Instituto de Educación Digital

del Estado de Puebla

UER Zacatlán

Licenciatura en Pedagogía

“TEORIAS DE APRENDIZAJE”

Materia: Problemas de aprendizaje

Asesor (a): Mtro. Jesús Conde Luna

Alumno: Luis Enrique Cerón Herrera

Matricula: 22CL01844

Zacatlán, Puebla, a 17 de febrero de 2024.

 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

¿Qué son las teorías del aprendizaje?

Las teorías del aprendizaje son explicaciones que buscan comprender cómo se produce
el aprendizaje y cómo se adquieren nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. Estas
teorías son fundamentales para la educación ya que proporcionan una base teórica para
el diseño de estrategias pedagógicas y para la comprensión del proceso de aprendizaje.

¿Cuáles son las teorías del aprendizaje?

Lista con algunas de las teorías del aprendizaje más influyentes, junto con sus autores y
características de cada teoría:

Teorías del
Autores Características
aprendizaje

John Watson Se enfoca en el estudio del comportamiento

Conductismo y B.F. observable y cómo se puede moldear y reforzar para
Skinner. producir el aprendizaje.

Se enfoca en el proceso de construcción del

Constructivismo Jean Piaget. conocimiento y cómo el estudiante es un participante
activo en este proceso.

Se enfoca en el aprendizaje por observación y en

Albert
Aprendizaje social cómo los modelos de conducta pueden influir en el
Bandura.
aprendizaje.
Sostiene que el aprendizaje es un proceso que se
Aprendizaje produce a través de la experiencia, y que ésta se
David Kolb.
experiencial puede mejorar mediante la reflexión crítica y la
aplicación del conocimiento.

Se enfoca en el aprendizaje de conceptos y

Aprendizaje David
significados, y en cómo estos se integran en la
significativo Ausubel.
estructura cognitiva del estudiante..
 Sostiene que el aprendizaje se produce cuando el
Aprendizaje por Jerome estudiante construye su propio conocimiento a través
Descubrimiento Bruner. del descubrimiento guiado y la resolución de
problemas.

Sostiene que el aprendizaje es un proceso social que

ocurre a través de la interacción con otros individuos
Teoría Sociocultural Vygotsky.
más experimentados y la adquisición de
conocimientos y habilidades culturales y sociales

Sostiene que el aprendizaje se produce cuando se

cumplen las necesidades básicas de los estudiantes,
Carl Rogers y
Aprendizaje como la seguridad, la pertenencia y la
Abraham
Humanista autorrealización, y que la relación interpersonal entre
Maslow.
el docente y el alumno es fundamental para este
proceso.
Se enfoca en la cantidad de información que se
Teoría de la carga
John Sweller. presenta al estudiante y cómo esta puede afectar el
cognitiva
proceso de aprendizaje.
Richard
Teoría del Se enfoca en el procesamiento de la información y en
Atkinson y
procesamiento de la cómo esta información es almacenada en la memoria
Richard
información a largo plazo.
Shiffrin.

Jean Lave y Se enfoca en la idea de que el aprendizaje se

Teoría del
Etienne produce en situaciones reales y en el contexto de la
aprendizaje situado
Wenger. práctica.
Teorías del aprendizaje.

Cada teoría del aprendizaje ofrece una perspectiva única sobre cómo se produce el
aprendizaje y cómo se pueden diseñar estrategias pedagógicas efectivas. Los docentes
pueden beneficiarse de familiarizarse con estas teorías para tener una comprensión más
profunda del proceso de aprendizaje y para diseñar estrategias de enseñanza que sean
efectivas para todos los estudiantes.
Es importante tener en cuenta que existen muchas otras teorías del aprendizaje, y que
cada una de ellas puede tener diferentes variantes o interpretaciones según el autor y el
contexto en el que se aplique.

CONDUCTISMO

Se entiende por conductismo o behaviorismo (del inglés behaviour, “conducta”) a

una corriente de la psicología que fija su interés en la conducta de los seres vivos, y que
la comprende como un conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas determinados.

En su enfoque más clásico, abandona cualquier interés en lo intrapsíquico (como

emociones, reflexiones, imaginaciones) y se centra únicamente en la conducta
observable, es decir, valora lo objetivo por encima de lo subjetivo.

El conductismo fue una escuela psicológica altamente dominante desde su aparición en el

siglo XX, especialmente en el período entre guerras, y se considera como una respuesta
a la psicología introspectiva, dominante en la época del estructuralismo y la introspección
como método de estudio. Sus mayores expositores fueron los estadounidenses John B.
Watson (1878-1958) y B. F. Skinner (1904-1990), cada uno a su manera.

Existen en la práctica numerosas vertientes del conductismo, distintas de la inicialmente

propuesta por Watson, tales como la escuela de Skinner, Tolman y Hull, o la psicología
interconductual (interconductismo) de J. R. Kantor, el conductismo teleológico de Rachlin,
el conductismo empírico de Bijou, y otros autores más como Staddon, Timberlake o
Hayes.

A grandes rasgos, sin embargo, el conductismo tiende a percibir la conducta de los seres
vivos como el resultado de un condicionamiento impartido a lo largo de su formación
mediante estímulos externos (tales como castigos y recompensas), más que el resultado
de mecanismos internos (como los instintos o los pensamientos). Por esta razón
el conductismo valora el entorno por encima de todo, pues no se puede separar el
aprendizaje del contexto en que tuvo lugar.

Asumiendo esta perspectiva, las patologías mentales no son realmente tales, a menos
que exista un basamento biológico o físico, es decir, una enfermedad. Del resto, deben
ser consideradas en el marco de su contexto de aprendizaje, por lo que no aprueban el
tratamiento mediante psicofármacos.

Conductismo de Watson

J.Watson fue quien inauguró el conductismo como corriente psicológica, afianzándose en

posturas objetivas en torno a la mente. No negaba la existencia de
fenómenosintrapsíquicos, pero sí que estos pudieran estudiarse, ya que no son
observables; lo que en cambio sí puede hacerse con la conducta.

En este sentido, Watson era heredero de los estudios de Iván Pavlov sobre el
condicionamiento clásico. Según Watson, la observación y la modificación de la conducta
era la vía de acceso al interior de la mente humana, y no al revés; además, únicamente
aspirando a un carácter objetivo en sus enfoques, podía la psicología abrirse paso entre
las Ciencias Naturales, adoptando de algún modo los pasos del Método científico.

Conductismo de Skinner

Burrhus F. Skinner llevó el conductismo un paso más adelante, abrazando una vertiente
radical. Gracias a sus aportes, la psicología se considera hoy afín al campo de las
Ciencias y se desarrolló la Terapia Cognitivo-Conductual, en la que sus estudios son muy
influyentes.

El conductismo de Skinner se fundamentó en los estudios de Watson y el

condicionamiento simple de Pavlov, pero desechó la idea de que únicamente los
estímulos externos fueran responsables de nuestra conducta. Para Skinner, ésta era
producto de una serie aprendida de experiencias de adaptación, tanto agradables como
desagradables, útiles como inútiles, que forjan el aprendizaje.

Este añadido supuso quitar el foco del estudio de las dinámicas de estímulo y fijarlas en el
modo en que éstos son incorporados a la psique, es decir, al proceso de adaptación que
denominó condicionamiento operante. En este nuevo esquema, la percepción de lo que
hacemos y de las consecuencias que lo hecho tiene son el fundamento de la conducta.

Conductismo en la educación

El conductismo influyó en el modo que comprendemos el aprendizaje.

El conductismo fue tan importante como escuela psicológica, que también influyó
enormemente el modo en que comprendemos el aprendizaje. De allí que existan teorías
del aprendizaje conductistas, y planteamientos escolares que buscan sacar el mejor
provecho a lo que plantean estas teorías.

De hecho, la aproximación conductista a la escolaridad parte del uso de refuerzos

(positivos y negativos) para estimular la conducta deseada en los niños y jóvenes, y
desestimular o erradicar las no deseadas. En estos modelos la motivación hacia el estudio
es externa al estudiante y por lo general se privilegia el desarrollo de su memoria, por lo
que se utilizan hoy en día otras técnicas y teorías más propicias para una educación
participativa y menos castigadora.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA

En la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura elaborada el año 1977 se basa en
teorías del aprendizaje conductista sobre el condicionamiento clásico y el
condicionamiento operante. Sin embargo, añade dos ideas importantes:

1. Los procesos de mediación se producen entre estímulos y respuestas.

2. Conducta es aprendida desde el medio ambiente a través del proceso de
aprendizaje por observación.
Aprendizaje mediante la observación Los niños observan a las personas que los rodean
para ver e imitar cómo se comportan. Los individuos observados son llamados modelos.
En la sociedad, los niños están rodeados de muchos modelos influyentes, como los
padres y otros miembros de la familia, personajes de la televisión (o de YouTube),
amigos, maestros de la escuela, etc.

Los niños prestan atención a todas estas personas o modelos y codifican su

comportamiento. Posteriormente, ellos pueden imitar (es decir, copiar) la conducta que
han observado. Pero pueden hacer esto sin importar si el comportamiento es «apropiado”
o no, aunque hay una serie de procesos que hacen que sea más probable que un niño
reproduzca el comportamiento que su sociedad considere apropiado para él o ella.

En primer lugar, el niño tiene más probabilidades de imitar a aquellas personas que
percibe como más semejantes. En consecuencia, es más probable que imite la conducta
modelada por personas del mismo sexo.

Posteriormente, las personas que rodean al niño responderán al comportamiento imita, ya

sea con el refuerzo o el castigo. Si un niño imita el comportamiento de un modelo y las
consecuencias son gratificantes, el niño es probable que continúe realizando dicho
comportamiento. Por ejemplo, si un padre ve a su hija consolando a su osito de peluche y
le dice «eres una niña muy amable», esto será gratificante para ella y hará que sea más
probable que repita dicho el comportamiento. Su comportamiento habrá sido reforzado.

El fortalecimiento de una conducta puede ser externo o interno y puede ser positivo o
negativo. Si un niño busca la aprobación de sus padres o compañeros, esta aprobación
será un refuerzo externo, sentirse feliz por haber sido aprobado es un refuerzo interno. Un
niño se comportará de manera en la que piense que va a ganar una mayor aprobación, ya
que la desea de forma innata.

Por lo general, el refuerzo positivo (o negativo) tendrá poco impacto si el refuerzo ofrecido
externamente no coincide con las necesidades del individuo. El refuerzo puede ser
positivo o negativo, pero lo importante es que éste conduzca a un cambio en el
comportamiento de una persona.
Por otro lado, el niño también tendrá en cuenta de lo que le sucede a otra persona antes
de decidir si copiar o no sus acciones. Una persona aprende mediante la observación de
las consecuencias del comportamiento de otro, por ejemplo un hermano menor puede
observar un tipo de comportamiento de su hermano mayor que es premiado, por lo que
será más probable que repita ese comportamiento en particular.

LA TEORÍA DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL

La Teoría de Aprendizaje Experiencial (“Experiential Learning Theory”) se centra en la

importancia del papel que juega la experiencia en el proceso de aprendizaje. Desde esta
perspectiva, el aprendizaje es el proceso por medio del cual construimos conocimiento
mediante un proceso de reflexión y de “dar sentido” a las experiencias. Siguiendo esta
línea, los desarrollos de David Kolb se centran en explorar los procesos cognitivos
asociados al abordaje y procesamiento de las experiencias, y en identificar y describir los
diferentes modos en que realizamos dicho proceso, esto es, los diferentes estilos
individuales de aprendizaje. Sus trabajos se basan en desarrollos y trabajos teóricos
previos de autores como Jean Piaget, John Dewey y Kurt Lewin.

Si bien se le hicieron varias críticas, el modelo propuesto por Kolb tiene de interesante su
practicidad y relativa sencillez, ya que permite visualizar en un mismo gráfico:

El proceso de aprendizaje, las etapas por las que pasamos cuando aprendemos algo; Los
modos en que adquirimos nueva información y la transformamos en algo significativo y
utilizable; Los estilos individuales de aprendizaje, que son los diferentes modos en que
tendemos a abordar el proceso de aprendizaje.

El Ciclo del Aprendizaje Según Kolb, para que haya un aprendizaje efectivo, idealmente
deberíamos pasar por un proceso que incluye cuatro etapas. Kolb esquematiza este
proceso por medio de un Modelo en forma de rueda llamado “Ciclo del Aprendizaje”
(también conocido como “Ciclo de Kolb”). Básicamente, las cuatro etapas del ciclo serían:

1) Hacemos algo, tenemos una experiencia concreta;

2) Luego reflexionamos sobre aquello que hicimos, sobre la experiencia, estableciendo
una conexión entre lo que hicimos y los resultados obtenidos (etapa de observación
reflexiva);

3) A través de nuestras reflexiones obtenemos conclusiones o generalizaciones, que son

principios generales referidos a un conjunto de circunstancias más amplias que la
experiencia particular (etapa de conceptualización abstracta);

4) Por último, probamos en la práctica las conclusiones obtenidas, utilizándolas como guía
para orientar nuestra acción en situaciones futuras (etapa de experimentación activa).

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO O HEURÍSTICO

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60

una teoría del aprendizaje constructivista conocida como aprendizaje por descubrimiento
o heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el estudiante
adquiera conocimientos por sí mismo.

Esta forma de educación implica un cambio en los métodos tradicionales, ya que los
contenidos no deben ser mostrados en su forma final sino descubiertos por los
estudiantes. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un
descubrimiento guiado motivado por la curiosidad.

Por lo tanto, el papel del profesor no es explicar contenidos terminados con un principio y
fin claros, sino proporcionar material adecuado para estimular a los estudiantes a través
de estrategias como la observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias,
etc. Si te interesa el aprendizaje por descubrimiento de Bruner u otras metodologías
educativas alternativas, te recomendamos leer el libro electrónico gratuito "Metodologías
alternativas en educación".

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los estudiantes descubran
cómo funcionan las cosas de manera activa y constructiva. El material proporcionado por
el profesor es lo que Bruner llama "andamiaje".

Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los defensores de las teorías de Bruner ven los siguientes beneficios en el aprendizaje
por descubrimiento:

1. Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o mecánico.

2. Estimula a los estudiantes a pensar por sí mismos, plantear hipótesis y tratar de
confirmarlas de una manera sistemática.
3. Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo aprender.
4. Estimula la autoestima y la seguridad.
5. Se potencia la solución creativa de los problemas.
6. Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros, ya que los
estudiantes tienen un papel muy activo, fomentando el uso de técnicas para
analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las normas y aprender de los errores.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Se ha descubierto que la dificultad de aprendizaje de las y los estudiantes pueden

deberse a distintos factores, algunos de los aspectos más relevantes que pueden afectar
el proceso de aprendizaje son los siguientes:

1. Intelectual

El término se refiere a las habilidades mentales individuales. En numerosas ocasiones, el

éxito en el sistema educativo está relacionado con un nivel intelectual y criterios que no
contemplan esquemas de inteligencias múltiples. Por otro lado, a veces, las y los
estudiantes aprenden de manera diferente debido a discapacidades intelectuales
especiales, por lo que es necesario asistencia distinta. El conocimiento de la naturaleza
del intelecto del estudiante tiene un valor considerable en la orientación y el diagnóstico
de sus necesidades. La capacidad nativa del individuo es de primordial importancia para
determinar el proceso de aprendizaje idóneo.

2. Aprendizaje

Los factores relacionados con la falta de dominio en la materia, los métodos defectuosos
de trabajo o estudio y la estrechez de los antecedentes experimentales pueden afectar el
proceso de aprendizaje de cualquier estudiante. Si el centro educativo avanza en los
trayectos formativos y no comprueba constantemente hasta qué punto el estudiante está
comprendiendo lo que se le enseña, este acumula una serie de deficiencias que
interfieren con el progreso exitoso.
En aritmética, por ejemplo, el conocimiento de la suma básica es esencial para trabajar
con éxito en la multiplicación; además, la debilidad contribuirá directamente a la
deficiencia en la multiplicación. Asimismo, el fracaso en la historia puede deberse a una
baja capacidad de lectura o debilidad en el dominio del lenguaje.

De manera similar, debido a una instrucción defectuosa, el estudiante puede contar con
métodos de estudio ineficaces. Muchos otros tipos de dificultad que están directamente
relacionados con los factores de aprendizaje pueden interferir con el progreso del
estudiante.

Imagen 1: El sistema educativo está relacionado con un nivel intelectual y criterios que no
contemplan esquemas de inteligencias múltiples.

3. Físico

En este grupo se incluyen factores como la salud, el desarrollo físico, la nutrición, los
defectos visuales, físicos y las anomalías glandulares. En general, se reconoce que la
mala salud retrasa el desarrollo físico y motor, y la desnutrición interfiere con el
aprendizaje.

4. Mentales

La salud mental es un factor que sin duda influye en el aprendizaje. Las actitudes se
componen de elementos orgánicos y cinestésicos; desempeñan un papel importante en la
organización mental y el comportamiento general del individuo.

Las actitudes son importantes en el desarrollo de la personalidad. Entre estas actitudes se

encuentran el interés, la alegría, el prejuicio, la mentalidad abierta y la lealtad. Las
actitudes ejercen un efecto estimulante sobre el ritmo del aprendizaje y la enseñanza y
sobre el progreso en el centro educativo.

La eficiencia del trabajo del día a día y la rapidez con la que se logra están influenciadas
por la actitud del estudiante. Una actitud mental favorable facilita el aprendizaje. El factor
de interés está estrechamente relacionado por su naturaleza con el del impulso y la
recompensa simbólicos.

5. Emocionales y sociales

Los factores personales, como los instintos y las emociones, y los factores sociales, como
la cooperación y la rivalidad, están directamente relacionados con una psicología
compleja de la motivación. Es un hecho reconocido que las diversas respuestas del
individuo a diversos tipos de estímulos están determinadas por una amplia variedad de
tendencias.

Algunas de estas tendencias innatas son constructivas y otras son dañinas. Por alguna
razón, un alumno puede haber desarrollado una aversión por algún tema porque puede
no ver su valor o carecer de fundamento. Esta aversión resulta en un mal estado
emocional.
Algunos estudiantes se encuentran en un estado continuo de infelicidad por temor a ser
víctimas de la desaprobación de sus profesores y compañeros. Esta es una actitud
malsana y afecta el proceso de aprendizaje en un grado considerable. A menudo, esto es
el resultado de un mal entrenamiento. El descontento social surge del conocimiento o del
engaño de que uno está por debajo de los demás en bienestar.

6. Personalidad del docente

El docente, como personalidad individual, es un elemento importante en el entorno de

aprendizaje o los progresos del estudiante. La forma en que su personalidad interactúa
con las personalidades de los estudiantes a los que se enseña ayuda a determinar el tipo
de comportamiento que surge de la situación de aprendizaje.

Imagen 2: El docente es un aparte importante en el entorno del estudiante.

El valor supremo de un docente no está en el desempeño regular de los deberes

rutinarios, sino en su poder para dirigir e inspirar a sus estudiantes mediante la influencia
de su personalidad moral y su ejemplo. Estrictamente hablando, la personalidad está
formada por todos los factores que hacen del individuo lo que es, el complejo patrón de
características que lo distingue de los demás de su especie. La personalidad es el
producto de muchas fuerzas integradoras.

En otras palabras, la personalidad de un individuo es una combinación de su apariencia

física, su capacidad mental, su comportamiento emocional y sus actitudes hacia los
demás. La enseñanza y el aprendizaje efectivos son el resultado de una personalidad
integrada del docente. En general, a los estudiantes no les gusta un docente
malhumorado que no puede controlar su temperamento ante la clase.

A los estudiantes les encanta un docente empático y entusiasta. La enseñanza y el

aprendizaje eficaces son el resultado del compromiso con los estudiantes, la simpatía por
sus intereses, la tolerancia y una capacidad definida de comprensión. Por lo tanto, el
docente debe reconocer que en todas sus actividades en el aula está afectando
directamente el comportamiento del organismo en crecimiento y aprendizaje.
Te invito a ver el siguiente video, donde podrás escuchar distintas opiniones acerca de
como ser un buen profesor:

7. Ambiental

Las condiciones físicas necesarias para el aprendizaje están bajo un factor ambiental.
Uno de los factores que incide en la eficiencia del aprendizaje es la condición en la que se
produce el aprendizaje. Esto incluye los salones de clases, los libros de texto, el equipo,
los útiles escolares y otros materiales instructivos.

En la escuela y en el hogar, las condiciones de aprendizaje deben ser favorables y

adecuadas para que la enseñanza produzca los resultados deseados. No se puede negar
que el tipo y la calidad de los materiales y equipos de instrucción juegan un papel
importante en la eficiencia de la instrucción de la escuela.

Es difícil hacer un buen trabajo de enseñanza en un tipo de edificio deficiente y sin el

equipo y los materiales de instrucción adecuados. Un edificio escolar o un aula no tiene
mérito cuando se construye sin tener debidamente en cuenta sus objetivos y funciones
educativos.

Tendencias y factores que influyen en la enseñanza

En la última década o dos, la enseñanza ha cambiado significativamente, los cambios han

afectado tanto las oportunidades como los desafíos de la enseñanza, así como las
actitudes, el conocimiento y las habilidades necesarias para prepararse para una carrera
docente. Para ver lo que queremos decir, es necesario observar cuatro tendencias en la
educación, cómo han cambiado lo que hacen los docentes y cómo deberán prepararse
para enseñar: (1) Mayor diversidad, (2) Mayor tecnología digital en la instrucción, (3)
Mayor rendición de cuentas en la educación, y (4) Mayor profesionalidad de los docentes.

¿Cómo se manifiestan estos cambios en la vida diaria de las aulas? La respuesta

depende en parte de dónde enseñe; las circunstancias difieren entre escuelas, ciudades e
incluso sociedades enteras. Sin embargo, entre las tendencias referidas previamente se
pueden encontrar algunos factores que pueden afectar el proceso de aprendizaje.

Factores asociados a la diversidad en los estudiantes

Hay más diferencias entre los estudiantes de las que solía haber. La diversidad ha hecho
que la docencia sea una carrera más satisfactoria, pero también más desafiante en ciertos
aspectos debido a:

La diversidad de necesidades educativas especiales

El aula cada vez se vuelve más diversa debido a que la tendencia hacia la inclusión es
definitivamente nueva en comparación con las circunstancias de hace una o dos
generaciones. Plantea nuevos desafíos sobre la planificación de la instrucción como, por
ejemplo, ¿cómo puede un docente encontrar tiempo para planificar para los individuos?
Además, plantea preguntas filosóficas sobre la naturaleza misma de la educación, como
¿qué en el plan de estudios es realmente importante aprender?

El aprendizaje permanente

Otro cambio reciente ha sido la ampliación del rango de edad de las personas que se
matriculan como estudiantes. Los docentes con estudiantes mayores pueden aprender de
la flexibilidad y del enfoque abierto. Los docentes de estudiantes adultos tienen que
ajustar sus estrategias de instrucción y sus relaciones con los estudiantes para desafiar y
respetar sus fortalezas y limitaciones especiales como adultos (Bash, 2005).

Para profundizar un poco más acerca del aprendizaje formal, informal y no formal, te invito
a visualizar el siguiente video:

Factores asociados al uso de la tecnología para apoyar el aprendizaje

Para la mayoría de los docentes, enseñar con tecnología significa usar computadoras e
Internet como recursos para la enseñanza y el aprendizaje. Estas herramientas han
aumentado enormemente la cantidad y variedad de información disponible para los
estudiantes, incluso si sus beneficios a veces han sido exagerados en los informes de los
medios (Cuban, 2001). Con Internet, ahora es relativamente fácil acceder a información
actualizada sobre prácticamente cualquier tema imaginable, a menudo con imágenes,
videoclips y audio para acompañarlos. Parecería no sólo que Internet y sus tecnologías
asociadas tienen el potencial de transformar el aprendizaje tradicional, sino también que
de hecho han comenzado a hacerlo.

Sin embargo, por diversas razones, la tecnología no siempre se ha integrado en las

prácticas de los docentes de manera muy completa (Haertel y Means, 2003). Un cambio
de la “enseñanza frontal completa” a la “guía lateral” se vuelve más fácil a medida que
aumenta la cantidad y el uso de tecnologías informáticas e Internet. Si un centro educativo
(o mejor aún, un aula) tiene numerosas computadoras con acceso total a Internet,
entonces las y los estudiantes pueden, en principio, dirigir su propio aprendizaje de
manera más independiente que si las computadoras fueran un bien escaso. Con una
amplia tecnología disponible, los docentes pueden concentrarse mucho más en ayudar a
las personas a desarrollar y llevar a cabo planes de aprendizaje, así como en ayudar a las
personas con problemas especiales de aprendizaje. De esta manera, un fuerte cambio
hacia las computadoras e Internet puede cambiar significativamente el papel de un
maestro y hacer que su práctica sea más efectiva.

No obstante, la tecnología también presenta algunos desafíos o incluso crea problemas.

Se requieren recursos financieros para equipar las aulas y los centros educativos por
completo: a menudo estos recursos son escasos y, por lo tanto, puede significar privar a
los estudiantes de otros recursos valiosos, como personal adicional o libros y suministros
adicionales. Otros desafíos son menos tangibles: al usar Internet, por ejemplo, las y los
estudiantes necesitan ayuda para clasificar la información o los sitios web confiables de
los sitios web que no son confiables o incluso dañinos (Seiter, 2005). Brindar esta ayuda a
veces puede ser un desafío incluso para docentes experimentados. Algunas actividades
educativas simplemente no se prestan al aprendizaje computarizado, por lo tanto, un
docente necesitará no solo evaluar qué tecnologías son posibles en el salón de clases en
particular, sino también lo que realmente puede ser asistido por las tecnologías.

Factores asociados a la responsabilidad en la educación

En los últimos años, la sociedad en general ha esperado cada vez más que los docentes
y estudiantes sean responsables por su trabajo, lo que significa que los centros
educativos y los docentes son responsables de implementar planes de estudio y metas
particulares; y que los estudiantes son responsables de aprender conocimientos
específicos. La tendencia hacia la rendición de cuentas ha aumentado los requisitos para
ejercer como docente. La rendición de cuentas públicas ha llevado a un mayor uso de
pruebas, que son exámenes que toman todos los estudiantes en momentos de su
formación. Los exámenes de alto riesgo pueden influir en las calificaciones que los
estudiantes reciben en los cursos o determinar si los estudiantes se gradúan o continúan
al siguiente nivel de educación.

Imagen 3: Los docentes son responsables de implementar planes de estudio y metas

particulares.

Factores asociados a un mayor profesionalismo de las y los docentes

A partir de las tres primeras tendencias se ha generado una cuarta: el aumento en la

profesionalidad de los profesores. Según la mayoría de las definiciones, una ocupación
(como la medicina o el derecho, o en este caso la docencia) es una profesión si sus
miembros asumen la responsabilidad personal de la calidad de su trabajo, se
responsabilizan mutuamente por su calidad y reconocen y requieren una formación
especial para desarrollar su práctica.

El aumento de las expectativas de rendimiento de los estudiantes significa que los

docentes tienen una mayor responsabilidad no solo por el éxito académico de sus
estudiantes, sino también por su propio desarrollo. Convertirse en un nuevo docente
ahora requiere un trabajo más especializado que en el pasado, como se refleja en el
aumento de los requisitos para la certificación y la concesión de licencias en muchas
sociedades y regiones. Los mayores requisitos son en parte una respuesta a las
complejidades creadas por la creciente diversidad de estudiantes y el uso de la tecnología
en las aulas.

Las iniciativas de los propios educadores también han fomentado una mayor
profesionalidad para estudiar y mejorar su propia práctica. Una forma de hacerlo, por
ejemplo, es a través de la investigación-acción, una forma de investigación que realizan
los docentes sobre sus propios estudiantes o su propia enseñanza. Los estudios de
investigación-acción conducen a decisiones concretas que mejoran la enseñanza y el
aprendizaje en contextos educativos particulares (Mertler, 2006; Stringer, 2004).