PROGRAMACIÓ

N ANUAL 2023
INGLES
1RO DE
SEGUNDARIA
 PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : SAN MARTIN
2. UGEL : MARISCAL CACERES
3. Institución Educativa : NICOLAS GUILLERMO VELASQUEZ LINARES.
4. Área : INGLÉS
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : horas
7. Turno : TARDE
8. Docente : ROBERT JHEN MEZA
9. Directora : NELLY AMASIFEN VEGA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es
comunicativo porque parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros
del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado en la Institución Educativa.
La etapa post pandemia nos ha abierto muchas oportunidades digitales que debemos aprovechar, la digitalización nos permite acceder a
muchos materiales orientados al desarrollo de las competencias del aprendizaje del idioma extranjero vinculadas a la utilización de las
TICs. , a manera ha que ayude al logro del aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la
lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
 III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO LECTIVO 2023

I II III IV
I SEMANA DE II SEMANA DE III SEMANA
BIMESTRES
GESTIÓN GESTIÓN DE GESTIÓN
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

EVA. UNIDAD
UNIDADES ------- DIAGNOSTI UNIDAD 02 UNIDAD 03 UNIDAD 04 ---------- UNIDAD 05 UNIDAD 06 UNIDAD 07 UNIDAD 08 ---------
CA 01

Del 20 de Del 25 de
Del 03 de Del 27 de Del 24 de Del 15 de Del 19 de Del 24 de Julio Del 07 de Del 11 de Del 16 de
noviembre al diciembre al
DURACIÓN marzo al 11 Del 13 de marzo al 21 de abril al 12 mayo al 16 junio al 21 de al 04 de agosto al 08 setiembre al octubre al 17
22 de 29 de
de marzo marzo al 24 abril de mayo de junio julio agosto de setiembre 13 de octubre de noviembre
diciembre diciembre
de marzo

SEMANAS
1 semana 2 semanas 4 semanas 3 semanas 5 semanas 5 semanas 2 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 1 semana

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS

Se comunica oralmente  Obtiene información del texto oral en  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
en Inglés inglés.  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la intención del interlocutor.
 Infiere e interpreta información del  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y entonación adecuada.
texto oral en inglés.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores coordinados y subordinados
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes.
en inglés de forma coherente y  Utiliza recursos no verbales y para verbales para dar énfasis a su texto.
cohesionada.  Opina sobre lo escuchado, haciendo uso de sus conocimientos del tema.
 Utiliza recursos no verbales y  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de
paraverbales de forma estratégica. interés personal.
 Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 contenido y contexto del texto oral en
Inglés.
 Obtiene información del texto escrito  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario
en Inglés. cotidiano.
 Infiere e interpreta información del  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Lee diversos tipos de
texto escrito en Inglés  Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita e interpreta el texto seleccionando información relevante
texto en Inglés
 Reflexiona y evalúa la forma, el y complementaria.
contenido y contexto del texto escrito  Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los recursos textuales más
en Inglés comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
 Adecúa el texto en inglés a la situación  Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información básica.
 Organiza y desarrolla las ideas en  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos párrafos. Relaciona sus ideas a
Inglés de forma coherente y través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y
Escribe en Inglés diversos cohesionada. causales) con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples.
tipos de textos  Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza algunos recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
escrito en inglés de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito
en Inglés.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se comunica oralmente en  Obtiene información del  Obtiene información explícita y relevante en textos orales en inglés, con vocabulario cotidiano reconociendo el propósito comunicativo
Inglés texto oral en Inglés. participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere e interpreta  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras,
información del texto frases y expresiones dentro de un contexto, así como relaciones lógicas (semejanza y diferencia) y jerárquicas (ideas principales y
oral en Inglés. complementarias) en textos orales e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y paraverbales del
 Adecúa, organiza y emisor.
desarrolla el texto en  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de información
inglés de forma personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, adecuándose a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no
coherente y verbales y paraverbales para enfatizar la información y mantener el interés.
cohesionada.  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma pertinente. Organiza las ideas con coherencia, cohesión y fluidez a
 Utiliza recursos no su nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de adición, contraste, secuencia, causa, consecuencia) a través de
verbales y paraverbales conectores e incorporando vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas mediante el uso de oraciones de mediana
 de forma estratégica. complejidad.
 Interactúa  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo algunos
estratégicamente en comentarios, explicando y complementando ideas, adaptando sus respuestas a los puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario
inglés con distintos cotidiano y pronunciación y entonación adecuada.
interlocutores.  Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, secuencias temporales,
 Reflexiona y evalúa la propósito comunicativo y relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la información con sus conocimientos del tema.
forma, el contenido y
contexto del texto oral
en Inglés.
 Obtiene información del  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes del texto en inglés integrando datos que se encuentran
texto escrito en Inglés. dispersos con estructuras gramaticales simples y algunos elementos complejos y vocabulario cotidiano.
 Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo características de seres, objetos, hechos, lugares, en textos escritos en inglés acerca de información
información del texto personal, preferencias alimenticias, eventos presentes y futuros, el significado de palabras y expresiones cotidianas en contexto, así como
Lee diversos tipos de texto
escrito en Inglés relaciones lógicas (causaefecto) a partir de información explícita e implícita del texto.
en Inglés
 Reflexiona y evalúa la  Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e implícita identificando el propósito comunicativo e ideas principales.
forma, el contenido y  Reflexiona y evalúa los textos que lee opinando sobre el contenido, organización textual y sentida de algunos recursos textuales a partir
contexto del texto de su experiencia y contexto.
escrito en Inglés
 Adecúa el texto en  Escribe textos de mediana complejidad en inglés de una extensión de 90 a 100 palabras adecuando su texto al destinatario, propósito
inglés a la situación comunicativo y tipo de texto, distinguiendo el registro formal e informal utilizando vocabulario cotidiano y pertinente.
comunicativa.  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo. Organiza
 Organiza y desarrolla y jerarquiza sus ideas en párrafos cortos, estableciendo relaciones lógicas entre estas en especial de adición, contraste, secuencia, causa
las ideas en Inglés de y consecuencia, utilizando conectores apropiados y vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
forma coherente y  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas en
cohesionada. su mayoría estructuras de mediana complejidad.
Escribe en Inglés diversos
 Utiliza convenciones  Reflexiona sobre el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa al destinatario, propósito y tema verificando la coherencia entre las
tipos de textos
del lenguaje escrito en ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario empleado, así como los recursos ortográficos usados para mejorar y dar sentido al
inglés de forma texto.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito en Inglés.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y
reconocer y valorar los derechos la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
Conciencia de individuales y colectivos que estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos tenemos las personas en el  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
ámbito privado y público. de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
estudiantes como
Enfoque de voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y Libertad y
Derechos propia forma de actuar dentro de  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
no como objetos de responsabilidad
una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
cuidado.
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
otras personas, intercambiando arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Diálogo y
ideas o afectos de modo elaboración de normas u otros.
concertación
alternativo para construir juntos
una postura común.

Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a

inherente de cada persona y de todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en
sus derechos, por encima de el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen derecho enseñanza. ofreciendo a los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
Enfoque no solo a educación de condiciones y oportunidades que de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
 Inclusivo o calidad sino a obtener cada uno necesita para lograr vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la resultados de los mismos resultados.
diversidad aprendizaje de igual Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
calidad. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
creyendo sinceramente en su aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
persona. crecimiento por sobre cualquier autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
relaciones de pertenencia de los hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
La interculturalidad es Respeto a la
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
el proceso dinámico y identidad cultural.
como segunda lengua.
permanente de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
interacción e en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
intercambio entre expresen oralmente solo en castellano estándar.
Enfoque personas de diferentes
Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Intercultural culturas, orientado a
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
una convivencia
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
basada en el acuerdo y Justicia
derechos y reconociendo
la complementariedad
derechos a quienes les
asi como en el respeto
corresponde.
a la propia identidad y
a las diferencias. Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Diálogo intercultural
culturas, mediante el diálogo y el complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
respeto mutuo. para el tratamiento de los desafíos comunes.

Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

inherente de cada persona, por varones y mujeres.
Igualdad y dignidad.
encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
de género. el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de género que se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
se refiere a la igual corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
valoración de los quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
 Enfoque diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
Igualdad de comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género aspiraciones y Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
necesidades de situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
mujeres y varones. género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
Empatía. reforzamiento de estereotipos. para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
el bienestar y la calidad de vida demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
de las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
Solidaridad
futuras, así como con la otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria y equidad
naturaleza asumiendo el cuidado adaptación al cambio climático.
intergeneracional.
Los procesos del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
educativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
hacia la formación de de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
personas con Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones
conciencia crítica y impactos y costos ambientales de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
Enfoque colectiva sobre la de las acciones y actividades cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática ambiental cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar)
y la condición del beneficio de todas las personas, la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
cambio climático a así como de los sistemas, ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
nivel local y global así instituciones y medios común.
como sobre su relación Justicia y solidaridad. compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro
con la pobreza y la dependemos. del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
desigualdad social. identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
vida sobre la tierra desde una la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar
 el beneficio que les brindan.

Constituido por los Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bienes que los seres ante situaciones de inicio los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
humanos comparten Equidad y Justicia. diferentes, se requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en compensaciones a aquellos con
común y que se mayores dificultades.
comunican entre sí, Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
como los valores, las incondicionalmente a personas situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
Enfoque virtudes cívicas y el Solidaridad
en situaciones comprometidas o de afrontarlas.
Orientación al sentido de la justicia. difíciles.
Bien Común
Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía
disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias.
Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
Responsabilidad los bienes comunes y asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
compartidos de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
desarrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
capacidad para el necesario la propia conducta objetivos que se proponen.
cambio y la adaptación para alcanzar determinados  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
que garantiza el éxito objetivos cuando surgen adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
Enfoque personal y social. dificultades, información no personal o grupal.
Búsqueda de la conocida o situaciones nuevas.
Excelencia Superación personal. Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
que mejoraran el propio posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
desempeño y aumentarán el personal y colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
mismo y con las circunstancias. que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades
en determinados ámbitos de desempeño.
 VII.

Experiencia
aprendizaje /

JOBS
AMERICA

UNIDAD DE
UNIDAD DE
UNIDAD DE

COUNTRIES OF
GOING PLACES
Situación significativa

OCCUPATIONS AND
APRENDIZAJE N° 03
APRENDIZAJE N° 02
APRENDIZAJE N° 01:
de

Sesiones)
(Semanas/
DURACION
Obtiene información del texto oral en Inglés

Infiere e interpreta información del texto

oral en Inglés

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en

ingles de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y paraverbales

de forma estratégica
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Interactúa estratégicamente en inglés con

Se comunica oralmente en inglés

distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral en Ingles

Obtiene información del texto escrito en

Inglés
Infiere e interpreta información del texto
escrito en Inglés
textos en Inglés

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Lee diversos tipos de

contexto del texto escrito en Inglés

Adecúa el texto en inglés a la situación
comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas en inglés

de forma coherente y cohesionada
textos

Utiliza convenciones del lenguaje escrito

en inglés de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito en Inglés
Escribe en inglés diversos tipos de

20

100
América
firewells.

Countries
Greetings

verb to be.

nationalities

Ocupattions

Occupations.

Our classroom
The numbers 21 –
Personal Pronouns.
CAMPO TEMÁTICO

Simple present of the

Cardinal numbers 1
and
and

of
Hoja

Diálogo
Diálogo

aplicación
PRODUCTO

Dramatización

Cartas y notas
de
 UNIDAD DE Explogint gramar Dramatización
APRENDIZAJE N° 04
WHEN IS YOUR Alphabet
BIRTHDAY?
When is your
birdthday?
UNIDAD DE  The verbs. Mid tem
APRENDIZAJE THE
FAMILY  The numbers.
 Time.

 What do you do
every day?

UNIDAD DE  The possessives Aviso clasificado

APRENDIZAJE N° 06 adjetives.
THE SPORTS Diálogo
 The verbs irregular.

 The auxiliary can/

can¨t.
 The soport.
Where is Perú?
UNIDAD DE  Auxiliary: Can¨t. Póster
APRENDIZAJE N° 07  Sport.
AT THE FAST FOOD  Use of A – AN. Diálogo
RESTAURANT  Where is Peru?

UNIDAD DE  School subjects. Folleto

APRENDIZAJE N° 08 English is my
CHRISTMAS favorite subject. Tarjeta postal
 Cardinal numbers.
 The seasons of the
year.
 It´s spring now!
 Christmas

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Experiencia de Aprendizaje de ser pertinente)

EDA 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

EDA 2 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
 EDA 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
EDA 4 Arte y Cultura
EDA 5 Comunicación
EDA 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
EDA 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
EDA 8 Comunicación
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Diálogo. Hoja de aplicación
 Dramatización. Cartas y notas
 Diálogo.
 Dramatización.
 Mid Tem
 Aviso clasificado. Diálogo
 Póster. Diálogo
 Folleto. Tarjeta postal

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 Al inicio del año escolar se aplicará una prueba diagnóstica.
 En cada sesión de aprendizaje se evaluará las competencias del área a través del instrumento de evaluación (La Rubrica), la evaluación es formativa, integradora y
secuencial, según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.
XI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE

Mapa de Progreso Cuaderno de trabajo (Workbook)
Matriz de contenidos Separatas
Guía del docente (Teacher´s Guide)
Guía docente EDO (Teacher´s Book)