UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

Facultad de Ciencias Sociales y Educación

Escuela Profesional de Educación Primaria

PROYECTO DE TESIS

PROPUESTA DE CUENTOS POPULARES REGIONALES PARA

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE
PRIMARIA DE UNA ESCUELA PÚBLICA DE PAITA EN EL 2024

Presentado por:

Bach. Colán Prieto Francesca Patricia

Bach. Sernaqué Antón Araly del Rosario

Asesor:

Mr. Carlos Modesto Juárez Carbajal

Código ORCID: 0000-0002-1365-4084

Línea de Investigación:
Educación, Familia y Sociedad

Piura–Perú

2024
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educación
Escuela Profesional de Educación Primaria

PROYECTO DE TESIS
PROPUESTA DE CUENTOS POPULARES REGIONALES PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE UNA
ESCUELA PÚBLICA DE PAITA EN EL 2024

Línea de investigación:
Educación, Familia y Sociedad

Sub línea de investigación:

Conocimiento en áreas específicas de los niveles de educación básica regular

__________________________________
Bach. Colán Prieto Francesca Patricia
Ejecutora 1

__________________________________
Bach. Sernaqué Antón Araly del Rosario
Ejecutora 2

__________________________________
Mr. Carlos Modesto Juárez Carbajal
Orcid: 0000-0002-1365-4084
Asesor

CARTA DE COMPROMISO DEL ASESOR

 “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra independencia y de
la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”

El que suscribe, Mr. Carlos Modesto Juárez Carbajal, con Documento Nacional de
Identidad n°44962916 y ORCID n°0000-0002-1365-4084, mediante el presente
manifiesto que he leído y revisado de manera detallada el proyecto de investigación
titulado: “PROPUESTA CUENTOS POPULARES REGIONALES PARA MEJORAR
EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E N°1481 - PAITA, 2024”, tal como está
establecido en la carátula y registro regional OCIN”, presentado por las tesistas: Bach.
Colán Prieto Francesca Patricia, identificada con DNI. N° 76833196 y Bach. Sernaqué
Antón Araly del Rosario, identificada con DNI. N°47062033, egresadas de la Escuela
Profesional de Educación Primaria -UNP, para optar el título profesional de Licenciadas
en Educación, mención en educación Primaria.

En mi condición de asesor, considero que el mencionado proyecto, cumple con lo

establecido en el Reglamento de Tesis para optar el título profesional en la UNP y
recomienda su ejecución, por lo que me comprometo a asesorar hasta la sustentación y
publicación si fuera el caso.

Mr. Carlos Modesto Juárez Carbajal

ORCID N° 0000-0002-1365-4084
Asesor
 ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN.............................................................................................................5
I. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA.......................................................................6
1.1 Descripción de la realidad problemática.....................................................................6
1.2 Formulación y planteamiento del problema de investigación.....................................8
1.4 Objetivos de investigación........................................................................................10
1.5 Delimitación de la investigación..............................................................................10
II. MARCO TEÓRICO...................................................................................................12
2.1 Antecedentes de investigación..................................................................................12
2.2 Bases teóricas............................................................................................................16
2.3 Glosario de términos básicos.....................................................................................27
2.4 Marco referencial.......................................................................................................28
2.5 Hipótesis....................................................................................................................29
2.6 Definición y operacionalización de variables............................................................29
III. MARCO METODOLÓGICO...................................................................................32
3.1 Enfoque de investigación..........................................................................................32
3.2 Diseño de la investigación.........................................................................................32
3.3 Nivel de la investigación...........................................................................................33
3.4 Tipo de la investigación.............................................................................................33
3.5 Sujetos de investigación............................................................................................33
3.6 Método y procedimientos..........................................................................................34
3.7 Técnicas e instrumentos............................................................................................35
3.6 Aspectos éticos..........................................................................................................36
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.........................................................................37
4.1 Cronograma de ejecución..........................................................................................37
4.2 Presupuesto...............................................................................................................39
4.3 Financiamiento.........................................................................................................39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................40
ANEXOS.........................................................................................................................48
Anexo 1: Matriz de consistencia.....................................................................................49
Anexo 2: Instrumento de medida....................................................................................50
Anexo 3: Instrumento de medida....................................................................................53
 INTRODUCCIÓN

Los resultados negativos en comprensión lectora en los estudiantes tienen índices muy
preocupantes, así lo demuestra los resultados de las evaluaciones (Ministerio de Educación,
2019), estos resultados pueden ser diferentes si aplicamos metodologías activas y sobre todo
utilizando como base los cuentos populares regionales con lo cual el estudiante vive, convive y
se relaciona.

Estos cuentos populares regionales son recolectados y seleccionados de acuerdo a la realidad

de los estudiantes para despertar el interés de los niños sobre la lectura, estos cuentos son de la
región Piura con autores locales, lo cual nos permite conectar con ellos y tener aprendizajes
significativos, por ello se ha seleccionados cuidadosamente ocho cuentos regionales que
desarrollan el contesto Piurano en todas sus expresiones, estos cuentos son presentados a través
de sesiones de aprendizaje, los cuales serán desarrollados siguiendo los procesos didácticos del
área de comunicación para la comprensión de los mismos.

Esta investigación es importante por sus aportes teóricos al recopilar información relevante
sobre los cuentos populares regionales sobre el nivel de comprensión lectora en los estudiantes,
además presenta aportes prácticos al presentar la propuesta de 8 cuentos regionales debidamente
seleccionados y evaluados para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de primaria,
con sesiones de aprendizaje planificadas intencionalmente para mejorar el nivel de comprensión
lectora en los estudiantes de segundo grado de primaria, tiene también relevancia axiológica al
establecer valores y costumbres que son trabajadas en la propuesta de cuentos populares
regionales.

El proyecto se estructura en cinco acápites:

El acápite 1 presenta los aspectos de la problemática, desde la descripción, la formulación y

planteamiento del problema de investigación. Además, se presenta la justificación e importancia
de la misma, los objetivos generales y específicos, y la delimitación de la investigación.

El acápite 2 presenta el marco teórico que contiene los antecedentes con sus más destacados
resultados sobre la problemática; asimismo, se presentan las bases teóricas y se definen los
más importantes términos del estudio, se detallan las hipótesis y se operacionalizan las
variables en una matriz.

El acápite 3 comprende el marco metodológico del proyecto de investigación, desde el

enfoque, diseño, el nivel y el tipo de investigación. También se indica quiénes y cuántos
5
participarán en la muestra de estudio, los métodos, los procedimientos, las técnicas, los
instrumentos que se aplicarán y los aspectos éticos de la investigación.

El acápite 4 plantea el aspecto administrativo del proyecto: el cronograma, el presupuesto y

el financiamiento de la investigación.

El acápite 5 lista todas las referencias bibliográficas y al final se presentan los anexos de la
investigación.

I. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA

1.1 Descripción de la realidad problemática

Los bajos niveles de comprensión lectora siguen imperando en muchas instituciones a nivel
mundial, nacional y regional, según los resultados de PISA 2022, sabiendo que esta es la
principal vía para que las personas accedan al conocimiento, no se está haciendo grandes
esfuerzos para mejorar esta problemática. Cuando los docentes interactúan con los estudiantes
ellos no son capaces de relacionar la información que se presenta en el texto siendo esta visible
en la parte de la caratula y contra carátula del cuento popular; además los estudiantes plantean
hipótesis sobre los acontecimientos que ocurren en los cuentos a partir de la información
brindada ni mucho menos entregan su punto de vista sobre el acontecimiento o situación vivida,
por lo que les cuesta comprender desde el inicio textos externos sin asociación significativa
desde su contexto.

La lectura tiene un rol esencial en el desarrollo de los procesos mentales jerárquicos

Vygotsky, 1979), a la vez el proceso de comprensión lectora es una dinámica entre los saberes
(

activos y los saberes nuevos (Fontes et al, 2020), por lo que, permite construir significados para
deducir, interpretar, relacionar conceptos hasta conseguir la comprensión global del texto
(Martin y González, 2022).

A nivel internacional, las evaluaciones realizadas por el Programa de Evaluación

Internacional (PISA) para los países de la OCDE, evidenció que no existen diferencias
significativas en lectura entre los resultados del Perú, México, Costa Rica, Brasil, Jamaica y
Colombia, esto quiere decir que en los últimos 10 años no se demostró una mejora en este rubro.
La medida promedio del Perú fue 408. Este resultado no muestra diferencias estadísticamente
significativas respecto a lo obtenido en el 2018, por lo que se puede decir que no se hizo casi
nada para mejorar los resultados de comprensión de textos (Minedu, 2019).

6
 En las evaluaciones realizadas en el Perú, cuyos datos expone la Oficina de Medición de
Calidad de los Aprendizajes (UMC) en su página web, informó que hubo un lento avance en el
desarrollo de la comprensión lectora, resaltando un 55,5 % en proceso en el segundo grado de
educación primaria. Esto significa que los estudiantes lograron parcialmente los aprendizajes
fundamentales para el ciclo evaluado según el Currículo Nacional de Educación Básica
(Minedu, 2019).

En los estudios independientes que realizan los especialistas del campo de educación, como
por ejemplo Yaipén (2022) encontró que, en la comprensión crítica, los estudiantes peruanos
lograron un nivel de proceso con 43,0 % y un significativo grupo logró un nivel de inicio (22,0
%). De la misma manera, otra investigación realizada en el Perú, encontró que, el 31.25 % de
los estudiantes casi siempre y 50.00 % a veces comprende textos de diversos géneros (Rivera,
2021).

Además, los cuentos populares regionales ayudan a desarrollar la creatividad, la imaginación

y fomentan el amor por a su propia cultura, el estudiante al conocer más sobre su localidad va
sedimentando valores de pertenencia, identidad local que son reforzados por la lectura y la
comprensión de los 8 cuentos populares regionales, llevando a los estudiantes a lograr una
mejor comprensión al ser cuentos significativos de su localidad.

La razón por la que la comprensión lectora en los estudiantes es baja es debido a la falta de
propuestas de cuentos populares regionales en las instituciones educativas públicas, pues los
estudiantes no cultivan una práctica lectora con amor al ser lecturas desconocidas y ajenas a su
realidad , pues esta realidad es muy latente en el Perú, así lo demuestran los últimos niveles del
ranking de América Latina en lectura de libros, ya que el promedio de peruanos lee solo el
0,86% de un libro al año, los peruanos que no les gusta la lectura alcanzan porcentajes de 29,0%
y son pocas las personas de este país que visitan una biblioteca (Moreno, 2019). El contexto
peruano evidencia que los niños no tienen preferencia por leer y no cultivan una práctica de
lectura eficaz por ser estas justamente lecturas que no se relacionan con su contexto inmediato.

Está problemática se ha agudizado en las instituciones educativas de la región Piura al

encontrar resultados por debajo de los niveles en la evaluación muestral (Minedu, 2019). La
medida promedio en lectura es de 560 puntos, similar a la obtenida en el 2019 con 559 puntos,
esto demuestra que en los últimos años no habido una mejora significativa y en los estudiantes
no se promueven planes de lecturas con cuentos populares regionales pues generalmente el
contexto de la lectura de textos narrativos, como cuentos. Desde las instituciones educativas no
se promueven planes de lectura que conciban los elementos del Perú, pues, generalmente a los

7
estudiantes se les ofrecen textos desligados de la realidad en la que viven ellos. En
consecuencia, su motivación lectora disminuye y sus ganas de aprender otros contenidos
también van en descenso. Se suma a esto que los docentes no aplican estrategias didácticas para
conducir el proceso de comprensión de los estudiantes del nivel primaria; además no utilizan
cuentos populares de su contexto lo que significaría una mejor comprensión de estos textos al
abordar temas y personajes de su misma realidad en la que vivimos.

En la provincia de Paita de la región Piura, se observa una tendencia preocupante de bajos

niveles de comprensión lectora en los colegios del nivel primario, justamente por la falta de uso
de textos populares regionales en sus sesiones de aprendizaje por ejemplo, en la I.E N°1481 de
Paita, los estudiantes de segundo de primaria tienen bajos niveles de comprensión lectora, se
evidencia que en el nivel literal, los estudiantes no señalan el personaje principal o las acciones
más importantes del texto, en la dimensión inferencial, presentan dificultades para deducir el
tema, acciones, sucesos, propósito de los textos leídos de la misma manera la dimensión crítica
se ve afectada, al dejar de emitir opiniones fundamentadas sobre las acciones de los personajes
y el mensaje implícito que les deja el texto por no lograr una comprensión adecuada al ser
personajes aislados a su realidad y fuera de su contexto.

1.2 Formulación y planteamiento del problema de investigación

Teniendo en cuenta la problemática expuesta, la investigación plantea el siguiente problema

de investigación.

¿La propuesta cuentos populares regionales, logra mejorar la comprensión lectora en los
estudiantes de segundo de primaria de una institución pública de Paita 2024?

Los problemas específicos de investigación son:

a) ¿En qué nivel de desarrollo de comprensión lectora se encuentran los estudiantes de

segundo de primaria de la I. E N° 1481 - Paita, 2024?

b) ¿Cuáles son las actividades que debe desarrollar la propuesta de cuentos populares
regionales para mejorar el nivel de comprensión literal en estudiantes de segundo de
primaria de la I. E N° 1481 - Paita, 2024?

c) ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que debe desarrollar la propuesta de cuentos
populares regionales para mejorar el nivel de comprensión inferencial en estudiantes de
segundo de primaria de la I. E N° 1481 - Paita, 2024

8
d) ¿Cuáles son las sesiones de aprendizaje que debe desarrollar la propuesta de cuentos
populares regionales para mejorar la comprensión crítica en estudiantes de segundo de
primaria de la I. E N° 1481 - Paita, 2024?

a) 1.3 Justificación e importancia de la investigación

La investigación se justifica porque es conveniente, relevante, novedosa, tiene aportes

teóricos, metodológicos y prácticos.

Esta investigación es conveniente, porque tiene como propósito abordar y contribuir a

mejorar las limitaciones identificadas en la comprensión lectora de los estudiantes de segundo
grado del nivel primaria de la I. E N° 1481 - Paita, pues aquí no se está priorizando el refuerzo
de la comprensión lectora a partir de los textos que se relacionan con el contexto de los
estudiantes, razón por las cual en las evaluaciones nacionales de comprensión de lectura, los
estudiantes de segundo grado de primaria no alcanzan los logros previstos.

La investigación es relevante, porque la comprensión de textos escritos contribuye a que los

estudiantes conozcan muchos temas desconocidos, además, los estudiantes construyen una
creativa imaginación cuando leen textos de su interés, también estimulan su pensamiento crítico
y pueden potenciar otras competencias del área de Comunicación como es la comunicación oral
y la expresión escrita.

La investigación es novedosa, porque la propuesta se enmarca dentro de los objetivos del

currículo escolar; y al incorporar los cuentos populares regionales en las actividades del aula, se
contribuirá al asombro y al incremento de la práctica lectora que es deficiente en el nivel
primaria. La propuesta consistirá en articular un taller de lectura que consistirá en la
recopilación de cuentos, estrategias, recursos y materiales regionales en la que los docentes
orientarán a los estudiantes para que lean de manera divertida y didáctica, pero también
comenten oralmente sobre lo que entendieron, su punto de vista acerca de los hechos y la forma
del cuento.

La investigación tiene aportes teóricos, porque el proceso de búsqueda, procesamiento y

sistematización de información sobre la comprensión lectora y la propuesta de cuentos
populares del Perú, ayuda a incrementar el saber sobre cómo comprenden las personas y qué
lecturas son adecuadas para mejorar su estado de comprensión actual. En este sentido, se
definen conceptos en torno a la comprensión lectora, cuentos populares regionales, estrategias
de lectura, principalmente para abordar la comprensión de los constructos más importantes.

9
 La investigación tiene aportes metodológicos, porque aporta con una prueba para medir las
dimensiones de la comprensión lectora, además, contribuye con la estructura de una propuesta
de cuentos populares del Perú que articula cuentos novedosos propios de la edad de los
estudiantes de segundo de primaria, actividades, estrategias y recursos que se pueden incluir en
las sesiones de clase del nivel de primaria.

La investigación tiene aportes prácticos, porque en su conjunto, la propuesta más la

sistematización de información teórica, pretende que se siga impulsando la práctica de la
comprensión lectora en las aulas del nivel primaria para no solo desarrollar el área de
Comunicación, sino también áreas como Matemática, Ciencia y Tecnología y otras.

1.4 Objetivos de investigación

1.4.1 Objetivo general

Proponer cuentos populares regionales para mejorar la comprensión de textos en estudiantes

de segundo de primaria de una institución pública de Paita 2024.

1.4.2 Objetivos específicos

a) Diagnosticar el nivel de desarrollo de comprensión lectora de los estudiantes de

segundo de primaria de la I. E N° 1481 - Paita, 2024.
b) Establecer actividades que debe desarrollar la propuesta de cuentos populares
regionales para mejorar el nivel de comprensión literal en estudiantes de segundo de
primaria de la I. E N° 1481 - Paita, 2024.
c) Seleccionar estrategias metodológicas que debe desarrollar la propuesta de cuentos
populares regionales para mejorar el nivel de comprensión inferencial en estudiantes de
segundo de primaria de la I. E N° 1481 - Paita, 2024.
d) Diseñar sesiones de aprendizaje que debe desarrollar la propuesta de cuentos populares
regionales para mejorar la comprensión crítica de textos escritos en estudiantes de
segundo de primaria de la I. E N° 1481 - Paita, 2024.

1.5 Delimitación de la investigación

1.5.1 Delimitación metodológica

La investigación se basará en los fundamentos del enfoque cuantitativo, diseño no

experimental, nivel descriptivo, propositivo y tipo básica.
10
1.5.2 Delimitación en la medición de variables

La variable que se medirá será la comprensión de textos escritos.

1.5.3 Delimitación en unidades de análisis

La unidad de análisis la constituyen 35 estudiantes del segundo grado de educación primaria.

1.5.4 Delimitación espacial

La investigación se realizará en la I. E N° 1481 – Paita.

1.5.5 Delimitación temporal

La investigación se realizará en abril y mayo del 2024.

11
II. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de investigación

Los antecedentes son estudios realizados a nivel internacional, nacional y local por
investigadores especialistas en el campo de la educación, quienes proporcionan información
teórica, estadística y metodológica como insumos necesarios para sistematizar la investigación.
En el siguiente apartado se expondrán los principales antecedentes de estudio asociados a las
variables.

2.1.1 Antecedentes internacionales

Jensen y Torres (2023) en su investigación de maestría Lectura de cuentos infantiles como

estrategia didáctica para fomentar la comprensión de textos en estudiantes de tercer grado de
primaria de una escuela de Chocó en Ecuador, Cuyo propósito fue fomentar la comprensión de
cuentos infantiles en estudiantes de primaria cuyo enfoque fue cualitativo con diseño de campo.
La muestra consistió en 26 estudiantes y 4 docentes, la cual se aplicó la técnica de guía de
observación dirigida a los estudiantes y entrevista a los docentes, los resultados de la
observación directa permitió determinar que los 26 niños que fueron asignados a leer tenían
brechas significativas en la comprensión lectora que los maestros deben abordar en su trabajo
escolar para reducir estas brechas y brindarles a estos estudiantes una mejor comprensión
lectora, por otro lado los resultados de la entrevista a los docentes reafirmaron que si utilizan
estrategias en su labor docente para promover la comprensión lectora en estudiantes de
primaria. Estas respuestas se anotaron pidiendo a los estudiantes que describieran sus
experiencias en casa, cuentos de hadas, cuentos e historia. A partir de la realización de este
ejercicio investigativo, se propuso construir una estrategia didáctica basada en lectura de
cuentos infantiles como fortalecimiento de la comprensión en el nivel literal en los estudiantes.
Tuvo como resultados significativos que la utilización de cuentos infantiles como estrategia es
muy efectiva en los estudiantes de primaria. Al implementar esta estrategia les permitió evaluar
aspectos claves como la fluidez lectora, el dominio y la interpretación del tema leído, el respeto
de los signos de puntuación, y la capacidad de formular hipótesis o inferencias basadas en las
imágenes de los textos narrados. Los hallazgos de la investigación demuestran que los cuentos
infantiles son una herramienta poderosa para fortalecer la comprensión lectora. El análisis de
este antecedente resultó valioso, ya que proporciona información teórica sobre los cuentos,
contribuyendo así a la construcción del marco teórico de la investigación y sus resultados son
relevantes para la fundamentación de esta investigación.

12
Martínez (2023) en su tesis de maestría El cuento como estrategia divertida para mejorar la
comprensión de textos en tercer grado, tuvo como propósito reforzar la comprensión lectora a
través del uso del cuento como una estrategia lúdica en estudiantes de primaria. Se basó en un
enfoque cualitativo con un diseño de campo. La muestra fue de 10 estudiantes y 10 familias de
la institución seleccionada, a quienes se les aplicaron técnicas como observación, encuestas,
entrevistas y pruebas diagnósticas de lectura; Además, se desarrolló una propuesta pedagógica
de cuentos denominada "La magia de los cuentos". Los resultados indican que esta propuesta
metodológica logró involucrar a los estudiantes en procesos de lectura de manera entretenida,
mejorando en un 75 % en el nivel literal, 85% en el nivel inferencial y en un 80 % en nivel
crítica. Este estudio es significativo ya que aporta una propuesta metodológica específica sobre
el uso de cuentos por parte de los docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes, siendo pertinente para su aplicación en futuras investigaciones.

Maffare (2020) en su investigación de maestría Estrategias de comprensión lectora de textos

expositivos en los estudiantes de 7° año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Fiscal Fausto Molina Cantón Esmeraldas - Pontificia Universidad Católica del Ecuador. cuyo
objetivo fue elaborar una propuesta didáctica que ayude al mejoramiento de la comprensión
lectora de textos expositivos en los estudiantes. La investigación fue de tipo cualitativa, de
diseño descriptivo y la muestra estuvo conformada por 105 estudiantes quienes conformaron el
séptimo año de Educación General Básica entre 11 y 12 años de edad. A la muestra participante
se le aplicó una prueba como instrumento de medida para medir la variable. El estudio
evidenció que los niveles inferencial y crítico de la comprensión de textos de los estudiantes se
encuentran con mayores problemas para desarrollarse, sobre todo, la dimensión crítica es la que
no tiene puntaje positivo, pues no emiten opiniones personales y tampoco estructuran datos de
manera gráfica. En conclusión, los estudiantes no desarrollaron los niveles de comprensión de
textos escritos en las tres dimensiones. El antecedente es importante, en nuestra investigación
porque contribuye con información estadística para sustentar el capítulo de discusión de
resultados lo cual nos permitirá validar la información.

2.1.2 Antecedentes nacionales

Sánchez (2023) en su tesis de licenciatura Los cuentos infantiles en el desarrollo de la

comprensión textual de los niños de segundo grado de primaria de una institución educativa
peruana, 2023. El propósito principal de la investigación fue evaluar si los cuentos infantiles
desarrollan la comprensión lectora en los niños de la muestra seleccionada. Cuyo enfoque fue
cuantitativo, específicamente de nivel explicativo y con un diseño preexperimental. La muestra

13
del estudio consistió en 25 estudiantes, a quienes se les aplicaron técnicas de observación y una
lista de cotejo como instrumento de evaluación. Los resultados del pretest revelaron que el 80%
de los niños se encontraba en el nivel inicial. Tras la aplicación de 12 sesiones de aprendizaje
que emplearon cuentos infantiles, el postest mostró un logro del 64% en el nivel previsto de
comprensión lectora. La prueba de Wilcoxon reveló la significancia de estos resultados. La
conclusión principal fue que la utilización de cuentos como estrategia didáctica tiene un impacto
significativo en la mejora de la comprensión lectora en los niños de segundo grado de la
institución de la escuela seleccionada. Este antecedente resultó beneficioso en la investigación
al proporcionar información bibliográfica sobre el uso de cuentos infantiles como estrategia
para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes, lo cual nos da luces para seguir
planteando la utilización de cuentos como estrategia primordial.

De la Cruz (2022) en su investigación de licenciatura “La narración de cuentos para

desarrollar la comprensión lectora en estudiantes de educación primaria. Ayacucho, 2022” y
tuvo como objetivo general evidenciar el impacto de la narración de cuentos como estrategia
educativa en la mejora de la comprensión lectora en estudiantes de nivel primario. Cuyo
enfoque fue de carácter cuantitativo, específicamente de nivel explicativo, con manipulación en
la variable independiente. La muestra del estudio consistió en 32 estudiantes de nivel primario,
y se utilizó una prueba de comprensión lectora evaluada mediante rúbrica como instrumento.
Los resultados obtenidos de la investigación revelaron diferencias significativas entre los
resultados del pretest y el postest, indicando que el 59,4% de los alumnos muestra un nivel de
comprensión lectora en proceso, mientras que el 53,1% alcanzó el nivel de logro esperado. Este
trabajo de investigación se considera valioso debido a la utilidad de la narración como
estrategias valiosas para la comprensión de textos, estas nos ayudan a formular mejor las
estrategias de la propuesta innovadora.

Espinoza (2021) En su tesis de licenciatura “Los módulos de autoaprendizaje Disfruto mi

mundo entre libros como un recurso educativo para mejorar las capacidades de comprensión de
lectura de los estudiantes de sexto grado de primaria de una institución educativa estatal de
Lima Metropolitana, en la modalidad de educación a distancia”. El objetivo del estudio
consistió en determinar cuan efectivos son los módulos de autoaprendizaje para mejorar las
capacidades de comprensión de textos de los estudiantes, cuyo estudio se basó en el enfoque
mixto, de diseño investigación acción. La muestra seleccionada que participó estuvo
conformada por quince estudiantes de la institución educativa estatal de Lima Metropolitana. En
la recolección de datos se aplicaron diversos instrumentos como cuestionarios, diarios de campo
y pruebas escritas. El diagnóstico reveló que los estudiantes presentaron problemas para

14
comprender textos en el nivel inferencial y reflexivo, logrando un nivel proceso para ambas
dimensiones (66,7 % y 53,0 %), respectivamente. El antecedente es importante porque
contribuye con información estadística para sustentar la discusión de los resultados, así como la
utilización de módulos para la comprensión de textos en los estudiantes.

2.1.3 Antecedentes locales

Peña (2023) en su tesis de licenciatura “Cuentos populares para desarrollar la comprensión

textual de un grupo estudiantil de segundo grado de una institución educativa piurana, 2023”.
Tuvo como objetivo principal evaluar en qué forma los cuentos populares permiten a los
estudiantes de la muestra seleccionada comprender los textos, para lo cual, la metodología
aplicada fue de carácter aplicado, con un enfoque explicativo y un diseño preexperimental. La
muestra incluyó a un total de 16 niños y niñas, a quienes se les aplicó el cuestionario como
instrumento. Los resultados revelaron una diferencia significativa en los niveles de
comprensión lectora, ya que, en el pretest, el 81% de los estudiantes se encontraba en un nivel
de proceso. Esta situación mejoró a través de la intervención con cuentos populares,
evidenciándose en el postest, donde el 50% de los niños alcanzó un nivel destacado de
comprensión lectora. La investigación indica que la utilización de cuentos populares como
estrategia favorece el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de segundo grado.
Este antecedente resulta valioso al proporcionar un instrumento para recopilar información
sobre el diagnóstico del desarrollo de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes, el
cual nos sirvió para guiarnos en la elaboración de nuestro de recogida de información.

Sánchez (2019) en su investigación de licenciatura “Estrategias de lectura para promover la

comprensión de textos en estudiantes de segundo grado de educación primaria de la I.E
N°15209- Caserío Carrizal – Yamango – provincia de Morropón,2018”. Cuyo objetivo
principal fue determinar los efectos de la aplicación de estrategias de lectura en el desarrollo
de la compresión de textos de los estudiantes. El estudio fue de tipo cuantitativo y de diseño
preexperimental. La muestra la conformaron ocho estudiantes de segundo grado de primaria
de la Institución Educativa N° 15209 del caserío Carrizal, Yamango, a quienes se aplicó la
prueba como instrumento de recolección de dato de los estudiantes. En el pretest, los
estudiantes no alcanzaron los niveles previstos, ya que en el nivel inferencial se ubicaron en un
nivel de inicio (75,0 %) y en el nivel crítico se posicionaron también en este nivel con un
100,0 %. Esto significa que los estudiantes no deducen el tema de la lectura, el propósito de
las acciones de los personajes y no emiten opiniones fundamentadas. Se concluyó que los
estudiantes piuranos no están progresando en los niveles de comprensión de textos. El
antecedente es importante, porque contribuye con información estadística para sustentar la
15
 discusión del estudio el cual será discutido con la información recopilada en la presente
investigación.

2.2 Bases teóricas

2.2.1 Teorías científicas que sustentan la investigación

2.2.1.1 Teorías sobre la comprensión de lectura. La lectura se fundamenta en el

enfoque constructivista, corriente sustentada por autores como Piaget, Ausubel y Vygotsky,
quienes sostienen que las personas aprenden de manera individual y sistematizada según un
contexto significativo. Desde el constructivismo, la comprensión lectora se desarrolla solo
leyendo y que la lectura permite construir el sentido global del contenido, ya sea en conjugación
con las experiencias del lector y las que aporta el autor. Por lo tanto, las personas que leen son
personas activas, pues tienen a cargo la construcción del significado del texto. En Pinzás (2012)
y Ruiz (2012), la lectura –desde el punto de vista constructivista- se explica mediante los
siguientes modelos:

a) Modelo ascendente (bottom-up). Es un modelo enfocado en la lectura, puesta ocurre de abajo

hacia arriba. Es decir, las personas que leen centran su atención a las grafías (letras), que
luego conforman sílabas, palabras, frases, oraciones, párrafos y por último los textos o
parágrafos. En ese sentido, la información y el procesamiento ocurre del estímulo texto a la
mente, de los sonidos y palabras a la comprensión. La comprensión es dirigida por el texto
(Pinzás, 2012).

El modelo ascendente también se relaciona con el procesamiento de la información, en la

que se asume que la lectura es un proceso que ocurre en etapas: se parte de la percepción
visual de la lectura y se concluye con la construcción del sentido del texto. Es de esta manera
que ocurre la descodificación (Ruiz, 2012).

b) Modelo descendente (top-dowm). Es un modelo que se enfoca en la persona que lee, en la

que la lectura ocurre de arriba-abajo. De acuerdo a este modelo, la lectura parte de las
vivencias o saberes previos que posee el lector, ya sea los saberes estratégicos, ideas sobre el
contenido, léxico, etc. En este sentido, la comprensión lectora empieza en la estructura
cognitiva del lector y depende de sus intereses, motivaciones, de las ideas previas que tiene
sobre el tema del texto y el significado del mismo (Pinzás, 2012).

c) Modelo interactivo o teoría interactiva. Es un modelo propuesto por Goodman. Plantea que
los dos modelos explicados en los párrafos anteriores interactúan en la comprensión de la

16
 lectura; en ciertas circunstancias, la lectura es más ascendente que descendente; en otras, es
más descendente; los dos modelos son complementarios en el acto de leer y son requisitos
clave para comprender, pues interactúan entre sí. Desde este modelo, se entiende que la
lectura es un proceso perceptual y un proceso cognitivo, dado que relaciona la percepción y
cognición de las personas que leen.

2.2.1.2 Enfoques sobre la comprensión de lectura. Los enfoques de la comprensión

de lectura se sustentan en las investigaciones realizadas por Cassany y el enfoque de Isabel Solé
(como ce citaron en Rodríguez, 2019)

a) Enfoque de Cassany: este autor español sostiene que la lectura es un proceso general que se
compone de otros aspectos específicos o llamados comúnmente como destrezas o
habilidades. Los lectores deben desarrollar de manera activa la percepción de las grafías por
medio del sentido de la vista para entrenarse en la agilidad de la lectura, también, deben
potenciar la memoria a corto y a largo plazo, además, deben desarrollar la destreza de la
anticipación para predecir el contenido que continuará después, por otro lado, también leerán
de manera rápida y atenta, deducirán contenido implícito, extraerán los enunciados más
importantes, así como verificarán la estructura externa del texto, interpretarán y, por último,
evaluarán su proceso de comprensión lectora.

b) Enfoque de Solé: la autora sostiene que comprender un texto es una actividad compleja, para
lo cual, el autor debe transitar por tres momentos del antes, durante y después de la
comprensión lectora. En el antes, el lector fija el propósito de la lectura, anticipa el contenido
y verifica la estructura del texto para inferir. En el después, el lector se encuentra inmerso en
el proceso de lectura, por lo que puede tomar estrategias para comprender como leer en voz
alta, de forma silenciosa u otra forma que le ayude a entender. En algunos casos se propone
deducir palabras de confuso significado y anticipar información. Por último, en el momento
del después, el lector realiza acciones para comprender de manera global el texto como
resumir la información leída y realizar la autoevaluación final.

c) Enfoque comunicativo textual: este se fundamenta en que el docente interactúa con el

educando de manera activa y dinámica, desarrollando no solo aprendizajes cognitivos, sino
también otros aspectos del desarrollo integral como la creatividad, aspectos emocionales, etc.
Es decir, este enfoque no busca el memorismo de la información, sino que haya interacción
entre las personas y con el texto mismo, ya que el lector debe estar comprometido a
cuestionar la información que se le presente para comprenderla en su forma literal,
inferencial y crítica (Llacta, 2021).

17
2.2.2 Base conceptual de la comprensión de textos escritos

2.2.2.1 Definición de comprensión de lectura. Existen muchas definiciones sobre la

comprensión de lectura, entre estas se exponen a continuación las siguientes:

Solé (1987) define la lectura como “una actividad cognitiva compleja” (p.5), en la que la
persona que realiza el procesamiento de la información de una lectura de forma activa;
relacionando la información previa con el contenido que conoce de la lectura para construir el
sentido del texto. Por otro lado, Solé (2006) sostiene que la lectura implica dos procesos: la
decodificación y la comprensión. Decodificar supone reconocer e identificar las palabras
impresas en la lectura; comprender es la construcción del significado de la lectura.

La lectura, de acuerdo con López (2010) es una acción netamente mental que conduce a
entender el contenido de un texto, permite construir procesos de representación, a través de
múltiples procesos cognitivos, pero a la vez también implica que las personas sean conscientes
de lo que están leyendo y regulen y controlen su comprensión lectora (Pinzás, 2007).

En este sentido la comprensión lectora es el mismo acto de lectura y se entiende como una
actividad mental, consciente, estratégica en la que interactúan el texto, el escritor y la persona
que lee, considerando como canal el recurso impreso para acceder al contenido.

2.2.2.2 Dimensiones de la comprensión lectora. Según Pinzás (2007), existen los

siguientes niveles de comprensión lectora: nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico.

2.2.2.2.1 Nivel literal. Esta dimensión se refiere al contenido explícito que evoca al lector.
Este nivel empieza cuando el lector decodifica la información, percibe los términos y
proporciona una idea general sobre el texto. En este nivel, el estudiante orientado por la
pregunta del docente o de la ficha de lectura, ubica la respuesta en el texto, este primer paso
aprovecha las ideas que plasmó el autor en la lectura como punto de partida para comprender lo
demás (Pinzás, 2007). Las preguntas que suele formularse el lector para verificar que está
comprendiendo en esta primera fase son las siguientes: ¿Quién es el protagonista?, ¿cuándo
sucedieron las acciones?, ¿dónde ocurrieron las acciones?, ¿qué hizo o hicieron los personajes?,
¿qué emplearon los personajes?, ¿qué sucedió después?, ¿cómo finaliza el relato? y ¿cómo
empieza? En este nivel es muy importante la capacidad de localizar velozmente el contenido
que se solicita, ubicándola en el índice, etcétera (Masías, 2017).

18
 El sujeto que lee realiza un proceso de decodificación, es decir, un reconocimiento visual de
los signos gráficos. Esto no significa que esté en un proceso de comprensión, sino que está en
una fase previa para acceder al léxico de las palabras (Ato, 2015). Los indicadores del nivel
literal de una comprensión lectora son los siguientes: Captación del significado de las palabras y
oraciones, identificación de detalles explícitos, precisión del espacio y tiempo (Sánchez, 1986).

a) Captación del significado de las palabras y oraciones: los lectores reconocen el significado
de las palabras según el contexto oracional que se lo proporciona. En muchos textos, los
significados de una palabra están presentes en la lectura.

b) Identificación de detalles explícitos: los lectores ubican los datos que se le solicitan en un
texto narrativo, por ejemplo, los nombres de los personajes, las cualidades que se
mencionan de ellos y las acciones más importantes que han realizado en la historia.

c) Precisión del espacio y tiempo: los lectores necesitan retener el contexto en que se
desarrollan las acciones de los personajes dentro de una historia ficticia. Para ello, ellos
deben reconocer el tiempo, la época, el ambiente físico y el contexto histórico en que se
desarrollan las acciones.

2.2.2.2.2 Nivel inferencial. Esta dimensión se refiere a que la persona que lee predice la
información sobre el texto, estableciendo hipótesis o conjeturas, considerando los indicios
gráficos del texto (palabras subrayadas en negrita, imágenes en los márgenes) y el saber
contenido en su estructura cognitiva. Conforme trascurre el acto de lectura, va comprobando sus
conjeturas (Valles, 1998).

El objetivo del nivel inferencial consiste en establecer una síntesis o resumen de toda la
información de la lectura, y puede incluir las siguientes operaciones: establecimiento de
hipótesis, inferencia de la organización de las acciones no explícitas según la estructura de las
causas y efectos, también se deduce las motivaciones de los protagonistas, propósito del autor,
entre otros.

Sánchez (1986) identifica los siguientes criterios del nivel inferencial: establecimiento de
hipótesis, deducción de información implícita relevante, organización de acciones implícitas,
deducción de las causas y efectos, motivación de los personajes y el propósito del autor.

a) Establecimiento de hipótesis: se formulan hipótesis para determinar el tema del texto, el

final de una historia y para deducir los términos desconocidos. En este último aspecto, los
lectores analizan el contexto en que se ubica una palabra desconocida y se seleccionan

19
 términos o expresiones cuyo significado sea relevante. Luego se formula la hipótesis, se
formulan preguntas para deducir el significado y se relacionan por proximidad los
significados. De ser posible, se verifica la hipótesis con la ayuda del diccionario.

b) Inferencia de la organización de las acciones no explícitas: todo texto tiene una estructura
lógica, por ejemplo, relaciones de causa y efecto de las acciones, de semejanza y diferencia
entre las cualidades de los personajes que los lectores deben deducir.

c) Motivaciones de los personajes: los lectores deducen los impulsos que llevan a los
personajes a actuar de una determinada manera. Estas motivaciones pueden ser de tendencia
positiva o negativa, pues son los propósitos que desarrollan el nudo y desenlace del relato.

d) Deducción del propósito del autor: hay escritores que plantean los textos narrativos para que
los lectores infieran una enseñanza didáctica o moraleja. Por otro lado, hay quienes
proponen textos para entretener o mostrar una visión particular de un tema.

2.2.2.2.3 Nivel crítico. Minedu (2006) indica que, en esta última dimensión, los lectores
piensan sobre los propósitos del autor y de los personajes antes de emitir su opinión, analizando
y evaluando también la estructura externa del texto. Por lo tanto, las personas elaboran
argumentos fundamentados sobre el contenido leído y su apreciación del mismo para
recomendarlo a otras personas (Masías, 2017).

En este nivel, los estudiantes deben tener la capacidad de emitir opiniones, defendiendo sus
argumentos en un espacio de sana convivencia entre pares, pues de esta manera escucharán
otros puntos de vista, para después analizar los suyos propios y plantear soluciones (Uriarte,
2004).

Así mismo, Sánchez (1986) identifica los siguientes criterios del nivel crítico: reflexión y
opinión sobre los propósitos del autor, el contenido del texto y la forma externa del mismo:

a) Reflexiona y opina sobre los propósitos del autor: los lectores juzgan el mensaje que ha
planteado el autor en el texto, explicando y fundamentando su opinión sobre este aspecto.

b) Reflexiona y opina sobre el contenido del texto: los lectores juzgan la actuación de los
personajes, separan los hechos y opiniones, y juzgan la verdad del texto.

c) Reflexiona y opina sobre la forma externa del texto: los lectores juzgan la disposición de los
elementos del texto, los recursos discursivos, tipográficos o paratextuales empleados. Ellos

20
 opinan sobre el impacto que tiene la disposición visual de los elementos en su motivación
para leer.

2.2.2.3 Importancia de la comprensión lectora. La comprensión lectora permite

expresar opiniones, criterios de diferentes temas, también se interpreta información, se critican
aspectos positivos o negativos. Además, la comprensión lectora permite desarrollar la
consciencia lingüística para tener un bagaje léxico más amplio (Albear et al, 2011).

2.2.3 Teoría científica de la propuesta de cuentos populares regionales

2.2.3.1 Metodologías activas Por metodologías activas se entiende a aquellos métodos,

técnicas y estrategias que utilizan los educadores para activar los conocimientos de los
estudiantes en un proceso de enseñanza y aprendizaje dinámico y participativo. Estas
metodologías priorizan las actividades de aprendizaje más significativas que la teoría que
puedan recibir los estudiantes en un espacio de aprendizaje motivador. Los docentes aplican las
metodologías activas cuando las introducen en las planificaciones curriculares cotidianas, ya sea
para desarrollar un tema complejo o simple o para evaluar un conocimiento de manera
formativa (Silva y Maturana, 2017).

Por lo tanto, el docente propone actividades retadoras de aprendizaje que sean significativas
para los estudiantes. Sin embargo, el docente no tiene un rol muy activo, sino un rol más pasivo
en el proceso de enseñanza y aprendizaje, pues son los estudiantes quienes se encargan de
realizar las actividades siguiendo las consignas de los docentes. En este espacio de aprendizaje,
los estudiantes realizan actividades que implican reflexionar o producir algún conocimiento
nuevo, teniendo en cuenta sus experiencias previas que lo conducen a la generación del nuevo
saber (Gros, 2011).

2.2.3.2 Enfoque por competencias. Este enfoque integra de manera dinámica e

interactiva los saberes, las destrezas y las actitudes, por lo que es uno de los enfoques más
integrales que orienta las planificaciones curriculares (Vidal y Pernas, 2007). El saber conocer,
el saber ser y el saber hacer se conectan entre sí para que el estudiante demuestre sus destrezas
en una actividad específica. Esto se explica en la siguiente situación, por ejemplo, el docente le
solicita a un estudiante que, después de la lectura, realice una monografía, por lo que el
estudiante debe activar sus procesos cognitivos para saber qué es lo que va a redactar, qué
habilidades y estrategias de escritura empleará y evaluará su disponibilidad actitudinal para
escribir (González, 2006; Perrenoud, 2011).

21
 2.2.3.3 Enfoque constructivista. Este enfoque sostiene que el estudiante tiene saberes
previos sobre algo que se le presenta como nuevo, por ejemplo, al leer el título de un texto,
relaciona este contenido con alguna experiencia que haya vivido con el objeto cognoscente
(Perilla, 2018). En el constructivismo, el sujeto tiene un rol activo sobre su proceso de lectura,
otorgándole sentido a los significados que construye a medida que lee (Ortiz, 2015). Por lo
tanto, en el espacio del aula se deben proponer actividades retadoras y significativas para los
estudiantes, proponiéndose una interconexión activa entre los textos y los lectores (estudiantes)
y entre los educandos y los profesores (Serrano y Pons, 2011).

2.2.3.4 Enfoque constructivista social. En el espacio del aula, los estudiantes

intercambian información entre sí, comparten representaciones sociales y formas actitudinales
que traen desde el hogar. Por lo tanto, en el espacio de lectura, los estudiantes interpretan a su
manera la visión del mundo que experimentan por medio de la vista, reconstruyendo el
aprendizaje según sus saberes previos, sus conocimientos y vivencias que experimentan en su
contexto inmediato, entre otros aspectos (Soto, 2017).

2.2.3.5 Aprendizaje significativo. Cuando el conocimiento previo se relaciona con el

nuevo aprendizaje solo así una persona podrá aprender. Pero esta integración ocurre de forma
voluntaria y con óptima disposición por parte del sujeto que aprende. Las actividades que se
proponen al aprendiz deben ser retadoras, desafiantes y estar en relación con el contexto
sociocultural vigente en el aprendizaje. También, es necesario que el docente conozca los
intereses de aprendizaje del grupo estudiantil y aplique estrategias para motivarlos a alcanzar los
niveles esperados de aprendizaje (Guamán y Venet, 2019).

2.2.3.6 Teoría del cuento. El cuento literario clásico se inicia en las primeras décadas
del siglo XIX con Edgar Allan Poe y llegas hasta 1925 con el francés Maupassant, Daudet, entre
otros. El cuento clásico tiene un inicio catafórico; es decir, anuncia lo que va a suceder más
adelante; tiene un tiempo secuencial, que va desde el principio hasta el final; tiene un espacio
transparente o natural; tiene un narrador omnisciente, pues conoce todo lo que sucede en el
relato; tiene personajes paroxísticos, pues se encuentra en una situación tensa; tiene un lenguaje
cargado de metáforas; tiende a la enseñanza moral y finalmente, se termina con un final
epifánico o revelador (Zavala, 1997). Un cuento siempre cuenta dos historias. Un relato visible
esconde un relato secreto narrado de un modo elíptico y fragmentario. El efecto de sorpresa
cuando la historia secreta aparece en la superficie (Mesa, 2006).

22
 2.2.3.7 Teoría moral de Kohlberg. El autor sostiene que, ante los dilemas morales,
valen más los razonamientos que las respuestas aportadas por los niños. Además, el nivel de
razonamiento moral está asociado a un nivel de cognición de un individuo. También describió
tres niveles de razonamiento moral: la moralidad preconvencional, la moralidad de conformidad
con el papel convencional y la moralidad de principios morales autónomos. Interesa para esta
investigación el primer nivel moral, pues entre los cuatro y diez años de edad, los niños razonan
sobre los dilemas morales en función de la recompensa o castigo que puede obtener el
protagonista de una historia. Mayormente se enfocan en la forma física del dilema (el tamaño de
una idea falsa) y sus efectos (cárcel, muerte o enfermedad). A los niños no les importan los
motivos, obedecen las normas establecidas para evitar el castigo. En síntesis, los niños elaboran
esquemas morales a partir de lo que descubren observando o leyendo (Sandoval, 2009).

En este sentido, para que los niños puedan interiorizar virtudes positivas o negativas, los
cuentos infantiles constituyen formas didácticas que orientan este objetivo. Los cuentos
permiten desarrollar el pensamiento moral y les permite formar valores como la
responsabilidad, la honestidad, el amor, la amistad, el respeto, entre otros (Espinosa y Tamayo,
2019). Así también otros estudios resaltan particularmente que los cuentos populares de niños se
relacionan con el nivel de desarrollo moral de los estudiantes. Es decir, los niños son capaces de
ser disciplinados, demostrar respeto, ser solidarios y tener fuertes vínculos de amistad (Rivera,
2018).

2.2.4 Base conceptual de la propuesta de cuentos populares regionales

2.2.4.1 Definición de cuento popular. En literatura, el cuento es un género literario de

corta extensión que trata diferentes temas y con pocos personajes. A su vez el cuento presenta
subgéneros, tales como el cuento popular.

El cuento popular es una narración ficticia que se relata oralmente y pertenece a la

colectividad (Fundación Joaquín Díaz, 2010).

Entre los cuentos populares destacan los cuentos de hadas o maravillosos, que, como su
mismo nombre indica, contiene personajes de hadas, princesas, brujas, duendes, hechiceros y
magos. Estos cuentos aluden a diversos temas como el amor, la muerte, la ambición, los celos,
el poder, etc. Muchos de estos cuentos transmiten que la vida tiene cosas fantásticas y
maravillosas, pero que también hay ciertos obstáculos que se deben superar para vivir
tranquilos.

23
 El cuento popular del Perú trata sobre temas que contienen elementos propios del país, así
como las situaciones que se viven cada día, ya sea pasadas o vigentes.

2.2.4.2 Dimensiones de los cuentos populares regionales. En la selección de

cuentos populares regionales se han seleccionado algunos de escritores piuranos como Carmen
Huachez Jiménez, Sigifredo Burneo Sánchez, José Lalupú Valladolid, Gabriel Garay Castillo y
escritores Sullaneros como Houdini Guerrero. Los cuentos se dividen en cuatro categorías, la
primera trata de los cuentos de animales; la segunda trata sobre los cuentos de animales y el
hombre; la tercera trata sobre los cuentos de costumbres y, la cuarta, se refiere a los cuentos
maravillosos.

2.2.4.2.1 Cuentos de animales. Representan virtudes y defectos humanos

universales. Esta categoría comprende los siguientes cuentos como indicadores: “Viringo, el
perro que ofendió al taitito”, “El chilalo enamorado de una estrella”, “Ander el pececito”, “Una
mañana con Isabel” e “Historia del árbol feliz”.

a) “Viringo, el perro que ofendió al taitito”: relato que explica de manera mítica el porqué los
perros viringos no tienen pelo y no pudieron hablar. En un espacio surrealista y muy ficticio,
Dios tenía una relación muy íntima con los perros viringos, pero por un malentendido o
broma de mal gusto, Dios les retira los dones que les había entregado.

b) “El chilalo enamorado de una estrella”: un chilalo vive enamorado de una estrella, quien un
día le propone unirse a ella de una forma muy cruel. Los amigos del chilalo le sugieren no
hacerlo, pues renunciaría a lo más importante que los hace alegrar a todos: su canto. Al final,
el chilalo no hace lo que pide la estrella, pero la sigue viendo de lejos.

c) “Ander el pececito”: un pez no sabe contar historias cuando lo invitan a las tertulias de
narraciones orales. Un día encuentra a unas criaturas curiosas que le enseñan a contar
historias y le regalan un tesoro que Ander conservará por siempre. Ese tesoro le permite
aprender a contar historias interesantes y lo invitan a formar de los grupos de cuentos.

d) “Una mañana con Isabel”: Isabel, es una pavaliblanca, que tiene una rutina matutina propia
de las de su especie: buscar comida en las mañanas. En el interior del bosque, Isabel debe
sortear muchas trampas y depredadores. Felizmente encuentra a una hermana de su especie y
se van juntas lejos de los peligros.

24
e) “Historia del árbol feliz”: si bien el árbol es el protagonista del relato, los animales que viven
con él también tienen un rol importante en el desarrollo de las acciones. Ellos se encargan de
cuidarlo y tener una relación amistosa con él. Incluso esperan que después de muchos años,
el árbol cortado por el hombre retoñe para volver vivir en él.

2.2.4.2.2 Cuentos de animales y el hombre. Se refiere a los personajes animales que

tienen una relación estrecha con el hombre. Esta categoría comprende el siguiente relato como
indicador: “Julito la patada de Dios”.

a) “Julito la patada de Dios”: un burrito hace cabriolas con los cocos y un día hace saltar por lo
aires a un puma que quería matar a su amigo Pepín.

2.2.4.2.3 Cuentos de costumbres. Un personaje asume el arquetipo de una condición

humana. Expone de forma cómica un aspecto de la vida de una determinada zona. Esta
categoría comprende el siguiente cuento como indicador: “El pájaro que desconocía su color”.

a) “El pájaro que desconocía su color”: cuento del escritor piurano José Lalupú que trata sobre
las peripecias de un chilalo que tiene dudas sobre el color de su pelaje. Esta crisis de
identidad lo lleva a descubrir el significado de aquello que anhelaba de una manera no
deseada: es capturado para ser llevado a un laboratorio de experimentación. En este lugar
conoce otros animales en cautiverio que, desde su perspectiva, le enseñan como asumen su
identidad al estar encerrados.

2.2.4.2.4 Cuentos maravillosos. Tiene características que derivan de la tradición española

y también conecta con la cosmovisión mestiza peruana. Confluyen también otras tradiciones
como la de la Biblia, los elementos amazónicos. Esta categoría comprende el siguiente cuento
como indicador: “El shulco”.

a) “El shulco”: es un relato que cuenta sobre un joven adivino que es dejado a su suerte por
sus hermanos. En el camino se encuentra con unos gallinazos que le arrancan los ojos, pero
logra ver echándose leche de higuerón. También se encuentra con una ciudad, donde
adivina el sueño del rey y se casa con la hija como recompensa. Después de un tiempo, sus
hermanos llegan a palacio y son enviados por el shulco a entregarle un obsequio al padre.
Este se niega, pero va a ver a su hijo. Al final se reconcilian todos.

25
 2.2.3.3 Estrategias de lectura. Pozo (1996) señala que las estrategias son acciones que se
ejecutan con el fin de obtener un propósito establecido. Weinstein y Mayer (1986) definen las
estrategias como ideas o conductas que guían a una persona a aprender.

El Ministerio de Educación (2007) en su Guía de estrategias cognitivas para desarrollar la

comprensión de textos, propuso las siguientes:

En primer lugar, los estudiantes pueden relacionar lo que conocen con lo que ya saben,
estableciendo comparaciones, integrando datos o discutiendo los datos que encuentran en la
lectura. También, pueden crear imágenes mentales mientras leen, dándose un tiempo para la
imaginación. Por otro lado, es muy importante que se establezcan preguntas que inciten a
deducir la información más importante de la lectura como las cualidades de los personajes.

Así mismo, los estudiantes pueden anticiparse a la información de la lectura cuando están
leyendo, pues esto se realiza cuando se les pregunta sobre lo qué sucederá después.

Al terminar la lectura, los estudiantes comentan sobre la idea más importante que les dejó la
lectura, señalando las conclusiones más importantes de esta.

También se han considerado las estrategias metacognitivas en las que la persona que lee,
puede controlar las estrategias que empleará y cómo comprender un texto. Pinzás (2007)
manifestó que la metacognición en la lectura es una destreza que orienta el modo de comprender
la lectura, rectificando las formas incorrectas para interpretar de manera más eficaz un texto.
Presseissen (citado en Pinzás, 2007) expuso que la metacognición se divide en dos fases: el
monitoreo de la ejecución de tarea y la solución y comprensión de la estrategia adecuada.

Pinzás (2007) manifestó que la metacognición en la lectura es “la capacidad que tiene todo
aprendiz para guiar su propio pensamiento mientras lee, corrigiendo errores de interpretación y
comprendiendo de manera más fluida y eficiente”. (p. 33)

Presseissen (citado en Pinzás, 2007) expuso que la metacognición se divide en dos fases: el
monitoreo de la ejecución de tarea y la solución y comprensión de la estrategia adecuada. Con
respecto al primero, consiste en orientar la manera como uno trabaja para mejorarlo sin
distraerse, detectando y corrigiendo errores y asignar recursos para mejorar la ejecución; y lo
segundo corresponde en realizar algo específico cuando la ejecución falla. Entonces, el aplicar
adecuadamente las estrategias metacognitivas fortalece la comprensión lectora.

26
 2.2.4.4 Actividades para la propuesta de cuentos populares regionales.

Considerando la edad de los estudiantes de segundo de primaria, que, por lo general, aún
realizan actividades lúdicas, se ha creído conveniente proponer tres actividades que
desarrollarían su expresión escrita, oral, su creatividad e imaginación. Estas actividades se
describen a continuación:

a) Resumen: mediante la técnica de la pizza literaria que consiste en leer un conjunto de cuentos
y, después, deben construir una pizza con material reciclado (cartón, cartulina, etc.), los
estudiantes en cada rebanada escribirán el resumen de cada cuento. Aquí se escriben los
datos literales más importantes como los personajes, el tiempo y el espacio, y el argumento
central (Jardín Infantil Hispánico Británico, 2023).

b) Comentario oral: los estudiantes presentan el tema, analizan el contenido del cuento leído y al
final presentan una síntesis o conclusión de lo leído (Muller, 1999).

c) Diálogo reflexivo: los estudiantes interactúan entre sí, ya sea en grupos conformados dentro
del aula. En esta técnica oral, los estudiantes no están sujetos a reglas o pautas de
participación, sino que lo hacen de manera espontánea y libre, argumentando sobre algún
pasaje de la lectura que están leyendo, de manera literal, inferencial o crítica (Armas, como
se citó en Monroy, 2020).

2.2.4.5 Recursos para la propuesta de cuentos populares regionales . Entre los

recursos de la propuesta de cuentos populares regionales se encuentran los siguientes: cuentos
populares de libros, material impreso, otros materiales como plumones, pizarra, carpetas, tiras
léxicas (Vargas, 2017).

2.3 Glosario de términos básicos

2.3.1 Actividades

Acciones de aprendizaje que realizan los estudiantes en el aula (Villalobos, 2023).

2.3.2 Comprensión lectora

Actividad mental compleja (Solé, 1987).

2.3.3 Cuentos populares

27
 Textos de extensión breve y de ficción que tratan de temas variados (Fundación Joaquín
Díaz, 2010).

2.3.4 Cuentos populares regionales

Relatos ficticios que se encuentran y se han producido en Piura (Gómez, 2013).

2.3.5 Metacognición

Acciones pensadas de manera consciente para comprender un texto (Pinzás, 2007).

2.3.6 Metodología activa

Métodos, técnicas y estrategias para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje (Maturana

y Silva, 2017).

2.3.7 Modelo interactivo

Interacción entre modelo ascendente y descendente de la comprensión de lectura (Pinzás,

2012).

2.3.8 Nivel crítico

Reflexión y evaluación de la forma y contenido del texto (Masías, 2017).

2.3.9 Nivel inferencial

Información implícita sobre la lectura que deduce el lector (Valles, 1998).

2.3.10 Nivel literal

Contenido explícito que evoca al lector (Pinzás, 2012).

2.3.11 Propuesta

Documento que aborda las actividades y contenidos de aprendizaje (Márquez et al, 2008).

2.3.12 Sesiones de aprendizaje

Secuencias de las actividades de aprendizaje planificadas por el docente (Ramírez, 2023).

28
2.4 Marco referencial

La I.E N°1481, se encuentra ubicado en A.H Miraflores. Mz J Lt 01-02 de la provincia de

Paita, departamento de Piura. Este colegio es de gestión pública y brinda el servicio mixto en el
turno de mañana.

Nota: Fotografía tomada de Google Maps.

2.5 Hipótesis

2.5.1 Hipótesis general

No corresponde por el tipo de investigación.

2.6 Definición y operacionalización de variables

2.6.1 Variable 1: Propuesta de cuentos populares regionales.

Es un relato de ficción que manifiesta de manera lingüística y sin apoyos rítmicos; carece de
referentes externos, se transmite oralmente y pertenece a la colectividad (Fundación Joaquín
Díaz, 2010).

2.6.2 Variable 2: Comprensión de textos escritos

29
 Es “una actividad cognitiva compleja”. (Solé, 1987, p.5)

Operacionalización de variables

Variable 1: Propuestas de cuentos populares regionales

Definición operacional Dimensiones Indicadores Ítems

Documento pedagógico Talleres de • Ander el pececito • No aplica
que expone Cuentos
• El pájaro que
teóricamente los populares del
desconocía su color
cuentos populares del Perú
Perú, las estrategias, las • Viringo, el perro que
actividades y recursos ofendió al Taitito
que los estudiantes de • Julito la patada de Dios
segundo de primaria
ejecutarán para mejorar • Historia del árbol feliz
su comprensión de • Una mañana con Isabel
textos escritos.
• El shulco

• El chilalito enamorado
de una estrella

Estrategias • Estrategias cognitivas

• Estrategias
metacognitivas

Actividades • Resumen

• Comentario oral

• Diálogo reflexivo

Recursos • Cuentos populares del

Perú

• Material impreso

• Plumones

• Pizarra

• Carpetas

• Tiras léxicas

Variable 2: Comprensión de textos escritos

30
 Definición Ítems Instrumento
Dimensiones Indicadores
operacional
Es la destreza que Nivel literal • Extraer los Marca los • Prueba
personajes
tienen los personajes
principales del
estudiantes de principales. cuento.
segundo de Colorea la
• Extraer las
primaria para respuesta
acciones más
construir el sentido correcta: ¿Qué
importantes de los pidió Dios al
del texto a nivel
personajes. conejo y al
literal, inferencial añaz?
y crítico, medido • Extraer las Encierra la
mediante una cualidades de los respuesta
prueba objetiva en personajes. correcta
los estudiantes. ¿Cómo era el
añaz y el
conejo?

Nivel • Deduce el tema Deduce y

subraya la
inferencial del texto.
respuesta
correcta ¿De
qué trata el
texto?
• Deduce las Completa:
características según el relato
implícitas de los Dios es un ser
personajes. ……………..

• Deduce el Une con una

significado de las línea según el
palabras del texto. texto: ¿Qué
significa
prestamente?

• Deduce el espacio Colorea el

y el tiempo en el lugar en el que
que se desarrollan ocurrieron los
los hechos. hechos:

Nivel crítico • Opina la actitud ¿De qué otras

de los personajes. maneras
hubieran
actuado los
personajes
para ser más
altos?

31
 Definición Ítems Instrumento
Dimensiones Indicadores
operacional
• Opina sobre el ¿Está bien
mensaje que deja mentir para
el texto. conseguir lo
que uno
quiere?

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1 Enfoque de investigación

El enfoque del estudio es cuantitativo, pues según Hernández et al. (2014), la investigación
seguirá un procedimiento organizado y sistemático para responder a las hipótesis planteadas. Los
resultados del estudio permitirán arribar a conclusiones por cada objetivo determinado en el
planteamiento del estudio.

La investigación se caracteriza por el enfoque cuantitativo, ya que se recolectaron los datos a

través de una prueba para luego ser evaluados estadísticamente. El instrumento medirá el nivel
de la comprensión lectora. A partir de los resultados, se planificará una propuesta de cuentos
populares regionales que no será aplicativa, sino teórica, pues servirá de referente para los
docentes y otros especialistas del campo educativo.

3.2 Diseño de la investigación

La investigación se desarrollará bajo el diseño no experimental, transversal, descriptivo

propositivo. De acuerdo con Hernández et al. (2014), en este diseño no se manipulan las
variables para observar si una tiene efecto directo sobre otra, además, la investigación es
descriptiva propositiva. Es descriptiva porque tiene como fin caracterizar de manera teórica una
variable (Ñaupas et al., 2013).

El mencionado diseño se representa y explica de la siguiente manera:

32
En el diagrama:

M : Es la muestra de estudiantes de segundo de primaria.

O : Es la variable: comprensión de textos escritos.

D : Es el diagnóstico y evaluación de la variable antes indicada.

tn : Es el análisis de la teoría en torno a la variable antes indicada.

P : Es la propuesta de cuentos populares regionales

En el diseño se considerarán dos procedimientos, el primero consiste en diagnosticar el nivel o

estado en que se encuentran la muestra al medir una variable y, después de obtener esta
información se analiza y teoriza una propuesta. A este diseño se denomina investigación
propositiva (Estela, 2020). En la investigación, en primer lugar, se diagnosticará el nivel de la
comprensión lectora en una muestra de estudiantes de segundo grado de primaria de una
institución educativa paiteña y, sobre esa base, se formulará una propuesta de cuentos populares
regionales.

3.3 Nivel de la investigación

El nivel de investigación es descriptivo, puesto que se describen los rasgos, los caracteres,
categorías de los sujetos o el objeto de estudio cuyos aspectos puedan ser analizados
(Hernández et al. 2014).

3.4 Tipo de la investigación

El tipo de investigación es básico, puesto que su objetivo se enfoca en la producción de un

nuevo conocimiento, ya sea para profundizarlo o extenderlo sin aplicaciones prácticas, de este
conocimiento se derivan conclusiones generales que contribuirán a sistematizar el marco teórico
de una investigación (Cazau, 2006).
33
3.5 Sujetos de investigación

3.5.1 Población

La población está representada por los estudiantes de segundo grado de primaria de la I.E
N°1481 – Paita, quienes serán en total 70 estudiantes de la sección A y B que, durante el año
(2024) se encontrarán matriculados, estos estudiantes en promedio tendrán entre 07 y 08 años
de edad.
3.5.2 Muestra

La muestra está conformada por 35 estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E
N°1481 – Paita, sección A.

El proceso de muestreo que se siguió fue no probabilístico, esto significa que es

estadísticamente no representativo, lo que quiere decir que el tamaño muestral fue seleccionado
por conveniencia, ya que la investigadora tiene facilidades para aplicar el instrumento.

Tabla A

Cantidad de estudiantes de segundo grado de la I.E N°1481 – Paita,

Sección A Sección B Total

Estudiantes 35 35 70

Nota: Elaboración propia a base del registro de matrícula.

3.6 Método y procedimientos

El método cuantitativo se ha seleccionado para medir y analizar la variable seleccionada y la

cual se medirá mediante la técnica psicométrica, dado que se recogerá información sobre la
variable a través de una prueba, por lo que se seguirá un procedimiento ordenado y objetivo, sin
sesgos de los investigadores.

Para seguir el proceso del estudio se han considerado los siguientes procedimientos:

a) Coordinación: se solicitará permiso a dirección en la I.E N° 1481- Paita, entregando una

solicitud al encargado del área, que, generalmente es Mesa de partes, para que la entregue al
director o subdirector de la escuela. Una vez que se ha dado el permiso.

34
b) Se elaborará la prueba que medirá la variable especificada en los estudiantes. Para ello se
seleccionará el cuento y se pensarán las preguntas e ítems que orienten a una respuesta
correcta o incorrecta.

c) Se establecerá y acondicionará una sesión de aprendizaje en el aula para que los estudiantes
demuestren sus desempeños en el desarrollo de la prueba que servirá de diagnóstico.

d) Se sensibilizará e informará a los estudiantes de la muestra sobre el proceso de recojo de

datos, explicándoles que no tendrá valor en las evaluaciones del mes escolar en que se
encuentra. Luego se les indicará el tiempo de lectura y desarrollo de las preguntas.

e) Se procesarán las respuestas obtenidas de la prueba en el programa Excel a fin de obtener el

puntaje por dimensiones y global.

3.7 Técnicas e instrumentos

3.7.1 Técnicas

En la investigación se medirá la variable comprensión lectora, considerando como técnica la

psicometría, la cual tiene como propiedad ser muy estructurada, permitiendo al estudiante
seleccionar dos o más ítems para escoger la respuesta más adecuada (González, 2007).

3.7.2 Instrumentos de recolección de datos

Como instrumento de medida se seleccionó una prueba para medir la variable en tres
dimensiones: nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico. Esta prueba se proporcionará a cada
estudiante sin distinción, por lo que se realizará una sola vez en el día dentro del aula.

Validación de los instrumentos

La prueba será validada mediante el procedimiento denominado: validación de contenido

mediante juicio de expertos. En tal sentido, se someterá a la revisión de tres expertos: tres
docentes de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación, quienes revisarán y evaluarán los
criterios de los instrumentos de medida.

3.7.3 Técnicas e instrumentos de análisis de datos

35
En cuanto a las técnicas e instrumentos de análisis de datos se ha considerado el siguiente
procedimiento, empleando el programa Excel que permitirá analizar e interpretar las
puntuaciones de la prueba alcanzadas por los estudiantes.

En primer lugar, se elaborará una base de datos en el programa especificado, agrupando las
dimensiones e ítems. En cada columna se distribuirán los puntos que obtuvieron los estudiantes
en la prueba. Luego, se realizará la sumatoria de los ítems para cada dimensión empleando la
fórmula automática del programa. Por consiguiente, se diseñarán tablas y figuras estadísticas, en
las cuales se calcularán las frecuencias (absolutas y relativas), presentadas en tablas de
distribución de frecuencias y gráficos de columnas, las cuales se dispondrán de manera
ordenada en el capítulo de resultados. Después se realizará el análisis estadístico porcentual de
las frecuencias obtenidas y se culminará interpretando los datos más relevantes de la prueba.
3.6 Aspectos éticos

El estudio asumió los principios éticos establecidos por el Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología de Perú (s/f) y por los principios del Código de Ética de la Universidad Nacional de
Piura (2016).

Se respetó la integridad e identidad de la muestra participante, por lo que no se expresará

información específica sobre ello en la investigación, sino de manera anónima.

En segundo lugar, la tesis considerará el rigor del método científico, por lo que se tendrán en
cuenta las óptimas prácticas de investigación.

Finalmente, los resultados que se presentan son netamente objetivos, no se presentan sesgos
o malversación de estos para obtener un beneficio propio. Además, se emplearon las Normas
Apa sétima edición para respetar otros estudios realizados a nivel mundial, nacional o local.

36
37
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Cronograma de ejecución

Cronograma – meses (2023-)

N° Actividades 2023 2024
N D E F M A M J
1. Elección del tema y formulación del título y problema X

2. Búsqueda y registro de información bibliográfica X X X X X X X X

3. Elaboración del anteproyecto de tesis. X X X

4. Presentación del anteproyecto de tesis. X

5. Levantamiento de observaciones del Jurado ad hoc. X X

6. Presentación y aprobación del proyecto de tesis. x

7. Diseño de instrumentos de recolección de datos. X X

8. Validación de instrumentos X

9. Recojo de datos a través de la aplicación de instrumentos X

10. Presentación de informe de avance del 50% X

11. Análisis y procesamiento estadístico de los resultados. X X

12. Discusión de resultados. X X X

13. Redacción y presentación del informe final. X

14. Sustentación del informe final. X X

38
 Cronograma – meses (2023-)
N° Actividades 2023 2024
N D E F M A M J
15. Presentación del informe final definitivo. X

39
4.2 Presupuesto

Especificaciones Unidad Costo específico Precio total

1. Remuneraciones 2 500.00
 Asesoría en redacción y/ otros 01 persona 2 000.00 2 000.00
 Asesoría en análisis estadístico 01 persona 500.00 500.00

2. Bienes 236.50
 Material de escritorio 196.50
- Papel Din A4 04 millares 32.00 128.00
- Cuadernos o carpetas 02unidades 04.00 8.00
- Lapiceros 01 docena 18.00 18.00
- Fólder 10 unidades 01.50 15.00
- Grapas 01 cajas 03.50 03.50
- Corrector de papel 06 unidades 03.00 18.00
- Resaltador de texto 02 unidades 03.00 6.00
 Soporte informático 40.00
- USB 01 unidad 35.00 35.00
- CD ROM 05 unidades 01.00 05.00

3. Servicios 1 245.00
 Internet 350 horas 01.00 350.00
 Digitación 400 hojas 00.50 200.00
 Impresión 800 hojas 00.20 160.00
 Fotocopiado 2000 copias 00.05 100.00
 Anillado de reportes 06 unidades 05.00 30.00
 Empastado de informes 05 unidades 25.00 125.00
 Telefonía 07 meses 40.00 280.00

4. Tasas 1 399.20
 Certificado registro OCIN 01 tasa 10.50 10.50
 Proyecto de tesis 01 tasa 524.90 524.90
 Informe final 01 tasa 863.80 863.80
5. Viáticos 300.00 300.00

6. Imprevistos 500.00 500.00

TOTAL 6180.70

4.3 Financiamiento

El proyecto será autofinanciado por las tesistas antes, durante y después del proceso de
investigación con recursos propios.

40
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ANEXOS

49
Anexo 1: Matriz de consistencia

Título: PROPUESTA CUENTOS POPULARES REGIONALES PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E N°1481 - PAITA, 2024

Problema Objetivos Variables/Dimensiones Metodología

G ¿La propuesta cuentos populares Medir el nivel de comprensión lectora para Variable 1: 1. Enfoque
regionales logra medir el nivel de diseñar una propuesta de cuentos populares Comprensión de textos escritos. Cuantitativo
comprensión lectora de los estudiantes de regionales en los estudiantes de segundo
segundo grado del nivel primaria de la grado de primaria de la I.E N°1481 – Paita, Dimensiones: 2. Diseño
I.E N°1481 – Paita, 2024? 2024 -Nivel de comprensión literal Descriptivo propositivo
E1 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la Diagnosticar el nivel de comprensión en la -Nivel de comprensión inferencial 3. Nivel
comprensión literal de textos escritos en dimensión literal en estudiantes de segundo -Nivel de comprensión crítica Descriptivo
estudiantes de segundo de primaria de la de primaria de la I.E N°1481 – Paita, 2024.
I.E N°1481 – Paita, 2024? 4. Tipo
Básica
E2 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la Indagar el nivel de comprensión lectora en Variable 2:
comprensión inferencial de textos la dimensión inferencial en los estudiantes 5. Población y muestra
Cuentos populares del Perú
escritos en estudiantes de segundo de de segundo de primaria d de la I.E N°1481 Estudiantes de segundo grado
primaria de la I.E N°1481 – Paita, 2024? – Paita, 2024. de primaria de la I.E N°1481 –
Dimensiones: Paita.
E3 ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la Investigar el nivel de comprensión lectora
comprensión crítica de textos escritos en en la dimensión critica en los estudiantes de -Cuentos 6. Técnicas e instrumentos
estudiantes de segundo de primaria de la segundo de primaria de la I.E N°1481 – -Estrategias Observación
I.E N°1481 – Paita, 2024? Paita, 2024.
-Actividades Prueba
-Recursos. Tabulación, diseño de tablas y
E4 ¿Los cuentos populares regionales como Diseñar la propuesta de cuentos populares
figuras, interpretación.
propuesta logrará mejorar el nivel de regionales para mejorar el nivel de
comprensión lectora en los estudiantes de comprensión lectora en los estudiantes de
segundo de primaria de la I.E N°1481 – segundo de primaria de la I.E N°1481 –
Paita, 2024? Paita, 2024.

50
 Anexo 2: Instrumento de medida
PRUEBA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA Comprensión lectora
Facultad de Ciencias Sociales y Educación

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA (DIAGNÓSTICO)

Nombre: ………………………………………………………………………………….
Fecha : …………………………………………………………………………………..

Propósito: esta prueba es para medir el nivel de comprensión lectora en estudiantes de

segundo grado de educación primaria durante el periodo 2024.

I. Lee con atención el siguiente texto

Tres cosas pidió Dios (el añaz y el conejo)

Después de haber Dios creado el mundo, recibió un día

al añaz y al conejo que le iban a pedir más porte o
estatura, porque los demás no los respetaban. Entonces
Dios les dijo: Les daré más porte si me traen tres cosas
que necesito, el colmillo del león, la lágrima de la
culebra y la pluma más linda del buitre. Así fue que
ambos se pusieron a conversar sobre qué hacer para
conseguir estas tres cosas.
Decidieron ir a tumbar un monte por donde pasaba el león. Cuando éste bajaba les preguntó ¿qué
hacen aquí? Estamos cortando este monte, porque el rey ha anunciado que aquel que tumbe el
monte se casará con la princesa, pero nosotros somos chiquitos; en cambio, usted que es grande,
túmbelo y se casa con la princesa. El león, entusiasmado, coge el árbol con las muelas y al primer
sacudón se quiebra un colmillo. El conejo y el añaz lo recogieron prestamente y se alejaron con el
colmillo.
Luego fueron a un lugar donde habían visto una culebra tomando agua y como sabían que las
culebras para tomar agua dejan su veneno, se lo escondieron rápidamente. Cuando terminó la
culebra se dio con la sorpresa de que su veneno no estaba donde lo había dejado y empieza a
buscarlo, en eso salen el conejo y el añaz y le ofrecen encontrar el veneno a cambio de llenar un
pomito con las lágrimas de la culebra. La culebra aceptó y es así como obtuvieron las lágrimas de
la culebra.
_ ¿Qué haremos ahorita para conseguir la pluma más hermosa del buitre? – dijeron, porque ese
animal vuela alto. Se quedó pensando el conejo, muy serio y después dijo: vamos al parque, ahí
hay un bebedero donde bajan todos los animales a tomar agua.

– Vamos – contestó el añaz. Y el conejo:

– Tú te vas a hacer el muerto y yo me voy a esconder.

Cuando bajó el buitre y vio al añaz estirado pensó que estaba muerto y se acercó para comérselo,
pero el conejo lo empuñó de las patas. El añaz estaba muy molesto con el buitre y el buitre se
disculpaba para que lo soltaran.

– No, no, nosotros te soltamos si tú nos regalas la mejor pluma.

_ Está bien – dijo el buitre abriendo sus alas para que escogieran. Y es así como tuvieron todas las
cosas que Dios les había pedido. 51
 Al llegar donde Él, Dios les preguntó:
– ¿Cómo han hecho para conseguirlo? El conejo y el añaz contestaron:

– Al león lo engañamos diciendo que estábamos tumbando el monte para casarnos y como él es
más grande era mejor que la princesa se casara con él. Para conseguir las lágrimas de la culebra,
le escondimos su veneno. Después para conseguir la mejor pluma del buitre, el añaz se hizo el
muerto, yo me escondí y lo empuñé de las patas, para soltarlo nos tuvo que dar la pluma más
bonita.
_ Muy bien – dijo Dios, agarró la correa y le dio dos correazos al añaz, por eso tiene la franja
blanca y al conejo le jaló las orejas, es la razón de que sea bien orejudo, y les dijo:
– Si yo les diera más fuerza más mentirosos serían, así se quedarán mejor.

Cuento popular piurano extraído de la tesis doctoral “Literatura tradicional en el norte de Perú,
recuperaciones de la literatura tradicional en el norte de Perú: textos, estudio y sistematización
del Corpus oral y escrito de Gómez (2013)”

II. Responde a las siguientes preguntas:

Comprensión literal de textos escritos

1. Marca los personajes principales del cuento

a) Dios y el conejo b) Dios y los animales salvajes

c) Un león y una serpiente d) Un añaz y un conejo

2. Colorea la respuesta correcta: ¿Qué pidió Dios al conejo y al añaz?

a) Un colmillo de león, las escamas de una culebra y la

pluma de un ave.

b) Un colmillo de león, las lágrimas de una culebra y la

pluma de un buitre.

c) Las lágrimas de una sirena y la pluma de un ángel.

d) Las lágrimas de una culebra, la pluma de un ángel y el

diente de un puma.

3. Encierra la respuesta correcta ¿Cómo era el añaz y el conejo?

a) Agradecidos b) Mentirosos c) Sinceros d) Envidiosos

52
Comprensión inferencial de textos escritos

4. Deduce y subraya la respuesta correcta ¿De qué trata el texto?

a) De la amistad entre los animales

b) Del amor
c) Del esfuerzo
d) De la mentira y la honestidad

5. Completa: según el relato Dios es un ser ______________

a) Justo
b) Astuto
c) Bueno
d) Castigador

6. Une con una línea según el texto:

a) Sigilosamente

¿Qué significa prestamente? b) Lentamente

c) Rápidamente

d) Astutamente

8. Colorea el lugar en el que ocurrieron los hechos:

a) Granja b) Ciudad c) Playa d) Bosque

Comprensión crítica de textos escritos

Reflexiona y responde:
9. ¿De qué otras maneras hubieran actuado los personajes para ser más altos?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………….

10. ¿Está bien mentir para conseguir lo que uno quiere?

…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………….

53
Anexo 3: Instrumento de medida
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
Facultad de Ciencias Sociales y Educación

LISTA DE COTEJO

FECHA: ……………………….

OBJETIVO: Esta lista de cotejo se realiza con la finalidad de establecer las estrategias óptimas
para la propuesta, así como la selección de cuentos regionales para mejorar los niveles de
comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado de la I.E N°1481.

INDICACIONES: Marca con un (X) el rubro que selecciones según corresponda.

ACTIVIDADES DE APRENDIZA DE LA PROPUESTA SI NO

Desarrolla actividades físicas durante la sesión.
Se relaciona con los intereses de los estudiantes.
Involucra actividades donde utiliza las tic.
Despiertan el interés por el aprendizaje durante todo momento.
Se relaciona con el contexto del estudiante.
ESTRATEGIAS DE LA PROPUESTA
Usan capacidades intelectuales durante las actividades de aprendizaje.

Usan la comprensión reflexiva, fomentan la autonomía y construcción de

conceptos e ideas.
ESTRATEGIAS REFLEXIVAS
Sintetiza ideas más importantes de los cuentos.

Brinda su apreciación o juicio valorativo sobre los cuentos regionales.

Intercambian puntos de vista que les permitan construir conocimientos y

trasformar la práctica.
RECURSOS DE LA PROPUESTA
Utilizan medios textuales e impresos en las actividades de aprendizaje.

Utiliza dibujos e imágenes en las actividades de aprendizaje.

Utiliza diversos medios que facilitan el aprendizaje de los estudiantes.

FUENTE: creación propia de los tesistas.

54
Anexo 4: Propuesta didáctica

55
Nivel : 2°primaria
Colegio : I.E N°1481 – Paita

56
 NIVEL SESIÓN HORAS
Segundo grado de 01/08 1/30´
primaria
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nos divertimos leyendo el cuento piurano “Ander el pececito”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA GENERAL/ CAPACIDAD/ DESEMPEÑO
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desarrolla la dimensión literal e inferencial de la comprensión lectora a través de la lectura

“Ander el pececito”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identifican los personajes y las acciones más importantes del cuento.
Deducir el tema del cuento.
Deducir las características internas de los personajes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
-El/la docente da la bienvenida a los estudiantes a su nueva etapa de formación escolar y les
pregunta sobre sus actividades en vacaciones. Luego se les pregunta si han tenido la
oportunidad de escuchar y contar cuentos a otras personas. Se forman en un círculo y los
estudiantes voluntarios cuentan algunas historias de verano.
-Los estudiantes ven la portada del cuento “Ander el pececito” y deducen de qué podría tratar
el texto: ¿Qué observamos en la imagen?

-Comunica el propósito de la sesión: Leen el cuento “Ander el pececito” para identificar la

información que está presente en el texto y, además, para identificar el tema y las
características de los personajes.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
-Los estudiantes responden a las siguientes preguntas:
¿Quién creen que es el personaje principal? ¿Qué acciones importantes crees que tendrá el
personaje en la historia? ¿De qué creen que tratará la historia?
El/la docente anota las hipótesis de los estudiantes en la pizarra.
DURANTE LA LECTURA
-Se les reparte la lectura “Ander el pececito” y junto con la docente leen el texto. Después de
un párrafo la docente asigna leer el párrafo que sigue a otro estudiante. Cuando sea
conveniente, la lectura se detendrá para hacer preguntas literales como las siguientes:
Nivel literal
57
 ¿Quién es el personaje principal del cuento?
¿Cuál es la historia de Ander?
¿Cómo se sentía Ander sin sus padres? Identifica el párrafo que describe la soledad que
sentía Ander al no tener amigos y ser rechazado. Léelo. ¿Alguna vez te has sentido así?
¿Por qué no podía contar historias?
¿Qué obsequio recibió Ander para poder contar historias? ¿Cuál es la importancia de los
libros de cuentos?
Nivel inferencial
A los estudiantes se les ayuda a inferir la información implícita dándoles pistas y opciones de
respuesta para elegir, luego explican el porqué de su elección.
¿Cuál es el tema del cuento?

DESPUÉS DE LA LECTURA
¿Cómo describes la actitud de los amigos que rechazaron a Ander? ¿Alguna vez has sentido
ese rechazo en un grupo de amigos? ¿Cómo te sentiste?
¿Quiénes eran esas voces que escuchaba? ¿Cómo las describirías?
¿Cómo describes la actitud de Grun al final de la historia?

-Los niños comentan sobre la importancia de los libros y de los amigos cuando nos sentimos
solos.
CIERRE
-Dialogan acerca de lo realizado en la presente sesión. Para ello se realizan las siguientes
preguntas:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
¿Qué es lo que más les gusto?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Imagen
-Cuento
-Plumones/pizarra

Evaluación de la lectura
Indicador Sí No
1. Extrae los personajes principales del
cuento.
2. Extraen las acciones importantes del
cuento.
3. Deduce el tema del cuento.
4. Deduce las cualidades de los
personajes del cuento.

58
Anexo 1

ANDER EL PECECITO
Gabriel Garay

En un lugar tranquilo del mar vivía

Ander, un pequeño pececito. Cierto día,
cuando el sol atravesaba el techo de sus aguas,
la felicidad del pececito se vio afectada por
unos enormes peces que terminaron con la
vida de sus padres y él tuvo que migrar a otro
lugar para vivir.

Nadó y llegó donde unos nuevos

amigos quienes tenían una interesante
costumbre conservada por mucho tiempo. Consistía en reunirse por varias horas a relatar
historias donde todos debían participar. Ander fue invitado, aunque a él esta actividad producto
de su falta de contacto no le complacía, más bien le parecía aburrida.

De pronto alguien le pidió narrar una historia. No pudo hacerlo, todos se burlaron.

Tanto lo entristeció aquella acción que decidió vivir solo en el interior de una cueva
donde muchas veces no podía contener sus lágrimas que terminaban mezcladas con el agua fría
del lugar.

Después pensó que lo mejor sería salir por las noches en busca de alimentos. Así fue
que se encariñó mucho con un grupo de plantas quienes igual a él vivían tristes porque nadie les
prestaba atención. Una a una las trasladó cerca de su cueva. Una noche, en el trayecto a su casa,
en medio de una hondonada escucha una débil voz narrando una historia. Buscó y buscó para
saber de dónde provenía. Al no hallar a nadie, huyó muy asustado.

Días después al verse solo decidió volver a vivir con sus amigos. Estos al verlo le
pidieron que les contara una historia. Nuevamente no pudo hacerlo.

-Vete, no te queremos por aquí -le dijo Grun, el pez rana.

Volvió a su cueva y prometió nunca más salir de día. En tanto sus amigos alrededor de
un pulpo contaban divertidas historias.

Cierto día cuando estaba oscureciendo se acordó de la voz que había escuchado. Su
curiosidad lo hizo volver por ahí. Al llegar, escuchó algo. Esta vez no sintió miedo sino
atracción por unas cautivantes historias.

Cuando casi terminaba la segunda de ellas, un grupo de tiburones pasaron

apresuradamente y lo hicieron alejar del lugar. Regresó, pero ya no escuchó nada y tuvo que
marcharse a casa. Desde aquella ocasión, por varios días se acercó al lugar con la finalidad de
escuchar otra divertida historia de aquellos seres misteriosos y así aprender algunas, mas todo
permanecía en silencio.

La búsqueda siempre se tornaba infructuosa. Se retiró apenado, imaginando que tal vez
nunca más volvería a escuchar esa voz.

59
 Un día mientras estaba afligido y triste cerca de sus plantas, una piedra colorida
despertó su curiosidad. Luego la relacionó con unas que había visto cerca del lugar donde
escuchaba aquellas voces. Nadó a prisa y con sus pequeñas aletas buscó entre las hojas de un
alga. A cada rato las movía de aquí para allá. El tiempo transcurría y no encontraba nada. Se
estaba retirando cuando volvió a escuchar la extraña voz.

Divisó, entonces, un agujero y acercándose con un poco de temor decidió observar. Su

descubrimiento lo dejó fascinado. Detrás de aquel agujero existía una pequeña ciudad con
habitantes que nunca había visto. En eso uno de aquellos seres que conocía de su noble acción
de cuidar las plantas se dirigió hacia él y lo invitó a conocer su ciudad.

Luego, le dio una ramita de hojas azules diciéndole que le permitirían reducirse de
tamaño por unas horas. Instantes después, ya empequeñecido, pudo ingresar por el pequeño
agujero visitando rápidamente los principales lugares de la ciudadela. Se enteró, además, de que
por seguridad la ciudad cada cierto tiempo cambiaba de lugar.

Llegó la hora de despedirse. Ander como nunca estaba feliz. Antes de marcharse, aquel
amigo le regaló un cofrecito y le pidió abrirlo cuando estuviese en casa. Nadó tan pronto como
pudo. Intrigado por el contenido lo abrió y encontró un libro lleno de historias maravillosas.
Días enteros estuvo sin salir pues no quería dejar de leer.

Una mañana cuando estaba tan entretenido leyendo, vino su amigo el pez rana a
disculparse con él. Ander muy contento le contó unas historias fascinantes que dejaron
encantado el visitante. Luego, Grun nadó velozmente para comentarles a sus amigos lo
sucedido.

Al oír a lo lejos las voces de sus amigos Ander salió a esperarlos. Desde gran distancia
estos quedaron maravillados cuando vieron sus plantas, estaban hermosas gracias al cuidado y
amor que les brindaba. Al llegar, los peces lo rodearon. Entonces, escucharon sus bellos relatos
ahora ya nadie quería dejar de oírlo. Ander se dio cuenta que el regalo de su pequeño amigo le
había cambiado la vida.

60
 NIVEL SESIÓN HORAS
Segundo grado de 02/08 1/30´
primaria
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Leemos el cuento “El pájaro que desconocía su color” e identificamos información implícita
y crítica del texto.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA GENERAL/ CAPACIDAD/ DESEMPEÑO
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desarrolla la dimensión inferencial y critica de la comprensión lectora a través de la lectura

“El pájaro que desconocía su color”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Deducir el tema del cuento.
Deduce las características de los personajes del cuento.
Opina sobre las actitudes de los personajes y el contexto del cuento.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
-Se realizan las actividades permanentes (oración. Lista).
- Establecemos las normas que cumpliremos para el desarrollo de la clase.
- Observan el título del cuento desordenado en la pizarra:

EL PÁJARO QUE DESCONOCÍA SU COLOR

-Alumnos voluntarios ordenan el título y responden a las

siguientes preguntas:
¿De qué tratara el título? ¿Qué tipo de texto vamos a leer?
-Comunica el propósito de la sesión: Leerán un cuento para
identificar la información que está presente en el texto y, además, para identificar el tema y el
contexto de las acciones, ya sea espacio y tiempo.

DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
-Se les pregunta: Todos los pájaros tienen un color determinado, ¿por qué este pájaro
desconoce su color? ¿Quién es este pájaro? ¿Dónde vive? ¿Si te definieras por un color, cuál
elegirías? La docente anota las ideas de los estudiantes en la pizarra.

DURANTE LA LECTURA
-Se les reparte la lectura “El pájaro que desconocía su color” y junto con la docente leen el
texto. Después de un párrafo la docente asigna leer el párrafo que sigue a otro estudiante.
Cuando sea conveniente, la lectura se detendrá para hacer preguntas literales como las
siguientes:
Nivel literal
¿Quién es el personaje principal del cuento?
Menciona las características de los personajes secundarios. Voluntarios exponen las ideas.
¿Qué viaje emprende Juan Chilalo para responder a su pregunta?
61
¿Quién es el personaje que siempre lo apoya cuando se burlan de él en el colegio?
¿Quiénes son los verdaderos amigos de Juan Chilalo?
¿Qué verdades encuentra en su viaje Juan Chilalo?
¿Quién es el antagonista principal del cuento? ¿Qué acciones negativas realiza en contra de
los animales?

DESPUÉS DE LA LECTURA
Nivel inferencial
A los estudiantes se les ayuda a inferir la información implícita dándoles pistas y opciones de
respuesta para elegir, luego explican el porqué de su elección.
¿Cuál es el tema del cuento?

Los estudiantes observan la imagen del animal en la pizarra y seleccionan la cualidad que le
corresponde según el relato. Luego explican situaciones en las que las personas se comportan
así.

Nivel crítico

Los estudiantes opinan sobre la verdadera belleza que se encuentra en una persona
comparando la belleza que descubrió Juan Chilalo en su persona.

¿Si para Juan Chilalo la belleza de su color es la Libertad, para ti cuál es la belleza?

Los estudiantes comentan sobre sus vivencias o experiencias viendo especies o animales en
cautiverio en su comunidad y expresan sus sentimientos o emociones sobre esta
problemática. El/la docente explica de manera más profunda este problema para solventar su
curiosidad.

Nivel creativo opcional

En el relato, la jirafa compara a los animales con otros objetos, por ejemplo:

- La culebra tiene ese traje por estar en la cana.

62
 - El traje del pingüino es un esmoquin elegante.

Ahora tú crea una comparación de un animal con otra cosa y si es

posible dibújalo.

CIERRE
Los niños comentan sobre lo aprendido en clase.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Imágenes
-Cuento
-Plumones/pizarra

Evaluación de la lectura
Indicador Sí No
1. Deduce el tema del cuento.
2. Deduce las características de los
personajes del cuento.
3. Opina sobre las actitudes de los
personajes del cuento.
4. Opina sobre el contexto de las
acciones del cuento.

Anexo 1
EL PÁJARO QUE DESCONOCÍA SU COLOR
José Lalupú
El/la docente adquiere el cuento para los estudiantes, ya que debido a derechos de autor no se
comparten todas las imágenes por este medio.

63
 NIVEL SESIÓN HORAS
Segundo grado de 03/08 1/30´
primaria
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Leemos el cuento: “Viringo, el perro que ofendió al Taitito” para deducir el espacio y tiempo
del cuento
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA GENERAL/CAPACIDAD/DESEMPEÑO
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desarrolla la dimensión inferencial de la comprensión lectora a través de la lectura “Viringo,
el perro que ofendió al Taitito”
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Deduce el tiempo y el espacio del cuento.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
-Se realizan las actividades permanentes (oración. Lista).
- Establecemos las normas que cumpliremos para el desarrollo de la clase.
-Los estudiantes visualizan y describen la imagen de la portada del cuento “Viringo el perro
que ofendió al Taitito” y deducen de qué tratará el cuento.

-Comunica el propósito de la sesión: Leerán un cuento para deducir el tiempo y el espacio del
cuento.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
-Se presenta el título del texto “Conoce a tu mascota, el perro peruano” en una tira léxica para
que los estudiantes predigan de qué tratará la lectura con la guía de las preguntas: ¿De qué
creen que tratará el texto?, ¿De qué personaje o personajes nos hablará?, ¿Qué nos dirá de ese
personaje o personajes?
-El/la docente anota las hipótesis de los estudiantes en la pizarra.

DURANTE LA LECTURA
-Se les reparte la lectura “Viringo el perro que ofendió al Taitito” (Anexo 1) y junto con la
docente leen el texto. Después de un párrafo la docente asigna leer el párrafo que sigue a otro
estudiante. Cuando sea conveniente, la lectura se detendrá para hacer preguntas literales
como las siguientes:
Nivel literal
¿Quién era el de las cejas prominentes?

64
¿Cómo era la vida de los perros cuando Dios les daba toda la confianza?

DESPUÉS DE LA LECTURA
Nivel inferencial
Los estudiantes infieren el espacio en que se desarrollaban los hechos a partir de la lectura de
fragmentos:

“El de las Cejas Prominentes estaba al ladito, escuchando en esa noche de espléndida luna,
bajo una alta pirámide de flores perfumadas”.

De manera general, ¿en qué lugar del Perú ocurrieron los hechos? Subraya las palabras clave
que indican el sitio al cual pertenecieron los perros al principio.

Ordena las acciones temporales y escribe el número en el paréntesis donde corresponda.

1. El Taitito bajaba a tomar y a escuchar a los perros en los chicheríos. ( 2 )

2. Los perros organizaron un congreso para recibir el don del Taitito. ( 4 )
3. Taitito castigó a los perros, sobre todo a perro Viringo. (6)
4. El Taitito les quería dar más facultades superiores a los perros. (3)
5. En un principio, los perros hablaban y vivían organizados. (1)
6. Un perro se tiró un gas en el congreso y molestó a Taitito. (5)

¿Qué tipo de secuencia temporal tiene el cuento?

a. Es lineal b. Tiene saltos en el tiempo

Los estudiantes determinan que el cuento tiene una secuencia lineal, pues los hechos se
presentan de manera ordenada.
Se les explica a los estudiantes que los cuentos son hechos fantásticos que no ocurrieron en la
realidad, por eso se les llama ficción.

CIERRE
Los niños comentan sobre lo aprendido en la clase del día.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Imágenes
-Cuento
-Plumones/pizarra

Evaluación de la lectura
Indicador Sí No
1. Deduce el espacio y tiempo del
cuento.
65
Anexo 1

VIRINGO, EL PERRO QUE OFENDIÓ AL TAITITO

Houdini Guerrero

66
67
68
69
 NIVEL SESIÓN HORAS
Segundo grado de 04/08 1/30´
primaria
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Nos divertimos leyendo el cuento: “Julito la patada de Dios” para deducir el significado de
las palabras que desconocemos en el cuento
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA GENERAL/CAPACIDAD/DESEMPEÑO
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desarrolla la dimensión inferencial de la comprensión lectora a través de la lectura “Julito la
patada de Dios”
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Deduce el significado de las palabras, relacionando la imagen con el concepto.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
-Se realizan las actividades permanentes (oración. Lista).
- Establecemos las normas que cumpliremos para el desarrollo de la clase.
-Los estudiantes visualizan y describen las imágenes de la portada del cuento “Julito la
patada de Dios” y responden: ¿Qué observan en la imagen?

-Se comunica el propósito de

la sesión: Leerán el cuento “Julito la patada de Dios” para deducir el significado de las
palabras que desconocen, relacionando imágenes con el concepto.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
-Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Quién creen que es Julito? ¿De qué creen que tratará el cuento?
-El/la docente anota las hipótesis de los estudiantes en la pizarra.

DURANTE LA LECTURA
-Se les reparte la lectura “Julito la patada de Dios” (Anexo 1) y junto con la docente leen el
texto. Después de un párrafo la docente asigna leer el párrafo que sigue a otro estudiante.
Cuando sea conveniente, la lectura se detendrá para hacer preguntas literales como las
siguientes:
Nivel literal
¿Quién es el personaje principal del cuento?
¿Por qué se llamó Julito la patada de Dios?
Los estudiantes voluntarios realizan un resumen o síntesis de las principales acciones de un
relato.
70
 Nivel inferencial
Los estudiantes subrayan las palabras que desconocen del relato.
Los estudiantes infieren el significado de las palabras relacionando el concepto con la imagen
correspondiente. (Anexo 2)
DESPUÉS DE LA LECTURA
Los estudiantes escuchan acerca de cómo buscar las palabras en el diccionario, pues,
generalmente los verbos terminados en “-ar”, “-er” o “-ir” y sustantivos se encuentran en los
diccionarios. Los verbos conjugados como amado, cantado, etc y otros adjetivos como
petrificado no se encuentran en los diccionarios.
Los estudiantes crean una oración con las palabras nuevas que han aprendido del cuento.
CIERRE
Los niños comentan sobre lo aprendido en la clase del día.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Imágenes
-Cuento
-Plumones/pizarra

Evaluación de la lectura

Indicador Sí No
1. Deduce el significado de las palabras
relacionando imagen y concepto.
2. Crea una oración con la palabra nueva
del cuento.

Anexo 1
JULITO LA PATADA DE DIOS
Houdini Guerrero

Eran las siete de la noche en La Encantada.

El burro Julito había terminado de hacer todos los deberes que le había encomendado su amo en
el día. Por la mañana acompañó a Pepín a traer agua del río. Cómo le gustaba a Pepín hacer esa tarea, él
era un niño muy despierto y sobre todo cariñoso y cómo le gustaba ayudar a sus padres.

Antes de ir a la escuela Pepín tenía que traer cuatro latas con agua para el consumo en su hogar.
Luego de ello el papá de Pepín le daba bastante hierba fresca a Julito y luego ellos se iban juntos a la
chacra, donde el padre sembraba camotes, mangos, limones y zarandajas.

El papá de Pepín trabajaba duro y parejo todo el día y a Julito lo dejaba suelto por la chacra. El
juego era la tarea que más le gustaba a a Julito. Saltaba, corría y brincaba la chacra de cabo a rabo y se iba
por donde estaban los cocoteros que parecían gargantas de jirafa por lo largos que eran. Julito siempre
encontraba en el suelo cocos y con ellos practicaba su deporte favorito: el fútbol.

Era gracioso ver a Julito haciendo cabriolas con los cocos. Daba gusto verlo cómo hacía
pataditas uno, dos, tres; cabecitas uno, dos, tres…; y qué felicidad al verlo disparar sobre los cocos,
disparaba con tal fuerza que era capaz de soñar y hacerles ver estrellas a los pobres pajaritos que se
cruzaban en su camino.

A las seis de la tarde, al regresar Pepín con su taita a casa, le gustaba mirar cómo el sol descendía
por el horizonte y cómo al final dejaba sus plumas incendiadas con los colores más hermosos sobre el
cielo.

71
 A las siete Julito se reunía con sus amigos y con los amigos de Pepín en una chacra vecina, allí
habían improvisado una pequeña canchita de futbol y jugaban hasta las nueve en que todos se marchaban
a dormir; ese día el partido estaba muy intenso, iban empates, Julito jugaba con Pepín en el mismo
equipo. De pronto, la pelota salió de la cancha y Pepín fue en busca de la redonda que había caído cerca a
unas plantas de ciruelas. Julito vio cómo Pepín se acercaba a las plantas de ciruelas y cómo este se
percató de algo que mucho llamó su curiosidad.

Entre las plantas un par de luces como estrellas se movían sigilosamente.

Pero no, no eran estrellas eran los ojos de un puma de monte que esperaban a Pepín para
comérselo.

Julito no lo pensó dos veces y corrió desesperadamente y cuando el puma ya mostraba su cuerpo
y se disponía a saltar sobre Pepín, el burro le lanzó una rotunda patada, de tal modo que el puma salió
disparado por los aires.

Pepín quedó petrificado, pero luego de la hazaña de Julito, corrió a su pollino, lo abrazó y lo
besó:

–¡Nos salvaste, amigo! ¡Nos salvaste! –Así Pepín comprendió que su burro era el mejor amigo.

El partido se suspendió y juntos volvieron a su casa. Los grillos se encargaron de regar la noticia
por el pueblo. Todos miraban con admiración a Julito y le agradecían por ser tan valiente:

–¡Viva Julito! ¡Viva!

–¡Luchó con un puma y le ganó!

Y a Julito lo coronaron de flores y de ciruelas.

La luna parecía una uña de Dios y sonreía desde lo alto.

El burrillo Julito, más jugador que nunca, prometió seguir entrenando y desde entonces se le
conoce como la patada de Dios.

72
 Anexo 2
Inferimos el significado de las palabras en el cuento

I. Lee las siguientes definiciones y coloca la letra en la imagen para identificarlas.

a. Huerto o espacio pequeño con cultivo de plantas alimenticias. (chacra)

b. Expresión que significa “de principio a fin”. (de cabo a rabo)
c. Palmera que generalmente crece en playas tropicales. (cocotero)
d. Brinco o voltereta. (cabriola)
e. Voz con que se designa al padre. (Taita)
f. Dejar a alguien inmóvil de asombro o terror. (petrificar)
g. Acción o hecho heroico. (hazaña)

73
 NIVEL SESIÓN HORAS
Segundo grado de 05/08 1/30´
primaria
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Leemos el cuento “Historia del árbol feliz” y opinamos sobre sus personajes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA GENERAL/ CAPACIDAD/ DESEMPEÑO:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

- Obtiene información del texto escrito.

- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desarrollar la dimensión crítica de la comprensión lectora a través de la lectura “Historia del

árbol feliz”
INDICADOR DE LOGRO
Opina sobre las actitudes de los personajes y mensaje del cuento.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
- Se realizan las actividades permanentes (oración. Lista).
- Establecemos las normas que cumpliremos para el desarrollo de la clase.
-La docente entrega a los estudiantes diversas piezas de rompecabezas con imágenes
relacionadas al texto, los cuales beben ser armados por ellos mismo agrupándose
correspondientemente.

-El/la docente les comunica el propósito de la sesión: Opinar sobre las actitudes de los
personajes y el mensaje de un cuento.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
- Los estudiantes observan las imágenes armadas y dialogan de manera reflexiva con
las siguientes preguntas:

- ¿Las escenas que observan te transmiten alegría? ¿Qué piensas sobre la tala de árboles de
forma indiscriminada?
- ¿Los niños también dañan el ambiente? ¿De qué forma? ¿Qué opinas de la actitud del niño
74
 tirando piedras a los pájaros?
El/la docente escucha las participaciones de los niños y formula otras preguntas de ser
necesario.
DURANTE LA LECTURA
Se les reparte la lectura “Historia del árbol feliz” (Anexo 1) y deducen la trama del relato
según las imágenes que vieron al inicio.
-Los estudiantes realizan una lectura en voz alta párrafo por párrafo e identifican y subrayan
las palabras desconocidas.
Al final de la lectura se contestan las siguientes preguntas por niveles de comprensión
lectora:
Nivel literal
¿Quién vivía arriba?, ¿en el centro? ¿Y más abajo?
¿Quién rescató al pajarito? ¿Por qué creen que lo hizo?
¿Quiénes creen que eran esos hombres?
¿Para qué creen que necesitarán los árboles?

DESPUÉS DE LA LECTURA
Nivel crítico
¿Cuál es el mensaje del cuento?
Nivel crítico
Los estudiantes forman un círculo en la clase y responden a las preguntas que se les plantea:
¿Estás de acuerdo con que los animalitos se cuiden entre ellos? ¿Has visto en la naturaleza
este tipo de relación con otros animales? ¿Cuáles?
¿Cómo actúan cuando se acerca un depredador?
¿Crees que siempre que se corta árboles es para dañar el medio ambiente? ¿Por qué? ¿En qué
situaciones necesitamos la madera? ¿Cómo podríamos ayudar a los animales que viven en las
copas de los árboles?
¿Cuál es el mensaje del texto? ¿Qué opinas de este mensaje?
CIERRE
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Imágenes
-Cuento
- lápiz/ colores
- Plumones/ pizarra

Evaluación de la lectura
Indicador Sí No
1. Opina sobre las actitudes de los
personajes del cuento.
2. Opina sobre el mensaje del cuento.

75
 Anexo 1
HISTORIA DEL ÁRBOL FELIZ
Sigifredo Burneo

Era un árbol grande, antiguo y feliz. Sus ramas, ampulosas, se extendían largamente,
brindando sombra a todo su alrededor. Por ese motivo, muchos animalitos del bosque acudían a
retozar junto a él.

En la parte más alta del árbol vivía un búho, un poco más abajo vivía una familia de
ruiseñores que había construido un sólido nido para proteger a sus crías, y hacia el centro, en un
agujero del tronco, habitaba una ardilla.

El árbol los consideraba sus mejores amigos y era feliz sabiendo que los protegía y
cuidaba como sus propios hijos. Los animalitos también lo querían mucho. Considerándolo casi
como su propio padre.

El árbol tenía unas profundas raíces con las que extraía agua del fondo de la tierra para
alimentarse, por lo que sus ramas y hojas siempre estaban lozanas, frescas y verdes. Así
transcurría plácidamente la vida en el bosque, entre el trinar de los pajarillos, el rumor del agua
del río, la tibia luz del sol y la refrescante agua de lluvia, que a veces caía como una caricia del
cielo.

Un día, la ardilla subió hasta la parte del árbol donde estaba el nido y uno de los
pajarillos pequeños cayó al vacío. La pobre ardilla quedó como congelada del susto, pero el
búho –siempre atento- se dejó caer desde lo alto del árbol y pudo salvarlo un instante antes de
que se destrozara contra la tierra.

Cuando el búho depositó al pajarillo en su nido, sano y salvo, todos los animalitos del
árbol se abrazaron, alegrándose de vivir juntos y de ser amigos que se ayudaban mutuamente. El
árbol sonrió complacido de ser un lugar donde otros seres se querían entre sí.

Al verano siguiente, un ruido sordo y persistente comenzó a escucharse a lo lejos.

Todos los árboles y animalitos del bosque se inquietaron inicialmente, pero después de unos
días se acostumbraron y la vida continuó transcurriendo tranquilamente. Hasta que, una mañana
atroz, aparecieron los hombres frente al árbol. Lo miraban con curiosidad y admiración, porque
nunca habían visto uno tan grande, tan robusto, tan antiguo y tan fuerte. Iban armados con
largas sierras eléctricas de acero.

Cuando el árbol sintió que le cortaban el tronco por la base y que sus líquidos vitales lo
abandonaban rápidamente, pensó con gran dolor en sus amigos: el búho, los ruiseñores y la
ardilla. Con voz estremecida de dolor les pidió que lo abandonaran inmediatamente, que se
fueran lejos y no volvieran nunca más. Que lo olvidaran.

Los animalitos lloraban sintiendo los estremecimientos del gran árbol que habían
considerado su amigo para siempre, y que ahora sabían que iba a ser derribado, destruido por
esos infames e incomprensibles hombres enemigos de la naturaleza. Cuando vieron que todo era
inevitable, que el árbol comenzaba a tambalear, tuvieron que abandonarlo pasándose a las ramas
de otros árboles.

Desde ahí vieron cómo cayó su amigo con gran estrépito contra la tierra. Vieron
también cómo lo hicieron pedazos, con hachas afiladas y pesadas. En la noche, su árbol amigo y
muchos más de los alrededores habían sido convertidos en leña.

76
 El búho, los pajaritos y la ardilla lloraron mucho, pero decidieron quedarse porque
vieron que los hombres habían olvidado excavar una de las raíces del gran árbol: precisamente
la que más se hundía en la tierra. El búho les dijo que ningún hombre, por fuerte o malo que sea
podría acabar con toda la vida del árbol, que él iba a resucitar algún día.

Ahí permanecieron los animalitos durante toda su vida, hicieron su familia y tuvieron
hijos que crecieron en el mismo lugar. Cuando murieron, ya habían pedido a sus hijos que
nunca abandonaran el lugar porque algún día el árbol resucitaría. Así pasaron muchos años: la
gran raíz del árbol nunca estaba sola, siempre la acompañaban los hijos, nietos y tataranietos de
sus primeros amigos.

Hasta que un día, habiendo recuperado su fuerza, la gran raíz generó una ramita de color
verde claro y comenzó a crecer, crecer y crecer. Con gran admiración, los búhos, ruiseñores y
ardillas, comprendieron que sus ancestros no los habían engañado.

El árbol creció nuevamente, aún más grande que antes, y sigue albergando búhos,
ruiseñores y ardillas, que juegan y cantan sobre él. Desde el cielo, Dios sonríe y evita que otros
hombres armados encuentren el camino hacia él.

77
 NIVEL SESIÓN HORAS
Segundo grado de 06/08 1/30´
primaria
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Leemos el cuento “Una mañana con Isabel y opinamos sobre los personajes”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA GENERAL/ CAPACIDAD/ DESEMPEÑO:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

- Obtiene información del texto escrito.

- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desarrollar la dimensión crítica de la comprensión lectora a través de la lectura “Una mañana

con Isabel”
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Opinamos sobre las actitudes de los personajes y el contexto de las acciones en el cuento
“Una mañana con Isabel”
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
- Se realizan las actividades permanentes.
- Establecemos las normas que cumpliremos para el óptimo desarrollo de la clase.
- Los estudiantes observan las siguientes imágenes y dialogan de manera reflexiva sobre
estas preguntas:

- ¿Por qué hay un ave en la moneda de un sol del Perú? ¿Cómo se llama esta ave? ¿Qué
características tiene? ¿Qué come? ¿Por qué es tan representativa del Perú?
-El/la docente les comunica el propósito de la sesión: opinar sobre las actitudes de los
personajes y el contexto de las acciones del cuento “Una mañana con Isabel”
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
- Se presenta el título de cuento “Una mañana con Isabel”, los estudiantes deducen la trama
del relato según las imágenes que vieron al inicio. Responden las siguientes preguntas
¿Sobre qué tratará el cuento? ¿Qué personaje será Isabel? ¿Qué otros personajes creen que
participarán?

DURANTE LA LECTURA
- Se les reparte la lectura “Una mañana con Isabel” (Anexo 1)
-Los estudiantes realizan una lectura en voz alta párrafo por párrafo de manera ordenada.
Durante la lectura identifican y subrayan palabras desconocidas del texto. Al final de la
lectura se contestan las siguientes preguntas por niveles de comprensión lectora:
Nivel literal
¿Quién es Isabel?
¿Por qué quería ir al río?
¿Quién iba a cazar a Isabel?
78
 ¿Quién la salvó?
¿A quién atrapó la red?
Nivel inferencial
Los estudiantes leen las palabras subrayadas e infieren su significado, luego corroboran
respuestas haciendo uso del diccionario.
Nivel crítico
Los estudiantes comentan de manera crítica a las siguientes preguntas:
¿Están de acuerdo con la actitud de Isabel de abandonar al pacaso?
¿Por qué Isabel dice que no encuentra amigas de su misma especie?
¿Quién crees que tiró la piedra y la salvó? ¿Por qué lo hizo?
¿Crees que la culpa es del hombre por hacer que no haya más pava aliblancas? ¿Por qué?
CIERRE
Los niños comentan sobre lo aprendido en la clase del día.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Imágenes
-Cuento

Evaluación de la lectura

Indicador Sí No
1. Opina sobre las actitudes de los
personajes del cuento.
2. Opina sobre el contexto del problema
del cuento.

79
 Anexo 1
UNA MAÑANA CON ISABEL
Houdini Guerrero

Eran las cinco de la mañana en el bosque de Ternique.

Isabel, una hermosa pava aliblanca se despertó y aleteó fuertemente. Le gustaba

despertarse a esa hora y disfrutar de las melodías que el bosque producía a esa hora. Pero ese día
era diferente. Un extraño silencio reinaba por los alrededores del algarrobo donde había
dormido Isabel.

No se oía el canto de los chilalos, ni el revuelo de las luisas ni siquiera el estruendo de

las ardillas cuando hacían escandalosas maromas en las ramas de los algarrobos o en los zapotes
que abundaban en aquel bosque encantador.

Isabel bajó del algarrobo y volando a media altura, decidió ir al río a tomar un
refrescante baño.

Había avanzado unos cuantos metros cuando de pronto se sintió mareada, dejó de volar
y se recostó debajo de un árbol muy viejo. Y como al ratito sintió nuevamente el mareo, sintió
las ganas enormes de tomar una senda que no iba precisamente al río.

Enrumbó sus pasos hacia esa senda que la llamaba con una fuerza poderosa. Quiso
detenerse, pero no podía. Sus patas la llevaban a un chopo de overales en donde confundida con
las flores amarillas relampagueaba el vaho de una enorme macanche que a Isabel la atraía hacia
los confines de la muerte. De pronto, sintió que una piedra le caía en la cabeza. Esto la hizo
reaccionar y pudo detenerse a tiempo, justo cuando la enorme macanche ya había salido a cazar
a su hipnotizada presa. Isabel, recuperada, ni corta ni perezosa emprendió vuelo en dirección
contraria a su enemiga. Pasó por los matorrales de donde había salido la piedra y dijo:

–No sé quién eres, pero gracias de todas maneras

–Hija, tú nomás llora, ¡y no preguntes quién es el muerto! –Le respondió una voz gruesa
que no pudo identificar.

Isabel siguió su camino con pasos firmes hacia el río. Los primeros rayos del sol ya
bañaban el bosque. Pensó en lo enfadada que estaría la macanche por haberse quedado sin
desayuno. ¡Cómo le encantaba a Isabel ir al río! ¡Sólo ahí, en sus aguas, podía observar algo
muy bello en ella! ¡Qué precioso era ver cómo le crecían plumas blancas en las puntas de sus
esplendorosas alas negras!

Ya estaba cerca al río cuando de pronto detuvo sus pasos antes de llegar a un zapote
lleno de achupallas. Un pacazo pasó raudo por el zapote y, de pronto, de arriba del zapote cayó
una red dejando atrapado en su interior al pobre pacazo, quien, aterrado, por más que corrió y
brincó con denodados esfuerzos, ¡jamás pudo librarse de la trampa!

–¡Ayyy!, ¡qué peligroso es ir hacia el río!

Desde entonces Isabel decidió no ir al río. Y entendió que ya eran dos las veces que se
libraba de la muerte. No, no, para qué ir. Pues, quien sabía si a la tercera se encontraría en el río
con algún puma hambriento.

80
 Mejor voló hacia el interior del bosque a seguir en la búsqueda de alguna hermana pava
con la cual conversar. Eran escasas las pavas y podían pasar semanas sin que se viera con una
de ellas. Miró al cielo y agradeció al creador la suerte que la había acompañado ese día.

81
 NIVEL SESIÓN HORAS
Segundo grado de 07/08 1/30´
primaria
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Leemos el cuento “El Chulco” e identificamos las actitudes de los personajes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA GENERAL / CAPACIDAD/ DESEMPEÑO:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

- Obtiene información del texto escrito.

- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desarrollar la dimensión crítica de la comprensión lectora a través de la lectura “El shulco”

INDICADOR DE LOGRO
Opina sobre las actitudes de los personajes y el mensaje del cuento.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
--Se realizan las actividades permanentes (oración. Lista).
- Establecemos las normas que cumpliremos para el desarrollo de la clase.
-Se entrega a cada estudiante una letra, luego la docente nombrará el sonido de cada letra de
manera consecutiva y el alumno que la identifique sale a la pizarra hasta formar la palabra
shulco.
Responden: ¿Qué es un Shulco? ¿Han escuchado alguna vez esa palabra?
-El/la docente les comunica el propósito de la sesión: opinar sobre las actitudes de los
personajes y el mensaje del cuento “El Shulco”.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
deducen el significado de la siguiente expresión:
Tenía poderes de shulco, porque al año siguiente ocurrió la visión que tuvo.

¿Qué poderes puede tener un shulco? ¿Qué palabras te refieren que es un adivino?
¿De qué tratará el texto del cuento?

DURANTE LA LECTURA
-Se les reparte la lectura “El shulco” (Anexo 1).
-Los estudiantes realizan una lectura en voz alta párrafo por párrafo, durante la lectura
identifican y subrayan palabras desconocidas.

DESPUÉS DE LA LECTURA
Al final de la lectura se contestan las siguientes preguntas por niveles de comprensión
lectora:
Nivel literal
¿Cómo engañaron los hermanos a Shulco?
¿Quiénes le dieron el secreto al shulco para poder ver?
¿Qué hizo shulco en el palacio del rey? ¿Qué ganó?
¿Cómo averigua el shulco sobre su padre?
¿Qué quería el padre como regalo para su vida?

82
 Nivel inferencial
Los estudiantes infieren el significado de las palabras subrayadas y el mensaje del texto.
Nivel crítico
Los estudiantes comentan de manera crítica a las siguientes preguntas:
¿Están de acuerdo con la actitud de los hermanos? ¿Crees que en la vida real los hermanos
son traicioneros?
¿Serías capaz de perdonar a alguien de tu familia que te traiciona?
¿Qué opines sobre el mensaje del perdón en el cuento?
CIERRE
Los niños comentan sobre lo aprendido en la clase del día.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Cuento

Evaluación de la lectura
Indicador Sí No
1. Opina sobre las actitudes de los
personajes del cuento.
2. Opina sobre el mensaje del cuento.

83
 ANEXO 1
EL SHULCO
Anahí Baylón

84
85
86
 NIVEL SESIÓN HORAS
Segundo grado de 08/08 1/30´
primaria
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Nos divertimos leyendo el cuento “El Chilalito enamorado de una estrella”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA GENERAL / CAPACIDAD/ DESEMPEÑO:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

- Obtiene información del texto escrito.

- Infiere e interpreta información del texto escrito.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desarrollar la dimensión literal, inferencial y crítica de la comprensión lectora a través de la

lectura “El chilalo enamorado de una estrella”
INDICADOR DE LOGRO
Extrae las acciones más importantes del cuento.
Deduce las características implícitas de los personajes.
Opina sobre la actitud de los personajes.
Opina sobre el mensaje que deja el cuento.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
- Se realizan las actividades permanentes (oración. Lista).
87
- Establecemos las normas que cumpliremos para el desarrollo de la clase.
- Los estudiantes observan la imagen de la portada del cuento “El chilalito enamorado de una
estrella”.

-Los estudiantes activan sus saberes previos sobre el título del cuento: ¿Qué significa estar
enamorado? ¿Cómo se comportan dos personas enamoradas?
-El/la docente les comunica el propósito de la sesión: Identificar las acciones más
importantes, deducir las características de los personajes, opinar sobre sus actitudes y sobre
el mensaje del cuento.
DESARROLLO
ANTES DE LA LECTURA
- Deducen la trama del relato según las imágenes que vieron al inicio.
¿Sobre qué tratará el texto? ¿Conocen este tipo de ave? ¿Por qué un chilalo se enamorará de
una estrella? ¿Será un amor imposible?
DURANTE LA LECTURA
-Se les reparte la lectura “El chilalito enamorado de una estrella” (Anexo 1)
-Los estudiantes realizan una lectura en voz alta de forma alternada, párrafo por párrafo.
Durante la lectura se identifican y subrayan palabras desconocidas.

DESPUÉS DE LA LECTURA
-Al final de la lectura se contestan las siguientes preguntas por niveles de comprensión
lectora:
Nivel literal

1. Los estudiantes, a medida que leen, responden las siguientes preguntas: ¿quién es el
personaje principal?

2. Luego se les entrega una línea de tiempo en la que deben ubicar las acciones en
orden cronológico del cuento.

El canto del La estrella le El río aconseja El chilalito

chilalo todas dice la forma al chilalo de canta fuerte y
las mañanas es de cómo unirse seguir la estrella lo
triste. a ella. cantando. mira.

El chilalo se El chilalo
queda mirando reflexiona y no
el reflejo de la va a cantar en la
estrella en el río. montaña.

88
 Nivel inferencial
Observa las imágenes y deduce las cualidades externas e internas de los personajes del
cuento:

______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________

Nivel crítico
Los estudiantes opinan sobre las siguientes cuestiones:
¿Qué opines de las personas que dejan su esencia por el amor?
¿Qué consecuencias sabes que existen cuando muchas personas dejan cosas importantes por
un amor no correspondido?
¿Qué mensaje te deja el cuento y que puedes explicarle a un adulto?
CIERRE
Los niños comentan sobre lo aprendido en la clase del día.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-Imágenes
-Cuento

Evaluación de la lectura

Indicador Sí No
1. Extrae las acciones más importantes del
cuento.
2. Deduce las características de los
personajes del cuento.
3. Opina sobre las actitudes de los
personajes.
4. Opina sobre el mensaje del cuento.

Anexo 1
EL CHILALITO ENAMORADO DE UNA ESTRELLA
Carmen Huáchez Jiménez

89
 Hace mucho tiempo en el algarrobo más grande del pueblo vivía un chilalo. Era pequeño,
tenía sus alas brillantes y un canto muy fino que se escuchaba por las mañanas.
Vivía solo, pero tenía muchos amigos: las chirocas, los negros, las soñas, todos volaban juntos
en las chacras y los arrozales. Pero a pesar de tener amigos y divertirse con ellos, su canto de la
tarde era triste, como si ocultara una gran pena.

-¿Qué le pasará al chilalito?, ¿por qué en la tarde canta con tanta tristeza? - preguntábamos
los niños del pueblo.

Un día, cuando el sol se ocultaba y la luna se anunciaba entre las montañas, fui hasta el río y
lo descubrí llorando cerca de una laguna. Miraba al cielo y susurraba:

-Si un día me escucharas sería el ser más feliz de la tierra -decía .

-Ya deja de llorar amigo, tu canto nunca llegará hasta ella -con voz grave, le decía el viejo
río.

Los grillos, las cigarras y hasta los búhos, miraban con tristeza lo que sucedía en la laguna.

Un día decidió cantar tan fuerte que la estrella más brillante del cielo bajó su mirada y le
habló con una voz tan dulce que jamás se había escuchado. Parecía música en medio del campo.

-Ya no llores más, escuché tu canto chilalito audaz -le dijo la estrella.

El chilalito se quedó absorto. No podía salir de su asombro. Era ella, la estrella que por tanto
tiempo había mirado y por fin lo miraba. Pero no solo él estaba asombrado, también el río.

Los grillos se quedaron callados cuando escucharon su voz, las cigarras y las ranitas que
croaban por allí, todos estaban con los ojos en el cielo.

Entonces, el Chilalo pronunció aquello que durante mucho tiempo se había guardado en el
corazón.

-Estrellita. ¡Estoy enamorado de ti! -le dijo llorando de la emoción.

-Pero sabes que eso es imposible -afirmó la estrella.

-¡No! El amor puede hacer posible todo.

-Chilalito, me puedes tener todas las noches sólo mirando la laguna, allí, mi reflejo te
acompañará por siempre -replicó la estrella.

-Construiré la escalera más grande y llegaré hasta el cielo, me posaré en la montaña más alta
hasta alcanzarte. Insistía el chilalo.

La estrellita lo miró con tristeza y le dijo:

-Sólo hay una forma, pero es muy sacrificado para ti.

-Dime lo que tengo hacer y feliz estaré -dijo el chilalo.

-A la medianoche cuando la luna esté redonda y los cerros hagan sombra entre sus faldas,
subirás a la montaña más alta, cuando llegues a la cima, mirarás hacia el cielo y cantarás tan

90
fuerte, tan fuerte que el mundo enteró escuchará tu canto. Tu voz quedará grabada en las nubes
y en el viento, pero tú, nunca más podrás volver a cantar –le dijo la estrella.

-¿No podré volver a cantar? –preguntó sorprendido el chilalo-. Pero tengo que cantar todas
las mañanas antes de que salga el sol y mi canto despierta a mucha gente -replicó.

-Te lo dije, pero eso no es todo, tampoco podrás volar. Tus alas se quedarán quietas y nunca
más volarás porque perderás tu alma y tu libertad. Esa la única forma de unirte a mí -le explicó
la estrella.

-Pero ¡cómo! Yo tengo una casa en un árbol que la construí con amor para que vivas ahí.

Todos los que escuchaban: el río, los grillos, las cigarras, los búhos, las ranas y hasta las
luciérnagas quedaron atónitos, se miraron entre ellos y la tristeza los invadió por completo.

El chilalo esperó la medianoche y cuando todos dormían en el pueblo salió con dirección a la
montaña. La luna estaba redonda y las faldas de los cerros hacían sombras entre sí.

Antes de que empezara a subir la montaña, el río levantó la voz:

-Amigo, ¿dejarás tu canto y olvidarás tus alas para unirte a una estrella?

-Tengo que hacerlo –dijo el chilalo.

El río replicó

-Tú eres muy importante, tu canto despierta a muchas personas y eres como un reloj para los
campesinos. Tienes la mejor casa. Si te vas, nunca más verás florecer las espigas de arroz y
tampoco verás las algarrobas amarillas caer de las plantas, ni sentirás el sabor del agua
cristalina.

El chilalo se quedó pensando

-Pero estoy enamorado -dijo.

El río volvió a replicar:

-Estar enamorado no es renunciar a ti mismo. Tú eres feliz aquí con tu naturaleza, tus alas y
tu canto.

El chilalito seguía pensando y pensando, dio un suspiro y cuando se dio cuenta, la sombra de
las montañas estaba a punto de desaparecer, corrió desesperadamente, pero cuando llego a la
cima de la montaña, la luna se había escondido y ya nada pudo hacer.

La estrella se quedó esperando en el cielo y el chilalito nunca llegó.

A la mañana siguiente, despertó a todos los campesinos que salen muy temprano a trabajar.

Cada tarde, entre oscuro y claro, vemos al chilalito sentado en un árbol muy cerca del río,
mirando en la laguna el reflejo de su estrella.

91
92