ESCUELA PRIMARIA BILINGÜE NETZAHUALCÓYOTL

C.C.T. 21DPB0276W
PLAN DE CLASES
SEXTO GRADO GRUPO “D”

Fase 5 Grado 6° Campo Lenguajes

Ejes articuladores

Aula.
Proyecto Antología “El ojo crítico” Escenario
Páginas 24 a la 35
Conocer algunos recursos descriptivos que les permitan darle lógica a la estructura de diversos tipos de texto.
Integrar la Antología “El ojo crítico” con diversas descripciones que les permitirá detallar las cosas que los
rodean, ser perspicaces, observadores, precisos, claros y contundentes.
Problemáticas -Autocontrol emocional.
-Contexto de violencia y marginación.
-Falta de uso de la lengua indígena en los diferentes espacios.
Problematización Las y los alumnos describirán su persona, sus cualidades, habilidades y sus áreas de
oportunidad que tiene cada uno, a su vez detallar las cosas que lo rodean y las situaciones
que suceden en su familia y la sociedad de su contexto.
Transversalidad *Nuestros saberes pág. 32
(LTG) *múltiples lenguajes. Pág. 122 (te lo explico en color)
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes
Localiza y lee textos explicativos de temas variados.
Emplea palabras como primero, finalmente, luego, después,
Comprensión y producción de
posteriormente, durante, para organizar las oraciones.
textos explicativos.
Utiliza las palabras nuevas y/o técnicas en el texto
explicativo que produce para compartir.
Interpretación y producción de
Uso de adjetivos, frases adjetivas, adverbios y figuras
anuncios publicitarios de
retóricas como analogías, metáforas, comparaciones, rimas,
productos o servicios ofrecidos en
hipérboles y demás juegos de palabras.
la comunidad.
Toma de decisiones y creatividad, Describe los problemas de vida que ha enfrentado para
ante problemas de la vida reflexionar sobre su resolución con base en el juicio crítico.

Aprendizaje basado en proyectos Tiempo de

Metodología Mes de marzo
comunitarios. aplicación
DESARROLLO DEL PROYECTO
*Lectura diaria en sus diferentes modalidades.
*Compendio de lecturas comprensivas.
*Ejercicios de cálculo mental.
Actividades *Resolución de problemas utilizando las operaciones básicas.
permanentes *Ejercicios de grafomotricidad en libreta de cuadro chico para mejorar la
motricidad fina.
*Utilización de la libreta doble raya para mejorar su caligrafía.
*Uso de material impreso para iniciar bien el día.
*Incremento y uso de vocabulario nahuatl en relación a emociones (paki,
Lengua indígena yolopakilistli, mahkamiki, kuatkualtsi, yoliksitr, etc) adjetivos (pitsawak-
tomawak)
Fase #1. Planeación Recursos e
(Identificación – Recuperación – Planificación) implicaciones
 Dar lectura a la situación que se plantea en la página 24 del Libro Proyectos -Libro de Proyectos de
 de Aula, en la que encontrarán una jitanjáfora. Aula.
 Cuestionar a los estudiantes cuál es su opinión con respecto a la manera que
empleó el profesor para presentarse ante el grupo.
 Explicar que ese texto es una jitanjáfora.
 Solicitar a la asamblea busquen en el diccionario el significado de la palabra -Cuaderno y diccionario.
“jitanjáfora” y la escriban en su cuaderno.
 Socializar la definición encontrada.
 De manera individual, volver a leer la jitanjáfora que se presenta en la página -Internet y dispositivos
24 del libro Proyectos de Aula; posteriormente responder en el cuaderno lo multimedia para
siguiente: reproducir la canción.
- Al escuchar el ejemplo de jitanjáfora, entendieron… -Libro Proyectos de
- El maestro se llama… Aula.
- ¿Se imaginan cómo será el maestro?, descríbanlo. -Cuaderno.
 Socializar con la comunidad cómo se imaginan que es el maestro, escribir en
el pizarrón un listado de características que aporte el colectivo.
 Pedir a los alumnos que copien al cuaderno el listado de características físicas
o de personalidad.
-Cuaderno.

 Organizados en pequeñas comunidades, invitar a los alumnos a investigar qué - Libro Proyectos de
es describir y qué aspectos favorece, pueden consultar la página 32 del libro Aula.
de Nuestros Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, así como en la -Libro Nuestros
página 28 del libro Proyectos de Aula. Saberes: Libro para
 Indicar que una descripción puede realizarse sobre una persona, animales, alumnos, maestros y
lugares u objetos; su propósito es detallar cómo es por medio de las palabras. familia.
 De manera individual, escribir en su cuaderno un párrafo de cuatro -Cuaderno.
a cinco renglones, mencionando sus características: físicas o de
personalidad. También se puede entregar impreso el formato “Me
caracterizo” tantas veces como el número de alumnos. (Anexo al -Formato “Me
final del documento) caracterizo”.
 Dar lectura en voz alta a algunas caracterizaciones.
 En comunidades, comparar la presentación del maestro con la lectura de sus
presentaciones.
 Identificar cuatro diferencias entre ambos textos y escribirlos en la
última parte del formato “Me caracterizo”.
 Socializar con la asamblea las diferencias encontradas.
 Presentar otro ejemplo de descripción. Leer el texto titulado “Tlachtli o del
juego de pelota mesoamericano”, en la página 196 del libro Múltiples
Lenguajes, con el propósito de familiarizarse con la manera de redactar
descripciones de lugares. -Libro Múltiples
 De manera individual, contestar el ejercicio “Tlachtli” en el que realizarán unos Lenguajes.
dibujos de la cancha, la pelota e indumentaria básica utilizada en el
juego de pelota, a partir de la descripción que escucharon en la lectura.
(Anexo al final del documento) -Ejercicio “Tlachtli”
 Compartir con el colectivo los dibujos elaborados y analizar si captaron
todos los detalles que se mencionaban en la lectura.
 Cuestionar qué palabras encontraron dentro del texto que facilitó
imaginar cómo era el lugar, el objeto y la ropa descrita.
 Solicitar a los alumnos que lean con atención las descripciones que se
encuentran en la página 26 del libro Proyectos de Aula.
 Comentar qué diferencias encuentran entre ambos enunciados y si las dos
descripciones se refieren al mismo cuaderno.
 En pequeñas comunidades responder los dos planteamientos que se -Libro de Proyectos de
presentan en las páginas 26 y 27 del libro Proyectos de Aula destacando que Aula.
las palabras que ayudan a resaltar las características de algo se les denomina
adjetivo.
  Invitar a las comunidades a consultar la página 25 del libro Nuestros Saberes:
Libro para alumnos, maestros y familia, qué son los adjetivos y cómo se
clasifican.
 Registrar en el ejercicio “Adjetivos: Palabras que detallan” los resultados de su -Libro Nuestros
investigación. (Anexo al final del documento) Saberes: Libro para
 Socializar los resultados de su investigación con la finalidad de unificar la alumnos, maestros y
definición. familia.
 Completar la segunda parte del ejercicio “Adjetivos: palabras que detallan” -Ejercicio “Adjetivos:
escribiendo el tipo de adjetivo que se emplea en cada situación. Palabras que detallan”.
 Socializar las respuestas del ejercicio mencionando el adjetivo que encontraron
en la oración.
 Observar, en el ejercicio “Adjetivos: palabras que detallan”, la imagen de la
tercera actividad y anotar una breve descripción utilizando los diversos tipos
de adjetivos.
 Consultar en la página 29 del Libro Proyectos de Aula la definición de
“Preposiciones” y cuáles son. -Libro Proyectos de
 Registrar el concepto en el mapa conceptual del ejercicio “Preposiciones: Aula.
palabras que unen”. (Anexo al final del documento) -Ejercicio
 En la segunda parte del ejercicio “Preposiciones: palabras que unen”, analizar “Preposiciones:
las preposiciones que se usan cada oración y subrayarla. palabras que unen”.
 Compartir con el grupo sus respuestas. -Internet y dispositivos
 Solicitar a los alumnos que identifiquen la preposición que completa los multimedia para
enunciados de la última parte del ejercicio “Preposiciones: palabras que unen” reproducir el video.
y verificar sus respuestas con la asamblea.
 Retomar la descripción elaborada en la tercera actividad del ejercicio
“Adjetivos: palabras que detallan”.
 Intercambiar con un compañero (a) su descripción y realizar una evaluación
de la misma, anotando de qué manera puede mejorar.
 Leer las sugerencias hechas por otros compañeros y realizar las
modificaciones necesarias.

PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Utiliza las palabras nuevas y/o técnicas en el texto explicativo que produce.
 Motivar a los alumnos para elaborar la Antología llamada “El ojo crítico”, con
descripciones ilustradas sobre animales, objetos, lugares o vivencias y
compilada por ellos mismos.
 Elaborar un planificador para organizar las actividades del proyecto. También -Formato “Planeamos
se puede entregar impreso el formato “Planeamos una Antología” tantas veces una Antología”.
como el número de alumnos. (Anexo al final del documento)
 Tomar acuerdos con la comunidad acerca de los tiempos para llevar a cabo las
tareas y registrarlas en el planificador.
Fase #2. Acción Recursos e
(Acercamiento - Comprensión y producción – Reconocimiento – Concreción) implicaciones
 Recordar con el colectivo qué son los adjetivos calificativos y para qué sirven. -Libro Proyectos de
 En comunidades, revisar los ejemplos de descripciones que se encuentran en Aula.
la página 28 del libro Proyectos de Aula, los cuales se tomarán como base
para identificar los adjetivos que se encuentran en cada descripción.
 Socializar los adjetivos localizados y escribirlos en el cuaderno.
 Comentar que los anuncios publicitarios también emplean adjetivos
calificativos para detallar los productos y ponerlos a la venta. -Cuaderno.
 Presentar el ejercicio “Te lo Vendo”, en comunidades identificar los adjetivos
empleados en cada anuncio. (Anexo al final del documento)
 Compartir algunas conclusiones de los equipos acerca de cuál es la función de -Ejercicio “Te lo vendo”.
los adjetivos en los anuncios publicitarios analizados.
 En pequeñas comunidades, diseñar un anuncio publicitario en la
tercera actividad del ejercicio “Te lo Vendo” en el que se haga uso
 de adjetivos.
 Intercambiar con otros equipos su producción para realizar una autoevaluación
de su anuncio.
 Mostrar los ejemplos de publicidad del ejercicio “Adverbios: palabras que
modifican. (parte 1)” en el que se hace uso de adverbios, para que los -Dispositivos multimedia
alumnos puedan notar la diferencia al leer las frases con y sin adverbios e para presentar ejercicio
identifiquen su función. “Adverbios: palabras
 En comunidades, subrayar con color rojo los adjetivos y con color azul los que modifican. (parte
adverbios que encuentren en los anuncios. 1)”.
 Contrastar los adjetivos y adverbios marcados con la asamblea. -Ejercicio “Adverbios:
 De manera individual resolver el ejercicio “Adverbios: palabras que modifican. palabras que modifican.
(parte 2)”, en la que clasificarán y usarán adverbios. (Anexo al final (parte 2)”.
documento)
 En colectivo, socializar las respuestas del ejercicio.
 Responder la segunda parte de la actividad en la cual los estudiantes eligen el
adverbio que completa la oración de la manera correcta.
 Compartir sus resultados y argumentar su elección.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Emplea adverbios para complementar adjetivos, verbos o adverbios en la
descripción.

 Dar lectura en voz alta a los textos descriptivos de la página 28 del libro -Libro Proyectos de
Proyectos de Aula. Aula.
 En pequeñas comunidades, identificar los adjetivos empleados en las
descripciones y anotarlos en el cuaderno. -Cuaderno.
 Con apoyo del docente de inglés o un miembro de la comunidad que hable -Indagar si algún
una lengua originaria, traducir los adjetivos identificados; en caso de no contar miembro de la
el apoyo requerido, se sugiere utilizar un diccionario español-mazahua o comunidad habla una
buscar otras fuentes. lengua indígena o
 Retomar el texto titulado “Tlachtli”, de la página 196 del libro Múltiples solicitar el apoyo del
Lenguajes. Destacando que la descripción hace uso del recurso topográfico. docente de inglés.
 Buscar en la Biblioteca de Aula, en la Biblioteca Escolar o en un medio digital -Libro Múltiples
qué es un recurso topográfico y qué son los siguientes recursos descriptivos: Lenguajes.
metáfora, prosopopeya e hipérbole y anotar sus definiciones en la tabla del -Ejercicio “Recursos
ejercicio “Recursos Descriptivos”. (Anexo al final del documento) Descriptivos”.
 De manera grupal, analizar los ejemplos de metáforas, prosopopeya e
hipérbole que se presentan en la segunda parte del ejercicio
“Recursos Descriptivos” y relacionar cada uno con su nombre.
 En pequeñas comunidades, reflexionar sobre la figura literaria a la que hacen
referencia los ejemplos enlistados en la página 30 del libro Proyectos de Aula.
 Socializar sus respuestas explicando los criterios para clasificar la figura -Libro Proyectos de
literaria empleada. Aula.
 Retomar el formato “Planeamos una Antología” para recordar el contenido que
se acordó tendría la antología.
 Indicar a la asamblea la importancia de redactar la descripción incluyendo
adverbios, adjetivos y preposiciones en conjunto con el recurso topográfico o -Formato “Planeamos
literario. una Antología”.
 De manera individual, elaborar en su cuaderno una descripción real
o ficticia, sensorial, imaginaria, etc.
-Cuaderno.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Describe un suceso de su vida o un lugar empleando adjetivos, adverbios y figuras
retóricas como la metáforas, prosopopeya o hipérbole.
 Integrar al grupo en pequeñas comunidades. -Descripciones
 Solicitar a los integrantes de las comunidades que intercambien las elaboradas.
descripciones elaboradas y hagan una lectura reflexiva del mismo.
  Solicitar a los alumnos que realicen una valoración del texto considerando los
siguientes aspectos:
- Identificar el tipo de recurso empleado.
- Subrayar con color rojo los adverbios, con verde los adjetivos y con -Colores.
amarillo las preposiciones.
- Realizar sugerencias para mejorar el texto.
 Analizar las observaciones hechas por el compañero, si es necesario, revisar el
contenido y reescribir lo que sea necesario en una hoja blanca. De ser posible,
traducir la descripción a una lengua indígena o al inglés. -Solicitar el apoyo del
 En asamblea, exponer las descripciones y registrar en la página 32 del Libro docente de inglés o de
Proyectos de Aula, cuáles fueron las temáticas elegidas por las otras algún miembro de la
comunidades, así como los recursos empleados. comunidad que hable
una lengua indígena.
TAREA: -Hojas blancas.
Traer materiales para elaborar la Antología como plumones, colores, imágenes, tijeras, -Libro Proyectos de
pegamento, cartón, hojas blancas, etc. Aula.

 En comunidades, organizar la elaboración de la Antología “El Ojo

Crítico” en la que integrarán sus producciones. Asignar las siguientes
tareas:
- Diseño de la portada.
- Elaborar un prólogo. -Materiales para
- Organizar el índice. Incluir las traducciones realizadas. elaborar la Antología.
- Ilustrar las descripciones.
 Integrar la Antología.
Fase #3. Intervención Recursos e
(Integración – Difusión – Consideraciones – Avances) implicaciones
 Organizar una exposición para presentar la Antología “El Ojo Crítico”.
 Establecer acuerdos y escribirlos en el cuaderno con relación a lo siguiente:
- Fecha, hora y lugar.
- Encargados de invitar a la comunidad escolar. -Cuaderno.
- Presentador de la exposición y moderador.
- Responsables de leer las descripciones.
- Alumnos encargados de registrar las opiniones del público acerca de qué
les parecieron las descripciones y para qué consideran que es útil la
descripción en la vida diaria.
 Realizar la exposición a la comunidad.
 En comunidades, escribir en las páginas 34 y 35 del libro Proyectos de Aula, -Libro Proyectos de
cómo llegaron a la definición de las características específicas del tema elegido Aula.
y qué palabras enriquecieron la descripción.
 Socializar las respuestas con la asamblea.

 En asamblea, dar lectura a las respuestas recuperadas de la exposición. -Registro de opiniones

 Reflexionar sobre sus áreas de oportunidad con base en las sugerencias del durante la presentación.
público.
 Comentar los logros en la organización de la presentación.
 Dialogar sobre las dificultades que tuvieron para elaborar sus descripciones.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron.

-Cuaderno.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Tlachtli.
 Adjetivos: Palabras que detallan.
 Preposiciones: palabras que unen.
 Te lo vendo.
  Adverbios: palabras que modifican. (parte 1).
 Adverbios: Palabras que modifican. (parte 2).
 Recursos Descriptivos.
- Investigaciones.
- Apuntes en el cuaderno.
- Acuerdos asamblearios.
- Productos:
 Me caracterizo.
 Planeamos una Antología.
- Producto Final: Antología “El ojo crítico”
Aspectos a evaluar

Ajustes razonables

Observaciones
 ANEXOS

ME CARACTERIZO

 Escribe un párrafo mencionando algunas de tus características físicas y de personalidad.

 En comunidades, vuelvan a leer la presentación del maestro de la página 24 del libro

Proyectos de Aula y compárenla con el párrafo que escribieron.

 Escribe 4 diferencias de las formas de describir de los dos textos.

1.

2.

3.

4.
 TLACHTLI

 Con base en la lectura “Tlachtli o del juego de pelota mesoamericano” de la página 196 del
Libro Múltiples Lenguajes, elabora los dibujos que se indican.

1.- Cancha en la que se realizaba el juego de pelota.

2. La pelota utilizada.

3. Indumentaria básica de los participantes.

 ADJETIVOS: PALABRAS QUE DETALLAN

 Responde las preguntas con base en la investigación realizada con tu pequeña comunidad.

1.- ¿Qué son los adjetivos?

2.- ¿Cuáles son los tipos de adjetivos que existen?

 Lee con atención los siguientes enunciados y escribe dentro del recuadro qué tipo de
adjetivo se emplea.

La playera rosa está sucia.

Necesito que me prestes el libro verde.

Te puedes comer un dulce después de cenar.

Todos estos trofeos los gané jugando baloncesto.

Tocaron tres campanadas antes de iniciar la misa.

El celular rojo es feo.

El pastel de cumpleaños es tuyo.

 Aquellos niños están corriendo peligro.

 Observa la siguiente imagen y descríbela.

 PREPOSICIONES: PALABRAS QUE UNEN

 Completa el mapa conceptual con base en la investigación realizada con tu pequeña

comunidad.

Definición

Son
PREPOSICIONES

Características

 Subraya las preposiciones en las siguientes oraciones:

1.- Guardó la comida en el refrigerador.

2.- La maestra le escribió a mi mamá.
3.- El chofer frenó de emergencia.
4.- Leticia y Valeria estudiaron para el examen.
5.- La noticia trató sobre lo sucedido.
6.- Cabe la estufa se encuentra el horno.

 . Elige la preposición que complete correctamente la oración.

1.- Tengo camarones __________ río.

2.- Corrió __________ sus brazos. a, ante, bajo, cabe, con,
3.- Pidió un raspado de leche __________ guayaba. contra, de, desde, en,
entre, hasta, hacia,
4.- Declaró __________ el ladrón.
para, por, según, sin, so,
5.- Bebió __________ temprano. sobre, tras.
6.- Corrió __________ el campo.
PLANEAMOS UNA ANTOLOGÍA
 TE LO VENDO

 Observa los ejemplos de anuncios publicitarios y marca los adjetivos calificativos que se
empleen, después responde la pregunta.

Para los días calurosos, ¿Cansado de sacar

no hay nada mejor que…
punta a tu lápiz?
La mejor solución a tus problemas ha
Soda Zip llegado, te presentamos:

¡Nuevo, único y burbujeante sabor! Lápiz infinito

 No más puntas
quebradas ni puntas
chatas.
 No más borradores
Encuéntrala en
la tiendita de la Con el lápiz infinito no volverás a
comprar otro.
esquina.

 ¿Para qué sirven los adjetivos calificativos en un anuncio publicitario?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
 Elabora un anuncio publicitario haciendo uso de adjetivos para resaltar las cualidades del
producto o servicio.

COCINA ECONÓMICA “DOÑA LUPE”

 ADVERBIOS: PALABRAS QUE MODIFICAN (parte 1)
 Lee con atención los siguientes anuncios y subraya con color rojo los adjetivos y con color
azul los adverbios que encuentres.

Las vacaciones están muy cerca,

viaje y descanse en nuestro hotel: Hotel Kama-arena
.

Contamos con restaurante frente a la playa,

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 ADVERBIOS: PALABRAS QUE MODIFICAN (parte 2)
 Escribe los adverbios en la columna que le corresponda.

Menos – Dentro – Poco – Ahora – Bien – Ayer – Jamás – Nunca – Allí – Después – No – Lejos –
Despacio – Hoy – Mucho – Rápidamente

Adverbios de Adverbios de Adverbios de Adverbios de Adverbios de

Tiempo Lugar Modo Cantidad Negación  Sele
ccio
na
el

adverbio que corresponda a cada oración.

1.- El gato está _______ la mesa.

a) Bonito b) Arriba c) Sobre

2.- El libro está _______ de la mochila.

a) Asomando b) Dentro c) Atrás

3.- _______ fui a nadar con mi mamá.

a) Mañana b) Yo c) Ayer

4.- El caracol se desplaza _______.

a) Hoy b) Lentamente c) Fríamente

5.- El niño come _______a la computadora.

a) Frente b) Después c) Jamás

RECURSOS DESCRIPTIVOS
 Anota en la siguiente tabla la definición de cada recurso.
 Recurso
Metáfora Prosopopeya Hipérbole
Topográfico

 Une la oración con el tipo de recurso descriptivo que emplea.

Ese trámite ya lo hice un millón de veces.

Las malas noticias viajan rápido. Hipérbole

Mi amiga es un sol.

Se presentó con una sonrisa de oreja a oreja.

El sillón nos invita a sentarnos. Metáfora

Me partió el alma.

Esta mochila pesa una tonelada.

El viento rugía sin descanso. Prosopopeya

Su corazón era de piedra.

 Proyecto: Antología “El ojo crítico” Producto Antología de textos descriptivos Escenario Aula
CRITERIO POR EVALUAR INSUFICIENTE SUFICIENTE BUENO DESTACADO
Identifica las Presenta dificultades para Identifica sólo algunas de Identifica la mayoría de las Identifica de manera
características de los identificar, al menos una, las características de los características de los textos amplia y precisa, las
textos descriptivos. de las características de los textos descriptivos. descriptivos. características de los textos
textos descriptivos. descriptivos.
Identifica diferentes Presenta dificultades para Identifica algunas de las Identifica algunas de las Identifica, de manera
figuras retóricas en los identificar, aún con apoyo figuras retóricas usadas en figuras retóricas usadas en autónoma, las diferentes
textos descriptivos, del docente, las diferentes los textos descriptivos los textos descriptivos figuras retóricas usadas en
como la metáfora, figuras retóricas usadas en (metáfora, prosopopeya o (metáfora, prosopopeya o los textos descriptivos
prosopopeya o los textos descriptivos hipérbole), pero hipérbole), pero (metáfora, prosopopeya o
hipérbole. (metáfora, prosopopeya o requiriendo apoyo de requiriendo apoyo de hipérbole).
hipérbole). manera frecuente. manera ocasional.
Desarrollo del proyecto

Identifica adjetivos y Presenta dificultades para Identifica algunos adjetivos Identifica algunos adjetivos Identifica, de manera
frases adjetivas en los identificar, aún con apoyo y frases adjetivas usadas y frases adjetivas, usadas autónoma, adjetivos y
textos descriptivos. del docente, adjetivos y en los textos descriptivos, en los textos descriptivos, frases adjetivas, usadas en
frases adjetivas en los pero requiriendo apoyo de pero requiriendo apoyo de los textos descriptivos.
textos descriptivos. manera frecuente. manera ocasional.
Escribe un primer No realiza la escritura de Escribe un primer borrador Escribe un primer borrador Escribe un primer borrador
borrador del texto un primer borrador del del texto descriptivo, del texto descriptivo, del texto descriptivo,
descriptivo. texto descriptivo. integrando sólo algunos de integrando la mayoría de integrando todos los
los elementos indicados los elementos indicados elementos indicados para
para su elaboración. para su elaboración. su elaboración.

Participa activa y Presenta dificultades para Participa mínimamente en Participa de manera Participa de manera activa
significativamente en participar en la valoración la valoración y corrección regular, en la valoración y y significativa, en la
la revisión, valoración y corrección de borradores, de borradores, detectando corrección de borradores, valoración y corrección de
y corrección de al no detectar al menos un sólo un área de detectando algunas áreas borradores, detectando las
borradores de textos área de oportunidad en la oportunidad en la revisión de oportunidad en la diferentes áreas de
propios y de sus revisión de textos, ni de textos, pero sin realizar revisión de textos y oportunidad en la revisión
compañeros. aportar sugerencias de sugerencias de mejora. aportando al menos una de textos y aportando
mejora. sugerencia de mejora. varias sugerencias de
mejora.
Usa adjetivos, frases Usa de manera limitada Usa de manera ocasional y Usa algunos adjetivos, Usa reflexiva y
Escritura de textos

adjetivas y adverbios adjetivos, frases adjetivas limitada adjetivos, frases frases adjetivas y adecuadamente una
descriptivos

al escribir textos y adverbios al escribir adjetivas y adverbios al adverbios al escribir textos amplia variedad de
descriptivos. textos descriptivos (usados escribir textos descriptivos descriptivos de manera adjetivos, frases adjetivas
incorrectamente o sin que le dan poca claridad y adecuada para darle y adverbios al escribir
variedad). cohesión al texto. claridad y cohesión al textos descriptivos que le
texto. dan claridad y cohesión al
texto.
Usa y figuras retóricas Presenta dificultades para Usa de manera correcta, al Usa de manera correcta, al Usa de manera correcta,
como analogías, usar de manera correcta, menos una figura retórica menos dos figuras tres o más figuras retóricas
metáforas, al menos una figura al escribir textos retóricas al escribir textos (analogías, metáforas,
comparaciones, rimas, retórica al escribir textos descriptivos (analogías, descriptivos (analogías, comparaciones, rimas,
hipérboles y demás descriptivos (analogías, metáforas, comparaciones, metáforas, comparaciones, hipérboles y demás juegos
juegos de palabras al metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles y demás rimas, hipérboles y demás de palabras) al escribir
escribir textos rimas, hipérboles y demás juegos de palabras). juegos de palabras). textos descriptivos.
descriptivos. juegos de palabras).

Escribe textos Escribe textos descriptivos Escribe textos descriptivos Escribe textos descriptivos Escribe textos descriptivos
descriptivos usando sin hacer una correcta haciendo una limitada haciendo una aceptable en párrafos claramente
una correcta distribución en párrafos distribución en párrafos distribución en párrafos organizados y
distribución en (sólo usa uno). (usando sólo dos párrafos) que muestran cierta estructurados, que siguen
párrafos para expresar que no siguen una organización, pero con una secuencia lógica y
diferentes ideas. secuencia lógica y algunas limitantes en la coherente y que favorecen
coherente, dificultando la secuencia lógica y la comprensión de las
comprensión de varias coherente, dificultando la ideas manejadas.
ideas (es confuso). comprensión de ciertas
ideas.
Emplea palabras No se usan conectores de Usa pocos conectores Usa algunos conectores Usa una gran variedad de
como: primero, manera efectiva para la (palabras como primero, (palabras como primero, conectores (palabras como
finalmente, luego, estructuración de ideas al finalmente, luego, finalmente, luego, primero, finalmente, luego,
después, escribir textos descriptivos. después, posteriormente, después, posteriormente, después, posteriormente,
posteriormente, durante) y su empleo es durante) de manera durante) de manera
durante, para limitado ya que no efectiva en la efectiva en la
organizar las oraciones contribuyen en la estructuración de ideas al estructuración de ideas al
al escribir textos estructuración de ideas al escribir textos descriptivos. escribir textos descriptivos.
descriptivos. escribir textos descriptivos.
Escribe textos Escribe textos descriptivos Escribe textos descriptivos Escribe textos descriptivos Escribe textos descriptivos
descriptivos usando sin respetar la correcta con varios errores con algunos errores respetando la correcta
ortografía y ortografía de las palabras y ortográficos y sólo pocos ortográficos y la mayoría ortografía de las palabras
puntuación sin un uso adecuado de signos de puntuación de los signos de (muy pocos errores
convencional. signos de puntuación que usados correctamente, puntuación usados ortográficos) y haciendo un
dificultan llegando a dificultar la correctamente, de manera uso adecuado y efectivo de
significativamente la comprensión de ciertas que no afectan o dificultan signos de puntuación,
comprensión. ideas. la comprensión de las favoreciendo la
ideas. comprensión de las ideas.
 Integra en la escritura No integra en su texto una Integra en su texto una Integra en su texto una Integra en su texto una
de textos descriptivos ilustración acorde a la ilustración poco acorde a la ilustración acorde a la ilustración acorde a la
una ilustración acorde trama narrada que trama narrada y con un trama narrada, que trama narrada, que
a la trama, usando complementa o enriquezca uso deficiente de completa y enriquece la completa y enriquece la
elementos visuales y la comprensión de este. elementos visuales y comprensión de este, pero comprensión de este,
colores que la hacen colores, demostrando poca presenta un uso limitado demostrando originalidad,
atractiva y original. originalidad, calidad y de elementos visuales y calidad y creatividad al
creatividad. colores, demostrando un usar adecuada y
logro parcial en eficientemente elementos
originalidad, calidad y visuales y colores.
creatividad.
Participa en la Participa de manera Participa de manera Participa de manera Participa de manera activa
elaboración de una deficiente en la tarea limitada en la tarea eficiente en la tarea y eficiente en la tarea
antología de textos
Elaboración de la

antología de textos asignada para la asignada para la asignada para la asignada para la
descriptivos

descriptivos (que elaboración de la elaboración de la elaboración de la elaboración de la

incluya título, portada, antología, sin realizar una antología, sin realizar una antología, aportando ideas antología, aportando ideas
portadilla, índice, aportación de ideas y aportación de ideas y ocasionalmente y valiosas y mostrando gran
prólogo). mostrando nulo mostrando poco mostrando cierto nivel de nivel de compromiso en la
compromiso en la compromiso en la compromiso en la actividad.
actividad. actividad. actividad.

Evalúa su desempeño Presenta dificultades para Evalúa su desempeño en el Evalúa de manera amplia y Evalúa de manera amplia y
Reflexión sobre el

en el proyecto y el evaluar de manera objetiva proyecto, identificando de objetiva su desempeño en objetiva su desempeño en
aprendizaje

logro de aprendizajes. su desempeño en el manera limitada algunos el proyecto, identificando el proyecto, identificando
proyecto, pues sólo aciertos y señalando por lo algunos aciertos y algunas varios aciertos y áreas de
identifica pocos aciertos sin menos un área de áreas de oportunidad. oportunidad y
mostrar áreas de oportunidad. estableciendo mecanismos
oportunidad reales. para la mejora del
desempeño.