad de que se pudiera llevar a cabo la
actividad y más allá, que se pudiera trabajar con la alegría y la calma que son
importantes para que se puedan fortalecer las habilidades socioemocionales como
colaboración, empatía y autocontrol, y sobre todo porque nos ayuda a ambas partes
a reforzarlas y que tengamos un crecimiento como tanto emocional, social y
académico.
En todas las actividades me he sentido motivada y apoyada por mi maestra,

emocionalmente y físicamente interviniendo para que se puedan lograr los
aprendizajes esperados y sobre todo el reforzamiento emocional en los alumnos y de
39
nosotras mismas. Otra cosa que me hace sentir de esa manera, son los alumnos que
tienen la disposición e interés de ejecutar cada uno de los pasos de las actividades.
Gracias a la indagación de las fuentes de consulta, pude desarrollar esta actividad,

haciendo los ajustes, ediciones y adaptaciones para las necesidades de los alumnos.
Me faltaron dinámicas, recursos tecnológicos y materiales más manipulables para
una buena ejecución, para ampliar su conocimiento y el tiempo de la evidencia,
mantener un poco más su atención e interés y se puedan llegar a concluir.
Análisis
En esta ocasión no se pudo trabajar con todos los alumnos, ese fue un obstáculo que
se tuvo y por eso solo hubo un aprendizaje alcanzado, tenía que visualizar como es
que se desarrollaba con las otras discapacidades, si tenían comprensión o no.
Gracias a la asistencia de Alexander y León a adquirir ese aprendizaje, que fue con
los que pude intervenir y observar el desarrollo de la actividad, gracias a ellos obtuve
estos resultados.
Conclusión:
Esta experiencia me sirve como recordatorio de que existen métodos para

mantenernos en calma y alegres cuando enfrentamos situaciones difíciles,
encontrando o buscando métodos para poder alcanzarlo, que también que todos
tenemos distintas situaciones que nos pueden hacer sentir así. Es necesario
visualizar cada uno de nuestros intereses y sensaciones que vivimos en distintos
aspectos para que podamos reconocernos emocionalmente.
En este caso, cambiaría o variaría las actividades, buscaría que otras acciones se
consideran o se adaptan con el tema, cambiarias también actividades escritas por
manualidades, juegos, cuentos, cantos, etc. Buscar, ajustar materiales y recursos
didácticos adecuados para trabajar este tema, y que sean específicos para las
necesidades de los alumnos, para mejorar o facilitar el desarrollo de este
aprendizaje.
Plan de Acción:
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Como ya se dijo anteriormente en la conclusión, necesito saber diseñar mejor las

actividades, ser más activa, tener en cuenta que todos enfrentamos las situaciones
de diferente forma, que tengo que ser el ejemplo de los demás y es por eso que todo
lo que se enseñe o se aplique debo de saber manejarlo de igual o mejor manera,
para que así los niños imiten o mejor dicho lo lleven a práctica en la sociedad.
Tomar con seriedad estos temas hace que se logren las cosas, porque te
comprometes a emitir esa confianza a los alumnos, a que deben de trabajar
emociones y sobre todo para que se lleven a cabo lo aprendido y no se quede en el
aire, así también ellos puedan interesarse de su desarrollo socioemocional, y tengan
la iniciativa cada día de interactuar con la sociedad con valores, expresar sus
emociones y ser buenas personas.
1.1.5 Presentación de la evidencia: Reconocimiento de la tristeza y el

enojo
Descripción:
Esta evidencia es la continuación de la anterior, se realizó el día jueves 07 de abril

del 2022, se trabajó de igual manera con educación socioemocional y los mismos
aprendizajes esperado, sólo que toca trabajar con el enojo y la tristeza. Se emplean
las competencias y unidades de igual forma que en la pasada evidencia, se logra
trabajar con la tecnología, adecuaciones curriculares, aprendizajes esperados, se
consulta el plan y programas de estudio, se consideran actividades, recursos y
materiales didácticos, etc.
Por lo que ya se dijo, esta evidencia, es para seguir reforzando el reconocimiento de

las emociones básicas para la relación y fortalecimiento de las 3 habilidades
socioemocionales que se priorizan en este documento. De igual manera, la maestra
de práctica me solicita ser más activa, tener imágenes en las actividades y sobre
todo trabajar tarjetas con León y Alejandra para su mejor reconocimiento del tema.
La maestra se encarga de ayudarme a que se realice la actividad, apoyándome con

que se desarrollen las posiciones de yoga, esta vez sólo asistieron León y Alejandra.
Las actividades se llevaron a cabo del siguiente modo, se les puso un video titulado
41
ël nudo del enojo¨ el cual trata de un niño que se enojaba por todo, y ese nudo que
iba creciendo cada día con sus enojos explotó. En esta ocasión no se les hicieron
preguntas por la falta de habla de ambos alumnos, después de eso, se les reprodujo
otro vídeo el cual es ¨cuando estoy triste¨, este cuento es idéntico al de cuando estoy
contento, pero ahora se encontraba triste.
Para comenzar a realizar las actividades se les dio una breve y sencilla explicación
de lo que no deben de hacer y lo que si tienen que hacer cuando están tristes o
enojados. Se le colocó una colchoneta a falta de tapete para desarrollar la actividad
de yoga, se utilizó una ruleta para que ellos mismos pudieran girarla y así se
seleccione una posición de yoga que tenían nombres de animales y ellos pudieran
imitarla, ya que venía la imagen ilustrada con el ejemplo.
Con León se logró realizar 3 posiciones con ayuda y por poco tiempo, debido a su
discapacidad, no se podía mantener en esa posición mucho tiempo. Con Alejandra
se realizaron 2 posiciones de las cuales ella podía hacer sola, pero no se mantenía
por más de 5 segundos porque se volvía a sentar y observar sólo como yo le
mostraba ele ejemplo. Esta actividad funciona como relajamiento o salir del
pensamiento triste que estemos pasando.
Giménez, G. C., Olguin, G., & Almirón, M. D. (2020) Ël Yoga es una forma de
ejercicio físico no convencional, es una técnica milenaria que posee tres
componentes esenciales elongaciones musculares, ejercicios para el control de la
respiración y meditación para una intervención mente-cuerpo. Esta modalidad de
ejercicio físico tiene una particularidad, que, por su mirada holística, hace interesante
y llamativa¨
Se evaluó con ayuda de indicadores que se plasmaron en una lista de cotejo, cada
uno de los indicadores tienen su observación para cada niño, esto sirve para que
cada quien tenga su instrumento y se lleve a cabo una evaluación individual. La lista
de cotejo se contestó al final y con lo observado de cada una de las acciones que se
ejecutaron al momento de participar en la actividad.
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Sentimientos:
Me pareció que al trabajar estas actividades los niños pueden saber manejar mejor
sus emociones y fortalecer sus habilidades socioemocionales, me dio felicidad que
se pudieran realizar y cumplir estas evidencias, aunque no se haya podido trabajar
con todos los alumnos al mismo tiempo, la docente siempre propone actividades que
son adaptadas y con temas que se pueden abordar con los alumnos. Siempre me
sentí cómoda con cualquier intervención, porque ella brinda la confianza de poder
lograr lo propuesto, me motiva y me dice que yo puedo diseñar y planear acciones
que pueden potencializar el aprendizaje de cada uno de los alumnos, siempre me
dejó en libertad de proponer y aplicar las actividades correspondientes a cada campo
de formación dependiendo el tema.
Aparte de la información o propuestas que me brindaba mi maestra, la indagación de

ejemplos sobre los temas siempre estuvo presente y sobre todo ajustándolas a las
necesidades de los alumnos, buscando la manera de que se pudieran lograr los
aprendizajes esperados y sobre todo la participación de toda la matrícula utilizando
recursos y materiales didácticos correspondientes. Necesité que asistieran más
alumnos para poder desarrollar mejor la evidencia, ya que esta vez era más práctica
que trabajo en hojas impresas.
Análisis:
La evidencia era más dinámica y tenía que observar a todos los alumnos trabajar con
el yoga, así para poder identificar a que niños se les complicaba, si podían llegar a
relajarse realizando las posiciones al estar girando la ruleta, si participaban, escuchar
sus opiniones de qué les parecía, y si les estaba funcionando, lamentablemente sólo
pude observar a 2 de ellos, aunque pudo ser complicado para mantener su atención
y que pudieran lograr o interesarles la actividad se logró y pude llenar mi aprendizaje
un 50%.
Gracias a la maestra pude lograr toda esta evidencia, porque nos compartíamos las
actividades a realizar, manteniendo concentrado al alumno y ayudando al alumno
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cumpliendo sus tareas, como mantener alguna de las 2 o 3 posiciones que se

solicitaban, igualmente, explicando lo que es la tristeza y enojo. Aunque por su
discapacidad los alumnos se les explica de manera muy breve y sencilla para que
puedan desarrollar mejor su entendimiento auditivo y visual.
Conclusión:
Este aprendizaje cuenta para mí y los alumnos, observando el desempeño de los

alumnos aprendiendo a regular sus emociones negativas, buscando alternativas y
aplicándolas para poder tener una mejor relación con otras personas. Todas estas
evidencias me ayudan a comprender cómo cada uno de ellos atrapa estos
conocimientos, de qué manera los aplica, etc. Igualmente sirve para trabajar conmigo
misma, regulando y tener mejores reacciones ante las situaciones que me hagan
sentir triste o enojada.
La experiencia cuenta para que sigamos aprendiendo y aplicando las situaciones que
trabajamos para un futuro en donde enfrentemos posturas de tristeza y enojo. En
esta ocasión considero que no cambiaría nada, sino, ampliaría más las actividades,
utilizando más recursos y materiales didácticos y más actividades por realizar que se
combinen entre actividades impresas, juegos, dinámicas, videos o canciones.
Plan de acción:
Como se dijo en la conclusión, me hicieron falta más actividades por realizar para
que se pudiera tener más en claro lo propuesto, definitivamente, a parte de la
dinámica del yoga se hubieran propuesto actividades sensoriales, impresas, tarjetas,
videos, canciones y juegos. Participar y realizar las actividades juntos y ellos puedan
aprender de distintas formas, como imitación, observación, exploración y demás.
Como todo, se debe de trabajar con seriedad y compromiso con estas actividades,
porque se está entrando un lado emocional del niño, más que nada porque ellos
observan y absorben todo, por eso se debe de tener consideraciones y comprensión
ante cada situación de cómo reciben la información, saber expresar y emitir la
información es otra de las características que deben considerar
44
1.1.6 Presentación de la evidencia: Trabajo colaborativo, respeto y

autocontrol.
Descripción:
La actividad se quería aplicar el día miércoles 27 de abril del 2022, cuando yo

cursaba el octavo semestre. En esta ocasión se planeó y diseñó la actividad con los
aprendizajes esperados de educación emocional, los cuales son: de tercer grado,
identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas, y calma y
enfoca la mente en momentos de estrés y toma el uso de la palabra respetando los
turnos de participación y tiempos de espera en un ambiente de colaboración.
En cuanto a los aprendizajes de cuarto grado son: distingue entre emociones

constructivas y aflictivas en diferentes contextos y contribuye a crear un ambiente de
respeto y colaboración, mostrando disposición para ayudar a los demás y Contribuye
a crear un ambiente de respeto y colaboración, mostrando disposición para ayudar a
los demás. Estos aprendizajes como los anteriores se tomaron del plan y programa
correspondiente a la educación básica.
Esta vez no se pudo aplicar la actividad, debido a que no asistimos a clases porque
se trabajó a distancia por cuestiones de reconexión de luz en el CAM, se realizó otra
actividad que se podía desarrollar a distancia, debido a que esta actividad se tenía
que realizar acciones presenciales y de manera dinámica, conviviendo y
fortaleciendo el trabajo en colaboración, fomentando el respeto y el autocontrol.
La actividad estaba planeada para aplicarla unos días antes de festejar el día del
niño en la escuela, para que pudieran disfrutar su celebración, de igual manera
aprovechar la oportunidad para trabajar estas habilidades socioemocionales, pero
como ya lo dije, no se pudo porque se trabajó de manera virtual con otras actividades
que planearon improvisadamente un día antes, porque no sabíamos que se iba a
trabajar a la distancia.
Antes de irnos de vacaciones se planeó y se propusieron los juegos que se podían

desarrollar en la cancha del CAM, primero se colocarían aros de hula hula en zigzag
para que los alumnos recorrieran corriendo dentro del aro, intercambiar la posición
45
de aros en línea recta, después se continuaba con lanzar un aro cada uno de los
alumnos respetando el turno para observar mejor cual es el que llegó más lejos y
saber cuál es el ganador, lanzar la pelota dentro o fuera del hoyo, el que se acerque
más gana, colocar a 2 o más niños a agarrar una toalla que tiene en medio un hoyo
para que se ensarte y se fomente la colaboración y por último colgar unas donas
para que lo niños se las coman sin meter las manos.
Se realizó una lista de cotejo donde se evalúan puntos sobre la actividad, que por
obvias razones no se utilizó ni contestó. Todo esto funciona para aplicarla en otra
ocasión, se pueden adecuar o ajustar las actividades y los indicadores del
instrumento de evaluación, igual se pueden abarcar más habilidades y utilizar más
herramientas didácticas para el favorecimiento y que se logre el aprendizaje.
Sentimientos:
Al momento de recibir la propuesta de la maestra, me pareció una excelente idea de

que pudieran disfrutar desde días antes su día, que se sintieran motivados y
considerados, que vieran que también pueden aprender jugando, me sentía muy
ilusionada porque sería una buena actividad donde se podría mejorar su desarrollo
social y emocional, que se sintieran alejados de tener que trabajar dentro del salón y
de las demás materias y trabajos impresos.
Me sentía motivada porque tenía muchas ganas de que los alumnos se pudieran
divertir y al mismo aprender y fortalecer estas habilidades socioemocionales, pero
lamentablemente existen situaciones como estas que no nos permiten aplicar lo
planeado, me causó un sentimiento de desilusión al no poder aplicarla, ya que a ellos
les gusta salir del salón y divertirse aprendiendo. Desgraciadamente así sucedieron
las cosas, esperemos que se pueda dar pie en otra ocasión con la docente.
En esta actividad sólo me hizo falta aplicarla para darme cuenta qué es lo que, si
funcionaba, cuál era la debilidad, cómo es que se iban desenvolviendo los niños, etc.
Cuál era el material didáctico que, si iba acorde o no a la actividad, si se prestaba
para el manejo de los alumnos y más que nada observar la actitud del niño al
46
momento de realizarla y después de trabajarla, observar y escuchar en que le

favoreció.
Análisis:
Trabajar ese día de manera virtual fue algo que obstaculizó que se realizara la
actividad, ya que todas las acciones que se habían planeado se tenían que realizar
en la cancha de la escuela para que tuvieran ese plus de enseñanza-aprendizaje. Lo
único que se considera bueno, es que ya se tiene una idea para poder aplicarla en
otro momento, haciendo las adecuaciones correspondientes dependiendo a las
necesidades que se presenten en algún futuro, con otra matricula, nivel educativo o
escuela.
Conclusión:
Mi aprendizaje principal es que se puede trabajar con juegos y tener un propósito y

aprendizaje esperado a lograr, que se tiene que estar preparada para cualquier
adversidad, que no podemos decir que ya se perdió la actividad, porque podemos
intervenir con ella en ocasión en donde se dé la oportunidad de trabajar estas
habilidades socioemocionales y que se puede ampliar cualquier aspecto donde se
consideren las necesidades de los alumnos, sean para la misma o diferente
matricula.
Esta experiencia es importante porque me doy cuenta que no siempre se van a

poder aplicar las planeaciones para un tiempo que estaba destinado, que existen
situaciones que pueden hacer que no se logren. Una de las experiencias que me
hubiera gustado tener, es ver su participación, colaboración, manejo de emociones
etc. Lamentablemente no se dio en ningún otro día porque se tuvieron
consideraciones con otros temas y campos de formación, entonces esto hizo que no
se cumplieran los aprendizajes esperados.
Plan de acción:
No tengo un plan de acción porque no pude observar, ni tener la experiencia la

intervenir con esta planeación. Así que no sabría qué aspectos puedo mejorar, tal
47
vez pueda volver a realizarla, pero tendría que volver a revisarla y ver qué es lo que,
si considero que se quede, que no y qué me hará falta para la aplicación en algún
futuro, con otra matricula y a su vez respetando y tomando en cuenta sus
discapacidades, habilidades, trastornos, etc.
Si hubiera tenido la oportunidad de aplicarla, hubiera podido cambiar después algún

material, por ejemplo, en vez de ser una toalla, podría ser una tabla u otro tipo de tela
más dura, que se pudiera manejar mejor, igualmente cambiar los juegos por algunos
que favorezcan mejor su desenvolvimiento, colaboración y autocontrol, juegos donde
todos puedan participar en esta actividad que favorece su desarrollo socioemocional.
Los juegos que se pueden incluir pueden ser la busca del tesoro, donde ellos tienen
que seguir instrucciones o pistas para encontrar un objeto, los alumnos pueden jugar
individualmente, pero para cumplir con la habilidad de colaboración, sería mejor
trabajarlo por equipos, otro de los juegos puede ser la carrera de relevos, donde se
pueden trabajar de igual manera en equipo o en pareja. De estos hay más juegos
que se pueden realizar en esta evidencia, que pueden favorecer las habilidades que
se esperan alcanzar.
CAPITULO 2. ORDENAMIENTO Y VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS

En este segundo capítulo, se dará a conocer el proceso de evaluación de las 6
evidencias que fueron explicadas detalladamente dentro del capítulo anterior,
explicándose los instrumentos que se utilizaron para saber el grado de mis
evidencias si se vinculan con las competencias profesionales y sus unidades, y las
habilidades socioemocionales (empatía, colaboración y autocontrol). Además, es
importante decir que la valoración de estas evidencias se presentara de manera
ordenada teniendo en cuenta el orden en que se presentaron las competencias y las
habilidades socioemocionales de este portafolio.
En cuanto a mis evidencias son de desempeño porque los alumnos demuestran y

expresan de manera evidente lo aprendido, haciéndose notar en sus aprendizajes
esperados logrados durante la consulta y ejecución de cada evidencia, aquí se define
48
lo que es y por qué considero que mis evidencias son de ese tipo, de manera sencilla
pero precisa se muestra aquí el concepto que se tomó de una página web:
Como nos dicen Diaz F. Heredia A. y López E. (2016) La evidencia de logro es lo que
deja claro el aprendizaje de un estudiante y permite evaluarlo e incluso definir
condiciones de aprendizaje. Una guía de desempeño es una representación tangible
de lo que los estudiantes están aprendiendo. Es una manifestación clara, específica
y tangible de la medida en que el estudiante ha alcanzado el nivel de aprendizaje
esperado especificado en el plan de estudios. Señala aspectos específicos de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que adquieren los estudiantes.
Pienso que mis evidencias son de desempeño porque cumplen con las
características o se asemejan con la definición anterior, porque se dice que se puede
observar el desempeño del alumnos y en este caso es así, también se puede ver en
mí, esto nos sirve para hacer una mejor evaluación y hacerla con la propia
observación, de esa manera se pueden medir las condiciones de aprendizaje que
resultaron, aquí mismo nos podemos dar cuenta más allá, como dice la definición, las
habilidades, actitudes y valores. Nos encontramos el cómo somos, lo que sabemos y
lo que hacemos, en esto se refleja todos nuestros conocimientos como alumnos o
profesionales.
En la siguiente tabla se resalta la explicación de cada una de las evidencias con

específicos comentarios del por qué considero que son de tipo de desempeño,
aclarando y demostrando en la descripción, elaboración, ejecución y evaluación de
ellas. La tabla resulta ser muy clara y concisa, se pueden ver reflejadas las
características que se mencionan en la definición del principio, se nombra
primeramente de qué evidencia estamos hablando y su reflejo de característica
según su ejecución.
Tabla 1. Reflejo de las características de la evidencia
Evidencia Características de la evidencia
Evidencia 1. Reconociéndome físicamente Se ejercen las acciones que se considera
49
como evidencia de desempeño. Los alumnos

se les visualiza como catadores de la
información que se plantea en la actividad,
pero por motivos de la distancia no se pudo
originar una buena evaluación. En el proceso
de la realización de la actividad se cumplen los
puntos, al igual que la recepción de los
resultados cuanto al aprendizaje. En el punto
de la evaluación se descarta.
Evidencia 2. Conversatorio sobre resiliencia a Aquí otra de las evidencias de desempeño, se

padres de familia considera que es de ese tipo porque se
pueden observar las características que
representan todo lo sugerido o descrito sobre
ellas, mediante el proceso de las actividades
realizadas. Esto dio como resultado una buen
ejecución, evaluación y resultado. Se pudo
observar a las madres de familia al
involucrarse cuando se encontraba el proceso
de la intervención y se notaba en su
participación y al ser evaluadas al final de la
actividad contestando unas preguntas en un
cuestionario de Google forms.
Evidencia 3. Reconociendo mis emociones En esta actividad se visibiliza que se utilizan

los métodos que se deben de llevar a cabo
para que resulte ser una evidencia de
desempeño. Nos basamos en que los alumnos
junto con su participación y la de nosotros al
momento de diseñarla con los pasos
correspondientes y aplicarla, nos damos
cuenta que se encuentra un aprendizaje y una
50
evaluación para ambas partes y se evidencian

lo que hacemos, somos y lo que sabemos. Se
refleja más la comprensión porque se pueden
observar las actitudes y emociones.
Evidencia 4. Identifico la alegría y la calma Reconociendo las características que se

abordan en esta evidencia, se muestra que
también es una evidencia de desempeño,
porque se participa antes y después de la
ejecución los saberes de la identificación de
las alegría y calma esto se observa con ayuda
de la evaluación al momento de la
observación. Se tiene en claro que aquí
entramos los alumnos y nosotros porque se
refleja en nuestro comportamiento porque
sabemos, hacemos y somos gracias a este
aprendizaje y actividad.
Evidencia 5. Reconocimiento de la tristeza y La actividad es semejante a la evidencia 4, de

enojo igual manera se manejan las características
que describen a las evidencias de desempeño,
porque se ejecuta el proceso de realizar, crear
diseñar instrumentos que funcionan para la
actividad y se logren los aprendizajes
esperados, la evaluación necesaria y se
visualiza en nuestros mismos desempeños en
la vida educativa y social.
Evidencia 6. Trabajo colaborativo, respeto y Esta última actividad como se sabe no se

autocontrol pudo aplicar y eso hizo que se quedara a la
mitad de su realización, se considera una
evidencia de desempeño porque cumple los
51
requisitos, aunque no se haya hecho una

participación, intervención y mucho menos una
evaluación, pero el desarrollo, la estructura y
pasos, estaban ya hechos.
Por otro lado, se considera necesario el diseño de instrumentos para llevar a cabo el
proceso de valoración, ya que, si bien para las 6 evidencias se diseñaron las listas de
cotejo correspondientes, pienso que no miden lo que yo necesito, debido a que sólo
se miden acciones cotidianas como recortar, pegar, colorear, responder indicaciones,
si mantienen la atención, etc. No se evalúan las habilidades socioemocionales como
tal, sólo si logran identificar o reconocerlas engrandes rasgos. Es por eso que se
realizarán nuevos instrumentos para poder visualizar y evaluar mejor el desempeño
emocional que se llevó a cabo durante el desarrollo de las evidencias.
Para evaluar las evidencias, utilizaré el instrumento de evaluación denominado

escala estimativa, el cual es con el que he trabajado para valorar estas evidencias.
Es por eso que estaré trabajando con ella, por eso, principalmente se dará más
adelante la conceptualización y contexto sobre qué es y su función, además del
modo en el que la usaré para evaluar las categorías de análisis que salieron de mis
evidencias. Gracias a la escala estimativa, se pueden evaluar con la observación
conductas, productos, procesos y procedimientos realizados por el estudiante.
H P (2020) ¨La escala estimativa, es un instrumento de observación que sirve para

evaluar la conductas, productos, procesos o procedimientos realizados por el
estudiante; marcan el grado en el cual la característica o cualidad está presente¨
También nos dice que las escalas tienen la misma estructura que las listas de cotejo,
pero en ellas se incluyen más de dos variables en la observación, esto implica medir
también el grado de la conducta.
Elegí este instrumento de evaluación porque es definitivamente parecida a la lista de

cotejo la cual es el instrumento con la que he estado trabajando durante mis
intervenciones en la práctica con los distintos tipos de campos de formación. Se
puede visualizar, identificar y evaluar mejor el aprendizaje de los alumnos, así se
52
puede medir, si se logra, si no se logró o que lo realizó con apoyo, de igual manera
se le incorpora si estamos valorando a los alumnos, maestros, directores, se le
incluye que tipo de trabajo se está valorando como, informes, actividades, proyectos,
etc.
En este caso, la escala estimativa me funcionaria para evaluar las evidencias que se
describieron anteriormente y que se aplicaron cuando me encontraba en mis
jornadas de práctica, en ellas se desarrollaron actividades que fueron planeadas
según los aprendizajes esperados que se relacionan y fueron encontrados en el plan
y programa de estudios, la escala estimativa fue diseñada para evaluar con ayuda
de indicadores los aprendizajes y habilidades socioemocionales alcanzadas durante
su desarrollo y desenvolvimiento de mí misma y de los alumnos.
Este instrumento fue diseñado gracias a las categorías de análisis que fueron hechas
con ayuda de los aprendizajes esperados, competencias profesionales y sus
unidades, y las mismas habilidades socioemocionales, ya que son los puntos que se
deben saber si se cumplen en función a mi aprendizaje y de los alumnos., para
realizar una categoría de análisis se simplifica lo solicitado de lo ya antes
mencionado.
Categoría de análisis, los puntos que servirán de base para evaluar los aspectos más
sobresalientes relacionado con mis evidencias, es decir, el grado de desarrollo de las
competencias por parte de una servidora, de los aprendizajes esperados del campo
de formación socioemocional, el grado del desarrollo de las habilidades
socioemocionales que se incluyen en este desarrollo; por lo que en la siguiente tabla
se muestran las fuentes de donde se obtuvieron dichas categorías de análisis.
Es necesario aclarar que las competencias profesionales y sus unidades utilizadas,

contenidas en el plan de estudios 2018 de la Licenciatura en Inclusión educativa,
mientras que los aprendizajes esperados corresponden del campo de formación de
educación socioemocional de los Aprendizajes Clave, y las habilidades
socioemocionales que se decidieron medir en este portafolio son (autocontrol,
empatía y colaboración).
53
Para ilustrar lo que se explicó anteriormente, se presentan 2 tablas, en la primera, se

presentan las categorías de análisis que se diseñaron además de las diferentes
fuentes que se utilizaron para el diseño de la escala estimativa para la evaluación de
las evidencias. Para poder evaluar el grado en el que fueron alcanzados los logros
de las evidencias. En la segunda tabla se muestran los ítems que corresponden a
cada categoría de análisis.
Tabla 2. Categorías de análisis
Categoría de análisis Plan y programa de

estudios de educación
básica 2017
 Identificación características personales. Aprendizajes esperados
 Reconocimiento de la importancia de la resiliencia
 Identificación de manifestaciones emocionales y
autorregulación conductual.
 Participación respetuosa y colaborativa
 Disposición para ayudar a los demás
Categoría de análisis Plan de estudios 2018 de la

Licenciatura Inclusión
educativa
 Detección de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Competencias Profesionales
 Detección de alumnos con discapacidad, dificultades y y Unidades
trastornos.
 Uso del plan y programas de estudio para el cumplimiento de
los propósitos educativos
 Inclusión recursos y materiales didácticos para el aprendizaje
54
Categoría de análisis Habilidades

socioemocionales a medir
 Empatía Diseño propio
 Autocontrol
 Colaboración
Tabla 1.3 Distribución de categorías de análisis en la escala estimativa
Ítems Categoría de análisis

1-5 Habilidades socioemocionales:
• Empatía
• Autocontrol
• Colaboración
6-15 Aprendizajes esperados:
• Identificación características personales.
• Reconocimiento de la importancia de la
resiliencia
• Identificación de manifestaciones
emocionales y autorregulación conductual.
• Participación respetuosa y colaborativa
• Disposición para ayudar a los demás
16-21 Competencias y unidades profesionales:
• Detección de las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
• Detección de alumnos con discapacidad,
dificultades y trastornos.
• Uso del plan y programas de estudio para el
cumplimiento de los propósitos educativos
• Inclusión recursos y materiales didácticos
55
para el aprendizaje
En este apartado se verá reflejado el cómo se evaluaron cada una de las evidencias,
cuáles son los puntos de evaluación y cómo se valoraron cada una de las acciones,
aprendizajes, habilidades socioemocionales de cada una de las evidencias y a su
vez, se estará presentando mi desarrollo y competencias con sus unidades
profesionales correspondientes. En seguida se presenta la descripción evaluativa de
las 6 evidencias ya antes explicadas.
2.1 Valoración de evidencias

2.1.1 Valoración de Evidencia 1. Reconociéndome físicamente.
En esta evidencia, se evaluó a los alumnos con los siguientes puntos extraídos de
estas categorías de análisis:
 Identificación de características personales
En la cual se utiliza el siguiente indicador de la escala estimativa:
- Reconoce sus características físicas
Aquí los alumnos trabajaron a la distancia, siendo evaluados por sus mismos padres
de familia, en su desarrollo nos dijeron que los alumnos si lograron identificar sus
características físicas con apoyo haciendo preguntas y ellos respondían hablando o
tocando cada parte de su cuerpo. Los alumnos que participaron si tuvieron alguna
dificultad en desarrollar acciones como colorear los círculos y el niño o niña para la
elección e identificación de su género sexual.
Por otra parte, la evaluación para que puedan medir mis competencias y unidades
profesionales alcanzadas de las cuales se derivan las siguientes categorías de
análisis, tienen cada una de ellas sus indicadores que se utilizaron para valorar mi
desempeño durante la intervención o aplicación de la misma en la escala estimativa,
a partir de ello se obtiene la información de mi evaluación.
 Uso del plan y programas de estudio para el cumplimiento de los propósitos

educativos
56
- Consulta el plan y programa de estudio para usar los aprendizajes esperados

correspondientes
 Inclusión de recursos y materiales didácticos para el aprendizaje
- Diseña o utiliza materiales y recursos didácticos de acuerdo a sus
necesidades
- Utiliza recursos tecnológicos y metodológicos
De acuerdo a esto, en este caso si consulté el documento de Aprendizajes clave

para la extracción de aprendizajes esperados para poder diseñar las actividades con
el propósito de cada uno de ellos y que lo pudieran alcanzar desarrollando cada una
de las indicaciones a seguir. Al momento de diseñar o hacer material didáctico donde
se vean satisfechas las necesidades de los alumnos no alcancé a lograrlo porque
una hoja de actividades no hace que los alumnos adquieran el aprendizaje esperado,
de igual manera con la utilización de recursos metodológicos y tecnológicos no se
pudo lograr por motivos de la distancia.
2.1.2 Valoración de Evidencia 2. Conversatorio sobre resiliencia a

padres de familia.
De acuerdo a lo trabajado con los padres con la resiliencia, se considera que se
abarcan las 3 habilidades socioemocionales escogidas que son: autocontrol empatía
y colaboración, para fortalecer el pleno desenvolvimiento de los alumnos, donde se
consideran los siguientes indicadores que se evalúan en la escala estimativa: Regula
su enojo cuando se le presentan situaciones difíciles, Demuestra generosidad al
compartir su material, Reconoce las emociones de sus compañeros, Propone ideas,
Participa de manera activa, estos aspectos se fueron viendo a lo largo de la práctica
por medio de la convivencia y observación educativa que se tenía con ellos, los
alumnos alcanzaron a lograr algunos de los aspectos.
Por ejemplo, se puede decir que desarrollaron el reconocer las emociones de sus
compañeros, participaron de manera activa, mientras que los otros puntos no fueron
del todo alcanzados por falta de tiempo, actividades con aprendizajes esperados del
campo de formación de educación socioemocional, o dándole continuidad al tema.
Ahora bien, en el caso de mi trabajo en esta plática, se muestra que de una
57
competencia y unidad profesional alcanzada con ayuda de los siguientes indicadores

a evaluar en la misma escala estimativa:
- Crea ambientes y espacios de aprendizaje para el pleno desenvolvimiento de

los alumnos
En este caso se creó un ambiente y espacio de aprendizaje para las mamás, en

este caso se puede decir que se logró alcanzar el objetivo, de acuerdo al uso de
recursos tecnológicos también se logró porque se trabajó por medio de
videollamada en la plataforma de zoom, presentando información con ayuda de
diapositivas creadas por mí misma en Power Point.
Las actividades desarrolladas en la evidencia fueron presentar las diapositivas a

las madres de familia, se desarrollaron bien gracias a su participación al momento
de contestar las preguntas que se realizaban o cuando se les pedía alguna
opinión de lo que comprendían de una frase, se logró el objetivo de establecer la
práctica, y sobre todo el propósito de que las madres conocieran el concepto,
características y cómo llevar a cabo una vida resiliente.
2.1.3 Valoración de Evidencia 3. Reconociendo mis emociones.

Esta evidencia se trabajó en tercero y cuarto grado con distintos niños, de manera
presencial y es ahí donde se puede evaluar con mejor precisión al verlos
desarrollar las actividades. En esta ocasión se utilizaron nuevos aprendizajes
esperados y la habilidad socioemocional empatía que se fortalece a partir del
reconocimiento de las emociones de él mismo y de las demás personas. la
categoría de análisis del aprendizaje esperado fue: Identificación de
manifestaciones emocionales y autorregulación conductual de la cual se
desglosan los siguientes indicadores:
- Identifica sus emociones

- Identifica las sensaciones corporales que asocian las emociones aflictivas
58
En el caso de las habilidades socioemocionales, se evaluaron con el siguiente

indicador.
- Reconoce las emociones de sus compañeros

Aquí nos dimos cuenta que se logró con la actividad que reconocieran las
sensaciones corporales que se sienten al momento de pasar o vivir una emoción, de
igual forma, que identifiquen las de sus compañeros para poder tener
consideraciones y buscar la alternativa de ayudar en momentos difíciles. A partir de
aquí se empiezan a ver las emociones aflictivas que se desarrollan de las habilidades
socioemocionales que se quieren fortalecer.
En el caso de la medición de mi desempeño de esta actividad, se utilizaron las 3
competencias que se quieren valorar, de las cuales se adquirieron las categorías de
análisis:
 Detección de las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
 Detección de alumnos con discapacidad, dificultades y trastornos.
 Uso del plan y programas de estudio para el cumplimiento de los propósitos
educativos
 Inclusión de recursos y materiales didácticos para el aprendizaje
Y los indicadores que se utilizaron para evaluarme:
- Elabora actividades de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos
necesidades
- Identifica y diferencia las discapacidades, dificultades y trastornos de los
alumnos.
correspondientes
los alumnos
59
Consideré elaborar actividades y materiales didácticos de acuerdo a las necesidades

de aprendizaje de los alumnos, para eso ya tengo la identificación de las mismas y
sus discapacidades, trastornos o dificultades. Para todo esto primero consulto el
documento Aprendizajes Clave para consultar los aprendizajes esperados
correspondientes al campo de formación, en este caso creamos un ambiente de
aprendizaje, hubo uso de computadora al momento de presentar un video consultado
en internet.
Las actividades que se ejecutaron para los alumnos en esta ocasión tuvieron
complicaciones para León por su desarrollo motriz, al momento de pegar cada
monstruo en su frasco correspondiente al color y emoción correspondiente después
de visualizar el vídeo. A Carlos se le presentaron complicaciones para recordar
colores y la identificación de las mismas. Se siguieron realizando indicaciones
parecidas como pegar o dibujar la cara del monstruo y colorear el mismo conforme al
color y emoción que estaban presentando en ese momento.
2.1.4 Valoración de Evidencia 4. Identifico la alegría y la calma.

En esta ocasión el aprendizaje esperado desglosa la categoría de análisis
identificación de manifestaciones emocionales y autorregulación conductual, la cual
evalúa los aprendizajes alcanzados de los alumnos gracias a los siguientes
indicadores vinculados:
- Identifica sus emociones

- Identifica las sensaciones corporales que asocian las emociones aflictivas
Los alumnos lograron identificar estas 2 emociones aflictivas gracias al apoyo o el

diseño de esta actividad, y a las competencias y unidades que desarrolle al
realizarlas, como se sabe se midieron 3, que son las que elegí del plan y programa
de estudios 2018 de la licenciatura en inclusión educativa, estas competencias me
evalúan si considero al elaborar las actividades de acuerdo a las necesidades de los
alumnos, si consulto Aprendizajes clave para adquirir los aprendizajes esperados
específicos al tema y campo de formación y si utilizo materiales y recursos didácticos
o tecnológicos, puedo decir que todo se logró, menos el punto de utilizar recursos
60
tecnológicos, pero considero que más adelante podré adecuarlo y aplicarlo para
mejorarla.
2.1.5 Valoración de Evidencia 5. Reconocimiento de enojo y tristeza.

Se miden las mismas competencias, indicadores y categorías de análisis de la escala
estimativa, sólo que esta vez de mi parte hubo escasez de actividades didácticas, de
igual forma no se tomaron mucho en cuenta las necesidades que presenta cada uno
de los alumnos. Los alumnos no presentaron tanto interés y el reconocer las
habilidades socioemocionales que se presentaron quedaron inconclusas, por eso era
mejor volver a retomar este tema y poder diseñarlo de mejor manera donde se
cumplan todos los puntos a evaluar, aunque si se haya cumplido con la consulta de
aprendizajes clave.
Analizando las actividades realizadas, se observó que si contestaban las preguntas

sobre si conocían esas emociones, se hacían las preguntas y se les apoyaba a
contestarlas según haya sido necesario, con León y Alejandra hubo complicaciones
al momento de clasificar imágenes de acuerdo a la calma y alegría, con los demás
niños no hubo problema. En cuestión de trabajar el laberinto de la calma, sólo hubo
complicaciones en la parte motriz de León, porque no puede mantener su dedo y
trazar el camino del laberinto.
2.1.6 Valoración de Evidencia 6. Trabajo colaborativo, respeto y

autocontrol.
De acuerdo con esta actividad sólo me puedo evaluar yo misma, porque no se pudo
aplicar la actividad, sólo se diseñó. Entonces, se ocuparon las competencias, pero no
se cumplieron del todo los siguientes indicadores que se estuvieron llevando en esta
descripción e instrumento de evaluación. Estos fueron los indicadores que cumplí al
realizar la actividad para la aplicación:
- Elabora actividades de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los

alumnos
necesidades
61
- Identifica y diferencia las discapacidades, dificultades y trastornos de los

alumnos.
correspondientes
los alumnos
En este caso no tomé en cuenta todas las necesidades que presentan los alumnos,
igualmente al diseñar los materiales y recursos didácticos no tomé en cuenta esas
necesidades de la mayoría de los niños. Por otro lado, si consulté Aprendizajes clave
para la toma de aprendizajes esperados que se relacionan con el tema, no tuve la
oportunidad de crear ambientes y espacios de aprendizaje, por motivos que no se
abordó la actividad porque no asistimos presencialmente. En este caso, como no se
llevó a cabo la evidencia, se desconocen las complicaciones del proceso de las
actividades que se pudieron haber enfrentado.
CAPITULO 3: ANÁLISIS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Cuando se hacen actividades, siempre se piensa que no solo sean los alumnos
quienes aprendan sino que también además de poner la actividad, nosotros como
maestros también recibimos conocimientos que nos ayudan a crecer personalmente,
como cuando nos damos cuenta de que un niño independientemente de la barrera
que presenta, hace la actividad, aun cuando en ocasiones pensáramos que no podía;
profesionalmente, porque nos damos cuenta que podemos ser muy creativos, usar
materiales diferentes para una misma actividad y también eso hace que mejoremos
nuestra práctica y desempeño como maestros.
Para ilustrar esto un poco, en este capítulo doy a conocer el análisis y la reflexión
que se hace de mi aprendizaje y también se explica el nivel que se alcanzó en las
62
competencias, y también se explica a grandes rasgos los aprendizajes alcanzados

de los alumnos, que de algún modo son los actores principales de este documento,
se puede notar el principio y el final de mis saberes.
3.1 Análisis de los niveles de aprendizaje

En este caso, mi nivel de aprendizaje siento que fue alcanzado durante todos mis
procesos de práctica en todos los servicios que me he encontrado como CAPEP,
USAER y por último CAM, porque me han servido de experiencia, eso ayuda y
completa mi conocimiento, aunque todos los días se aprende algo nuevo, se aplica y
se utilizan aprendizajes previos y de los que voy obteniendo gracias a esas
experiencias que voy recolectando.
El servicio en el que hice mis prácticas y donde pude aplicar las actividades que son
las evidencias de mi portafolio y en donde tuve más intervención y adquisición de
aprendizajes o conocimientos fue en el CAM, ya que estuve en mis prácticas a partir
de quinto semestre hasta octavo. En el CAM me di cuenta de que se encuentra una
matrícula más pequeña, pero con variedad de discapacidades, trastornos o
dificultades de los cuales interfiere en su asistencia a un aula regular y a sus
aprendizajes.
Cada día en el CAM se encuentran retos de aprendizaje en cualquier campo de

formación, tuve la oportunidad de conocer 2 grupos de alumnos en preescolar y
primaria, que me siento muy contenta y nutrida de experiencia gracias a ellos, porque
pude hacer intervenciones aparte de tener una convivencia cercana con cada uno de
ellos, y me enseñaron tanto personal y educativamente, lo cual me llevaré como
recuerdo de mis finales de mi formación en la normal.
Cuando yo estaba cursando quinto y sexto semestre, durante mis prácticas estuve
interviniendo en el nivel preescolar, ahí no pude tener un aprendizaje presencial, por
motivos de pandemia, pero estuve contextualizándome con ayuda de la docente,
creando planeaciones de acuerdo a lo solicitado y sugerido por ella misma. Tuve la
oportunidad de convivir o intervenir virtualmente con algunos de los alumnos, fueron
63
mis primeras veces trabajando virtualmente, considero que no me desenvolvía bien

porque me sentía nerviosa, pero después empecé a mejorar.
A partir del nuevo ciclo escolar y nuevo semestre en el que se cambió a tercero y
cuarto grado, empecé a mejorar creando planeaciones, actividades y materiales y
recursos para el favorecimiento de los aprendizajes, me desenvolvía muchísimo
mejor en las clases virtuales, y cuando llegó el momento de asistir presencialmente,
no se me complicaron para nada las intervenciones con los alumnos, porque ya tenía
una relación con ellos, los conocía y sabía sus necesidades.
Como se dijo líneas arriba, en este servicio fue el lugar en el que pude realizar este
documento, aplicando estas evidencias ya descritas y evaluadas, se logró concluir
este documento gracias a la matrícula, a la docente que se encargó de mi tutoría
durante mi estancia en el servicio. Yo gracias a todo esto pude aplicar y llevar a cabo
los aprendizajes esperados necesarios para realizar y diseñar actividades para
fortalecer en los alumnos la educación socioemocional, y claramente debido a ello
pude alcanzar los logros propuestos. Aunque considero que si corrijo los errores que
presente y sigo poniendo todo el empeño puedo conseguir ser mejor cada día, puedo
tener mejores resultados y más aprendizajes.
En los dos semestres quinto y sexto, de los cuales estuve en intervención en

preescolar, y a la distancia, tuve la oportunidad primero que nada de empezar a
adentrarme en el servicio, a trabajar a distancia y ver las complicaciones que se
aparecían durante todo el suceso de pandemia, el reconocimiento de las
discapacidades, la atención de las necesidades, que métodos podía utilizar, etc. Con
ellos no pude abarcar muchas actividades en cuestión de la educación
socioemocional, sólo con el reconocimiento de sus características físicas, y la platica
de la resiliencia, que involucra las habilidades socioemocionales y a su vez las
madres de familia lo pueden aplicar en casa y así se puede tener un mejor
desarrollo, a parte, esto me pareció muy importante en mi formación trabajando con
padres.
64
En este caso, los aprendizajes relativos consistieron en tener una contextualización

de cómo recabar evidencias sobre la manera en la que los estudiantes pueden
adquirir socioemocionales, como llevarlas a cabo, que actividades si, instrumentos,
recursos didácticos se pueden trabajar en el servicio, aunque los niños puedan
presentar diferentes necesidades específicas, aprendí a indagar y atenderlas para
que los alumnos obtengan una buena enseñanza-aprendizaje y se puedan cumplir
los aprendizajes esperados y en este caso las habilidades socioemocionales.
Otra de las oportunidades y por lo mismo, otra manera en la que pude obtener
nuevos aprendizajes, fue cuando estuve en séptimo y octavo semestre, durante mis
periodos de prácticas intensivas en el mismo servicio, pero con una nueva matrícula
y dos grados diferentes, que fueron tercero y cuarto, ahí ya me desenvolvía mejor en
cuestión de intervenciones y aplicaciones de actividades, atendiendo todas las
necesidades, y más que nada con ayuda de las evidencias establecidas para la
educación socioemocional donde se fortalecen las habilidades socioemocionales.
Aprendí que se pueden relacionar cualquiera de los campos de formación con el

socioemocional, mis aprendizajes aumentaron en el caso de trabajar con nuevos o
mismos retos, saber enfrentarlos, etc. Más que nada, me sirvió de retroalimentación,
aplicar actividades socioemocionales me enseñó que puedo trabajarlas con los niños
y al mismo tiempo fortalecer las mías, indagar sobre los recursos o materiales
didácticos que se pueden utilizar y buscar que tipo de dinámicas se pueden ejecutar,
por último, aprendí que la educación socioemocional es importante para todos y
todas.
3.2 Niveles de alcance de las competencias planteadas al inicio

Las tres competencias escogidas del Plan y programa de Estudios 2018 de la
Licenciatura en Inclusión Educativa que usé como punto de referencia para llevar a
cabo mi portafolio de evidencias, sirvieron no solamente para evaluar mis
conocimientos adquiridos durante mi camino en la normal, sino también me fueron
útiles como guía para mi portafolio, viéndose aplicadas cada una de ellas de
manera conjunta o de manera individual en las evidencias; al hacer esto fue donde
me di cuenta de que si se cumplieron, algunas de ellas por completo, mientras que
65
otras no fueron alcanzadas totalmente, porque en ocasiones se desarrollaron solo

algunos de los aspectos que en las competencias se habían mencionado, e incluso
en ocasiones algunos puntos de la competencia podían considerarse como no
realizados.
3.1.1 Análisis de los niveles alcanzados en la primera competencia.

En lo que respecta a la primera competencia escogida que es, detecta las
necesidades de aprendizaje de los alumnos con discapacidad, con dificultades
severas de aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes
sobresalientes para favorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional y de la cual
se deriva una unidad que escogí, diferencia los alumnos con discapacidad, con
dificultades severas de aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien
con aptitudes sobresalientes para determinar los tipos de apoyo que requieren para
alcanzar el máximo logro de aprendizaje, daré a conocer aquello que se logró y lo
que faltaría por mejorarse.
En general, se puede decir que tanto la competencia como la unidad que se deriva
de ella, se cumplió en su mayor parte, porque siempre veía la posibilidad de atender
esas necesidades que presentan los alumnos de acuerdo a sus discapacidades,
trastornos o dificultades al momento de desarrollar las actividades, aunque a veces
no funcionaban las soluciones, adecuaciones de los aprendizajes esperados o
ajustes razonables que se daban en cada una de ellas, se buscaba la manera de que
fueran atendidas para que se cumpliera cada aprendizaje esperado.
Con ayuda de la unidad de la competencia profesional anterior, se pudo dar la guía

de qué es lo que se evalúa directamente en la evidencia, por ejemplo, en esta
ocasión se explica lo que se debe de llevar a cabo, diferenciando cada discapacidad,
trastorno o dificultad, esta unidad, se debe de llevar a cabo para tener una noción de
lo que, si y no se puede trabajar con los que actividades y materiales o recursos le
favorecen, etc. Esta competencia y unidad, son las principales que debe cumplir un
docente al empezar un ciclo escolar y seguir detectando en todo el camino.
66
La detección de discapacidades, trastornos o dificultades fue con ayuda a la

información que me brindó la docente de práctica, ella se encarga de realizar las
entrevistas y la aplicación de instrumentos de diagnóstico para la identificación de las
mismas, para eso ya se tiene que tener una noción de lo que puede presentar o en
algunos casos el niño ya viene diagnosticado y sólo se comprueba.
3.1.2 Análisis de los niveles de alcance de la segunda competencia.

Siguiendo con la explicación de la segunda competencia elegida pienso que es
importante primero mencionarla, antes de explicar mi desempeño en la misma, esta
competencia es: aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los propósitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de todos los
alumnos, de ella se origina la unidad que se toma en cuenta para mi evaluación de
adquisición de conocimientos, la cual es la siguiente, Incorpora los recursos y medios
didácticos idóneos para favorecer el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de
los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de todos los alumnos.
De esta competencia con su unidad profesional, encuentro que se cumplieron los

puntos, porque cada vez que se iba a trabajar algo con los alumnos, cada tema o
actividad yo consultaba el documento de Aprendizajes Clave para seleccionar los
aprendizajes clave relacionados, también otros elementos que son parte de la
estructura de una planeación como eje, tema, o cual sea el caso de cada campo de
formación. A partir de ahí, se empezaba a realizar la planeación con las ideas que se
buscaban o se diseñaban y se completaba haciendo o utilizando materiales y
recursos de acuerdo a las actividades.
Llevando a cabo la consulta en el plan y programa adecuado se da una idea con los
aprendizajes esperados que se trabajarán, y de ahí se incorporan los materiales y
recursos didácticos que se toman en cuenta para la actividad, de esta manera, me
doy cuenta que en todo momento que realizaba la planeación, los aprendizajes
claves se veían reflejados, aunque en ocasiones los materiales o recursos no eran
idóneos o de mi propio diseño, la mayor parte se cumplió.
67
Los recursos y materiales didácticos fueron diversos, pero, se tomaban las mismas
acciones de recorte, colorear, pegar, dibujar, entre otras. Las actividades eran
impresas, considero que sólo tener actividades ilustradas o tener que estar
trabajando con ellas no se logra cumplir un aprendizaje nutrido, porque se necesita
que sean más sensoriales, manipulables, etc. En este caso, sólo se vieron dinámicas
en las últimas actividades, así que hubo escasez de las mismas. Con esto me doy
cuenta que cuando se cumplían unas, no se desarrollaban otras, considero que se
tienen que añadir todos ellos en una sola actividad, para que se puedan cumplir los
objetivos.
3.1.3 Análisis de los niveles alcanzados de la tercera competencia.

Por último, la tercera de las competencias que es, diseña adecuaciones curriculares
aplicando sus conocimientos psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y
tecnológicos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las
necesidades educativas de todos los alumnos en el marco del plan y programas de
estudio, con su determinada unidad, construye escenarios y experiencias educativas
utilizando diversos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la inclusión
de todos los alumnos fue la que tomé en cuenta para el desarrollo de mi portafolio de
evidencia.
Las adecuaciones curriculares se hacían por cada aprendizaje esperado, midiendo

cada nivel académico, se les hacia una adecuación sencilla donde no se perdiera la
debida información de cada aprendizaje. Estos fueron los aprendizajes esperados
que se trabajaron en las seis evidencias con su debida adecuación para que
estuvieran asociados a cada dato de los niños y se pudiera reflejar en su formación:
• Identifica y nombra características personales: ¿cómo es físicamente?, ¿qué

le gusta?, ¿qué no le gusta?, ¿qué se le facilita?, ¿qué se le dificulta?
Su adecuación es: Reconoce características de él mismo y de los integrantes de su

familia
• Identifica cómo se sienten las diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la

capacidad de pensar con claridad y la conducta: analiza las consecuencias.
68
La adecuación de este aprendizaje es: Identifica sus emociones y es consciente de

que existen varias de ellas
• Identifica cómo se manifiestan diferentes emociones en el cuerpo, la voz, la

capacidad de pensar con claridad y la conducta; analiza sus causas y
consecuencias.
Su adecuación curricular es: Identifica sus emociones y es consciente de que existen

varias de ellas
• Identifica las sensaciones corporales asociadas a las emociones aflictivas, y

calma y enfoca la mente en momentos de estrés.
Esta es la adecuación del aprendizaje anterior: Comprende que sus acciones y

comentarios pueden provocar emociones en los demás
Busqué la manera de que esta competencia se llevara a cabo creando en todas mis
intervenciones escenarios y espacios de aprendizaje para que influyeran en sus
conocimientos, con ayuda de las adecuaciones curriculares, atención a las
necesidades, y los materiales y recursos didácticos. Siempre quise y en algunos
momentos si se hacían o se establecían espacios donde los alumnos se expresaban
y desenvolvían para que se sintieran cómodos.
En este caso, al principio se desarrollaban las actividades en su hogar, y se tomaban

las clases individualmente, se pretendía siempre que los alumnos estuvieran
cómodos, que vieran la computadora como un instrumento de aprendizaje y que
vieran en el espacio más que educativo, como algo divertido o para impulsar su
desarrollo social. Aunque a veces había interrupciones por medio de las actividades
que se hacían en casa, como pláticas, sonidos de televisión, de autos, etc.
En el caso de manera presencial, se hacía lo mismo, sólo que había situaciones que
no se podía lograr obtenerlo, por las actitudes o las emociones que presentaban los
alumnos, hacia que los alumnos no quisieran trabajar y se entorpeciera tener un
espacio o escenario de aprendizaje. También se pretendía que vieran el aula como
su segundo hogar, donde pudieran expresarse y desenvolverse con naturalidad.
69
3.2 Las competencias como apoyo para el alcance de los aprendizajes

esperados y las habilidades socioemocionales propuestas
Finalmente, quiero comentar que en lo que respecta al desarrollo de estas tres
competencias, se crearon experiencias malas y buenas en resultado de cada una de
las actividades aplicadas. Esto se debió a que hubo actividades en las que no podía
alcanzar todos los puntos o requerimientos de cada una de las competencias, me
llevo aprendizajes y experiencias que llevaré a un futuro a la aplicación, y a su vez
mejorar lo que se me complicó en el momento para cumplir los propósitos y tener un
avance cada día en mi formación. Siempre he tenido la fortaleza de que, si fallo,
debo de aprender del error para no volver a cometerlo en el futuro, ser constante en
mi aprendizaje y creerme que soy capaz de mejorar cada día.
Aquí la unidad sugiere, guía y explica lo que quiere que se cumpla de acuerdo a lo
que dice la competencia, especifica que se tienen que crear escenarios o espacios
de aprendizaje donde los alumnos se desarrollen y tengan una buena convivencia y
se sienta cómodos para la nueva adquisición de conocimientos, aunque a veces no
se lograba, en la mayor parte hubo un buen desarrollo de enseñanza-aprendizaje
tanto para mí, como para los alumnos.
Estas competencias y unidades profesionales, son muy significativas para mi

aprendizaje, ya que gracias a ellas se pudieron lograr los objetivos, y sobre todo se
pudo observar mi desarrollo, y con ello evaluar mis conocimientos, también
utilizándolas para poder desarrollar las actividades aplicando mis saberes y que se
pudieran ejecutar adecuadamente y yo pueda hacer mis correcciones para un futuro.
La unidad cumple con describir mejor la competencia escogida, ya que manifiesta lo

que se debe considerar para llevar a cabo y darle un cumplimiento, creando lo ya
señalado como el diseño de adecuaciones curriculares, escenarios de aprendizaje,
materiales y recursos didácticos para que tanto como yo y los alumnos tengamos
una buena relación, intervención y demás, para que todos alcancemos lo que se
propone.
70
CONCLUSIONES
Tras el análisis podemos deducir que se completó satisfactoriamente el documento
con ayuda de las personas que estuvieron involucradas y gracias a mi esfuerzo.
Ahora se verá el desarrollo y características de los alumnos en el proceso de práctica
mientras estuve participando en su formación educativa y personal, veremos lo todo
lo que llegaron a alcanzar mediante las evidencias y otros aprendizajes que
ayudaron a que se cumplieran los propósitos de cada una de ellas. Más adelante, se
dará una breve explicación de la matrícula de alumnos:
Al principio que se estuvo trabajando con la matrícula de preescolar, nos

encontramos con siete alumnos que fueron partícipes en una de las primeras
evidencias, y la segunda fue con la plática con sus madres, que son:
Sergio Tadeo, él presenta discapacidad motriz, en ese tiempo, con el alumno se

trabajaban las actividades con apoyo para realizar las cosas motrices, como colorear,
recortar, pegar, entre otras cosas. No tuve la oportunidad de trabajar con él
directamente de manera virtual ni presencial, pero cumplía con las actividades que
se le enviaban, en la fotografía se mostraba la actividad realizada y a él
elaborándola.
David Itzae, está diagnosticado con discapacidad auditiva, el alumno no presentaba

ninguna dificultad al realizar cada actividad, sin embargo, por motivos de su
discapacidad, se le explicaba con señas sencillas o básicas que lo fueran adentrando
a la lengua de señas mexicana (LSM), al mismo tiempo se le iban incluyendo del
lado superior derecho una seña que representara algo del tema.
Hugo Alfonso, presenta Trastorno de Espectro Autista, con Hugo se trabajaban las
mismas actividades, pero él si tenía complicaciones al realizar diversas cosas, como
recortar, pegar, dibujar o colorear, también porque no prestaba mucha atención o no
tenía la disposición de trabajar, eso hacía que no pudiera cumplir todas las
actividades, a pesar de eso, el alumno tenía todo el apoyo de su mamá que hacía
que demostrara o cumpliera de una u otra forma lo aplicado.
71
Luis Ángel, es diagnosticado con discapacidad motriz, el alumno no desarrollaba las

actividades, no estaba al pendiente de la información ni mandar las evidencias
correspondientes, desconozco las características. Aquí repercutió la falta de
responsabilidad de la madre de familia al momento de mantener contacto con la
maestra, de enviar las evidencias de los trabajos, y ser constante con todo, para que
el alumno no tuviera atrasos en su nivel cognitivo.
Irasema, presenta discapacidad motriz, con ella sucedió lo mismo, no la conocí, ni

recibía las evidencias correspondientes de las actividades. De alguna u otra manera,
la alumna no tenía la culpa de no cumplir, sino, que el problema era la disposición y
la falta de interés como de comunicación de la madre de familia, desgraciadamente
no se observaba un avance en el desarrollo cognitivo, emocional, social o motriz.
Ricardo, él presenta Trastorno de Espectro Autista, con Ricardo se trabajaba bien, el

alumno era cumplido con sus actividades, recibe apoyo para su realización. El
alumno enviaba evidencias como en los otros casos, también se podían visualizar en
las fotos las actividades realizadas y a él mismo haciéndolas. Al alumno lo pude
conocer, porque siguió asistiendo al CAM, y se muestra que ha avanzado mucho, se
encuentra en primer grado de primaria.
Laura Araneli, está diagnosticada con discapacidad motriz, ella siempre estaba al
tanto de cada actividad o información, cumplía con sus actividades, en las fotos de
sus evidencias siempre salían ella y las mismas actividades, la alumna recibía apoyo
en todo lo que se le podía complicar, pero siempre tenía a su mamá para intervenir.
La alumna también sigue asistiendo al CAM, y se encuentra en primer grado de
primaria.
Estos fueron los alumnos con los que trabajé en la distancia, con ellos realicé una
sola evidencia de este documento, pero se cumplió que ellos pudieran reconocer sus
características físicas, algunos no todas, pero si la mayoría, me hubiera gustado
trabajar con ellos más tiempo y de manera presencial, pero cuando regresamos de la
pandemia, empezó un nuevo ciclo escolar, y cambiaron a mi maestra a otro grado
que fue tercero y cuarto de primaria, esta era la matrícula de alumnos:
72
Con estos alumnos, como ya lo dije, no tuve la oportunidad de observar sus

comportamientos desde un principio y con el paso del tiempo, porque no los veía
diariamente ni siquiera por clases virtuales, de ellos sólo sabía que atendían las
actividades y mandaban las evidencias, a parte que sólo trabajó con una actividad de
reconocimiento físico y no emocional. En este caso, la segunda evidencia se vio
involucradas directamente las madres de familia con el fin de llevar esa información a
la educación de sus hijos.
Con esta matrícula pude trabajar de manera virtual y presencial, hubo muchas altas y
bajas por motivos de trabajar así, pero nunca bajamos la guardia. Siempre nos
interesamos porque los alumnos recibieran nuestra atención educativa, todo esto se
llevó a cabo gracias a la confianza de la maestra y sus sugerencias.
María Isabel, con discapacidad auditiva, con ella se trabajaba con vocabulario básico
de LSM, para que se fuera relacionando, se le incluía en las actividades impresas
una seña de acuerdo al tema o lo más importante, como colores, números, acciones,
etc. De acuerdo a su nivel de aprendizaje, la alumna no tenía ningún problema al
entender los temas, sin duda sólo su complicación era el poder escuchar. Con María
se trabajaron estas actividades a distancia y sin tomar videollamadas, pero estas
actividades se trabajaron en casa, y después en diferentes actividades de otras
asignaturas se pudo ver el resultado, aparte de que su conducta es buena.
María, al principio se notaba muy tímida, por miedo tal vez de que no le fueran a
entender, también se notaba que no tenía mucha confianza porque sólo iba 1 hora,
pero al momento de ir diariamente y más tiempo, se fue desenvolviendo más y fue
cambiando su actitud ante nosotras y sus demás compañeros. Aunque en el camino
de regreso a clases normales, tuvo que atravesar por una situación difícil, la alumna
regresó después de 2 meses con una mejor actitud para aprender y relacionarse con
sus compañeros y maestros.
Bryan Ezequiel, presenta Trastorno de Espectro Autista, con él se trabajaba muy

bien, aunque no por mucho tiempo, por lo mismo de que no mantiene la atención
mucho tiempo. El alumno no tenía ninguna complicación al realizar acciones, sólo
73
necesitaba apoyo cuando lo requería, como poder recortar siguiendo las líneas o el
poder identificar cosas. El alumno no pudo estar presente en la aplicación de
actividades para el fortalecimiento de las habilidades socioemocionales, porque se
salió del CAM por cuestiones de distancia de su hogar a la institución.
Bryan, por parte de trastorno era una persona muy callada, si hablaba, pero no
expresaba, ni platicaba, sólo mantenía comunicación con su mamá, sólo mostraba y
trabajaba las actividades. Cuando empezó a asistir a clases presidenciales era la
misma situación, pero con el paso del tiempo empezaba a dialogar algunas cosas,
aunque no era fluida su comunicación, se consideraba un avance, después empezó
a realizar conductas de enojo por no querer trabajar y decir que no podía hacer las
actividades, se salía del salón, gritaba y golpeaba las cosas, su mamá dijo que
empezó esa situación desde que llegaron sus abuelos a vivir a su casa.
Diego Enrique, está diagnosticado con discapacidad intelectual, con él sólo pude
trabajar de manera virtual, aquí la situación que se complicaba, era que la distracción
de él era las acciones que sucedían en casa, y que la madre de familia no corregía
estos comportamientos e hiciera que pusiera atención, siempre dejaban que hiciera
lo que él quería, entonces eso entorpecía y atrasaba su aprendizaje. Al empezar las
clases presenciales él no asistió ya, se perdió la comunicación hasta la fecha de mi
práctica intensiva.
Como ya lo mencioné antes, Diego empezó a asistir a sus clases virtuales, trabajaba
muy poco porque prefería ver o jugar el celular, agarrar cosas, y eso se lo permitía su
mamá, porque si no lo dejaba hacer lo que él quería el alumno lloraba y gritaba,
aventaba las cosas que tuviera a su alcance, y tal vez la mamá lo permitía para no
pasar esas situaciones. Ya no pude seguir su comportamiento porque no asistió a
ninguna clase presencial.
Carlos Gabriel con discapacidad intelectual, el alumno es muy alegre, trabaja bien,
pero hasta un determinado tiempo, porque pierde el interés y la atención, hace que
se desconcentre mucho, se mantiene ocupado con actividades de dinámica o
manipulables. Él no puede recortar, pero si puede pegar, colorear, trazar o dibujar, se
74
le dificulta identificar espacios en las actividades, colores y conoce los números del 1
al 5. Con él, si se trabajaron las emociones, pero en la última actividad ya no estuvo
presente por motivos de enfermedad, pero con él si hubo un avance en el
reconocimiento emocional.
Él desde un principio se vio que era un niño muy amigable y platicador, aunque su
lenguaje no es muy claro. El alumno se desarrolla y se desenvuelve muy bien con las
personas, se involucra mucho en el juego con sus compañeros, no cambió ningún
aspecto, se espanta cuando alguien más llora, y cuando se cansa de trabajar sólo
dice que no quiere trabajar, no llora, no grita ni nada de eso.
Alexander, presenta Trastorno de Espectro Autista, él está un poco más avanzado en

su nivel cognitivo, ya maneja sumas, escribe, lee, identifica colores, se desenvuelve
bien, lo único que se le complica es regular su enojo, porque después del recreo ya
no quiere trabajar, grita y llora porque se quiere retirar, le gustan las actividades
donde se ocupen materiales sensoriales, manipulables, etc. El alumno se integró al
CAM a mitad del ciclo, pero se incluyó y se relacionó muy bien a los ´pocos días.
Cuando trabajamos las emociones con él hubo cambios en su conducta, pero como
era un proceso de seguimiento y desgraciadamente no fue así no se pudo cumplir
del todo el objetivo.
Alexander desde el primer día que llegó al CAM se mostró muy seguro de él mismo,
no presentó timidez, llegó platicando, pero había momentos que decía que tenía
miedo, el alumno tardó sólo 2 semanas para tomar la confianza de expresarse mejor.
Cuando se cansa de trabajar, el alumno suele llorar y gritar que ya se quiere ir y que
la actividad que realiza está muy difícil. Al momento y después de ejecutar las
actividades, el alumno cuando presentaba situaciones de enojo, se ponía a respirar
profundamente porque se le pedía que se calmara y que hiciera esa técnica.
Después se le olvidaba y volvía, así que nos faltó seguir reforzando cada actividad.
Alejandra, con Trastorno de Espectro Autista, en el caso de esta alumna, ella

también entró un poco después de la mitad del ciclo escolar, no mantenía mucho su
atención, no podía identificar su nombre, no mantenía una actividad, por motivos de
75
su TEA profundo, entonces se trabaja con ella materiales y recursos manipulables,

que tenga ilustraciones, como tarjetas, videos o imágenes incluidas en las mismas
hojas de actividades impresas. Con la alumna no se pudo lograr muy profundamente
con las emociones, pero si el reconocimiento con ayuda de tarjetas.
La alumna cuando llegó no podía estar mucho tiempo sentada ni poniendo atención,
se enojaba mucho, cuando se enojaba se golpeaba ella sola o golpeaba la mesa y
gritaba, esto sucedía cuando no la dejaban desplazarse por todo el salón, recogía
cosas o tomaba pegamentos, pinturas y se las metía a la boca. La alumna cada vez
se mostraba agresiva y empezó a golpearnos y tener actitudes irritantes, pero con el
paso del tiempo se controló y en los últimos días se mostraba más cariñosa y se
tenía más contacto físico con ella, también trabajaba más rápido.
León, con discapacidad múltiple, el alumno llegó de a mitad de ciclo escolar, a él se

le complican realizar acciones como recortar, colorear, dibujar, agarrar un lápiz, etc.
Al alumno se le favorece trabajar con tarjetas, donde vengan ilustradas las imágenes
de acuerdo al tema, las letras números, etc. El alumno es un niño que necesita estar
vigilado todo el tiempo porque todas las cosas que se encuentra se las mete a la
boca.
Con él, se tiene que trabajar conductualmente porque siempre quiere estar
comiendo, si observa que hay alguna comida, necesita comérsela, si no, no avanza
en las actividades y llora o se enoja porque no se le da, lamentablemente con él no
se pueden observar más condiciones emocionales porque su discapacidad no se lo
permite al momento de expresarse, sólo se pueden notar facciones de la cara en
donde nos damos cuenta que emoción está atravesando.
Aquí la importancia era trabajar tanto campos de formación como lenguaje y

comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social para
que se pudieran desarrollar y adquirir los aprendizajes necesarios, pero también,
trabajar con la educación socioemocional es un requerimiento para que el alumno se
desarrolle socialmente, con familia, amigos y escuela, entonces se ejecutaron estas
5 evidencia y la última que no se pudo aplicar.
76
Gracias a esto pudimos tener un aprendizaje significativo que más adelante nos
servirá para nuestra futura situación, ya sea para mí o para los niños con los que
trabajé. Mi aprendizaje fue que para trabajar las emociones necesitamos prepararnos
mucho, investigando, planeando actividades y elaborando material de acuerdo a
cada actividad, mezclar acciones dinámicas, escritas y manipulables para que se
potencialice su aprendizaje. Tener el tacto para saber cómo interactuar con ellos
sobre estos temas y sea realmente bueno y significativo.
En todas estas investigaciones me di cuenta que no importa qué edad tengamos,

siempre debemos de trabajar con nuestras habilidades socioemocionales, porque
atravesamos situaciones con las que no sabemos cómo lidiar, y aunque son sencillas
pueden llegar a ser muy revelador. A parte que se aumenta mi desarrollo y
experiencia al realizar las acciones de planeación, me complace saber que esto
ayudó de una u otra manera a los alumnos, como a mí, el haber estado involucrada
en su educación es para mí una satisfacción y logro haberlos conocido y concluido
con ellos y mi maestra de práctica que siempre estuvo para solucionar dudas,
apoyarme interviniendo en las ocasiones que no me expresaba bien y de igual
manera en sugerirme y corregirme en mis planeaciones y actividades.
El realizar este documento me hizo darme cuenta que en todo el camino de la normal
vine recolectando aprendizajes de diversas personas que estuvieron involucradas en
mi formación, tanto los docentes de la normal, los que me apoyaron en la práctica,
los alumnos de los mismos servicios y sus padres, mis compañeros, etc. También
comprendo que esto es un poco de lo que se vive en la docencia, y que vendrán más
aprendizajes para mi persona, que se van a ir actualizando y que debo de estar
constantemente consultando para que siempre haga un trabajo de calidad, pero con
amor a lo que hago.
El proceso del portafolio me hizo pasar por emociones aflictivas como tristeza porque
pensaba que no lo iba a lograr, que mis conocimientos no eran muchos y que no
podría escribir muchas hojas donde se viera mi experiencia educativa, otra emoción
que sentí fue enojo conmigo misma por no darle la importancia en un debido
77
momento y por subestimar mi conocimiento, ya que en ocasiones no me siento

segura de lo que hago, por último, la felicidad, que es algo que sentí en diversas
ocasiones por los avances que iba teniendo y al concluir este documento, gracias a
mis saberes y sobre todo a mi asesor que tuvo la paciencia y el empeño por salir
adelante.
El portafolio medía mi aprendizaje con las competencias y unidades profesionales,

son las que nos ayudan a expresar nuestros desempeños que debemos expresar en
este documento. Estas competencias me permitieron atender al contexto escolar,
trabajar y colaborar activamente en el entorno y participar en la organización de las
actividades o situaciones que se preveían, como eventos o celebraciones que se
consideraban importantes para la educación del estudiante. Para volver a recordar
cuales fueron las competencias y unidades que se vieron involucradas, aquí se
mencionan nuevamente a grandes rasgos:
● Esta primera competencia sugiere que detecte las necesidades de aprendizaje
de los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de

conducta o de comunicación, o en otros casos como aptitudes sobresalientes
para que se favorezca el desarrollo cognitivo y socioemocional Y en la unidad
nos describe que debemos de detectar las necesidades para así hacer una
diferencia y determinar los determinar los tipos de apoyo que vamos requerir
alcanzar.
● En el caso de esta competencia que es aplicar el plan y programas de estudio
para que se puedan lograr los propósitos educativos y contribuir en el

aprendizaje de los alumnos. En la unidad nos dice que es necesario incorporar
los recursos y medios didácticos favorezcan el aprendizaje de los educandos
que estén de acuerdo con el conocimiento y desarrollo cognitivo o
socioemocional de todos, de la planeación.
 En esta última competencia y unidad nos dice que, si es necesario crear
adecuaciones curriculares donde se vean aplicados sus conocimientos
psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológicos para que se puedan
78
crear espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades

educativas de todos los alumnos en el marco del plan y programas de estudio.
En la unidad nos solicita que se construyan espacios y experiencias
educativas utilizando materiales, recursos o herramientas didácticas y
tecnológicas para un mejor aprendizaje.
Estas competencias y unidades profesionales elegidas del plan y programa de
estudio de la licenciatura, junto a las habilidades socioemocionales a fortalecer
(autocontrol, empatía y colaboración), me permitieron la ejecución y sin duda tuve la
dicha de cumplir con ellas en la mayor parte de este documento, y gracias a ellas
pude tener una guía para la elaboración, haciéndolas más importantes para que se
pudieran tomar en cuenta para mi instrumento de valoración y así poder visualizar
mejor mi trabajo. Sin duda me di cuenta que, aunque no tenía siempre presente las
competencias en mi desarrollo, inconscientemente se cumplían gracias a todo mi
proceso de formación docente durante los cuatro años de carrera.
Me da mucha alegría poder concluirlo y saber que este es uno de muchos de mis
siguientes logros. Es la entrada a la vida de la docencia, donde vendrán más casos,
más situaciones y servicios donde se encuentran más niños que necesitarán ser
atendidos de acuerdo a sus discapacidades, trastornos, dificultades, poniendo en
práctica la creación de materiales y recursos didácticos, manipulables, hacer uso de
la tecnología, utilizar estrategias, vincular juegos, dinámicas complementadas con
imágenes, videos, etc.
En el proceso de la práctica intensiva y las anteriores, tuve mis debilidades como

todos en algún momento de la vida, pero como siempre tuve la iniciativa de poder
salir adelante y solucionar cada situación negativa que aparecía. Pero gracias a todo
lo que he experimentado, me ha ayudado a adquirir o fortalecer habilidades,
características de tipo psicológico y de manera actitudinal, y eso me ha ayudado a
superar o manejar consecuencias de algunos de los errores o los problemas que
surgen sin querer.
79
Sin duda mis fortalezas que he fortalecido se han podido observar a lo largo de este
tiempo, algunas de ellas son la creatividad, curiosidad, apertura mental, tener
valentía, persistencia en momentos difíciles, hacer las cosas con amor, amabilidad,
trabajar de manera colaborativa, tener gratitud con las personas que nos rodean,
tener siempre el humor para estar bien física y mentalmente. Otra de las fortalezas
que percibí fue el entorno donde desarrollé mis prácticas era un espacio muy
enriquecedor, podía tener o adquirir aprendizajes tanto de los alumnos, padre y
maestros. En este caso consideré estas fortalezas por las siguientes razones.
La creatividad porque me permití el crear lo antes ya mencionado en los apartados,

como actividades, con sus debidas dinámicas y sus respectivos materiales y
recursos didácticos utilizados. La creatividad para mi es algo indispensable para el
proceso de la enseñanza, porque sin duda es algo que los humanos tenemos como
fortaleza esté o no desarrollada ya que es la capacidad de crear algo nuevo o darle
una modificación por tu propia cuenta.
Otra de las fortalezas que mencioné es la curiosidad que demostré por aprender
nuevas cosas y por solucionar, así que eso me implicó en la adquisición de nuevos
conocimientos, haciendo aumento de mi sabiduría en algunos de los aspectos,
quiero seguir con el interés de conocer más cosas y hacer mis propias búsquedas y
así tener la apertura de nuevas experiencias, de igual forma la intensa motivación por
explorar e indagación información actualizada y relevante.
Apertura mental, esta otra fortaleza de cognitiva que me ayudó a llevar a cabo mi
práctica y portafolio, porque gracias a ella me implicaba pensar sobre las cosas y la
examinación de conceptos, información, y hacia que hiciera reflexiones y tomar
decisiones mejores para un buen resultado. En pocas palabras desarrolle mi proceso
de pensamiento y analizar las acciones o posibilidades y realizar finalmente una
conclusión reflexionando sobre las situaciones.
La valentía me sirvió y la tuve, porque tuve la actitud y enfrentamiento a situaciones

difíciles que de alguna u otra forma pude sobrellevar, con ayuda de mi docente o mis
propias soluciones, a pesar de sentir miedo y temor por las respuestas que iban a
80
dar de resultando negativamente. Esto me sirvió para ser persistente,

manteniéndome constante, porque quería salir exitosa y obtener buenos resultados,
a parte de querer ganarme más experiencias y saber qué hacer cuando se repita o
se parezca alguna situación en el futuro.
La motivación será el resultado de muchas cosas buenas, pero para eso, yo tengo
que ser mi primera motivante, y de ahí encontrar alguna que otra motivación para
que siempre me encuentre una causa para seguir y hacer más cosas a parte, que me
sirva para mi vida personal y académica o profesional. Yo sé que esto es un poco de
lo que me espera por vivir, todos los días las circunstancias me irán preparando para
saber solucionar o enfrentar cualquier situación, ya sea negativa o positiva. Las
pruebas de la vida se solucionan fácilmente si demuestras que estás preparado para
todo y si no lo estás aprendes ahí mismo. Pero me siento preparada para seguir
adelante y dar todo de mí para los retos que me esperan en el futuro.
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84
ANEXOS
Anexo 1. Matrícula escolar preescolar
Nombre del alumno Discapacidad o trastorno
Sergio Tadeo Discapacidad Motriz
David Itzae Discapacidad Auditiva
Hugo Alfonso Trastorno de Espectro Autista
85
Luis Ángel Discapacidad Motriz

Irasema Discapacidad Motriz
Ricardo Trastorno de Espectro Autista
Laura Araneli Discapacidad Motriz
Anexo 2. Evidencia 1 Reconociéndome físicamente
86
Anexo 3. Evidencia 2 Conversatorio sobre Resiliencia a padres de familia
Anexo 4. Matrícula escolar 3° y 4°

Nombre del alumno Discapacidad o trastorno
Alexander Trastorno de Espectro Autista
María Isabel Discapacidad Auditiva
Bryan Ezequiel Trastorno de Espectro Autista
Naomi Yamileth Discapacidad múltiple
Diego Enrique Discapacidad Intelectual
Carlos Gabriel Discapacidad Intelectual
Alejandra Trastorno de Espectro Autista
León D´leth Discapacidad múltiple
87
Anexo 5. Evidencia 3 Reconociendo mis emociones
Anexo 6. Evidencia 4 Identifico la alegría y la calma
88
Anexo 6. Evidencia 5 Reconocimiento de la tristeza y enojo
Anexo 7. Evidencia 6 Trabajo colaborativo, respeto y colaboración
Anexo 8. Instrumento de valoración Ëscala estimativa¨

Escala estimativa
89
Evaluación de las cuatro evidencias y valoración de desempeño de los alumnos y de

mí misma.
Propósito: Identificar si se fortalecieron las habilidades socioemocionales, el cual es
el tema principal, y determinar si se cumplen las competencias profesionales y
unidades elegidas en las actividades.
Marca con una ¨X¨ según cada criterio alcanzado
Tabla 2. Instrumento de valoración de las evidencias
Evaluación de los alumnos
Habilidades socioemocionales
Criterios No Casi Lograd
logrado logrado o
1. Regula su enojo cuando se le presentan situaciones difíciles x
2. Demuestra generosidad al compartir su material x
3. Reconoce las emociones de sus compañeros x
4. Propone ideas x
5. Participa de manera activa x
Aprendizajes esperados
6. Reconoce sus características físicas x
7. Identifica sus emociones x
8. Identifica las sensaciones corporales que asocian las x
emociones aflictivas
9. Busca alternativas para permanecer en calma x
10. Solicita la participación antes de hablar x
11. Desarrolla su participación colaborativamente x
12. Respeta a las personas de su alrededor x
13. Escucha las opiniones de los demás x
14. Habla de manera clara y educada x
15. Se interesa por apoyar a los demás x
Evaluación
Competencias profesionales y unidades
Criterios No Casi Lograd
logrado logrado o
16. Elabora actividades de acuerdo a las necesidades de x
aprendizaje de los alumnos
17. Diseña o utiliza materiales y recursos didácticos de acuerdo a x
sus necesidades
18. Identifica y diferencia las discapacidades, dificultades y x
trastornos de los alumnos.
19. Consulta el plan y programa de estudio para usar los x
aprendizajes esperados correspondientes
20. Crea ambientes y espacios de aprendizaje para el pleno x
90
desenvolvimiento de los alumnos

21. Utiliza recursos tecnológicos y metodológicos x
91

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