CARRERA DOCENTE FADU, UBA NOVIEMBRE/DICIEMBRE 2014.

Seminario Didáctica Nivel

Superior
DISPOSITIVO DIDACTICO PARA LA ENSEÑANZA Y EXPERIMENTACION DE
MORFOLOGIA ARQUITECTONICA CONSIDERANDO
FUNDAMENTALMENTE EL CONTEXTO ACTUAL.

Profesora a cargo : Prof. Mg. Marilina Lipsman .

Tutora: Lic. Mercedes Mérula. .

Alumnos: Andrea Ruffo / Pablo Dallera

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES FACULTAD DE ARQUITECTURA, DISEÑO Y URBANISMO SECRETARÍA DE POSGRADO

CARRERA DE ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA PARA ARQUITECTURA, DISEÑO Y URBANISMO
DIDACTICA NIVEL SUPERIOR Noviembre-Diciembre 2014

Profesora a cargo : Prof. Mg. Marilina Lipsman .

Tutora: Lic. Mercedes Mérula. .

Alumnos: Andrea Ruffo / Pablo Dallera

PROPUESTA DE EVALUACION FINAL DE LA MATERIA:

- Título de la propuesta
DISPOSITIVO DIDACTICO PARA LA ENSEÑANZA
Y EXPERIMENTACION DE MORFOLOGIA ARQUITECTONICA
CONSIDERANDO FUNDAMENTALMENTE EL CONTEXTO ACTUAL.

Marco contextual de contenidos y objetivos de un Taller de Morfología Arquitectónica ,Fadu, Uba:

Los alumnos tienen por objeto experimentar con el análisis, critica y elaboración de forma , en el contexto
arquitectónico, en todos sus niveles
Fases "clásicas" de trabajo: 2
1-Incorporacion de herramientas de análisis.
2-Analisis conceptual de casos de estudio.
3-Reflexiones, criticas.
4-Produccion de nuevas formas que reflejen conclusiones.

- Metas de comprensión
1- La comprensión de los sistemas de dibujo y la integración de herramientas de diseño y
Representación manuales y digitales en el proceso de aprendizaje, a la vez de experimentar los
Primeros pasos en el manejo de la forma.
2 -La premisa es no negar la enseñanza tradicional, sino fusionarla con las nuevas herramientas y
Las nuevas formas de crear y representar la forma, en un proceso de aprendizaje.
3 -"Plantear un problema es pensar que relaciones puedo encontrar entre el saber y el ejercicio.
Pensar, es pensar contra toda evidencia"

- Pregunta Guía:

¿DE QUE MANERA ES POSIBLE LA INCORPORACION DE LA ERA DIGITAL EN LA ENSEÑANZA DE

LAREPRESENTACION Y LA MANIPULACION DE LA FORMA EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURA
DISEÑO Y URBANISMO DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES ?

Preguntas anexas:
-Como crear un lugar de enunciación?
-Como organizar a partir de un problema y no de un saber?
-Como construir una dinámica que no esté basada en la explicación?
-Como moverse de las pautas estandarizadas o conocidas?
-Como salir de la idea del que sabe es el que está enseñando?
-Como construir un dispositivo donde uno mismo este obligado a pensar el ejercicio, el problema?

- Estrategia didáctica seleccionada y actividades

La estrategia didáctica, según lo expuesto por la Lic. Alejandra Amantea, comprende como punto de
partida estos tres ítems, los cuales a continuación desarrollamos según nuestra propuesta didáctica:

A-El trazado de un plan que permita aproximarse a los objetivos propuestos

Síntesis de objetivos propuestos, comprensión de los sistemas de dibujo, utilización de herramientas
analógicas y digitales, experimentar en el manejo de la forma.
El plan se organiza a modo de un "paseo" donde se priorice la experiencia de la mano de lo lúdico, para
alcanzar los objetivos de manera escalonada, sin presionar por los resultados, priorizando la experiencia y
fomentando la creatividad.
Los objetivos en relación a su alcance, se consideraran en total sintonía con la palabra "aproximación" ,
propuesta por Amantea.

B-Un modo general de encarar la enseñanza.

El "paseo" propuesto, se nutre del uso de las narrativas, como punto de partida, disparador de múltiples
lecturas e interpretaciones, para luego transmitir mediante el diseño de una pieza de morfología general
los conceptos e ideas producto de las reflexiones de los estudiantes,
Incentivando la utilización de herramientas analógicas y digitales, entendiéndolas como dos procesos
distintos de pensamiento, jamás contrarios, si complementarios, donde los resultados en este caso, no 3
tendrán el mismo valor que el proceso, donde estará puesto el foco de análisis.

C -Una aproximación global que puede desplegarse en un abanico de técnicas y actividades.

Podríamos interpretar a ese despliegue, con la siguiente propuesta:
1-Lectura de un cuento corto / Reflexión y debate de ideas.
2-Construcción de maqueta de interpretación conceptual/ operaciones sobre el objeto.
3-Indagación sobre los sistemas de dibujo /Construcción dibujos organizativos a partir del corte objeto.
4-Intercambio de textos y dibujos entre estudiantes / Reinterpretación de Ideas y modelado digital de
nuevas maquetas virtuales.
5-Reunion de todo el material de proceso, Contraposición de maquetas Analógicas y Digitales/ Exposición,
debates y reflexiones sobre el camino recorrido y el grado de alcance de objetivos.

De los ejemplos propuestos de Estrategias de enseñanza, consideramos mas pertinentes en relación a

nuestro enfoque:

- Enseñanza por descubrimiento

- Formación de conceptos o enseñanza inductiva
-Organizadores previos o métodos de exposición / discusión.

Las estrategias didácticas propuestas para "recorrer el camino ", y la concepción del ejercicio en relación a
los contenidos de la asignatura, están en un todo de acuerdo con estas reflexiones de la Lic. Amantea:

-Promover amplias oportunidades de experiencia directa de modo tal de poder derivar los conceptos,
generalizaciones por su propia cuenta
-Enfatizar el papel del descubrimiento en el aprendizaje, propio de la búsqueda del sentido y propósitos
del contenido académico.
A continuación, expondremos la descripción del ejercicio, donde se podrá ver la relación tacita entre el
contenido y las estrategias didácticas señaladas.

Propuesta de enseñanza:
Para comenzar el "recorrido" por las sendas de la comprensión de los sistemas de dibujo y la integración
de herramientas de diseño y representación manuales y digitales en el proceso de aprendizaje, la apuesta
será trabajar las distintas herramientas en forma simultánea entre los alumnos, mediante un cronograma
de ejercitaciones con objetivos parciales a cumplir en cada una de las etapas.
La base de los ejercicios será la pura experimentación, tanto como en el manejo de las herramientas,
Como en la producción de formas.
Uno de los motores de este dispositivo, será el desarrollo y la incentivación en el taller de las
Narrativas, o sea, la utilización de la comunicación y el "contar algo", mediante otros medios que no
Sean solo los gráficos, algo que es más que un desafío en nuestra formación de diseñadores, donde la
Comunicación mediante las imágenes cumple un rol principal.
Luego de compartir las experiencias y resultados de cada una de las instancias del dispositivo, se
Procederá a realizar un debate entre los alumnos, donde el docente cumplirá un rol de moderador,
Registrando las conclusiones abordadas.
Esta instancia será fundamental para producir futuros cambios en el ejercicio, logrando que el mismo
Se supere a sí mismo, mediante sus propios resultados.
La idea de trabajar con las narrativas como punto de partida, hace referencia a proponer a los
Alumnos a traer textos de cualquier índole, donde se pueda apreciar una breve descripción de lugar o
Situación espacial alguna, sin la necesidad de caer en lo literal, como por ejemplo, ..."la casa tenía un
gran salón de estar, rodeado de alargadas ventanas y una imponente puerta que conducía a un
modesto jardín".....

El texto que usare de ejemplo, es un fragmento de un cuento de H.P.Lovecraft, llamado

"La tumba", aquí podemos ver un breve párrafo que podría funcionar como disparador, sin ser
4
demasiado concreto en sus descripciones espaciales.

..."Había una luz suave de atardecer, la primera vez que entre en la cripta de la ladera abandonada. Me
sentía embargado por un hechizo, y el corazón me saltaba con una exultación difícil de describir.
Cuando cerré la puerta detrás de mí y empecé a descender por los goteantes peldaños a la luz de mi
vela, tuve la impresión de que conocía el camino, y aunque la vela chisporroteaba por el vaho
sofocante del lugar, me sentí extrañamente a gusto en aquel ambiente estancado de pudridero. Al
mirar a mi alrededor , descubrí numerosas losas de mármol "...

No tiene por qué ser un único párrafo como en este caso, puede ser un texto corto, una selección de
diferentes descripciones, una poesía, o cualquier narración que sirva para tal fin.
A su vez, sería interesante tener un "banco de textos" de parte de la cátedra, para poder acompañar
a los alumnos que tengan dificultades para encontrar lecturas adecuadas para desarrollar el ejercicio,
o bien para tener otras alternativas por si los textos que encontraron no terminan de ser de su agrado
o lo suficientemente motivadores como para comenzar con la experiencia.
Pienso que lo mejor para este ejercicio es que el mismo se desarrolle de manera individual, para poder
profundizar personalmente el uso de cada una de las herramientas (analógicas o digitales), sin
descuidar la posibilidad de trabajar en grupo en alguna instancia del practico que así lo requiera.
De todos modos, la idea es que los alumnos compartan sus experiencias de aprendizaje de las
distintas herramientas y se ayuden mutuamente a atravesar las etapas del dispositivo.
Una vez elegido el texto por los alumnos, el paso siguiente será reinterpretar la espacialidad que
intentan comunicar las lecturas, mediante la realización de una maqueta ,sin descuidar la interioridad
y exterioridad de la misma.
Los textos cumplirán un rol de disparador, con esto quiero dejar en claro que no vamos a
pretender ver reproducciones literales de lo que dicen cada uno de los párrafos en cuestión en las
maquetas del taller.
El material elegido para la confección de los modelos, será cartón, madera o poliuretano expandido.
El rol de los docentes en esta etapa será fundamental, ya que creo será muy importante la contención
de los alumnos, sobre todo por el tipo de comienzo que tiene el ejercicio. El desafío, a nuestro entender,
Para normar de alguna manera la morfología de la maqueta, la única condición que deberán cumplir
las mismas en todo el taller, es que su tamaño no debe ser tal que les impida ser guardadas dentro de
un cubo de 20cm x20cm.

será el de no caer en el conductismo al que nos tiene acostumbrados la enseñanza fadu, sino
tratar de ser lo más constructivista posible la hora de acompañar a los alumnos.

De todas maneras, estas son algunas imágenes hipotéticas de lo que podría ser una de las primeras
maquetas del taller, basadas en el extracto del cuento de H.P.Lovecraft, "la tumba":

Una vez que las maquetas estén definidas, los alumnos se juntaran con sus docentes en cada uno de
los grupos, para intercambiar experiencias, y compartir las ideas e interpretaciones espaciales volcadas
en las maquetas. El docente intentara hacer reflexionar a los alumnos acerca de la calidad espacial
mostrada por medio de la maqueta, a la vez de preguntar cuál es el sector interior más significativo
de cada una de las construcciones espaciales. 5
Por experiencia previa con ejercicios de maquetas, supongo quela mayoría de las mismas, serán
parcialmente "cerradas", condición que no hará más que impulsar el dispositivo al siguiente paso,
que consistirá en cortar las maquetas, tratando de buscar esos sectores interiores significativos a los
que se hizo referencia en el párrafo anterior.
Estos cortes casi viscerales, no harán más que dejar al descubierto nuevas formas de ver los espacios
creados por los alumnos, ofreciendo nuevas posibilidades para seguir profundizando el diseño interior,
dependiendo de esta reciente mirada.
Uno de nuestros objetivos, era la comprensión por parte de los alumnos de los sistemas de dibujo, razón
por la cual, en esta instancia vamos a proceder a usar estas maquetas cortadas a modo de "sellos" ,
pintando con colores intensos el plano de corte de cada construcción.
5
Pintar el primer plano de los interiores de las maquetas cortadas, nos permitirá usarlas, gracias a la
pintura fresca, como sellos sobre papeles transparentes, (calcos o similares), dejando a la vista verdaderos
dibujos de cortes en monge, construidos totalmente desde el volumen. La idea será reforzar por medio del
dibujo métrico y el trabajo de figura fondo, esas impresiones de sellos. La herramienta más apropiada para
tal fin, creo que sería el lápiz, por su natural manejabilidad. Las imágenes que podríamos obtener en esta
etapa, quizás tengan algunos puntos en común con estos dibujos:

El papel transparente facilitara la lectura al dar vuelta los gráficos en el sentido adecuado para poder
comprender las correspondencias entre el objeto y el sistema monge .
Aqui una muestra de la secuencia de trabajo:

1-Maqueta cortada y pintada en primer plano interior,

2- Sello aplicado sobre papel calco.
3-Dibujo de corte definido.
4-Vista exterior definida en base a parámetros del corte.
Realizados ya los dibujos de vistas y cortes, cada grupo se reunirá para compartir las experiencias
atravesadas hasta esta parte del practico, y creo que aquí los docentes podrían reflexionar con los alumnos
acerca de cómo funciona el sistema de dibujo monge , cual es el objeto de su utilización, que es lo que
comunica? etc...
Otra de las consignas que se planteaba el objetivo de este dispositivo, es la integración de herramientas
de diseño y representación manuales y digitales en el proceso de aprendizaje.
En esta etapa, los distintos grupos intercambiaran entre ellos, sus textos originales y los dibujos realizados
hasta ahora. La maqueta permanecerá fuera de esta instancia, quedando en poder de su autor original,
quien por ahora, no podrá traer la misma a clases, para que el grupo que reciba sus dibujos, tenga total 6
desconocimiento de como es la volumetría general de las visiones parciales de espacialidad del corte y las
vistas monge que recibió producto del intercambio.
La idea será volver a construir una nueva maqueta, (esta vez virtual), utilizando uno de los tantos
programas de diseño digital que podemos encontrar hoy en día.
Creemos que lo mejor sería elegir uno o dos programas, estudiarlos con el plantel docente, por lo menos
las funciones más simples como para poder comenzar a trabajar, para que luego cada grupo comience a
investigar estas herramientas, contando con el docente desde un rol tutelar , mientras los alumnos hacen
sus primeras pruebas de diseño digital.
Los alumnos contaran con los textos y las imágenes producidas con nuestra maqueta "sello", mediante la
reinterpretación de esta información, deberán crear una nueva forma, partiendo directamente desde las
tres dimensiones digitales. Las imágenes producto de esta experiencia, podrían verse de esta manera:
No se pretende que el dispositivo se transforme en una clase para aprender programas de computación,
por eso los profesores deberán explicar de alguna manera muy práctica algunas herramientas, y dejar en
manos de los alumnos, mediante el intercambio de experiencias, el aprendizaje de esta plataforma de
diseño. Creemos que de todas maneras, no se debe perder la tutoría discreta del docente, compartiendo
con ellos también estas experiencias, acompañando y aportando su saber en momentos donde se
presenten dificultades infranqueables.

Luego de construidas las nuevas maquetas virtuales, el paso siguiente, seria pasar nuevamente a las dos
dimensiones, por supuesto en esta instancia, mediante un programa de computación.
De esta manera, construyendo las nuevas plantas, cortes y vistas de la maqueta virtual definitiva, los
alumnos atraviesan la experiencia de ir desde el volumen al plano, en versión "manual tradicional", luego
conectan el dibujo a mano con el modelado digital para llegar nuevamente al
volumen,(vinculando estos dos mundos, el de la concreción "a mano" y el de la concreción digital) y
finalmente, se encuentran con volcar a las dos dimensiones el modelo de maqueta virtual final, realizando
los cortes , plantas y vistas definitivos.

En esta etapa, los alumnos volverán a traer sus maquetas originales, las cuales serán entregadas a los
alumnos con quienes intercambiaron trabajos en el comienzo del ejercicio, para que cada uno pueda tener la
primer maqueta que inicio la creación morfológica.
Proponemos como mejor lectura general del dispositivo en la instancia final, hacer una muestra colectiva
del taller, mediante paneles, que den cuenta de todas las etapas de diseño y el manejo de las distintas
herramientas utilizadas en el ejercicio, donde también se puedan ver los textos originales ,además del 7
proceso y aprendizaje más significativo de cada uno de los alumnos. Sería muy interesante fomentar
también la ejecución de videos, animaciones y otras formas de mostrar con soporte digital, como
complemento de esta Muestra Final de Taller, para luego poder hacer un último debate que conduzca a las
conclusiones finales (...?) , que permitirán año a año, hacer los cambios y mejoras necesarias para poder
profundizar cada vez más el "¿ hacia dónde vamos y cómo?", que propone esta experiencia ,
desde los contenidos académicos y por supuesto, los pedagógicos.

- Justificación pedagógica y disciplinar respecto de la propuesta .

A continuacion, una síntesis del material extraído del seminario, el cual consideramos en sintonía y de gran
apoyo teórico - fundacional para el desarrollo de nuestra propuesta.

De la clase presencial 2; Las aguilas no suben las escaleras, de Celestin Freinet.

"...El pedagogo persigue a los que se obstinan en no subir por las vías que él considera normales. ¿Se ha
preguntado si, por azar, su ciencia de la escalera no será una falsa ciencia y si no habrá otras vías más
rápidas y más saludables, que procedan por saltos y por zancadas?"
Si bien nuestra propuesta tiene un orden lógico, la apertura en los resultados también abre el juego a que
los procesos no se consideren tan lineales en todo sentido.

El Cognitivismo, Jerome Bruner, en sus implicancias educativas, encontramos entre otras, las siguientes
premisas:
-Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
-Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo (p.ej., aprendizaje
socrático)
-Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades de
extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
Básicamente entendemos una estrecha relación entre los tres punto extraídos y la propuesta,
resumiéndolo en tres palabras; Descubrimiento, Dialogo y Extrapolación.

El Constructivismo, Asubel, Piaget, Vygotsky, Gardner, Perkins;

"Conocimientos previos y aprendizajes significativos", toma estos conocimientos previos y los
resignifica, los relaciona con lo nuevo. Aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las
experiencias del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el mundo real.
No debemos olvidar que en esta instancia de la carrera, los estudiantes ya tienen un conocimiento previo
sobre las herramientas del diseño, que es nuestra base a reafirmar y seguir construyendo desde allí.
La alusión a una "construcción", mas allá de tener un sentido mas que explicito en relación a la tarea
propuesta , también hace referencia a la manera en que el conocimiento es descubierto y conformado por
los estudiantes en el taller.

Según la definición de "Buenas prácticas docentes", de la mano de la profesora. Mg. Marilina Lipsman,
1-Experticia en el contenido.
2-Originalidad de las practicas.
"Ser expertos en lo que enseñamos, y ser originales en la implementación".
Sostenemos que fueron dos aspectos fundamentales en el desarrollo de nuestra propuesta, hace muchos
años que somos docentes del área, sosteniendo a pesar de todo , una postura más que inquieta, donde la
constante revalidación y actualización de contenidos forman un tándem con la búsqueda de propuestas
originales en su implementación.
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En relación a la Innovación Educativa y la Nueva Agenda Didáctica, ( Edith Litwin ), estamos convencidos
del valor de la propuesta, en cuanto a "recuperar lo mejor y más sólido de nuestra enseñanza tradicional",
incorporándolo con un nivel máximo de experimentación y creatividad, a la realidad existente.
Fomentamos la clase reflexiva mediante la implementación general de la propuesta.
Las características de Proyecto Innovador; INSPIRA, IMAGINA, EXPERIMENTA, ESCALA, PERDURA,
movilizaron nuestras intenciones para diagramar el "recorrido" descripto en el ejercicio.

Tratando de reinterpretar a Perkins, D, 1995, " La escuela inteligente", nuestro Tema Generador, el
Dispositivo didáctico morfológico y su adecuación a las nuevas formas herramientas y formas de pensar,
plantea Centralidad, Accesibilidad y Riqueza, sobre todo en "el rico juego de extrapolaciones y conexiones"
que propone la implementación.
Segun su publicación de 1992, "From training memories to educating minds", nos detenemos en el
siguiente interrogante, el cual compartimos con puntos vitales del dispositivo:
¿La enseñanza favorece el desarrollo de procesos de comprensión (explicación, búsqueda de nuevos
ejemplos, generalización, analogías) como el aspecto más importante de la experiencia de aprendizaje?
Creemos que la propuesta fomenta en varios aspectos el desarrollo y la mirada en los procesos, el
intercambio de opiniones, el debate y la reflexión, la búsqueda personal y el descubrimiento, como ejes
centrales en su implementación.

De la mano de Edith Litwin, y El oficio de enseñar,(Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las
practicas docentes), tomamos los siguientes párrafos, para nosotros en concordancia con la
implementación e intereses para con el funcionamiento de nuestro dispositivo:
-Estamos acostumbrados a analizar por qué los estudiantes no comprenden, porque sostienen mas de
una vez que frente a la dificultad, es mejor memorizar o simplemente pasar por alto la dificultad y
abordar otro tema más amigable. En este espacio hoy proponemos dejar de lado esta mirada y analizar
otra perspectiva del conocimiento, no de la dificultad y sus razones, sino la que nos apasiona, la que nos
gustaría encarar primero, quizás la pregunta mas difícil de contestar, es como despertar esa pasión, como
provocarla, si es posible o si es propia de cada individuo como una fortaleza personal, y en el caso de que
no podamos reconocerla, si es una muestra de debilidad.
El ejercicio de trabajar en base a lo que cada estudiante "trae" en torno a las narrativas y sus
interpretaciones, desde un lugar mas que personal, sin moldes, ataduras ni clasificaciones o resultados
previos, permite el lugar a que los desafíos y pasiones más profundas de cada individuo vean la luz en el
taller, De todas maneras coincidimos en que el poder reconocerlas no es tarea fácil, y se necesitara para
eso compartir esta sintonía con naturalidad en el equipo docente.

-Como sostiene jackson, la buena enseñanza no corresponde a una unica manera de actuar, sino de
muchas.
Imposible trabajar una única mirada en el desarrollo del dispositivo, al fomentar mediante varios carriles la
fibra de la creatividad, es mediante reconocer el valor de esta afirmación ,la polisemia en la enseñanza

-En la practica también juega un valor inapreciable el uso de las nuevas tecnologías.
En la sociedad contemporánea es innegable el impacto que las nuevas tecnologías suscitan.
La idea central, de combinar instrumentos que faciliten el aprendizaje de las operaciones morfológicas de
manera análoga y virtual , potenciando la creatividad, respalda la utilización de la tecnología para tal fin.
Además, la propuesta didáctica, tiene como desafío, una manera de trabajar d experimentando y
enseñando una u otra herramienta (lo análogo , manual y lo virtual, digital) para cada etapa.

-El pensamiento apasionado, se vincula con el deseo por llegar a lo que todavía no se llego y a la
imaginación, que como parte de la inteligencia nos permite aventurar relaciones y proyectarlas de
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manera original. Se trata entonces de entender que la enseñanza debería ser promotora del
pensamiento apasionado, -que incluye el deseo y la imaginación-para provocar una educación
comprometida con la sociedad que a su vez dotara de significado la vida de los niños y jóvenes.
Trabajar desde el punto de partida , sin presionar , mencionar o insinuar, cuales deberían ser los
"resultados" a obtener , reforzando la idea de que cada individuo alcance su mejor desarrollo personal en
cuanto a los objetivos planteados, permite conservar intacta la capacidad de asombro, tanto de los mismos
estudiantes como la de todo el equipo docente.
Tenemos una noción estimada (es muy difícil generalizar, aunque los planes de estudio hagan el esfuerzo)
desde donde partimos, esa visión, se va desdibujando con el avance del dispositivo, mediante el fomento
de las búsquedas más profundas, conectando a los estudiantes con su propio ser en relación al trabajo
planteado.
En resumen, cada vez que alguien está contando y compartiendo en la clase su propia experiencia para con
el diseño de la forma, está contando parte de su historia, de sus vivencias, sus creencias, inquietudes,
aspiraciones, colaborando y nutriendo la clase mediante el replanteo y verificación de sus ideales, en la
construcción y búsqueda de su propio significado.

-Por otra parte entendemos que estas experiencias no son evaluables con los métodos tradicionales, que
despierta en cada alumno, que modela, que inspira, que pensamiento subyace a las interpretaciones, con
que compara y como lo hace son interrogantes que no constituyen un área posible de calificación.
Calificar provocaría una cristalización que solo conduciría a un pensamiento tecnocrático, Seria como
intentar poner un termómetro a la pasión, para ver en cuanto asciende en la escala numérica...
Aprovechamos este párrafo, a modo de introducción de la Evaluación de la propuesta;
En concordancia con los criterios pedagógicos planteados por el dispositivo, es necesario abrir la puerta, a
otras alternativas que transiten distintos carriles a lo clásico y conocido.
Coincidimos en que la evaluación, para este tipo de propuestas, tiene que estar dotada de especial
atención y en concordancia con la idea propulsora .
La "cristalización" del conocimiento adquirido ,como lugar culmine de la apuesta de este dispositivo, es
totalmente antagónica a lo deseado, generando quizás un aspecto negativo en la aprensión del
conocimiento.

- Descripción de la evaluación de la propuesta.

Compartimos aquí párrafos teóricos, creemos en concordancia con lo que esperamos el diseño de una
evaluación acorde al dispositivo de nuestra propuesta:

Marilina Lipsman:
-La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes se constituye como fuente para diseñar la clase, se
toman como insumos los aciertos y dificultades de los alumnos, para la evaluación de la clase del docente.
-La incorporación de la tecnología en la evaluación, no apunta a la modernización, el acento lo estamos
poniendo a los fines que le dan sentido a la innovación y los cambios.
-Analizar las propuestas ofrecidas por estas nuevas visiones, para realizar una evaluación critica y en
función de ello, cuales son los usos que se realizan.
-Recuperar el lugar de la evaluación como "lugar que genera información", respecto de la calidad de su
propuesta de enseñanza.
-Hoy por hoy, proponemos evaluar desde una perspectiva cognitiva, desde la producción de conocimientos,
y no desde la repetición de información guardada. Es muy importante establecer los criterios de evaluación,
estos criterios deben ser explicados a los estudiantes, y no dar nada por implícito.
-El docente suele estar preocupado por la evaluación, pero mas tendría que estar preocupado
por la enseñanza.
David Perkins, "La escuela Inteligente";
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-Meta cognición; Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del
pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas
intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena
ejecución. (Yael Abramovicz Rosenblatt)
Jeane Pierre Astolfi, "El error, un medio para enseñar";
- Si uno se equivoca, es porque esta aprendiendo, si de entrada penalizamos el error ,
estamos en problemas.
El error va a mostrar otras fases que tienen que ver con el contenido.
Alicia Camilioni; "La validez de la evaluación".
-La enseñanza y la evaluación deben ser justificadas, que enseñar, como enseñar y quienes pueden
aprender, son preguntas clave para ordenar dispositivos pedagógicos.
-La validez y autenticidad de las evaluaciones, reposan en la ciencia y el arte desplegados por los
profesores, para traducir o convertir en contenidos escolares los conocimientos originados dentro y fuera
de la escuela, sin destruirlos, haciéndolos aprendibles por los estudiantes."...

Propuesta de Evaluación:
En coincidencia con lo expresado por los autores, podríamos resumir que el carácter de nuestra evaluación
será formativo, sin ser un proceso "cerrado", en el que los estudiantes solo sigan pautas, sino que ellos
mismos formaran parte de la elaboración de los distintos estadios de la evaluación, a modo de generar
confianza, buscando de esta manera naturalizar la misma, como una decantación de los contenidos
trabajados en clase.
Aspectos Principales a Evaluar:

1- ¿Se logro alcanzar un mínimo de exploración, búsquedas, prueba y error en las propuestas, que
nos den la pauta de haber llevado a cabo un proceso de aprendizaje ,distinto en relación a cada
estudiante ?
2- Se alcanzo, mínimamente, la comprensión y el manejo de los sistemas de dibujo, la integración
de herramientas de diseño y las representaciones manuales / digitales?
3- ¿Los estudiantes mostraron indicios en la comprensión y elaboración de conceptos en relación a
la producción de morfología general?

Por supuesto que se podría detallar mucho mas minuciosamente estos aspectos, pero creemos que bien
vale este resumen , plasmando estos tres puntos vitales en nuestro s criterios de evaluación.
Organización de la Evaluación:
1-Autoevaluacion, concientización personal sobre los logros alcanzados.
Se solicitara, mediante una especie de ficha elaborada por los docentes, que cada estudiante complete una
serie de preguntas sobre autoevaluación de su propio trabajo , haciendo foco en describir sus logros,
dificultades y una visión general sobre que le dejo el paso por la asignatura.
2-Entrega completa de Procesos. (Una selección organizada cronológicamente de todos los trabajos
realizados por cada uno de los estudiantes) .
No se trata de traer todo lo que se hizo en el transcurso del año, sino en seleccionar lo más significativo,
ordenarlo de manera cronológica, realizar las anotaciones pertinentes que destaquen lo más significativo,
los puntos de aprendizaje, etc..., para que el equipo docente pueda detectar con claridad las dificultades
encontradas y los grados de avance en el camino de la propia incorporación del conocimiento.
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3-Innovacion por parte del equipo docente, para evaluar los conocimientos adquiridos de manera
"constructiva", esto significa acompañar la propuesta didáctica del dispositivo también en la instancia de
evaluación, sin perder la mirada en el cumplimiento de mínima de los objetivos propuestos, pero a la vez,
sin distorsionar la apuesta pedagógica para que esto se suceda.
Al presentar la entrega final, plasmada en maquetas y laminas, el equipo docente mediante puestas en
común y debates debates , calificara el proceso de cada alumno. Se toma en cuenta ,la maqueta, la carpeta
de proceso, la entrega del panel y la autoevaluación. La idea es tomar en cuenta ese proceso y tener
especial atención en el punto de partida de cada alumno. La devolución será por escrito, se entrega, la
calificación y todo aquello que la fundamente, como las dificultades sorteadas ,el grado de avance en
relación a los objetivos alcanzados y el compromiso del estudiante con la propuesta del dispositivo.4-
Evaluacion Reflexiva como conclusión.

Para finalizar la evaluación, una vez devuelto el material y las calificaciones, se solicitara a los estudiantes,
mediante completar una nueva ficha elaborada por los docentes, que plasmen breve y concisamente una
reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje, aspectos en los que se han fortalecido y en los que
deberán seguir trabajando, conclusiones sobre el camino recorrido y los próximos futuros horizontes.
5-Recopilacion de reflexiones de los estudiantes, ajustando el rumbo del próximo año.
Con miras al próximo año, mediante la recopilación y el análisis de todo el material producido por los
estudiantes, el equipo docente deberá reforzar los puntos que consideren mas débiles en relación a la
propuesta del dispositivo en relación a los objetivos alcanzados, sin olvidar que aunque se tenga bien claro
el "que" de los objetivos, el "como" de la implementación, es un factor clave en esta propuesta didáctica.
Como item final de nuestro dispositivo, incorporando un punto más al listado propuesto, cuyo título podría
ser;
-Reflexión, conclusión final....
Sobre una reflexión hecha en la clase presencial del 28-11-14, extraemos una frase que consideramos
motivadora y en total armonía con nuestra visión de la didáctica…:

..."Cuando las cosas no le salen al estudiante, no renunciar a alcanzar los objetivos propuestos, estudiar
el contexto, las diversidades, los tiempos de cada uno, etc..., pensar un dispositivo que considere las
características individuales de cada ser..."

Sabemos que este camino, no es nada fácil en el contexto de una universidad pública y masiva como lo es
la Fadu, Uba, pero creemos desde el primer día, que recorrerlo es posible y más que gratificante, ya que así
nos lo demuestran los estudiantes, que año a año eligen acompañarnos en nuestro viaje, lleno de
incertidumbres, certezas y sobre todo, buenas intenciones.

..."La gente aprende mas cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo..."
Perkins, Teoría Uno. La escuela inteligente.

- Bibliografía utilizada. Material de apoyo para la elaboración de la estructura del trabajo:

12
Camilloni, A. “El tratamiento de los errores en situaciones de baja interacción y respuesta
demorada” en Litwin, E.; Maggio, M.; Roig, H. (1994) Educación a Distancia en los 90. Compilación.
FFyL. Programa de Educación a Distancia. UBA.

Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.

Mc Ewan y K. Egan (1998). La narrativa en la enseñanza, la investigación y el aprendizaje. Buenos

Aires: Amorrortu.

Camilloni, A, Celman, S., Litwin, E. y Palou, C. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Buenos Aires: Paidós.

Astolfi, J. P. (1999). El “error”, un medio para enseñar. España: Díada Editora.

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