Escuela Primaria N° 25

Curso: 1 “A , B,C Y D”
Docente:
Ciclo Lectivo: 2023
Área: Ciencias Naturales
Secuencia:

FUNDAMENTACIÓN: la siguiente secuencia didáctica está pensada para alumnos de 1° año de la EP N!°25 “General
José de san Martin ”de quequén la cual está pensada para abordar los seres vivos, los animales cambios del cuerpo
humano desde el nacimiento con la ESI como Proyecto Institucional

El diseño curricular de la provincia de buenos aires el cual nos rige, “concibe a la ciencia como actividad humana,
que se construye colectivamente, sometida a debate, donde se pueda dudar, avanzar y volver sobre los propios
pasos .la ciencia como producto cultural de una sociedad y que va cambiando en el marco de los cambios que
experimentan las sociedades.

La construcción del conocimiento científico escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos /as han
construido en su vida cotidiana. los niños/as y jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre ciertos fenómenos
naturales y desde la escuela se procura revisitarlos y construir nuevas interpretaciones, ahora desde la perspectiva
del conocimiento científico escolar”

Es responsabilidad de la escuela según lo enmarcado en nuestro diseño curricular promover el desarrollo de

competencias científicas, aportándoles herramientas para comprender de qué modo, dicho conocimiento se pone
en juego en nuestro entorno.

la alfabetización inicial es primordial en primer ciclo, lo cual se llevará a cabo a través de la docente en distintos
momentos. alfabetizar a los alumnos/as en sujetos críticos y creativos, que puedan disponer del lenguaje oral y
escrito en el marco de los proyectos personales, al servicio de propósitos propios, sin que sus posibilidades del
manejo de lectura, escritura y el manejo oral se alcen como obstáculo ante sus deseos y necesidades.

Propósitos:

•Propiciar la observación de los cambios en el cuerpo de los distintos animales y su desplazamiento.

intercambiar y argumentar ideas acerca de la clasificación de los animales.

•Comunicar en forma escrita y oral los conocimientos aprendidos.

•Favorecer y ampliar el lenguaje científico.

•Promover la construcción de saberes científicos.

Desde las prácticas del lenguaje:

•Ofrecer condiciones didácticas para la inmersión de la cultura escrita.

1
•Desde el ámbito de la formación del estudiante propiciar el acercamiento al conocimiento de las ciencias.

•Desde el ámbito de la formación ciudadana favorecer y generar espacio de intercambio oral.

Bloque

Seres vivos.

Concepto

Cambios del cuerpo humano desde el nacimiento

Los animales., las partes del cuerpo

Modos de conocer

Observación con un propósito.

Descripción a través de relatos orales o escritos e imágenes.

Elaboración de criterios de clasificación.

Búsqueda de información en textos y/o audiovisuales.

Comunicación de resultados.

Organización y sistematización de la información en fichas y tablas.

Indicadores de avance

Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de animales. de imágenes impresas y audiovisuales.

Organiza la variedad de animales en clasificaciones según criterios establecido vinculado con la estructura y
características externas.

0rganiza la información en tabla acompañada de dibujos

2
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SITUACIÓN DIDÁCTICA N° 1

ANIMALES DE DIFERENTES TAMAÑOS

EN EL PLANETA TIERRA HAY SERES CON VIDA, COMO LOS ANIMALES, LAS PLANTAS
Y LOS SERES HUMANOS.

Para comenzar a abordar el tema de los animales, la docente presentará diferentes imágenes
para que realicen una observación y surjan similitudes y diferencias. Luego se orientará a los
alumnos/as para poder elaborar una primera clasificación entre grandes y pequeños.

Luego de la observación se abrirá un espacio de intercambio para escuchas los criterios de

clasificación que hayan podido realizar los niños/as.

REGISTRAMOS EN EL CUADERNO: NO TODOS LOS ANIMALES SON IGUALES. HAY

GRANDES Y HAY PEQUEÑOS.

Registrar otras ideas de los alumnos concerniente a lo trabajado

3
MIRAMOS LAS IMÁGENES Y ESCRIBIMOS EL NOMBRE DE LOS ANIMALES.

SITUACIÓN DIDÁCTICA N° 2

SALVAJES VS. MASCOTAS

Para comenzar la clase la docente les preguntará a los niños/as si saben qué es una mascota.
Se socializarán las hipótesis de los alumnos y se armará a través del dictado una definición
del término “mascota”.

Se continua la clase entregándoles a los niños/ una fotocopia con dibujos de animales en
donde deberán marcar cuáles consideran animales domésticos y cuáles salvajes.

● ¿Por qué creen que estos animales no pueden ser mascotas?

LOS ANIMALES: ALGUNOS ANIMALES SON DOMÉSTICOS PORQUE NECESITAN LOS

CUIDADOS DE LOS SERES HUMANOS, OTROS SON SALVAJES PORQUE NO
NECESITAN LOS CUIDADOS DE LOS SERES HUMANOS Y DEBEN VIVIR EN SU LUGAR
NATURAL

RECORTAR Y PEGAR LAS IMÁGENES SEGÚN CORRESPONDA.

SALVAJES DOMÉSTICOS

4
Imágenes:

 Luego deberán escribir los nombres por sí mismos de esos animales.

EN LA LIBRETA:

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°3

LOS ANIMALES NECESITAN QUE LOS CUIDEMOS, POR ESO ES IMPORTANTE SABER
QUE PRECISAN PARA ESTAR BIEN, OCUPARNOS DE ELLOS Y DARLES CARIÑO.

5
 SITUACIÓN DIDÁCTICA N°4

PARA JUGAR CON LOS NOMBRES

¿QUÉ ANIMAL ES?

Hay que encontrar los nombres de estos animales. ¡Pero mucho cuidado! Hay más nombres que imágenes
de animales, algunos nombres sobran.
Uní con una flecha cada nombre con su imagen.

RATA
ARAÑA

CABALLO

ELEFANTE

GALLINA

OSO

MARIPOSA

CONEJO

¡MÁS DIFÍCIL!

De nuevo hay que encontrar los nombres de estos animales. ¡Pero es más difícil porque hay nombres
parecidos!
Uní con una flecha cada nombre con su imagen.

6
 ARAÑA

ABEJA

¿CÓMO TE DISTE CUENTA CUÁL ERA EL NOMBRE?

ESCARABAJO

ELEFANTE

¿CÓMO TE DISTE CUENTA CUÁL ERA EL NOMBRE?

GALLINA

GATO

¿CÓMO TE DISTE CUENTA CUÁL ERA EL NOMBRE?

MARIPOSA
MONO

¿CÓMO TE DISTE CUENTA CUÁL ERA EL NOMBRE?

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°5

COBERTURA DE LOS ANIMALES

La docente comenzará la clase presentándoles a los alumnos diferentes imágenes de animales

para que realicen una observación de los mismos.

7
Luego se llevará a cabo un espacio de intercambio:

● ¿Qué animales observan? ¿los conocen a todos? ¿Son todos iguales, ¿por qué? ¿en qué se
parecen? en qué se diferencian? si tuvieran que juntarlos en grupos que sean iguales…
¿cómo lo juntarían? ¿por qué? ¿Todos tienen las mismas coberturas? ¿Cómo podemos
agrupar a estos animales tomando en cuenta su cobertura? ¿Pondrían a la ganilla y el pez
juntos? (por ambiente donde viven, desplazamiento, alimentación, por cómo está cubierto
la piel de los animales ¿qué se te ocurre?)

Se guiará la observación para que puedan identificar que, si bien todos los animales tienen
cobertura, no son todas iguales.

Luego del espacio de intercambio, se les presentara a los niños/as un afiche con un cuadro en
el cual, a través del dictado al docente, ordenen los animales presentados según su
clasificación.

 ¿Qué animal observado ponemos en cada casillero de la tabla?

ANIMALES

CON PLUMAS CON ESCAMAS CON PLACA CON PELOS

Para finalizar se le pedirá que elijan dos clasificaciones y realicen un dibujo de los animales
elegidos escribiendo sus nombres. EN LA LIBRETA:

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°6

Para saber más sobre la cobertura de los animales, leemos el siguiente este texto.

LAS COBERTURAS DE LA PIEL DE ALGUNOS ANIMALES

LOS PELOS, LAS PLUMAS, LAS ESCAMAS Y LAS PLACAS SON COBERTURAS QUE

8
 PROTEGEN A LOS ANIMALES DEL FRÍO Y LA HUMEDAD Y LES PERMITEN ACUMULAR
NUTRIENTES PARA LA ÉPOCA EN QUE LES RESULTA DIFÍCIL ENCONTRAR
ALIMENTOS.
LOS MAMÍFEROS SON ANIMALES QUE NACEN DEL VIENTRE DE SU MADRE Y SE
ALIMENTAN DE SU LECHE. LA MAYORÍA DE LOS MAMÍFEROS TIENEN SU CUERPO O
PARTE DE SU CUERPO CUBIERTO DE PELOS.
LAS AVES TIENEN SU PIEL CUBIERTA DE PLUMAS. SUELEN TENER HERMOSOS
COLORES PARA CONFUNDIRSE CON LAS FLORES Y LAS HOJAS DE LAS PLANTAS Y
EVITAR ASÍ QUE LAS DESCUBRAN SUS DEPREDADORES.
LAS ESCAMAS SON UNAS LÁMINAS PLANAS QUE SE SUPERPONEN SOBRE LA PIEL
DE LOS REPTILES Y DE LOS PECES Y LOS PROTEGEN DE POSIBLES HERIDAS O
RASGUÑOS.
ALGUNOS REPTILES COMO LA TORTUGA TIENEN PARTE DE SU CUERPO CUBIERTA
POR DURAS PLACAS QUE SE UNEN A SUS HUESOS Y FORMAN EL CAPARAZÓN.
LOS ANFIBIOS, COMO LAS RANAS, QUE PUEDEN VIVIR TANTO EN EL AGUA COMO
EN LA TIERRA, TIENEN SU PIEL DESNUDA.

Luego de la lectura se les entregará a los alumnos imágenes de diversos animales para que
escriban por si mismos el tipo de cobertura que tienen.

MIRÁ LAS IMÁGENES Y ESCRIBÍ SI TIENEN: PELOS, PLUMAS, ESCAMAS O PLACAS

9
 SITUACIÓN DIDÁCTICA N°6

ANIMALES DE PIEL DESNUDA

Para seguir aprendiendo de la cobertura de los animales la docente realizará una exposición
oral sobre los animales que no tienen cobertura sobre su piel

La semana pasada estudiamos las coberturas de algunos animales. Sabemos que existen
animales con pelos, plumas, escamas y placas. También existen animales que no tienen
cobertura sobre su piel.

El pelaje de los mamíferos y el plumaje de las aves, así como las escamas en los reptiles y
peces, las placas en algunos otros reptiles como la tortuga, les permiten sobrevivir porque los
protegen de la temperatura y de otros elementos de la naturaleza.

¿Sabías que muchos de estos animales también respiran por la piel? Algunos animales de piel
desnuda como las ranas o las lombrices, necesitan mantener la humedad de la piel porque, si
se les reseca, no pueden respirar a través de ella.

Animales como las ranas y los sapos tienen la piel desnuda. Como viven cerca del agua, entran
y salen de los charcos, las lagunas o los pantanos. Así pueden mantener húmeda su piel y
reproducirse.

A continuación, se les entregará a los niños/ una fotocopia donde deberán unir con flechas el
animal con el tipo de piel que corresponda.

UNAN CON FLECHAS CADA ANIMAL CON EL TIPO DE PIEL QUE CORRESPONDA.

10
 SITUACIÓN DIDÁCTICA N°7

LOS ANIMALES Y SUS EXTREMIDADES

Para seguir clasificando a los animales, la docente les presentará a los alumnos/as diferentes
imágenes y se leerá un breve texto explicativo. Luego se abrirá un espacio de intercambio
donde se podrán despejar dudas e intercambiar ideas entre pares.

Como primer criterio se espera puedan clasificar utilizando la presencia o no de extremidades

y luego puedan pensar en el tipo de extremidad como un segundo criterio, es decir, que
puedan formar un grupo con los animales que tienen patas, otro grupo con los que tienen alas y
otro con los que poseen aletas. Se ayudará a los niños/as a organizar sus observaciones.

¿Qué animales vemos en estas imágenes? ¿Son todos iguales? ¿en qué se diferencian? ¿si los
tuviesen que agrupar cómo lo harían? ¿Por qué?

11
La docente les dará una tabla para que ellos realicen su propia clasificación “SIN PATAS /
CON PATAS” / CON ALAS / CON ALETAS. Los niños/ deberán elegir un animal de los
observados y escribir su nombre donde corresponda según su clasificación. Esto propiciará
una actividad de escritura por sí mismos.

CON PATAS SIN PATAS CON ALETAS / CON ALAS

TENTÁCULOS

EN LA LIBRETA:

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°8

La docente le entregará a cada alumno una imagen con diferentes animales. Se les pedirá que
escriban el nombre y las extremidades empleadas para desplazarse.

¿Qué animales hay en las imágenes? ¿Cuáles son las partes del cuerpo de estos animales que
ustedes conocen? ¿Todos tienen las mismas partes? ¿qué estructuras o partes de su cuerpo
utilizarán para desplazarse?

12
 SITUACIÓN DIDÁCTICA N°9

LOS INVERTEBRADOS

En esta clase se proyectará un video sobre los animales invertebrados. Luego se hará una
puesta en común para socializar qué han podido comprender los alumnos/as. De ser necesario
el video se proyectará nuevamente y se irá pausando para despejar dudas que vayan
surgiendo.

MIRAMOS EL SIGUIENTE VIDEO:TICS

https://www.youtube.com/watch?v=MMxJg0djC0g&ab_channel=CNTVInfantil

Conversamos: ¿cuáles son las partes del cuerpo de los invertebrados? ¿qué grupos de
invertebrados existen?

● LOS REGISTRAMOS EN EL CUADERNO:

- INSECTOS

- CRUSTÁCEOS

- ARÁCNIDOS

- ESPONJAS, MEDUSAS, PULPOS

DIBUJO UN ANIMAL NO VERTEBRADO, ESCRIBO SU NOMBRE Y SUS EXTREMIDADES.

EN LA LIBRETA:

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°10

LOS VERTEBRADOS

Para seguís estudiando las estructuras de los animales se proyectará un video.

MIRAMOS EL SIGUIENTE VIDEO:

https://www.youtube.com/watch?v=buPiax-DWbM&ab_channel=CNTVInfantil

conversamos: ¿cómo se sostiene el cuerpo de los vertebrados? ¿qué características tienen?

¿qué grupos de animales son vertebrados? ¿los humanos serán vertebrados o invertebrados?

Registramos en el cuaderno:

LOS VERTEBRADOS TAMBIÉN TIENEN EL CUERPO DIVIDIDO EN TRES PARTES:

CABEZA, TRONCO Y EXTREMIDADES.

13
 ¿QUÉ PARTE ES?

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°11

REPASAMOS VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS

Se retomará lo trabajado para diferenciar los animales vertebrados e invertebrados y se

leerá un texto explicativo para obtener mayor información

LOS VERTEBRADOS: SON LOS ANIMALES QUE ESTÁN FORMADOS POR LA COLUMNA
VERTEBRAL Y OTROS HUESOS.
CARACTERÍSTICAS: SON DE MAYOR TAMAÑO. POSEEN ESQUELETO INTERNO ÓSEO
O CARTILAGINOSO. TIENEN EN EL ESQUELETO UNA COLUMNA VERTEBRAL
FORMADA POR HUESOS Y CARTÍLAGOS LLAMADOS VÉRTEBRAS.
LOS INVERTEBRADOS: SON LOS QUE NO TIENEN ESQUELETO NI COLUMNA
VERTEBRAL.
CARACTERÍSTICAS DE LOS INVERTEBRADOS: SUELEN SER ANIMALES DE PEQUEÑO
TAMAÑO. CARECEN DE ESQUELETO INTERNO ÓSEO O CARTILAGINOSO. MUCHOS
TIENEN CAPARAZONES O CUBIERTAS DE ALGUNA SUSTANCIA DURA.

14
EN LA LIBRETA:

Se les entregará una fotocopia con los animales vertebrados e invertebrados para guardar
registro Además, deberá escribir por sí mismos el nombre de los animales que observan.

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°12

EL CUERPO HUMANO
Se les presentará a los alumnos la siguiente situación problemática:
 Recién me encontré con dos nenes de tercero y estaban discutiendo ¿saben por qué?
Uno le decía al otro que él cuando va a la playa y se mete al agua es como un pez en el
agua. El otro nene, le decía que eso no era posible, porque él tenía brazos y no aletas.
¿ustedes que piensan de eso? ¿Quién tendrá razón? ¿Por qué?
Las hipótesis de los alumnos quedarán registradas en un afiche para poder verificar o refutar
luego de investigar sobre el cuerpo humano.
Para saber más sobre el tema leemos un texto explicativo.
EL CUERPO HUMANO
El cuerpo humano está formado por una cabeza, un tronco (formado por el tórax y el
abdomen) y 4 extremidades :2 superiores (formada pos brazo, antebrazo y mano) y 2
inferiores (formadas por muslo, pierna y pies).
Las distintas partes que forman nuestro cuerpo no están sueltas. Están unidas en la
articulación, que actúan como las bisagras de una puesta y permiten los movimientos.
Por ejemplo:
La articulación del hombro une el brazo con el tronco.
La articulación de la cadera uno el muslo con el tronco.

Luego de la lectura se realizará un espacio de intercambio para despejar dudas que puedan
haber surgido o validar las respuestas de los alumnos.

UNÍ CON FLECHAS LOS OBJETOS CON LAS PARTES DEL CUERPO EN LAS QUE SE
USAN.

CABEZA

TRONCO

15
 CABEZA

TRONCO

BRAZO

ANTEBRAZO

MANO
MUSLO

PIERNA

PIES

SITUACIÓN DIDÁCTICA N°13

EL CUERPO HUMANO

ME DIBUJO EN LA LIBRETA

16
Reconocer las partes del cuerpo a través de un poema.

La docente invitará a los/as alumnos/as a jugar con un poema llamado “Pelotas de colores”.
Para jugarlo, deberán escuchar recitar a la docente y colocar una pelotita en la parte del
cuerpo que va diciendo el poema. El mismo se recitará varias veces y se irá aumentando el
ritmo para que los/as niños/as acompañen con sus pelotitas.

 HOY ESCUCHÉ EL POEMA “PELOTAS DE COLORES”.

 CONOCÍ OTRAS PARTES DE MI CUERPO.

¿DÓNDE DICE?

La docente les entregará a los/a s niños/as una copia del poema en el cual deberán marcar
¿Dónde dice? Las partes del cuerpo que se les van pidiendo. (corazón, mejilla, espalda, etc.)

17
 Para concluir la clase, se invitará a los/as niños/as a disfrutar bailando la canción “Hocky
Pocky”, poniendo en juego las distintas partes del cuerpo. https://www.youtube.com/watch?
v=8jMb-CRw8LU

18