PLANIFICACIÓN PRIORIZACION CURRICULAR 2023

ESCUELA NUEVO AMANECER DE QUILACO

Profesora: Andrea Del Carmen Curso: 1° Asignatura: Historia,

Sandoval Llaupe Geografía y Cs. Sociales.

APRENDIZAJES  Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y

TRANSVERSALE fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.
S

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
HISTORIA OA 1: Nombrar y OA 2: OA 2 – OA 1: > Diagnóstico.
secuenciar días de la > Dan ejemplos de Días y meses del año: nombrar y > Rubricas.
OA 2: semana y meses del año, rutinas y eventos secuenciar > Evaluación por
Secuenciar utilizando calendarios, e rutinarios en sus 1 Ayudados por el docente, establecen niveles de logro.
acontecimientos y identificar el año en vidas (cumpleaños, el día, el mes y el año al principio de > Autoevaluación
actividades de la curso. celebraciones la jornada escolar; lo marcan en el
vida cotidiana, familiares, rutina calendario y lo anotan en el pizarrón.
personal y antes de ir a la Repiten la actividad de escribir la
familiar, utilizando escuela, etc.). fecha del día en el pizarrón y en su
categorías > Ordenan eventos de cuaderno durante todo el año escolar.
relativas de su día en orden
ubicación cronológico. › 2 Como parte de la rutina matinal, los
temporal, como Relatan eventos de su estudiantes se turnan para completar,
antes, después; semana usando usando tarjetas con los nombres de los
ayer, hoy, mañana; categorías como días, un cartel compuesto por tres
día, noche; este antes-después, ayer- oraciones:
año, el año pasado, hoy y mañana y día- › “Hoy es”
el año próximo. noche. › “Ayer fue”
> Calculan “cuántos › “Mañana será”
días faltan para” y
“hace cuántos días 3 Reciben una hoja con la poesía de
sucedió” en el ámbito los días de la semana y el docente la
de la semana. › lee en voz alta las veces que resulte
Identifican en necesario para que los estudiantes la
imágenes de comprendan y puedan ilustrar a su
representaciones alrededor con dibujos que se
cotidianas acciones relacionen con lo que dice el poema.
que duran más y (Lenguaje y Comunicación)
acciones que duran Siete son los días que hay en la
menos. semana empieza con lunes y en
> Comparan domingo acaba martes y miércoles ya
actividades propias juntos cabalgan, el jueves nos dice:
de un día de la ¡Mitad de semana! viernes y sábado
semana con un día en alegres exclaman: ¡Con nosotros
que no van a la llega el fin de semana!
escuela.
> Ordenan Acontecimientos y actividades de la
cronológicamente vida cotidiana: secuenciar usando
secuencias dadas. categorías relativas de ubicación
> Describen algunos temporal.
cambios importantes 4 Todos los días el profesor pregunta
en su vida en orden en qué día de la semana están. Luego
cronológico continúa preguntando: ¿qué día fue
(aprender a caminar, ayer? ¿Qué día será mañana? ¿Qué
entrada al colegio, hicimos ayer? ¿Qué hicimos hoy?
nacimiento de un ¿Qué haremos mañana? Este ejercicio
familiar, etc.). se puede repetir varios días.
> Infieren y nombran
elementos visibles 5 En una segunda etapa, cuando la
que les permiten rutina matinal ya lleve instalada un
percibir el paso del tiempo, se puede complementar la
tiempo (estaciones actividad con la identificación en
del año, día y noche, conjunto de elementos que se repiten
cambios físicos en las todos los días, algunos días o un día
personas, entre fijo de la semana.
otros).
6 Los alumnos ilustran un tríptico con
OA 1: los temas: ¿Qué hice ayer? ¿Qué hice
Reconocen la hoy? ¿Qué haré mañana?
existencia de distintas
unidades temporales 7 Los alumnos dialogan con su
que permiten profesor sobre las actividades que
identificar fechas realizan cada día de la semana y
(día, mes, año). luego: › Éste registra en el pizarrón
> Identifican la fecha los días de la semana y las actividades
en que se encuentran, señaladas por los estudiantes junto a
considerando día, los días correspondientes.
mes y año. › Los alumnos completan un libro
> Mencionan el día personal, incluyendo en cada página
en curso, el día el día de la semana y una ilustración
anterior y el día de su actividad favorita del día.
posterior.
> Marcan el día en 8 Los estudiantes conversan sobre los
curso en un días que van a la escuela y los días
calendario simple. que no asisten, guiados por el
> Identifican los días docente. Luego:
de la semana. › Distinguen actividades propias de
> Nombran en la los fines de semana y actividades que
secuencia adecuada realizan los días que van a la escuela.
los días de la semana. › Ilustran en dibujos un día de escuela
> Secuencian eventos y un día de fin de semana.
significativos de los › El docente expone en un lugar
días de la semana. visible todos los trabajos,
> Utilizan el nombre organizándolos bajo los títulos: “Los
y la magnitud días de escuela yo…” y “El sábado y
aproximada de domingo yo…”
distintas unidades
temporales: día, 9 A partir de las actividades
semana, mes, año, realizadas durante el día, el docente
estación. guía una lluvia de ideas que registra
> Fechan en forma mediante imágenes o frases en el
habitual sus escritos y pizarrón:
trabajos. › Con la guía del profesor los
estudiantes seleccionan tres
actividades, las ordenan siguiendo la
estructura: “primero”, “luego”,
“finalmente”.
› En una hoja de papel dividida en tres
secciones los estudiantes dibujan sus
tres actividades favoritas del día en
orden secuencial.
› Una vez terminada la actividad, los
estudiantes comparten sus trabajos
con el grupo para luego ser expuesto
en algún lugar visible de la sala.

10 Los alumnos dialogan sobre lo que

hacen durante un día de la semana
(día de escuela), desde que se
levantan por la mañana hasta el
momento en que se acuestan en la
noche a dormir; esto los ayudará a
comprender que existe un orden
cronológico en el transcurso de su día.
El profesor puede conducirlos con
preguntas como: ¿qué es lo primero
que hacen cuando se despiertan en la
mañana? ¿Cuál es la actividad que
más les gusta realizar en la tarde?
¿Qué hacen después de comer? ¿Qué
es lo último que hacen antes de
acostarse a dormir en la noche?, etc.
Luego:
› Los alumnos dan cuenta de su rutina
diaria, mediante dibujos esquemáticos
o símbolos.
› Organizados en grupos pequeños,
muestran, comentan e identifican
similitudes y diferencias en sus
rutinas.
› En una puesta en común el profesor
escucha las rutinas de los estudiantes
y registra en el pizarrón las distintas
acciones y actividades descritas por
ellos en el lugar correspondiente
(mañana, tarde o noche).
› En conjunto, guiados por el docente,
mencionan qué actividades son las
que más se repiten entre todos en los
mismos horarios y qué actividades
similares son realizadas por unos y
otros en distintos momentos del día.
› Finalmente, el profesor les pide que
piensen en algunas diferencias entre
la rutina que dibujaron y la que
realizan un día del fin de semana e
invita a compartir libremente con el
curso estas diferencias a quienes
quieran tomar la palabra.

11 Los estudiantes completan una

hoja de trabajo en que clasifican
actividades bajo las categorías: ¿qué
cosas se hacen en el día?, ¿y de
noche?

Actividades de síntesis
12 Los estudiantes observan imágenes
que representan acciones cotidianas y
las comparan señalando cuáles duran
más y cuáles duran menos. Pueden
partir comparando de a dos imágenes
cada vez, y luego, ampliar para que
las ordenen de acuerdo a su duración.
Algunos ejemplos de acciones que
pueden contener las imágenes son:
 lavarse los dientes, almorzar, dormir
en la noche, estar en clases, hacer
tareas en la casa, tomar desayuno, ver
televisión, etc. Las mismas imágenes
pueden utilizarse con la variante de
que los alumnos ordenen
cronológicamente las acciones que en
ellas aparecen

13 Con el fin de reforzar las

habilidades de secuenciación, así
como la capacidad de reflexión de los
alumnos, el docente guía una
conversación en la que los estudiantes
identifican y comentan al menos un
aprendizaje alcanzado en la última
semana. Pueden repetir esta actividad
durante varias semanas y a lo largo de
todo el año escolar, en pos de que los
alumnos sean capaces de identificar
en forma explícita aquellos
aprendizajes desarrollados. Pueden
dibujar o expresar su aprendizaje con
dibujos o escribiendo en la medida de
sus posibilidades.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
HISTORIA OA 3: Registrar y OA 4: OA 4: > Diagnóstico.
 comunicar información > Mostrar actitudes y Familia: aspectos y características > Rubricas.
OA 4: sobre elementos que realizar acciones de su historia > Evaluación por
Obtener y forman parte de su concretas en su 1 El docente guía una conversación niveles de logro.
comunicar identidad personal entorno cercano sobre los miembros de sus familias y > Autoevaluación
aspectos de la (nombre, fecha de (familia, escuela y características de cada uno. Luego:
historia de su nacimiento, lugar de comunidad) que › Los estudiantes dibujan su grupo
familia y sus procedencia, rigen: familiar en un formato de marco de
características, ascendencias, gustos, > el respeto al otro fotos y comparten sus trabajos con el
como costumbres, intereses, amigos y otros) (ejemplos: escuchar curso.
tradiciones, ritos, para reconocer sus atentamente al otro, › Los trabajos terminados son
fiestas, recuerdos características tratar con cortesía a exhibidos en un mural en la sala.
y roles que individuales. los demás, etc.)
desempeñan los > la empatía 2 Para el desarrollo de esta actividad,
distintos miembros (ejemplos: ayudar a el docente pide a los estudiantes que
de su grupo los demás cuando sea traigan desde su casa una fotografía
familiar, mediante necesario, no que muestre distintos miembros de su
la formulación de discriminar a otros familia. Cada estudiante presenta su
preguntas a por su aspecto o fotografía al curso, indicando las
adultos de su costumbres, etc.) personas que ahí aparecen, el rol que
entorno cercano. > la responsabilidad desempeñan en la familia, sus
(ejemplos: asumir nombres y apellidos, y, por último,
encargos en su casa y qué edad tenían y qué hacían cuando
su sala de clases, se fotografiaron.
cuidar sus
pertenencias y las de 3 El docente prepara un modelo de
los demás, cuidar los árbol genealógico y muestra cómo
espacios comunes, este se puede completar con los
etc.) nombres de los familiares. Los
estudiantes llevan de tarea a su casa el
OA 3: árbol para completarlo con la ayuda
› Nombran sus de su familia. Pueden incluir fotos o
actividades y comidas dibujos.
favoritas. › Nombran
a sus amigos y los 4 Obtienen información sobre las
intereses que tienen principales tradiciones y costumbres
en común. › de su familia, mediante la realización
Recolectan de preguntas a sus miembros
información de sus cercanos. Ilustran las que más les
experiencias gustaron o llamaron la atención,
personales, por medio explicando a sus pares por qué
de fuentes orales (por escogieron esa tradición. Algunos
ejemplo, algún ejemplos pueden ser: cómo se celebra
miembro de su el Año Nuevo; los cumpleaños; qué se
familia), fotografías y cocina en ocasiones especiales; fiestas
objetos materiales. › locales; ritos religiosos y también
Con la ayuda del costumbres cotidianas, por ejemplo,
profesor realizan “el desayuno lo tomamos en la
interpretaciones cocina”; “todos los sábados jugamos
simples de la futbol”. Como cierre, el docente pide
información a los estudiantes que imaginen qué
recolectada. › tradiciones les gustaría tener en el
Comunican en forma futuro cuando hayan formado su
oral o con dibujos la propia familia.
información
recolectada. › 5 Los estudiantes, ayudados por
Identifican y miembros de su familia, elaboran un
enumeran sus listado de eventos significativos de la
características historia familiar. Luego cada
individuales. › estudiante ilustra en la secuencia
Reconocen correcta estos eventos previamente
semejanzas y definidos. Presentan su trabajo al
diferencias entre las curso, contando a sus compañeros los
características, los eventos importantes de su historia
gustos y los intereses familiar y respondiendo oralmente las
de diferentes siguientes preguntas: ¿por qué esos
personas. eventos son significativos para tu
familia? ¿Cuál es, en tu opinión, el
más importante de ellos? ¿Por qué?
Trabajo: familia, localidad y su aporte
a la vida diaria de los estudiantes

6 Escogen tres miembros de su

familia y escriben o ilustran algunas
de las tareas que desempeñan. Por
ejemplo: “Mi abuela me viene a
buscar a la escuela”; “Mi mamá hace
las compras”; “Mi papá saca la
basura”.

7 Los estudiantes nombran los

miembros que integran sus familias, y
el docente los escribe en la pizarra en
una primera columna. Luego, en otra
columna, el docente registra los
trabajos que estas personas realizan.
El docente guía a los estudiantes a
notar que todos los miembros de la
familia realizan trabajos significativos
e importantes para la familia o para la
comunidad. Finalmente, los
estudiantes se agrupan en parejas y
representan un trabajo escogido del
listado.
OA 3:
Identidad personal: registrar y
comunicar información:
1 Los alumnos traen una foto de sí
mismos y otra de su grupo familiar.
Con estas, el docente prepara un
mural con el nombre y foto de cada
alumno.

2 Observando la foto, los alumnos

dibujan un auto-retrato, y lo rotulan
con su nombre y fecha de su
cumpleaños.

3 Dibujan un retrato de su familia con

los nombres de sus miembros.

4 Con ayuda del docente los alumnos

preparan un libro sobre sí mismos.
Cada página debe responder en forma
escrita o ilustrada a una pregunta. Las
preguntas sugeridas son: ¿Cuál es mi
nombre completo? ¿Cuál es mi
comida favorita? ¿Cuál es mi fiesta
favorita? ¿Cuál es mi tenida favorita?
¿Mi juguete? ¿Cuál es mi juego o
deporte favorito? ¿Cuál es el lugar de
mi casa donde más me gusta estar?
¿De la escuela? ¿Qué es lo que más
me gusta de mí? ¿En qué adulto
confío que me ayude o me cuide? ¿En
qué trabaja mi mamá? ¿Mi papá?
¿Cómo son mis hermanos? ¿Qué
aspecto de mí podría mejorar?

5 Sentados en un círculo, cada

estudiante dice su nombre completo y
se describe a sí mismo, mencionando
al menos tres características
individuales que considere
importantes. Cierra la presentación
mencionando aquello que más le
gusta de sí mismo y un aspecto en el
que deba mejorar. Mientras uno
habla, los demás lo escuchan
respetuosamente, respetando el turno.

6 Los estudiantes recolectan

información, con ayuda de algún
adulto de su familia, sobre sus
experiencias personales y
acontecimientos importantes de su
vida (por ejemplo, nacimientos de
hermanos o primos, cambios de casa,
cambios de trabajo de los padres,
vacaciones o viajes, etc.). Asimismo,
recolectan fotografías y objetos
materiales relacionados con esos
acontecimientos. Una vez recopilada
la información y los objetos, los
estudiantes realizan los siguientes
 pasos:
› Con la ayuda de un adulto, escriben
sobre una cartulina o papel kraft sus
experiencias y acontecimientos
relevantes en el orden correspondiente
en que sucedieron. En cada
experiencia indican la edad que
tenían.
› Para cada experiencia o
acontecimiento pegan fotos o realizan
dibujos que la representen.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
HISTORIA OA 5: Reconocer los OA 6: OA 6: > Diagnóstico.
símbolos representativos > Ilustran y describen Identidad nacional: expresiones > Rubricas.
OA 6: Conocer de Chile (como la expresiones culturales locales y nacionales > Evaluación por
expresiones bandera, el escudo y el culturales locales. 1 Los alumnos dialogan sobre lo que niveles de logro.
culturales locales y himno nacional), describir > Nombran y se come en su casa y dibujan algunos > Autoevaluación
nacionales (como costumbres, actividades y describen fiestas platos. Luego averiguan en su casa
comidas, flores y la participación de locales y costumbres sobre los ingredientes que se
animales típicos, hombres y mujeres asociadas. necesitan para un plato típico
música y juegos, respecto de > Reconocen música, determinado. Confeccionan un listado
entre otros), conmemoraciones bailes e instrumentos ilustrado de ingredientes. Finalmente,
describir fiestas y nacionales (como Fiestas característicos de su guiados por el docente, anotan
tradiciones Patrias, Día del localidad. algunas recetas simples de platos
importantes de Descubrimiento de dos > Reconocen típicos y elaboran un recetario
nivel local (como mundos y Combate Naval comidas ilustrado.
Fiesta de La de Iquique) y reconocer características de las
Tirana, Fiesta de en ellos un elemento de distintas zonas del 2 Observan láminas y leen un breve
San Pedro, Fiesta unidad e identidad país. texto expositivo sobre las comidas
de Cuasimodo, nacional. > Reconocen flora y típicas de las distintas zonas. El
carreras a la fauna típica de Chile. docente las registra en el pizarrón en
chilena, el rodeo, > Ilustran bailes y tres columnas, correspondientes a las
la vendimia y la trajes representativos zonas norte, centro y sur del país.
fundación del de su localidad. Luego:
pueblo o de la > Ilustran flora › En parejas, los estudiantes crean un
ciudad, entre representativa de su menú con un plato destacado de la
otras) y reconocer localidad. zona, en forma de folleto, escribiendo
estas expresiones > Ilustran animales el nombre de la zona y del restaurante
como elementos representativos de las en la tapa y pegando recortes o
de unidad e distintas zonas del dibujando las comidas en el interior.
identidad local y/o país. A continuación responden: ¿Qué
nacional. > Representan juegos ingredientes se repiten en las distintas
típicos chilenos. zonas? ¿Cuáles son originales de cada
> Bailan algunos una?
bailes tradicionales
de diferentes zonas 3 Los estudiantes obtienen
de Chile. información acerca de la flora y la
> Indagan sobre la fauna típica de Chile y de su
fecha y contexto en localidad, mediante preguntas a
que fue fundado su adultos cercanos. Con la ayuda de los
poblado o ciudad. mismos recolectan imágenes que
> Distinguen algunas representen ejemplos de esta flora y
tradiciones locales fauna. El docente reúne en clases las
relevantes propias de imágenes recolectadas destacando
distintos lugares de aquellas que pueden observarse en su
Chile. localidad.
> Reconocen
monumentos e hitos 4 El docente distribuye entre los
geográficos alumnos un conjunto de imágenes de
significativos de su animales y vegetación típicos de
ciudad o región. Chile. A partir de estos modelos, los
estudiantes eligen y dibujan algunos
OA 5: de ellos y los rotulan, conformando,
> Dibujan la bandera entre todo el curso, un catálogo de
chilena. flora y fauna chilena.
> Reconocen el
escudo nacional. 5 Con la ayuda del docente o de
> Ilustran el adultos cercanos, los estudiantes
significado de identifican ejemplos de flora de su
algunos versos del localidad y recolectan muestras de
himno nacional. aquellos que les sean accesibles. A
> Describen los continuación, bajo la guía del
motivos de docente, elaboran un “herbario” en el
celebraciones que reúnen todas las muestras
nacionales. recogidas, pegándolas de manera
> Reconocen ordenada en una cartulina o papel
actividades realizadas kraft y anotando el nombre respectivo
a nivel nacional en la al lado de cada una para luego
conmemoración de exponerlo en el diario mural de la
distintas efemérides. sala.
> Identifican algunos
actores involucrados 6 Los estudiantes organizan, con la
en dichas ayuda del docente, un “día de la
conmemoraciones, chilenidad” en la escuela. Para esto
por ejemplo Cristóbal obtienen previamente información
Colón, Arturo Prat. acerca de bailes y trajes
> Identifican en su representativos de su localidad y del
ciudad o pueblo, país (por ejemplo, “el costillar”, “la
nombres de calles y resbalosa”, “el trote”, “el sau-sau”),
lugares que se así como sobre juegos típicos chilenos
refieren a los hechos (como el luche, el trompo, el
conmemorados. emboque, corre el anillo, la rayuela,
entre otros). Una vez recabada la
información, conversan en clases
sobre aquellos elementos que más les
llamaron la atención y deciden
conjuntamente qué juegos y bailes les
gustaría representar. A continuación,
organizan la actividad distribuyendo
en grupos las distintas
representaciones, así como el uso de
los trajes apropiados para cada uno, y
deciden el orden en que los
representarán y explicarán al resto de
la escuela.

7 A partir de fuentes entregadas por el

docente, los estudiantes, divididos en
grupos, indagan acerca de la fecha y
el contexto en que fue fundado su
poblado o localidad. Con esta
información, dibujan una tira cómica
con cuatro o cinco viñetas en la que
representan la secuencia de hechos
que tuvieron lugar en la fundación y
la explican al resto de sus
compañeros.

8 Con la ayuda del docente, los

estudiantes organizados en grupos
buscan información sobre fiestas y
tradiciones que celebran personas de
un credo distinto al suyo (por
ejemplo, ritos judaicos, anglicanos,
evangélicos, católicos, mapuches, u
otros). Escogen uno y elaboran una
presentación para exponer al curso las
principales características de la
tradición escogida (cuándo se celebra,
por qué, cómo contribuye a la
identidad local/nacional, etc.). Unidad
e identidad nacional: fechas
conmemorativas locales y nacionales

9 Los estudiantes secuencian diversas

efemérides y fechas conmemorativas
tanto locales como nacionales dadas
en un calendario. Se pueden incluir
fiestas conmemorativas nacionales
como Fiestas Patrias; religiosas (como
el Día Nacional de la Iglesias
Evangélicas y Protestantes, 31 de
octubre, o la Conmemoración de los
difuntos en el Día de todos los Santos,
1° de noviembre); o fiestas de
significación local (como el rodeo).

10 Guiados por el docente, construyen

un calendario ilustrado con imágenes
de conmemoraciones locales y
nacionales, elaboradas por los
alumnos. Colocan el calendario en un
lugar visible de la sala.

OA 5:
Identidad Nacional: Símbolos
representativos de Chile

1 Luego de escuchar en conjunto “Mi

banderita chilena” (como poema o
como canción), el docente guía una
conversación sobre cada verso,
enfatizando en lo que representa cada
color en la bandera. A continuación,
registra en el pizarrón cada color y lo
que simboliza (azul del cielo; blanco
de la cordillera de los Andes; rojo del
valor del pueblo mapuche y del
copihue; estrella de Chile, país
independiente). Luego, cada
estudiante recibe una hoja con el
texto, con la bandera dibujada sin
colorear en la parte superior y con
espacio para realizar un dibujo sobre
el poema, en la parte inferior.

2 Los estudiantes guiados por su

profesor recuerdan en qué fechas han
visto que se pone la bandera en su
casa o en lugares públicos. En su
cuaderno anotan algunas de estas
fechas y un breve comentario. Por
ejemplo: “En mi casa se pone la
bandera para el 18”. “Yo vi la bandera
frente a la Moneda”.

3 Los estudiantes observan una serie

de imágenes de situaciones reales
(tales como: Bruno Sandoval
levantando la bandera después del
terremoto del 27 de febrero de 2010,
hinchas del fútbol en partidos
internacionales, deportistas
representando al país con la bandera
en alto, etc.) y comentan, guiados por
el docente, sobre la importancia y
significado de la bandera y sobre
cómo representa un símbolo de
unidad nacional. Luego dibujan
alguna situación de su interés (como
fiestas, eventos deportivos,
ceremonias y conmemoraciones),
incluyendo en ella la bandera de
Chile.

4 Los estudiantes observan imágenes

de la bandera y el escudo nacional y
nombran similitudes y diferencias
entre ambos. Luego, el docente
conduce una conversación conjunta
sobre el significado de estos símbolos.
Algunos ejemplos de preguntas son:
¿Qué representan el escudo y la
bandera de Chile? ¿Qué sentimientos
les provoca cuando ven banderas de
Chile flameando en un estadio o en la
calle a raíz de una celebración? ¿En
qué ocasiones han escuchado o
cantado el himno nacional de Chile?
¿Por qué es importante tener bandera,
escudo y canción nacional?
› Dibujan el escudo y la bandera
nacional, identificando sus detalles
principales (colores, animales,
objetos) y destacando las similitudes
(estrella, colores).
› Como cierre de esta actividad, los
estudiantes piensan en características
personales que destaquen de sí
mismos, y elaboran sus propios
escudos. Comparten y comentan sus
trabajos con el curso.

5 Para que los estudiantes aprendan la

canción nacional y entiendan tanto su
origen como el significado de sus
estrofas, el docente lee en voz alta las
seis estrofas originales del himno de
1841 y les pregunta: ¿a qué creen que
se refieren las estrofas? ¿qué se
imaginan cuando las escuchan?
A continuación, les explica el
contexto de la Independencia al que
se refieren las estrofas y divide al
curso en seis grupos, asignando a
cada uno una estrofa, para que la
expliquen con sus propias palabras y
la ilustren a través de dibujos o
recortes. Les enseña la estrofa que
tradicionalmente se canta (quinta
estrofa) y el coro del himno. Para
finalizar, el curso completo canta la
canción frente al resto de la escuela.
(Música)

Identidad nacional: costumbres y

conmemoraciones nacionales
6 Los estudiantes escuchan textos
acerca de los hechos conmemorados
en las Fiestas Patrias. El docente guía
una conversación sobre actividades
que se realizan a nivel local y familiar
para estas fiestas y las registra en el
pizarrón, identificando similitudes y
diferencias en las costumbres y
modos de celebrar existentes en el
curso. Para finalizar, los estudiantes
ilustran algunas de las actividades que
se realizan celebraciones locales y
actividades familiares.

7 Escuchan la música que se suele

tocar en las fiestas patrias y aprenden
a bailar la cueca u otro baile típico.
(Música)
 8 Averiguan en su casa las comidas
típicas que se preparan para las
Fiestas Patrias y preparan una lista
ilustrada de ellos.

9 El docente introduce, de manera

sencilla, el contexto en el cual se
produce el Combate Naval de
Iquique, y comenta el rol
desempeñado por Arturo Prat y la
importancia que tuvo la bandera en
este combate. A continuación, los
alumnos dramatizan los sucesos o
dibujan lo que más les llamó la
atención.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
HISTORIA OA 11: Identificar OA 7: OA 7: > Diagnóstico.
trabajos y productos de su > Indagan sobre la Personajes que han contribuido a la > Rubricas.
OA 7: Conocer familia y su localidad y fecha y contexto en sociedad chilena: fundadores, > Evaluación por
sobre la vida de cómo estos aportan a su que fue fundado su exploradores, artistas niveles de logro.
hombres y mujeres vida diaria, reconociendo poblado o ciudad, y > Autoevaluación
que han la importancia de todos sobre las personas 1 Luego de escuchar el relato de la
contribuido a la los trabajos, tanto destacadas en este fundación de su ciudad y/o la de
sociedad chilena remunerados como no proceso. Santiago y de examinar láminas sobre
en diversos remunerados. > Reconocen los hechos narrados, comentan sobre
ámbitos; por personas que han los cambios que ha experimentado la
ejemplo, los destacado en el ciudad desde su fundación. Dibujan o
fundadores de las ámbito de las Artes y dramatizan la escena.
ciudades, los de la literatura y
exploradores, las explican su 2 Se informan con su profesor acerca
personas que han importancia. de distintas personas que en el pasado
fundado o creado > Identifican y iniciaron obras que son hoy parte de
instituciones, las conocen la historia de la vida de su comunidad (ciudades,
personas que se al menos tres hospitales, universidades, entre otros).
han destacado por personas destacadas Escriben los nombres junto a un
su en diferentes ámbitos retrato y a un dibujo de la obra.
emprendimiento y (artista, deportista,
su solidaridad, los científico, político, 3 A partir de los nombres de algunas
deportistas, los etc.). calles o lugares de su entorno, se
científicos, los > Identifican formas informan acerca de personas que
artistas y los en que la sociedad formaron parte de nuestra historia.
grandes poetas, conmemora a estas Escuchan de su profesor el relato y
entre otros. personas: nombres de luego buscan en la biblioteca libros
calles, monumentos, que traten de esas personas.
fechas, etc.
> Explican la obra o 4 Cada alumno escoge un personaje
aporte de algunas de importancia para la sociedad
personas a nuestra chilena que haya contribuido al
sociedad. conocimiento geográfico y natural del
país (como por ejemplo Claudio Gay
OA 11: y Charles Darwin). Se informa sobre
> Nombran ejemplos su obra y aspectos de su vida y
de trabajos y prepara un pequeño texto (media
productos en su página) con un relato. Con ayuda del
comunidad. docente, estos textos pasan a formar
> Dan ejemplos de parte de un “libro” de personas, en la
trabajos realizados en biblioteca del curso. Este se puede
su familia. incrementar más adelante con los
> Reconocen la personajes tratados en la unidad
importancia de todo siguiente. (Lenguaje y
tipo de trabajo. Comunicación)
> Ilustran productos
elaborados en su 5 Cada alumno escoge un personaje
región o localidad. destacado de la sociedad chilena,
> Ilustran el uso de obtiene información con ayuda del
distintos productos profesor y de su familia, y expone al
locales. curso brevemente sobre su obra.
> Distinguen entre (Lenguaje y Comunicación)
trabajos remunerados
y no remunerados de 6 Los estudiantes observan y
su localidad. comentan láminas que representen la
> Dan ejemplos de obra de un pintor chileno. Por
cómo su vida diaria ejemplo, de Roberto Matta, Matilde
es influenciada por el Pérez, Claudio Bravo, Francisca Sutil
trabajo de otros u otro. Si es posible, visitan un museo
miembros de la donde se puedan apreciar obras de
comunidad. diversos artistas. Escogen una obra y
> Identifican utilizando recortes de revistas y
problemas que se trabajando en grupos intentan
resuelven mediante reproducirla con la técnica de collage.
las distintas La actividad termina con una
actividades laborales. exposición de las obras realizadas
junto a sus modelos, debidamente
rotulados con el nombre de la obra y
su autor. (Artes Visuales)

7 Los estudiantes observan fotos de

esculturas chilenas, por ejemplo, de
Rebeca Matte, Marta Colvin, Mario
Irarrázabal. Si es posible, esto se
puede complementar con un recorrido
por la ciudad identificando los
monumentos escultóricos que allí se
encuentren. Escogen una escultura y
con la ayuda del profesor, investigan
sobre su autor o sobre el tema que la
inspiró, para después elaborar un
folleto ilustrado que explique a otros
niños sobre el autor y su obra. (Artes
Visuales)

OA 11:

Familia: aspectos y características

de su historia

1 El docente guía una conversación

sobre los miembros de sus familias y
características de cada uno. Luego: ›
Los estudiantes dibujan su grupo
familiar en un formato de marco de
fotos y comparten sus trabajos con el
curso. › Los trabajos terminados son
exhibidos en un mural en la sala.

2 Para el desarrollo de esta actividad,

el docente pide a los estudiantes que
traigan desde su casa una fotografía
que muestre distintos miembros de su
familia. Cada estudiante presenta su
fotografía al curso, indicando las
personas que ahí aparecen, el rol que
desempeñan en la familia, sus
nombres y apellidos, y, por último,
qué edad tenían y qué hacían cuando
se fotografiaron.

3 El docente prepara un modelo de

árbol genealógico y muestra cómo
este se puede completar con los
nombres de los familiares. Los
estudiantes llevan de tarea a su casa el
árbol para completarlo con la ayuda
de su familia. Pueden incluir fotos o
dibujos.

4 Obtienen información sobre las

principales tradiciones y costumbres
de su familia, mediante la realización
de preguntas a sus miembros
cercanos. Ilustran las que más les
gustaron o llamaron la atención,
explicando a sus pares por qué
escogieron esa tradición. Algunos
ejemplos pueden ser: cómo se celebra
el Año Nuevo; los cumpleaños; qué se
cocina en ocasiones especiales; fiestas
locales; ritos religiosos y también
costumbres cotidianas, por ejemplo,
“el desayuno lo tomamos en la
cocina”; “todos los sábados jugamos
futbol”. Como cierre, el docente pide
a los estudiantes que imaginen qué
tradiciones les gustaría tener en el
futuro cuando hayan formado su
propia familia.

5 Los estudiantes, ayudados por

miembros de su familia, elaboran un
listado de eventos significativos de la
historia familiar. Luego cada
estudiante ilustra en la secuencia
correcta estos eventos previamente
definidos. Presentan su trabajo al
curso, contando a sus compañeros los
eventos importantes de su historia
familiar y respondiendo oralmente las
siguientes preguntas: ¿por qué esos
eventos son significativos para tu
familia? ¿Cuál es, en tu opinión, el
más importante de ellos? ¿Por qué?
Trabajo: familia, localidad y su aporte
a la vida diaria de los estudiantes

6 Escogen tres miembros de su

familia y escriben o ilustran algunas
de las tareas que desempeñan. Por
ejemplo: “Mi abuela me viene a
buscar a la escuela”; “Mi mamá hace
las compras”; “Mi papá saca la
basura”.
7 Los estudiantes nombran los
miembros que integran sus familias, y
el docente los escribe en la pizarra en
una primera columna. Luego, en otra
columna, el docente registra los
trabajos que estas personas realizan.
El docente guía a los estudiantes a
notar que todos los miembros de la
familia realizan trabajos significativos
e importantes para la familia o para la
comunidad. Finalmente, los
estudiantes se agrupan en parejas y
representan un trabajo escogido del
listado.

8 Tras obtener la información

necesaria mediante preguntas a sus
familiares cercanos, los estudiantes
dibujan a miembros de su familia en
su trabajo, incluyendo su vestimenta y
herramientas, entre otros. Luego el
docente pega en un muro de la sala
los distintos retratos bajo el título
“todos los trabajos son importantes”,
y guía una conversación grupal en la
que los estudiantes buscan similitudes
y diferencias entre los trabajos
expuestos. Respeto y valoración de la
familia y de los distintos trabajos
desarrollados en su localidad
9 Organizados en grupos, comentan
respetuosamente sobre las costumbres
y tradiciones propias de su familia,
identificando aspectos en común con
las familias de sus compañeros y
aquellos más originales de su familia
(tales como comidas, horarios,
hábitos, música que escuchan, cosas
que hacen para entretenerse, fiestas
que celebran). A continuación: › Cada
integrante del grupo elige una
costumbre propia de su familia y la
ilustra. › Escogen en conjunto otras
tres costumbres que sean comunes a
todos o varios miembros del grupo y
las ilustran. › Exponen sus trabajos al
curso, comentando sus resultados.

10 Guiados por el docente, completan

un cuadro con dos columnas,
encabezadas por las siguientes
preguntas: ¿Qué me aporta mi
familia? ¿Qué le entrego yo a mi
familia? El docente sintetiza las
respuestas en un papel kraft que pega
en el diario mural.

11 Expresan de manera oral lo que

más les gusta de su familia,
justificando su elección. A
continuación, ilustran este aspecto y,
 con ayuda del docente, definen una
frase para agradecer por ello y
escribirlo bajo el dibujo. Finalmente,
lo llevan como regalo a su familia.

12 A través de entrevistas, obtienen

información sobre los trabajos de su
familia. Luego ilustran la información
obtenida en hojas de papel, para
conformar un” libro de trabajos”. En
cada hoja ilustran un trabajo que
desempeñe algún miembro de su
familia, indicando el nombre de la
profesión u oficio y una breve
descripción dictada al docente o
escrita por ellos. Cada hoja debe
corresponder a un trabajo diferente.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
GEOGRAFÍA OA 8: Reconocer que los OA 9: OA 9: > Diagnóstico.
mapas y planos son > Localizan y Identificación de Chile y su > Rubricas.
OA 9: formas de representar colorean Chile en un geografía en mapas > Evaluación por
Identificar a Chile lugares. mapamundi. { niveles de logro.
en mapas, > Ubican y colorean 1 A partir de un texto escuchado > Autoevaluación
incluyendo la la cordillera de los sobre las características geográficas
cordillera de los Andes y el océano generales de Chile, el docente guía
Andes, el océano Pacífico en un mapa una conversación con la finalidad de
Pacífico, su de Chile. activar los conocimientos previos de
región, su capital y > Nombran su región los estudiantes sobre la forma de
su localidad. y su capital regional. nuestro país. Luego los estudiantes,
> Nombran la capital en conjunto con el docente,
de Chile. identifican a Chile en un globo
> Identifican en un terráqueo, de acuerdo a las
mapa su región. características descritas. Identifican
> Ubican en un mapa también el océano Pacífico, la isla de
la capital de Chile. Pascua y la Antártica. Posteriormente,
> Ubican en un mapa cada estudiante recibe un mapamundi
su localidad. mudo en el que identifica el
continente americano y pinta el
OA 8: territorio de Chile, colocando los
> Observan planos rótulos “América”, “Chile” y “océano
simples y relacionan Pacífico” donde corresponde.
los símbolos con los
objetos que 2 Observan fotos e imágenes de las
representan. distintas zonas del país, poniendo
> Elaboran planos atención a las grandes formas del
simples que relieve que caracterizan el paisaje.
representen la sala de
clases mediante 3 Con ayuda del docente y
simbología no organizados en grupos pequeños
convencional. construyen un mapa gigante de Chile
> Construyen dividido en tres zonas (norte, centro y
maquetas simples sur), que destaque la cordillera de los
para representar la Andes (representada por papel café
distribución espacial arrugado u otro, simulando una
de elementos de su cadena montañosa) y el océano
entorno. Pacífico (representado por papel
> Identifican, guiados celofán azul u otro). Una vez
por el docente, hitos ensamblado el mapa, realizan las
de su entorno (cerros, siguientes actividades con la ayuda
iglesia, caminos, del docente: › Colocan donde
edificaciones de corresponda en el mapa, banderitas
importancia) en rotuladas con el nombre de la capital
mapas simples. de Chile, de su región y de la capital
regional, y de su localidad. ›
Escuchan la lectura de algunos versos
previamente seleccionados por el
docente del poema Cuándo de Chile,
de Pablo Neruda (que se puede
encontrar en el link
http://www.poemas-delalma.com/pabl
o-neruda-cuando-de-chile.htm), en el
que se mencionan distintos lugares de
Chile. En conjunto van detectando
esos lugares y el docente los registra
en el pizarrón. A modo de ejemplo, se
presenta la siguiente estrofa del
poema:

“(…) Voy por el mundo cada vez más

alegre: cada ciudad me da una nueva
vida. El mundo está naciendo. Pero si
llueve en Lota sobre mí cae la lluvia,
si en Lonquimay la nieve resbala de
las hojas llega la nieve donde estoy.
Crece en mí el trigo oscuro de
Cautín. Yo tengo una araucaria en
Villarrica, tengo arena en el Norte
Grande, tengo una rosa rubia en la
provincia, y el viento que derriba la
última ola de Valparaíso me golpea
en el pecho con un ruido quebrado
como si allí tuviera mi corazón una
ventana rota (…)
› Los estudiantes comentan acerca de
los lugares mencionados que conocen
o sobre los cuales han escuchado
anteriormente.
› El docente, apoyándose en un mapa
de Chile como referencia, va
mostrando la ubicación en el mapa
gigante de los lugares mencionados
en el poema y los estudiantes pegan
banderitas rotuladas con los nombres
(elaborados previamente por el
docente) en los lugares
correspondientes.
› Finalmente, el docente pega el mapa
elaborado en una pared o en la puerta
de la sala. (Lenguaje y
Comunicación)

4 A partir de imágenes que muestren

las características geográficas
particulares de su región, los
estudiantes hacen una lluvia de ideas
para describir los elementos que
deben estar presentes en una maqueta
de ella. Posteriormente:
› En grupos pequeños, seleccionan los
distintos materiales de desecho para
representar, según corresponda, el
océano Pacífico, la cordillera de los
Andes, la capital regional y algunas
ciudades y puertos, caminos y otros
elementos físicos y humanos
relevantes.
› Finalmente, guiados por el docente,
elaboran una maqueta de su región,
colocando en ella banderitas rotuladas
con los nombres de los lugares
relevantes.

OA 8:
Planos: representación del entorno
inmediato (escuela, barrio)

1 Recorren la escuela y dibujan su

acceso o vista frontal, identificando
con claridad el nombre del
establecimiento y su dirección. Luego
en su casa realizan el mismo ejercicio,
dibujando el acceso y anotando, con
ayuda de algún familiar, la dirección
exacta.

2 Observan un plano de la escuela, en

el que aparecen dibujos de lugares
claves que sirven de guía para llegar
desde la puerta de entrada a la sala
(puerta de acceso a la escuela,
inspectoría, salas de clases, etc.).
Llevando el plano en la mano, los
alumnos hacen el recorrido de la
puerta de acceso hasta la sala de
clases comentando los dibujos
elegidos (simbología pictórica) para
representar los distintos lugares.
Repiten el recorrido, poniendo
atención a los cambios de dirección y
expresándolos en términos de derecha
e izquierda: “ahora doblamos a la
derecha”, “después de la escalera
doblamos a la izquierda”.

3 El docente pide a los estudiantes

que imaginen su sala desde el techo, a
través de las siguientes preguntas:
› ¿Cómo se ve?
› ¿Qué forma tiene?
› ¿Cómo se ven las mesas y las sillas
desde arriba?
Luego de modelar la actividad, el
docente desafía a los estudiantes a
dibujar los objetos de la sala tal como
los han imaginado y en la misma
ubicación en los que están dispuestos.
Algunos estudiantes exponen a sus
compañeros sus dibujos, asistiendo a
quienes tengan más dificultades. El
docente cierra la actividad mostrando
que los mapas y planos son formas de
representar distintos lugares.
4 El docente presenta en el suelo un
plano de la sala explicando los
símbolos utilizados. Luego:
› A modo de ejemplo, el docente pide
a un voluntario llevar un libro a un
lugar de la sala y luego marca en el
plano de la sala la trayectoria
realizada por el niño (utilizando un
plumón de color u otro medio). Este
ejercicio debe repetirse varias veces.
El docente entrega copias del plano a
cada estudiante e indica oralmente
algunas trayectorias que los
estudiantes deben marcar, utilizando
el color correspondiente a cada
instrucción (por ejemplo, “vamos a
marcar con rojo la trayectoria desde la
puerta de la sala hasta la ventana”).
Una vez concluido este ejercicio, los
estudiantes comparten sus trabajos
con el grupo, demostrando respeto por
los trabajos de sus pares y ayudando a
quienes tengan dificultades.

5 El docente y los estudiantes

recorren el vecindario o localidad
donde se ubica la escuela,
identificando y describiendo lo que
observan. Luego los estudiantes
explican las distintas rutas que ellos
usan para llegar a la escuela.
› De vuelta en la sala de clases
observan un plano simple que
represente el vecindario o localidad,
preparado con antelación por el
docente en un pliego de papel kraft.
› Responden y formulan preguntas al
respecto, tales como: ¿entre qué calles
se ubica la escuela? ¿Dónde está
ubicada la plaza? Mi casa, ¿está cerca
de la escuela? ¿En qué calle está?, etc.
› Elaboran un listado de todo lo que
vieron, empleando símbolos creados
por ellos.

6 Imaginan que son guías que tienen

que mostrar la escuela a personas que
vienen a conocerla. Realizan un
recorrido, identificando y
describiendo los distintos espacios
que reconocen en ella (entrada, patios,
salas, baños, sala de profesores, etc.).
Explican, de forma educada y
respetuosa, para qué se utiliza cada
sala. El docente, simulando ser uno de
los visitantes les formula preguntas,
tales como: ¿dónde se ubica la oficina
del director/a? ¿Cuál es la sala que
está más cerca de la entrada de la
escuela? ¿Dónde se ubica la sala de
primero básico?, etc. Mapas y planos:
representación de su entorno
geográfico

7 Utilizando GoogleEarth® o un
programa equivalente, el docente
muestra una secuencia de vistas,
haciendo un “zoom” o acercamiento
en determinados lugares. Se sugiere
utilizar y mostrar la siguiente
secuencia: el planeta, América,
América del Sur, Chile, la región
donde se ubica el establecimiento, y
finalmente, la localidad o ciudad. Les
explica que estos lugares pueden
representarse en mapas, que tienen
similitudes en su forma con lo que
han visto en GoogleEarth®. Culmina
la actividad preguntando a los
estudiantes sobre la utilidad de mapas
y planos y sus diferencias, anotando
algunas ideas en el pizarrón.

Acompañados por su profesor los

estudiantes observan el entorno de la
escuela, atendiendo especialmente a
la ubicación de la cordillera de los
Andes y, en el caso de tratarse de una
localidad costera, en la ubicación del
mar.

9 Mediante una conversación o

diálogo, identifican el nombre de la
ciudad, pueblo o localidad donde se
encuentra la escuela y reconocen que
esta se encuentra en Chile, su país.
Mapas y Planos: representación de
lugares imaginados.

10 A partir del cuento “Los tres

chanchitos”, los estudiantes son
guiados a mencionar los lugares
claves en la historia (las casas de los
tres chanchitos). El docente los
registra en el pizarrón y algunos
voluntarios hacen dibujos que los
representen. Posteriormente, los
estudiantes son invitados a elaborar
un mapa de la historia, creando sus
propios símbolos para representar las
tres casas y una línea de color que
muestre la trayectoria del lobo. Los
estudiantes comparten sus trabajos
con el grupo, destacando los distintos
símbolos utilizados para representar
las mismas casas. El docente cierra la
actividad, haciendo notar la necesidad
de una simbología común para
facilitar la lectura de planos y mapas.
(Lenguaje y Comunicación)

11 El docente recuerda a los

estudiantes que un plano es una
 especie de dibujo de un lugar “mirado
desde arriba” y les explica que para
realizar esta actividad deben imaginar
que son pájaros que observarán
lugares desde arriba. Luego guía a los
estudiantes diciéndoles qué mirar,
según si están en un pueblo, ciudad o
villorrio: las calles o caminos, casas,
autos, carretas, río, puente, edificios,
zonas de cultivo, escuela, bomba de
bencina, etc. Dibujan lo imaginado y
exponen sus trabajos.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
GEOGRAFÍA OA 10: Observación y descripción de > Diagnóstico.
> Identifican algunas paisajes de su entorno > Rubricas.
OA 10: Observar características > Evaluación por
y describir paisajes naturales del paisaje 1 Observan fotografías de paisajes de niveles de logro.
de su entorno en imágenes. su localidad y de la región y los > Autoevaluación
local, utilizando > Nombran algunas describen con sus propias palabras. A
vocabulario características continuación, el docente muestra
geográfico naturales de distintos fotografías específicas de la
adecuado (país, paisajes utilizando cordillera, el mar, la vegetación, el
ciudad, camino, correctamente desierto, una calle, un camino, el
pueblo, vocabulario barrio, una ciudad, un pueblo,
construcciones, geográfico. explicitando sus nombres como
cordillera, mar, > Rotulan en vocabulario. Luego vuelven a
vegetación y imágenes elementos observar las imágenes iniciales,
desierto) y del paisaje local utilizando el vocabulario aprendido y
categorías de (construcciones, ríos, enriqueciendo su descripción.
ubicación relativa cordillera, etc.).
(derecha, > Distinguen en 2 Observan imágenes de paisajes de
izquierda, delante, fotografías o Chile. Frente a cada paisaje
detrás, entre imágenes de paisajes distinguen elementos naturales y
otros). característicos de su elementos creados por el ser humano,
región elementos e identifican por turno los distintos
hechos por el ser elementos, utilizando vocabulario
humano. geográfico adecuado.
> Describen con sus
propias palabras el 3 Observan distintos elementos y los
entorno local, rotulan utilizando vocabulario
utilizando categorías geográfico adecuado (río, cordillera,
de ubicación relativa ciudad, camino, desierto, etc.). Luego
(derecha, izquierda, escogen al menos 5 de los elementos
delante, detrás, entre rotulados y los integran a través del
otros). dibujo de un paisaje, explicando por
qué eligieron cada uno de ellos.
(Artes Visuales)

4 El docente inicia la actividad con

una salida a terreno a alguna zona
cercana a la escuela, donde los
estudiantes puedan apreciar las
características del paisaje en que se
encuentra inserta. Luego desarrollan
los siguientes pasos:
› Antes de salir, y guiados por el
docente, los estudiantes nombran
conductas que ayudan a la seguridad y
a la convivencia para lograr una salida
exitosa. Por ejemplo, mantenerse
cerca del grupo, atender a las
instrucciones del docente, cuidar las
pertenencias, mirar el semáforo, no
burlarse del que pregunta algo, etc.
› Durante la visita, los estudiantes
observan y dibujan el área visitada. El
docente guía la visita a través de
preguntas relacionadas con la
ubicación relativa (derecha, izquierda,
delante, detrás, lejos, cerca).
› De vuelta en la escuela, realizan un
dibujo tomando en cuenta todo lo que
observaron.
› Una vez finalizados los trabajos, los
estudiantes los comparten con el
grupo, describiendo con un
vocabulario geográfico adecuado los
paisajes observados. El docente los
registra en el pizarrón. Explicación y
aplicación de normas: buena
convivencia, seguridad y autocuidado

5 Diseñan un plano de su barrio que

contenga los principales lugares que
son reconocidos como puntos de
referencia y de servicios (edificios,
municipalidad, iglesia, bomberos,
carabineros, banco, supermercado,
plaza, escuela, etc.). Luego,
incorporan al plano elementos del
tránsito que contribuyen con la
seguridad vial, tales como semáforos,
cruce peatonal, precaución por zona
de escuela, etc. Eligen uno de esos
elementos del tránsito y dibujan una
situación en la que se reflejen las
consecuencias de no respetarlo,
explicando por qué es importante que
existan ciertas reglas en la vía
pública.

6 Elaboran un glosario ilustrado con

los términos aprendidos.

7 A partir de la observación de
distintas láminas de paisajes de Chile,
los estudiantes crean su lugar soñado,
incluyendo elementos naturales y
elementos creados o modificados por
el ser humano en sus paisajes. Pueden
dibujarlo ellos mismos, utilizar
imágenes recortadas de revistas o
ambas. A continuación, deben rotular
algunos elementos del paisaje
utilizando el vocabulario geográfico
 aprendido. Una vez finalizados los
trabajos, los comparten con el curso y
los describen, contando qué
características hacen que sea su lugar
soñado y qué formas idearían para
mantener la buena convivencia en él.
Los estudiantes deben ser respetuosos
con los trabajos y exposiciones de sus
pares y contestar preguntas del
docente.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
GEOGRAFÍA OA 12: Conocimiento del modo de vida, > Diagnóstico.
> Ubican en un características, ubicación > Rubricas.
OA 12: planisferio o globo geográfica y costumbres de niños de > Evaluación por
Conocer cómo terráqueo los países distintas partes del mundo niveles de logro.
viven otros niños en estudio. > Autoevaluación
en diferentes > Recrean viviendas 1 El docente muestra a los alumnos
partes del mundo de niños de países de imágenes de diversos niños y niñas de
por medio de otro continente. distintas partes del mundo (por medio
imágenes y > Recrean la vida de fotografías, revistas o PowerPoint),
relatos, ubicando escolar de niños de indicando en un globo terráqueo o
en un globo otras partes del mapa el lugar donde viven. Las
terráqueo o mundo. imágenes deben reflejar la gran
mapamundi los > Ilustran diversidad que existe en el mundo, de
países donde celebraciones, modo que los estudiantes puedan
habitan, y diferentes a las darse cuenta de que los niños y niñas
comparando su propias, que se dan pueden tener vestimentas, coloridos o
idioma, en otros países. características físicas, costumbres,
vestimenta, > Comparan un día gustos, etc. muy diferentes de acuerdo
comida, fiestas, en sus vidas con la de al país en el que viven y a la cultura a
costumbres y un niño de otro país. la cual pertenecen. Esta actividad
principales tareas > Identifican tiene como objetivo motivar la
con las de niños responsabilidades curiosidad y el interés por conocer
chilenos. semejantes a las de otras realidades, así como rescatar los
niños de otros conocimientos previos de los
continentes. alumnos.
> Comparan su › Luego de que los estudiantes
idioma con el de observan y comentan entre ellos las
otros lugares del imágenes, el docente les formula
mundo. preguntas como: ¿qué les han llamado
> Recrean vestimenta especialmente la atención de las
de un niño de otro imágenes? ¿Qué diferencias se
país. pueden observar entre los niños de las
imágenes? ¿Con cuáles de ellos
sienten que tienen más cosas en
común? ¿Qué niños de los que
aparecen en las imágenes les
despiertan más interés por saber
dónde viven y cuáles son sus
costumbres?
› Para indagar en los conocimientos
previos de los alumnos se pueden
agregar preguntas como: ¿Alguien
conoce a algún niño o adulto que haya
vivido en otro país que no sea Chile?
¿Cuál? ¿Les ha contado sobre
costumbres diferentes a las chilenas?
¿Pueden asociar algún niño de las
imágenes con un país?, etc.
› Se puede concluir la actividad
pidiendo a cada estudiante que elija
un niño que le llame la atención y que
diga por qué lo eligió. Si es posible, el
docente identifica el país de origen de
cada niño y los ayuda a ubicar en un
globo terráqueo.

2 Escriben una carta a un niño de su

edad de otro país del mundo.
Consideran al menos los siguientes
elementos:
› ¿Quién soy y qué quiero contar de
mí? Por ejemplo: mi familia y tareas
que tengo que cumplir en mi casa,
cómo es mi hogar, mi barrio/localidad
y mi colegio.
› ¿Qué idioma(s) hablamos, ¿cómo
nos vestimos, ¿cuál es nuestra(s)
fiesta(s) favorita(s), comidas
preferidas?
› ¿Qué me gustaría contar de Chile?
¿Qué costumbres nuestras podrían
llamar la atención a un niño de otro
país?
› ¿Cómo imagino que eres?
› ¿Qué me gustaría saber de ti y de tu
país? ¿Cómo se ha relacionado tu país
con el mío, qué aporte han hecho al
desarrollo de nuestra cultura?
(formulan una serie de preguntas con
relación a la ubicación en el globo
terráqueo, el idioma, la vestimenta, la
comida, las fiestas, las costumbres,
creencias religiosas y las principales
tareas y aspectos de su interés en
general). En una segunda etapa, los
estudiantes comparten su carta con
adultos cercanos, con el fin de
escuchar sus opiniones, recoger
nuevas ideas, y revisar y ampliar en
conjunto las preguntas formuladas al
otro niño. (Lenguaje y
Comunicación)

3 Los estudiantes observan un globo

terráqueo. A continuación, cada
alumno escoge un país sobre el cual
investigar y señala cómo se imagina
algunas de sus características. Luego,
con ayuda de algún adulto cercano,
prepara un afiche que contenga la
siguiente información:
› nombre del país y su capital
› continente en el que se ubica
› idioma principal que se habla
› comida típica
› vestimenta › alguna fiesta tradicional
o aspecto interesante del país
› fotos de algunos paisajes de ese país.
La información debe ir acompañada
de imágenes y cada alumno debe
presentar su afiche al curso y señalar
qué diferencias y semejanzas había
entre lo que él se imaginaba antes de
estudiar al país seleccionado y aquello
que aprendió luego de investigar. Para
concluir la actividad, el docente guía
a sus estudiantes, en voz alta, a
responder la misma pauta con
relación a Chile. Además, puede
preguntar a los estudiantes si alguno
de los países que estudiaron comparte
alguna característica con nuestro país
(por ejemplo, el idioma o el
continente).

4 El docente inicia la actividad

mostrando Chile y China (u otro país
seleccionado) en un globo terráqueo o
mapamundi. El docente guía una
conversación sobre la distancia entre
ambos países y los continentes en que
se encuentran. A continuación:
› Los estudiantes colorean ambos
países (destacados por una estrella) en
un mapa mudo y dibujan un avión
junto a China y la ruta que lo llevaría
a Chile, a través de una línea
punteada.
› A partir de un texto escuchado y la
observación de láminas sobre el año
nuevo chino (o celebración
correspondiente al país seleccionado),
el docente guía una conversación
sobre las características de la
celebración y elementos distintivos,
registrando las ideas expresadas en un
cartel. Los estudiantes crean
decoraciones representativas de esta
fiesta. Una vez finalizadas, el docente
las exhibe en un mural titulado “Año
nuevo chino”.

5 A partir de un texto informativo

escuchado sobre algunos aspectos del
país en estudio (tales como, ejemplos
de nombres y apellidos,
construcciones características,
comidas y trajes típicos, entre otros),
el docente guía una lluvia de ideas,
comparando Chile con el país
seleccionado, señalando semejanzas y
diferencias, las que el docente registra
en un diagrama. Posteriormente los
estudiantes elaboran un folleto con los
 aspectos conversados (viviendas,
comidas, trajes típicos) y los
comparten con el grupo. Finalmente,
el docente los exhibe alrededor de la
sala.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
FORMACIÓN OA 13: OA 14: OA 14 – OA 13: > Diagnóstico.
CIUDADANA > Mostrar actitudes y > Nombran normas Normas: buena convivencia, > Rubricas.
realizar acciones destinadas a su seguridad y autocuidado > Evaluación por
OA 14: Explicar y concretas en su entorno protección, tanto en 1 El docente guía una lluvia de ideas niveles de logro.
aplicar algunas cercano (familia, escuela la sala de clases como sobre tareas que se pueden asignar a > Autoevaluación
normas para la y comunidad) que rigen: en la escuela. distintos estudiantes por el periodo de
buena convivencia > el respeto al otro > Nombran y aplican una semana. Las tareas deben
y para la seguridad (ejemplos: escuchar algunas normas para orientarse a facilitar el trabajo y la
y el autocuidado atentamente al otro, tratar la seguridad de todos cohesión del curso. Por ejemplo,
en su familia, en la con cortesía a los demás, en la vía pública secretarios (encargados de repartir
escuela y en la vía etc.) (mirar hacia ambos materiales o circulares), jefes de filas
pública. > la empatía (ejemplos: lados antes de cruzar, (encargados de ordenar cada fila o las
ayudar a los demás respetar los mesas en general si es que la sala está
cuando sea necesario, no semáforos, entre organizada de otra manera), doctor
discriminar a otros por su otros). (encargado de llamar a los estudiantes
aspecto o costumbres, > Nombran normas que faltan a clases y reportar el estado
etc.) que facilitan su de salud al curso), buen amigo
> la responsabilidad propio aprendizaje y (encargado de buscar compañeros que
(ejemplos: asumir el de sus compañeros. estén solos en el recreo y jugar con
encargos en su casa y su > Explican con sus ellos), etc. Luego:
sala de clases, cuidar sus propias palabras los › El profesor ayuda a los alumnos a
pertenencias y las de los beneficios que tiene describir las funciones de cada tarea
demás, cuidar los para el curso el y, en conjunto, enumeran las tareas
espacios comunes, etc.) respetar una norma definidas en una cartulina.
de la sala de clases. › Se pega el nombre o foto de cada
> Ilustran mediante uno de los estudiantes asignados para
representaciones, alguna tarea en la cartulina, al lado de
distintas normas para la labor que le corresponderá esa
trabajar en grupo. semana.
> Representan
situaciones por medio 2 El docente guía una conversación
de dibujos, que sobre las normas que el grupo
ilustren la buena considera necesarias para la
convivencia y organización del curso. Divide el
pertenencia a la pizarrón en tres columnas,
comunidad del curso escribiendo en cada una la categoría
(respetar turnos, correspondiente: normas que nos
saludar a compañeros protegen (por ejemplo, la sala debe
y profesores al llegar estar limpia y ventilada, lavarse las
a la sala, pedir la manos antes de comer); normas que
palabra antes de nos permiten demostrar respeto a los
opinar, invitar a demás (por ejemplo, no interrumpir,
alumnos nuevos a respetar los turnos, no sacar sin
participar en juegos, permiso los útiles de los demás); y
etc.). normas que nos permiten aprender
(por ejemplo, tener los útiles
OA 13: ordenados y a mano, escuchar
> Saludan a instrucciones, hacer las tareas). El
compañeros y profesor registra las ideas de los
profesores. estudiantes bajo cada categoría.
> Escuchan Luego, el docente escribe estas
atentamente y en normas en un papelógrafo y los
silencio a la persona estudiantes realizan dibujos que
que está hablando representen su cumplimiento para
(profesores y pegarlos junto a la norma
compañeros). correspondiente.
> Piden la palabra
para hablar y respetan 3 Una vez a la semana los alumnos
los turnos. escogen una de las normas
> Prestan ayuda a mencionadas. El docente la escribe en
quien lo solicita. › un cartel para que los alumnos la
Integran a los copien en su cuaderno. Al final de
compañeros en los cada día se autoevalúan respecto de su
juegos. cumplimiento, marcando cruces.
> Guardan sus
pertenencias y útiles 4 A partir de un relato o un texto
después de usarlos. escuchado, los alumnos identifican
> Mantienen el orden algunas normas relevantes para la
de los útiles y convivencia entre ellos y el docente
materiales comunes anota las respuestas en el pizarrón.
al curso. Pueden nombrar, por ejemplo:
> Asumen pequeños respetar las cosas de los demás,
encargos con buena devolver lo prestado en buenas
disposición. condiciones, mantener silencio
> Demuestran interés mientras el curso trabaja, no poner
en ayudar a resolver sobrenombres, etc. El profesor elige
problemas de algún una de las normas mencionadas y guía
compañero o del una conversación para que los
curso. estudiantes imaginen y comenten
cómo sería un día sin la existencia de
esa norma. Luego se organizan
grupos, y cada grupo debe inventar
una breve dramatización que muestre
lo que pasa cuando no se respeta esa
norma.
5 Los estudiantes eligen una norma
que copian en su cuaderno y hacen un
dibujo en el que ilustran qué pasaría si
esa norma no existiera o no se
respetara. Comparten sus trabajos con
el grupo, y el docente cierra la
actividad orientando a los estudiantes
a reconocer la necesidad del
cumplimiento de normas para la
buena convivencia, la seguridad
personal y la creación de un ambiente
propicio para el aprendizaje.

6 Observan imágenes de distintas

señales de tránsito y nombran las más
conocidas para ellos, indicando en
qué lugares las han visto y cuál es la
función de cada una de ellas.
Acompañados por el docente,
recorren los alrededores de la escuela
e identifican cruces peligrosos,
señales de tránsito y semáforos.
Aprenden a cruzar la calle siguiendo
lo que indica el semáforo. Actitudes y
acciones concretas en su entorno
cercano: respeto, empatía,
responsabilidad

7 A partir de una caminata por la

escuela y guiados por el docente, los
estudiantes distinguen las áreas de uso
común (sala de clases, patios, baños,
canchas, gimnasio, comedor, sala de
computación, bibliotecas, portería).
De vuelta en la sala, estas áreas
comunes se anotan en el pizarrón.
Posteriormente:
› Se invita a los alumnos a comentar
maneras de cuidar estas áreas
comunes y a organizar “brigadas”
(por ejemplo, encargadas del aseo del
patio, del aseo del comedor y del
cuidado de áreas verdes).
› En conjunto, elaboran la descripción
de los trabajos correspondientes a las
distintas brigadas, cuidando que sean
adecuados para la edad.
› Si es pertinente, escuchan o
entrevistan a encargados de dichos
lugares (jardineros, aseadores,
inspector, bibliotecaria, etc.).
› Las brigadas y sus funciones se
registran en un papelógrafo o
cartulina.
› El docente invita a los estudiantes a
asumir los distintos roles (en forma
diaria o semanal), ayudándose entre
ellos y registrando los nombres de los
participantes junto a la brigada
correspondiente.
 8 Los estudiantes reflexionan y
comentan sobre las situaciones y las
actitudes que ellos creen que
favorecen la buena convivencia entre
los integrantes del curso (como
saludarse, respetar los turnos, no usar
sin permiso los útiles de los demás,
pedir la palabra antes de opinar,
acoger a todos los compañeros en los
juegos, mantener la sala ordenada y
limpia, etc.). Guiados por el docente
discuten las propuestas sugeridas,
eligen las cinco que consideren más
importantes y las ilustran en su
cuaderno mediante dibujos.
Adicionalmente el profesor puede
copiarlas en una cartulina grande y
colocarlas en un lugar visible de la
sala.

APRENDIZAJES APRENDIZAJES INDICADORES SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

BASALES COMPLEMENTARIOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES
FORMACIÓN OA 15: OA 15: > Diagnóstico.
CIUDADANA > Nombran Instituciones locales: labores y > Rubricas.
instituciones cercanas servicio a la comunidad > Evaluación por
OA 15: de su localidad. niveles de logro.
> Ilustran la labor de 1 Guiados por el docente los alumnos > Autoevaluación
Identificar la labor distintas instituciones relatan sus propias experiencias
que cumplen, en públicas y quienes las relacionadas con instituciones
beneficio de la llevan a cabo. cercanas, como cuando han ido al
comunidad, > Describen el papel médico, acudido a Carabineros o a
instituciones como de las instituciones otra institución.
la escuela, la estudiadas en la
municipalidad, el comunidad. 2 Acompañados por el docente, los
hospital o la posta, > Reconocen las estudiantes visitan algunas de las
Carabineros de instituciones a las que instituciones en estudio que sean
Chile, y las se debe acudir en cercanas a la escuela. Antes de la
personas que determinadas visita, el docente repasa con los
trabajan en ellas. situaciones. estudiantes algunas normas
> Manejan la importantes para su seguridad y para
información mantener la buena convivencia
necesaria para durante la actividad. Una vez
acceder a completadas varias visitas, se
instituciones sociales organizan en grupos y, cada grupo
en caso de necesidad. presenta al curso una de las
instituciones. Explican la labor que
realiza en beneficio de las personas,
refiriéndose a quienes se desempeñan
en ellas, e indican por qué es una
labor importante. Finalmente, en
conjunto, completan un mural sobre
las instituciones visitadas, donde
incluyen una reproducción del
edificio correspondiente y de quienes
laboran ahí.

3 El docente plantea situaciones tales

como un incendio, un accidente,
acumulación de basura durante varios
días y otras semejantes. Los
estudiantes indagan sobre las
instituciones conocidas a las que
debieran recurrir en cada caso, a partir
de fuentes dadas por el docente y de
la formulación de preguntas a adultos
cercanos. Divididos en grupos,
dramatizan situaciones de emergencia
en las que interviene la acción de
bomberos, carabineros y personal
médico, entre otros.

4 Observan láminas o dibujos donde

se ven los edificios o las personas que
trabajan en distintas instituciones
sociales, como por ejemplo, un
hospital, la compañía de bomberos, el
correo, la comisaría, la escuela, la
junta de vecinos, el BancoEstado, el
club deportivo y otras. Identifican,
describen e infieren para qué sirve
cada una de las instituciones y
quiénes trabajan en ellas. Indagan si
existen o no en el lugar donde viven.

5 Guiados por el docente, realizan un

recorrido por la escuela, indagando
sobre las distintas funciones que
tienen las personas que en ella
trabajan (profesores, inspectores,
portero, auxiliares, etc.). De ser
posible, los estudiantes hacen las
preguntas directamente a las personas
que van encontrando en el camino, de
lo contrario, el docente puede ir
explicando. Una vez de vuelta en la
sala, comentan la experiencia y el
docente registra en el pizarrón las
distintas funciones que desempeñan
las personas que trabajan en la
institución educacional. Normas de
buena convivencia, seguridad y
autocuidado

6 Conocen y memorizan números de

emergencia, tales como bomberos,
carabineros y posta de salud. Dan
ejemplos de cuándo es conveniente
hacer uso de estas líneas telefónicas y
de situaciones que representarían un
mal uso de ellas. Hacen un listado de
estas instituciones y las representan a
través de dibujos, anotando en grande
los respectivos números de teléfono.
Lo llevan a sus casas y lo colocan en
un lugar destacado.

7 Guiados por el docente, los alumnos

preparan un pequeño listado de sus
propios deberes como estudiantes de
la escuela. Este puede incluir
completar los trabajos y hacer las
tareas, llegar a tiempo y mantener el
orden. A continuación los alumnos
preparan un folleto o afiche en que se
expliciten sus labores y
responsabilidades como estudiantes.