3° CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA 2024

I. DATOS GENERALES

1.1. GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ANCASH – UGEL PALLASCA

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.3. ÁREA : Ciencia Y Tecnología
1.4. CICLO : VII
1.5. MODALIDAD : Educación Secundaria
1.6. GRADO/SECCIÓN : Tercero / Única
1.7. DURACIÓN
1.7.1. INICIO : 01-03-2024
1.7.2. TERMINO : 27-12-2024
1.8. DIRECTOR :
1.9. DOCENTE :
1.10. AÑO LECTIVO : 2024

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Los adolescentes interactúan en un mundo donde la sociedad depende crucialmente de productos científicos y
tecnológicos. Por ello, es esencial aplicar conocimientos para comprender, apreciar y aprovechar el mundo que los
rodea. Además, se busca que contribuyan a la sostenibilidad del ecosistema, mejoren su calidad de vida, tomen
decisiones informadas y propongan soluciones en diversos contextos, adoptando una postura crítica ante la ciencia y
la tecnología.
Desde el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, se pretende desarrollar competencias a lo largo del ciclo
educativo, con la expectativa de que se alcancen al término del VII ciclo. No obstante, para este grado en particular,
se espera que los estudiantes logren aprendizajes como:
o Cuestionar situaciones, discutir hipótesis basadas en conocimientos científicos y realizar observaciones y
experimentos controlados.
o Argumentar utilizando evidencia respaldada científicamente sobre relaciones cualitativas y cuantificables en
temas como propiedades de la materia, enlaces químicos, movimientos sísmicos, procesos geológicos,
carbono y composición de los seres vivos, electricidad y magnetismo.
o Determinar estrategias para la confiabilidad y beneficios de soluciones tecnológicas, representarlas
gráficamente, y justificar el uso de materiales y procesos.
o Evaluar situaciones socio-científicas considerando implicancias éticas y explicar las prioridades de la
actividad científica y tecnológica influenciadas por intereses públicos y privados.
Se abordarán temas como propiedades de la materia, estructura del átomo, formación de compuestos inorgánicos,
corteza terrestre, presencia del carbono en la naturaleza, composición de los seres vivos, magnetismo, electricidad y
electromagnetismo.
III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE (Describir características del contexto en la que se traduzca la
realidad del estudiante: físicas, psicológicas, económicas, sociales, cognitivas y los intereses de los estudiantes.

IV. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO: Describe las características sociales, políticas, económicas,
demográficas, ambientales, territoriales y culturales de la comunidad y/o región, donde se ubica la IE,
identificando las demandas y oportunidades del contexto
V. ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

AREA CURRICULAR COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis en base a conocimientos científicos y
observaciones previas.
 Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios científicos
Indaga mediante métodos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la
científicos para construir acción de diversos tipos de variables.
conocimientos  Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta
apoyándose en sus resultados e información confiable.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros
Explica el mundo natural y materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las
artificial basándose en
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución
conocimientos sobre seres
física, química y biológica con los registros fósiles.
vivos, materia y energía,
biodiversidad, tierra y universo  Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones
CIENCIA Y
socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
TECNOLOGIA
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico,
determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de
solución en base a conocimientos científicos.
 Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a escala, con
vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
 Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
Diseña y construye soluciones
para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno  Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta
error en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza
ajustes o rediseña su alternativa de solución.
 Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del
diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para
mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los DD. HH. y la Convención sobre los
- Conciencia de derechos  Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque de derechos
- Libertad y responsabilidad  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con
sus padres y adultos.
- Respeto por las
 Doc. y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
Enfoque inclusivo o de diferencias
 Doc. programan considerando actividades diferenciadas.
atención a la diversidad - Equidad en la enseñanza
 Doc. demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
- Confianza en la persona
- Respeto a la identidad
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
cultural
Enfoque intercultural  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación. Docentes
- Justicia
propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
- Diálogo intercultural
- Igualdad y Dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Docentes
Enfoque igualdad de
- Justicia fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
género
- Empatía  Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
- Solidaridad planetaria y
equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra
intergeneracional Justicia comunidad.
Enfoque ambiental
y solidaridad  Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Respeto a toda forma de  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
vida
- Equidad y justicia  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia.
Enfoque orientación al
Solidaridad  Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
bien común
- Responsabilidad  Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas responsabilidades.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio orientados a objetivos de mejora
Enfoque búsqueda de la - Flexibilidad y apertura personal o grupal.
excelencia - Superación personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES
 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos,
y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: agrega fotos e intereses personales
en su perfil del portal Perú Educa.
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
necesidades de información.
 Personaliza entornos  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las
virtuales.
Se desenvuelve en fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
 Gestiona información del
entornos virtuales,  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo
entorno virtual.
generados por las tic. y base de datos.
 Interactúa en entornos  Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o
virtuales. identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales en compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
diversos formatos.  Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de
diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que
simule el movimiento de una polea.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
 Organiza acciones formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
estratégicas para alcanzar  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
gestiona su aprendizaje de sus metas de aprendizaje. lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones
manera autónoma.  Monitorea y ajusta su de manera secuenciada y articulada.
desempeño durante el  Revisa la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa
proceso de aprendizaje. y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados.
 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de
aprendizaje.

COMPETENCIAS TRANSVERSAL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
Se desenvuelve en entornos virtuales, contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
generados por las tic.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo
autónoma. de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar
el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.

VIII. MATRIZ DE DESEMPEÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Cuando el estudiante “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos” y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
 Formula el problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno donde observará el
 Problematiza
comportamiento de las variables, plantea hipótesis, basadas en conocimientos científicos, en las que establece
situaciones para
relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas, así como las que serán controladas.
hacer indagación
 Propone y fundamenta métodos para medir parámetros estandarizados, manipular las variables y confirmar o
 Diseña estrategias
refutar las relaciones enunciadas en la hipótesis. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para
para hacer
recoger datos, así como información de fuentes confiables. Propone un cronograma para su indagación.
Indaga mediante indagación
 Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la
métodos científicos  Genera y registra
manipulación y observación sistemática de las variables dependientes e independientes, hace mediciones
para construir datos o información
repetidas de las variables y ajustes en la técnica para asegurar la precisión de los datos. Considera las medidas
conocimientos  Analiza datos e
de seguridad personal y del lugar de trabajo.
información
 Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de los datos obtenidos, calcula la precisión de sus
 Evalúa y comunica
resultados y verifica la exactitud de estos. Interpreta sus resultados en base a fuentes de información confiables
el proceso y
para confirmar o refutar las hipótesis y elabora sus conclusiones. Predice el comportamiento de las variables a
resultado de su
partir de sus datos y observaciones.
indagación
 Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagación y sustenta sus conclusiones utilizando
conocimiento científico. Explica la fiabilidad de los métodos y resultados de su indagación, las causas de
posibles errores en los resultados y propone mejoras a realizar, a través de un informe científico.
Explica el mundo  Comprende y usa  Cuando el estudiante “Explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre seres vivos,
natural y artificial conocimientos sobre materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII
basándose en los seres vivos, realiza desempeños como los siguientes:
conocimientos sobre materia y energía,  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre las propiedades periódicas de los elementos
seres vivos, materia y biodiversidad, Tierra con el campo eléctrico al interior del átomo y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
energía, biodiversidad, y universo  Describe, en base a fuentes con respaldo científico, cómo las fuerzas producen movimiento por contacto o a
tierra y universo  Evalúa las distancia sobre un cuerpo, representándolas a través de vectores y aplica estos conocimientos a situaciones
implicancias del cotidianas.
saber y del quehacer  Describe cuantitativamente, en base a fuentes con respaldo científico las relaciones entre energía mecánica y
científico y trabajo en sistemas físicos con disipación y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
 estudiante describe cómo la energía empleada para mover el motor de una grúa se convierte en trabajo y se
disipa en forma de calor como resultado de la fricción.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación de parentesco entre especies actuales y fósiles, en
base a la morfología de ambas y la relación entre la evolución de las especies con los cambios ambientales
ocurridos en el pasado y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los genes son porciones de ADN que transmiten
caracteres de progenitores a descendientes y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, la relación entre la estructura de la Tierra y fenómenos
tecnológico
observables como la gravedad, magnetismo, vulcanismo, energía geotérmica, movimientos convectivos, sismos
y corrientes y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica cómo un evento paradigmático puede cambiar la cosmovisión de las personas, así como las cuestiones
socio científicas pueden cambiar las formas de vida en la sociedad. Por ejemplo: el estudiante explica que las
enfermedades son ocasionadas por microorganismos y no por causas mágicas, y que pueden ser tratadas con
ayuda de antibióticos.
 Presenta argumentos para defender su posición respecto a hechos paradigmáticos y cuestiones socio científicas
empleando evidencia científica y sus implicancias en la sociedad y el ambiente.
 Cuando el estudiante “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
 Fundamenta el problema tecnológico, identifica sus causas, así como su alternativa de solución en base a
conocimientos científicos o prácticas locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
 Delimita una
para construirlo. Explica los posibles beneficios directos e indirectos usando información confiable.
alternativa de
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o
solución tecnológica
etapas, la secuencia de pasos y características de forma, estructura, función y propone maneras de probar el
 Diseña la alternativa
funcionamiento de la solución tecnológica. En base a fuentes de información confiable, justifica la selección de
de solución
Diseña y construye los materiales por sus características físicas y químicas y herramientas por su funcionamiento, incluye los
tecnológica
soluciones tecnológicas recursos a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
 Implementa y valida
para resolver problemas  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas según sus
alternativa de
de su entorno funciones con cierto grado de precisión, considerando los requerimientos establecidos y normas de seguridad.
solución tecnológica
Usa unidades de medida convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la
 Evalúa y comunica el
solución tecnológica, detecta imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la selección de
funcionamiento de la
materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
alternativa de
 Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solución tecnológica y menciona las
solución tecnológica
variables que influyen en su funcionamiento, explica cómo construyó su solución tecnológica, el conocimiento
científico o las prácticas locales aplicadas, las dificultades en el diseño y en el proceso de implementación,
fundamenta las mejoras realizadas y explica los efectos de la transformación de los materiales utilizados, así
como de la aplicación de la solución tecnológica en el ámbito social y ambiental.
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
COMPETENCIAS PRIORIZADAS EN 1º BIMESTRE 2º BIMESTRE 3º BIMESTRE 4º BIMESTRE
ÁREA

EL MARCO DE LA ESTRATEGIA EV. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP.
APRENDO EN CASA DEL CICLO VI Diagnostic APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND. APREND.
a Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8
Indaga mediante métodos científicos
01 X X X X X X X X X
para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en
TECNOLOGIA
CIENCIA Y

conocimientos sobre los seres vivos,

02 X X X X X X X X X
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones
03 tecnológicas para resolver problemas X X X X X X X X X
de su entorno.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL AREA
Se desenvuelve en los entornos virtuales X X X X X X X X X
01
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X X
02
autónoma.
ENFOQUES TRANSVERSALES
01 Enfoque Búsqueda de la excelencia X X

02 Enfoque Intercultural X X

03 Enfoque de Derechos X X X X X

Enfoque inclusivo o de atención a la

04 diversidad X X

05 Enfoque medio ambiente X X X X

06 Enfoque orientación al bien común X X

07 Enfoque Igualdad de género X X X

TUTORÍA X X X X X X X X X
X. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
TEMPORALIZACION DURACION DE LAS EXPERIENCIAS
EXPERIENCIA TÍTULOS DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
PERIODO SEMANA DE INICIO TERMINO SEMANAS
APRENDIZAJE
I Semana de
00 11-03-2024 15-03-2024 01 ¡Arranca un Emocionante Año Escolar!"
gestión
09 01 18-03-2024 12-04-2024 04 Explorando las Fases de la Materia
I Bimestre
02 15-04-2024 10-05-2024 04 Soluciones Tecnológicas para Mejorar la Vida de las comunidades
03 13-05-2024 14-06-2024 05 Un Viaje al Mundo Invisible del Átomo
II Bimestre 10
04 17-06-2024 19-07-2024 05 Descubre la Organización de la Tabla Periódica
II Semana de
02 02 22-07-2024 02-08-2024 02 Actualización, reprogramación y preparación de material educativo
gestión
III Bimestre 10 05 05-08-2024 06-09-2024 05 Navegando por la Ciencia de los Enlaces Químicos
06 09-09-2024 11-10-2024 05 El Poder de los Compuestos Inorgánicos
07 14-10-2024 15-11-2024 05 Explorando las Reacciones Químicas
IV Bimestre 10
08 18-11-2024 20-12-2024 05 Los Secretos de los Procesos Geológicos
III Semana de
01 01 23-12-2024 31-12-2024 01 Realización de documentación final de año escolar 2024
gestión
39 lectivas 08 lectivas 10 meses 10 meses 39 lectivas 09 EDA
Consolidado
03 gestión 03 gestión 03 semanas 03 semanas 03 gestión 03 semanas de gestión
PERIODO

Septiembre

Noviembre

Diciembre
TITULO Y SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LA EXPERIENCIA DE

N° EDA

Octubre
CAMPO TEMÁTICO

Agosto
Marzo
APRENDIZAJE

Mayo

Junio
Abril

Julio
 ¡Arranca un Emocionante Año Escolar!" 1. El inicio de año se empieza con la química
Situación significativa 2. Resolvemos las evaluaciones diagnostico
Carolina, emocionada por el inicio del nuevo año escolar con el lema
"¡Arranca un Emocionante Año Escolar!", se enfrenta a un desafío
inesperado debido a la situación económica de su familia. La falta de
materiales básicos impacta su rendimiento académico, autoestima y
motivación, generando preocupaciones sobre la capacidad de aprovechar
las oportunidades educativas. La institución educativa reconoce la
necesidad de un entorno inclusivo y equitativo, enfrentándose al desafío 00
X
de encontrar soluciones prácticas para apoyar a estudiantes como
Carolina y garantizar un acceso pleno y enriquecedor a la educación. La
pregunta clave es: ¿cómo puede la institución implementar estrategias
innovadoras para superar las barreras económicas y asegurar que cada
estudiante disfrute plenamente del próximo y emocionante año escolar?
¿Cómo puede la institución escolar identificar y abordar las necesidades
específicas de estudiantes como Carolina, asegurando que tengan acceso
a los materiales básicos necesarios?

Explorando las Fases de la Materia 1. La química

Situación significativa 2. Historia y evolución de la materia
Juan, un estudiante de educación primaria, se embarca en el fascinante 3. La materia
viaje educativo titulado "Explorando las Fases de la Materia". Sin 4. Clasificación de la materia
embargo, enfrenta un desafío significativo debido a su discapacidad 5. Los métodos de separación de mezclas
visual, que le impide percibir los cambios en las fases de la materia. A 6. Las propiedades de la materia
pesar de su curiosidad y entusiasmo por aprender, la falta de recursos y 7. Los estados de agregación de la materia
adaptaciones en el aula dificulta su participación en las lecciones. 8. Los cambios de la materia
01 X X
La institución educativa, comprometida con la inclusión, se enfrenta al
desafío de encontrar estrategias pedagógicas innovadoras y recursos
adaptados para hacer que el aprendizaje sobre las fases de la materia sea
accesible y significativo para Juan. La pregunta clave es: ¿cómo pueden
implementarse ajustes específicos y recursos táctiles o auditivos para
garantizar que estudiantes con discapacidades visuales, como Juan,
puedan explorar y comprender las complejidades de las fases de la
materia de manera efectiva?
Soluciones Tecnológicas para Mejorar la Vida de las comunidades 02 1. Proyectos Escolares para Transformar X X
Situación significativa Comunidades
Daniel, un estudiante destacado en ciencia y tecnología, se enfrenta a la 2. Ideas Estudiantiles que Impactan
oportunidad de representar a su escuela en el "Encuentro de Mentes Positivamente
Brillantes" en la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología 2024. Sin 3. Soluciones Tecnológicas para un Futuro
embargo, las dificultades económicas de su familia amenazan con limitar Sostenible
su participación, ya que luchan por cubrir los costos asociados con el 4. Contribuyendo al Desarrollo Comunitario
evento. 5. Estudiantes que Cambian el Mundo a través
de la Ciencia
Aunque Daniel tiene un proyecto innovador con el potencial de destacar, 6. Proyectos Escolares para Mejorar la Vida
las barreras financieras podrían impedir su plena participación. La Comunitaria
institución educativa, consciente del talento de Daniel, se enfrenta al 7. Estudiantes que Empoderan sus
I Bimestre

desafío de encontrar soluciones que le permitan superar obstáculos Comunidades

económicos y participar completamente en eventos científicos de alto 8. Proyectos Escolares que Inspiran
nivel. La pregunta central es: ¿cómo implementar estrategias de apoyo 9. Feria Escolar de Ciencia y Tecnología
financiero y logístico para garantizar que estudiantes brillantes, como 10. Ciencia y Tecnología en Beneficio de
 Daniel, tengan la oportunidad de destacar en eventos nacionales y Todos
desarrollar su potencial científico, independientemente de sus
circunstancias económicas?
Un Viaje al Mundo Invisible del Átomo
Situación significativa 1. Los primeros modelos atómicos
Sara, una estudiante apasionada por la magia, se emociona al enterarse 2. Los modelos atómicos de Rutherford y
del tema "¡La Increíble Magia de la Nutrición! Descubre Cómo Bohr
Transforma tu Salud" en su escuela. Sin embargo, enfrenta un desafío 3. El modelo atómico actual
importante debido a las restricciones presupuestarias de su familia, que 4. Los números cuánticos
limitan su acceso a alimentos nutritivos. Esto afecta su participación en 5. La configuración electrónica
las clases de nutrición y su comprensión de la importancia de hábitos 6. El núcleo del átomo
alimenticios saludables. La institución educativa reconoce esta brecha y 7. Los isotopos
03 X X
se plantea la pregunta fundamental: ¿cómo implementar estrategias 8. La radiactividad
innovadoras y programas de apoyo nutricional para asegurar que todos 9. La aplicación de isotopos radiactivos
los estudiantes, independientemente de sus circunstancias económicas, 10. La teoría atómica y la teoría cantica
puedan experimentar la magia transformadora de la nutrición y adoptar
hábitos saludables para toda la vida?
II Bimestre

Descubre la Organización de la Tabla Periódica 1. La historia de la ley periódica

Situación significativa 2. La tabla periódica actual
Esteban, una estudiante apasionada de química, realiza una Investigación 3. Ubicando elementos en la tabla periódica
Educativa enfocada en descubrir la organización de la Tabla Periódica. 4. La configuración electrónica y la tabla
Inspirada por la curiosidad, explora la historia de la química y realiza periódica
experimentos en el laboratorio para comprender las propiedades de los 5. Los grupos y familias de la tabla periódica
elementos. Utiliza modelos y recursos visuales para explicar las 6. Las propiedades periódicas de los
relaciones entre ellos. Ana organiza una exposición llamada "Viaje a elementos químicos
través del Tiempo Químico", resaltando épocas clave en la historia de la 7. Los elementos químicos de la tierra
química y sus avances en la organización de la Tabla Periódica. La 04 8. La composición química de la tierra X X
exposición despierta un nuevo interés por la química entre sus 9. La química y el ambiente
compañeros, participando en actividades interactivas y debates. Al 10. Metales para la vida
finalizar, Ana ha descubierto la fascinante historia detrás de la Tabla
Periódica e inspirado a otros a explorar el mundo de la química.
¿Cuáles fueron los elementos clave de la historia de la química que Ana
resaltó en su exposición "Viaje a través del Tiempo Químico"?
¿Cómo influyeron los experimentos de laboratorio de Ana en su
comprensión de las propiedades de los elementos y en la explicación de
las relaciones en la Tabla Periódica?
 Navegando por la Ciencia de los Enlaces Químicos 1. Fundamentos del enlace químico
Situación significativa 2. El enlace iónico
Javier, un apasionado estudiante de química, realiza una Investigación 3. Las propiedades de los compuestos iónicos
Educativa enfocada en explorar la ciencia de los enlaces químicos. A 4. El enlace covalente
través de lecturas, experimentos y consultas con expertos, adquiere un 5. Los tipos de enlaces covalentes
profundo conocimiento sobre cómo los electrones desempeñan un papel 6. El enlace metálico
clave en la formación de enlaces. Organiza una feria de ciencias titulada 7. La geometría molecular
"Navegando por la Ciencia de los Enlaces Químicos", con estaciones 8. Las fuerzas intermoleculares
interactivas que representan diferentes tipos de enlaces. La feria genera 9. Los puentes de hidrogeno y el agua
05 X X
un renovado interés por la química en la escuela, y los estudiantes 10. La fabricación del vidrio
participan activamente en debates sobre la importancia de comprender
los enlaces químicos en diversos campos. Al concluir su proyecto, Javier
ha explorado a fondo la ciencia de los enlaces químicos y ha inspirado a
sus compañeros a apreciar la relevancia de esta área en su vida diaria.
¿Cómo influyó la participación de los estudiantes en la feria de ciencias
III Bimestre

"Navegando por la Ciencia de los Enlaces Químicos" en su comprensión

y apreciación de la química?

El Poder de los Compuestos Inorgánicos 1. Los compuestos químicos

Situación significativa 2. El Universo de los Compuestos Inorgánicos
Un estudiante curioso, se sumerge en una Investigación Educativa para 3. La clasificación de los compuestos
explorar "El Poder de los Compuestos Inorgánicos" en su escuela químicos
secundaria. Motivado por su interés en la química, realiza experimentos 4. La función oxido
prácticos y organiza un taller interactivo para mostrar cómo estos 5. La función hidróxido
compuestos influyen en la vida diaria, desde reacciones químicas hasta 6. La función acido
aplicaciones en la industria y la medicina. Su iniciativa no solo despierta 7. La función hidruro y las sales inorgánicas
06 X X
el interés de sus compañeros por la química, sino que también fomenta la 8. Las unidades químicas
comprensión de la importancia de los compuestos inorgánicos en 9. La composición porcentual de compuestos
diversos campos. químicos
¿Cómo impacta el conocimiento sobre el poder de los compuestos 10. Los productos de la industria química
inorgánicos, adquirido a través de la investigación de Carlos, en la
percepción y participación de los estudiantes en debates sobre su
relevancia en la tecnología, la medicina y la preservación del medio
ambiente?
Explorando las Reacciones Químicas 07 1. La materia cambia X X
Situación significativa 2. El Arte y la Ciencia de las Reacciones
En la Institución Educativa centrada en "Explorando las Reacciones Químicas
Químicas". Comienza su investigación sumergiéndose en las teorías 3. La ecuación química
fundamentales a través de experimentos en el laboratorio, lecturas 4. Los tipos de reacciones químicas
detalladas y discusiones con profesores. Utiliza demostraciones visuales 5. Otras reacciones químicas
impactantes para ilustrar diversos tipos de reacciones químicas, desde 6. El balanceo de las reacciones químicas
IV Bimestre

efervescencia hasta la formación de precipitados. Como parte de su 7. El balanceo de las reacciones redox
proyecto, organiza el exitoso "Festival de las Reacciones Químicas", 8. La energía de las reacciones químicas
donde los compañeros participan en actividades interactivas, observan y 9. Esquiometria: cantidades químicas en las
realizan experimentos. Este evento genera un renovado interés por la reacciones
química, ya que las demostraciones emocionantes de Andrea despiertan 10. Cuando los radicales atacan
la curiosidad de sus compañeros, llevándolos a apreciar las reacciones
químicas como fenómenos asombrosos presentes en su entorno diario.
¿Cómo impactó el "Festival de las Reacciones Químicas" organizado por
Andrea en el interés y participación de los compañeros de la Institución
Educativa hacia la química?
 Los Secretos de los Procesos Geológicos 1. El equilibrio de la energía en el planeta
Situación significativa 2. Los ciclos biogeoquímicos
En una escuela secundaria, María y Javier, dos estudiantes apasionados 3. Los ciclos del agua, del fosforo y del azufre
por la geología, investigan los "Secretos de los Procesos Geológicos". 4. El mantenimiento de los ciclos
Fascinados por cómo las fuerzas internas y externas dan forma a la biogeoquímicos
Tierra, exploran desde los movimientos de placas tectónicas hasta la 5. La composición y estructura de la tierra
influencia de terremotos. Motivados por la transformación constante del 08 6. La teoría de la tectónica de placas X X
planeta, planean una exposición escolar, utilizando modelos y 7. Los procesos geológicos internos
visualizaciones para revelar los secretos más antiguos de la Tierra. 8. Los procesos geológicos externos
¿Cuáles son algunos de los procesos geológicos que María y Javier 9. Los minerales y las rocas
investigaron durante su proyecto en la escuela secundaria? 10. Los recursos mineros en el Perú
¿Cómo planean María y Javier hacer que su exposición sobre los secretos
geológicos sea atractiva e informativa para sus compañeros de clase?
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
1. En cada Experiencia se evaluará las competencias del área de Ciencia y Tecnología planificada en el presente
Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las experiencias de aprendizaje se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
B. Evaluación formativa
C. Evaluación sumativa
XII. RECURSOS EDUCATIVOS
 Libros de ciencia tecnología y ambiente
 Cuaderno de trabajo CyT, 2019. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
 Plataforma Aprendo en casa.
 Laptop XO
 Proyector multimedia
 Televisor
 Radio.
 Celular.
 Tablet.

……….. 22 de diciembre del 20___

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VB DIRECTOR VB COORDINADOR VB DOCENTE DE AREA