A.

Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo (OBLIGATORIO)

a. Participantes en la experiencia de trabajo colaborativo. Nombre de pila y rol en el

establecimiento.

La experiencia de “Trabajo Colaborativo” tiene como participantes a todos los integrantes de la

unidad educativa, profesora encargada Jesica Chávez, psicólogo Erwin Mansilla, fonoaudióloga
Fernanda Santana, educadora diferencial Joice Gallegos, profesor de ingles Claudio Mansilla,
asistente de sala Silvana Vargas, asistente de aseo Flor Marimán y finalmente las familias de
cada estudiante, al ser una escuela pequeña todo el equipo que la compone cumple un papel
fundamental en el trabajo colaborativo que se quiere realizar en la escuela rural Mañihuico; de
la comuna de Hualaihue, Region de Palena.

a nombre profesional…profesionales…. Docentes Diferenciales y docente idioma

extranjero de la comunidad educativa del “nombre colegio", de la comuna de

Renaico, Región de la Araucanía.

b. Establecimiento educativo en el que se desarrolla o desarrolló la experiencia de trabajo

colaborativo que presentará. Si esta involucró una red profesional o una comunidad de
aprendizaje, nombre las otras escuelas o centros.

Escuela Rural Mañihuico.

Liceo Politécnico Domingo Santa María de Renaico.

b. Marque año(s) en que se desarrolló la experiencia relatada.

A.1 Relevancia del problema o necesidad abordada (OBLIGATORIA)

a. Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que motivó el trabajo colaborativo y explique la relevancia para abordarla para
el aprendizaje de sus estudiantes.

La decisión de realizar una intervención con trabajo colaborativo surge en el contexto de que
el segundo semestre de este año 2023, se incorporaron tres hermanitos, pertenecientes a
primero, tercero y cuarto año básico, el estudiante que se incorporo a tercer año Básico,
presenta serios problemas conductuales, que en cierta medida están afectando directamente
a la convivencia escolar sana que existía en la escuela, ya que al tener un grupo consolidado los
alumnos conocen reglas y normas que están establecidas, además de conocer sus derechos y
deberes; al vernos enfrentados con este estudio de caso del alumno que se incorpora a tercero
básico, quién forma un ambiente de desobediencia, falta de respeto, uso de garabatos,
violencia física y psicológica hacia sus compañeros y profesores, nos vemos en la obligación de
realizar una reunión extra programática con todos los integrantes del equipo que visitan la
escuela solo algunos días a la semana, ya que es importante mencionar que este equipo va
rotando y no se encuentra todos los día en la escuela.

En esta reunión extra-programática se deja en evidencia que luego de averiguar el historial

escolar y familiar, son alumnos que vienen con conflictos judiciales, con historial de violencia
verbal de los padres hacia los profesionales de otros establecimientos y también violencia
verbal hacia otros equipos que trataron de intervenir, como PPF y equipo de intervención
escolar del antiguo establecimiento que intento realizar diagnóstico e intervención al cual los
padres se negaron. Además se presentan antecedentes de estos padres se escudan en la
religión evangélica para cubrir un poco la violencia que se ejerce en el hogar de estos niños.

La relevancia para poder realizar esta intervención, parte por realizar una reunión con los
apoderados donde ellos dejen constancia por medio de la firma de un documento de que
aceptan la intervención de cada uno de los integrantes del equipo multidisciplinario, aceptan la
evaluación de un neurólogo para el alumno en cuestión, además del apoyo de psicólogo con
sesiones el día que le corresponde asistir a la escuela. Aceptar además el apoyo de la
educadora diferencial en las horas de lenguaje y matemáticas dentro de la sala de clases, ya
que en un principio los padres se habían negado a recibir dicha intervención.

Además se toma como medida urgente una reunión general con todos los apoderados para
explicar que se va a intervenir a todos los estudiantes con talleres para mejorar la convivencia
entre los alumnos, ya que se debe destacar que con estos problemas de conflictos los
apoderados están con una actitud de reclamo por las quejas de sus hijos frente a la violencia
que ejerce el alumno con problemas conductuales con sus compañeros.

Como equipo debemos tomar decisiones rápidas para poder mejorar estos conflictos, así que
en esta reunión se dejan claros los acuerdos y las responsabilidades de cada uno como
profesionales.

La experiencia de trabajo colaborativo, surge a partir de la reflexión pedagógica, que

desarrollamos constantemente como profesionales en distintas instancias como;

conversaciones

en consejos, tanto técnicos como de evaluación, coordinaciones con profesores de asignatura,

sala de profesores, reuniones con apoderados, dupla psicosocial, etc., instancias que nos sirven

para atender distintas necesidades de los/as estudiantes que se ven notoriamente reflejadas
en

los resultados de evaluaciones diagnósticas, de proceso, sumativas y la observación directa del

desempeño académico que están teniendo en las distintas asignaturas, detectando en

conjunto

“un bajo nivel de aprendizajes en los/as estudiantes con necesidades educativas especiales

permanentes de enseñanza media”, situación preocupante que nos lleva a focalizarnos de

manera conjunta y rápida a las necesidades que están repercutiendo en el desarrollo de

habilidades y aprendizajes, lo que se refleja en otras asignaturas siendo necesario abordarlas

en
consejo de profesores, probablemente las dificultades que presentan se deben a una baja

autonomía, descendida comprensión lectora, insuficiencia en variedad de estrategias, recursos

académicos, el desconocimiento de sus estilos y ritmos de aprendizajes, etc. Al planificar es

importante tener en cuenta las distintas realidades académicas y familiares que tienen

nuestras/os estudiantes, considerar que la pandemia los/as mantuvo aislados/as sin socializar

con dificultad para acceder a sus aprendizajes por distintos factores, generándoles muchas

situaciones de estrés, angustia, desmotivación y en algunos casos hasta violencia intrafamiliar.

A partir de las conversaciones y reflexiones comenzamos a recabar información de los/as

estudiantes que presentaban bajo rendimiento, para atender de mejor forma sus necesidades

presentadas y así superar sus dificultades que intervienen negativamente en sus aprendizajes y

autonomía, utilizando distintas estrategias de aprendizajes, basadas en los estilos y ritmos de

aprendizajes de los/as estudiantes.

A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de la evidencia del aprendizaje

(VOLUNTARIA)

a. ¿Qué evidencia(s) del aprendizaje o desempeño de los/as estudiantes seleccionaron y

analizaron?

Descríbala(s) y señale los diferentes resultados que observaron, cómo los interpretaron y a qué

conclusiones llegaron. Recuerde que este análisis debe permitir fundamentar la problemática,
interés o

necesidad que decidieron abordar en la experiencia de trabajo colaborativo.

En conversaciones con algunos de los/as docentes en sala de profesores se

expuso el bajo rendimiento de los/as estudiantes con necesidades educativas

permanentes, entendiéndose por NEEP según Decreto 170 Ley N°20201 “Son

aquellas barreras para aprender y participar que determinados estudiantes

experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una

discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al

sistema educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para

asegurar el aprendizaje escolar”, que corresponden a: “Discapacidad Intelectual,

Discapacidad Sensorial (visual, auditiva),Trastornos del Espectro Autista,

Discapacidad Múltiple”.

Si bien los estudiantes con NEEP muestran dificultades mayores que las del resto

de sus compañeros de sala y a pesar de los apoyos especializados y adicionales el

bajo rendimiento es considerable y se ha visto reflejado en los DIA aplicados de

lectura y matemática los cuales fueron expuesto y analizado en consejo de

profesores, dichos resultados evidencian que los/as estudiantes alcanzaron un

nivel insatisfactorio, en matemáticas las habilidades de geometría, probabilidades

y estadísticas en lenguaje las habilidades interpretar, relacionar y reflexionar y

competencias de comprensión lectora siendo ésta, la más descendida. Pisa

concibe las competencias de comprensión lectora como “La capacidad de un

individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en los textos

escritos con el fin de lograr sus metas personales, desarrollar sus conocimientos,

su potencial personal y, en consecuencia, participar en la sociedad (INEE, 2010),

siendo fundamental para su desarrollo y el progreso de las demás habilidades a lo

largo de su proceso de aprendizaje en todas las asignaturas.

Se expuso y dialogó la observación directa que realiza cada uno de los/as

profesores sobre el comportamiento y forma de aprender de cada uno de los/as

estudiantes, los conocimientos previos y aprendizajes significativos que ayudan a

nuestros estudiantes a la adquisición de nuevos aprendizajes, los que están mal

afianzados o acomodados.

Lo anterior nos lleva a revisar, analizar y realizar los ajustes pertinentes y

necesarios en nuestras prácticas profesionales que desarrollamos diariamente,

para no limitar las oportunidades de aprendizaje y desarrollo de los/as

estudiantes. Se comenzará revisando nuestras condiciones (dependiendo del

diagnóstico) y estrategias de aprendizajes utilizadas que probablemente no sean

las más apropiadas para remediar la problemática detectada. Por esta razón es

fundamental que sigamos dialogando respecto al tema y compartiendo las

distintas experiencias de aprendizajes.

b. A la luz del análisis anterior, elabore un texto reflexivo que explique qué deberían aprender
o

desarrollar como profesionales para abordar la necesidad, interés o problema en el proceso de

enseñanza-aprendizaje previamente identificado

Estos descendidos resultados nos llevan a cuestionarnos en nuestro quehacer

como docentes, posiblemente nuestras prácticas o estrategias implementadas no

son las más adecuadas y atingentes para las necesidades educativas permanentes

de los/as estudiantes, probablemente nos quedamos estancados, obsoletos/as

planificando en general y no a la diversidad individual de cada estudiante,

dejando de lado la flexibilización de los aprendizajes, intereses, preferencias o

motivaciones de nuestros/as estudiantes, así como el mundo y la tecnología

evoluciona, nuestros/as estudiantes también lo hacen, al igual que nuestras

prácticas profesionales necesitan progresar, estar actualizadas para tener un mejor

conocimiento sobre dificultades, desarrollo evolutivo, estrategias, apoyos,

evaluación, entre otros, para aplicar en sus actividades diaria y en beneficio de

los aprendizajes y desarrollo de habilidades de los/as estudiantes.

Es importante como docentes mantenernos informados y actualizados, a pesar del

poco tiempo y trabajo diario en el aula que por la crisis sanitaria en ocasiones se

ha vuelto complejo, pero no imposible de seguir adelante con nuestro

compromiso con la educación y aprendizajes de los/as estudiantes con NEEP.

Para solucionar nuestra problemática es fundamental que sigamos reuniéndonos

y generando más instancias para compartir y dialogar distintas experiencias,

estrategias y/o recursos de aprendizajes que estén ayudando al logro y avance de

los/as estudiantes. También es importante que podamos socializar aspectos como

la autoestima y la aceptación, ya que juegan un papel relevante al momento de

generar nuevos aprendizajes, además de tener en cuenta las fortalezas y

debilidades como punto de partida en la entrega de conocimientos y habilidades,

para que la enseñanza sea eficaz y el aprendizaje exitoso.

Además de compartir experiencias sería bueno volver a tener capacitaciones que

enriquezcan nuestros conocimientos y doten de herramientas en distintos temas

relacionados con el desarrollo integral de los/as estudiantes.

A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo (OBLIGATORIA)

a. Escriba un texto coherente que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo

conjuntamente en torno al aspecto o tema pedagógico elegido. En este texto, integre:

- Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron en torno al tema
y su relación con sus propias prácticas docentes.

- Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la necesidad o
problemática, considerando cómo aprenden los/as estudiantes.

Para abordar esta problemática, se realiza esta reunión extra-programática urgente, con todo
el equipo que trabaja en la escuela, aquí cada integrante expone las situaciones que han
ocurrido, como las faltas de respeto, la negación en realizar una actividad, la violencia física y
psicológica que ejerce el estudiante con sus compañeros, la victimización de los padres cuando
se les ha informado el comportamiento de su hijo, y amenazando que se los llevaran a otra
escuela porque su hijo está causando mucho problema y ellos están aburridos de las quejas.
Frente a esta situación se les explica a los padres que como docentes debemos informar las
situaciones que ocurren dentro de la escuela y que como equipo debemos intervenir para
poder reducir estos conflictos y controlar de cierto modo las situaciones de violencia. Si ellos
no aceptan esta intervención y se llevan al niño a otro establecimiento los problemas con el
alumno van a continuar donde él vaya, y a la larga le traerá más conflictos a medida que
avance en su vida.

Considerando que los alumnos aprenden todos de distinta manera podemos realizar distintas
intervenciones en las que todos recojan cosas positivas, repetir buenas acciones, ya que al ser
un alumno peleador nadie quiere jugar con él, con estas intervenciones se pretende que sus
compañeros lo incluyan en los juegos del recreo, como un partido de futbol, o un juego
colaborativo para que todos participen.

Todas estas reflexiones nos ayudan como equipo a realizar un trabajo en conjunto para el
logro del objetivo principal que sería el hacer partícipe a la familia para que acepte que
necesitan ayuda en este tema que finalmente es un problema que los persigue desde hace
varios años en cada colegio en el que ha estudiado el alumno.

Para abordar la problemática de nuestro trabajo colaborativo nos reunimos

constantemente a reflexionar “La profesora de Biología mencionó: “que los/as

estudiantes con NEEP tienen muchas dificultades al realizar sus actividades

propuestas para la clase, no comprenden las instrucciones”; La profesora de

Lenguaje manifestó: “que en sus asignatura tienen dificultades en comprensión

lectora, escritura y uso de vocabulario, influyendo directamente en el resultado

de sus evaluaciones”; el profesor de especialidad Enfermería menciona: “que es

importante que nos demos el tiempo de compartir experiencias de aprendizajes

efectivas”, el profesor de especialidad Electricidad dice: “me parece muy bien

esta instancias de compartir experiencias en beneficio de nuestros/as

estudiantes”, las docentes diferenciales mencionan: “que para generar

estrategias de aprendizaje para los/as estudiantes con NEEP, se deberá

confeccionar un instrumento de evaluación de estilos de aprendizajes como

punto de partida, para obtener información objetiva de sus gustos, intereses y así

poder preparar el material adecuado a sus estilo de aprendizaje, otro docente

mencionó “que sería más trabajo para él, tener que preparar material adicional

de acuerdo a los estilos de aprendizajes”, la profesora de Inglés “argumento que

el tiempo que quizás iba a ocupar extra en preparar material, iba ser beneficioso

en el avance de los/as estudiantes y en general del todo el curso”, la profesora de

matemática y diferenciales comentaron: “que sería bueno que pudiésemos

capacitarnos o autocapacitarnos en estrategias de aprendizajes para estudiantes

con NEEP”, El jefe técnico apoyó las ideas sugeridas, mientras se termina la

confección del instrumento de estilos de aprendizaje y su correspondiente

aplicación, para ser expuesto en consejo de profesores, también mencionó que

muchos de los profesores preparan material atendiendo a los estilos de

aprendizajes y a la diversidad, sólo falta compartir y consolidar las

estrategias”, las docentes diferenciales comentan : “que la próxima semana se

les aplicará el instrumento de evaluación de estilos de aprendizajes

principalmente a los estudiantes con NEEP, para luego realizar el análisis y

presentación de la información en consejo de profesores, agregar que el poder

autocapacitarnos con talleres sobre estrategias de trabajo para estudiantes

NEEP sería una instancia enriquecedora en conocimiento y crecimiento, la

oportunidad ideal luego de la aplicación del test para generar estrategias de

aprendizajes efectivas, basadas en los estilos de aprendizajes, ritmos,

experiencias de los/as colegas y nuestros conocimientos.” Quedando propuesto

para el próximo consejo el primer taller, que será preparado por PIE, donde se

mencionaron y analizaran distintas estrategias, entendiéndose como “los

procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover

aprendizajes significativos”, (Díaz, F. y Hernández, G. 2001), luego se

continuará por departamento siempre con el objetivo de generar nuevas

estrategias de aprendizaje para los/las estudiantes con NEEP de enseñanza

media.

Al iniciar un nuevo consejo las docentes diferenciales expusieron un ppt donde se

destacaron las siguientes estrategias : utilizar las experiencias cotidianas, contar

alguna anécdota relacionada con el tema a enseñar para despertar el interés,

priorizar actividades manipulativas y material concreto, graduar la

dificultad, explicar en forma clara y sencilla repetidas veces, entregar material de

apoyo, que proporcione el acceso al aprendizaje, motivar valorando el esfuerzo y

los logros alcanzados, etc. La mayoría de los/as docentes estaban satisfechos

con los talleres y comentaron “a pesar de las diferencias en la forma de trabajar,

lo importante es el trabajo en equipo y atender las necesidades de nuestros/as

estudiantes con una intervención transversal”.

En un nuevo consejo expusieron los profesores del departamento de especialidad,

mencionando las siguientes estrategias que se podrían implementar: entregar

órdenes e instrucciones claras y secuenciadas, permitir que los/s estudiantes

manifiesten sus habilidades a través de distintas formas (oral, dibujos, láminas,

entre otras), etc.

En un siguiente consejo expusieron los docentes de lenguaje y matemática donde

plantearon distintos desafíos de matemáticos y retos de juego de roles, incluir el

lenguaje verbal, imágenes o gráficos, planear tiempos cortos de trabajo e ir

aumentándolo de a poco, etc.

Ya aplicado el instrumento de estilos de aprendizaje a los/as estudiantes con

NEEP, se realizó el vaciado de información y fue expuesto en consejo de

profesores, de esta forma será más fácil poder tomar las mejores decisiones para

atender la problemática mencionada en conjunto con las estrategias expuestas y

seleccionadas de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizajes.

A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo (VOLUNTARIA)

a. ¿Qué instancias de seguimiento se llevaron a cabo durante la implementación de la

experiencia de

trabajo colaborativo? Describa la información que recogieron a partir de estas instancias,

dando cuenta

de qué observaron, qué los alertó, en qué hallazgos se detuvieron u otros aspectos que
levantaron al

analizar dicha información.

Durante la implementación de la experiencia de trabajo colaborativo se fueron

seleccionando cada una de las estrategias presentadas en los consejos de

profesores, de acuerdo a los diagnósticos, estilos y ritmos de aprendizaje de cada

uno de los/as estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes, las

que se colocaron en práctica de inmediato para así evaluar su efectividad. A

cargo del seguimiento y monitorear las estrategias estuvieron las profesoras de

integración y la unidad técnica pedagógica, después de un par de semanas en

consejo de profesores se dialogó la efectividad de las estrategias planteadas, la

docente de Biología mencionó “que ha tenido avances, pero tuvo que pedir

ayuda a sus colegas diferenciales en alguna oportunidad”. Los docentes que

estaban más reacios a esta experiencia de trabajo mencionaron “que sus

estudiantes están más motivados a desarrollar sus actividades al presentarles

distintas formas de representación”. Las profesoras de Lenguaje

mencionaron “que, si bien el proceso ha sido lento debido a que han

transcurrido un par de semanas, no debemos bajar los brazos y seguir adelante

profundizando en las estrategias para el logro de aprendizajes de nuestros

estudiantes”. Las profesionales de Integración evaluaron de forma positiva el

trabajo de estas semanas, si bien es lento “se necesita del apoyo de toda la

comunidad educativa”, lo importante es seguir generando más instancias de

trabajo para profundizar y aclarar dudas que vayan surgiendo. Se deja

establecido otro consejo de profesores después de la aplicación de evaluaciones

de contenido por asignatura, para analizar y revisar el nivel de logro y efectividad

de las estrategias en nuestros estudiantes con necesidades educativas especiales

permanentes.

Ya analizada la información en conjunto con el equipo multidisciplinario del

establecimiento nos dimos cuenta que aún existen bastantes dificultades en

nuestros estudiantes sobre todo los/las que tienen diagnóstico TEA (Trastorno del

espectro autista), la psicóloga sugiere “trabajar de forma personalizada con

los/as estudiantes que presenten estos diagnósticos, utilizando un lenguaje

sencillo al dar las instrucciones”, lo descrito anteriormente nos lleva a realizar

nuevos ajustes en nuestras estrategias planteadas, las que han tenido una buena

recepción entre los colegas y se han implementado de forma gradual.

c. ¿Cómo interpretaron la información recogida y a qué conclusiones llegaron? ¿Qué

decisiones

tomaron para continuar implementando la experiencia y alcanzar los objetivos propuestos

para el

trabajo colaborativo?

d. Si bien el desarrollo del trabajo colaborativo fue dando resultados positivos de

forma gradual y fue acogido de buena forma por los profesores, aún nos

queda abordar y profundizar en estrategias más apropiadas para los

estudiantes con TEA, según la OMS “Los trastornos del espectro autista

(TEA) son un grupo de afecciones diversas. Se caracterizan por algún grado

de dificultad en la interacción social y la comunicación”.

e. Todos estuvieron de acuerdo en que nos falta profundizar y socializar sobre el

diagnóstico de TEA, mientras se seguirá atendiendo a los/las estudiantes con

estrategias acordes su nivel y estilo de aprendizaje.

f. Se buscó la información necesaria para autocapacitarnos, luego se

socializaron distintas estrategias para atender sus necesidades de forma

progresiva sin afectar y alterar sus rutinas. Siendo importante prestar atención

al desarrollo funcional y al estado emocional de los/as estudiantes, de esta

forma se incorporaron las siguientes estrategias: establecer rutinas,

actividades organizadas y estructuradas con claridad y sencillez, apoyos

visuales (imágenes, gráficos, láminas, etc.) refuerzo positivo o motivacional,

otra estrategia que es bastante útil es la de anticipar, es decir, explicar al o la

estudiante lo que va a suceder, puede ser explicado con imágenes de esta

forma se libera del estrés que les supone afrontar nuevas situaciones y al dar

instrucciones o dirigirnos al estudiante emplear un tono bajo de voz y un

lenguaje claro y literal, asegurándonos de que haya comprendido las

instrucciones .

g. Ya teniendo seleccionadas las estrategias pertinentes para los/as estudiantes

con NEEP, de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizajes, como grupo

docente concluimos continuar con nuestro objetivo propuesto, para que

nuestros estudiantes desarrollen habilidades, conocimiento y actitudes para la

vida diaria.

h. Continuaremos reuniéndonos de forma semanal con el fin de registrar avances

y/o retrocesos, además de compartir nuevas experiencias y estrategias.

B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo

colaborativo

B.1 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica (OBLIGATORIA)

a. Identifique el o los aprendizajes profesionales que desarrolló producto de la experiencia de

trabajo

colaborativo. Aluda a situaciones concretas de su práctica que permitan entender su

aprendizaje y cómo

este ha ido impactando en su labor docente.

El aprendizaje profesional que logre a partir del trabajo colaborativo fue muy

enriquecedor para mis estudiantes, pero sobre todo en mi practica como

docente. El haber tenido tantas instancias de dialogo con mis colegas, que los

profesores de matemáticas, de inglés, de ciencias y de otras asignaturas

compartieran las estrategias que implementan en sus clases ha sido información

que recogí he implemente en mis planificaciones, realice algunas

modificaciones, claro está, pero fueron de mucha ayuda en cuanto a provocar el

interés, buscar material lúdico, generar cercanía y también pensar en la

diversidad. Elaboraba mis planificaciones pensando en el general del curso y no

a la diversidad que existe en una sala de clases. Como comentaba

anteriormente, el dialogo con mis colegas provoco en mí, un autoanálisis de mi

practica pedagógica, de como estoy elaborando mis planificaciones, que

material utilizo, como inicio una clase, como entrego las instrucciones de la

actividad, de qué forma estoy haciendo una retroalimentación generosa, como

realizo el cierre de mis clases y lo más importante como aseguro un aprendizaje

significativo. Todas estas preguntas fueron surgiendo una vez que hice mi

autoanálisis, lo que me favoreció enormemente ya que acepte que mis

estrategias pedagógicas no eran las mejores, gracias al trabajo colaborativo, al

dialogo con mis compañeros, el compartir experiencias, me ha llevado a una

reflexión interna, en la cual admitido mis errores y deficiencias y por supuesto, a

mejorar mis técnicas pedagógicas. Lo ultimo lo he comprobado ya que en mis

clases para cumplir el objetivo comienzo con una conversación amena

implementando temas de interés del curso dando ejemplos cotidianos fáciles de

entender relacionados con el objetivo que vamos a estudiar en esa clase. De

esta manera los/as estudiantes comenzaron a participar más, se evidencia un

interés por compartir sus propias experiencias y esto ha hecho que mis clases

sean entretenidas, didácticas y sobre todo en mi trabajo docente ha sido un

impacto positivo a la hora de elaborar mis planificaciones.

b. Señale cómo el o los aprendizajes profesionales mencionados anteriormente fueron

teniendo una repercusión en los y las estudiantes.

El trabajar de manera colaborativa, analizar mi practica de enseñanza e

identificar mis necesidades de aprendizaje ha sido un gran avance y ayuda para

reformular mis practicas pedagógicas a partir de los resultados de los

aprendizajes de mis estudiantes. Estas instancias han sido muy significativas ya

que al elaborar mis planificaciones lo hago pensando en la diversidad que existe

en la sala de clases y también busco material o actividades lúdicas para provocar

interés, participación y confianza en mis alumnos/as. La nueva metodología

pedagógica que he implementado ha generado en mi práctica docente,

seguridad, confianza y motivación. El cambio fue siendo gradual en mis

estudiantes, puesto que ellos estaban acostumbrados a clases más

estructuradas, es decir, todos sentados con el compañero que se le impuso, las

mesas ordenadas como generalmente están distribuidas, entregar una guía y

responder, etc. El informar que estaban autorizados a sentarse con el

compañero que quisieran, que para realizar la actividad debían formar grupos o

que observaríamos un documental y a partir de la observación haríamos la

actividad, todos estos cambios fueron estrategias pedagógicas que fueron

dando resultados esperados, los estudiantes me preguntaban el por qué no

había hecho antes estos cambios. Los resultados académicos de mis estudiantes

fueron mostrando un leve aumento en sus notas, pero lo más importante es

que sus personalidades comenzaron a florecer, es decir, su confianza para

compartir o dar alguna opinión o decirle al compañero que estaba equivocado o

que aceptan las diferentes opiniones, es una gratificación inmensa que observo

solo por el hecho de atreverme a cambiar, quizás pequeñas cosas para algunas

personas, pero para mí trabajo docente y de manera personal fue algo

realmente importante, satisfactorio y emocionante de poder estar en ese

momento de cambio y ser el precursor de ello. Creo que el mayor aprendizaje

como docente, es el estar compartiendo, dialogando con todos los colegas de

las distintas asignaturas, sobre situaciones positiva y/o preocupantes que se

observaban en los/as estudiantes, de esta forma fuimos conociendo cada vez

más las características de los/as estudiantes, debo agregar que lo más

gratificante son los resultados evidenciados, de evaluaciones, comportamiento,

interés, motivación, del cambio gradual que han tenido los/as estudiantes con

NEEP en todos los ámbitos.

B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (VOLUNTARIA)

a. Escriba un texto en el que dé cuenta de su reflexión en torno a cómo sus creencias sobre la

enseñanza, el aprendizaje o su rol como docente fueron interpeladas o cuestionadas a partir

del proceso

del trabajo colaborativo, ya sea reafirmándolas o modificándolas.

Al comenzar el trabajo colaborativo, personalmente, fue algo difícil. El dar a

conocer mi metodología, estrategias y técnicas de enseñanza para con mis

alumnos/as, algunos colegas cuestionaron la forma en que lo estaba haciendo,

el profesor de ciencias, consideró que mis técnicas académicas estaban

elaboradas para un grupo general de alumnos, la profesora de inglés, sugirió

que debería elaborar actividades acotadas y de interés del alumno/a,

específicamente de los alumnos/as TEA, porque estos/as estudiantes, sus

características o nivel de dificultad son muy diferentes, por ello es

imprescindible que los/as estudiantes que presenten esta condición debe haber

por parte del docente una atención especial. La profesora de diferencial en

matemáticas agrega que la adecuación que ha funcionado con estos

alumnos/as, en sus clases, es realizar actividades cortas, material entretenido,

didáctico, pero antes de todo, debemos conocer las preferencias, capacidades,

habilidades la parte emocional del alumno/a con TEA, de lo contrario no

obtendremos los resultados óptimos o esperados. Ante estas opiniones,

sugerencias, consejos de mis colegas, en un momento me frustre, pero luego

medite, recogí todas estas críticas como críticas constructivas que me ayudarían

a corregir mi metodología de enseñanza, estrategias, técnicas etc. enfocadas en

mejorar y responder a las necesidades educativas que estaban presentando mis

estudiantes con NEEP de enseñanza media. Una vez restablecida, comencé a

trabajar en mis nuevos métodos, técnicas, estrategias de enseñanza, para

responder y mejorar los aprendizajes de mis estudiantes, comencé

entrevistando a cada estudiante con NEEP, más bien inicie un dialogo, donde la

conversación iba fluyendo lo que era positivo para los informes que estaba

elaborando, al termino de mi investigación, mis planificaciones, evaluaciones,

fueron pensadas para un grupo diverso. Los resultados fueron más efectivos, los

objetivos propuestos se fueron cumpliendo de manera paulatina, pero positivos

ya que mis estudiantes que presentan NEEP se visualizó un compromiso e

interés por aprender, los resultados se evidencian en sus calificaciones y lo más

importante en su participación en las clases. Es por ello que comprendí que mis

estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje importante, debo de

tener un constante compromiso con mi desarrollo profesional, motivo por el

cual mi plan de trabajo es mantenerme actualizada en las estrategias de

enseñanza para satisfacer las necesidades de mis estudiantes. Sin dejar de lado

el trabajo en equipo con mis colegas ya que constituye un componente

fundamental para mi labor como docente lo que me permite mejorar mis

practicas obtener ideas de enseñanza enfocadas en el aprendizaje de mis

estudiantes con NEEP.

Planificación

Planificación

Datos de la planificación

Curso y letra:

Caracteres restantes: 22
Objetivo de aprendizaje en que se basa la unidad:

OA19: Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como

exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc.,

considerando: su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la

sustenten una ordenación de la información en términos de su relevancia el

contexto en el que se enmarcan los textos el uso de estereotipos, clichés y

generalizaciones los argumentos y elementos de persuasión que usa el

hablante para sostener una postura diferentes puntos de vista expresados en

los textos la contribución de imágenes y sonido al significado del texto las

relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido relaciones entre lo

escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.

Tabla de descripción Clase 1

Fecha:

Caracteres restantes: 20

Duración de la clase:

Caracteres restantes: 20

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Interpretar estereotipos, mediante afiches publicitarios, manifestandointerés y

respeto a las diferentes opiniones de sus pares.

INICIO

Saludo a mis estudiantes, recordamos normas de convivencia establecidas. Anoto

el objetivo de la clase en la pizarra. Activo conocimientos previos a través de

lluvia de ideas realizando las siguientes preguntas: ¿recuerdan que son los

estereotipos? ¿pueden nombrar alguno? ¿están presentes en nuestra vida

cotidiana? ¿En qué medios de comunicación encontramos estos estereotipos?

Escucho sus diferentes opiniones comentamos las experiencias y se

retroalimentan entre pares, los felicito y les pregunto: ¿En qué asignatura

podríamos vincular este objetivo?

Posteriormente, proyecto unos ejemplos de cuatro afiches, donde se presentan

los cuatro estereotipos trabajados: sexista, etario, étnico y social. En cada afiche

hago preguntas como ¿Qué observan?, ¿Qué les llama la atención?,¿están de

acuerdo con lo que intenta transmitir la imagen?, ¿cambiarían algo? ¿Qué

cambiarían? ¿por qué?. ) Escuchamos y comentamos las diferentes respuestas de

los estudiantes. Los felicito por su participación.

DESARROLLO

Invito a mis estudiantes a estar atentos a las instrucciones de la actividad.

Formaran equipos de cuatro, deben observar los distintos afiches publicitarios

que proyectaré, cada uno de los cuatro afiches tienen características diferentes,

cada grupo comentará sobre lo observado y deberán interpretar los diferentes

afiches publicitarios. Entrego la guía de estudio a cada grupo y aclaro que deben

seguir la estructura descrita en la guía:

* ¿Con que estereotipo clasificas el afiche? ¿Por qué?

* ¿Cuál es el propósito del afiche?

* ¿Por qué se utiliza este tipo de diseño?

* ¿A quién está dirigido el afiche?

* ¿Cambiarias algo en el afiche? ¿Qué cambiarias?

Monitoreo a los estudiantes como trabajan, comentan las posibles respuestas,

monitoreo a los grupos y realizo preguntas como: ¿están de acuerdo con la

clasificación del afiche?, ¿Por qué piensan que ése es el propósito del afiche?

¿Cómo llegaron a esa determinación? ¿estás de acuerdo con lo que piensa tu

compañero? ¿Por qué? ¿Qué piensas tú? ¿Cómo lo harías?. Felicito a todos los
grupos por el trabajo en equipo y el interés que reflejan al desarrollarlo.

CIERRE

Se retoma el concepto trabajado. Pregunto a mis estudiantes usando escaleras de

metacognición como: ¿Qué aprendieron? ¿la actividad fue de su agrado?, ¿Qué

pregunta fue más complicada para llegar a consenso? ¿para que servirá lo

aprendido hoy? ¿podremos usar lo aprendido en la vida cotidiana?. Pueden dar

un ejemplo en el cual se vea reflejado lo que aprendimos hoy. Luego de la

retroalimentación felicito a mis estudiantes por manifestar interés y por respetar

las diferentes opiniones de sus compañeros.

Tabla de descripción Clase 2

Fecha:

Caracteres restantes: 20

Duración de la clase:

Caracteres restantes: 20

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Analizar textos audiovisuales, tales como noticias, forjando un pensamiento

crítico y respetando los distintos puntos de vista de sus pares.

INICIO

Saludo a mis estudiantes, les pregunto como están, les recuerdo las normas de

buena convivencia. Activo conocimientos previos mediante lluvia de ideas

realizando las siguientes preguntas: ¿recuerdan que es una noticia?¿Cuáles son

las partes de una noticia?¿Recuerdan alguna característica de la noticia?¿Cuáles

por ejemplo?¿Existen diferentes tipos de noticia? ¿Cuáles podrían nombrar?

Escucho las diferentes opiniones, creo instancia entre pares para una buena

retroalimentación. Les pregunto a los/las estudiantes de acuerdo a lo conversado

y recordado ¿podrían predecir cual será nuestro objetivo de la clase? Escucho las

ideas y comentarios. Escribo el objetivo en la pizarra. Felicito a mis estudiantes y

les pregunto: ¿en qué asignatura podrían relacionar el objetivo que estudiaremos

hoy? Se escuchan lluvia de ideas, nuevamente los felicito por su participación.

DESARROLLO

Invito a mis estudiantes a formar parejas de trabajo, recuerdo respetar las

diferentes opiniones o puntos de vista que surjan durante la actividad. Para

explicar y modelar la actividad, como ejemplo, proyecto un video de una noticia

y les explico el desarrollo; mientras observen la noticia ustedes deberán analizar,

¿de qué forma?, tomando apuntes de lo más importante, escribir el tema central,

generar un pensamiento crítico del tema para luego compartir sus puntos de vista

con el curso. Se atienden dudas y comentarios de los/las alumnos(as) y se aclaran

algunos puntos. Entrego guía de trabajo y revisamos en conjunto las preguntas

que deben responder:

¿Cuál es la idea principal de la noticia?

¿A que categoría pertenece la noticia?

¿Por qué crees que es una noticia contingente?

¿Por qué crees que es importante esta noticia? Justifica.

Redacta una reflexión crítica sobre el tema que aborda la noticia trabajada

Realizar plenaria donde presentan la noticia analizada por cada grupo.

Mientras los/as estudiantes trabajan, monitoreo a los grupos, y realizo preguntas

como: ¿estás de acuerdo con tu compañero? ¿Por qué? ¿Cómo llegaron a esa
conclusión? se escuchan las diferentes respuestas e ideas de los estudiantes. Se

apoya guiando la redacción, se corrige algunas faltas de ortografía. Luego los

invito a realizar la plenaria, solicito voluntarios, comienza una pareja de

estudiantes, comparten sus respuesta y opinión con respecto al tema, algunos

compañeros le hacen preguntas, otra pareja están de acuerdo con lo expresado,

otros estudiantes comparten otra opinión donde ellos argumentan el porqué de su

respuesta, finalmente realizan retroalimentación entre pares. Felicito a

los estudiantes por respetar las diferentes opiniones que surgen durante el

desarrollo de la actividad y por su buena disposición para realizar la actividad.

CIERRE

Finalizada la actividad, para que los estudiantes logren la metacognición, les

pregunto: ¿Qué fue lo más difícil de desarrollar? ¿les gusta trabajar en equipo?

¿Para qué nos servirá el objetivo estudiado? ¿podrían hacer una reflexión crítica

de cualquier noticia o tema? Invito a los estudiantes a compartir sus ideas u

opiniones. Nuevamente los felicito.

Tabla de descripción Clase 3

Fecha:

Caracteres restantes: 20

Duración de la clase:

Caracteres restantes: 20

Objetivo(s) trabajado(s) en la clase:

Interpretar el significado de afiches publicitarios y propagandísticos,

considerando las relaciones que se establecen entre imágenes, texto y sonido,

mediante el dialogo con sus pares.

INICIO

Saludo a mis estudiantes, recuerdo las normas de buena convivencia. Escribo el

objetivo en la pizarra. Activo conocimientos previos a través de lluvia de ideas

realizando las siguientes preguntas: ¿Recuerdan cuáles son los afiches que hemos

interpretado? ¿Cuál es la diferencia entre afiche publicitario y propagandístico?

Escucho las respuestas y comentarios de los/as estudiantes realizo contra

preguntas entre los estudiantes con el fin de generar retroalimentación. Luego

pregunto: ¿En qué asignatura podríamos vincular este objetivo? Escucho ideas y

felicito a todo el curso por participar y generar opiniones.

DESARROLLO

Invito a los/as estudiantes a formar grupo de cuatro y comienzo la explicación de

la actividad. Como recurso usaré data para exponer los afiches. Cada afiche se

expondrá 5 minutos, observarán distintos afiches publicitarios y

propagandísticos, cada grupo deberán interpretar el significado de cada uno de

ellos, por ejemplo: proyecto un afiche y pregunto: ¿Cuál es la función

comunicativa del afiche que están observando? ¿Qué carácter tiene el afiche?

¿existe relación entre imagen, sonido y texto? ¿es correcto afirmar que se

presentan estereotipos?

En cada pregunta se escuchan los comentarios y opiniones de los/as estudiantes.

Los felicito por participar. Reparto a cada pareja formada, guía de trabajo la cual

también presenta los afiches que se proyectan y las preguntas que deben

responder luego de interpretar cada afiche. Los/as estudiantes comienzan a

trabajar, monitoreo a los grupos, realizo una pregunta a cada equipo se escuchan

sus respuestas, comentarios e ideas. Realizo una lista de cotejo para hacer

seguimiento del progreso de cada estudiante.

CIERRE

Se retoma el concepto de trabajo. Pregunto a mis estudiantes usando escaleras de

metacognición como: ¿Alguien podría resumir la temática estudiada? ¿Qué fue lo

más difícil y lo más fácil para desarrollar o entender?, ¿Cómo se sintieron

realizando la actividad? ¿pueden relacionar con algún momento o anécdota de su

vida? ¿Les agradó la actividad?. Puede alguien compartir o dar un ejemplo en el

cual se vea reflejado lo que aprendimos hoy. Luego de la retroalimentación

felicito a mis estudiantes por manifestar interés y por generar un dialogo cordial

con sus pares.

Evaluación

A. Una evaluación aplicada a sus estudiantes. Seleccione método de evaluación.

Escoja solo una evaluación que haya aplicado a sus estudiantes durante o al finalizar la unidad

pedagógica.

Haga clic acá si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto
utilizando

una lista de cotejo, escala de apreciación o rúbrica.

Haga clic acá si eligió presentar una guía o prueba escrita.

Si eligió presentar la evaluación de algún desempeño, ejecución o producto utilizando una lista

de cotejo, escala de apreciación o rúbrica complete los siguientes campos:

a. Escriba el(los) objetivo(s) que evaluó.

OA 19: Comprender, comparar, identificar y evaluar textos orales y

audiovisuales, tales como exposiciones, discursos, documentales, noticias,

reportajes, etc.

b. Describa detalladamente la actividad de evaluación y transcriba todas las instrucciones

que entregó a sus estudiantes, paso a paso.

Invito a mis estudiantes a formar grupo de cuatro, recuerdo respetar las normas

de buena convivencia, como respetar diferentes opiniones, trabajar de manera

ordenada con un tono de voz aceptable. Para explicar y modelar la actividad, les

detallo las instrucciones:

La actividad que realizaran será evaluada a través de una pauta de cotejo. Como

ustedes saben esta pauta permite identificar el nivel de aprendizaje que obtienen.

Cada grupo deberá observar atentamente la información que está entregando el

canal noticiero, les sugiero que tomen apuntes de lo más relevante como,

identificar el tema, comprender muy bien que intenta informar el canal, lograr

generar una critica grupal, utilizar vocabulario claro, preciso, exponer sus ideas

de manera clara, defender su opinión o idea del tema para luego compartir sus

puntos de vista con el curso. Se atienden dudas y comentarios de los/las

alumnos(as) y se aclaran algunos puntos. Entrego guía de trabajo y leo las

preguntas que deben responder:

· ¿Cuál es la idea principal de la noticia?

· ¿A que categoría pertenece la noticia?

· ¿Por qué crees que es una noticia contingente?

· ¿Por qué crees que es importante esta noticia? Justifica.

· Compara el tema de la noticia con la vida cotidiana. Explica con un

ejemplo.

· Redacta una reflexión crítica sobre el tema que aborda la noticia trabajada.

· Realizar plenaria donde presentan la noticia analizada por cada grupo.

Verifico que los grupos hayan terminado y comienza la plenaria. En esta parte de

la evaluación los/las estudiantes comienzan a compartir

las respuestas. Observo criterios a evaluar y los califico

B. Análisis y uso de los resultados de la evaluación.

B1. Considerando todos los aprendizajes que evaluó, analice las respuestas o desempeños de
sus

estudiantes en la evaluación presentada en el punto anterior y explique qué conclusiones

puede extraer.

Considerando las características de mis estudiantes como recurso utilice

material audiovisual, puesto que se motivan al saber que tendrán que observar

y escuchar, los resultados no fueron los esperados, ya que el mejor grado

alcanzado por los/as estudiantes fue identificar el tema principal, compara los

hechos de la noticia con la vida cotidiana y comprender las preguntas y

responder correctamente. Sin embargo, el grado en el que se presentó

dificultad de logro fue en exponer, argumentar sus ideas u opiniones. Creo que

no acerque el contenido a su habilidad ni a sus intereses, en concreto, use una

noticia que no es interesante para ellos/as, debí usar otro tipo de noticia como,

deportivas, de farándula, tenencia responsable de animales o cuidado del medio

ambiente, etc., ya que siendo noticia se iba a cumplir de igual manera los

objetivos. Esta reflexión sobre los aprendizajes evaluados y sus resultados

provocaron en mí, examinar de manera profunda en que fallé y como debía

mejorar mis estrategias, metodologías y recursos para generar interés y

participación de los/as estudiantes. Analizando estos resultados me propuse

cambiar mis estrategias en cuanto al material. Mas allá de usar textos

audiovisuales, estos deben estar enfocados a sus preferencias, de esta manera

provocare entusiasmo para trabajar los diferentes objetivos.

B2. ¿Qué desafíos se planteó a partir del análisis anterior?

Describa detalladamente las estrategias pedagógicas que utilizó para aprovechar esta
información y

favorecer los aprendizajes de los/as estudiantes que evaluó.

Dadas las dificultades para exponer, argumentar sus ideas u opiniones sobre el

tema, es que consideré fundamental presentar diversas opciones con el fin de

atender a la diversidad del curso y asegurar un aprendizaje más significativo.

Hubo preguntas que me hice para entender el porque mis estudiantes

obtuvieron un nivel bajo, algunas fueron: ¿Por que los/as estudiantes logran

identificar, comparar y comprender elementos, sin embargo no logran exponer

sus ideas u opiniones? ¿Las preguntas tendrían una característica que fue difícil

de comprender? ¿Las preguntas que realizaron se relacionan con los

aprendizajes no logrados? En base a estas preguntas de cuestionamiento

considere también esencial usar una estrategia participativa en donde los/as

estudiantes se sientan interesados y motivados por aprender. Para mejorar

estas habilidades descendidas realicé una clase donde expuse diferentes textos

informativos, documentales, estos fueron sobre deporte, música y vida silvestre

en Chile. Una vez que les entrego las instrucciones de la actividad, los

alumnos/as formaron grupos y fueron participes durante toda la clase,

comentado entre ellos dando sus opiniones realizando preguntas. Esto

evidencia que las estrategias utilizadas dieron resultados positivos. Creo que el

entregar más opciones es primordial, el análisis que hice sobre mi metodología,

estrategias no estaban pensadas en mi diversidad de alumnos/as y eso me jugo

en contra. Pero también debido a los resultados de la evaluación y la

observación, en base a esto, tome decisiones que permitió aplicar una actividad

de retroalimentación enfocada en los aspectos relevantes de mis estudiantes.

Reflexión

A. Análisis a partir de las características de los y las estudiantes

A1. ¿Cómo son sus estudiantes?

El curso consta de 31 estudiantes 2 con NEEP, de estos últimos su fortaleza ser

perseverante y debilidad la autonomía. Mis estudiantes, son en su mayoría de

sectores rurales, sus familias son numerosas, disfuncionales, los padres se

dedican a trabajos temporales, dueñas de casa, entre otros. Sus intereses,

tendencias o preferencias de acuerdo a lo observado y a la información

obtenida de los instrumentos aplicados, apuntan principalmente a lo visual y

auditivo siendo el más bajo kinestésico, pero no menos importante. Por este

motivo utilizo mucho material audiovisual. Los motiva escuchar música de

moda, ver películas, documentales, en general coinciden en los intereses y

preferencias al igual que el refuerzo positivo afectivo. La relación entre ellos es

buena; respetuosos, empáticos, sociables, solidarios, entregan apoyos

educativos o emocionales cuando observan que sus pares lo requieren. Los

conocimientos previos que revelan en lenguaje, del OA19 (Comprender,

comparar y evaluar textos orales y audiovisuales), son suficientes. Las

planificaciones las elaboro pensando en las capacidades, habilidades e intereses,

que éstas sean coherentes, secuenciales con una lógica y consistencia. Para cada

objetivo la estrategia, recursos que uso son variados, pensando en los distintos

ritmos y estilos de aprendizaje. Acostumbro a organizar al curso en grupo de

esta manera los aventajados apoyan a quienes presentan dificultad de

aprendizaje, son perseverantes al desarrollar actividades desafiantes.

A2. Escoja 2 de las características descritas anteriormente y explique cómo incorporó cada una
de ellas al

planificar o realizar su unidad. Entregue ejemplos que ilustren su respuesta.

Actividades: Dado que mis estudiantes se motivan con la música, películas, fue

que decidí trabajar las figuras literarias por medio de canciones o películas

preferidas, esto permitió acercar el contenido a una situación cotidiana lo que

favoreció el aprendizaje. Evaluaciones: Dicho lo anterior, que mis estudiantes se

motivan a trabajar con sus sentidos auditivo y visual, es que decidí evaluar el

objetivo OA 8 (interpretar el lenguaje figurado), por medio de letras de

canciones y películas que ellos escuchan y prefieren, usando una lista de cotejo

en donde cada uno pudo demostrar lo que aprendió. Recursos: Dado que mis

estudiantes principalmente son auditivos y visuales en su estilo de aprendizaje,

decidí incorporar videos (solo con letra) de canciones y películas preferidos, de

esta forma lograron comprender mucho mejor los conceptos estudiados.

Metodologías: Puesto que mis alumnos/as se motivan con el trabajo en grupo,

propuse para la unidad, ésta metodología (trabajo grupal) donde deben trabajar

en equipo y apoyarse unos a otros, la actividad consistía en interpretar el

lenguaje figurado inserto en la letra de las canciones o películas, el resultado fue

exitoso ya que estaban utilizando recursos de su preferencia. La decisión de

realizar y utilizar todos estos recursos fue pensado en la diversidad ya que los

alumnos/as con NEEP se motivan con las películas de acción y por ende la

música y letra que estas presentan. Por ej: estos alumnos/as se apasionan

comentando las películas de ficción como Spiderman, Avatar, Star Wars con sus

compañeros, mencionar que ellos son muy introvertidos y no forman grupos de

amistad, pero con esta estrategia se genera comunicación entre ellos y destacar

que el aprendizaje se consolida en todo el curso.

B. Uso del error para el aprendizaje:

B1. ¿En qué curso y en cuál contenido, habilidad o procedimiento de la asignatura se presentó
el error?

En 2° Medio C, identificar figuras literarias en poemas.

B2. Describa específicamente en que consistió el error presentado por sus estudiantes,
respondiendo las

siguientes preguntas:

¿Cuál fue el error?

¿Cómo se reflejó en las/los estudiantes? Puede referir a trabajos, ejecuciones, respuestas o

preguntas,

entre otros. Ilustre a través de un ejemplo concreto.

¿Qué creen que pensaban o les pasaba a sus estudiantes que les llevó a realizar la tarea de esa
forma?

¿Cuál o cuáles considera que podrían ser las causas de este error?

Durante el monitoreo a mis estudiantes, escucho a Keomara explicar a su compañero como

se interpretaba la personificación en el poema que se estaba trabajando, diciendo: Mira, la

personificación es cuando el autor le da características de animales a un humano,

entendiste?. Sí, le responde Alex, pensaba que era al revés. Al escuchar inmediatamente fuí

a la pizarra y les digo: estudiantes, recuerden que cada figura literaria significa algo

distintito, por ej: la personificación es cuando el autor del texto le da características

humanas a los animales, ejemplo: cuando el lobo se encontró en el bosque con caperucita,

el lobo le dice: caperucita ¿a donde te diriges? con esto nos damos cuenta que es una

personificación, porque los animales no hablan. ¿se entiende? me dirijo a Keomara, y le

pregunto si esta claro el ejemplo y responde que sí. Invito a Alex que de un ejemplo donde

podamos verificar y evidenciar si queda claro. El alumno dice: en la película Alicia en el

país de las maravillas, el gato, el conejo, los perros que actúan todos hablan. Pregunto al

curso si esta claro el significado de esta figura literaria a lo que responden que sí.

Creo que no fue clara la explicación que entregue cuando comenzados a estudiar la unidad

y por ende no se comprendió, quizás la causa fue que no di a conocer suficientes ejemplos

para incorporar todos los conceptos y no se produjo la apropiación de éstos. Como docente

falle en la metodología usada al no entregar diferentes o variados ejemplos. Se evidencia

que los estudiantes comprendieron al usar el cuento de la caperucita como ejemplo.

B3. Describa y analice como retroalimentó a los/las estudiantes, respondiendo las siguientes
preguntas:

¿A través de qué preguntas, actividades u otras acciones fue retroalimentado a los/las

estudiantes para

orientarlos/las en la mejora de sus aprendizajes?

¿Cómo fueron reaccionando sus estudiantes?

¿Por qué eligió esas acciones?

¿De qué manera esperaba que ayudaran a los/las estudiantes?

A través de las siguientes preguntas:

· En estos versos, que figura literaria encontramos:

“el niño la mira en lo alto

el niño la está mirando

el niño la está esperando.

· “En un lugar muy lejano, vivía una montaña muy triste y solitaria”. ¿Qué tipo de figura
literaria

encontramos?

· Explícame cual es la diferencia entre metáfora y comparación.

· ¿Cómo demuestras a tu compañero que es una metáfora y no una comparación?

· Dame un ejemplo de personificación y de onomatopeya.

 Interpreten los sentimientos que quiere transmitir el autor de tu canción

favorita.

Mis estudiantes se motivaron cuando comencé a entregar ejemplos sencillos, los

comentarios que hacían eran: ahora entendí profesora, no era tan difícil

comprender. La complejidad fue gradual, a medida que evidenciaba la

comprensión del contenido realice preguntas donde explican con sus palabras el

significado de los conceptos.

Las elegí en el momento en que escuche a la alumna explicar a su compañero de

manera errónea el significado de personificación. Fue cuando analice mi

metodología y utilice como ejemplo las preferencias e intereses de los/las

estudiantes como por ejemplo, las canciones que escuchan. En ese momento el

curso participo entregando ejemplos inventados por ellos mismos. Fue muy

satisfactorio lograr el objetivo de aprendizaje porque el general del curso

manifestó que comprendieron y de una manera entretenida.

Porque realice una clase sencilla, pero significativa en cuanto a análisis, reflexión

y participación entre los/las estudiantes, donde ellos/as fueron protagonistas,

opinando y comentando con sus compañeros a través de ejemplos sencillos. yo

solo fui un mediador del aprendizaje.

Consideraciones contextuales

Si usted estima que existen situaciones o condiciones en la comunidad educativa que afectan
positiva o

negativamente su labor como educador/a y que deben ser consideradas en la evaluación de su

desempeño profesional, por favor descríbalas brevemente en el siguiente recuadro.

Lo que usted reporte en este apartado se pondrá a disposición de la Comisión de Evaluación

para ser
considerado al momento de analizar su caso.

El estar capacitándome, realizar visitas a los apoderados fuera de mi horario de clases, estar

atenta a situaciones de algunos estudiantes que observo, los cuales manifiestan conductas a

veces un poco agresivas, escuchar relatos por parte de los estudiantes, como por ejemplo,

discusiones que tienen con sus padres, hermanos, tíos, abuelos, padrastros, madrastras,

comienzan a ser parte de mis problemas, porque empatizo con ellos y siento que debo

ayudarlos y busco la manera, ya sea, mediante psicólogo, asistente social del liceo,

monitorear los avances de los casos de los cuales estoy al tanto o que manejo, ser

cuidadosa con las palabras que digo a mis estudiantes, ser discreta de la información que

entregan mis estudiantes, por el echo que confían en mi y sienten que de alguna manera los

ayudare, otros estudiantes mas sensibles, se aíslan completamente de sus pares y también

de los adultos, están desmotivados, pero sé y tengo referencias que los/as estudiantes que

observo con estas conductas, tienen habilidades y capacidades importantes, por lo cual, es

otra preocupación que sumo a mis responsabilidades como docente. Agregar, de manera

personal, la angustia constante por mi hija quien se traslado a la capital por sus estudios

universitarios, todos estos factores de riesgo afectan mi concentración y también los

tiempos destinados para la preparación de material para mis alumnos/as. Aun así optimizo

el tiempo para elaborar material pensando en las distintas preferencias de aprendizaje de

mis estudiantes con el fin de lograr un aprendizaje significativos en ellos.