Grado: 3.° de primaria Unidad didáctica 1: ¡Me gusta la música, me gusta bailar!

- sesión
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Título: Creamos y recordamos

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Aprecia manifestaciones  Identifica y describe los elementos básicos Describe las danzas que observa: los
artístico-culturales diversas. de las diversas danzas de su entorno. elementos de la danza que se utilizan
 Percibe manifestaciones Reconoce que los elementos de la danza (tiempo, ritmo y espacio), las ideas o
artístico-culturales. pueden trasmitir múltiples sensaciones. sentimientos que le producen, los
distintos usos y propósitos de la danza,
e imagina cómo ha sido creada.

 Escala de valoración (Anexo 1).

Crea proyectos desde los  Improvisa y experimenta maneras de usar Crea una secuencia corta de baile de
lenguajes artísticos. los elementos de la danza (tiempo, ritmo y tres partes, explorando movimientos
 Explora y experimenta los espacio) y las artes visuales (línea y con diferentes partes de su cuerpo.
forma), y reconoce los efectos que puede Describe cómo creó en grupo su
lenguajes del arte.
lograr combinando diversos medios para secuencia de baile y qué partes son las
 Aplica procesos de creación. comunicar ideas. que siente que están mejor logradas.
 Planifica su secuencia de danza sobre la
base de las maneras en que otros artistas  Escala de valoración (Anexo 2).
han usado los elementos del de la danza
(por ejemplo, en danzas tradicionales de su
comunidad) para comunicar sus propias
experiencias o sentimientos. Improvisa,
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y técnicas
para descubrir cómo puede comunicar una
idea.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural  Muestra disposición para practicar diferentes formas de bailar y muestra respeto por
los gustos musicales de sus compañeros.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Ten a la mano la misma selección musical de danzas del Perú  Selección de música.
o alguna melodía que los estudiantes pidieron.  Equipo de sonido.
 Consigue un instrumento para usarlo como señal auditiva para  Un instrumento (tambor, xilófono o campana).
marcar el tiempo.  Video Danza por el mundo, de Matt Harding, en
https://www.youtube.com/watch?v=zlfKdbWwruY
o https://www.youtube.com/watch?v=LBJi0jZR7oQ

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10
minutos

En grupo clase
 Saluda a los estudiantes e invítalos a quitarse los zapatos y sentarse en un gran círculo.
 Haz una ronda con ellos para recordar lo que se hizo en la sesión pasada, como nombrar las danzas que les gustan y
mencionar algunas danzas del Perú y del mundo que conocen.
 Cuéntales que hoy aprenderán algunos pasos de baile y tratarán de recordar las secuencias que crearon en grupos durante la
sesión anterior.
 Pregúntales a continuación: ¿qué diferencia hay entre bailar en una fiesta o un cumpleaños y realizar una danza en un grupo
o para presentarla al público?
 Si es posible, observa con ellos el video de Matt Harding. Luego, dialoga con los estudiantes acerca de las danzas de todo el
mundo a partir de estas preguntas: ¿qué han visto en el video?, ¿qué piensan que hace este chico al viajar por el planeta?,
¿por qué creen que en todos los países la gente baila?, ¿qué han visto en el video?, ¿qué tipo de movimientos realizan?, ¿qué

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emociones transmiten?; ¿cómo se sienten luego de ver el video?
 Al final, puedes explicarles que este joven norteamericano tiene un proyecto para demostrar que la danza es algo común en
los hombres y mujeres del mundo y por eso viaja a distintos lugares, se encuentra con personas de muchas culturas y baila
con ellos una misma secuencia de pasos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 30 minutos

En grupo clase

 Pon una música alegre e inicia algunos movimientos para marcar el pulso con diferentes partes del cuerpo. Motívalos para
que se suelten y rían.
 Haz una ronda y pide que cada estudiante haga un gesto que signifique su nombre. A continuación, proponles un juego de
eco: un estudiante hace el gesto y todos lo siguen. Luego se avanza en el círculo hasta que todos hayan mostrado su nombre.
 Propicia el desplazamiento de los estudiantes en el espacio bailando, saltando o caminando hasta que des una señal (con
tambor o xilófono), luego deberán contactar con un compañero/a que esté cerca y compartir los gestos de su nombre.
Plantéales a continuación: ¿podemos hacer un diálogo sin palabras? Inmediatamente, diles lo siguiente: “¡Probemos! Di tu
nombre, mira el de tu compañero/a y sepárense como diciendo adiós (no vale hablar)”.
 Pon una de las melodías que más les gustó e invítalos a formar un círculo manteniendo el ritmo con palmas.
 Proponles que exploren el ritmo de la música con los pies y el
balanceo del cuerpo. Así, aprenderán a marcar el tempo Ejercicio de espejo
musical. Todo el mundo tiene una pareja (si hay un número
impar, alguien puede hacerlo dos veces). Los
 Proponles que exploren el espacio desplazándose mientras
compañeros se ubican uno frente al otro, a un metro de
marcan el ritmo de la música. A la señal indicada, deben distancia. Uno es el líder, el otro, el "espejo".
detenerse y buscar a un compañero/a para llevar a cabo Moviéndose sólo desde la cintura hacia arriba, el líder
movimientos libres frente a un compañero/a que le responderá empieza a hacer simples gestos o movimientos. El
como espejo. "espejo" duplica exactamente los movimientos del líder -
como lo haría un espejo. Anímelos a mantener el
En grupos contacto visual en lugar de mirar las manos de su pareja.
 Forma los mismos grupos de la sesión N.° 1. En este caso, cada
grupo se pondrá un nombre, como por ejemplo: los Salseros, los Festejos, los Increíbles, etc.
 Recuerda con ellos los pasos que crearon en dicha sesión a partir de su música favorita. Pídeles que los practiquen y se
aseguren de que todo el grupo los sepa en orden y de memoria.
 Introduce la idea de que una coreografía es un formato/forma. Explícales que así como las palabras se estructuran en una
frase y las frases se estructuran en un texto, lo mismo sucede con la danza: las palabras son los movimientos, las frases son
las secuencias o frases de danza y la coreografía es el texto (como un cuento, una novela, una poesía).
 Presenta tres tarjetas (cada una con un símbolo) para diferenciar tres momentos e invítalos a crear la primera miniestructura
de danza:
o I = inicio: marca el pulso de la música (con los pies o con balanceo).
o II = medio: secuencia (serie de tres a cuatro movimientos inventados).
o III = final: pausa (postura estática).
 Pídeles que definan cuál es el nombre del grupo y cómo se va a llamar su danza, que será la primera minicoreografía que
han creado. Indícales que la escriban en una tarjeta u hoja (guarda este material para insertarlo luego en la carpeta de danza
que elaborarán en la sesión N.° 3).
 Invita a cada grupo a socializar su creación.

Ejemplos de tarjetas para crear frases de

danza (sirven como ayuda memoria y para
hacer variantes en el orden de las acciones).

 Solicita a los demás estudiantes que describan lo que han observado y expresen lo que les ha gustado de cada grupo.

Cierre Tiempo aproximado: 5 minutos

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 Invítalos a sentarse en círculo y propicia el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿les gusta bailar
con su compañeros/as?, ¿se dan cuenta de que están empezado a crear?, ¿cómo han logrado recordar su secuencia?, ¿cómo
van a hacer para recordar lo que hemos hecho hoy?, ¿podrán escribir la danza para recordarla?, ¿de qué manera?
 Recuerda junto con ellos las palabras nuevas que han surgido para hablar y trabajar acerca de la danza: pulso, eco, frase,
coreografía.
 Cuéntales que durante las sesiones de danza irán descubriendo cómo este arte es un lenguaje y aprenderán las maneras de
escribir la danza, dibujarla, crearla y recordarla.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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Anexo 1

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Competencia: Aprecia manifestaciones artístico-culturales diversas.
Unidad: ¡Me gusta la música, me gusta bailar!

Desempeños
Identifica y describe los elementos básicos
de las diversas danzas de su entorno.
Reconoce que los elementos de la danza
pueden trasmitir múltiples sensaciones.

Actividad y fechas de observación

Nombres:
1.
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8.
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10.
11.
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13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

√ Lo logra.
 Lo logra parcialmente.
o Lo logra con dificultad.
X No lo logra.

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Anexo 2

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Unidad: ¡Me gusta la música, me gusta bailar!

Desempeños
Improvisa y experimenta maneras de usar Planifica su secuencia de danza sobre la
los elementos de la danza (tiempo, ritmo y base de las maneras en que otros artistas
espacio) y las artes visuales (línea y han usado los elementos de la danza para
forma), y reconoce los efectos que puede comunicar sus propias experiencias o
lograr combinando diversos medios para sentimientos.
comunicar ideas.

Actividad y fechas de observación

Nombres:
1.
2.
3.
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5.
6.
7.
8.
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10.
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13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

√ Lo logra.
 Lo logra parcialmente.
o Lo logra con dificultad.
X No lo logra.