BalanJimenez TesisdeMaestriaPDFA

Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
La Motivación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje
de los Niños de Segundo Grado de Educación Preescolar.
Tesis para obtener el grado de:
Maestra en Educación
Presenta:
Adriana Beatriz Balan Jiménez
Asesor tutor:
MEE Briseida Modesto Ramírez
Asesor titular:
Dr. Manuel Ayala Palomino
San Francisco de Campeche, Campeche, México. Noviembre 2011.

Dedicatoria
A la Fundación Pablo García por el apoyo recibido durante dos años y medio que
comprendió la maestría.
A la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey por abrirme las puertas y ofrecerme la oportunidad de formar parte de él, por
permitirme con ayuda de los docentes el alcance de objetivos y concluir la Maestría en
Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza Aprendizaje.
Con total aprecio, respeto y amor a mis padres, que son la fortaleza para salir
adelante y el refugio cuando las situaciones son difíciles, que me hacen ver el sentido de
la ubicación para no perder el camino.
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Agradecimientos
Es mi deseo como sencillo acto de agradecimiento, dedicar la presente
investigación a todas y cada una de las personas que me brindaron su apoyo
incondicional, que me impulsaron para ser perseverante y creyeron en mí en cada uno de
los pasos que he dado durante dicho proceso.
Primeramente agradezco a Dios por ofrecerme luz, guía, paciencia, fortaleza y
espíritu emprendedor a través de sus palabras: ante los problemas de la vida no te
confundas ni te agites, enfréntalos con todo tú ser y se resolverá con tranquilidad, sólo
confía en mí.
Asimismo doy las gracias a mis padres Carmen Jiménez Gutiérrez y Santiago
Balan Can y a mi novio por el amor, el cariño, las palabras de aliento y la confianza que
depositaron en mí día con día, contribuyendo al logro de mi objetivo.
De igual manera agradezco a la Fundación Pablo García y con especial cariño al
Licenciado Mario Rivas Preve por ofrecerme la oportunidad de ser partícipe en este
proyecto afianzando así mi formación como estudiante y profesionista.
Dedico esta tesis a mi tutora Briseida Modesto Ramírez por facilitar mi
aprendizaje, por apoyarme constante y permanentemente, por motivarme y por ser
orientadora de mi proceso educativo, forjando así un mejor futuro.
Mi gratitud para mis alumnos y padres de familia, pues sin el apoyo de ellos no
hubiera llegado a la cima.
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Resumen
La presente tesis tiene por título La Motivación en el Proceso Enseñanza-
Aprendizaje de los Niños de Segundo Grado de Educación Preescolar, para llevarla a
cabo fue necesario realizar una investigación acción, que fue aplicada en la Localidad de
Nuevo Progreso, Carmen, en el Jardín Irma Cabañas Ferrer,
El objetivo a alcanzar consistía en conocer cómo la motivación tanto intrínseca
como extrínseca influye en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya sea en aumento o
detrimento del aprovechamiento escolar.
Por lo tanto, esta investigación de esencia cualitativa conlleva al análisis profundo
sobre los factores o ámbitos que se involucran en la motivación y que a su vez acarrean
repercusiones en los niños, con ello se hace referencia a la familia, docente, contexto
escolar y social.
En consecuencia, el diseño aplicado se llama investigación-acción ya que el
investigador se adentró al contexto y a las situaciones particulares de cada participante.
Al mismo tiempo se detectan las semejanzas y diferencias entre la motivación
intrínseca y extrínseca, así como sus pros y contras en el proceso educativo, siendo
reflejado a través de acciones, comportamientos, el sentir, la expresión, autoestima y
emociones de los infantes.
Entre tanto, resultados son obtenidos a través de teorías comprobadas, por medio
de la recolección e interpretación de datos, las cuales fueron conformadas por: entrevistas
a padres de familia, docentes, observaciones a los niños, registros anecdóticos y diario de
campo, siendo este último una herramienta indispensable para el investigador hacia el
incremento de la información.
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Índice de contenidos
Portada……………………………………………………………………………... 1
Dedicatorias. ………………………………………………………………………. 2
Agradecimientos…………………………………………………………………... 3
Resumen…………………………………………………………………………… 4
Introducción general……………………………………………………………….. 10
Capítulo 1. Naturaleza y dimensión de la investigación…………………………... 13
1.1 Marco contextual…………………………………………………..………. 11
1.2 Antecedentes del problema…………………...…………………………… 15
1.3 Planteamiento del problema………………………………………..……… 20
1.4 Objetivos de la investigación………………..…………………………...... 21
1.5 Supuestos………………………………………………………………....... 21
1.6 Justificación de la investigación…………………………………………… 22
1.7 Limitaciones y delimitaciones……………………………………………... 23
Capítulo 2. Marco teórico…………………………………………………………. 24
2.1 La motivación en la educación del niño………………………………….. 24
2.1.1 La motivación intrínseca……………………………………………….. 26
2.1.2 La motivación extrínseca………………………………………………. 28
2.1.3 Factores que influyen en la motivación………………………………... 30
2.1.3.1 El ambiente social como factor………………………………………. 30
2.1.3.2 El ambiente familiar como factor…………………………………….. 32
2.1.3.3 El ambiente escolar como factor……………………………………... 34
2.1.3.4 El alumno como factor……………………..………………………… 37
2.2 Métodos de enseñanza para fomentar la motivación…………………….. 38
2.2.1 La motivación a través de estímulos extrínsecos y su relación con los
intrínsecos……………………………………………………………………… 39
2.2.2 La motivación a través de incentivos en el aula por parte del docente… 40
2.2.3 La motivación por parte de los compañeros…………………………… 42
2.2.4 La motivación por parte de los padres…………………………………. 42
5
Capítulo 3. Metodología general………………………………...………………… 47
3.1 Método de investigación……………………………………………….…. 47
3.2 Población y muestra…………………………………………………….… 50
3.3 Técnicas de recolección de datos……………………………………….… 52
3.4 Aplicación de instrumentos…………………………………………….…. 63
3.5 Captura y análisis de datos…………………………………………….….. 66
Capítulo 4. Resultados obtenidos………………………………………………….. 70
4.1 Análisis de la Praxis…………………………………………………….… 70
4.2 Evaluación y estrategias de mejora…………………………………….…. 86
4. 3 Interpretación de los resultados…………………………………….…… 89
Capítulo 5. Discusiones, conclusiones y recomendaciones……………………….. 91
5.1Discusiones…………………………………………...…………………… 91
5.2 Conclusiones……………………………………………………..……….. 91
5.3 Recomendaciones…………………………………………………………. 95
Referencias………………………………………………………………………… 98
Curriculum Vitae…………………………………………………………………... 103
6
Índice de tablas
Tabla 1. Producto de las entrevistas piloto hechas a 10 madres de familia………… 72

Tabla 2. Producto de las entrevistas piloto hechas a 3 docentes……………………. 75
Tabla 3. Producto de las entrevistas definitivas y/o formales hechas a 16 padres de
familia……………………………………………………………………………… 78
Tabla 4. Producto de las entrevistas definitivas y/o formales hechas a 5 docentes… 80
Tabla 5. Producto de las observaciones hechas a 26 niños, aspectos de la
motivación intrínseca……………………………………………………………….. 83
Tabla 6. Producto de las observaciones hechas a 26 niños, aspectos de la
motivación extrínseca……………………………………………………………… 84
Tabla 7. Producto obtenido de los registros anecdóticos…………………………… 86
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Índice de anexos
Anexo 1. Listado de los padres de familia de la entrevista piloto………………….. 104

Anexo 2. Entrevistas piloto a padres de familia……………………………………. 105
Instrumento para la entrevista sobre la motivación y el aprendizaje
Anexo 3. Listado de los padres de familia de las entrevistas formales…………….. 109
Anexo 4. Entrevistas formal a padres de familia…………………………………… 110
Anexo 5. Valoración de las entrevistas……………………………………………... 125
Instrumento para el análisis y/o evaluación de la entrevista
Anexo 6. Listado de las docentes de las entrevistas piloto…………………………. 127
Anexo 7. Entrevista piloto a docentes……………………………………………… 128
Anexo 8. Listado de docentes de las entrevistas formales………………………….. 131
Anexo 9. Entrevistas formal a docentes……………………………………………. 132
Anexo 10. Registro de observaciones………………………………………………. 134
Instrumento para el registro de la observación de la motivación y el
aprendizaje (junio-julio 2011)
Anexo 11. Registro de la interpretación de las observaciones……………………... 141
Instrumento para el análisis y/o evaluación de la observación
Anexo 12. Registro del diario de campo…………………………………………… 143
Instrumento para el registro del diario de campo
Anexo 13. Registro de la interpretación del diario de campo………………………. 147
Instrumento para el análisis y/o evaluación del diario de campo
Anexo 14. Registro anecdótico……………………………………………………... 148
Instrumento para el registro anecdótico aplicado a los niños del 2 “A”
Anexo 15. Interpretación del registro anecdótico…………………………………... 150
Instrumento para el análisis y/o evaluación de los registros anecdóticos
Anexo 16. Bitácora de la aplicación de los instrumentos de la investigación……… 152
8
Anexo 17. Consentimiento de la aplicación de la investigación y entrevistas……... 153
Anexo 18. Evidencia a través de fotografías……………………………………….. 163
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Introducción general
La actual investigación está integrada por diversos aspectos que permiten
visualizar un estudio a profundidad de la motivación así como su influencia en el proceso
pedagógico.
El planteamiento del problema que corresponde al capítulo 1 naturaleza y
dimensión de la investigación aborda el contexto donde se aplicó la misma, es decir, en el
Jardín Irma Cabañas Ferrer, ubicado en Nuevo Progreso Carmen, dirigido a 26 niños de
segundo grado, asimismo la problemática es identificar la función de la motivación
intrínseca y extrínseca en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que el objetivo
propuesto consiste en incrementar dicha motivación, tomando en cuenta tanto
limitaciones como delimitaciones.
El capítulo 2 que lleva por nombre marco teórico expresa información valiosa
sobre el ambiente escolar, familiar, social, los agentes educativos tanto docentes como el
mismo niño, siendo todos ellos los que tienen influencia directa en la motivación.
La metodología de la investigación acción es cualitativa, por lo que se requirió de
la aplicación de instrumentos de recolección de datos, como lo son, las entrevistas, los
registros anecdóticos, las observaciones y el diario de campo, que finalmente permitieron
comprobar diversas teorías. Siendo todos estos aspectos correspondientes al capítulo 3.
Por otro lado, se refleja el análisis de la práctica, misma que pertenece al capítulo
4 de la investigación, de igual forma se expresa propuestas de estrategias de mejora,
mismas que están inmersas en los resultados alcanzados, y con ello se obtienen
conclusiones y se brindan recomendaciones a cada uno de los agentes educativos, así
como un comentario hacia el campo del conocimiento. Por lo tanto, los datos recabados
10
fueron analizados a través de los instrumentos para la evaluación, háblese del diario de
campo, los registros anecdóticos, las entrevistas y observación, y posteriormente de ahí se
obtuvieron las conclusiones. Además estas consumaciones fueron contrastadas con
teorías ya existentes.
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Capítulo 1
Naturaleza y dimensión del tema de investigación
El capítulo que es citado a continuación aborda el marco contextual, el cual
advierte una descripción precisa sobre el lugar donde se pretende realizar la
investigación, así como los servicios básicos con los que cuenta la comunidad/localidad,
la situación económica y las condiciones de vida de los niños del Jardín “Irma Cabañas
Ferrer”.
Por otro lado, se perciben los antecedentes del problema que conlleva al análisis
de la motivación intrínseca y extrínseca, así como su influencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje, puesto que el estudio de la investigación surgió en base al interés
de las acciones y comportamiento que reflejan los niños en el aula, sus sentimientos, su
proceder ante los demás compañeros y los comentarios de los tratos que reciben en el
hogar.
Además comprende el análisis del problema, dando sentido a la investigación, que
se enfoca en niños de segundo grado de preescolar, es decir, el bajo nivel de motivación
intrínseca y extrínseca que reciben los pequeños de padres de familia, del contexto social
en el que se desenvuelven, del docente y de los compañeros del aula.
De igual forma se abordan los objetivos de dicho estudio, siendo la prioridad
mejorar la motivación del alumnado, a través del diseño de estrategias docentes y a su
vez la práctica cotidiana. Entre tanto, el supuesto pretende mostrar que ambos tipos de
motivación influyen directamente en el proceso enseñanza aprendizaje de tales niños y la
justificación y los beneficios esperados consisten en la consciencia a crear en todos los
12
agentes educativos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos, por consiguiente se
notarán las limitaciones y delimitaciones en la mencionada investigación.
1.1 Marco Contextual
A poco más de una hora del municipio de Ciudad del Carmen en el estado de
Campeche se encuentra la comunidad donde se realizará el estudio de investigación
llamada Nuevo Progreso , misma que es de mayor importancia para la Península de
Atasta.
El transporte para comunicarse con la Península de Atasta y Ciudad del Carmen
son las combis de sistema único de trabajadores del volante de la Península de Atasta,
también están los autobuses que pasan cada hora de la compañía de autobuses Centla; de
igual manera los habitantes de Nuevo Progreso hacen uso de los moto-taxis que cobran
entre 5 y 10 pesos y recorren todo el poblado.
Entre los servicios básicos con que cuenta el poblado están: 1 centro de salud, 2
primarias, una localizada en el centro de la comunidad que lleva el nombre de Emiliano
Zapata y la otra que se encuentra en la colonia Avelardo Carrillo. Así también, 1 Escuela
Secundaria Técnica no. 41, 1 Colegio de Bachilleres de Campeche (COBACH) 15 y 2
jardines de niños, el Irma Cabañas Ferrer ubicado en el centro de la comunidad y el María
del Carmen Escalante de Totosau situado en la colonia Avelardo Carrillo.
El Jardín de Niños “Irma Cabañas Ferrer” perteneciente al Centro de Trabajo No.
36 al sector 02, zona 028 con clave 04DJN0051J, Turno Matutino, se caracteriza por ser
de una sola planta, organizado por 2 salones de segundo año y 3 de tercero, 1 baño en
construcción, 1 en condiciones carentes, 1 cocina que pone en riesgo a los niños por la
situación en la que se encuentra, 1 plaza cívica, 1 dirección, 1 biblioteca que no está en
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uso y 1 pequeña bodega. De igual forma hay juegos que están inservibles porque están
rotos y otros en estado de oxidación.
El personal docente de dicha institución está conformado por 1 directora, 5
docentes frente a grupo, 1 maestro de educación física y 2 intendentes. La matrícula de
cada grado es de entre 23 y 27 niños.
Las aulas del jardín son de material, tienen aire acondicionado en condiciones
deficientes, 1 de los salones ni siquiera cuenta con electricidad, no están equipados con
tecnología, tan solo hay material básico para trabajar, algunas de las sillas están en
condiciones inservibles, además los salones son un tanto reducidos, las pinturas de las
paredes dan un aspecto carente, a determinadas horas del día se siente mucho calor y no
se da abasto con el aire acondicionado y el ventilador.
En cuanto a labores se refiere los padres de familia de los niños que asisten al
jardín son amas de casa, trabajadores de la planta de nitrógeno, obreros, enfermeras,
comerciantes, choferes de moto-taxis, pescadores, etc., y muchas de estas familias son
disfuncionales, hay madres solteras o en su defecto abandonan a sus hijos y los dejan al
cuidado de los abuelos. Cabe mencionar que la comunidad en sí es una zona donde hay
mucha pobreza.
Las condiciones de vida en que se desenvuelven los niños son deficientes y están
carentes de valores, presencian los problemas económicos y familiares severos, desde
gritos hasta golpes, divorcios, alcoholismo, son pequeños a los cuales no les brindan
atención, privados de amor y con padres no comprometidos con la educación de sus hijos,
por lo tanto, los alumnos de cuatro años de edad lo reflejan en las aulas insultando,
faltando el respeto a sus compañeros, golpeando, mintiendo, levantando la voz, etc.
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1.2 Antecedentes del problema
La palabra motivación implica toda una serie de aspectos a considerar, como son
las actitudes, el proceso de enseñanza aprendizaje, la influencia del contexto y la práctica
docente, mismos que se ven involucrados en la educación de los infantes de preescolar.
Por lo anterior, se deriva el hecho de que los niños a través de sus acciones reflejan su
sentir, el trato que reciben en casa, lo que demandan, así como el estado de ánimo en el
que se encuentran, es decir, son cosas que se pueden observar y percibir qué tanto afecta
cada uno de estos factores en su proceso de aprendizaje.
La motivación explica la conducta humana y da respuesta al porqué del
comportamiento, propicia que el hombre se dirija, inicie alguna acción, tenga un objetivo
claro, y se esmere por alcanzarlo.
La motivación interna necesita de variadas oportunidades para fomentar,
desarrollar y fortalecer el aprendizaje, es decir, que el niño establezca sus propias metas
y los medios a través del cual pretende alcanzarlas, por tanto, será necesario ofrecer
actividades desafiantes, que vayan de acuerdo a sus posibilidades y habilidades, que les
permita explorar, conocer, experimentar, que les brinde un aprendizaje significativo de
por medio y sobre todo que les produzca interés. Caso contrario sucedería si los niños
tienen bajas expectativas y habilidades y las actividades que se les aplican son vanas y sin
reto alguno, lógicamente perderían el interés, no estarían motivados, no habría un
aprendizaje de por medio, el comportamiento de los mismos sería un tanto indiferente.
Por lo anterior, la motivación en el aula es uno de los problemas a los que se
enfrenta el docente, el no saber cómo motivar a los alumnos, a través de qué prácticas,
pues en vez de potenciarla o crearla se destruye o debilita, en consecuencia obstaculiza el
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proceso de aprendizaje. Dicho esto de otro modo, el docente se preocupa por el
aprendizaje de sus alumnos más no encuentra la manera de motivarlos, es decir, el
detonador que los impulse, pues en ocasiones impone cosas que a los niños no les parece,
no les agrada, no los induce al deseo de conocer, de aprender, de querer saber el por qué
de las cosas, explorar, manipular, de crear sus propios conocimientos, y es entonces
donde las prácticas se vuelven tradicionalistas y limitan a los pequeños, por consiguiente,
hay una desmotivación de por medio que se va dando gradualmente y el aprendizaje va
disminuyendo.
Lo hasta ahora mencionado se deriva de que en el Jardín Irma Cabañas Ferrer no
se han hecho investigaciones ni se ha gestionado para saber acerca de la motivación del
alumnado, tan sólo entre las mismas docentes han impartido pláticas a padres de familia,
más no se han llevado a cabo actividades que tengan continuidad para lograr evaluarlas.
Estudio sobre la motivación
Un estudio fue realizado en el Jardín María Escalante de Totosau, perteneciente a
la Localidad de Nuevo Progreso, nivel educativo preescolar, en el que el director y la
docente de tercer grado gestionaron para saber y conocer las características del medio en
el que se desenvuelven los involucrados, comprender el por qué de sus actitudes y de
dónde se derivan, cómo influye las emociones de los mismos en sus decisiones y en el
proceso educativo; todo ello fue realizado entre los padres de familia, la comunidad en sí,
las personas que se relacionan directamente con los niños y al mismo niño; por lo que
partieron de las observaciones hechas durante las jornadas diarias y se percataron de que
la mayoría de los infantes de tercer grado carecían de motivación por parte de los papás y
del maestro. Posteriormente indagaron sobre las teorías existentes y el cómo actuar ante
16
tales situaciones, detectando así que una de las cosas importantes es el cambio de actitud,
lo que el maestro puede lograr siempre y cuando se lo proponga y que al mismo tiempo
se sienta motivado.
De igual forma, diseñaron entrevistas para indagar sobre el contexto en donde se
relaciona el párvulo, teniendo contacto directo con ambos padres en la mayoría de los
casos y detectaron que la baja motivación que le ofrecen a sus hijos es por intereses
personales, violencia familiar y por lo regular porque los niños se quedan al cuidado de
las abuelas.
Por su parte, los docentes comprobaron que sus prácticas eran tradicionales, los
materiales que empleaban en las actividades casi siempre eran los mismos, al aplicar las
situaciones didácticas la competencia se perdía de vista, pocas veces se aludía los logros
de los escolares, y al decirles palabras que los alentaran no se las hacían sentir,
determinadas ocasiones evitaban el juego y se enfocaban más a la lecto-escritura.
Todas y cada una de estas pautas permitió a los docentes recurrir a solicitar ayuda,
los capacitaron, realizaron talleres con los papás, mejoraron sus actitudes, impartían
pláticas constantes sobre la motivación, autoestima, violencia intrafamiliar y sus
consecuencias, los valores, entre otros temas más. De tal manera que hubo una
evaluación permanente, toda una serie de actividades a desarrollar con el fin de mejorar la
motivación en los alumnos. Tiempo ha pasado y aún dichos docentes siguen teniendo
como prioridad mantener y acrecentar la motivación de los niños, pues tienen en claro
que mientras más motivado esté su grupo mejores posibilidades tienen de construir
aprendizajes, de obtener una educación significativa.
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Durante el estudio la docente observó que 8 de sus alumnos necesitaban mayor
ayuda, pues el contexto en el que vivían los infantes era carente en cuanto a su situación
económica, así también no recibía afecto, los padres los maltrataban física y
emocionalmente, en ocasiones mandaban a los niños solos a la escuela, y por si fuera
poco tales progenitores no participaban en las actividades, eran invitados a involucrarse
en las dramatizaciones, la lectura de cuentos, clase de muestra y juegos y su ausencia se
notaba inmediatamente. A consecuencia de ello, los niños revelaban agredir a sus
compañeros física y verbalmente, faltaban el respeto a la docente, no realizaban tareas, no
se involucraban en actividades grupales o por equipo, al intentar expresarse lo hacían en
un tono bajo, las reglas no eran respetadas en los juegos organizados, y se percibían un
tanto introvertidos.
Aunado a lo anterior, fue necesario platicar permanentemente con los padres de
los niños ya mencionados, se creó conciencia sobre la importancia del valor emocional,
del amor hacia los hijos, del motivar con palabras, del saber escuchar y dar consejos, de
tomar en cuenta las opiniones de todos los integrantes de familia a fin de ver grandes
beneficios.
Además, el papel que desempeñan los padres de familia juega un rol importante
ya que sus reacciones influyen continuamente en el comportamiento y costumbres de los
pequeños. Es importante hacer hincapié en que dicho actuar va de acuerdo a las
experiencias, fracasos y éxitos que los niños experimentan. Aunado a ello el aprendizaje
se encuentra relacionado con la práctica y es resultado de la experiencia.
Un ejemplo claro de que las reacciones de los padres influyen en las experiencias
propias de sus hijos es cuando delante de ellos se llaman a gritos y se dicen groserías,
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faltándose al respeto y visualizándolo con tanta naturalidad, entre tanto, al llegar el niño a
la escuela lo manifiesta como tal, imita las acciones y actitudes.
Otro ejemplo predominante es cuando los padres de familia comentan al docente
que si su hijo se porta mal le peguen, porque solo así va aprender a respetar y
posteriormente cuando los infantes perciben actitudes de sus demás compañeros no
adecuadas repiten el comentario de sus papás. Lamentablemente este tipo de situaciones
es perjudicial para el aprendizaje del alumnado ya que no vive en un ambiente armónico,
tranquilo, lleno de seguridad y atención, más aun, donde pueda ser escuchado y motivado
por sus figuras paternas.
La mayoría de los niños de segundo grado “A” que tienen 4 años de edad,
manifiestan conductas agresivas a sus compañeros, retadoras, queriendo resolver todo a
golpes, gritos e imponiendo su voluntad. Asimismo sus ritmos de aprendizaje son bajos y
por tanto su rendimiento escolar es mínimo. Así pues se percibe que en el hogar, la
escuela, y en el contexto social todavía falta mucho por hacer.
Por ello la pregunta que despierta el interés ¿Cuál es la función que desempeña la
motivación intrínseca y extrínseca en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de
segundo grado de preescolar del Jardín Irma Cabañas Ferrer? Esto hace suponer que no
hay una valoración real del comportamiento y proceso de aprendizaje del niño y pareciera
que la función de la misma no es importante y es ignorada muchas veces por los padres
de familia y en ocasiones por el docente.
Sin embargo, en uno de los estudios (Martínez y Pérez, 2008.) consideraron:
La motivación intrínseca se advierte cuando lo que se atrae es la acción en sí
misma, por el placer de realizarla, con independencia de otras recompensas externas.
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Mientras que la motivación extrínseca indica que lo que atrae es lo que se recibe a
cambio y estas condiciones externas activan, dirigen y mantienen la conducta.
Entre tanto, el factor social y educativo cobran relevancia desde el momento en
que contribuyen para la formación de la motivación, es decir, se va construyendo
conforme los niños van teniendo interacción con sus compañeros, maestros, papás, tíos,
abuelos, primos y todo el que conviva con él, así como las oportunidades que se les puede
ofrecer para edificar nuevos saberes, conocimientos, afianzar seguridad en los mismos a
través de los ambientes de aprendizaje. Y son productivos en la medida en que logren el
alcance de objetivos.
1.3 Planteamiento del problema
Los niños de segundo grado de educación preescolar manifiestan actitudes
agresivas, externan el trato que reciben de casa, reflejan su sentir por medio de
indiferencia hacia sus compañeros, la autoestima que poseen es baja, el interés que
demuestran hacia las actividades en ocasiones es vana, los estímulos en base a sus
propios comentarios son pocos cuando conviven con sus hermanos y padres y el nivel de
aprendizaje es bajo, por consiguiente con la investigación se pretende hacer un análisis
sobre la importancia de la motivación, su influencia en el proceso enseñanza, los
ambientes de aprendizaje y el rol de la práctica docente; por lo que el supuesto para la
investigación se plantea de la siguiente manera:
¿Cuál es la función que desempeña la motivación intrínseca y extrínseca en el proceso
enseñanza aprendizaje de los niños de segundo grado de educación preescolar?
¿Cuáles son los factores que influyen para que la motivación se fortalezca o
debilite y qué rol desempeñan?
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¿En qué forma contribuye el conocer estos factores en la actividad docente
cotidiana?
¿En qué medida la motivación repercute en las emociones y/o acciones de los
niños?
¿De qué manera la motivación influye para que los niños logren el éxito
pedagógico en la escuela?
1.4 Objetivos de la investigación
Objetivo general: Conocer los factores que influyen en la motivación intrínseca y
extrínseca y su repercusión en el aprendizaje de los niños de segundo grado de preescolar.
Objetivo específico:
1. Mejorar y fortalecer la motivación de los niños de segundo grado de educación
preescolar del Jardín Irma Cabañas Ferrer, para que adquieran seguridad,
confianza y alcancen el éxito en la escuela.
2. Aplicar estrategias para observar en qué forma se potencia la motivación y se
acrecenta el aprendizaje de los alumnos.
3. Observar si al mejorar y fortalecer la motivación de los niños de segundo grado
logran adquirir confianza, seguridad, desarrollar ideas propias, tomar iniciativas,
resolver problemáticas, participar activamente en actividades grupales y
colaborativas.
1.5 Supuestos de la investigación
La aplicación de distintas actividades que generen motivación tanto intrínseca
como extrínseca en el alumnado de segundo grado, traerá como consecuencia, mejor
rendimiento en su proceso enseñanza aprendizaje.
21
1.6 Justificación y beneficios esperados
Con la actual investigación se realizó un análisis y una valoración acerca de la
motivación intrínseca y extrínseca de los niños de segundo grado de educación preescolar
bajo los instrumentos: entrevistas, guías de observación y registros anecdóticos, cuyo fin
es conocer los factores que intervienen en el proceso educativo, para entonces contribuir
positivamente en el mismo y así crear conciencia de sus acciones que cada uno del
alumnado tome. Es por ello que será necesario que el docente transforme las actitudes,
diseñe ambientes de aprendizaje motivadores en el aula, estimular el deseo de aprender,
mejorar permanentemente el quehacer cotidiano y mantener enterados a los padres de
familia del proceso educativo de sus hijos, por consiguiente será conveniente hacerlos
partícipes. Dicha proyección impactará en los hogares de la sociedad.
Asimismo, se espera de la investigación diseñar estrategias didácticas para
estimular la atención y motivar a los alumnos de segundo grado de preescolar,
fomentando valores en los mismos, potenciar su forma de vida y elevar su calidad de
aprendizaje.
Según Mcintire (1986), el concentrarse en las conductas, permite descubrir cómo
usar las reacciones para cambiarlas. Mientras más reconocible sea la actividad, más
consistentes pueden ser las reacciones hacia ella y, por lo tanto, más consistentes serán la
experiencia y aprendizaje del niño.
Es de vital importancia mencionar que la investigación tiene como prioridad
recolectar información que ayude a clarificar, comprender y asumir conciencia acerca de
lo que es la motivación, su influencia en el proceso enseñanza aprendizaje, las demandas
y necesidades que cada uno de los niños refleja a través de la misma, los cambios
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profundos que adoptan durante su estancia en el jardín y procurar el entendimiento y
comunicación entre docentes y padres de familia, pues finalmente cada uno de estos
agentes educativos serán favorecidos.
1.7 Limitaciones y delimitaciones
Entre las limitaciones que pudieran surgir en la investigación destacan: la
disponibilidad de los padres de familia para participar en el muestreo y la obtención de
datos, es decir, la colaboración activa y comprometida de las familias, así como el horario
que cuentan para intervenir, la veracidad de los mismos, la confianza en el docente, al
igual que la comunicación que se logre entablar con el mismo en el breve tiempo para
aplicar la investigación, y las experiencias de vida en el que se desenvuelven los niños.
En cuanto a delimitaciones se observan: los espacios con los que se cuenta para
aplicar el estudio, será en el jardín antes mencionado, entrevistas hechas a domicilio y
otras en el salón de clase, y en distintas escuelas, en el período de junio a julio. Cabe
señalar que la metodología del actual estudio es de carácter cualitativo bajo el diseño
investigación acción.
Finalmente, se posee una visión positiva para el desarrollo de la investigación,
teniendo como prioridad el análisis de las estrategias de enseñanza implementadas para
motivar a los alumnos y promover ambientes educativos que beneficien sus actitudes, así
como la mejora de prácticas educativas que despierten el gusto y deseo por conocer el por
qué de las cosas, el explorar y el crear desde su propio punto de vista.
23
Capítulo 2
Marco Teórico
En el presente capítulo se abordarán los contenidos, teorías, estudios,
investigaciones y experiencias que reforzarán y fundamentarán las concepciones,
percepciones e ideas enfocadas en las actitudes de los preescolares relacionadas con la
motivación tanto intrínseca como extrínseca, también se mencionarán los factores que
influyen en la misma, siendo estos: el ambiente social, el familiar, el escolar y el alumno.
Asimismo se identificará lo positivo y negativo de cada uno de estos aspectos y su
intervención en el pensar, accionar, sentir y relacionar del niño.
Se mencionarán los métodos de enseñanza que pudieran favorecer o debilitar la
motivación en la educación preescolar y la manera en cómo el docente actúa en el
desenvolvimiento de dichas estrategias.
2.1 La motivación en la educación del niño
La motivación es un tema que genera incertidumbre en cada una de las aulas
escolares y más aún cuando esta no es interpretada de manera debida, y se desconoce por
tanto las repercusiones que tiene en cada uno de los aspectos de la vida del niño, por ello
el concepto es entendido de la siguiente manera: El término motivación se deriva del
vocablo latino motivus, relativo al movimiento, emparentado con la palabra emoción.
Efectivamente, el comportamiento humano es motivado, lo que explica el inicio de la
actividad, la orientación de la conducta y su estabilidad” (Martínez y Pérez, 2008.)
Sin embargo, autores como (Herrera, Ramírez, Roa y Herrera, 2004 en Naranjo,
2009, p. 154) describen la motivación de la siguiente manera:
La motivación es un proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y

perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las
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percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las que se tienen que
enfrentar.
Hablar de motivación y de cómo aumentarla o mejorarla implica visualizarla
desde dos vertientes, la intrínseca y la extrínseca. Por otro lado, la desmotivación se
presenta por diversos factores, entre los que se encuentran: el alumno, el docente, los
padres de familia y el medio.
Es evidente entonces que la motivación implica ofrecer una educación
estimuladora y tonificante que propicie el interés en los alumnos por aprender, además
conlleva una vinculación muy cercana y constante con el docente; esta a su vez es de
acto volitivo ya que se concentra en la voluntad del ser humano. Como bien menciona
(Herrera, 2008, p. 2):
La motivación es lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una

determinada manera; una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y
psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección
se encauza la energía.
Asimismo, la motivación mueve la conducta y desempeña un papel importante, ya
que se ve reflejada de acuerdo a las experiencias, fracasos y éxitos que vive el pequeño
en la casa o en la escuela, así como en su contexto, por consiguiente, el niño aprende lo
que hace. Por ello, para poder comprender la motivación de los alumnos es preciso y
necesario observar su comportamiento, sus reacciones, es decir, lo que dicen y lo que
hacen al momento de realizar alguna actividad que implique un aprendizaje.
Aunado a lo anterior, se entiende que la educación debe ser estimulante y retadora
para el pequeño, que conlleve un desafío intelectual, que le permita analizar, cuestionar,
reflexionar, investigar, sacar hipótesis, solucionar problemas, que le brinde la pauta de
interactuar con los demás compañeros, que actúen persiguiendo diferentes metas, etc.
25
Es importante rescatar que la autoestima está muy articulada a la motivación, por
lo que si los niños se sienten seguros de sí mismos podrán afrontar todo tipo de retos,
obstáculos, problemas, perseverarán y se sentirán entusiasmados, entonces las emociones
cobran sentido y permiten al infante regularlas a través del grado de motivación que
sienta.
2.1.1 La motivación intrínseca
La motivación intrínseca es aquella que nace del propio sujeto, impulsa con el fin
de obtener un logro y sentir satisfacción.
Una aportación muy importante sobre el aprendizaje y la motivación es aquella
que resulta de (Nava, 2011, s.p.): El aprendizaje resulta más productivo en calidad y
cantidad cuando hay motivación intrínseca porque se mantiene por sí mismo, sin apoyos
externos (sin premios, sin recompensas) los cuales tienen un efecto circunstancial
limitado a la presencia del agente que premie y a la larga pueden ser perjudiciales. La
motivación intrínseca impulsa un aprendizaje autónomo, querido por el sujeto.
Para llegar a la motivación intrínseca Bueno, (2004) propone una serie de pasos o
etapas, como son:
La de la regulación externa, se hace lo que nos mandan porque nos lo ordenan;

después se pasa por la introyección: se hace porque creemos que lo que hacemos es
bueno para nosotros; se llega a la fase de identificación, se hace porque nos han dicho y
creemos que es bueno para nosotros; y finalmente se llega a la motivación intrínseca, lo
hacemos porque queremos.
Por lo anterior, la motivación intrínseca conduce a la curiosidad y al interés. La
primera hace referencia al deseo de conocer del niño, el querer explorar por cuenta
propia, conocer, saber, preguntar el por qué de las cosas, en el que se activan cada uno de
los sentidos. Mientras que el interés es particular y específico del infante, estos se van
26
desarrollando conforme pasa el tiempo y por consiguiente son cambiantes y totalmente
diferentes al de los demás alumnos.
Asimismo, Howe, (2000) hace su propia aportación enfocada a la curiosidad e
intereses:
Los estudiantes que derivan su motivación por aprender, en parte, de su curiosidad

e intereses personales y de su puro entusiasmo por avanzar son, en consecuencia,
alumnos más independientes para avanzar y están mejor equipados para salir adelante por
cuenta propia, sin necesitar un aliento constante. Los que son independientes y maduros
suelen tener un grado alto de motivación intrínseca.
El interés surge en base a la motivación que tienen los alumnos para hacer algo, la
curiosidad que les provoca y genera incertidumbre. El querer saber más propicia en ellos
una actitud positiva que los lleva a esmerarse para construir su propio conocimiento, el
explorar e indagar por el mismo deseo de descubrir, de ver algo nuevo y saber el por qué
de las cosas. Con ello, la actitud mejora, se fortalece, se enriquece con las experiencias y
dejan en el niño un aprendizaje permanente.
En suma, para Naranjo, (2010, p. 37.):
La motivación interna y el interés intrínseco en las actividades académicas

aumentan cuando la persona tiene posibilidades de elección y oportunidades para tomar
la responsabilidad de su aprendizaje, establecer sus propias metas, planear cómo
alcanzarlas y monitorear su progreso. Por otra parte, cuando sus habilidades son altas
pero las actividades no son desafiantes, el resultado es el aburrimiento. Cuando el desafío
y los niveles de habilidad son bajos, se experimenta apatía y cuando se enfrenta una tarea
desafiante para la que no se cree tener habilidades necesarias, se experimenta ansiedad.
Con lo anterior, se hace referencia a que podrá haber interés de por medio por
parte del alumno y podrá sentirse motivado para la realización de alguna actividad, pero
si esta es carente de objetivos e intenciones que genere incertidumbre e implique algo
nuevo, el infante se sentirá desmotivado y se verá aburrido pues no le permite la
oportunidad ni siquiera de crear sus propias metas.
27
En consecuencia, es necesario también fortalecer las emociones en los infantes ya
que estas al ser positivas por lógica propician una motivación intrínseca positiva, pero si
es lo contrario, lógicamente la motivación se vuelve negativa. Como ejemplo de ello
García y Doménech (1997) señalan “las emociones negativas pueden influir en la
motivación intrínseca, emociones como la ansiedad, la ira, la tristeza, etc., pueden ser
incompatibles con emociones positivas por lo que pueden reducir el disfrute en la tarea”.
Por lo anterior, la carencia de este tipo de motivación complica la tarea del
profesor y la falta de interés del alumno contribuye aún más.
2.1.2 La motivación extrínseca
Para Bueno (2004) “la motivación extrínseca encarna en las amenazas, premios,
castigos o recompensas materiales, que provienen del exterior del individuo”. Un ejemplo
claro de esta situación es cuando se le dice al alumno: si terminas tu tarea como debe ser
te ganarás una estrellita, o podrás salir al recreo. Claro y evidente es que, estas acciones la
mayoría de las veces se dan en el nivel de educación preescolar, es por ello que este tipo
de motivación gira en torno a la edad de los alumnos.
Es importante señalar en este momento que la motivación extrínseca de una u otra
manera obliga al aprendizaje a través de recompensas, amenazas y castigos, por lo tanto
propicia toda una serie de desventajas, por ejemplo en alguna actividad que representa la
solución de un problema el análisis del niño se vuelve más superficial.
Otra consecuencia negativa es cuando se le da a conocer el incentivo antes de
iniciar la actividad lo que hace perder la esencia de la misma ya que los niños trabajan
mecánicamente para obtener el premio dejando a un lado el objetivo de dicha actividad.
Asimismo un estudio importante realizado por Howe divulga lo siguiente:
28
Un grupo de niños que estaban jugando de forma activa y disfrutándolo reveló
que, cuando se le dijo a uno de ellos que si seguían actuando así recibirían certificados de
“jugador destacado”, empezaron a ser menos creativos y activos que los niños que no
recibirían premio alguno. En otra investigación se observó que cuando los profesores
elogiaban a menudo los dibujos de un niño, sus dibujos empezaban a ser menos creativos
y originales, y más convencionales. (Amabile 1983 en Howe 2000).
Lo anterior reafirma el hecho de que muchas veces los docentes ofrecen
motivación a sus alumnos constantes y permanentes, sin darse cuenta del error que están
cometiendo, la motivación externa no debe ser en exceso, ya que llega el momento en que
el interés se pierde por completo y el alumno centra la atención en otro plano.
La perspectiva conductual indica que tanto los castigos como las recompensas
determinan la motivación en las personas, por lo que las segundas motivan el
comportamiento. Con ello (Skinner 1977; en Trechera 2005; en Naranjo, 2010, p. 35.),
explica que las teorías que se basan en el empleo de incentivos parten del supuesto de
que:
Las personas suelen realizar comportamientos con el objetivo de obtener algún

beneficio y evitan o dejan de hacer aquellas conductas que conllevan un daño. Para este
enfoque toda modificación de conducta se realiza básicamente a través de esfuerzos,
recompensas o mediante la evitación u omisión de aquello que sea atractivo.
Caso contrario sucede cuando los incentivos extrínsecos son positivos, es decir,
cuando los premios se les dan a los niños al final de entregar la actividad y a modo de
sorpresa fortalecen la motivación, de ver que su esfuerzo es tomado en cuenta, aunque
claro, sin dejar pasar el análisis de la actividad conjuntamente con el alumno para
identificar los parámetros de evaluación de la realización de la actividad.
29
Por consiguiente, Nava, (2011, s.p.) define la motivación extrínseca como
“aquella que depende de lo que digan o hagan los demás acerca de la actuación del
alumno, o de lo que él obtenga tangiblemente de su aprendizaje”.
2.1.3 Factores que influyen en la motivación
Algunos autores, como son Howes y Ritchie (1999) & Lynch & Cicchetti (1992)
en Maldonado y Carrillo (2006) definen que;
La calidad de relación afectiva que se forma entre el niño y el profesor en el

jardín infantil y durante los primeros años de colegio puede estar relacionada con la
calidad de relación del niño con sus padres, también puede ser diferente y en esa medida
servir como un recurso compensatorio para los niños que experimentan dificultades en las
relaciones con sus padres o circunstancias de vida difíciles.
El ambiente entre tanto, desempeña un papel crucial en el aprendizaje y la
motivación de los preescolares, ya que a través de este se desenvuelven y surgen las
pautas de socialización, dependiendo del tipo de interacción que mantengan con sus
tutores, con el docente, compañeros y demás personas con que conviven. Es por eso que
un ambiente estimulante fortalecerá las experiencias de vida del niño y caso contrario
sucederá si el ambiente no es benéfico.
2.1.3.1 El ambiente social como factor
El ambiente social es en donde se desarrolla el aprendizaje, éste mismo se ve
influenciado por las diversas costumbres y tradiciones, por consiguiente, el aprendizaje es
receptor de conductas sociales ya establecidas; puesto que todo ser humano aprende las
conductas que exige su cultura.
Según Palmero, Gómez, Carpi y Guerrero, (2008): “Lo que respecta a las fuentes
ambientales, se refiere a los distintos estímulos que, desde fuera del individuo, ejercen su
30
influencia sobre éste. Son los incentivos, considerados como estímulos que motivan la
conducta”.
El ambiente social hace referencia a la cultura en la que se desenvuelven y
desarrollan los niños, a la riqueza de experiencias sociales que construyen, las diferentes
formas de relacionarse no solo con sus padres y hermanos, sino también con sus vecinos,
amigos, tías, primos, etc., por ende, aprenden a participar en sociedad y a compartir y
enriquecer sus experiencias.
La motivación es un proceso básico imprescindible para comprender la relación
que establece un individuo con su medio ambiente, y para entender la máxima premisa de
cualquier organismo vivo: la supervivencia.
Los niños experimentan la necesidad de relacionarse con los demás, de ser
aceptados y de pertenecer a un grupo, por ende, se relacionan con la intención de recibir
afecto, cariño, apoyo, comprensión y tiempo de las personas que conforman el contexto
social del que forman parte.
A través de las interacciones que los infantes mantienen con sus pares aprenden a
percibir los estados emocionales, las acciones y reacciones ante cualquier situación, así
como las intenciones de los adultos, con ello enfrentan conductas sociales exitosas o en
su defecto lo contrario.
La conducta motivada está dirigida a metas, es propositiva, despierta un motivo o
un impulso, es activa y persistente, por ejemplo, la elaboración de un huerto escolar,
donde los preescolares manipulan los materiales necesarios para su elaboración, además
de acrecentar la motivación debido a la curiosidad de saber en qué momento se ve el
resultado del producto y lo que este conlleva, es decir, llevando a la práctica todo lo
31
conocido a través de la investigación, desde arar la tierra, realizar la composta, el
sembrado, el regar todos los días el sembradío, hasta lograr el objetivo de la práctica.
Dicha actividad los mantiene interesados, persistentes, activos durante la elaboración del
huerto, además disipan dudas, construyen conocimientos, trabajan en una comunidad de
aprendizaje como colaborativamente, fomentan el valor de la responsabilidad y el
cuidado del medio ambiente.
2.1.3.2 El ambiente familiar como factor
La familia es uno de los elementos que intervienen permanentemente en las
formas de comportamiento de los niños, pues hay que tener en cuenta que en este seno es
donde inicia la educación, por lo tanto, la interacción que mantienen con los padres y
hermanos es determinante para que la motivación sea influenciada. De esta manera las
pautas de crianza y las expresiones de la misma se manifiestan desde temprana edad.
Una de las teorías que se enfoca en las pautas de crianza es la que menciona lo
siguiente:
La atención que los adultos cercanos prestan a las necesidades y deseos de cada
niño, la intervención verbal que sostienen con él, la importancia que sostienen a sus
expresiones, preguntas o ideas, en suma, el lugar que cada quien ocupa en la vida
familiar, influyen en el establecimiento de ciertas formas de comportamiento y expresión.
(Programa de Educación Preescolar 2004).
En general, el PEP (2004) manifiesta:
Una elevada proporción de niños mexicanos pertenecen a familias que se someten

a una convivencia con fuertes tensiones, en especial a quienes son más vulnerables y sus
posibilidades de aprendizaje son escasamente atendidas, es importante ofrecer un servicio
educativo de buena calidad y un trato sensible, que estimule sus competencias y aliente
en ellos un sentimiento de seguridad y de logro.
32
Los padres de familia consideran que las conductas inadecuadas de sus hijos son
para llamar la atención, es decir que esta atención es mínima cuando realizan alguna
actividad y pareciera que reciben mayor atención cuando se portan mal que cuando se
portan bien.
Los niños conocen a sus papás y saben el tipo de reacciones que estos tendrán
ante una situación, por ejemplo, el niño malcriado, que falta el respeto a sus padres, que
desobedece y que solo desea hacer lo que él quiere descubre la manera de controlar la
conducta de sus padres.
Las quejas, el berrinche y el llanto también son señal de una conducta negativa en
el niño, por ejemplo, los niños lloran fuertemente para llamar la atención, en ese
momento están demandando que no pueden pasar desapercibidos, que ellos están ahí, de
igual manera sucede cuando están comiendo y se les hace fácil lanzar una cuchara pues
están conscientes de que sus padres harán caso a esa acción. Realmente este tipo de
conducta demuestra una carente motivación por parte de los padres de familia hacia sus
hijos y mucha falta de atención.
La motivación también tiene su lado positivo al ser promovida por los padres de
familia brindando como ejemplo acciones positivas, cuando es así, los niños reflejan
actitudes de entusiasmo, perseverancia, manifiestan interés y esfuerzo. Al sentir
confianza y seguridad con los padres, así como atención por parte de ellos, el niño
comprende que es un integrante más de la familia y que sus necesidades son atendidas,
que es respetado y que sus ideas son tomadas en cuenta, en sí que es escuchado y que su
opinión vale.
33
La gran mayoría de los habitantes provenientes del contexto en donde se aplicará
la investigación son de bajos recursos, los empleos de los padres varían y las condiciones
en las que viven son un tanto desfavorables, conviven en un ambiente en donde hay riñas
entre la pareja y con los hijos, la atención a los infantes es mínima y el reflejo de todo
ello se percibe en el aula, donde lo manifiestan los alumnos, a través de sus comentarios,
los diálogos que establece con el docente y las actitudes.
Caso contrario sucede con la minoría de los demás alumnos, ya que hay madres
de familia que atienden a sus hijos por varias horas, juegan con ellos, realizan
actividades, se distribuyen roles, platican constantemente y el resultado de estas
condiciones también se perciben en el salón de clases, por lo tanto, poseen una
autoestima un poco más alta y se encuentran motivados ante una situación que les
propicie inquietud.
2.1.3.3 El ambiente escolar como factor
Entre tanto, en el ambiente escolar, el docente es el encargado de promover
equilibradamente la motivación intrínseca y extrínseca, además de diseñar actividades
atractivas, seductoras, de gran interés para los niños, que desarrolle en ellos la
creatividad, la imaginación, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que los
lleve a experimentar y a resolver conflictos, y más que nada el saber balancear las
recompensas, pues muchas veces en exceso solo perjudican el aprendizaje. De ahí se
deriva que la motivación del alumno depende de la condición interna y de la
circunstancia externa.
34
Así pues, para lograr equilibrar ambos tipos de motivación el docente debe poseer
tacto pedagógico y discernir qué tanto motivar a sus alumnos y de qué forma lograr
hacerlo.
Es preciso tener presente en todo momento que el interés genera motivación y en
ella se sustenta el aprendizaje. El interés del niño es cambiante, adaptable a las
situaciones y experiencias, a lo que crea incertidumbre, a lo retador, a lo sorprendente.
Por lo tanto, el PEP (2004) señala “incorporar los intereses de los niños al proceso
educativo no es algo tan sencillo, hay problemas, desafíos que deben ser resueltos por la
mediación de la maestra”, teniendo presente que:
Las niñas y los niños no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa
saber entre todas las opciones posibles o acerca de algo que no conocen.
Las cosas o problemas que preocupan a los niños a veces responden a intereses
pasajeros y superficiales, motivados, por ejemplo, por un programa de televisión
de moda.
En el otro extremo, a veces se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que
rebasan la capacidad de comprensión de los niños y las posibilidades de respuesta
en el grupo, por ejemplo, ¿Cómo empezó el mundo?, ¿Por qué hay gente mala?
En grupo hay, naturalmente, intereses distintos y con frecuencia incompatibles.
Para resolver estos problemas, la educadora tiene una tarea de transacción, en la
que su intervención se oriente a precisar, canalizar, negociar esos intereses hacia lo que
formativamente es más importante, es más rico como tema. Por otro lado, debe procurar
que, al introducir una actividad que considere relevante, ésta debe despertar el interés en
los niños, encauzando la curiosidad que los caracteriza y propiciando la disposición por
35
aprender, manteniéndolos cognitiva y emocionalmente activos en las experiencias
escolares.
Para favorecer la motivación es indispensable que los docentes se percaten, tome
en cuenta el interés que genera el aprendizaje, se proponga, plantee, exponga expectativas
de éxito y que al mismo tiempo reciba ayuda de alguien más (Ospina, 2006). Ejemplo de
ello es “un ambiente de aprendizaje en que prime la cooperación por encima de la
competición, en el que sea normal pedir y ofrecer ayuda y en el que quepa la posibilidad
de equivocarse y aprender de los propios errores”.
Es importante tomar en cuenta el ambiente de trabajo, el ambiente en el que se
desenvuelven los pequeños de educación preescolar en sus aulas, pues este debe ser el
adecuado para crear seguridad y comodidad para desenvolverse con facilidad y construir
actitudes positivas y por consiguiente, ponerlas en práctica, para así crear una
participación escolar.
Cuando este ambiente de trabajo es motivado por la maestra y compartido por los
niños el PEP (2004) enfatiza “convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje, al
participar en esta comunidad el niño adquiere confianza en su capacidad para aprender y
podrá darse cuenta de que los logros que se obtienen son producto del trabajo individual y
colectivo”.
Este tipo de ambiente estimula por completo a los alumnos, les permite indagar,
explorar, enfrentarse a retos tanto individuales como colectivos, valorar la persistencia,
percatarse que durante este proceso cometerán errores, se equivocarán, pero también
acertarán, sin que ello debilite la confianza o seguridad que poseen.
36
El contexto escolar, clima o ambiente de trabajo favorece las experiencias de
convivencia en los niños preescolares cuando tienen variadas oportunidades de relación
con sus iguales, cuando a través de actividades retadoras e interesantes se despierta la
motivación, en la medida en que el contexto escolar sea favorable, acogedor, llamativo,
que refleje creatividad es el grado de motivación que se transmitirá a los infantes.
Vigotsky es uno de los autores que creía que el aprendizaje y el desarrollo del
niño explican por qué es tan difícil la enseñanza, por lo al ser diferentes el docente no
tiene un patrón para generar cambios en los niños, así pues son los maestros quienes
deben adecuar a través de estrategias y distintas actividades el proceso de enseñanza
aprendizaje. Por lo tanto, para Vigotsky, (citado en Curso de formación y actualización
profesional para el personal docente de educación preescolar. Vol.1 Programa de
educación preescolar SEP 2004, p. 49). “No sólo el desarrollo puede afectar el
aprendizaje; también el aprendizaje puede afectar el desarrollo”.
2.1.3.4 El alumno como factor
El alumno es motivado tanto intrínseca como extrínsecamente, la primera surge en
base a las necesidades, deseos e impulsos, el proceso se da internamente y de manera
voluntaria. Los aprendizajes que construyen les permiten experimentar un placer al
lograr una meta u objetivo, se esmeran en la medida en que las actividades los lleven a
resolver un desafío intelectual y sus conductas se ven favorecidas. Un ejemplo claro se da
cuando se trabaja con los niños experimentos, pues les permite mezclar elementos o
productos naturales (masa, plastilina, harina, arena, papel, etc.), manipular, observar, oler,
sentir, identificar, clasificar, construir, elaborar, jugar y por consiguiente despiertan la
curiosidad misma que es importante para la motivación.
37
Mientras tanto la motivación extrínseca se da en base al exterior y esta juega un
papel importante que se ve reflejado en la actitud de los niños al inicio, durante y al final
de la actividad, por ejemplo cuando se realizan eventos culturales o costumbres de la
localidad, ya sea un bailable, una obra de teatro, no son solamente recompensados con
incentivos, sino con palabras de aliento, aplausos, felicitaciones por parte de los padres,
maestros y personas que asisten a este tipo de acontecimientos.
El siguiente organizador de información hace referencia a la influencia de la
motivación intrínseca y extrínseca, es decir, cómo se deriva y cuáles son los factores que
influyen, así como también se puede percibir el cómo se sustenta el aprendizaje.
2.2 Métodos de enseñanza para fomentar la motivación
Los métodos de enseñanza son todas aquellas técnicas, estrategias a través de los
cuales el docente, la familia, los compañeros despiertan, aumentan, fortalecen el interés,
la curiosidad, el desempeño, el deseo de conocer, la actitud, el comportamiento, la
motivación en sí en los niños de educación preescolar.
Dichos métodos contribuyen de forma positiva y negativa en el proceso de
enseñanza aprendizaje del alumnado-docente.
Para saber cómo motivar a los alumnos se debe tener en cuenta ciertos aspectos
(Nava, 2011, s.p.):
Explicar a los alumnos los objetivos educativos que se tienen previstos para la
sesión.
Justificar la utilización de los conocimientos que se les intenta transmitir con las
actividades que se les van a plantear.
Plantearles las actividades de forma lógica y ordenada.
38
Proponerles actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su
resolución.
Tomar los errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos
enriquecedores.
Fomentar la comunicación entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando
tareas de grupos.
Plantear el razonamiento y la comprensión como la mejor herramienta para la
resolución de actividades y conflictos.
Aplicar los contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones próximas y
cercanas para los alumnos.
2.2.1 La motivación a través de estímulos extrínsecos y su relación con los intrínsecos
Bueno (2004) propone el modelo Socialización de la motivación de J. E. Brophy,
en el que considera a la motivación como una “competencia adquirida y desarrollada a
través de la experiencia general, pero estimulada más directamente mediante el
modelado, la comunicación de expectativas y la instrucción directa o socialización de las
personas significativas (padres y profesores)”. Por lo que propone estrategias para
motivar a través de incentivos extrínsecos y al mismo tiempo diseña estrategias para
conectar con la motivación intrínseca de los alumnos, que se ve reflejado de la siguiente
manera.
Estrategias para motivar a través de incentivos extrínsecos:
Recompensar a los alumnos por alcanzar niveles de mejora y rendimiento
Proporcionar alabanzas y recompensas de manera que animen a los estudiantes a
apreciar su aprendizaje
39
Llamar la atención sobre el valor instrumental de los aprendizajes
Utilizar la competición de vez en cuando, pero despersonalízala y dirigir la
atención hacia las metas de aprendizaje
Estrategias de conexión a la motivación intrínseca de los alumnos:
Responder a las necesidades de autonomía de los alumnos animándoles a
funcionar-actuar como aprendices autónomos, permitiéndoles tomar decisiones
por su cuenta.
Responder a las necesidades de pertenencia de los estudiantes proporcionándoles
frecuentes oportunidades para colaborar con compañeros, sobre todo dentro de
actividades de cooperación pura
Adaptar las actividades de aprendizaje a los intereses de los alumnos
Adornar las tareas de aprendizaje tradicionales con elementos de fantasía y
simulación
Combinar actividades prácticas con actividades de pensar.
2.2.2 La motivación a través de incentivos en el aula por parte del docente
Martínez y Pérez (2008) hacen hincapié en las pautas para el fomento de la
motivación en el aula, mismas que se presentan a continuación:
Conocer y tener en cuenta los intereses de los alumnos. La conversación con los
escolares y la observación de su comportamiento constituyen caminos
exploratorios adecuados.
Optar por una metodología educativa flexible que contemple la actividad
autónoma y cooperativa.
40
Estimular la auto superación de los alumnos, reconocer sus logros, animarles a
participar y evitar las comparaciones odiosas.
Apostar por una evaluación dinámica, atenta a la mejora personal, en la que se
contemplen, siempre que sea posible, diversas vías de estimación (observación,
entrevistas, trabajo, etc.).
Cultivar las relaciones cordiales con los alumnos
Explicar los objetivos de las actividades
Mostrar a los alumnos el valor intrínseco del saber, y llegado el caso, la aplicación
presente o futura de lo que estudian.
Son los docentes quienes deben diseñar estrategias, aplicar dinámicas al grupo,
emplear recursos para despertar la motivación en los niños y despertar el interés,
propiciando que este sea constante y permanente, creando un entorno agradable en el que
se sientan partícipes y cómodos.
Para ello, a continuación se describen tres momentos en los que se debe dar la
motivación en el proceso de la enseñanza, mismos que son propuestos por Hirtz (2009):
Antes: “el docente debe tener una buena actitud, ya que esta será rápidamente
identificada en el aula. A su vez, debe crear un ambiente positivo de trabajo,
donde el respeto esté siempre presente”. De igual forma deberá captar el
conocimiento que tienen sus alumnos para organizar sus clases y que estas sean
dinámicas y productivas para mantener el interés.
Durante: “ser innovador y no caer en la habitualidad”. Es decir, variar la
metodología de enseñanza para evitar el aburrimiento de los alumnos y no caer
siempre en lo mismo.
41
Después: hace referencia a la evaluación del tema y se debe dar en forma
individual.
2.2.3 La motivación por parte de los compañeros
La motivación está determinada por los sentimientos que se producen al
colaborar, ayudar o ser ayudado por los compañeros.
Hay otras cosas que los niños tienen que aprender, como trabajar en equipo, esto a
su vez es una manera de organizar al grupo que tiene que ver con los procesos de
socialización del conocimiento que también propician aprendizajes. (SEP, 2004). De ahí
surge el supuesto de que los niños entre pares aprenden a motivarse, conforme tengan
oportunidades de juego y convivencia.
Existen actividades para fomentar la motivación y fortalecerla entre los mismos
compañeros del grupo, aquellas en las esté implícito el colaborar, conversar, dialogar,
argumentar, investigar, tomar decisiones ya sea por parejas, en tríos y en equipos de
distinta cantidad de integrantes. Ejemplo de ello es la elaboración de carteles, cadena de
cuentos, participación en obras de teatro, los juegos de competencia, resolución de
problemas matemáticos en equipo, proponiendo soluciones a problemas naturales, etc.
El juego simbólico permite a los niños desempeñar distintos roles, establecer
acuerdos, desarrollar la imaginación, creatividad, curiosidad, interés, cooperación y
apoyo grupal y este a su vez origina la motivación. Es entre los mismos compañeros
quienes se dan ánimo, se alaban, se apoyan, expresan su sentir, valoran los esfuerzos que
realizan sus compañeros y por consiguiente se motivan (PEP, 2004).
2.2.4 La motivación por parte de los padres
42
En la sociedad actual la familia experimenta cambios profundos, por lo que
distintos fenómenos generan conflictos, tensiones en la convivencia de cada uno de los
integrantes de la misma y en el desenvolvimiento de los niños, desde aquellos padres que
trabajan todo el día y mamá es quien cuida y se hace responsable del hijo, el divorcio, la
separación, el distanciamiento por parte del papá ante los aprendizajes del infante, por lo
que toda esta información da pauta para conocer el contexto en que vive el párvulo y las
necesidades que tienen. (SEP, 2002).
Los padres de familia utilizan métodos a través de incentivos, halagos, en efecto
regaños, siendo cual fuese el momento que se presente alguna situación sea positiva o
negativa, esto, influye enormemente en la motivación y actitud del preescolar, así como
en el desarrollo del aprendizaje, en la relación con sus demás compañeros, como en el
comportamiento en las actividades propuestas por el docente.
Estudios actuales abordan el tema de la importancia de la familia y las funciones
que deben cumplir para con los hijos, tal es el caso del siguiente autor Bornstein, (2002),
Bradley, (2002), Caldwell, (1995), Palacios y Rodrigo, (1998 en Silva, 2005, p. 149.) ya
que destacan:
Asegurar su supervivencia y su crecimiento sano.
Aportarles el clima de afecto y apoyo emocional necesarios para un desarrollo
psicológico saludable.
Aportarles la estimulación que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse
de modo competente en su entorno físico y social.
Tomar decisiones respecto a la apertura hacia otros contextos educativos que van
a compartir con la familia la tarea de educación y socialización del niño y la niña.
43
Sin embargo, actualmente las familias han sufrido transformaciones que la misma
sociedad ha exigido, dando origen a nuevos modelos de familia, por lo tanto su visión
influye en el desarrollo del niño.
La figura 2 brinda información sobre los métodos de enseñanza y los contextos
en los que se desenvuelve el niño a fin de reforzar o debilitar la información.
Finalmente, todos y cada uno de los factores que intervienen en la motivación son
determinantes en la conducta, el comportamiento, el aprendizaje y los valores del ser
humano, es decir, como ciudadano íntegro.
44
Figura 1. La motivación en la educación infantil
45
Figura 2. Métodos de enseñanza para la motivación.
46
Capítulo 3
Metodología General
El tema fundamental que hoy por hoy genera interés y cierto grado de
incertidumbre e interrogantes en la mayoría de los docentes es el de la motivación tanto
intrínseca como extrínseca y la influencia de la misma en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Aunado a ello, se deriva el análisis y la valoración real del ámbito familiar,
escolar-docente, social-medio y la intervención del mismo alumno. Por lo tanto, los
aspectos fundamentales a revisar son:
Método de investigación: hace referencia a la problemática que está generando
interés para llevar a cabo dicho estudio, además clarifica el paradigma de la metodología.
Población y muestra: es el grupo de sucesos, personas o eventos que se vuelven partícipes
en una investigación. Recolección de datos: hace énfasis en la descripción de las técnicas
o instrumentos utilizados para recabar o recolectar información. Aplicación de
instrumentos: clara y detalladamente se mencionan los pasos seguidos en la aplicación de
cada uno de los instrumentos. Captura y análisis de datos: aborda la validez, confiabilidad
y la interpretación de los datos obtenidos.
Con lo anterior se deriva que cada uno de estos aspectos actúa de manera
interrelacionada y con un fin en común.
3.1 Método de investigación
Para llevar a cabo el actual estudio o investigación es preciso partir de una
problemática que genera incertidumbre al investigador, misma que es planteada en el
supuesto siguiente ¿Cuál es la función que desempeña la motivación intrínseca y
extrínseca en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños de 2do grado de educación
47
preescolar? Por consiguiente, se pretende evaluar el desarrollo natural de los sucesos y
valorar los planteamientos.
Asimismo el enfoque o paradigma de la actual investigación es cualitativo, este a
su vez tiene una esencia naturalista, e interpretativa Grinell (1997, citado por Hernández,
Fernández y Baptista, 2006) menciona que “es una especie de paraguas en la cual se
incluye una variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos”.
Con dicha práctica se pretende transformar el proceso educativo de los
preescolares, por consiguiente, mejorar la motivación intrínseca y extrínseca de los
mismos, a través del diseño de estrategias didácticas, sin embargo, para que el objetivo se
alcance será necesario hacer un estudio arduo y permanente que permita valorar el
ambiente social del niño, su relación con los padres de familia, con el docente y el
contexto escolar en general, así como las relaciones que establece con sus compañeros.
Desde luego, para Hernández. et, al., (2006) la investigación cualitativa
“proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa,
contextualización del ambiente o entorno, detalles o experiencias únicas. También aporta
un punto de vista fresco, natural y holístico de los fenómenos, así como flexibilidad”.
Por lo anterior, se entiende que durante el proceso de investigación se puede hacer
modificaciones, aquellas que sean necesarias y cedan al investigador palpar y
sensibilizarse con la realidad de la problemática planteada y actuar con lógica deductiva
que lo lleve a la construcción de experiencias únicas.
Así también el diseño que orientará dicho estudio será el de investigación acción
ya que se relaciona con una situación y un contexto particular, a demás de que permite
interpretar lo que ocurre en el contexto y las situaciones que giran en torno a la
48
problemática. La investigación acción adopta una postura teórica según la cual la acción
emprendida para la situación se suspende temporalmente hasta conseguir una
comprensión más profunda del problema práctico en cuestión. (Martínez, 2000).
Dicho de otro modo, con este diseño el investigador tendrá la posibilidad de
valorar la realidad del contexto de los individuos, de generar hipótesis, explicaciones, así
como adecuar la intervención educativa y diseñar estrategias didácticas para potenciar el
aprendizaje de los alumnos.
Entonces, la siguiente pregunta que se genera para dar seguimiento al paradigma
en el actual estudio es, ¿qué es la investigación?, pues bien, Matos y Pasek (2008) la
consideran
Como un proceso cuando comienza a tomarse una actitud reflexiva frente a los
problemas comunes y se pretende buscar nuevas situaciones problemáticas e
intentar dar su solución. Ello permite asumir una actitud científica, y por lo tanto, se
abre una etapa inquisitiva de dudas, de interrogantes, en la cual el investigador
invierte alta dosis de su inteligencia, de su actitud crítica y coherente para encontrar
alternativas de solución a los problemas planteados. Es este proceso el que ha
permitido el progreso científico, y la acumulación de conocimientos.
En términos generales, el enfoque a tratar busca o pretende enriquecer la
investigación, interpretar la realidad externa del individuo implicando indagar,
cuestionar, argumentar, formular ideas, reflexionar, analizar, recabar datos, ponerlos a
prueba, contrastar información, observar, explorar y desarrollar la capacidad de
comprensión.
Con ello, el proceso de indagación se vuelve más flexible y es el mismo
investigador quien va construyendo la realidad al momento de ir recabando datos,
analizándolos, poniéndolos a prueba, valorándolos y finalmente interpretándolos.
49
Es entonces, que el paradigma cualitativo permitirá hacer una investigación a
profundidad, en el que el investigador deberá mantener comunicación estrecha con cada
uno de los factores o ambientes mencionados con anterioridad.
Se busca entonces, dar respuesta a las necesidades actuales de la sociedad,
específicamente de los niños de Segundo Grado de Educación Preescolar del Jardín Irma
Cabañas Ferrer, en cuanto a motivación se refiere, y por consiguiente, promover el
fortalecimiento profesional del docente.
3.2 Población y muestra
Primeramente es necesario mencionar que para Hernández. et. al., (2006) “la
muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente
sea representativo del universo o población que se estudia”.
Por lo tanto, para realizar una muestra cualitativa se requiere profundidad y
calidad, que permita al investigador entender el fenómeno de estudio y responder al
problema que interesa en este momento.
En contraparte, Mayan (2001) define que el objetivo del muestreo cualitativo es
comprender el fenómeno de interés. Por lo tanto, la indagación cualitativa trabaja sobre
muestras seleccionadas intencionalmente. El investigador elige individuos y contextos al
preguntarse:
¿Quién puede darme la mayor y mejor información acerca de mi tópico?
¿En qué contextos seré capaz de reunir la mayor y mejor información acerca de
mi tópico?
50
Entonces, se seleccionan los individuos y contextos desde los cuales puede
aprenderse mucho acerca del fenómeno.
Con ello se entiende que para definir una muestra es importante tener presente la
pregunta problemática de la investigación y partir de ahí con una intención para
seleccionar en este caso a las personas que serán partícipes y que contribuyan de la mejor
manera a enriquecer dicho proceso, y que los involucrados sean actores de los contextos
para dicha aplicación.
Cabe destacar, que el tipo de muestra puede variar y el mismo investigador es
quién la va ajustando de acuerdo a los datos que vaya recabando y como ejemplo de ello
Mertens (2005) en Hernández et. al., (2006) mencionan: “en la indagación inductiva, la
muestra se va evaluando y redefiniendo permanentemente”.
Asimismo, en teoría Hernández et. al., (2006) proponen tres factores que
intervienen en la muestra:
1. Capacidad operativa de recolección y análisis
2. El entendimiento del fenómeno
3. La naturaleza del fenómeno bajo análisis
El primer factor se refiere al número de casos que se propone manejar y los
recursos con que se disponga, el segundo hace énfasis en el número de casos que dan
respuesta a la problemática planteada y el último factor se enfoca en la valoración real de
los casos, es decir, si son accesibles o lo contrario y el tiempo invertido.
El estudio, análisis e investigación se realizará en el Jardín de Niños “Irma
Cabañas Ferrer”, ubicado en la localidad de Nuevo Progreso, Carmen, Campeche. Al 2o
51
“A”, conformado por 12 niñas y 14 niños, provenientes de un contexto económico medio-
bajo.
Con lo anterior se define que el tipo de muestra es no probabilística ya que es
pequeña, no va dirigida a toda una población, sino a determinada y específica cantidad de
personas, además porque comparten características similares o en su defecto que tienen
en común. Así pues la razón por la cual fue elegida dicha muestra se palpa con mayor
precisión en el siguiente párrafo.
La población fue elegida porque facilita al investigador tener acceso a la
información tanto de los alumnos como de los padres de familia y demás involucrados en
el proceso de enseñanza aprendizaje que serán sujetos de estudio. Por consiguiente,
después de la valoración real de la situación y de los resultados obtenidos, adecuar la
intervención educativa y diseñar estrategias didácticas para potenciar el aprendizaje de
los alumnos. Entre tanto, también serán involucrados padres de familia y docentes.
3.3 Técnicas de recolección de datos
La recolección de datos es un recurso del que se vale el investigador para obtener
información y comprender un fenómeno, además, permite relacionar y contrastar la teoría
con la práctica y así rescatar datos de la realidad e ir construyendo conocimiento.
Es preciso mencionar que la recolección de datos, el análisis de los mismos y la
muestra, van de la mano, por lo que se dan de forma paralela, un ejemplo claro es cuando
Hernández, et. al., (2006) mencionan: “al ingresar al campo (ambiente, contexto,
escenario), por el simple hecho de observar lo que ocurre en él se está recolectando y
analizando datos, y durante esta labor, la muestra puede ir ajustándose”.
52
El investigador es quien recaba la información y lo hace a través de herramientas,
por lo que se decidió que en esta investigación se emplearán las siguientes:
Entrevistas
La entrevista será dirigida a 26 padres de familia de los cuales solamente 10 en
primera instancia serán los que participarán en el pilotaje y posteriormente los 16
restantes se involucrarán. Uno de los fines será conocer el contexto familiar en el que
vive el alumnado.
A las docentes también estará dirigido, de las cuales 3 de segundo grado estarán
en la prueba piloto y posteriormente 5 se involucrarán en su totalidad, con la intención de
recibir su colaboración en dicho proceso y así conocer el contexto familiar y escolar en el
que se desenvuelve el infante y las relaciones que mantiene con los mismos.
Las entrevistas de prueba se aplicarán el 8 y 10 de junio a padres de familia,
atendiendo a 4 personas el primer día y a 6 el segundo, para así entrevistar a 10 en su
totalidad; asimismo en cuanto a docentes se refiere se aplicará el día 28 de junio a 3 de
ellas.
Ahora bien, las entrevistas definitivas que se aplicarán a los 16 padres de familia
se harán a partir del día 9 de julio al 12 del mismo mes, por lo tanto se atenderá a 4
padres de familia por día durante la mañana.
En cuanto a las entrevistas dirigidas a las docentes se aplicarán del 8 de julio al
12 del mismo mes, atendiendo a 1 por día y durante la tarde.
La observación
La observación se hará durante la clase y estará dirigida a los niños de segundo
grado “A” del jardín “Irma Cabañas Ferrer”, por lo que será distribuido de la siguiente
53
manera: los miércoles y viernes de las 3 primeras semanas del mes de junio se observará
a 21 alumnos, es decir 7 niños por semana en esos 2 días y ya para la cuarta semana se
observará miércoles y jueves los 5 niños restantes. Ahora bien, el martes 5 y 12 de julio
serán observados los 26 alumnos, es decir, 13 por día.
El objetivo de la observación es detectar los indicadores que giran en torno a la
problemática planteada en la investigación, recolectar los datos pertinentes y valorar las
situaciones de vida de los pequeños en el proceso educativo. El instrumento para el
registro de la observación de la motivación y el aprendizaje se encuentra dividido en dos
apartados, uno abarca el período del mes de junio y el otro el del mes de julio, mismos
que podrán encontrarse en el anexo 10.
Diario de campo
El diario de campo será abordado por la educadora que está frente a grupo y tiene
a su cargo el 2 “A”. Será llenado tomando en cuenta las opiniones de sus alumnos, así
como las intenciones de las actividades. En los anexos se podrán percibir los formatos
para el llenado de dicho diario.
Registro anecdótico
El registro anecdótico son las evidencias, háblese de hechos, circunstancias,
conductas, etc., que reflejan avances o retrocesos o situaciones alarmantes en el proceso
educativo de los niños, este se realizará 1 vez cada 2 semanas a todo el alumnado, en base
a las observaciones detectadas en tiempo y forma durante el lapso o transcurso de ambas
semanas, por lo tanto, aquí la docente se apoyará con pequeñas notas que registrará en
tarjetas para reconstruir dicha evidencia, y al cabo de las 2 semanas se transcribirá en el
formato del registro anecdótico. Su duración será desde inicios del mes de junio hasta
54
concluir las dos primeras semanas de julio. Con ello se reitera entonces que el registro se
realizará 2 veces al mes.
Con las herramientas ya mencionadas que se usarán durante la investigación se
tiene como mayor objetivo recolectar los datos que se analizarán, y ayudarán a
comprender el planteamiento del problema.
Entre tanto, hay una serie de unidades de análisis que serán incluidas en la
presente investigación, sin embargo las que fueron consideradas son las de relaciones y
grupos con mayor énfasis, y que son propuestas por Hernández. et. al., (2006):
Significados: referentes lingüísticos que utilizan los actores humanos para aludir a
la vida social como definiciones, ideologías o estereotipos. Los significados van
más allá de la conducta y se describen, interpretan y justifican.
Prácticas: es una unidad de análisis conductual muy utilizada y se refiere a una
actividad continua, definida por los miembros de un sistema social como rutina.
Relaciones: constituyen díadas que interactúan por un período prolongado o que
se consideran conectadas por algún motivo y forman una vinculación social.
Grupos: representan conjuntos de personas que interactúan por un período
extendido, que están ligados entre sí para una meta y que se consideran a sí
mismos como una entidad.
Comunidades: se trata de asentamientos humanos en un territorio definido
socialmente donde surgen organizaciones, grupos, relaciones, papeles, encuentros,
episodios y actividades.
A continuación se describirán cada una de las herramientas de trabajo que se
emplearán en la investigación para recolectar los datos, desde perspectivas teóricas:
55
Observar, según Herrero, (1997, p. 2.) es un proceso que requiere atención
voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia
un objeto con el fin de obtener información.
Con ello se deriva la premisa propuesta en el Programa de Educación Preescolar
(2004) “El conocimiento de las niñas y los niños se logra a lo largo del año escolar en la
medida en que existen oportunidades para observar su atención y convivir con ellos en
diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula”.
Además la observación es una capacidad cognitiva que implica poner en juego
todos y cada uno de los sentidos del ser humano, llevando a la obtención de información,
a la reflexión permanente, al análisis, a la confrontación de ideas, a la reformulación de
explicaciones y a la construcción del conocimiento.
El propósito esencial de la observación en la inducción cualitativa según
Hernández. et, al., (2006) es:
a) Explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayoría de los aspectos de la vida
social (Grinnell, 1997).
b) Describir comunidades, contextos o ambientes, asimismo las actividades que se
desarrollan en éstos, las personas que participan en tales actividades y los
significados de las mismas (Patton, 1980).
c) Comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus situaciones o
circunstancias, los eventos que suceden a través del tiempo, los patrones que se
desarrollan, así como los contextos sociales y culturales en los cuales ocurren las
experiencias humanas (Jorgensen, 1989).
d) Identificar hipótesis (Grinnell, 1997).
56
e) Generar hipótesis para futuros estudios.
Muchos autores han descrito, entre ellos Soto (2001):
Que el aprendizaje de la observación no es solamente la progresiva apropiación de

técnicas, está ante todo subordinado a una toma de conciencia de sí mismo como
observador, de sus relaciones con la situación observada y de su implicación
personal en la recogida de información.
Para mayor comprensión es preciso hacer hincapié que la observación pretende
captar las actitudes de los niños, sus reacciones ante determinadas actividades, las
habilidades que poseen y las que fortalecen con facilidad y aquellas que se le complican,
así como el grado o nivel de motivación que poseen, o en su defecto la carencia de esta,
por lo que el diseño de dicho formato fue hecho y apoyado con algunos aspectos del PEP
04 y otros del libro de Laura Frade Rubio (2008). Por lo tanto, el formato para el registro
de la información cubre una serie de aspectos que son indicadores para facilitar la
observación y son organizados por categorías, tanto intrínsecos como extrínsecos.
Entrevistas: es una técnica para intercambiar información entre personas, háblese
del entrevistador y del entrevistado. Así pues, el objetivo central de la entrevista es
obtener información, intercambiarla, analizar cada uno de los datos, adentrarse al
ambiente, descubrir la realidad, construir significados, comprender el punto de vista del
contexto social, etc. Normalmente las entrevistas con este enfoque son abiertas ya que
permiten al investigador hacer las adecuaciones pertinentes, desde agregar preguntas u
omitir las que considere necesarias, la intención es rescatar la esencia de dicho diálogo.
Sin embargo, para Taylor y Bogan (1986, en Díaz y Ortíz 2005) la entrevista
cualitativa es entendida “como un encuentro cara a cara entre el investigador y los
informantes, encuentros dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que los
57
informantes tienen respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como lo expresan
en sus propias palabras”.
En consecuencia, para Mayan (2001) la entrevista cualitativa es descrita de la
siguiente manera: “genera la oportunidad para comprender los puntos de vista de los
participantes en la investigación acerca de sus mundos tal como son descritos en sus
propias palabras”.
Ambas aportaciones tienen como objetivos la comprensión de las aportaciones de
los entrevistados, así como sondear detalles de las experiencias de las personas y palpar
las realidades tanto internas como externas de cada individuo.
Sin duda, los tipos de preguntas a plantearse en la entrevista son el eje central que
permitirá obtener información valiosa, la razón por la cual fueron elegidas es debido a
que proporcionarán indicadores latentes en la problemática planteada, se conocerá las
concepciones de los participantes, así como su sentir y su manera de percibir su contexto,
en tanto que Mertens (2005, en Hernández. et, al., 2006) clasifica las preguntas en seis
tipos, los cuales se ejemplifican a continuación:
1. De opinión: ¿cree usted…? ¿qué piensa de…?
2. De expresión de sentimientos: ¿cómo se siente con respecto…? ¿cómo describiría
lo que siente sobre…?
3. De conocimientos: ¿qué sabe usted de…?
4. Sensitivas: ¿qué vio en…?
5. De antecedentes: ¿cuánto tiempo….? ¿después de…?
6. De simulación: suponga que usted es… ¿cuál sería el principal problema que
intentaría resolver?
58
Aunado a lo anterior, el tipo de preguntas que fueron utilizadas en esta
investigación son la de opinión, de expresión de sentimientos, de conocimientos y
sensitivas ya que la estructuración de las mismas otorgaron flexibilidad y permitieron
profundizar en las respuestas de los participantes, así también se percibió la sensibilidad y
el sentir de cada uno de ellos.
En un estudio exploratorio Díaz (2010) define:
Que en el enfoque cualitativo la entrevista comúnmente se usa para descubrir o

refinar preguntas de investigación; a veces, pero no necesariamente, se prueban
hipótesis mismas que pueden ser desarrolladas antes, durante o después de la
recolección de datos y el análisis, se basa en métodos de recolección de datos sin
medición numérica, como descripciones y observaciones.
Ahora bien, en el caso de las entrevistas se puede decir que fueron elegidas ya que
es una herramienta que proporciona información específica, sin embargo también es
flexible porque durante su aplicación el entrevistador puede ir agregando u omitiendo lo
que considere necesario y también en base a lo que va escuchando del entrevistador,
permite por consiguiente percibir las expresiones tanto orales como gestuales de los
participantes y detectar qué tan cierto es lo que se está diciendo o no. Entre tanto, se
detecta la influencia del entorno en que vive el niño.
El diario de trabajo o de campo, es definido en el PEP (2004) de la siguiente
manera: “es el instrumento donde la educadora registra una narración breve de la jornada
de trabajo y, cuando sea necesario, de otros hechos o circunstancias escolares que hayan
influido en el desarrollo de trabajo”.
El objetivo del diario de campo en esta investigación es fungir como recolector de
información clave, toda aquella que surja en base a las observaciones realizadas en el aula
pero que tengan una intención precisa.
59
Mientras tanto, Frade (2008) define el diario de campo “como un instrumento que
se elabora de manera diaria. Describe lo que se hizo durante el día escolar. Se narran
cambios en el proceso de aprendizaje. Es el instrumento por excelencia para preescolar y
para la investigación en el aula”.
Así también, Freinet (2010) concreta que el diario es:
El producto directo de las observaciones del investigador, recogidas en terreno,

pero también, es el espejo de las observaciones y reflexiones del investigador.
Observar y registrar lo observado es el punto clave en el desarrollo de un proceso
de investigación en el aula o escenario.
Finalmente, el cuestionamiento que se hace el docente sobre su práctica, bien lo
relata Moreno (2003) presentado de la siguiente manera: “¿Qué nos ha enseñado hasta
ahora el trabajo con los diarios?”
Requiere una gran constancia por parte del docente, dado el carácter periódico y
secuencial de las observaciones.
Precisa de un gran número de observaciones para satisfacer un objetivo de
investigación, pues las acciones que interesan suelen aparecer mezcladas con otras
muchas.
Supone una gran claridad de criterios acorde qué anotar y no, en relación a los
propósitos de investigación
Exige cierto dominio de las capacidades de expresión del docente para describir
adecuadamente aquello que está sucediendo, evitando además mezclar la
descripción de los hechos con su interpretación.
Hay que fijar la mirada en los objetivos de la investigación y la redacción precisa
y concisa para que se vea reflejada la esencia del producto.
60
La figura que se muestra a continuación pretende mostrar las potencialidades del
diario de campo, mismas que son propuestas por Castañeda (2010), haciendo precisión
en cada una de sus etapas.
Sin embargo, el diario de campo en el mencionado estudio está diseñado de tal
manera que permite especificar las metas de aprendizaje de la actividad, el análisis del
contexto de la misma, finalidades y objetivos, así como los hechos relevantes, además
involucra opiniones de los alumnos y de la educadora, por lo que al mismo tiempo es un
instrumento de evaluación que facilita la reflexión al investigador.
61
Figura 3. Potencialidades del diario
Registro anecdótico: este es definido por Frade (2008) de la siguiente manera, es
“un registrito de anécdotas significativas para el docente o para los alumnos, que
consigna comportamientos, conductas, hechos, eventos y actitudes en los que se
62
identifican avances, resultados, problemas, obstáculos, posibles motivos de preocupación,
etc.”.
El diseño del registro anecdótico se elaboró como una herramienta que facilite al
investigador poner en juego algunos de los sentidos, como es el caso de observar y
escuchar, como también reflexionar e interpretar las experiencias de sucesos relevantes
de los niños, aquellos que marcan el proceso educativo.
Dentro de los aprendizajes que evidencian los registros anecdóticos (Anónimo,
2009) destacan:
Se caracteriza por recoger información sobre el comportamiento del niño y la

niña; preferentemente recoge evidencias sobre su adaptación social y las
conductas típicas relacionadas a la interacción de estos con el medio ambiente y
con el contexto social en el que se desenvuelven.
En las aportaciones anteriores se detecta con facilidad que el eje que guía la
observación es la actitud, acciones de los niños, enfocadas a su proceso de aprendizaje,
sumergidas en el contexto en el que se desenvuelve.
3.4 Aplicación de instrumentos
En este apartado se especifica los pasos que el investigador aplicará en cada uno
de los instrumentos, descritos de la siguiente manera; haciendo énfasis en que la
planeación de la entrevista y de las historias de vida son bajo el enfoque de Hernández,
et. al., (2006):
Planeación de la entrevista
Contactar al entrevistador e indicarle el propósito de la entrevista, asegurándole
confidencialidad, por lo tanto, hacer una cita procurando sea en un lugar cómodo
y agradable. Para ello se ha decidido cubrir dicho cometido en la primera semana
del mes de junio, para que las entrevistas den inicio a partir del 8 del mismo mes.
63
Cabe hacer hincapié en que primeramente se harán las entrevistas de prueba y
posteriormente las definitivas. Todas ellas ya han sido previstas y se verán
reflejadas en el esquema que se muestra en los anexos.
Posteriormente se confirmará un día antes la cita.
Será necesario acudir puntual a la entrevista.
El investigador hará uso de la grabación de audio y tomará notas para registrar la
información.
Tener previsto el formulario de consentimiento para la entrevista.
Aplicación de la entrevista
Inicio: platicar sobre un tema de interés para crear un ambiente seguro y tranquilo,
después recordar el propósito de la entrevista y la confidencialidad, aunado a ello,
entregar el formato de consentimiento, pidiendo a su vez permiso para grabar y
tomar notas.
Durante: escuchar activamente la conversación, ser paciente, respetar silencios,
tener un interés genuino, asegurarse de que el entrevistado terminó de contestar la
pregunta, dejar que la conversación fluya, captar aspectos verbales y no verbales,
tomar notas y demostrar aprecio por cada respuesta.
Al final: preguntar al entrevistado si tiene alguna duda o si desea agregar algo,
agradecer por su apoyo y explicar de nuevo lo que se va hacer con los datos
recolectados.
Después de la entrevista: hacer un resumen, revisar anotaciones de campo,
transcribir la entrevista lo más rápido posible, enviar una carta de agradecimiento
al entrevistado, analizar la entrevista, realizar una evaluación de la entrevista,
64
mejorar la guía y repetir el proceso hasta que se tenga una guía adecuada y
suficientes casos.
Aplicación de la observación
La observación se realizará 2 días por semana a partir del mes de junio hasta
concluir la segunda semana del mes de julio, se seguirá el formato que se
encuentra en anexos y al finalizar la misma se realizará un reporte en donde se vea
reflejada una evaluación de dicho instrumento y de los resultados obtenidos. Es
conveniente señalar que la guía ha sido clasificada por aspectos intrínsecos y
extrínsecos, así como aquellos que manifiestan mejora en el proceso enseñanza
aprendizaje, por lo que fue necesario extraer algunas pautas del PEP 04 y de Frade
(2008).
Aplicación del diario de campo
La aplicación de este instrumento se realizará todos los días por la educadora,
antes y después de la jornada según los aspectos que marque e indique el formato,
por lo tanto, la información que se vaya recabando será fresca y al mismo tiempo
se verá reflejada su evaluación.
Aplicación del registro anecdótico
Será aplicado a los niños del 2 “A” una vez cada dos semanas a partir del mes de
junio hasta concluir las dos primeras semanas del mes de julio. Se iniciará
observando y detectando aquellos hechos relevantes que llamen la atención a la
docente sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, posteriormente se
registrará notas que permitan reconstruir el suceso y finalmente al cabo de las dos
semanas se transcribirá el producto obtenido. Por lo tanto como en los casos
65
anteriores, también se percibirá una evaluación del instrumento con el fin de
hacerle mejoras y palpar la realidad de los involucrados.
3.5 Captura y análisis de datos
Desde la perspectiva teórica de Krippendorff (1980 en Maduro y Rodríguez,
2008) es definido el análisis de datos cualitativos como “la técnica destinada a formular, a
partir de ciertos datos, inferencias reproductibles y válidas que puedan aplicarse a un
contexto”.
Sin embargo Mayan (2001) resulta ser más detallista en la descripción del análisis
de datos cualitativos, permitiendo percibir un panorama más amplio y a su vez concreto
de cada una de las acciones a realizar:
Es el proceso de observar patrones de datos, hacer preguntas sobre esos patrones,

construir conjeturas, deliberadamente recolectar datos de individuos
específicamente seleccionados sobre tópicos buscados, confirmar o refutar esas
conjeturas, luego continuar el análisis, hacer preguntas adicionales, buscar más
datos, continuar el análisis mediante el cuestionar, clasificar, pensar, construir y
probar conjeturas, y así sucesivamente.
Aunado a ello se puede detectar que el análisis de datos involucra a su vez un
análisis de contenido obteniendo así significado de los fragmentos o pasajes de los
mismos.
Es por ello, que el análisis cualitativo implica organizar los datos recogidos,
transcribirlos a un texto cuando resulta necesario y codificarlos. La codificación tiene dos
planos o niveles. Del primero se generan unidades de significado y categorías. Del
segundo emergen temas y relaciones entre conceptos. Al final se produce teoría enraizada
en los datos. (Hernández. et., al, 2006). Quedando esquematizado como se ilustra en la
figura 4.
66
RECOLECCIÓN DE LOS DATOS
(Entrevistas, grupos de enfoque, observaciones
y registros, etc).
ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS E INFORMACIÓN

Determinar criterios de organización
Organizar los datos de acuerdo con los criterios
PREPARAR LOS DATOS PARA EL ANÁLISIS

Limpiar grabaciones de ruidos, digitalizar imágenes,
filtrar videos
Transcribir datos verbales en texto (incluyendo
bitácoras y anotaciones)
Iterativo Simultáneamente
REVISÓN DE LOS DATOS (LECTURA Y OBSERVACIÓN)

Obtener un panorama general de los materiales
DESCUBRIR LAS UNIDADES DE ANÁLISIS

Elegir cuál es la unidad de análisis o significado
adecuada, a la luz de la revisión de los datos
CODIFICACIÓN DE LAS UNIDADES: PRIMER NIVEL

Localizar unidades y asignarles categorías y códigos
DESCRIBIR LAS CATEGORÍAS CODIFICACIÓN DE CATEGORÍAS:

CODIFICADAS QUE EMERGIERON SEGUNDO NIVEL
DEL PRIMER NIVEL Agrupar categorías codificadas en
temas y patrones
Conceptualizaciones Relacionar categorías
Definiciones Ejemplificar temas, patrones y
Significados relaciones con unidades de análisis
Ejemplos
GENERAR TEORÍAS, HIPÓTESIS,

EXPLICACIONES
Figura 4. Proceso de análisis en los datos cualitativos
67
Para hacer un análisis más detallado de los datos y realizar la interpretación, así
como integrar las categorías en temas, finalmente surgirá la generación de hipótesis,
explicaciones o teorías, siendo estas explicaciones de lo que se ha vivido, observado,
analizado y evaluado a profundidad. Con ello entonces se puede decir que la
investigación ha sido concluida. En la siguiente figura se podrá percibir la secuencia del
análisis de los datos.
Revisión general Dividir los datos Codificar las Reducir Agrupar

de los datos en unidades o unidades o redundancia de categorías en
fragmentos fragmentos las categorías temas
(generar (códigos)
categorías y
designarles
códigos)
Gran cantidad Varios Códigos reducidos Códigos

de datos segmentos 20-50 códigos reducidos a
a 15-30
(textos, de datos (categorías) 5-10 temas
imágenes…) (unidades)
Figura 5. Reducción de códigos a través del proceso de codificación completo
También Rodríguez, Gil y García (1996) reiteran que el análisis de datos
cualitativos es “un proceso realizado con un cierto grado de sistematización que, a veces,
permanece implícita en las actualizaciones emprendidas por el investigador”.
68
Por último, no se puede olvidar entonces que la confiabilidad y validez juegan un
papel muy importante en la investigación cualitativa, siendo la primera denominada
“dependencia o consistencia lógica” por Guba y Lyncoln (1989) y Sandín (2003, en
Hernández, el. al., 2006). Mientras que la segunda hace referencia a la credibilidad,
descrita como “el significado completo y profundo de las experiencias de los
participantes, particularmente de aquellas vinculadas con el planteamiento del problema”,
supuesto hecho por Franklin y Ballau (2005, en Hernández. et. al., 2006).
Finalmente, la captura y análisis de la información de todos los instrumentos se
verá reflejada en esquemas y gráficas, así como se detectará con claridad cada uno de
ellos en los anexos.
69
CAPÍTULO 4
Resultados obtenidos
El actual capítulo presenta los resultados del análisis de los datos recolectados
que giran en torno a la problemática ¿cuál es la función que desempeña la motivación
intrínseca y extrínseca en los niños de 2do grado de educación preescolar?, para ello fue
necesario tomar en cuenta las entrevistas hechas a los padres de familia y docentes,
observaciones hacia el alumnado, registros anecdóticos de los mismos infantes y el diario
de campo del investigador cuyo fin ha permitido hacer una valoración de cada uno de
estos instrumentos y por consiguiente, ha llevado a una interpretación, por lo cual se
logró conocer información para dar respuesta al supuesto.
Asimismo, se presenta el análisis de la praxis, esta va enfocada a la descripción de
la práctica seleccionada, es decir, aborda los datos encontrados por medio de la aplicación
de los instrumentos de manera objetiva, organizados en cuadros, gráficas, esquemas, etc.
De igual forma se detecta la evaluación y estrategias de mejora, palpando los aspectos
positivos de las prácticas, así como sus áreas y procedimientos susceptibles de mejora.
Finalmente, se exhibe la interpretación de resultados, que es lo que le da sentido a la
investigación.
4.1 Análisis de la praxis
Para la recolección de datos e información fue necesario hacer entrevistas tanto
pilotos como definitivas a padres de familia y a docentes que están a cargo de segundo
grado, así como también se realizaron observaciones a un grupo en particular, al igual
que registros anecdóticos y el uso permanente del diario de campo.
70
No se puede perder de vista que todo ello gira en torno a la motivación intrínseca
y extrínseca de los niños de Segundo Grado de Educación Preescolar del Jardín “Irma
Cabañas Ferrer”, y por tanto, se hizo una valoración y análisis de los factores que
influyen en la misma, siendo estos el ambiente social, el familiar, el escolar y el
construido por el mismo alumno, palpando a su vez lo positivo y negativo de dichos
resultados.
Por lo anterior, es necesario primeramente manifestar que las entrevistas piloto
fueron aplicadas los días 8 y 10 de junio a madres de familia, algunas hechas en la
escuela y otras en los hogares del alumnado, de las cuales 4 de ellas se realizaron el
primer día en el siguiente orden: Entrevistado 1, Entrevistado 2, Entrevistado 3,
Entrevistado 4, mientras que las 6 faltantes fueron aplicadas el segundo día a:
Entrevistado 5, Entrevistado 6, Entrevistado 7, Entrevistado 8, Entrevistado 9 y
Entrevistado 10. En el anexo 1 se refleja a detalle cada uno de estos aspectos, nombre de
los participantes, hora en que fueron entrevistados, lugar y día.
La siguiente tabla demuestra el producto de las entrevistas piloto realizadas a las
madres de familia, reflejan la influencia de la motivación intrínseca y extrínseca
visualizada desde el hogar, así como las repercusiones en el proceso educativo de sus
hijos; es por ello, que el gráfico de barras denota el total de participantes en la entrevista
y cuántos de ellos concuerdan con dichas respuestas generales.
71
Entrevistas piloto 1
11. Comunicación que mantiene el niño y papá:

9
carente
10. La mayoría de las veces mamá es quien se

9
involucra en las actividades de la escuela.
9. Los niños muestran estar motivados cuando:

8
comparten lo que hicieron en clase a sus papás.
8. Actitudes de los niños en casa: berrinches,

6
obediencia, agresividad, rebeldía.
7. Con ayuda los niños: se bañan, se abrochan los

9
botones de la ropa, hacen tarea.
6. Por iniciativa los niños: ven televisión, juegan,

8.7
se cambian de ropa.
5. Prácticas familiares para estimular el

7
aprendizaje: realizar investigaciones y tareas.
4. Los niños muestran curiosidad: preguntando,

7.5
observando, resolviendo problemas.
3. Causas de la desmotivación: problemas de

pareja, económicos, falta de tiempo e interés hacia 9
los hijos.
2. El papel de los padres de familia es crucial para

7
la motivación de los niños.
1. Motivar: impulsar a los niños a aprender,

8
estimularlos a salir adelante.
Tabla 1. Producto de las entrevistas piloto hechas a 10 madres de familia.
72
En consecuencia, la tabla arroja evidencia donde se detecta un menor y un mayor
grado de los criterios a evaluar, analizar, reflexionar e interpretar, pues si bien se da
cuenta de que las respuestas son muy variadas. Es decir, las familias utilizan diferentes
métodos para promover la motivación en sus hogares, por lo regular es la mamá quien lo
hace pues ya que muchas no cuentan con el apoyo de sus esposos, por lo tanto a veces esa
motivación por parte del niño se va desgastando y son las mismas mamás quienes aceptan
que las causas por las que se deteriora la motivación de sus hijos es por problemas entre
parejas, la crisis económica, el que alguno de los padres trabaje y acabe por completo
cansado, así como la falta de interés. Sin embargo, están dispuestas a apoyar la práctica
docente a fin de ver grandes cambios y avances en sus hijos.
Con lo anterior, se derivan las entrevistas piloto aplicadas a 3 docentes de segundo
grado de preescolar el día 28 de junio a partir de la 1:45 pm hasta las 6:00 pm en los
hogares de las mismas y en un jardín de niños, realizadas en el siguiente orden: Docente
1, Docente 2 y Docente 3, las cuales podrán percibirse a detalle en el anexo 6.
La tabla que podrá observarse a continuación recolecta y expresa el producto
obtenido de las entrevistas piloto de las docentes, la cual cada categoría proyecta aspectos
en común desde la experiencia propia y el gráfico de barras el total de docentes que están
de acuerdo o que sus ideas tienen características en común. El resultado es que hay
desmotivación continua y ello se debe más que nada a los problemas entre pareja, las
faltas de atención hacia los niños y la poca posibilidad de logro y construcción de
aprendizaje, actividades sin intención pedagógica, y esto conlleva a un gran esfuerzo y
compromiso a realizar por parte de los padres y docente, al diseño de estrategias que
73
permitan desarrollar actividades en las que se involucren los progenitores de dichos
alumnos.
74
Entrevistas piloto 2
9. Retos del docente: crear conciencia en los

padres de familia sobre la importancia de la 3
educación y motivación de sus hijos.
8. Compromiso del docente: guiar el aprendizaje

de los niños y fortalecer la motivación de cada 3
uno de ellos.
7. Actividades en las que apoyan las mamás:

2.5
lectura de cuentos, dramatizaciones, bailables.
6. La frecuencia con la que participan los padres

de familia en las actividades de la escuela es 2.7
mínima.
5. Para promover el aprendizaje: crear espacios

cómodos y variados de materiales a través de los 1.5
cuales los niños puedan interactuar con facilidad.
4. Estrategias para favorecer la motivación: el

juego, el diálogo constante, la proyección de 2
películas, el uso de distintos materiales.
3. Combatir la desmotivación implica: mejorar la

práctica docente, emplear nuevas estrategias de 3
aprendizaje, actualizarse constantemente.
2. Causas de la desmotivación: actividades que no

tienen interés para los niños, problemas
3
familiares, falta de atención hacia los mismos en
sus hogares.
1. Motivar: estimular el aprendizaje de los niños y

3
mantenerlos con interés permanente.
Tabla 2. Producto de las entrevistas piloto hechas a 3 docentes.
75
Los productos de las respuestas generales de las docentes demuestran similitud,
por lo que las respuestas no son del todo variadas. Al mismo tiempo hay mucha
relevancia entre los comentarios de las docentes y las madres de familia, concordando
que los padres casi no se involucran en el proceso educativo de los niños y que es algo
que se anhela para ver cambios fructíferos, pues si bien saben de antemano las maestras
que de una u otra manera se vería beneficiada la motivación y el interés del alumnado, sin
embargo, es importante señalar que no todo recae en estos agentes sino también en las
docentes pues son ellas quienes deben mejorar su trabajo, reforzarlo con la actualización
permanente y con el diseño de situaciones didácticas atractivas.
Los resultados de la entrevista a las docentes muestran que motivar a los niños
implica estar motivadas ellas también, siendo que la actitud demuestra mucho de la
persona, de igual manera conlleva planear situaciones didácticas que generen retos,
convivencia, compartir experiencias, construir aprendizajes, promover el deseo y el
interés por explorar y conocer y día con día para ellas es prepararse, indagar, reflexionar
sobre su labor, el ¿qué hice?, ¿cómo lo hice?, ¿cómo lo puedo mejorar?, ¿cómo lograr
integrar a todo el grupo?, y ¿cómo puedo incrementar la motivación de mi alumnado?,
tan solo esas son algunas de las interrogantes que las mismas docentes se han hecho y han
compartido al investigador.
Posteriormente se hicieron las 16 entrevistas definitivas a padres de familia, el 9,
10, 11 y 12 de julio, atendiendo a 4 de ellos por día en horarios distintos, desde las 9:00
am hasta la 1:00 pm, todas hechas en el jardín bajo el siguiente orden: Entrevista 11,
Entrevista 12, Entrevista 13, Entrevista 14, Entrevista 15, Entrevista 16, Entrevista 17,
76
Entrevista 18, Entrevista 19, Entrevista 20, Entrevista 21, Entrevista 22, Entrevista 23,
Entrevista 24, Entrevista 25 y Entrevista 26. Véase en el anexo 3.
La siguiente tabla indica los productos obtenidos a través de aspectos en común
de las entrevistas definitivas y/o formales hechas a los padres de familia, por lo que las
categorías se encuentran agrupadas por indicadores, factores, ámbitos que influyen en la
motivación y el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de segundo grado de
preescolar, y para ello las gráficas de barras representan el total de los participantes que
comparten ideas en común sobre dichas categorías.
77
Entrevistas formales 1
10. Relación del niño entre los

integrantes de familia: buena entre mamá 11
e hijos, regular o mínima con el papá.
9. Juegos que se practican en el hogar:
dominó, memorama, lotería,
9
rompecabezas, luchitas, al veterinario,
etc.
8. Acciones con ayuda: acarrear agua,
bajar juguetes que se encuentran en alto, 11
bañarse, etc.
7. Acciones del niño realizadas por
iniciativa: guardar la ropa, ponerse los
12
zapatos, elegir programas favoritos,
peinarse, etc.
6. Incentivos para premiar: juguetes,
dinero, besos, abrazos, palabras como 12
víste sí pudiste, lo hiciste muy bien. Aspectos en común2
5. Situaciones en las que el niño toma
decisiones propias: enjuagado de trastes,
13
elección de programas, en los bailables a
participar, etc.
4. Comunicación entre el niño y docente:

14
buena
3. Causas de la desmotivación:
problemas en la alimentación, falta de
14
atención hacia los niños, disputas entre
los papás.
2. Se motiva al niño a través de palabras
y con juegos, muestras de cariño y con 10
premios.
1. Motivar: estimular al niño a aprender

15
día con día.
0 2 4 6 8 10 12 14 16
Tabla 3. Producto de las entrevistas definitivas y/o formales hechas a 16 padres de

familia.
78
Hasta el momento se han detectado todos aquellos aspectos positivos y negativos
así como los factores que influyen para incrementar o deteriorar la motivación en los
niños y que esta repercute en sus procesos de aprendizaje. Como bien menciona Herrera
(2008):
La motivación es lo que hace que un individuo actúe y se comporte de una

determinada manera; una combinación de procesos intelectuales, fisiológicos y
psicológicos que decide, en una situación dada, con qué vigor se actúa y en qué dirección
se encauza la energía. Dicha teoría ha sido más que comprobada.
Es así como se da cabida a las entrevistas definitivas de las docentes, aplicadas los
días 8, 9, 10, 11 y 12 de julio, atendiendo a una por día en horario de la tarde en los
hogares de las que a continuación se mencionan y una hecha en el jardín donde fue
realizada la investigación: Docente 4, Docente 5, Docente 6, Docente 7 y Docente 8. Por
lo tanto en el anexo 8 se detecta a detalle la organización de las entrevistas realizadas.
La siguiente tabla demuestra el producto obtenido de las entrevistas definitivas
y/o formales hechas a 5 docentes que imparten el segundo grado de preescolar. Las
categorías agrupan el significado e importancia de la motivación en los infantes, las
repercusiones en sus procesos educativos, la influencia del actuar cotidiano de las
maestras y los próximos desafíos a enfrentar, por lo que las gráficas de barras indican el
total de las participantes que concuerdan con la idea central, es decir, las ideas que tienen
en común. La interpretación de la gráfica significa que las docentes tienen un gran
compromiso con los niños y con ellas mismas, pues requieren de actualización
permanente, de trabajar con compañeras, compartir experiencias, brindarse apoyo mutuo,
mejorar la actitud, aplicar actividades que generen interés en el alumnado, que favorezca
el buen trato y la convivencia, y de igual manera involucrar a los padres en dicho proceso
y crear conciencia del mismo.
79
Entrevistas formales 2
10. Expresiones de los niños cuando alcanzan un

5
logro: alegría y satisfacción.
9. Aspecto básico para mejorar la práctica

5
docente: el cambio de actitud.
8. Desafíos docentes: identificar los intereses de

los alumnos, diseñar situaciones que logren un 4
aprendizaje permanente.
7. Función y compromiso docente: ser guía y

orientadora del aprendizaje de los niños y asesora 5
de los papás.
6. Frecuencia de la participación de los papás en

3
las actividades: mínima.
5. El aprendizaje en el aula se promueve a través

de: motivación, convivencia, diálogo,resolución 4
de problemas.
4. Estrategias de la docente para fomentar la

motivación: el juego, la atención individualizada, 5
la ayuda guiada, etc.
3. Inteses de los niños en el aula: explorar

diversos materiales, jugar en actividades que 4
implique hacer uso de los sentidos.
2. Causas de la desmotivación: problemas

familiares, actitud de la docente, actividades sin 4
intención pedagógica.
1. Motivar: impulsar a los niños a alcanzar sus

5
objetivos, generar interés y mantenerlo.
Tabla 4. Producto de las entrevistas definitivas y/o formales hechas a 5 docentes.
80
Con toda la información recaba se puede encontrar que efectivamente las formas
de pensar de las educadoras concuerdan mucho, evidentemente cada quien tiene su propia
personalidad y sus prácticas de enseñanza varían, pero tienen objetivos en común, brindar
mejores oportunidades a sus alumnos para hacerlos partícipes de una sociedad del
conocimiento, desarrollar, promover, incrementar y fortalecer la motivación en cada uno
de ellos, así como tomar en cuenta las actitudes que ellas mismas como maestras saben
que no son correctas y cambiarlas, transformar su práctica docente e involucrar a los
padres de los infantes.
Así también y no menos importante es recordar aquellas palabras de los
ilustres Howes y Ritchie (1999) & Lynch & Cicchetti (1992 en Maldonado y Carrillo,
2006):
La calidad de relación afectiva que se forma entre el niño y el profesor en el jardín

infantil y durante los primeros años de colegio puede estar relacionada con la calidad de
relación del niño con sus padres, también puede ser diferente y en esa medida servir
como un recurso compensatorio para los niños que experimentan dificultades en las
relaciones con sus padres o circunstancias de vida difíciles.
Esta teoría ha sido más que comprobada con los datos recabados. Entre los
hallazgos encontrados durante la investigación destacan: que dependiendo del contexto
en el que se desenvuelva el niño puede influir para que este se vuelva vulnerable, las
condiciones en las que se desempeñan en el hogar no permiten a gran medida favorecer el
aprendizaje, la mayoría de los padres (hombres) trabaja y cuando llega al hogar tienen
otras prioridades, los niños que reciben menos muestras de cariño tienden a tener una
autoestima baja, carecen de valores y lo reflejan en el aula.
Por su parte, el instrumento para la observación de la motivación y el aprendizaje
es una de las herramientas que ayudó a obtener evidencia sobre la problemática de la
81
presente investigación, en ella participaron 26 niños de segundo grado, de los cuales 12
son niñas y 14 niños, dicho instrumento fue aplicado durante el mes de junio y julio, por
lo que a detalle podrá observarse cada uno de los datos , como son aquellos que
corresponden a la motivación intrínseca y extrínseca, desde mostrar interés por aprender,
tener iniciativa propia, tomar en cuenta las ideas de los otros, ser persistente, etc. Véase
en el anexo 10.
La siguiente tabla integra el producto de las observaciones hechas a los ya
mencionados alumnos agrupado por categorías y el gráfico de barras señala el total de
participantes que siempre, regularmente, algunas veces, pocas veces y nunca cumplieron
con los indicadores de la motivación intrínseca.
82
Aspectos de la motivación intrínseca
Expresa lo que le provoca alegría,

incertidumbre, inquietud
Es analítico, crítico y reflexivo
Toma iniciativas
Es persistente en las actividades que forma
parte
Propone y desarrolla ideas propias
Expresa satisfacción por sus logros
Es autónomo e independiente
0 5 10 15 20 25 30
Expresa lo
Es
que le
Es Expresa Propone y persistente
Es analítico, provoca
autónomo e satisfacción desarrolla en las Toma
crítico y alegría,
independie por sus ideas actividades iniciativas
reflexivo incertidumb
nte logros propias que forma
re,
parte
inquietud
Nunca 0 0 1 0 0 1 0
Pocas veces 0 0 4 0 0 6 2
Algunas veces 6 13 20 5 24 19 5
Regularmente 20 13 1 21 2 0 19
Siempre 0 0 0 0 0 0 0
Tabla 5. Producto de las observaciones hechas a 26 niños, aspectos de la motivación

intrínseca.
La interpretación de la tabla arroja los siguientes resultados: predominan los
aspectos algunas veces y regularmente, esto quiere decir que los niños se encuentran en
un término medio, que aún falta aplicar estrategias y actividades donde se pueda
incrementar la motivación intrínseca pero que no pierda de vista el interés del alumnado,
sin embargo es un proceso que se irá dando poco a poco.
83
Entre tanto, la motivación extrínseca también desempeña un papel importante en
el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que se ve reflejado en la siguiente tabla y que
además permitió al investigador recolectar información valiosa a través de la
investigación, todo ello agrupado en categorías por indicadores y las gráficas de barras
reflejan el total de los niños que alcanzaron el logro de dichos aspectos bajo los
estándares nunca, pocas veces, algunas veces, regularmente y siempre.
Aspectos de la motivación extrínseca

30
Total de participantes 26
25
20
15
10
5
0
Enfrenta desafíos Se involucra
Toma en cuenta
Apoya a sus y busca activamente en
las ideas de los
compañeros estrategias para las actividades
otros
superarlos colectivas
Nunca 0 0 0 0
Pocas veces 0 0 0 0
Algunas veces 26 9 2 7
Regularmente 0 15 24 19
Siempre 0 2 0 0
Tabla 6. Producto de las observaciones hechas a 26 niños, aspectos de la motivación

extrínseca.
La interpretación de dicha gráfica muestra que los niños están por la media del
grupo, es decir, los aspectos que resaltan es algunas veces y regularmente, por lo tanto, a
través de actividades significativas los alumnos podrán desarrollar competencias que
permita colocarlos en el apartado de siempre y así fortalecer la motivación en los mismos.
84
Como conclusión de esta herramienta se define que ha sido muy valiosa para
reflejar datos latentes de las actitudes de los niños, así también permite al investigador
trabajar sobre dichos indicadores y tomarlos en cuenta para mejorar sus métodos de
enseñanza a fin de fortalecer la motivación tanto intrínseca como extrínseca de sus
alumnos, el detalle es alcanzar objetivos y metas de aprendizaje.
Los registros anecdóticos que fueron empleados en esta investigación recabaron
20 situaciones vividas de los niños, sin embargo sólo se citan algunos en el anexo 15.
La siguiente tabla rinde cuenta del producto obtenido en los registros anecdóticos
a través de los hechos significativos y característicos de las conductas y acciones de los
niños, las gráficas de barras específica la frecuencia con la que los alumnos fueron
partícipes en tales eventos, así como la cantidad de ellos.
La interpretación que se rescata en el gráfico y que son aspectos muy marcados en
las actitudes de los niños es la agresión que manifiestan hacia sus compañeros y la
carencia de valores. Comentarios hechos por los mismos niños es que negaban haber
lastimado a sus compañeros y los que sí lo aceptaban externaban que ese era el trato que
recibían en casa.
85
Hechos significativos
Escuchar atentamente a los compañeros
Promoción de valores: respeto, honestidad,

responsabilidad
Popuesta de hipótesis ante diversos
problemas
Resolución de problemas en equipo
Muestras de agresión hacia los

compañeros: insultos, golpes, gritos, etc.
Expresión de ideas frente al grupo por
iniciativa propia
0 5 10 15 20 25
Muestras de
Promoción de
Expresión de agresión
Popuesta de valores: Escuchar
ideas frente hacia los Resolución de
hipótesis ante respeto, atentamente
al grupo por compañeros: problemas en
diversos honestidad, a los
iniciativa insultos, equipo
problemas responsabilid compañeros
propia golpes, gritos,
ad
etc.
Regularmente 6 8 11 16 17 12
Siempre 20 18 15 10 9 14
Tabla 7. Producto obtenido de los registros anecdóticos.
Con lo anterior se entiende que es necesario que el docente cambie de actitud,
diseñe nuevas estrategias de aprendizaje, mejore y fortalezca las debilidades de los niños,
integre a los padres de familia y que a ellos también los motive, pues los niños necesitan
de amor, cariño, comprensión, atención, y muestras de respeto, demostrarles que
verdaderamente ellos tienen una razón de ser y que son importantes en sus vidas
4.2 Evaluación y estrategias de mejora
Primeramente es importante señalar que la evaluación va enfocada hacia los
aprendizajes de los alumnos y a los factores que influyen en la motivación del mismo, es
86
decir, el contexto escolar, familiar y social. Por lo tanto, durante este apartado se da
cabida a la observación de dichos datos.
La SEP 2011 define la evaluación de la siguiente manera:
Puede concebirse como un proceso dinámico, continuo, sistemático e inclusivo,

enfocado hacia los cambios de actitudes y rendimientos, mediante el cual se verifican los
logros adquiridos en función de los propósitos propuestos. La evaluación busca
evidencias de los cambios que se han efectuado después de la aplicación de un proceso
didáctico determinado, busca las diferencias entre lo que se tenía y lo que se espera
después del proceso.
Con lo anterior se llega a la conclusión de que el trabajo escolar conlleva a la
innovación y atender las necesidades de los alumnos. La información recabada en las
observaciones, los registros anecdóticos, el diario de campo y las entrevistas acerca de las
actitudes de los alumnos reflejan y demandan mayor atención por parte del docente y
padres de familia, así como de la escuela en general, pues aún requieren desarrollar
mayor estimulación para alcanzar los propósitos que la educación exige, que la docente
especifica en las situaciones didácticas y que los padres de familia deben guiar y encauzar
para promover una mejor convivencia.
Entre los hallazgos de las observaciones se detecta que la mayoría de los niños
carece de una motivación extrínseca, las actitudes que manifiestan la mayoría del grupo
son adecuadas, sin embargo pueden ser mejores, además algunas perjudican su proceso
de aprendizaje y el estado emocional como es el caso de la agresividad que tanto reflejan.
En el caso de los registros anecdóticos los alumnos obtuvieron grandes
descubrimientos, construyeron aprendizajes por sí solos, apoyaron a sus compañeros en
determinadas situaciones, crearon hipótesis y solucionaron problemas, tuvieron iniciativa
propia y se externaron con facilidad.
87
En cuanto a las entrevistas realizadas a los padres de familia se encontró que la
motivación en el hogar es deficiente por diversos factores, varios son los niños que
carecen de atención y los dejan al cuidado de algún otro familiar, pocas veces son
escuchados y quienes están a cargo del niño no saben ni que hacen estos en la escuela, ni
a que van, por lo que no se involucran cuando se requiere.
Es sabido de antemano que todo proceso es lento, pero es favorable en la medida
en que es propuesto, para lograr dar respuesta a la problemática de la deficiencia de la
motivación intrínseca y extrínseca es urgente llevar a la práctica estrategias de mejora,
pero en realidad ¿esto qué significa? Que es preciso aplicar procedimientos o técnicas que
a fin de ofrecer mejores posibilidades a los alumnos, lo que implica es desarrollar una
consecución permanente de objetivos, la reflexión sobre los mismos, el pensar
positivamente, el ser flexibles ante diversas alternativas y el conjuntar esfuerzos.
Dicho de otro modo las estrategias, para promover la motivación derivadas del
estudio son:
Que los docentes tengan un cambio de visión y se comprometan con los
aprendizajes de los alumnos
Diseñar actividades de aprendizaje permanente y significativo que integre a los
niños a la sociedad del conocimiento
Promover entre el alumnado el pensamiento crítico y reflexivo
Alagar los avances de los niños, así como brindar muestras de cariño y afecto en
ese momento.
Crear ambientes de aprendizajes dinámicos, que permita a los infantes expresarse
con facilidad y sin temor alguno.
88
Tener presente en todo momento los intereses del alumnado y creerlos capaces de
alcanzar propósitos y objetivos.
Integrar permanentemente a los padres de familia en las actividades en las que se
involucra su hijo, crear conciencia más que nada en el papel y dejar en claro cuál
es la importancia de la educación preescolar, así como la función que desempeña
la educadora y esencialmente el papel que juega la motivación y los grandes
logros que se pueden obtener si su hijo cuenta con ella.
Analizar la práctica docente permanentemente y realizar todos los cambios que se
consideren necesarios para que conjuntamente con sus alumnos sean
constructores del éxito.
Fomentar y promover valores a través de diversas herramientas didácticas, en la
escuela, en el aula, en el hogar y en la sociedad.
Impulsar la imaginación y creatividad de los niños.
Guiar a los niños para que aprendan a tomar decisiones propias.
Plantear problemáticas a los niños de diversa índole.
4. 3 Interpretación de resultados
El interpretar resultados implica analizarlos minuciosamente, reflexionar sobre
ellos, contrastarlos con teorías ya recabas y construir nuevas, es darle significado a la
investigación de los datos e información recolectada.
Los datos recabados permiten visualizar conjuntamente la influencia del factor
social, escolar y familiar. Hay entonces muchas carencias, como son la falta de interés de
algunos niños para involucrarse en las actividades, siendo algunas de estas que no
representan un reto intelectual, las actitudes de los padres de familia que limitan el
89
acercamiento de los mismos para con sus hijos, el bajo rendimiento académico que se vio
reflejado al inicio de la investigación, y en base a estas carencias hay que trabajar, como
se mencionaba líneas anteriores, hay que cambiar de visión para desarrollar grandes
procesos de transformación.
Sin embargo, durante el proceso se empezaron a ver avances, cambios positivos
en cada uno de los factores que influyen en dicho estudio, tal es el caso del factor
familiar: los padres crearon conciencia sobre su compromiso con el actuar pedagógico de
sus hijos, ayudaron a orientar la conducta de los mismos, organizaron y distribuyeron su
tiempo para ofrecer la atención que los hijos merecen y necesitan, así también se dieron
la oportunidad de ir a la escuela y participar en las actividades y sobre todo preguntar por
los avances y/o retrocesos de los niños. Para ello fue necesario mantener pláticas
constantes con ellos y aplicar talleres sobre la motivación.
En cuanto a factor escolar se refiere se puede decir que las actividades fueron
transformadas, tenían como objetivo fomentar valores, incrementar la motivación a través
del interés, de la incertidumbre, permitió a los niños explorar, reflexionar, descubrir,
construir aprendizajes colaborativos, y grandes avances se notaron en cuanto al
aprovechamiento, participaban con mayor facilidad, realizaban las cosas por iniciativa, en
ocasiones solos o con ayuda, entre los mismos niños se daban ánimo con palabras de
aliento, evaluaban el producto de sus trabajos a través de diferentes tipos de comentarios,
los propósitos fueron alcanzados.
90
Capítulo V
Discusiones, conclusiones y recomendaciones
5.1 Discusiones
El contexto donde se desarrolló la investigación fue el Jardín Irma Cabañas
Ferrer, perteneciente a la comunidad de Nuevo Progreso, Carmen, Campeche, dirigida al
segundo grado “A” conformado por 26 niños, de los cuales 12 son niñas y 14 varones.
Los instrumentos para la recolección de datos fueron entrevistas dirigidas a padres de
familia y docentes, guías de observación, registros anecdóticos y el diario de campo, cada
uno de estos fueron aplicados en diferentes fechas abarcando el mes de junio y julio. Para
ello se requirió del uso de constancias de consentimiento primeramente dirigida a la
directora del Jardín y las otras tantas a los actores ya mencionados. Las edades de los
niños eran entre 4 ½ años y 5 ½, provenientes en su mayoría de familias de escasos
recursos.
La pregunta que le da sentido a la presente investigación es planteada de la
siguiente manera: ¿Cuál es la función que desempeña la motivación intrínseca y
extrínseca en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños de segundo grado de
educación preescolar?, aunado a ello se deriva el supuesto: La aplicación de distintas
actividades que generen motivación tanto intrínseca como extrínseca en el alumnado de
segundo grado, traerá como consecuencia, mejor rendimiento en su proceso enseñanza
aprendizaje.
5.2 Conclusiones
Durante el estudio fue necesario que el investigador se acercara, conociera,
palpara, observara, analizara y visualizara el ambiente social, escolar y familiar del
91
alumnado, la intervención procuró identificar los aspectos positivos y negativos de cada
uno de los mencionados ámbitos y percatarse del actuar y sentir de los pequeños.
Es entonces que se ha dado respuesta al supuesto y contestado la pregunta de
investigación, como tal es el caso de Álvarez (2004): “las consecuencias de una falta de
motivación se deben al bajo rendimiento, los problemas personales y los familiares”.
Efectivamente, el interés en el niño disminuye debido a las posibilidades de vida
que tiene en su hogar. Mientras más problemáticas surjan afectarán crucialmente en la
estabilidad mental del mismo.
No se puede dejar a un lado aquella teoría que sintetiza la esencia de la
motivación, tal es el caso de Martínez y Pérez (2008), que se define de la siguiente
manera:
La motivación intrínseca se advierte cuando lo que se atrae es la acción en sí

misma, por el placer de realizarla, con independencia de otras recompensas externas.
Mientras que la motivación extrínseca indica que lo que atrae es lo que se recibe a
cambio y estas condiciones externas activan, dirigen y mantienen la conducta.
Los resultados de la investigación señalan que un 40% de los niños que formaron
parte de la muestra donde se aplicó el estudio poseen un buen nivel de motivación
intrínseca, hacen las cosas por iniciativa propia, se sienten satisfechos de sus logros y
como tal lo demuestran, entre ellos mismos se incitan para enfrentar nuevos retos y hacen
lo posible para entusiasmar al resto del grupo.
Por otro lado la mayoría de dicha población muestra bajo nivel de este tipo de
motivación, por lo que se inhiben, casi no participan por querer sino porque esto es
propiciado, el tono de voz que usan para expresarse en ocasiones es bajo, sí se notaron
avances durante la investigación, sin embargo el proceso continúa.
92
Ahora bien, en lo que concierne a la motivación extrínseca se puede decir que la
mitad del grupo la recibe en casa y la otra mitad no, los primeros porque cuentan con
padres que están atentos y al pendiente de sus hijos, porque hay confianza y tiempo de
por medio para invertir en la relación, se escuchan mutuamente, comparten momentos de
alegrías, tristezas y todo tipo de emociones; sin embargo, los segundos la mayor parte del
tiempo carecen de estas experiencias y por lo regular es el padre quien influye más
directamente para que la motivación se vaya debilitando.
De manera general se concluye que el supuesto de la investigación resultó ser
acertado, ya que las actividades aplicadas una vez detectada la problemática permitieron a
los niños alcanzar un mejor rendimiento en su proceso de enseñanza aprendizaje, y para
que esto se pudiera dar fue necesario detectar y conocer los factores que influyen en la
motivación intrínseca y extrínseca.
En suma, la investigación genera dos tipos de objetivos, el general y el específico,
el primero consiste en conocer los factores que influyen en la motivación y su
repercusión en el aprendizaje de los niños de segundo grado de educación preescolar del
Jardín Irma Cabañas Ferrer y el segundo en aplicar estrategias para observar en qué
forma se potencia la motivación y se incrementa el aprendizaje de los alumnos, y detectar
si alcanzan adquirir seguridad y confianza, por lo tanto, la función de la docente es
mediar y/o equilibrar estos dos tipos de motivación en los pequeños. Como bien
menciona otra de las teorías propuesta por (Naranjo 2010):
La motivación interna y el interés intrínseco en las actividades académicas

aumentan cuando la persona tiene posibilidades de elección y oportunidades para tomar
la responsabilidad de su aprendizaje, establecer sus propias metas, planear cómo
alcanzarlas y monitorear su progreso. Por otra parte, cuando sus habilidades son altas
pero las actividades no son desafiantes, el resultado es el aburrimiento. Cuando el desafío
93
y los niveles de habilidad son bajos, se experimenta apatía y cuando se enfrenta una tarea
desafiante para la que no se cree tener habilidades necesarias, se experimenta ansiedad.
Durante la investigación se aplicaron diversas técnicas o estrategias que apoyaron
la labor cotidiana de la docente, despertaron y generaron interés, incertidumbre,
curiosidad en el alumnado, las actividades diseñadas y aplicadas retaron el intelecto de
los mismos, les posibilitó que tanto de manera individual como colaborativamente
construyeran aprendizajes, promovieran los valores, aquellas también en las que los
padres de familia se vieron involucrados y partícipes en un 80%, además se tuvo pláticas
constantes con ellos para crear conciencia de la importancia y función de la motivación
en los hijos, de las miras en el presente y hacia el futuro, lo que se puede hacer hoy por
los chicos y ver grandes frutos al acrecentar sus aprendizajes.
Se llevaron a cabo las siguientes actividades para incrementar la motivación
extrínseca y observar los resultados: transformar el entorno del aula, el salón se pintó, se
hicieron dibujos llamativos y atractivos para los infantes, se realizaron otro tipos de
móviles, se reorganizaron las áreas, se hizo gestión para solicitar apoyo y recaudar fondos
con el fin de hacer cambios a beneficio de los niños, padres de familia, docentes y jardín
en general, pues de una u otra manera la visión ya era percibida desde otra perspectiva, de
tal forma que los ambientes de aprendizaje empezaron a ser ricos, variados, lúdicos,
motivadores y estimulantes para cada uno de estos agentes educativos. Y mejor aún, la
actitud de cada participante cambió.
Cuando este ambiente de trabajo es motivado por la maestra y compartido por los
niños el PEP (2004) enfatiza “convierte al grupo en una comunidad de aprendizaje, al
participar en esta comunidad el niño adquiere confianza en su capacidad para aprender y
94
podrá darse cuenta de que los logros que se obtienen son producto del trabajo individual y
colectivo”.
Se comprueba positivamente el supuesto en el aspecto de la motivación extrínseca
debido a que se vio un cambio muy completo, desde el cambio de actitud y/o visión, se
generó el respeto entre los participantes que formaron parte del estudio, las actividades de
la docente fueron atractivas, innovadoras, significativas, productivas, posibilitando la
creación de un aprendizaje permanente y de gran funcionalidad para los pequeños a fin de
desenvolverse plenamente en distintos contextos en los que convive y en aquellas
situaciones que la misma sociedad le demanda,
Respecto a la motivación intrínseca, se comprobó positivamente el supuesto, pues
se observó que los niños incrementaron su autoestima, las actividades los encaminaron a
mejorar actitudes en beneficio de su persona, a compartir emociones, mostrar
felicitaciones y alabanzas entre los mismos compañeros, a valorar el esfuerzo de cada uno
de ellos tanto individual como colectivamente y respetarse a sí mismos.. Así como la
docente también tuvo miras hacia el análisis permanente sobre su práctica.
5.3 Recomendaciones dirigidas a docentes
Fomentar el deseo, las ganas y el interés de promover e incrementar día con día la
motivación en los niños por medio de una actitud entusiasta y con disposición
hacia el goce y disfrute de la interacción permanente con los alumnos.
Favorecer, enriquecer y potenciar el proceso de aprendizaje de los mismos por
medio de actividades lúdicas y el uso de recursos didácticos e interactivos que
favorezcan el dinamismo durante la clase.
95
Tomar en cuenta en todo momento los gustos e intereses de los pequeños e
involucrarlos activamente con los padres de familia a fin de construir experiencias
únicas y significativas.
Poseer visión hacia el cambio, desarrollar tacto pedagógico.
Conservar disposición continua para transformar su quehacer cotidiano.
Gestionar para recibir apoyo de diferentes autoridades educativas.
Mantener contacto directo con los padres de los niños y entablar lazos de amistad,
solidaridad, afectividad y más que nada de apoyo incondicional.
Trabajar en equipo con los demás agentes educativos y velar por el bienestar de
los infantes.
Recomendaciones dirigidas a padres de familia
Promover el amor en sus hogares, las muestras de afecto, cariño y comprensión
hacia sus hijos.
Valorar los esfuerzos que hacen los pequeños y guardar prudencia por los
comentarios que hagan los mismos, reconocer las posibilidades de logro y
expresión de los infantes.
Estimular al infante con palabras que le generen alegría y satisfacción.
Brindarles tiempo, jugar con ellos, fomentar el diálogo, la confianza, la unión
familiar, el respeto, el ofrecer consejos. Primeramente los padres deben estar
conscientes del significado de cada uno de los aspectos mencionados, llevarlos a
la práctica entre la pareja y posteriormente con la familia, para ello también es
importante la distribución de roles entre los mismos.
Volverse partícipes en cada una de las finalidades de la educación preescolar.
96
En consecuencia, el aporte al campo científico es que la motivación está en
manos de docentes, principalmente la extrínseca, sin embargo ambas repercuten en los
alumnos, padres de familia, contexto, escuela, sociedad en general y esta puede ser
rescatada, promovida, acrecentada en la medida en que haya consciencia absoluta en cada
una de estos agentes, al igual que es sumamente necesario el rescate de los valores y el
hecho de aceptar que todos los seres humanos, desde niños hasta adultos poseen toda una
gama de capacidades y que estas pueden ser desarrolladas y significativas en el momento
en que sean estimuladas y se fijen motivos y metas a alcanzar, a demás de la creación de
ambientes de aprendizaje seguros y alentadores.
Aún el magisterio tiene mucho por hacer, pero al empezar por pequeñas muestras
se puede obtener grandes resultados, como tal es este caso.
97
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102
Apéndices
Anexo 1. Listado de los padres de familia de la entrevista piloto
1. Entrevista 1, 8/junio/2011, 12:35 pm en el jardín Irma Cabañas Ferrer

(mamá de Karla)
(mamá de Nahima)
3. Entrevista 3, 8/junio/2011, 4:00 pm en el hogar de la entrevistada
(mamá de Hanna)
4. Entrevista 4, 8/junio/2011, 5:30 pm en el hogar de la entrevistada
(mamá de Luis)
5. Entrevista 5, 10/junio/2011, 11:35 am en el jardín Irma Cabañas Ferrer
(mamá de Germán)
(mamá de Ingri)
(mamá de Betsi)
(mamá de Brayan)
(abuelita de Isaías)
10. Entrevista 10, 10/junio/2011, 6:30 pm, en el hogar de la entrevistada
(mamá de Brittany)
104
Anexo 2. Entrevistas piloto a padres de familia

El objetivo de esta entrevista es recolectar datos que apoyen la investigación que plantea como
problemática: ¿Cuál es la función que desempeña la motivación en el proceso enseñanza aprendizaje de los
niños de 2do grado de educación preescolar? Por lo tanto, el entrevistado fue elegido con la intención de
recibir su colaboración en dicho proceso y así conocer el contexto familiar en el que se desenvuelve el
infante y las relaciones que mantiene con los padres de familia, para posteriormente a través de estrategias
mejorar y fortalecer la motivación del alumnado.
Nombre del Jardín de Niños: Irma Cabañas Ferrer

Clave: 04DJN0051J Zona: 028
Fecha: 8/junio/2011 Hora: 2:00 pm
Lugar: Jardín Irma Cabañas Ferrer
Entrevistador: Educadora Adriana Beatriz Balan Jiménez
Situación económica: Media
Ocupación de los padres: Ama de casa y mecánico maniobrista de la planta de nitrógeno
La entrevista será totalmente de confidencialidad y no durará más de una hora.
Guía de entrevista para padres de familia

1. ¿Usted qué opina sobre la motivación?
Es impulsar a los hijos a ser mejores, decirles que los queremos, tratarlos bien.
2. ¿Cuál cree usted que es el papel que desempeñan los padres de familia en la motivación de su hijo
(a) al aprendizaje?
Un papel importante ya que los padres son los que impulsan a sus hijos a salir adelante.
3. ¿Cómo se siente al saber que hay obstáculos para motivar?
Es triste pero es la realidad, muchas veces nosotros como padres nos anteponemos y dejamos de
lado los intereses de los hijos y eso no debe ser así pero aún así lo seguimos haciendo, decimos
vamos a cambiar y seremos mejores pero por una u otra cosa en ocasiones es poco el tiempo que
se dedica para motivar a los niños.
4. ¿Cuáles cree usted que sean las causas que originan la desmotivación?
La falta de atención hacia los hijos, los problemas entre la familia sea con hijos mayores o entre la
misma pareja, o porque los padres trabajen y sea poco el tiempo que se atiende al niño, también
siento que puede ser la situación económica.
5. ¿Cómo describiría la curiosidad y el interés que muestra su hijo por aprender? ¿O cómo describiría
lo contrario?
Es curiosa, le gusta observar y preguntar pero a veces por su timidez se limita y muchas cosas se
queda callada y pues creo eso la perjudica.
6. ¿De qué forma coopera para dar seguimiento a la motivación del docente?
Traerla al jardín, decirle que le ponga ganas y que se porte bien, le digo que debe compartir con
sus compañeros y nosotros tenemos ese orgullo de que aprenda.
7. ¿Cuáles son las prácticas familiares que usa en casa para estimular el aprendizaje escolar?
Pues cuando hay tiempo la ayudamos con su tarea, a investigar lo que usted pide y también
jugamos con mi hija a memorama y le explicamos las cosas de lo que es malo que no lo haga
porque no se debe hacer, pero más que nada soy yo porque el papá casi no lo hace. Mi esposo casi
no se involucra en las actividades de la escuela.
8. ¿Qué acciones realiza su hijo (a) por iniciativa propia y cuáles con ayuda?
Come sola, a veces se baña sola, a veces agarra el peine y ella solita se hace su chongo, se sirve su
agua y con ayuda mía pues a veces que quiere jugar me dice que quiere que yo juegue con ella y lo
hago, o a veces la baño, la ayudo a hacer su tarea.
9. ¿Cómo describiría la relación que los integrantes de su familia mantienen con su hijo(a)?, ¿Cómo
es esa convivencia, el trato?
105
Más bien se relaciona conmigo mi hija, pero cuando hace cosas que no debe la regaño y que debe
obedecer, y se pone a jugar mi hija con sus hermanos y a veces les pego porque se portan mal y
me dicen entonces que yo no los quiero porque les pego, y pues el papá casi no está por eso casi
no convive con mi hija. También platico con mi hija de cómo le va en la escuela y de las cosas
que hace.
10. ¿Cómo interviene usted cuando su hijo experimenta dificultades para resolver algún problema?
Platico con ella y le explico de qué manera debe resolver esos problemas, o le digo sí puedes y le
hago insistir.
11. ¿Cuáles son las actitudes más comunes que su hijo (a) manifiesta en casa?
Es terca, llorona, como que quisiera todo para ella y este a veces no les comparte a sus hermanitos.
12. ¿Cuándo ha visto a su hijo motivado por lo que hizo en la escuela?
Cuando llega a casa y me platica cómo le fue y todo lo que hizo en el salón.
13. ¿Quiénes de los integrantes de su familia apoyan a participar en actividades que la escuela
propone?
En realidad nada más yo, pues aquí no tengo nada de familia y a mi esposo pues casi no le gusta.
14. ¿Cómo describiría la relación-comunicación que mantiene su hijo (a) con su papá?
No muy bien, pues no le aconseja a la niña que haga cosas o algo así, tampoco la motiva, como
que le da igual lo que mi hija hace.
Se agradece de antemano el apoyo, tiempo y colaboración que ha brindado con la presente entrevista y
nuevamente se le reitera que es de confidencialidad absoluta, asimismo existe la posibilidad de una
participación futura.
106

Fecha: 8/junio/2011 Hora: 5:30 pm
Lugar: Hogar de la persona entrevistada
Situación económica: Baja
Ocupación de los padres: Ama de casa y soldador del ayuntamiento

1. ¿Usted qué opina sobre la motivación?, ¿Para usted qué es la motivación?, ¿Qué le dice la
palabra?
Para mí la palabra motivación es que los niños sepan más, que cada día sepan desempeñarse y
luego digan la maestra Adriana nos enseñó esto, para que cuando ellos vayan a la primaria ya
sepan desempeñarse.
¿Usted considera que hay palabras para motivar a un niño?
Pudiera ser que sí, pero en realidad yo no motivo a mi hijo. Y a veces cuando le digo me dice no
no puedo y yo le digo sí sí puedes hijo, pues ya estás grande y no toda la vida voy a estar contigo y
desde ahorita empieza, entonces ya deja de llorar y al final me dice sí lo hice mamá y yo le digo ya
viste que sí puedes.
2. ¿Cuál cree usted que es el papel que desempeñan los padres de familia en la motivación de su hijo
(a) al aprendizaje?
Un papel importante, sino cómo van a saber los niños, pero a veces los padres no podemos
hacerlo.
3. ¿Cómo se siente al saber que hay obstáculos para motivar?
Porque pienso que se debe motivar mayormente en el hogar, pero cuando mi esposo llega porque
trabaja en el Carmen lo único que hace es encerrarse en el cuarto, prender el clima y mi hijo lo va
a ver para que jueguen y lo primero que él le dice es hay al rato, deja que yo tenga tiempo, y en
realidad eso es casi siempre, la que se encarga mayormente del niño soy yo.
Pues los problemas entre pareja como nos pasa a nosotros porque siempre salimos en pleito, el
papá dice malas palabras y yo tampoco me quedo atrás. Mi esposo dice que trabaja y como tiene
que traer el dinero, pero yo le digo que cuando viene a casa nunca se acerca a su hijo para
preguntarle qué hiciste en el kínder, cómo te fue con la maestra, ni nada, sólo a mí me cuenta y me
canta las canciones de la escuela. De hecho a veces mi tía se molesta y me dice que tal parece que
nosotros trajimos a nuestro hijo por bendición de Dios, y nos dice pero no, ambos tienen que ver
por esa criatura. Y cuando yo se lo quiero hacer ver a mi esposo salimos discutiendo, siempre es
así. A veces mientras mi hijo lo escucha, como por ejemplo en una ocasión me dijo mami mi papá
tiene dinero y no me quiere comprar cosas, cómpramelas tú, y yo le digo hijo pero es que yo
también tengo deudas que pagar así como tu papá, entonces me dice pues entonces cuando vaya
con mi tío le digo que me las compre. Y eso a mí me parte el alma, y digo sí es cierto es mi hijo y
yo le debo comprar sus cosas y cuando se lo digo al papá siempre me dice que nosotros solo nos
dedicamos a pedir y pedir. Por eso siempre tenemos problemas por lo mismo.
5. ¿Cómo describiría la curiosidad y el interés que muestra su hijo por aprender? ¿O cómo describiría
107
lo contrario?
No a veces él pregunta por ejemplo ¿mamá tengo que escribir mi nombre? Y le digo sí hijo si
quieres ser alguien en la vida y estudiar, además si quieres ser como tu tío ya sabes lo que tienes
que hacer, aplicarte, para que el día de mañana tú te puedas comprar tus cosas y luego dice mamá
también quiero ser como mi maestra, ah entonces hijo con mayor razón hay que esforzarse.
Haciendo las actividades que usted marca para la casa, pues mi hijo se la pasa atrás de mí
insistiendo para hacer esa tarea y siento que se le da continuidad a la motivación.
7. ¿Cuáles son las prácticas familiares que usa en casa para estimular el aprendizaje escolar?
Yo le digo bueno pues la tarea que te dejó la maestra la vas hacer tú, yo solo lo que hago es irle
explicando lo que debe hacer, a veces me dice mami es que tengo flojera y le digo, pues no hijo
porque si no te motivo yo entonces quién porque el vecino no te lo va a venir a hacer, y si tu papá
tampoco te apoya entonces yo lo voy a hacer y ya luego me dice está bien mamá voy a hacer lo
que me digas, asique soy yo la que lo tiene que estar motivando aquí en el hogar.
Jugar eso le encanta, ver tele, le encanta hacer muchas preguntas, desde ¿cómo nació?, ¿por qué
soy así?, ¿por qué me pongo rebelde?, le gusta darle de comer al perro, busca su ropa también para
vestirse, la acomoda en la cama. Y yo lo ayudo para abrocharle el pantalón y ponerse los zapatos.
Pero igual le recuerdo que él debe hacerlo solo porque no todo el tiempo voy a estar yo.
9. ¿Cómo describiría la relación que los integrantes de su familia mantienen con su hijo(a)?, ¿Cómo
es esa convivencia, el trato?
Con él tengo más yo comunicación con mi hijo que él con el papá. A veces mi hijo viene a verme
al cuarto y yo estoy en la cama viendo tele porque yo soy bien novelera y me empieza a platicarme
de usted y le pregunto que si comió en la escuela, me platica cualquier cosa, me abraza y se va a
casa de su tío que está aquí a un costado y convive mucho con su tío y mis familiares. Ahora con
el papá es como si no estuviera pues solo se la pasa viendo televisión y le dice al niño no me
agarres mis herramientas, no me agarres esto, no me agarres lo otro, y pues mejor el chiquito
agarra y se va con su tío.
10. ¿Cómo interviene usted cuando su hijo experimenta dificultades para resolver algún problema?
Pues ya cuando lo veo así en un problema pues trato de ayudarlo, y le digo sí puedes hijo, hazlo,
pero si es muy difícil mejor no.
Es obediente, rebelde, se enoja con facilidad y por cualquier cosa, su carácter es fuerte, a veces
mal contesta.
12. ¿Cuándo ha visto a su hijo motivado por lo que hizo en la escuela?
Pues en ese caso cuando él viene lo veo contento, y cuando le enseña a bailar, cuando deja tarea y
me dice mamá vamos a hacer esto que mi maestra me dejó.
propone?
Por lo regular nada más yo. Ahora bien el papá no participa porque dice que lo aburre y no le
gustan esas cosas.
En ese caso la comunicación no la tiene, cuando su hijo se le acerca a decirle papá mira esto, hoy
en enseñaron esto, e inmediatamente el papá le dice al rato no ves que estoy ocupado, o quiero ver
tele, entonces lo que hace mi hijo es irse con su tío, y cuando el papá se le quiere acercar al niño
este le dice hay ya no olvídalo. Y créame que por esos detalles discuto con mi esposo, mi hijo lo
ha visto y me dice ya mamá mejor no le digas nada a mi papá porque no va a cambiar,
definitivamente mi hijo a pesar que tenga 5 años se da cuenta de las cosas.
108
Anexo 3. Listado de los padres de familia de las entrevistas formales
1. Entrevista 11, 9/julio/2011, 9:00 am en el jardín Irma Cabañas Ferrer

(mamá de Everardo)
(mamá de Juan Jesús)
(mamá de Israel)
4. Entrevista 14, 9/julio/2011, 1:00 pm en el jardín Irma Cabañas Ferrer
(mamá de Perla)
(mamá de Emmanuel)
(mamá de Jenrry)
(mamá de Yarely)
(mamá de Brissvey)
(mamá de Juan Alberto)
(mamá de Paolo)
(mamá de Emilio)
(mamá de Citlali)
(mamá de Said)
(mamá de Efrén)
(mamá de Yaeli)
(papá de Jasmin)
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Anexo 4. Entrevistas formal a padres de familia


Fecha: 9/julio/2011 Hora: 9:00 am
Ocupación de los padres: Ama de casa y Obrero de COTEMAR
1. ¿Usted qué opina sobre la motivación infantil? ¿Qué es?

Para mí es motivarlo a jugar, algo que hace, que uno lo anima de que está bonito, para que él se
sienta motivado, que sienta que uno lo está apoyando y que sienta confianza en uno pues y la
comunicación.
2. ¿Usted cómo motiva a su hijo (a)?
Pues yo me pongo a jugar con él, al menos como le da mucho por ver la televisión de donde
vienen palabras, colores y todo eso, se pone con una libreta a jugar y todo eso, le digo, hay como
está precioso hijo ves que tú sí puedes hacerlo, nunca uno puede decir que no puede, porque sí
puede aunque sea para uno está bonito, hay que motivarlo de esa manera, así me pongo con él a
hacer cualquier cosa y sé que se motiva al ver que paso tiempo con él.
Pues la verdad como yo en mi casa sí origino la motivación no sé con los otros padres de familia
cuáles serían esas causas. Quizá sea por tanto trabajo y cansancio.
4. ¿Quiénes de los integrantes de su familia no generan la motivación en casa?
En este caso tanto yo como mi esposo sí motivamos en casa, y no somos así, de hecho mi esposo
que trabaja en esta compañía de COTEMAR por horarios sí le dedica tiempo a mis hijos, pregunta
a sus hijos cómo te fue en la escuela, qué hiciste, en qué has ayudado a tu mamá, les dice hay que
tener iniciativa a lo que hace y en mi familia ponemos mucho empeño.
5. ¿Cómo describiría la curiosidad y el interés que muestra su hijo por aprender?
Pues yo veo que hay ratos que sí se anima mi hijo, y le digo hay que aprender papá, pero hay días
que se lleva en la noche una libreta a su cama antes de dormir y se pone a escribir, aunque sea
boleríos pero sí lo hace, sin embargo durante las vacaciones como que se olvida de ello, se pone a
jugar y acaba cansado, pero yo le recuerdo que hay que hacer tarea, y empieza a buscar sus colores
y dice sí mami, voy a hacer mi tarea, y le voy a ganar a mi hermanito el más grande, y entonces le
digo bueno pues apúrale, yo voy a ser la maestra y tú mi alumno, y eso es lo que a él le gusta que
se le ponga tarea, que yo me ponga con él a motivarlo, a escribir, ah y cuando pone el cuaderno
mal le digo haber hijo así no va, va así, para cuando vayas a la escuela la maestra te diga gay
Everardo mira qué bien trabajas, y me dice, hay sí mami, sí, sí lo voy hacer. Ahora bien, hay veces
que de plano no lo quiere hacer pero tampoco lo obligo ni lo presiono.
Pues ahora sí, a como llega él a platicarme y todo yo veo que usted sí está trabajando bien con
110
ellos, que los está motivando, y veo que le está enseñando bien a mi hijo porque está más
avanzado, yo veo hasta ahorita que gracias a Dios él va bien y yo apoyo cuando usted deja alguna
tarea, busco la forma de cumplir con las normas.
7. ¿Cuáles son las acciones que emplea en casa para estimular el aprendizaje escolar de su hijo (a)?
Ayudo a mi hijo a descubrir lo que hay en los cuentos, veo que le da por leer y lo ayudo, señala las
palabras y según él ahí dice pulgarcito y agarro yo y lo corrijo, no papá esta es la letra tal y tal y
dice esto, en verdad me pongo con él en los momentos que puedo, porque igual tengo que hacer
mi quehacer, sin embargo que sí hay ratos que le dedico a él. Y cuando quiere escribir también lo
ayudo.
8. ¿Cuáles son los incentivos que usted utiliza comúnmente para premiar a su hijo (a) cuando hace
algo bien?
Como le digo, hay ratos en que él no quiere y le digo si no lo haces no te voy a comprar esto, pero
también en ese momento me pongo a pensar, y digo no, si él lo va a hacer es porque a él le nazca,
pues no lo voy a mal acostumbrar y digo yo estoy mal, y me corrijo. Tampoco puede ser que luego
él nos quiera chantajear y nos diga haré esto pero si me compras esto, y de ello no se trata. Por lo
regular sin dárselo a cambio le compramos juguetes.
Por sí solo se acomoda el cuello de su camisa, se abrocha los botones, se baña en ocasiones, me
ayuda a barrer, guarda su ropa, acomoda su cama y sus zapatos, ahora ya con ayuda acarrear agua
e ir a comprar. Veo que mi hijo tiene tanta ilusión y la verdad lo apoyo, no se la quito porque sino
imagínese qué sería de él.
10. ¿Qué tipo de juegos realiza su hijo (a) en el hogar y quiénes se involucran?
A la pelota, juega con su hermanito y conmigo, a los carritos, igual con los primos, y juegan
bicicleta.
11. ¿Cómo describiría la relación que los integrantes de su familia mantienen con su hijo(a)?
Pues muy bien entre el papá, yo y los hermanitos. Somos los que convivimos a diario.
12. ¿Cómo interviene usted cuando su hijo(a) experimenta dificultades para resolver algún problema?
Pues la verdad yo trato de cómo ayudarle porque hay cosas en que sí se dificulta y trato de
corregirlo, y le digo mira hazlo así, como por ejemplo los tennis se los puede poner pero amarrarse
los cordones se le dificulta y entonces lo ayudo y le digo le agarras acá, le haces un lazo y lo pasas
por acá, entonces luego él me dice haber ahora yo mami, y le hace tantos nudos porque casi no
sabe, no tiene tanta inteligencia, pero a como puede lo hace, y entonces le digo, tú sí puedes, no te
encierres en el que no puedes, tienes que intentarlo, sí puedes.
Es muy penoso, alegre, cariñoso, amoroso.
14. ¿Cuándo ha visto a su hijo (a) motivado por lo que hizo en la escuela?
Se motiva por muchas cosas, cuando por ejemplo cuando usted le pone la estrellita o el sello y
dice, mira mami me porté muy bien. Por los dibujos que realiza, por las actividades que le marca.
propone?
Nada más yo, que soy la que estoy más desocupada y en ocasiones el papá cuando tiene el tiempo
y casi no tiene trabajo.
Es muy buena, platican de sus cosas, se tienen confianza.
17. ¿Cómo describiría la comunicación entre su hijo(a) y la docente?
Pues yo la veo muy bien, se comunica bien con él, a la edad que tiene veo que está muy bien y me
admira, veo que sabe más cosas.
18. ¿Cuáles son los intereses de su hijo (a)?
De aprender, de conocer cosas, de preguntar.
19. ¿Cuáles son las situaciones que usted ha observado en la cual su hijo(a) es capaz de tomar
decisiones?
Pues ahora sí que desde que levanta come, se va a jugar con su hermano, regresa, hace su tarea, la
motivación que él tiene a veces es por hacer su tarea, lo hace con iniciativa, me sorprende su
actitud, y lo hace muy bien, él solo lo decide muchas veces.
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Ocupación de los padres: Ama de casa y Coordinador de seguridad física en la planta de nitrógeno
Cantarell.

Apoyar a los niños tanto el padre como la mamá, inducirlo a que aprenda, este, a que no haya
problemas entre la pareja, que se lleven bien para motivar al niño.
Lo pongo a hacer su tarea, lo ayudo, hacemos rompecabezas, formamos el abecedario, los
números, los nombres en inglés, me pongo ahora sí que a practicarlo con él. Cuando lo vengo a
buscar a la escuela le pregunto cómo está, cómo le fue, cómo se portó, platicamos en casa de cómo
se debe llevar con sus compañeritos, le digo que está bien y qué está mal.
Sobre todo se debe a que en el matrimonio hay muchos problemas y a veces ellos aunque estén
pequeñitos se dan cuenta del problema que hay entre padres o los mismos hermanos. También el
dejarlos solos los desmotiva.
Todos apoyamos, desde su papá y yo, lo consentimos, pero sabemos hasta dónde, platicamos con
el niño, lo escuchamos, queremos saber de su sentir.
Veo que él tiene mucho conocimiento, le gusta saber de todo, no se queda con la duda, pregunta,
tiene interés en que le digan las cosas, cualquier cosa y tiene buena retentiva.
En el aspecto que los apoya la verdad que mi esposo y yo vemos que usted lo ayuda, la
consideramos como la segunda mamá de nuestro hijo, en todas las vacaciones él ha preguntado
por usted, trayendo material apoyo, realizando tarea en casa con él, participando en los eventos a
los que usted nos invita.
Haciendo tarea en casa, si hay que realizar un rompecabezas le explico cómo debe hacer, le cuento
cuentos, su papá lo enseña en cuestiones de música a tocar el tambor, y platicando con él de sus
acciones.
algo bien?
Le compramos que si un pequeño obsequio, lo dejamos ver su caricatura favorita, pero eso sí
cuando él se porta mal no le doy permiso para ir con su abuelita porque cómo le encanta ir con
ella, ah y también le damos besos y abrazos. Entre las caricaturas que mi hijo ve es barnie y plaza
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sésamo que son muy educativas, de bambi, del rey león, de power ranger, todas aquellas que a él
le gustan.
Me ayuda a cortar el césped, a tener la ropa porque me la va pasando, a acarrear agua, cuando
estoy en la cocina me pasa el tomate o lo que vaya a utilizar, o si quiere bajar algo que está muy
alto lo ayudamos, también para bañarse, aunque a veces él lo hace solo. Realmente su papá y yo
creemos que él aun está chico pero que aún así puede hacer las cosas. Es más, solo se pone los
zapatos, se quita la camisa, acomoda su ropa, se peina.
El futbol le gusta, la banda de guerra, toca la corneta, juega a luchitas, de hecho lo hace con el
hermanito, y a veces juega con los papás.
Bien porque por parte de sus abuelos lo motivan a respetar, a no ser grosero, a portarse bien, lo
quieren mucho pero tampoco hay que dejarlo que él haga todo lo que quiera, porque a veces como
niños se pasan. Ahora nosotros nos llevamos bien, somos una pareja que tenemos problemas pero
lo hablamos cuando el niño está durmiendo para que no lo escuche y no vea lo que sucede, más
que nada para que no le afecte.
Lo ayudo, le hago ver cuando algo está mal, o cuando las cosas se deben hacer bien y cómo
hacerlas, es así, a veces le hacen cosas en el jardín, pero él no tiene por qué desquitarse, tiene que
acercarse a la maestra y buscar la manera de resolver ese problema, igual a mi me debe de tener
confianza, es lo que le digo.
Este, bueno, es risueño, servicial, a veces es tranquilo, a veces se levanta de malas y tengo que
platicar con él.
Como ahora que hace los trabajos bien, cuando le regala una estrellita, en realidad para él es algo
muy importante ya que hizo algo bien en la escuela, o porque se portó bien, hasta los sábados y
domingos quiere venir a la escuela.
propone?
La verdad yo, como madre que soy, porque su papá tiene mucho trabajo.
Es bastante buena, se tienen confianza, se cuentan sus cosas, toman acuerdos juntos, sin embargo
esto es cuando mi esposo tiene el tiempo.
Muy buena, le tiene mucha confianza, y siempre le digo que cuando le hagan algo que le diga a
usted.
Le gusta tocar en la banda de guerra, armar rompecabezas, descubrir, explorar, conocer.
decisiones?
Por ejemplo en una ocasión que usted sacó un bailable mi hijo dijo que no quería participar, pero
en este último evento me dijo que sí y ya ve que bien lo hizo, él por sí solo decidió y nosotros
como padres de familia respetamos esa decisión.
114

Ocupación de los padres: Ama de casa y estudiante y Profesor de secundaria.

Es una forma de motivar al niño por ejemplo si él tiene alguna facilidad para hacer algo o en
alguna actividad motivarlo a seguirlo haciendo. También cuando por ejemplo se trata de armar un
rompecabezas yo por ejemplo se lo hago en cartón o papel con dibujitos, y ya mi hijo lo va
armando, como que tiene más facilidad para hacerlo.
Lo motivo a través de palabras y de juegos. Para empezar no le digo vamos a trabajar sino le digo
vamos jugar, vamos a hacer esta actividad, ya sé que eres bueno haciéndolo, échale ganas, o
competimos entre los dos o también lo hace con su otro hermanito. También lo abrazo mucho, le
doy besos, me gusta decirle cuando hace bien las cosas. Sin embargo a veces veo que se frustra
cuando a la primera no le sale algo bien y dice ya no puedo, por lo que le digo haber papi ven
vamos a jugar hay que volverlo a intentar y verás que sí se puede.
Cuando el niño hace algo que no le gusta, que no le agrada, es decir, que solo lo hace por hacer,
eso para mí genera desmotivación. Y en parte por los papás, que le prometemos algo a nuestros
hijos, les decimos que más al ratito los ayudamos y lo vamos dejando pasar y no lo hacemos, ni
jugamos con ellos, y sí les ponemos peros, el problema es que cuando el adulto quiere el niño ya
no, ya la motivación ya se le fue cuando en su momento se debió haber aprovechado. También
sucede que en ocasiones los niños no se sienten capaces de hacer algo, quizá porque su autoestima
es muy baja. Y los problemas de pareja también perjudican, por ejemplo, si los papás estás
peleando y lo ven los niños se sienten mal y las actitudes que asumen ya no empiezan a hacer las
correctas.
En realidad tanto papá como mamá lo hacemos, claro, de acuerdo a nuestras posibilidades. Y
dependiendo del tiempo, sobre todo porque mi esposo trabaja desde temprano hasta la noche.
Pues ahorita mi hijo me está haciendo algo que no me hacía anteriormente, ahorita me agarra los
libros de mi escuela y me pregunta mamá qué dice acá, o cuando ve un comercial en la tele quiere
que se lo leamos y le expliquemos en qué consiste, ya quiere leer y conocer significados, y pues
ahorita aprovechamos este interés porque si el día de mañana que él no quiera pues no lo vamos a
obligar. Hasta con los dibujos que ve los interpreta y quiere que le leamos lo que dice debajo de él.
Sí he visto que usted motive a mi hijo, para empezar mi hijo siempre me dice que usted le enseñó
115
a bailar, y todos dice buenos días a las personas adultas, lo pone en práctica, nosotros como padres
damos la continuidad en la casa con lo que usted fomenta, y le dedicamos 1 hora o 2 horas para
realizar las actividades para hacer en la casa y participamos en las situaciones en las que usted nos
invita.
Jugar y realizar tareas.
algo bien?
Para empezar los abrazos y besos, y luego, le damos paletas y chamoyadas, o le decimos, ahorita
que salgamos te compramos algo si te portas bien. Pero cuando hace relajo y no se porta bien no le
damos nada y lo castigamos.
El juego de palabras lo hace con ayuda ya que yo en la cartulina se las escribo y luego él las va
uniendo. Solo sabe quitarse la ropa, peinarse, lavarse los dientes, acomodar su ropa, a veces se
baña solo.
Juegos de mesa, dominó de imágenes y números, las cartillas de lotería de letras, rompecabezas y
jugamos los 4, papá, mamá y los dos hijos. Cuando juega solamente con su hermano es el dominó
y luchas y bicicleta.
En casa hay mucho respeto y nos apoyamos entre todos, hay fomentada la humildad, nos llevamos
bien, por lo tanto, es buena la relación.
Hablando con él, por ejemplo cuando le hace algo a su hermano pues le hago ver lo que hace mal
y le digo que eso no se hace, etc. También ha pasado que dice no puedo hacer esto, mamá no sé
cómo, pero lo primero que le decimos es respira, toma aire, tranquilízate, sí puedes, inténtalo, y lo
lograrás.
Es más ordenado, convive más, era muy agresivo y yo le hablaba y me viraba la cara, sin embargo
ahorita ya lo veo más tranquilo. Lo veo más atento, y me dice sí mamá ya voy, mande, etc.
Recuerdo que cuando vio el tema de los insectos diario me hablaba de ellos, y me decía, dijo la
maestra que los insectos comen tal cosa, viven en tal lugar, sus características son tales, etc y
andaba con lupas explorando. Vi que le fascinó ese tema. También cuando vieron en clase los
sentidos, y cada que yo cocinaba en casa me decía mamá estás cocinando tal cosa, con mi nariz
puedo oler, sentir y también se llama olfato.
propone?
Tanto yo como mi esposo pues somos los únicos que vivimos con mi hijo.
Es muy buena, siempre la han tenido, pero veo que ahorita un poquito más, para cualquier cosa
papá, sin embargo cuando él tiene tiempo porque trabaja todo el día, a veces hasta en la noche
platican precisamente por lo mismo.
Para empezar él la recuerda todos los días, se que la comunicación es muy buena, mi hijo me
platica mucho de usted en la casa y del trato que recibe.
La motivación, el sentir gusto y placer por lo que pregunta y por lo que hace. Le encanta los
dinosaurios.
decisiones?
Los comentarios y acciones que hace son yo voy a recoger los juguetes, yo voy acomodar mi cama
y bueno por sí solo lo hace.
116

Ocupación de los padres: Ama de casa y Ayudante general de la planta de nitrógeno.

Es ir aprendiendo sobre el estudio, impulsar a los hijos a hacer algo, estimular su aprendizaje y le
digo palabras de aliento.
Pues diciéndole hijo has esto, échale ganas para que yo vea que tu sabes, y nadie te diga que no
sabes y por ejemplo cuando llegamos a casa le digo hijo vamos a repasar las ocales, los números y
un ratito sí lo hace, pero ya después de un rato ya no, que ya se cansó. Y también aprende y lo
motivo a través de la música porque le gusta mucho.
Los problemas entre pareja y realmente los niños se dan cuenta a pesar de que están chicos, o
cuando a los hijos no se les escucha, no se les presta atención. Cuando el niño no recibe el apoyo
de sus padres, no hay quien los anime, no les dan importancia, además de que también depende de
la alimentación.
Su papá y yo lo motivamos, hasta su abuelita. En realidad de motivación no se carece en casa.
Veo que se interesa por hacer muchas cosas y a veces quiere hacerlo solo, por ejemplo busca su
cuaderno y empieza a escribir su nombre, hace dibujos y pinta a su mamá y papá. También en la
tele ve programas más que nada caricaturas donde le enseñan colores, letras y todo eso. Pregunta
cuando quiere saber algo.
Apoyando para seguir el reglamento que tienen en clase, realizando las actividades que deja para
la casa, participando en los eventos que la escuela propone. Investigando y usando mucho material
para las tareas. Platico con él para que obedezca a la maestra.
Ayudamos a mi hijo con juegos de tarjetas, rompecabezas y hacer tareas.
algo bien?
Comprándole juguetes. O a veces le digo sí te lo compro pero primero debes hacer esto. Lo dejo
ver la tele, ciertas caricaturas.
Solo hace algunas tareas, acomoda su ropa, maneja su bicicleta y mantiene el equilibrio, se lava
los dientes, barre, en algunas ocasiones se baña solo pero otras sí lo ayudo. Con ayuda le bajo
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juguetes de un lugar alto, me ayuda a tortear. Ah y el solo prepara su chocomilk.
Con la prima juega al esconde esconde o al toca toca. En una ocasión se puso a jugar con la tía y a
bailar. Aunque a veces le da pena. Conmigo casi no juega.
Con su abuelita se lleva bien porque yo vivo en casa de mi suegra, y cuando yo salgo ella lo cuida,
también con la tía se lleva bien y ella ya sabe a él qué cosas le gustan y qué no. Con nosotros es
buena la relación y cuando tenemos tiempo se lo dedicamos.
Platico con él para decirle que las cosas no son fáciles y que cuesta trabajo resolver problemas y
obtener algo que queremos, pero que con esfuerzo se puede lograr. Más que nada es con el diálogo
como nos entendemos.
Se enoja a veces, por ejemplo cuando hace algo incorrecto y se le pega y se le castiga. Y cuando
quiere que le quitemos el castigo le digo al papá si ya le pegaste y lo castigaste espérate y déjalo
hasta que se le pase su coraje, porque luego los hijos si ven que inmediatamente cedemos creen
que estamos jugando y hasta nos van a querer pegar, por eso mejor hasta que se le quita lo enojado
platico en él y le digo mira hijo tú hiciste esto y si te hicimos tal cosa es porque no fue lo correcto,
etc.
Cuando ha bailado, pues es que le encanta mucho.
propone?
Pues todos, mis suegra, la tía de mi hijo, mi esposo y yo.
Pues bien. Sí conviven bien y juegan pero lo que pasa es que su papá a veces trabaja y es poco el
tiempo que le dedica al niño. También ha pasado que a veces el papá está acostado viendo
televisión y el niño le habla para que jueguen y este se molesta y lo regaña y le dice déjame ver la
tele, ahorita no voy a jugar contigo, hasta al rato. Entonces yo le digo a mi esposo que no sea así
con el niño, que no lo trate de esa manera. Pues mi esposo a veces le habla golpeado. No entiende
al niño. El papá lo regaña y la abuelita lo consciente.
Pues también yo creo que es buena. Usted es cariñosa con él. Mi hijo nunca me ha dicho que usted
lo ha regañado, al contrario, que lo trata bien. Sé que hay buena comunicación.
Le gustan los animales, y tenemos nuestra parcela, por lo que los cría. También le gusta la música,
ver tele y venir a la escuela.
decisiones?
Cuando lo invita a salir la abuelita lo invita o la tía, y él lo primero que dice es yo voy, pero
cuando yo le digo hijo no quiero que vayas, entonces él me dice pero sí voy, yo quiero ir. También
cuando elige los cuentos que desea ver. Y cuando quiere preparar su bebida, entonces dice yo lo
hago mami, y sí, solo lo hace, nada más que yo lo tengo que observar.
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Ocupación de los padres: Vendedores de alimento para animales.

Pues motivarlo es que uno como padre le vaya enseñando a su hijo, diciendo las cosas como son,
para que él vaya entendiendo las cosas. Cuando también él tiene deseo por saber algo y se la pasa
preguntando, entonces nosotros los padres aclaramos sus dudas.
Con palabras, le digo tú puedes, échale ganas. O por ejemplo también le digo si haces esto
entonces vamos a salir, o te compro algo pero si haces lo que te estoy diciendo.
Pues a veces los padres les prometemos cosas a los hijos y no lo cumplimos, le decimos te voy a
llevar a tal lado y no se le lleva, y entonces luego el niño me dice, no es que tú no me llevaste
donde me dijiste, asique ya no voy a hacer nada. El niño sí se da cuenta. También pasa por
problemas familiares, discusiones entre parejas. O porque no se le dedica tiempo.
Yo a veces porque todo el día ando ahí vendiendo alimento, y el niño quiere jugar conmigo y
agarra un lápiz y me dice mami búscame una hoja para que yo haga tarea, pero yo le digo hay
ahorita yo no ando buscando hojas que estoy muy cansada. En cambio el papá es diferente, así
llegue cansado le dedica tiempo a mi hijo, se ponen a jugar en la cama, se ponen a estar brincando,
él está haciendo dibujos y busca colores. A mí me sucede que yo no tengo ganas y mi esposo me
dice has caso a tu hijo porque cuando él crezca tú vas a estar de alcahueta y él ya no va a querer
hacer nada. Y entonces cuando yo no le hago caso a mi hijo agarra una hoja y se sienta y se pone a
estar pintando, y me dice viste mami cómo eres, por qué me tratas así, viste. Y cuando le digo está
bien hijo haber vamos a hacerlo y entonces él me responde hay ya no mami, ya no lo quiero hacer.
Es mucha ya que se pone a observar todo lo que hay a su alrededor, pregunta, explora, y a veces
agarra instrumentos del hogar y se pone a explorar.
Ayudo con las tareas que le marca a mi hijo para la casa. Participo en bailables o en lo que usted
nos invite de los eventos.
Pues a veces de que yo no estoy haciendo nada y mi hijo me dice mami ya llévame con mi tía
porque estoy aburrido aquí entonces le digo sí te voy a llevar pero primero tienes qué hacer tarea.
Por ejemplo también cuando usted le marca alguna tarea que implica pegar bolitas le digo así no
hijo, no lo hagas de esa manera, no ves que así no se hace, tú lo sabes hacer, deja yo te hago algo
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para que veas como es, entonces el niño me dice no mamá tú no lo hagas, no ves que mi maestra a
mí me dejó la tarea.
algo bien?
Le doy besos y abrazos, lo dejo bañarse en la piscina de su prima allá en Villa Hermosa. O le
compro algo.
Maldad nada más, pues ve las crayolas y anda rayando las paredes de la casa. Se quita la ropa, se
viste, se lava los dientes, juega el celular y lo sabe desbloquear y lo ve jugando él solito, se amarra
las agujetas también. Y yo lo ayudo para bajar un juguete que no alcanza y también para bañarse.
A la bicicleta y los carros, lo hace con un chamaquito que trabaja con nosotros en la tienda, o lo
hace solo. Y cuando el papá se lo lleva a la parcela se pone a jugar con él y le ayuda a dar de
comer a las vacas y los caballos. Y cuando llega a la casa agarra una jeringa y hace como que
inyecta al papá y lo anda lazando.
A veces es buena. Y cuando yo establezco reglas que mi hijo debe respetar y si no lo hace y le
quiero pegar el papá inmediatamente me dice que no, que eso no lo debo hacer, o muchas veces
me lleva la contraria y me quita la autoridad y el niño ya ni caso me hace, inmediatamente se va
con el papá. También pasa que le digo hijo no te quiero ver en trusa así en la tienda, ponte tu ropa,
y él lo primero que me dice es que su papá si lo deja estar así, entonces yo le digo pero ahorita no
está tu papá y ahora soy yo la que mando, pues él sale a llevar el alimento, los encargos a San
Antonio Cárdenas, a Atasta y así, y si no me haces caso te doy con el cinto y cuando llega su papá
el niño se lo cuenta y me dice que lo único en que pienso es en estarle pegando al niño y que así
no se resuelven las cosas.
Le explico lo que debe hacer, y le digo que hay que intentarlo hasta lograrlo.
Es agresivo, desobediente, anda rayando todo en la casa, se molesta con facilidad e insulta y
mientras yo le pego y me pregunta muchas cosas pero a veces yo no tengo tiempo o estoy muy
cansada.
Cuando lleva estrellita y dice que se portó bien, también cuando usted le enseña a bailar y ven el
tema de los insectos y de las frutas.
propone?
Mayormente soy yo aunque a veces mi esposo me ayuda pero yendo a comprar las cosas que
solicitan en la escuela.
Cuando está el papá en la casa se ponen a platicar de cómo están, cómo les han ido, o por ejemplo
le cuenta cómo le va en la escuela, lo que ahí hace y le enseña las tareas.
Siento que es buena porque el niño me habla bien de usted, me dice que usted lo pone a cantar, a
participar en las actividades y otras cosas más.
Ver televisión y le encanta ver ben-10 y dora, y lo estás hablando y ni caso hace porque se ve
absorbido. También le gusta manejar bicicleta y preguntar de todo.
decisiones?
Le gusta lavar trastes, me ayuda a veces a enjuagar pero prefiere y decide mejor lavarlos.
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Fecha: 11/julio/2011 Hora: 11:45
Ocupación de los padres: Ama de casa, estudiante y Mecánico

Es poder motivarlo a que pueda lograr el niño a hacer las cosas que se proponga. Por ejemplo a mi
hijo lo motivo cuando me dice mamá quiero bailar pero no puedo y le digo sí puedes hijo,
entonces le voy enseñando, pero así como a eso lo motivo a muchas cosas más. También le enseño
las vocales porque veo que le gusta mucho y le crea interés. Más que nada siento que es decirle
palabras que lo alienten.
Pues le digo sí hijo, sí puedes, échale ganas, si quieres te lo enseño y me dice sí mamá ayúdame, y
ya le voy enseñando. En el caso del papá pues estamos separados, tengo otra pareja, pero el papá
del niño no se responsabiliza y casi no ve a mi hijo.
Tal vez el que los padres no ponen atención a lo que los hijos dicen, ellos dicen mamá, papá
quiero hacer esto pero como a veces estamos en la cocina haciendo algo les decimos ahorita no, al
rato, y cuando queremos retomar ello lo primero que dicen los niños hay no mamá ya no, entonces
el interés ya pasó y se perdió. La baja autoestima que tengan también, a pesar de que estén chicos
eso a veces también pasa. Otra cosa que creo causa la desmotivación son los problemas entre
pareja, pues perjudica a los niños, y si ellos lo escuchan se ponen triste, ya sea que vea que le
pegan a mamá, o se agarran a gritos entre la pareja, pues luego eso hace que el niño se aísle y ya
no le tenga confianza a sus padres.
Realmente tanto mi pareja como yo siempre procuramos motivar a mis dos hijos, somos atentos en
determinados momentos, jugamos y platicamos con ellos.
Mi hijo es muy curioso, el ve que estamos pintando el cuarto pues el también lo quiere hacer, se
pone a pintar los bloques, es tan curioso que a veces me da miedo que abra el cloro, ácido o algo
así. Pregunta de todo y es muy observador.
Me dice mi hijo que usted lo enseña a bailar y cantar, entonces cuando llegamos a casa ahí le
damos continuidad. También hacemos tareas o actividades que usted marca y siento que ayudan a
la educación de mi hijo y al mismo tiempo le damos continuidad a la motivación que usted brinda
a sus alumnos.
Tenemos horarios para la tarea, para jugar y realizar otras actividades. Jugamos con
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rompecabezas, nos organizamos para jugar tarjetas, lotería, memoramas. Saben también que tienen
que cumplir reglas en la casa, y así como tienen derechos tienen obligaciones.
algo bien?
No le digo que voy a comprar algo, no, simplemente le digo que bueno hijo que lo hiciste, ya ves,
así se deben hacer las cosas, no soy de comprar premios, pero sí le regalo besos y abrazos.
Mi hijo es un poco flojito, pero se peina solo, guarda su ropa cuando llega de la escuela, él solo se
viste, se pone sus zapatos, decide qué caricaturas ver y ya con ayuda lo baño, le bajo juguetes que
están en alto, entre los dos acarreamos agua. Sabe, algo que sí se me hace importante es que a mi
hijo no le gusta estar con la ropa arrugada, es muy especial para eso y también veo que agarra
cremas y se las pone y se echa perfume, siento que imita a mi pareja porque todo eso él lo hace.
Su hermana y su vecina juegan con él, con las bicicletas, a carritos, eso sí, también le gusta jugar
solo. Lo que veo es que siempre se pelea mucho con la vecinita, y ella lo propicia mucho, entonces
mi hijo llega llorando a casa por la impotencia de no poder pegarle a la niña, pues él sabe que si lo
hace yo lo voy a castigar. A veces mi pareja se pone a jugar con él a toca toca y esconde esconde y
conmigo jugamos afuera en la calle a correr.
Mi hijo respeta mucho a mi pareja, claro no puedo decir que mi pareja quiere a mis hijos, pero sí
siento que los aprecia, él nunca le ha pegado a mi hijo, siempre lo trata bien, es más mi hijo es
muy unido con mi pareja, veo que se llevan bien, tienen buen trato, como que se entiende mejor
con él que conmigo, en tanto que mi hijo le dice a mi pareja papi; en verdad que es muy cariñoso.
Conmigo juega, platicamos, o a veces estoy acostada en la cama y se me acerca y me abraza, me
dice cómo se siente, veo que también nos entendemos.
Bueno, veo que mi hijo se molesta muy rápido cuando algo le cuesta trabajo hacer, sin embargo yo
le digo haber hazlo, sí puedes, y me insiste es que no puedo y no lo voy a hacer, pero sí se enoja
mucho mucho. Resuelve problemas pero no tan difíciles.
Es cariñoso, se molesta muy rápido si algo no puede hacer, es tierno, obedece, es ordenado,
respeta reglas.
Muchas veces, hasta cuando ha salido en los bailables y en la escolta y pide que le tomemos fotos
para que lo vea su tía, pues ya sabe que él casi no sabe bailar, entonces es un reto.
propone?
Bueno pues yo, porque mi pareja casi todo el día está afuera trabajando.
Casi no lo veo ya que estamos separados, el trato que mantienen es mínimo por lo que yo creo que
no hay buena comunicación.
Siempre me habla bien de su maestra, me dice que platica con usted.
Ver la televisión, a veces le gana el control de la tele a su hermana y él pone el programa que
desea, también le gusta saber el por qué de las cosas
decisiones?
Ha decidido salir a bailar en los festivales, ya ve que es bien penoso y dice que no sabe hacerlo,
pero aún así ha decidido bailar y salir en la escolta, porque finalmente él fue el que aceptó.
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Fecha: 12/julio/2011 Hora: 1 pm
Ocupación de los padres: Supervisor de corrosión en las compañías de Pemex

Dar ejemplo, más que nada de empeño, en el caso de mi hija hacer que tenga un objetivo el cual
quiera seguir y de ser alguien en la vida.
La motivo de cualquier manera, platicando y ahora sí que yo no vine de una familia adinerada ni
nada y pues ahora lo que tenemos es gracias al esfuerzo, así mismo ella se va dando cuenta que no
todo en la vida es pedir y ya. En cuestiones de la niña yo la manejo en que si quiere algo se lo
tiene que ganar y se lo gana haciéndome caso, viniendo a la escuela, haciendo su tarea. Ahora bien
cuando mi hija me dice al momento de hacer alguna actividad no puedo yo inmediatamente le digo
mira sí puedes, todo en esta vida es difícil pero no imposible, cuesta trabajo pero sí se puede y
échale ganas para que algún día seas como yo.
El que los padres trabajen y que no tengan tiempo para atender a sus hijos, o el que le den largas
para jugar con ellos y a la hora de la hora ya ni lo hagas, también creo que los problemas entre
pareja influyen mucho y sobre todo si los niños lo presencian.
Esa situación no se da en la casa porque tanto mi mamá como mi hermana y mis sobrinos atienden
a la niña y ven por ella, así como yo lo hago cuando con ella y aún estando en plataforma ya que le
hablo por teléfono, procuro ser constante y platicar con ella, el preguntarle cómo está y cómo le va
en la escuela.
Es una niña curiosa como todo niño, le gusta preguntar, desea saber más de las cosas, veo que ya
quiere aprender a leer y escribir, muestra inquietud al querer saber el significado de los letreros.
También se queda mirando fijamente algo que le llama la atención y nada la distrae.
Ayudo con las actividades que usted marca para la casa, siempre estoy al pendiente de los avances
o retrocesos de mi hija y en base a lo que usted me comenta trabajo sobre ello en casa.
Le doy continuidad en las actividades que usted aquí en el salón de clase trabaja, lo hago en la
casa con la niña, practicamos con juegos y programas educativos, juego también con mi hija al
maestro y le pongo tarea, pintamos, modelamos con plastilina y más que nada platicamos y hago
que no solo me vea como su papá sino como un amigo.
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algo bien?
La lleno de besos y abrazos, yo no soy muy cariñoso pero procuro serlo con ella, casi no soy de
comprarle cosas, más bien la dejo ver sus programas favoritos.
Sola acomoda sus cosas, ropa, juguetes, o por ejemplo he visto que cuando yo llego a casa y estoy
a la carrera sólo asiento mis cosas o mi ropa en el cuarto y ella me las levanta y me las acomoda,
también me acomoda los papeles que tengo en la mesa, barre la casa, agarra los libros que tengo
en un juguetero y pregunta los colores. Ahora ya con ayuda de nosotros, hermana, mi mamá o yo,
cocinamos y la bañamos.
Dominó, rompecabezas, esconde esconde, juega conmigo, con su abuelita y su tía, al igual que sus
hermanos.
Muy buena, muy buena.
Más que nada le doy mi apoyo, la motivo explicándole como debe hacer las cosas, o como es que
las debe hacer y a veces también le explico las cosas más complicadas para que ella busque una
forma más fácil y empiece ella a diferenciar y saber cómo reaccionar, luego le pido que ambos
demos nuestros puntos de vista, más que nada es a través del diálogo.
La actitud por el orden, es relajista pero por jugar, y juega de diferentes formas, es cariñosa, y más
que nada valor el de la responsabilidad a su corta edad, por ejemplo le digo vas a hacer esto y
mañana que lo voy a ver sí lo hizo, o hace las indicaciones que le digo, que le doy, y ella sabe que
luego recibe un premio. Tampoco le doy las cosas de a montón porque el día de mañana se va a
mal acostumbrar.
Ahora sí maestra todos los días que llega de la escuela, le pregunto qué hizo y me lo cuenta, y le
digo que si le gustó y me dice que sí, y le pregunto que si quiere seguir viniendo a la escuela y me
dice que sí. Le encanta bailar y le gusta como usted le enseña.
propone?
Mi hermana y a veces yo, pues somos los que estamos a cargo de la niña.
Una relación buena basada en pláticas, juegos, tareas, juegos recreativos, siempre nos ponemos a
platicar de cosas que yo hago, de cómo es la vida, cómo se ganan las cosas pues no nada más es
dar y recibir.
Considero que es buena por lo que la niña me cuenta.
Conocer más del por qué de las cosas, ver programas educativos, convivir con su familia.
decisiones?
Cuando decide en qué tipo de juegos participar, al ver los programas en la televisión, al momento
de querer hacer su tarea.
124
Anexo 5. Valoración de las entrevistas
Instrumento para el análisis y/o evaluación de la entrevista

Guía de interpretación
1. ¿El ambiente para la entrevista proporcionó comodidad y seguridad?
En la mayoría de los casos sí, las entrevistas fueron realizadas tanto en la escuela
como en los hogares de algunos padres de familia. En la minoría de las
situaciones las mamás estaban al pendiente de los hijos pues no tenían quien se
los cuidara y por lo tanto había un poco de distracción por parte de ellas, tres
fueron los casos que se dieron.
En el caso de las entrevistas con las docentes no hubo inconveniente alguno.
2. ¿Cuál fue el objetivo central de la entrevista?
Recolectar datos que apoyen la investigación que plantea la problemática: ¿Cuál
es la función que desempeña la motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños de 2do grado de preescolar?, al igual que conocer el
contexto en el que se desenvuelve el infante tanto familiar como escolar y las
relaciones que mantiene con los padres de familia, compañeros y docente, a fin
de diseñar nuevas estrategias para promover la motivación en el alumnado.
3. ¿Surgieron interrupciones durante la entrevista?

Sí en tres de ellas, pues las mamás tenían que estar al pendiente de sus hijos. Fue
en un mínimo lapso de tiempo pero aún así la situación se dio.
4. ¿Cuáles fueron las actitudes que manifestó el entrevistado durante la entrevista?

Algunas de las madres de familia se sentían apenadas, otras se sonreían cada que
se les hacía las preguntas, otras más se veían nerviosas, miraban hacia el suelo o
hacia los lados y se agarraban su manos, sin embargo, había otras que miraban
fijamente al entrevistador, mostraban tranquilidad, se sentían seguras externando
su pensar, sentir y actuar, en otras palabras las entrevistas fueron variadas, o al
menos las actitudes.
En cuanto a las actitudes de las docentes en todo momento se mostraron
tranquilas, seguras, con facilidad de palabra.
5. ¿Qué gestos, ademanes o expresiones faciales hacía el entrevistado cuando se le

cuestionaba?
Hubo quienes se agarraban el cabello, o se llevaban las manos a la frente, otros
fruncían las cejas, otros movían sus dedos sobre la mesa o levantaban los brazos y
los movían de un lado a otro, algunos sonreían, otros estaban serio, hubo quienes
reflejaron un rostro totalmente tranquilo y varios manifestaron felicidad y gratitud
por el interés hacia esta situación como lo es el de la motivación en los niños.
6. ¿Qué sonidos transmitía el entrevistado al ser cuestionado?

Mmmmm, este, ajá, chin.
7. ¿El entrevistado se mostró honesto a cada una de las preguntas que se le hizo?
La gran mayoría de las madres de familia sí lo hicieron.
125
8. ¿Cómo fue el comportamiento del entrevistado durante el proceso de la
entrevista?
Mostraron un comportamiento tranquilo, en ningún momento se vio que se
alteraran o se molestaran, y la accesibilidad se les vio en todo momento.
9. ¿Replicó en algún momento cuando se le cuestionó?

Nadie, ninguno de los entrevistados replicó.
10. ¿En algún momento de la entrevista el tema fue desviado?

En mínimas situaciones, en 3 casos de las 26 entrevistas que se hicieron a los
padres de familia, pues explicaban cosas de más pero inmediatamente el
entrevistador hacía por centrarse en el tema.
11. ¿La guía de la entrevista fue aplicada en forma o surgió otro tipo de
cuestionamientos?
Los padres comprendían el tipo de preguntas que se les hacía, en mínimos casos
se les hacía otro tipo de cuestionamientos para respaldar sus respuestas o en su
defecto las preguntas se les replanteaban de otra manera.
Con las docentes no hubo inconveniente alguno.
12. ¿El entrevistador logró mantenerse al margen de la entrevista y no influir en las

respuestas del entrevistado?
Sí así es, más que nada el entrevistador escuchaba atentamente cada una de las
respuestas y en los casos que consideraba necesario preguntaba sobre algo que le
llamara la atención, como bien se mencionó anteriormente en tres casos sí se les
tuvo que detallar a los padres de familia las preguntas y proporcionarles ejemplos.
13. ¿Las respuestas de las preguntas fueron precisas y concretas?

Sí, así es.
14. ¿El entrevistado en algún momento manifestó no comprender alguna pregunta o

pidió que se le repitiera?
Sí se dio esa situación, más que nada con tres mamás.
15. ¿El entrevistado mostró disponibilidad de tiempo?

Por supuesto, nunca se vieron que anduvieran demorados, estaban tranquilos e
hicieron comentarios de que pensaron que la entrevista duraría mucho más.
Estuvieron satisfechos y mostraron disponibilidad.
126
Anexo 6. Listado de las docentes de las entrevistas piloto
1. Docente 1, 28/junio/2011, 1:45 pm Jardín Alicia Alcocer

2. Docente 2, 28/junio/2011, 4:00 pm en el hogar de la entrevistada
3. Docente 3, 28/junio/2011, 6:00 pm en el hogar de la entrevistada.
127
Anexo 7. Entrevista piloto a docentes

El motivo de dicha entrevista es para recolectar datos que apoyen la investigación que plantea como
recibir su colaboración en dicho proceso y así conocer el contexto escolar en el que se desenvuelve el
infante y las relaciones que mantiene con los que están inmersos en ella, para posteriormente a través de
estrategias mejorar y fortalecer la motivación del alumnado. Y entonces, formar una opinión argumentada
sobre el valor y la importancia de la misma.

Clave:04DJN0051J Zona:028
Fecha: 28/Junio/2011 Hora: 1:45 pm
Lugar de entrevista: Jardín de Niños Alicia Alcocer
Grado y grupo que atiende: 2 “A” Jardín bidocente del Alicia Alcocer
Guía de entrevista para docentes
1. ¿Qué es para usted la motivación?

Bueno yo pienso que la palabra motivación en el trabajo con los niños es la manera de
involucrarlos en el trabajo y hacer que se interesen en la actividad.
2. ¿Cuáles cree usted que sean las causas que originan la desmotivación en el alumnado?
Yo por ejemplo lo interpreto en las actitudes de mis alumnos pues hay niños que no les interesa las
actividades que estamos trabajando, es decir, no es del interés de ellos y a lo mejor no se sientan
motivados, considero que esa es una causa a veces la falta de interés en el niño.
Entrevistador: por la manera en como usted me lo acaba de plantear muy independientemente de la
falta de interés en el niño al hablar de actividades también se involucra uno como docente, pues
finalmente somos quienes diseñamos situaciones didácticas y las aplicamos al grupo, entonces
viéndolo desde esta perspectiva ¿aún así usted considera que todo recae en el niño, que solo es
falta de interés del alumno?
Lógicamente también depende de la docente y como aborde el tema porque si no es del interés del
niño pues las actividades no son las adecuadas, sin embargo también siento que depende de la
motivación que le den en casa, en esta comunidad de San Antonio Cárdenas lamentablemente la
mayoría de los papás trabajan y son las mamás las que están al pendiente de los niños y al mismo
tiempo al cuidado de la casa, por lo tanto la atención hacia los niños muchas veces es mínima.
3. ¿Cuáles son las razones según su punto de vista para combatir la desmotivación?
Pues en primer lugar yo me tendría ahora sí que actualizar, tratar de involucrarme más, leer más,
prepararme más, para así ver que propuestas o estrategias puedo aplicar en mi aula, a lo mejor
empleando material didáctico novedoso, o a lo mejor diseñando situaciones didácticas que sean
del agrado de ellos, o que a lo mejor exploren, manipulen, toquen y que a veces por ejemplo por
evitar un desorden no se les quiere dar todo a ellos y a lo mejor uno quiere tener todo el control de
la actividad y entonces ahorita hay una reforma que nos pide planear situaciones didácticas que
sean significativas y novedosas, igual si somos maestras que estamos en los salones de hace
mucho tiempo y seguimos con la costumbre de una hojita y colorearla y decorarla pues muchas
veces olvidamos que hay materiales y variados que a veces ni son tan caros o que nos lo da el
mismo ambiente pues eso sería mejor ya que le da la oportunidad al niño de explorar y conocer y
que se sienta motivado en primer lugar para venir al aula.
4. ¿Cuáles son las actitudes que sus alumnos reflejan y que usted detecta que se encuentran
motivados o desmotivados?
128
Pues los niños están en segundo año, hay quienes aún les cuesta expresarse oralmente y hay otros
que hasta te dejan sorprendida de las respuestas que dan y porque veo que en casa más bien mamá
lo apoyan y su ambiente familiar es estable y sin embargo hay niños que este que te digo que son
muy listos pero que a veces se sienten abandonados porque a veces la dinámica familiar no es del
todo favorable en esta comunidad y entonces lo que yo observo es que sí hay un poco de niños que
están motivados y hay otros que todavía les cuesta más trabajo.
5. ¿Cuáles son las estrategias que le han funcionado para fomentar la motivación en el aula?
Pues me ha funcionado el estar trabajando con ellos el emplear recursos didácticos para ellos, la
proyección de películas, la oportunidad de que ellos mismos exploren material y construyan algo,
también a través de cuentos, y el niño es quien debe construir su aprendizaje. Aún estamos
peleando para que los papás se involucren más en las actividades, de hombres ninguno se
involucra sólo las mamás y lamentablemente hay quienes de ellas son muy dejadas y no se
involucran, no se interesan.
Entrevistador: ¿Y a qué cree usted que se deba el que algunas mamás no tengan el interés del cual
usted acaba de mencionar?
Puede ser el entorno familiar en el que viven, pero yo no puedo depender de ello solamente, soy
yo la que tengo que buscar estrategias para trabajar con ellos, para motivarlos. Definitivamente es
un reto todavía.
6. ¿Cómo promueve el aprendizaje en su salón de clase?
Pues en primer lugar tengo que tomar en cuenta qué es lo que ellos saben, lo que conocen de su
alrededor, bueno no solo de su alrededor porque igual un niño que a lo mejor eh como decirte un
niño no puede depender solamente de lo que está aquí en su medio es lo que puede aprender sino
que tiene muchas posibilidades de aprender otras cosas que a lo mejor no están en su medio,
entonces lo que hago actualmente pues hay materiales que le sirven a ellos, la forma en que yo
tengo que trabajar para aplicar mis actividades, lo que ellos saben previamente yo lo tengo que
tomar en cuenta y más que nada como docente nuestro eje es el Programa de Educación Preescolar
y dice que tenemos que desarrollar competencias y tenemos que buscar la manera de hacer
actividades novedosas y estimularlos para que se expresen, esa es la manera en la que trabajo con
ellos.
7. ¿Cuál es la frecuencia con la que participan los padres de familia en las actividades intra y extra
escolares?
No hay mucho de frecuencia, a veces ha costado trabajo, te ponen muchos pretextos y
desgraciadamente siempre vienen los mismos y desgraciadamente los mismos son muy pocos.
8. ¿De qué manera los padres de familia intervienen y apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje de
sus hijos?
Leyendo cuentos en la biblioteca escolar, hay participado en la elaboración de materiales, como 2
mamás vinieron un día y se acercaron a la mesa de los niños, ellos les explicaron lo que estaban
dibujando y las mamás lo iban copiando, también se hizo una actividad de la búsqueda del tesoro,
vinieron las mamás, se disfrazaron medio de piratas con los niños, ellos eran los que les iban
dando indicaciones de más o menos donde tenían que buscar ellas el tesoro, en esa ocasión pues
las mamás sí se sintieron muy motivadas porque decían que a veces no se dan el tiempo de venir
aquí y participar. Han dramatizado e interactuado con los niños.
Entrevistador: ¿Y cuáles fueron las actitudes de los niños?
Pues se emocionaron, les dio gusto ver cómo ellas participaban y siento que eso motivó a los
alumnos.
9. ¿Qué técnicas o estrategias de motivación ha visto que los padres de familia utilicen para con sus
hijos?
Más que nada se involucran en las actividades de juego y aprendo y me dicen hay maestra yo estas
actividades ni las conocía pero ahora ya sé, el detalle es compartir material que lo juegue tanto la
mamá con el niño, el que yo les he dicho igual léanles un cuento y se llevan cuentos de aquí de la
biblioteca escolar o la del aula.
10. ¿Cuál es su función y compromiso como docente?
Yo digo que es un conjunto de cosas, es un trabajo con los niños, pero ¿Qué es trabajar?, no es
venir y decirles van a hacer esto y esto y esto y esto, es en el sentido de favorecer en ellos las
competencias, ahora sí que yo como docente tengo que ser guía y motivar a los niños para que
ellos se involucren en actividades y favorezcan sus competencias y lo mismo, motivar a los padres
129
de familia pero mucho para que igual se involucren en las actividades, yo siento que esa sería mi
función.
11. ¿Cuáles son los desafíos que usted como docente debería resolver para incorporar los intereses de
los niños al proceso educativo?
Para mí sí es un desafío porque hay mamás y papás que no se involucran en la educación de sus
hijos y sí hace falta motivarlos más, que no es solamente que manden a los niños a la escuela y ya,
para mí sí es un reto. Y también mi reto es hacer que mis alumnos que se expresen, hay niños que
son tímidos y las mamás también lo son en casa.
12. Usted como docente del Jardín de Niños donde labora describa lo que observa en los padres y
maestros que desmotiva a los niños.
Pues yo siento que un factor es el hecho que al niño no se le deja hacer lo que ellos quieren, al
contrario, hay que dejarlos, darles la libertad y confianza de que ellos pueden trabajar y hacer tal
cosa y a veces como docentes nosotros queremos escuchar del niño lo que nosotros queremos oír y
no es así, yo siento que los desmotiva es que no los dejamos ser y no los dejamos actuar.
130
Anexo 8. Listado de docentes de las entrevistas formales
1. Docente 4, 8/julio/2011, 4:00 pm en el hogar de la entrevistada

4. Docente 7, 11/julio/2011, 6:00 pm en el Jardín Irma Cabañas Ferrer
131
Anexo 9. Entrevistas formal a docentes

El motivo de dicha entrevista es para recolectar datos que apoyen la investigación que plantea como
recibir su colaboración en dicho proceso y así conocer el contexto escolar en el que se desenvuelve el
infante y las relaciones que mantiene con los que están inmersos en ella, para posteriormente a través de
estrategias mejorar y fortalecer la motivación del alumnado. Y entonces, formar una opinión argumentada
sobre el valor y la importancia de la misma.

Clave:04DJN0051J Zona:028
Fecha: 11/Julio/2011 Hora: 6:00 pm
Lugar: Hogar de la persona entrevistada
Grado y grupo que atiende: 2 “B” en el jardín Irma Cabañas Ferrer
Guía de entrevista para docentes
1. ¿Qué es para usted la motivación?

Motivar es impulsar a alguien a iniciar acciones encaminadas a conseguir objetivos específicos y a
persistir en el intento hasta alcanzarlo.
2. ¿Cuáles cree usted que sean las causas que originan la desmotivación en el alumnado?
La falta de interés de los padres de familia y del niño, el estado emocional del alumno, la actitud
del docente y los problemas familiares.
3. ¿Qué niños de su clase se encuentran motivados la mayor parte del tiempo?
Jesus Enrique, Carla, Jenmy, Miranda, Angel y Sergio, por lo regular siempre son los mismos.
4. ¿Qué es lo que les interesa?
La temática, las diferentes estrategias en que se les presente y los materiales a utilizar, así como
explorar, manipular, oler, sentir, poner en juego cada uno de sus sentidos en las actividades que
aplico.
5. ¿Cuáles son las estrategias que le han funcionado para fomentar la motivación en el aula?
El juego, los estímulos, la ayuda guiada y la atención individualizada.
6. ¿Cómo promueve el aprendizaje en su salón de clase?
A través de la motivación , dialogo con ellos, los escucho, les presto atención a mis niños y diseño
actividades en la cual ellos puedan interactuar con sus compañeros y construir nuevos
conocimientos, saberes y aprendizajes, pero lamentablemente no todos se integran a ello, hay
quienes carecen de motivación en el hogar y les cuesta ser partícipes aquí.
7. ¿Cuál es la frecuencia con la que participan los padres de familia en las actividades intra y extra
escolares?
Intra escolar es mínima, extra escolar se ha contado con el apoyo de los padres tanto en
actividades culturales y pedagógicas.
8. ¿De qué manera los padres de familia intervienen y apoyan el proceso de enseñanza aprendizaje de
sus hijos?
Los apoyan en casa reforzando lo visto en el aula, realizando interrogantes con respecto a logros,
dificultades, comportamientos, apoyando con las investigaciones, pero eso sí no son todos los que
lo hacen.
9. ¿Cuál es su función y compromiso como docente?
Ser una facilitadora del aprendizaje, tutora, orientadora educativa, diseñadora de materiales
didácticos e innovadores, asesora para padres.
132
10. ¿Cuáles son los desafíos que usted como docente debería resolver para incorporar los intereses de
los niños al proceso educativo?
Conjuntar los intereses individuales, conocer los conocimientos previos, lo que desean saber y lo
que necesitan saber.
11. ¿Cómo logra que sus alumnos trabajen cooperativamente?
Variando constantemente la organización y realizando todos los días pláticas con respecto a los
valores, apoyándome con situaciones que se presentan en el aula y en algunos cuentos cotidianos.
12. ¿Qué aspectos debe cambiar para mejorar su práctica docente y así fomentar a diario la
motivación en el alumnado?
Definitivamente mi actitud porque muchas veces no es la adecuada y en ocasiones sólo me
preocupo por las respuestas que dan siempre los mismos que participan.
13. ¿De qué manera valora usted el esfuerzo de sus niños en alguna actividad?
Se hace de manera grupal, utilizando estrategias, por medio de aplausos e incentivos.
14. ¿Cuáles son los comentarios (actitudes) de sus alumnos cuando se percatan de que han alcanzado
un logro con cierto grado de esfuerzo?
Alegría y solicitan compartirlo con los compañeros, posteriormente a sus padres al momento de
salir.
15. ¿Qué tipo de juegos pone en práctica para fortalecer la motivación en sus niños?
Aquellos que impliquen retos para los niños, obstáculos a librar, los famosos cuentos en cadena,
las dramatizaciones, los que conlleven a la resolución de problemas, a las cuestiones matemáticas.
16. ¿Cómo ayuda a sus alumnos a estructurar su aprendizaje?
Brindándoles atención individualizada.
133
Anexo 10. Registro de observaciones
Instrumento para el registro de la observación de la motivación y el aprendizaje (junio 2011)

Nombre del Jardín de Niños: Irma Cabañas Ferrer Clave:04DJN0051J Zona:028
Grado: 2 do. Grupo:”A” Ciclo escolar:2010-2011
Educadora: Adriana Beatriz Balan Jiménez
Criterios de observación
S: siempre R: regularmente A: algunas veces P: pocas veces N: nunca
Mes: Junio Año: 2011
Emmanuel (sem. 1)
Juán Jesús (sem. 3)

Brittanny (sem. 2)
Everardo (sem. 1)
Brissvey (sem. 4)
Juán A. (sem. 3)
Germán (sem. 1)
Nahima (sem. 2)
Emilio (sem. 4)
Brayan (sem. 1)
Henrry (sem. 2)
Jazmín (sem. 2)
Hanna (sem. 4)
Isaías (sem. 1)
Citlali (sem. 3)
Yarely(sem. 4)
Yaeli (sem. 3)
Observaciones
Paolo (sem. 2)
Efrén (sem. 3)
Karla (sem. 2)
Israel (sem. 2)
Betsi (sem. 1)
Perla (sem. 4)
Ingri (sem. 1)
Said (sem. 3)
Luis (sem. 3)
Indicadores de
la motivación
intrínseca
Habla sobre R P A P P P R P A R R P R P N R R R P R R A P A R R Citlali

sus tiene
sentimientos problemas
de
lenguaje
*Es autónomo R A A R A A R R R R R A A R A A R R R R R A R R R R
e
independiente
Muestra A A R R A R R A R R R A A P A A A R A A R A R A R A
curiosidad e
interés por
aprender
*Expresa R A R R A P R P P A R A R P A A R A A A R A P A A A
satisfacción
por sus logros
*Propone y A P P A P P A P P A A P A P N A A A P A R A A A A A
desarrolla
ideas propias
Formula R A R A A A R A A R R A R P N A A A P A R A P A R R
134
preguntas
sobre lo que
desea o
necesita saber
*Es R R R R A A R A R R R A A R R A R A R A R A R R A A
persistente en
las actividades
que forma
parte
Controla sus P A A R A R P R A P R A P P R N P N R P N A R A A A
impulsos
*Toma A A A A A P R A A A R P A P A A A A A A R A A A A A
iniciativas
*Es analítico, A A P A P P A P P A A P A P N A A A P A A A A A A A
crítico y
reflexivo
Platica sobre R R R R A A R A A R R A R A P R R R A R R A A A R R
las vivencias
en su hogar
Es capaz de A P A P P P A P P A R P R N P P A A P A R A P A R R
intercambiar
expresiones
de afecto
*Expresa lo R A A A A A R A A R R A R P P A R R A R R A A A R R
que le
provoca
alegría,
incertidumbre,
inquietud
Indicadores de
la motivación
extrínseca
Expresa sus R R R R A A R A R R R R R P A R R R R R R A A A R R
preferencias
por el tipo de
actividades
*Apoya a sus A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A
compañeros
Habla sobre el R A R R A A R A A R R A R P P A A A A A R A A A A A
135
tema que se
está tratando
en clase
Convive con R A R A R A R A R R R R R R A R R R A R R R R R R R
sus
compañeros
*Toma en R R R R R R R R R R R R A A R A A A R A A R R R A A
cuenta las
ideas de los
otros
Entabla lazos R A R R A A R A A R R A R P A A R R A R R A A R R R
de amistad y
comunicación
con la docente
*Enfrenta R R R R A A R A R R R R A R A A A A R A R A R R R R
desafíos y
busca
estrategias
para
superarlos
Se integra con R R R R R R R R R R R R R A R A A A R R R R R R R R
facilidad en
las actividades
*Se involucra R R R R A A A R R A R A A A R A A A R A R A R R A R
activamente
en las
actividades
colectivas
136
Instrumento para el registro de la observación de la motivación y el aprendizaje (julio 2011)
Criterios de observación
S: siempre R: regularmente A: algunas veces P: pocas veces N: nunca
Mes: Julio Año: 2011
Juán Jesús (12 julio)

Emmanuel (5 julio)
Brissvey (12 julio)

Juán A. (12 julio)
Brittanny (5 julio)
Everardo (5 julio)
Emilio (12 julio)

Germán (5 julio)
Nahima (5 julio)
Hanna (12 julio)

Citlali (12 julio)
Yarely(12 julio)
Yaeli (12 julio)
Brayan (5 julio)
Henrry (5 julio)
Jazmín (5 julio)
Paolo (12 julio)
Efrén (12 julio)
Perla (12 julio)

Isaías (5 julio)
Observaciones
Said (12 julio)
Luis (12 julio)

Karla (5 julio)
Israel (5 julio)
Betsi (5 julio)
Ingri (5 julio)
Indicadores
de la
motivación
intrínseca
Habla R R R A A A R A A R R A R P N R R R A R R A P A R R Algunos
sobre sus de los
sentimiento niños
s mejoraron
en los
criterios
de
observació
n
*Es R R R R A A R R R R R R A R A A R R R R R A R R R R El mínimo
autónomo e de niños
independie mejoró en
nte los
criterios
de
observació
n
Muestra R R R R R R R A R R R R A P A A A R A A R A R A R A Sí hubo
curiosidad avances
e interés
por
aprender
*Expresa R R R R A A R A A A R A R A A A R A A A R A R R R R Sí hubo
137
satisfacción grandes
por sus avances
logros
*Propone y A A A A P P A A A A A A A P N A A A P A R A A A A A Hubo
desarrolla mejoría en
ideas los
propias criterios
de
observació
n
Formula R R R R A A R R R R R A R P N R R R A A R A P A R R Hubo
preguntas grandes
sobre lo avances
que desea o
necesita
saber
*Es R R R R R R R R R R R R A R R A R A R A R A R R R R Hubo
persistente grandes
en las avances
actividades
que forma
parte
Controla P A A R A R P R A P R A P P R N P N R P N A R A A A No hubo
sus ningún
impulsos cambio,
queda
igual
*Toma A A A A A A R A A A R A A A A A A A A A A A A A A A Hubo
iniciativas cambios
significati
vos
*Es A A A A P P A P A A A P A P N A A A P A A A A A A A Sólo hubo
analítico, dos
crítico y cambios
reflexivo
Platica R R R R R A R R R R R R R A P R R R A R R R A R R R Hubo
sobre las cambios
vivencias significati
en su hogar vos
Es capaz de A P R P P P A P P A S P R N P A R R A A R R P R R R Solo una
138
intercambia niña
r manifiesta
expresiones siempre
de afecto dichas
expresione
s, en otros
hubo
avances y
los demás
quedaron
igual.
*Expresa R R R R R A R A A R R A R P P R R R A R R R R R R R Hubo
lo que le grandes
provoca avances.
alegría,
incertidum
bre,
inquietud
Indicadores
de la
motivación
extrínseca
Expresa R R R R R R R R R R R R R A A R R R R R R R R R R R Hubo
sus mejoría en
preferencia los
s por el criterios
tipo de de
actividades observació
n.
*Apoya a A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A No hubo
sus cambio
compañero alguno.
s
Habla R R R R R A R R R R R R R P P R R R R A R R R R R R Sí hubo
sobre el avances.
tema que se
está
tratando en
clase
Convive R R R R R R R R R R R R R R A R R R R R R R R R R R La
139
con sus mayoría
compañero de los
s niños
mejoraron
en el
criterio de
observació
n.
*Toma en R R R S R R R R R R S R A A R A A A R A A R R R A A Dos de los
cuenta las niños
ideas de los alcanzaron
otros el máximo
criterio de
observació
n.
Entabla R R R R R A R R A R R R R P A A R R A R R R A R R R Algunos
lazos de niños
amistad y tuvieron
comunicaci avances.
ón con la
docente
*Enfrenta R R R R R R R R R R R R A R R R R R R R R A R R R R La
desafíos y mayoría
busca tuvo
estrategias avances.
para
superarlos
Se integra R R R S R R S R R R S R R A R A R R R R R R R R R R La
con minoría
facilidad en tuvo
las avances.
actividades
*Se R R R R R R R R R R R A A A R A A A R A R R R R R R Sí hubo
involucra mejoría.
activament
e en las
actividades
colectivas
140
Anexo 11. Registro de la interpretación de las observaciones
Instrumento para el análisis y/o evaluación de la observación
1. ¿El tiempo fue suficiente para observar?
Realmente fue muy poco el tiempo, sin embargo, hay antecedentes, ya varios meses trabajando con anterioridad con
los niños, pero independientemente de ello considero que sí faltó tiempo para profundizar.
2. ¿Se pudo observar a todo el grupo, tanto de manera individual como colectiva?
Sí se pudo hacer, pero no de manera muy precisa y no con un tiempo suficiente, pues 26 alumnos suena a una
cantidad un tanto grande, más aún si lo que se desea observar es algo muy específico y particular de cada quien.
3. ¿Los indicadores de la motivación fueron los adecuados?

Realmente sí lo creo, pero lo que faltó fue tiempo.
4. ¿Cuáles fueron las actitudes que reflejaron los niños durante las jornadas?
Manifestaron conductas agresivas algunos, es decir, les costó controlar o regular sus emociones, otros se mostraron
partícipes en la mayor parte del tiempo, fueron un tanto cariñosos, sociables, sensibles a las necesidades de sus
compañeros, por lo que ofrecían ayuda, en ciertas actividades mostraron mayor grado de interés.
5. ¿Las observaciones fueron interrumpidas o pospuestas en algún momento?

No, para nada, no fueron interrumpidas.
6. ¿La guía de observación fue suficiente para obtener datos que dieran respuesta a la pregunta problemática de la
investigación?
7. ¿Qué destrezas y conocimientos reflejaron los pequeños en las actividades?

Fortalecieron el lenguaje oral, la autoestima, en el cual se encuentra implícita la iniciativa, resolvieron problemas,
reflexionaron, analizaron, construyeron aprendizajes conjuntos, promovieron la motivación en el grupo, etc.
8. ¿Qué tan latente es la motivación en los niños?

En la mayoría de ellos incremento en el transcurso de los días y por el tipo de actividades, lamentablemente muchos
141
de ellos carecen de la motivación en el hogar.
9. ¿En algún momento de la observación los alumnos se mostraron desmotivados?

En las primeras actividades que no implicaban contacto con el mundo natural, sin embargo al detectar esto las
actividades fueron cambiando propiciando así un reto intelectual y que fueran totalmente lúdicas para los niños.
10. ¿Qué tan transparente y significativa fue la observación?

Lo fue en la medida que se ocupó el tiempo de dichas sesiones o semanas para observar a los infantes. Y fue muy
significativa ya que permitió ver grandes avances y respuestas positivas de los niños. Es comprobado que al
transformar la práctica hay grandes intereses en los niños y se logra lo que se tiene previsto. Aún así falta mucho por
trabajar.
11. ¿Además de ser observador el investigador desempeñó otro papel?

El observador escuchó e hizo intervenciones cuando lo consideró necesario, así como mantuvo el interés en sus
alumnos.
12. ¿Durante el proceso de observación se agregó otro dato a la guía de la entrevista?

No.
142
Anexo 12. Registro del diario de campo

Metas de aprendizaje de la actividad:

Lograr que el niño compare e identifique algunos rasgos que distinguen a los seres vivos, clasificar los insectos de acuerdo a sus características, expresar
preguntas que surgen de su interés y construir nuevos saberes.
Análisis del contexto donde se desarrolla la actividad:

La situación didáctica estuvo conformada por toda una serie de actividades, desde una lluvia de ideas de los conocimientos previos a cerca de los
insectos, hasta la realización de investigaciones, visualización de diapositivas, recolección de insectos, comparaciones entre las diferentes clases de
insectos, exposiciones hacia los demás grupos y padres de familia en base a los conocimientos construidos, etc. Por consiguiente, todas estas actividades
fueron desarrolladas en la escuela, en la casa y en la comunidad, por lo tanto, el contexto fue rico y variado, permitiendo conseguir material diverso y
palpar la realidad de dichos insectos.
Finalidades u objetivos de la actividad:

Que los niños se interesen por conocer la vida de los insectos, expresar curiosidad por conocer acerca de los mismos, desarrollar y/o fortalecer el sentido
de la observación, lograr obtener conclusiones, representar los resultados de las observaciones a través de distintos medios por medio de dibujos, tablas,
carteles con mensajes, etc. De igual forma promover la motivación.
Hechos relevantes:
El día que cada niño llevó a clase un insecto fue sorprendente pues hacían preguntas en base a lo que observaron, tenían muchas dudas, algunos de los
insectos no los conocían y entonces cada uno explicaba características, formas de vida y alimentación del que había llevado. El insecto más grande se
salió del recipiente y los alumnos empezaron a pegar de gritos, se subieron a las mesas, pero inmediatamente uno de ellos el más valiente lo agarró y lo
regresó a su lugar de origen, posteriormente todos se tranquilizaron y fueron dando sus propias opiniones de lo que veían, y la actividad fue fructífera ya
que vieron directamente los insectos, y a algunos los manipularon, no cabe duda que construyeron aprendizajes colaborativos.
Opiniones de los alumnos

¿Se interesaron? ¿Se involucraron todos? ¿Qué les gustó y qué no? Grado de dificultad de la actividad
Todo el grupo se interesó en las No cabe duda que todos los niños Les gustó convivir directamente con Fue un tanto complejo, todas estas
actividades de los insectos, se se involucraron en las actividades, los insectos, explicar entre los actividades implicaron un proceso
mostraron motivados durante la hicieron comparaciones, sacaron integrantes de cada equipo sus continuo y permanente, el cual los
jornada, la curiosidad fue deducciones, reflexionaron y dieron experiencias construidas, llevó a la reflexión, análisis,
espontánea, hacían preguntas cada respuesta a las diversas preguntas interrelacionarse con todos los investigación, planteamiento de
vez que se iban asombrando, que surgían, les agradó investigar, compañeros, así como el hecho de hipótesis, solución de problemas,
143
hicieron uso del lenguaje oral en así como cuidar y alimentar a los que la docente les haya permitido disipar dudas, etc.
todo momento, tuvieron contacto insectos, de igual manera los padres llevar a la escuela diversas clases de
directo con los insectos, eso fue lo de familia fueron partícipes de insectos.
que más les agradó. dichas actividades. Lo que casi no les gustó es que uno
de los insectos se haya salido del
recipiente, al verlo tan grande les
dio temor de que a ellos les hiciera
algo.
Opiniones de la educadora
¿Qué faltó hacer? ¿Qué se puede modificar? ¿Se logró lo previsto?
Involucrar aún más a los padres de familia. Aplicar actividades dentro de la misma situación Definitivamente sí se logró.
didáctica de los insectos en la que se palpe
mayor la participación de los papás.
Hechos o circunstancias que afectaron la jornada
Afortunadamente no surgieron imprevistos, todo se trabajó en base a lo que se tenía contemplado.
144
Metas de aprendizaje de la actividad:

Reconocer las frutas, compararlas, descubrir las características gustativas y olfativas en estado crudo y cocidas, trasladar sus conocimientos a los
diferentes contextos en que el niño se desenvuelve y promover la seguridad de los alimentos en la familia.
Análisis del contexto donde se desarrolla la actividad:

La mayoría de las actividades fueron realizadas en el salón de clases, se hizo desde la clasificación de las frutas por familias háblese de tamaño, color,
forma, peso, textura, consistencia de las que cada niño llevó, así también hicieron representaciones por medio de dibujos, realizaron huellas con
pinturas, inventaron rimas, prepararon una degustación para los otros grupos, observaron videos de las frutas, escucharon cuentos e inventaron,
prepararon licuados, etc. Por lo tano el contexto en donde se desarrollaron dichas actividades fue favorable, el material estaba al alcance de los niños y
trabajaron muchas cosas de manera grupal, por lo tanto tuvieron la oportunidad de convivir, de dialogo, de tomar acuerdos, de mirarse de frente, de
proponer ideas, etc.
Finalidades u objetivos de la actividad:

Desarrollar el sentido de curiosidad y promoverlo entre los compañeros, participar en un intercambio colectivo, estimular los sentidos, reconocer y
describir cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación, construir nuevos aprendizajes.
Hechos relevantes:
Las actividades generaron mucho interés en el alumnado, lo que más les agradó fue preparar un coctel de frutas lo que ello implicó lavarlas, pelarlas en
algunos casos, picarlas, compartir con sus compañeros, y de igual forma hacer un licuado.
Opiniones de los alumnos

¿Se interesaron? ¿Se involucraron todos? ¿Qué les gustó y qué no? Grado de dificultad de la actividad
Todos los niños manifestaron Todo el grupo se involucró, fueron Casi todas las actividades les Fue un tanto complejo, ya que
interés en las actividades, fue persistentes, estuvieron muy gustaron a excepción de las huellas implicó todo un proceso además de
diferente a lo que se hace en el motivados, proponían más de frutas con yeso porque desde picar las frutas ya que nunca en
salón de clase, y más que nada actividades para continuar con la sus puntos de vista casi no quedó la casa lo habían hecho y los padres
tuvieron la oportunidad de tocar, situación didáctica. huella/imagen como querían. tenían temor de que sus hijos se
sentir, oler, probar las frutas, cortaran, sin embargo, los niños lo
poniendo en juego los sentidos, y disfrutaron, nadie salió lastimado y
permitiéndoles tomar iniciativas la experiencia fue única.
propias y proponer ideas.
Opiniones de la educadora
¿Qué faltó hacer? ¿Qué se puede modificar? ¿Se logró lo previsto?
145
Faltó involucrar a los padres de familia, quizá en Aplicar actividades dentro de la misma situación Por supuesto que se logró.
algún taller o en la preparación de la degustación didáctica de las frutas en la que se palpe mayor
de las frutas. la participación de los papás.
Hechos o circunstancias que afectaron la jornada
146
Anexo 13. Registro de la interpretación del diario de campo
Instrumento para el análisis y/o evaluación del diario de campo

1. ¿Los aspectos que comprende el diario de campo fueron los adecuados para recolectar información sobre la
problemática planteada en la investigación?
Por supuesto, se detecta información que gira en torno a la motivación tanto intrínseca como extrínseca, así como
también los aprendizajes que los niños construyen en base a las experiencias y más aún se palpa el resultado del
proceso enseñanza del docente.
2. ¿Fueron respetados los indicadores del diario de campo o se hizo alguna modificación?
Se omitió el primer apartado el del procesamiento simple de la observación, pues se considera que con los otros
indicadores la información recolectada es completa y más que nada precisa.
3. Para el llenado del diario de campo ¿el investigador fue un observador activo?
Así es, procurando ofrecer transparencia y veracidad.
4. ¿Los hechos relevantes del diario de campo iban de acuerdo a las metas de aprendizaje?
Evidentemente, pues las metas de aprendizaje son el eje rector.
5. ¿La guía del diario de campo contribuye a la valoración de la motivación en el niño?

Totalmente, sobre todo porque hay apartados en específico que permiten visualizar la motivación en el alumnado.
Aunque de igual manera toda la guía en sí conlleva a detectar ciertos objetivos o metas.
6. ¿Surgió alguna situación que afectara el llenado del diario de campo?

No, ninguna. Tan solo se citaron dos ejemplos de todos los datos recolectados.
7. ¿Hay algo que se pueda mejorar en el diario de campo?

Quizás ampliar las metas de aprendizaje ya que es percibido que los niños tienen la capacidad y el potencial de
alcanzarlas siempre y cuando sean estimulados adecuadamente.
147
Anexo 14. Registro anecdótico

No 1
Nombre del alumno: Betsi Yared Salvador Bautista Fecha del acontecimiento: 07/junio/2011
Involucrados: Luis Daniel Carbonell López Sitio: Salón de clase
Nombre del observador: Educadora Adriana Beatriz Balan Jiménez
Situación de la observación:
Durante la actividad de la clasificación de las frutas Betsi por iniciativa propia decidió pasar al frente y agarrar 2 mangos, uno en cada mano, ella misma
hizo el comentario que uno de los mangos pesaba más que el otro por el tamaño, a lo que su compañero Luis le dijo que es muy cierto y le puso un
ejemplo con las manzanas. El detalle está en que Betsi es una niña tímida y le cuesta mucho trabajo pasar frente a los demás compañeros y externar sus
ideas, sin embargo ese día sin que nadie le diga lo hizo porque le nació.
Interpretación o comentario de la situación:
La situación permitió palpar el grado de interés de la niña, así como su deseo de participar, hizo una gran observación al detectar el peso de una de las
frutas, Betsi con facilidad se intimida pero aquél día tuvo un gran logro, y cuando habla frente a sus demás compañeros lo hace en voz muy baja, así
también se mostró muy persistente en las actividades en las que formó parte.
148
No 6
Nombre del alumno: Jenrry Antonio León Vázquez Fecha del acontecimiento: 28/junio/2011
Involucrados: Israel Cosgalla Serna, Juan Alberto Salvador de los Santos, Mario Germán Chin Itzá Sitio: Salón de clase
Nombre del observador: Educadora Adriana Beatriz Balan Jiménez
Situación de la observación:
Durante la actividad de los insectos Jenrry dio una explicación muy concreta y precisa a sus compañeros que trabajaban con él por equipo, les dijo que
los insectos tienen un abdomen, una cabeza, antenas y un tórax, además que hay diferentes tipos de insectos, aquellos que vuelan y otros que viven en la
tierra, hizo hincapié en las cucarachas, moscas y grillos. Entre los demás compañeros escuchaban, prestaban atención, hacían comentarios a Jenrry, se
quedaron admirados por lo que les dijeron y entre ellos mismos hicieron hipótesis y se motivaron para seguir investigando.
Interpretación o comentario de la situación:
Al ver esta actitud en mi alumno detecté un gran avance, la facilidad y claridad que tuvo para explicar con anterioridad lo que había investigado, el
conectar una idea con la otra, el percibir que estaba completamente interesado y motivado por el tema y asimismo transmitírselo a sus compañeros y
encauzarlos para seguir con el proceso fue una anécdota llena de sorpresa, pues Henrry presentaba dificultades para que por iniciativa propia pudiera
hablar.
149
Anexo 15. Interpretación del registro anecdótico
Instrumento para el análisis y/o evaluación de los registros anecdóticos

1. ¿Cuál es el objetivo de los registros anecdóticos?
Detectar aquellas situaciones donde se perciba los avances o retrocesos de los
niños, así como situaciones completamente alarmantes de conductas, actitudes,
etc.
2. ¿Los aspectos del registro anecdótico contribuyeron para alcanzar el objetivo?

Sí, de hecho en los dos ejemplos que se proporcionaron se detecta los avances del
proceso educativo tanto de Betsi como de Henrry, en el que se permite visualizar
el grado de motivación en cada uno de ellos, el interés por la actividad, la
iniciativa que aprovecharon para interactuar y llegar a conclusiones y finalmente
la construcción de nuevos saberes.
3. ¿El registro anecdótico permitió a mayor profundidad palpar el contexto en el que

se desenvuelve el niño?
De una u otra manera sí, se habla de que en ambos se detecta la carencia de dicha
motivación o dificultades para generar ese interés en casa, con autoestima baja lo
que lleva a no participar por la timidez, intimidarse delante de sus compañeros, el
hablar en voz baja, entre otras cosas más, pero también permite darse cuenta que
cuando hay un interés de por medio así sea promovido en la escuela no cabe duda
que este se aprovecha y ese fue el caso tanto de Jenrry como de Betsi.
4. ¿Se le agregó algún otro aspecto al registro anecdótico durante su aplicación?

No, ningún otro.
5. ¿El registro anecdótico permitió al investigador palpar la motivación en los niños?

Por supuesto, y por lógica esta motivación se vio reflejada en las actitudes de los
niños, en sus acciones, en las interacciones que tenían con sus compañeros, en sus
decisiones propias.
6. ¿Cuáles fueron los registros anecdóticos que más llamaron la atención?

En realidad fueron varios, sin embargo solo se proporcionan dos como ejemplo,
además el registro que me llamó bastante la atención fue el de Paolo al ver sus
actitudes agresivas a tal grado de lastimar del cuello a uno de sus compañeros, y
es referirse a que este niño casi no participa en clase, siempre quiere hacer lo que
él desea, casi no es de convivir con sus compañeros, insulta y constantemente
anda faltando al respeto, es sabido de antemano que en el medio en que se
desenvuelve en su hogar es carente de amor, el papá trabaja en Tampico y casi no
ve a sus hijos y cuando viene a verlos solo está dos días con ellos y es para
traerles regalos, mientras que la mamá se dedica al hogar, el tiempo que le da al
niño es mínimo y la mayor parte del día conviven con gritos, golpes y otro tipo de
actitudes no favorables.
150
7. ¿El registro anecdótico fue acorde a lo que se pretendía investigar/recolectar?
Claro, la información que se recolectó mostró tanto avances como dificultades en
el proceso educativo del niño y en cuanto se refiere a lo sentimental, ello
permitiendo a la docente considerar nuevas posibilidades educativas para ofrecer
a sus alumnos.
151
Anexo 16. Bitácora de la aplicación de los instrumentos de la investigación.
152
Anexo 18. Evidencia a través de fotografías
Durante la situación didáctica de las frutas
163
Durante la actividad de los insectos
Actividades recreativas entre docentes y padres de familia.
164

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Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

La Motivación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje

de los Niños de Segundo Grado de Educación Preescolar.

Tesis para obtener el grado de:

Adriana Beatriz Balan Jiménez

MEE Briseida Modesto Ramírez

Dr. Manuel Ayala Palomino

San Francisco de Campeche, Campeche, México. Noviembre 2011.

A la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de

permitirme con ayuda de los docentes el alcance de objetivos y concluir la Maestría en

Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza Aprendizaje.

la ubicación para no perder el camino.

Es mi deseo como sencillo acto de agradecimiento, dedicar la presente

investigación a todas y cada una de las personas que me brindaron su apoyo

incondicional, que me impulsaron para ser perseverante y creyeron en mí en cada uno de

los pasos que he dado durante dicho proceso.

Primeramente agradezco a Dios por ofrecerme luz, guía, paciencia, fortaleza y

espíritu emprendedor a través de sus palabras: ante los problemas de la vida no te

depositaron en mí día con día, contribuyendo al logro de mi objetivo.

De igual manera agradezco a la Fundación Pablo García y con especial cariño al

proyecto afianzando así mi formación como estudiante y profesionista.

Dedico esta tesis a mi tutora Briseida Modesto Ramírez por facilitar mi

aprendizaje, por apoyarme constante y permanentemente, por motivarme y por ser

orientadora de mi proceso educativo, forjando así un mejor futuro.

hubiera llegado a la cima.

La presente tesis tiene por título La Motivación en el Proceso Enseñanza-

Aprendizaje de los Niños de Segundo Grado de Educación Preescolar, para llevarla a

Nuevo Progreso, Carmen, en el Jardín Irma Cabañas Ferrer,

El objetivo a alcanzar consistía en conocer cómo la motivación tanto intrínseca

como extrínseca influye en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya sea en aumento o

detrimento del aprovechamiento escolar.

Por lo tanto, esta investigación de esencia cualitativa conlleva al análisis profundo

En consecuencia, el diseño aplicado se llama investigación-acción ya que el

investigador se adentró al contexto y a las situaciones particulares de cada participante.

Al mismo tiempo se detectan las semejanzas y diferencias entre la motivación

reflejado a través de acciones, comportamientos, el sentir, la expresión, autoestima y

emociones de los infantes.

de la recolección e interpretación de datos, las cuales fueron conformadas por: entrevistas

a padres de familia, docentes, observaciones a los niños, registros anecdóticos y diario de

Tabla 1. Producto de las entrevistas piloto hechas a 10 madres de familia………… 72

Anexo 1. Listado de los padres de familia de la entrevista piloto………………….. 104

La actual investigación está integrada por diversos aspectos que permiten

visualizar un estudio a profundidad de la motivación así como su influencia en el proceso

El planteamiento del problema que corresponde al capítulo 1 naturaleza y

dimensión de la investigación aborda el contexto donde se aplicó la misma, es decir, en el

segundo grado, asimismo la problemática es identificar la función de la motivación

intrínseca y extrínseca en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que el objetivo

propuesto consiste en incrementar dicha motivación, tomando en cuenta tanto

limitaciones como delimitaciones.

La metodología de la investigación acción es cualitativa, por lo que se requirió de

la aplicación de instrumentos de recolección de datos, como lo son, las entrevistas, los

registros anecdóticos, las observaciones y el diario de campo, que finalmente permitieron

comprobar diversas teorías. Siendo todos estos aspectos correspondientes al capítulo 3.

4 de la investigación, de igual forma se expresa propuestas de estrategias de mejora,

conclusiones y se brindan recomendaciones a cada uno de los agentes educativos, así

campo, los registros anecdóticos, las entrevistas y observación, y posteriormente de ahí se

obtuvieron las conclusiones. Además estas consumaciones fueron contrastadas con

Naturaleza y dimensión del tema de investigación