INSTUCION

i EDUCATIVA PURETO SEDE PRINCIPAL

PLAN OPERATIVO
ANUAL DE
ORIENTACIÓN
ESCOLAR

2024
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PLAN OPERATIVO ANUAL DE

ORIENTACIÓN ESCOLAR INSTITUCION
EDUCATIVA PURETO SEDE PRINCIPAL.

Martha Lucia Diaz.

Psicóloga.
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TABLA DE CONTENIDO

MISIÓN COMPARTIDA 2024 ........................................................................................... 4

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2024. ................................................................. 5

PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS ....................................................................... 6

LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ESCOLAR ........................ 8

ORGANIZACIÓN DEL AULA – EDUCACIÓN PRESENCIAL ................................................. 2

RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL ...................... 3

BRIGADAS DE AULA - EDUCACIÓN PRESENCIAL ............................................................ 4

REGISTRO DE COMUNICACIONES CON LOS PADRES DE ESTUDIANTES ......................... 6

DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI SALA PRESENCIAL ............................................ 8

PLAN LECTOR PRIMARIA 2024 ..................................................................................... 10

CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES: ........................................... 32

OBJETIVOS POR GRADO: .............................................................................................. 33

ACTIVIDADES ................................................................................................................ 35

PROCESOS DIDÁCTICOS ................................................................................................ 43

PARA EL DESARROLLO .................................................................................................. 43

DE.................................................................................................................................. 43

COMPETENCIAS ............................................................................................................ 43

REFERENCIAS ............................................................................................................... 64
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MISIÓN COMPARTIDA 2024

Formar integralmente jóvenes de pensamiento crítico,

reflexivo, analítico y propositivo, con conocimientos,
capacidades y competencias, para actuar como
ciudadanos activos, autónomos, comprometidos ética y
moralmente con el bienestar de la sociedad en relación
armónica con el contexto ambiental, cultural y
tecnológico.
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PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2024.

La Institución educativa Pureto, para el año 2020 pretende estar posicionada como una
Institución que encamina su función hacia el desarrollo personal y social, articulado con
el desarrollo de las competencias, haciendo frente a los retos de la educación Superior, la
globalización, el respeto el aprovechamiento racional de los recursos naturales y las
exigencias del mundo, trabajando en equipo con vocación, disciplina, compromiso,
dedicación y ofreciendo. La Institución educativa Pureto, para el año 2020 pretende estar
posicionada como una Institución que encamina su función hacia el desarrollo personal y
social, articulado con el desarrollo de las competencias, haciendo frente a los retos de la
educación Superior, la globalización, el respeto el aprovechamiento racional de los
recursos naturales y las exigencias del mundo, trabajando en equipo con vocación,
disciplina, compromiso, dedicación y ofreciendo

• OBJETIVO 6
Una sociedad que • Objetivo 1
educa a sus Oportunidades y
ciudadanos y los resultados
compromete con su
comunidad educativos de
igual calidad para
todos

Todos desarrollan su potencial desde la

• Objetivo 5 primera infancia, acceden al mundo • Objetivo 2
letrado, resuelven problemas, practican
Educación • Instituciones educativas
valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y que garantizan
superior de aprendizajes
responsabilidades, y contribuyen al
calidad aporta al desarrollo de sus comunidades y del país pertinentes de calidad
desarrollo y combinando su capital cultural y natural
con los avances mundiales
competitividad

• Objetivo 3
Objetivo 4 Maestros bien
• Una educación preparados que
financiada,
gobernada con
ejercen
transparencia y que profesional-
logra resultados mente la
docencia
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PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes

El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.

2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y
del mundo.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte

del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes
del arte para comunicar sus ideas a otros.
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5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y

en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos

científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos

matemáticos que aporten a su contexto.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera

ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la

comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.

10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente

para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las

personas y de las sociedades.
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LINEAMIENTOS ESTRATEGICOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación : _____________________________________
1.2. Unidad de Gestión Educativa : _____________________________________
1.3. Institución Educativa : _____________________________________
1.4. Lugar : _____________________________________
1.5. Grado y Sección : _____________________________________
1.6. Alumnos matriculados : _____________________________________
1.7. Profesora de aula : _________________________________________
1.8. Director : _________________________________________
II. OBJETIVOS:
2.1. Fortalecer en el educando todas sus potencialidades para que pueda realizarse y
desenvolverse con autonomía en la vida cotidiana, respetando las diferencias y
características individuales, la sociedad y el medio ambiente, haciendo énfasis en la
formación física, emocional y espiritual del estudiante.

2.2 Fortalecer las habilidades y capacidades de los niños, niñas y adolescentes. 2. Proporcionar
una educación sólida, ética y moral, en lo que respecta a su comportamiento dentro y
fuera de la Institución Educativa.

2.3 Preparar a los niños, niñas y adolescentes con conocimientos necesarios, para que den
continuidad a sus estudios superiores y lograr un buen desempeño profesional.

2.4 Brindar las herramientas necesarias para que el estudiante se vincule activamente al sector
productivo de la región.
2.5 Promover y participar en el rescate de los valores culturales de le región.

2.6 Proyectar actividades cívicas, culturales y sociales que fortalezcan el respeto, la compresión
y la afectividad entre la comunidad educativa.

2.7 Fomentar la práctica del deporte y la danza, como elemento esencial de la salud y la
convivencia.
2.8 Ejecutar proyectos encaminados al desarrollo de la calidad de vida de la comunidad
educativa, tales como: cuidado del medio ambiente, educación sexual, manejo del tiempo libre,
pileo.
2.9 Conformar la escuela de padres como un órgano conciliador y canalizador de las
responsabilidades del padre y madre para con sus hijos y viceversa.

III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

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3.1. Llevar al día el archivo de Fichas de Matriculas.

3.2. Elaborar el Plan Anual, el Reglamento Interno del Aula, el Organigrama del aula, etc.
3.3. Organizar los equipos de trabajo fomentando la autodisciplina.
3.4. Controlar la asistencia de los estudiantes en reuniones virtuales y cumplimento de sus
evidencias de trabajo remoto y/o presencial
3.5. Llevar al día el Registro de Evaluación y cumplimiento de retos programados en la
educación virtual o en la educación presencial.
3.6. Informar, a través de la entrega oportuna de las tarjetas de información trimestral, la
situación y avance de cada estudiante.

IV. ASPECTOS PEDAGÓGICOS:

4.1. Desarrollar permanentemente a cursos de capacitación y actualización presencial.

4.2. Participar activamente de las Jornadas Pedagógicas virtuales y/o presenciales organizadas
por la I.E o el Mineducación.
4.3. a través de su portal educativo.
4.4. Elaborar y desarrollar material complementario a la estrategia aprendo en casa y bajo la
modalidad de educación presencial.
4.5. Elaborar documentos de trabajo y materiales educativos para la buena aplicación del
Nuevo Enfoque Pedagógico en la modalidad presencial.
4.6. Guiar, apoyar, facilitar y orientar el trabajo de los estudiantes con retroalimentaciones
oportunas para su aprendizaje.
4.7. Revisar y evaluar permanentemente las evidencias y/o trabajos de los estudiantes.
4.8. Elaborar y aplicar con eficiencia los instrumentos de evaluación.
4.9. Llevar el control permanente del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

V. ASPECTOS SOCIALES:

5.1. Realizar campañas de formación de hábitos de higiene y cuidado, fomentar normas de

convivencia en entornos presenciales.
5.2. Participar activamente en actividades: Festivas, deportivas, recreativas, culturales y
religiosas que organice la Institución Educativa por medios de educación presencial.
5.3. Formar y desarrollar en las niñas el Perfil de los estudiantes.
5.4. Practicar el Decálogo del Desarrollo y las normas del aula presencial.
5.5. Reunir constantemente a los Padres de Familia por medios virtuales o llamadas para
mantenerlos informados del avance en el aprendizaje de sus hijas e hijos.
5.6. Fomentar las buenas relaciones y respeto entre los estudiantes.

VI. ASPECTOS RELIGIOSOS:

6.1. Practicar diariamente la lectura de la Biblia.

6.2. Fomentar la práctica diaria de la oración por nuestra familia.
6.3. Fomentar la práctica de valores.
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VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
1. Matricular y actualizar las Fichas de Matrícula. X X
2. Preparar el ambiente del aula y de casa. X X
3. Preparar los documentos del aula. X
4. Elaborar Unidades didácticas. X X X X X X
X X X X
5. Formar grupos de trabajo. X X X X X X
X X X X
6. promover medidas de autocuidado X X X X X X
X X X X
7. Desarrollar cursos de capacitación virtual o presencial. X X X X X X
X X X X
8. Evaluación permanente del aprendizaje. X X X X X X
X X X X
9. Realizar acciones de coordinación con los PP.FF.
X X X
10. Celebrar los cumpleaños virtuales de los estudiantes.
X X X X X X X X X X
11. Participar en concursos del Minedu virtual o físico.
X X X X
12.Elaborar y entregar las Tarjetas de Información.
X X X
13. Implementar las áreas de trabajo en casa y aula.
X X X
14. Ambientar con ayuda de los PP.FF. espacios
X X X X X
educativos
15. Implementar el botiquín del aula. X X
16. Fortalecer el amor a la Patria y a sus símbolos. X X X X X X X X X X
17. Participar en charlas de soporte emocional. X X X X X X X X X
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i

1. 2. 3.
Asistimos Mantenemos
NUESTROS puntual el aula y
Trabajamos
ACUERDOS: mente a en equipos
escuela
la I.E. limpia y con
ordenada. compromiso

4 5.
.Nos lavamos Usamos las 7.
las manos,
usamos
palabras
mágicas:
6
Colocamos la
Participamos
ordenadame
mascarilla y
mantenemos
 Por favor.
 Permiso. .
basura en su
lugar y
nte y
escuchamos
nuestra  Gracias. cuidamos el
 Disculpa. ambiente. con atención.
distancia.
 Buen día.

8 9. 10. “Los acuerdos

Hablamos
.
sin gritar
Compartimos
nuestros
materiales
Hacemos
uso tomados,
y responsable
evitamos entre amigos. de la siempre serán
insultar y computador
pelear. a y el respetados”
celular.
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DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

HORARIO ESCOLAR 2024

GRADO: …………………….. SECCIÓN: ……………. NIVEL: ……………………..

TIEMPO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN ARTE MATEMATICA MATEMÁTICA

7:50 --
8:35
PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN RELIGIÓN MATEMATICA MATEMÁTICA
8:35 --
9:20
PRIMER RECESO
9:20 --
9:35
MATEMÁTICA MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN TUTORÍA
9:35 ---
10:20
MATEMÁTICA MATEMÁTICA PERSONAL SOCIAL COMUNICACIÓN ED. FÍSICA
10.20 -
11:05
SEGUNDO RECESO
11:05 -
11:20
COMUNICACIÓN ED. FÍSICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y CIENCIA
11:20 - TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA
12:05
COMUNICACIÓN ED. FÍSICA COMUNICACIÓN CIENCIA Y CIENCIA
12:05 - TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA
12:50
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ORGANIZACIÓN DEL AULA – EDUCACIÓN PRESENCIAL

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RESPONSABILIDADES DE LOS EQUIPOS EN LA EDUCACIÓN PRESENCIAL

EQUIPOS FUNCIONES
Hacer rezar al ingreso todos los días.
GRUPO ORACIÓN
1

GRUPO BRIGADA DE Observar y controlar a los estudiantes en el

cumplimiento de los protocolos de bioseguridad.
2 SALUD
Revisar que los estudiantes vengan aseados
Mantener limpia el aula.
GRUPO ASEO Controlar que no pinten las paredes ni las
carpetas.
2 Repartir útiles de aseo.

Cuidar las plantas.

GRUPO Echar agua a las plantas
3 ECOLOGÍA Mantener un ambiente limpio del jardín.

Controlar la asistencia de cada grupo.

Mantener el orden en el aula.
DISCIPLINA Controlar el cumplimiento de las
GRUPO responsabilidades de cada grupo.
Manejar la disciplina del aula con la ayuda de las
4 policías escolares.

Brindar material educativo a cada grupo.

Recoger el material repartido y solucionar
BIBLIOTECA problemas a cada grupo.
y Recoger y sacar los libros en orden.
Anotar a quien use la Biblioteca.
GRUPO PERIÓDICO Controlar que no malogren los libros.
MURAL Recordar las fechas cívicas.
5 Recoger y clasificar los mejores trabajos.
Mantener al día el periódico mural del aula.
Velar por el cuidado de los textos escolares.
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BRIGADAS DE AULA - EDUCACIÓN PRESENCIAL

Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

1
2
3
4
5
6
Considerar según su necesidad:

EQUIPOS DE TRABAJO

Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

1

Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

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COMITÉ DE AULA

Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS – DNI - CELULAR

1 PRESIDENTE

2 SECRETARIO

3 TESORERO

4 VOCAL 1

5 VOCAL 2

6 VOCAL 3
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REGISTRO DE COMUNICACIONES CON LOS PADRES DE ESTUDIANTES

ASUNTO O
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA CELULAR OBSERVACIONES
COMPROMISO
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INTEGRANTES DEL COMITÉ DE AULA

GRADO: ……. SECCIÓN: “.....................”

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DECALOGO DE CONVIVENCIA PARA MI SALA PRESENCIAL

 Levantar la mano si necesito hablar. para que mi…………… pueda escucharnos a todos.
 Respetar las opciones y gustos de mis compañeras y compañeros
 Utilizar las palabras “muchas gracias” y “por favor” para agradecer o pedir algo que necesito
 Tolerar los tiempos de cada uno de mis compañeras y compañeros para realizar las tareas
 Colaborar con la limpieza y el orden de mi sala.
 Comunicar, con respeto lo que me desagrada o me hace sentir mal.
 Consensuar una rutina diaria para el beneficio de todos.
 Reconocer que a veces nos equivocamos y que es muy valioso pedir disculpas.
 Trabajar con esfuerzo y compromiso Para poder aprender cada día un poquito más.
 Ser perseverante y constante Lo que hoy te cuesta entender. mañana, con la práctica lo sabrás
resolver.

COMPROMISO DE CUMPLIMIENTO

Yo ………………………………………………………………. me comprometo a esforzarme todos los días para cumplir

con este decálogo.
Junto a mí estarán para ayudarme mis compañeras y compañeros

ACUERDOS DE CONVIVENCIA 2024

ACUERDOS ESTÍMULOS
1.

2.

3.

4.

5.
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PLAN LECTOR
DEL AULA
2024
PRESENCIAL
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PLAN LECTOR PRIMARIA 2024

II. EQUIPO RESPONSABLE DEL PLAN LECTOR
Coordinador(a) Primaria :

III. FUNDAMENTACIÓN:
Es un hecho difícil de discutir que las habilidades lectoras son importantes para la
consecución de una formación integral de la persona. Muchos de los aprendizajes que los niños
realizan en su etapa escolar y que más adelante les ayudarán a desenvolverse en la sociedad como
adultos se consiguen a través de la lectura. Así pues, el Plan de fomento de la lectura constituye una
de las líneas fundamentales de la filosofía de nuestro centro.

El valor de lectura es insustituible, pues la lectura estimula la imaginación y ayuda al

desarrollo del pensamiento abstracto.

En nuestro país no se ha desarrollado una cultura lectora desde la familia, la escuela y la

comunidad. Además, las pruebas nacionales e internacionales han demostrado los bajos niveles de
comprensión de nuestros estudiantes. Esta situación ha llevado al ministerio de educación en el rol
normativo y orientador, implementar un conjunto de estrategias dirigidas a movilizar a la sociedad
con el fin de revertir dicha situación para lograr, cumplir e implementar el funcionamiento del PLAN
LECTOR en nuestras I.E. es importante brindar situaciones de lectura recreativas y placenteras.
Permitiendo a los estudiantes acercarse voluntariamente a los libros. Esto lo dispondrá
efectivamente hacia la lectura convirtiéndolo en lectores habituales. Quiere decir, haber
incorporado la lectura a la vida cotidiana esto facilitará la adquisición de las capacidades
comunicativas para la comprensión de diversos tipos de textos, que permitirá a los estudiantes
aprender con autonomía durante toda su visa

En este proceso es muy importante la labor del mediador. Esta tarea recae tanto en el
equipo docente como en las familias.

IV. PROBLEMÁTICA DE I.E.

Buen porcentaje de estudiantes del nivel primaria se encuentran en proceso de la
comprensión lectora.

V. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la
autonomía y la satisfacción personal por la lectura.

VI. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

 Desarrollar en los alumnos estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión
adecuadas a la intención del texto.
 Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos para obtener la
información pertinente y desarrollar los pasos necesarios para encontrar la solución
adecuada.
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 Utilizar estrategias de comprensión lectora para obtener información.

 Descubrir posibilidades que ofrece la lectura como fuente de saber y de placer.
 Mejorar el nivel de comprensión de los estudiantes.
 Enriquecer su vocabulario, favoreciendo la expresión, la comprensión oral y la expresión
escrita.

VII. BASE LEGAL

 Constitución Política
 Ley General de Educación Nº 28044
 Ley Nª 24029, Ley del Profesorado.
 R.M. Nº 386-2006-ED Normas Para la Aplicación y Organización del Plan Lector en las II.EE. de
Educación Básica regular.
 R.M. Nº 0014-2007-ED Normas complementarias para la adecuada organización, aplicación y
consolidación del Plan Lector en las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 401-2008-ED, que establece el sistema del Banco de Libros de la Educación Básica
Regular.
 Plan Nacional del Libro y la Lectura (2006-2022) Julio 2006- Versión preliminar.

VIII. TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

 Periódicos y revistas.
 Folletos y libros de divulgación.
 Anuncios y propaganda.
 Circulares, tablón de anuncios.
 Listas, etiquetas, horarios, impresos oficiales, …
 Carteles.
 Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús, …
 Relatos realizados por los propios niños:
- Imaginarios
- De actividades complementarias
 Cartas, postales, correo electrónico.
 Entrevistas.
 Recetas de cocina.
 Reglamentos, normas de juegos o deportes.

IX. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR:

EN EL TERCER CICLO.
- Disfrutar del placer de la lectura.
- Leer de forma adecuada diferentes tipos de textos escritos (fluidez, comprensión y entonación).
- Desarrollar estrategias para mejorar la habilidad lectora.
- Utilizar la biblioteca y aprender a sacarle partido a esta.
- Dramatizar cuentos, poesías, diálogos, conversaciones para potenciar la expresión oral,
entonación y comunicación.
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EN EL CUARTO CICLO.
- Leer diferentes tipos de textos de manera fluida cuidando el ritmo, la entonación y la
articulación.
- Realizar una lectura comprensiva, siendo capaces de deducir el mensaje del texto.
- Desarrollar el gusto por la lectura, fomentando el uso de las bibliotecas del centro y de aula, así
como el préstamo de libros.
- Mejorar la velocidad lectora.
- Tomar conciencia de las reglas básicas de ortografía y de su correcto uso.

EN EL QUINTO CICLO
- Desarrollar en el estudiante estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión
adecuadas a la intención del texto.
- Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y usar la ortografía correctamente.
- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información, a la vez que de enriquecimiento personal.
- Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información y aprendizaje.

X. ESTRATEGIAS
PRIMERO Y SEGUNDO DE PRIMARIA
 Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se
pueden realizar en Primero y Segundo de Primaria:
Juego de “Dígalo con mímica”: un niño imita una acción (por ejemplo: lavar platos, tomar agua,
bañarse, etc.) y los demás deben poner en palabras lo que está haciendo el compañero.
 Lectura de parejas cooperativas: en parejas comparten un libro y según van leyendo el que
sigue la lectura está pendiente del compañero, de manera que si éste se equivoca al leer la
pareja le avisa con un suave toque en el hombro y señalando donde estaba el error.
Concurso de poesías, canciones y adivinanzas.
 Juego de “La lista de la compra”: En grupos: con el primero, pensamos qué cosas podríamos
comprar en el supermercado para esta semana, o para cocinar determinada comida, etc. y la
escribimos.
Anotar los cumpleaños de los alumnos en el almanaque.
Inventar un cuento entre todos y escribirlo.
Lotería de imágenes con palabras.
Ordenar oraciones.
Ensalada de palabras: el profesor saca una tarjeta con una palabra y los niños buscan las
palabras que empiecen con la misma letra, o de la misma familia.
Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.

TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO DE PRIMARIA

Con el objetivo de que sirvan como guía, ofrecemos algunos ejemplos de actividades que se pueden
realizar en los cursos de tercero, cuarto, quinto y sexto de Primaria:
o Fichas para la comprensión lectora del libro.
o Resúmenes.
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o Inventar finales distintos.

o Inventar una historia a partir de varios personajes.
o Elaboración de cuentos a partir de frases.
o Búsqueda de sinónimos y antónimos.
o Sopas de letras.
o Ordenar párrafos.
o Manejo del diccionario.
o Asociar palabras con distintas definiciones.
o Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.
o Dibujar escenas del libro.
o Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…?
o Ensalada de fábulas.

XI. PROPÓSITOS:
 El Plan Lector persigue lograr dos grandes propósitos:
 Desarrollar hábitos lectores a partir de la Animación de la lectura libre, recreativa y placentera
mediante TEXTOS MOTIVADORES (Leer para Sentir).
 Desarrollar capacidades comunicativas relacionadas con la Comprensión Lectora mediante la
Lectura Dirigida o de Estudio utilizando DIVERSOS TIPOS DE TEXTO: Continuos, discontinuos,
Literarios, Técnicos y/o Funcionales.

XII. METAS:
 Leer un libro de cuentos cada bimestre de acuerdo a los intereses del niño.
 Realizar taller de animación de lecturas con los padres al año
 Lograr que el 80 % de los estudiantes manejen diversos organizadores gráficos en sus
resúmenes
 Lograr que el 80 % de los estudiantes tengan hábitos en un periodo de dos años.

XIII. SELECCIÓN DE TITULOS DE LECTURA SUGERIDOS

1ER GRADO
TÍTULO AUTOR MESES
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2DO GRADO
TÍTULO AUTOR MESES

XIV. FINANCIAMIENTO:
Las obras seleccionadas a ser leídas por los alumnos serán autofinanciadas por los padres de
familia.
XV. EVALUACION:
Estará a cargo del director de la I. E. y el Comité del Plan Lector quienes informarán
posteriormente a la DREC.
________________________________________________________________________________

CARPETA DE TUTORÍA
E INSTRUMENTOS
 ________________________________________________________________________________

PLAN DE TUTORÍA DE AULA

I. DATOS GENERALES
1.1 UGEL :
1.2 I.E :
1.3 DISTRITO :
1.4 DIRECTOR :
1.5 Tutor(a) :
1.6 Año : 2024
1.7 Institución Educativa :
1.8 Nivel: : PRIMARIA
1.9 Grado y sección :

II. DESCRIPCIÓN - PROBLEMÁTICA

Se han identificado problemas psicosociales que afectan a los estudiantes como:
 Alto porcentaje de escasos hábitos de higiene personal.
 Hábitos inadecuados para consumos de alimentos, desayunos escolares y loncheras en horas de recreo.
 Significativo porcentaje de conductas agresivas de los estudiantes.
 Alto porcentaje de estudiantes procedentes de hogares monoparentales y disfuncionales.
 Baja autoestima.
 Elevado porcentaje de malos hábitos de nutrición.
 Elevado porcentaje de bajo rendimiento académico.
 Alto porcentaje de influencia negativa de los medios de comunicación chicha.
 70 % de estudiantes presentan escaso acompañamiento académico de los padres y/o apoderados, el cual se ven reflejado en el bajo rendimiento
académico en las diferentes áreas de los niveles primaria y secundaria.
 Elevado porcentaje del mal uso del tiempo libre de los estudiantes.
 Observación de abuso de tiempo en juegos de celular, tablets o uso excesivo del Tv. que afectan la formación integral de los estudiantes.

Por lo identificado, el presente Plan de Tutoría pretende realizar acciones que permitan mejorar esta situación de riesgo a través de campañas, talleres de
escuela de padres, acciones propias de la hora de tutoría y demás actividades debidamente programadas.
 ________________________________________________________________________________

III. BASES LEGALES

 Convención de los Derechos del Niño.
 Código del Niño y el Adolescente Ley 27337.
 Ley Nª 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nª 29719 y su Reglamento que promueven la Convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 Resolución Directoral N° 0343-2010-ED. Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones
Regionales de Educación, Unidad de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.
 Ley N.° 26260 Ley de protección frente a la violencia familiar
 Reglamento Interno I.E. 40207 -2017
 Directiva Nº 001-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción “Tengo derecho al buen trato” que
incluye a la convivencia escolar democrática
 Directiva Nº 002-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y funcionamiento de las defensorías s escolares del niño y del
adolecente (DESNAS) en las instituciones educativas
 Directiva N° 0519-2012-MINEDU/VMGI-OET “Lineamientos para la prevención y protección de las/los estudiantes contra la violencia ejercida por
personal de las Instituciones Educativas”.
 Ley N° 29719 “Ley que Promueve la Convivencia sin Violencia en las Instituciones Educativas”.
 Directiva Nº 0343-2010-VMGP/DITOE normas para el desarrollo de las acciones de tutoría y orientación educativa en las direcciones regionales de
educación, unidades de gestión educativa local e instituciones educativas

IV. OBJETIVOS
4.1. OBJETIVOS GENERALES
 Promover el desarrollo integral del educando, atendiendo sus necesidades, intereses y expectativas del tipo afectivo, cognitivo, académico y
vocacional y de salud.
 Brindar un servicio de acompañamiento individualizado, grupal y de servicio general.
 Fortalecer la participación integral de las familias de la I.E fomentando el desarrollo de valores, habituales, pauta de comportamientos
adecuados que garanticen la seguridad y bienestar de sus integrantes.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Fortalecer las habilidades de las niñas(os) para que resuelvan sus problemas de manera pacífica y consensuada
b) Promover el bienestar y las competencias socios afectivos y cognitivas de las estudiantes.
c) Orientar y acompañar a las niñas(os) en sus necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto.
 ________________________________________________________________________________
d) Prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

LA HORA DE TUTORÍA

Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses
del grupo de estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientación, que se realiza de manera regular y sostenida, y se planifica sobre la base de
criterios y propuestas concretas y la experiencia personal del/la docente tutor. Proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible
generar un espacio adecuado de reflexión y conversación en el aula. Se debe considerar que, en el marco de la tutoría, los estudiantes no están
sujetos a calificación; sin embargo, se evalúan los procesos desarrollados durante la hora de tutoría, como la participación, motivación, interés,
expresión de sentimientos, etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervención de las y los estudiantes mediante el diálogo, debates e
intercambio de opiniones.

V. CAMPAÑAS NACIONALES, LOCALES E INSTITUCIONALES:

CAMPAÑA ACTIVIDADES CRONOGRAMA RESPONSABLES

 Elaborar normas de  Tutores de primaria
convivencia en el aula.
 Implementación de espacios
de participación estudiantil.
 Desarrollar actividades de
prevención ante el abuso
TENGO DERECHO AL BUEN físico, psicológico y sexual, Segunda semana de Abril y
TRATO bullying. noviembre
 Elaborar el periódico mural.
 Realizar un pasacalle de
sensibilización.
 Trata de personas (mes de
octubre)
ESTUDIANTES SANOS Y LIBRE DE  Trabajar el tema en la hora  Tutores de primaria
Última semana de Junio
DROGAS de tutoría.
 ________________________________________________________________________________
 Charlas a cargo de la PNP
 Realizar un Festicanto
 Tratar el tema del Día
Mundial contra el trabajo
infantil
 Tratar el tema en la hora de  Tutores de primaria
tutoría
 Responsabilidades, toma de Tercera y cuarta semana de
EDUCACION SEXUAL INTEGRAL decisiones y planes de vida Agosto
 Elaboran banderolas
 Cine fórum.
 Tratar el tema en la hora de  Tutores de primaria
tutoría
 Debate acerca de la lucha
SEGURIDAD VIAL contra la trata de personas Septiembre
 Pasacalle de sensibilización
 Teatro(mimo)
YO SE CUIDAR MI CUERPO  Cuidado del cuerpo 4ta semana octubre Tutores de primaria

 Tratar el tema en la hora de  Tutores de primaria

DE TU DECISIÓN DEPENDE QUE tutoría Primera semana de
EL SIDA NO AVANCE  Dramatización Diciembre
 Pasacalle de sensibilización.

VI. OBJETIVOS POR GRADO:

1. PRIMARIA:
Grado Objetivos Breve descripción de acciones a desarrollar
1º Lograr en las estudiantes su formación integral (orden. - Sesiones de tutoría
 ________________________________________________________________________________
Hábitos de higiene y disciplina). - Habilidades sociales
2º Promover actitudes positivas hacia la autodisciplina y - Motivación
responsabilidad en el aula contribuyendo a favorecer un - Sesiones, talleres, charlas informativas, interacción de
ambiente de trabajo en clase grupos y trabajo individual.
3º Lograr en los estudiantes actitudes de cambio y - Talleres de liderazgo
superación y capacidad de enfrentamiento y fortalecer - Habilidades sociales
su amistad.
- Sesiones de tutoría
4º Promover actitudes positivas para que los estudiantes - Sesiones de tutoría.
potencialicen sus habilidades, capacidades, actitudes - Talleres de trabajo en habilidades sociales y religiosas.
que se demuestren en su formación integral y su
- Visitas extracurriculares
entorno donde se desenvuelve
- Desarrollo de tutoría permanente con involucración de
PPFF.
5º Promover actitudes positivas para que los estudiantes - Sesiones de tutoría
aprendan a valorar y reconocer la amistad entre - Habilidades sociales
compañeros(a)
- Relaciones Humanas
6º Lograr en las estudiantes actitudes positivas y promover - Sesiones de tutoría
la práctica de valores en la IE y en sus hogares. - Sensibilización a las estudiantes en campañas
- Proyectos participativos.
 ________________________________________________________________________________

VII. ACTIVIDADES
TAREAS PRIORIDAS
ACTIVIDADES FECHA
( Breve descripción)
Tutoría grupal:  El desarrollo de una personalidad saludable Abril - Mayo
Consiste en el encuentro grupal de las y los estudiantes y la que les permita actuar con plenitud y eficacia
tutora de aula, dentro de un clima de confianza y respeto que en el entorno Social.
propicie el crecimiento personal y grupal, así como el desarrollo  El establecimiento de relaciones democráticas Junio - Julio
de actitudes y valores que favorezcan el interés por el otro y el y armónicas en el aula y la escuela..
trabajo colaborativo. La tutoría grupal constituye un espacio de
orientación y acompañamiento flexible, puesto que debe  La construcción de su proyecto de vida, de Agosto - Setiembre
responder y adaptarse a las necesidades de las y los estudiantes. acuerdo con sus aspiraciones y características
Se realiza mediante actividades interactivas, las que estarán personales...sociales.
organizadas en una programación básica que el tutor/a podrá  La organización y el uso adecuado del tiempo Octubre - Noviembre
modificar cuando así lo exijan las necesidades del grupo. Se para mejorar y optimizar su rendimiento
desarrolla principalmente a través de la hora de tutoría, en la escolar.
que se trabaja con las y los estudiantes en el aula. Esta
modalidad les ofrece la posibilidad de expresar sentimientos,  El conocimiento y la valoración de la propia Noviembre - Diciembre
explorar dudas, examinar valores, aprender a comunicarse cultura, así como la reflexión sobre temas de
mejor, tomar conciencia de sus metas comunes, reconocer que actualidad........
sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares,
apoyar el desarrollo personal de sus pares, etc.
Tutoría individual:  Orientación socio afectiva en forma individual.
Esta modalidad de la tutoría se desarrolla en los casos en que las  Confianza en el tutor.
y los estudiantes requieren apoyo en función de sus necesidades  Abordaje de aspectos de índole personal con Abril a Diciembre
particulares, por lo cual no es conveniente un abordaje grupal. empatía, capacidad de escucha, interés y otras
En ese sentido, el tutor se constituye como un soporte esencial características que favorezcan la construcción
para cada niño y niña. Para ello, se implementa un espacio de de vínculos afectivos con sus estudiantes.
diálogo en el que la tutora o el tutor puede conocer y orientar al
estudiante en aspectos de índole más personal. Posibilita que la  Trabajo coordinado con las familias para
o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona realizar una labor conjunta entre padres y Abril - Diciembre
dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad madres de familia con la tutora.
 ________________________________________________________________________________
personal. Ello requiere que los tutores tengan conocimientos  Generar un compromiso activo de las familias
básicos sobre consejería, apoyo emocional y pautas para la en el proceso de aprendizaje de sus hijos e
detección de eventuales problemas que pueden afectar a la o el hijas.
estudiante.  Orientación a las familias para la buena
convivencia familiar.
VIII. RECURSOS

 Guías de tutoría.
 Cuadernos de trabajo de tutoría para estudiantes.

8.1 Humanos:

 Estudiantes
 Padres de familia
 Docente de aula.
 Personal del Centro de Salud.
 Ronda campesina, otros.

8.2. Materiales:

 Cuadernos de trabajo de tutoría.

 Proyector multimedia.
 Videos.
 Laptop

IX. EVALUACIÓN:
La Evaluación la realizarán a los estudiantes a través de los instrumentos de evaluación los mismos que serán elevados a dirección periódicamente
para comprobar la efectividad de este plan, dichas reuniones se realizarán al finalizar los trimestres. (Tres reuniones con tutores al año).
 ________________________________________________________________________________
a) Bibliografía:

- Código de los Niños y Adolescentes Decreto Ley N° 27337 – 07-08-2000

- Aprendiendo a Resolver Conflictos en las Instituciones Educativas, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, sesiones de educación sexual integral, MINEDU
- Tutoría y Orientación Educativa, prevención de trastornos de conducta alimentaria, MINEDU
- Lineamientos para la Educación de una Vida sin Drogas, MINEDU
- Guía de Educación en Seguridad Vial, MINEDU
- Queremos Ser Niños y Niñas Felices – Derechos del Niño y Adolescente – Edic. PEISA
- Guía de sesiones.
 ________________________________________________________________________________
FICHA DE SEGUIMIENTO Y TRATAMIENTO DE TUTORIA
PROBLEMÁTICA
GRADO Y SECCION TUTOR
ESTUDIANTIL

VIF---------------------------------------------VIF
TD
Ansiedad Observación/Acuerdo
SINTOMAS –ASPECTOS EDUCATIVOS DETECCIÓN Trastorno
generalizada Otro Aspecto
Depresivo
Bajo Abuso
APELLIDOS Muestra Déficit Abuso Abuso
Rendimiento físico y No
Nº Y baja de Hiperactividad psicológico Sexual VIF
/No cumple psicológico VIF
NOMBRES autoestima atención
tareas
(1)
(2)
(3)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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30

ANECDOTARIO
INFORME DE PROBLEMAS O INQUIETUDES DE AULA
(……………..Grado “……………” – Primaria) Año 2024

OBSERVACION ESTADO/ SOLUCIÓN

APELLIDOS Y NOMBRES FECHA FIRMA
PROBLEMA/ INQUIETUD COMPROMISO
 ________________________________________________________________________________

FICHA DE COMPORTAMIENTO
- GRADO Y SECCION: “ ” - Primaria - PRIMER TRIMESTRE - Año: 2024

No hace No hace No obedece Falta el Sale sin Malogra Vocabulario Toma cosas
N° APELLIDOS Y NOMBRES
Limpieza tareas en clase respeto permiso mobiliario inadecuado ajenas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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25
 FICHA DE INFORMACIÓN PERSONAL 2024
1. DATOS PERSONALES
APELLIDOS Y NOMBRES EDAD
GRADO SECCION
LUGAR DE
FECHA DE NACIMIENTO
NACIMIENTO
DIRECCION Nº DE SIS

2. DATOS FAMILIARES
NOMBRE DEL ¿VIVES CON ¿CUÁL ES SU
PADRE TU PAPÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DE LA ¿VIVES CON ¿CUÁL ES SU
MADRE TU MAMÁ? OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
NOMBRE DEL ¿CUÁL ES SU
APODERADO OCUPACIÓN?
LUGAR DE
TRABAJO
¿QUÉ LUGAR
CELULAR DEL ¿VIVES CON
OCUPAS
PADRE O TUS
ENTRE TUS
APODERADO HERMANITOS?
HERMANOS?
LUGAR DE
TRABAJO
¿CUÁNTOS
HERMANITOS
TIENES?

3. TRABAJO

¿TRABAJAS? ¿EN QUÉ TRABAJAS?

¿CUÁNTAS HORAS
¿CUÁNTO TE PAGAN?
TRABAJAS?

¿Cuantas horas estas con

tu mamá papa o
apoderado al día?

4. ESTUDIO
¿CUÁNTAS HORAS ¿QUÉ CURSO TE PARECE
ESTUDIAS A DIARIO? EL MÁS DIFÍCIL
 ¿QUÉ CURSOS TE ¿QUÉ CURSOS NO TE
GUSTAN? GUSTAN?
¿SIENTES QUE TUS PADRES TE APOYAN EN EL
ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?

¿TE GUSTA EL ESTUDIO? SI NO ¿POR QUÉ?

¿TE ORGANIZAS EN EL ESTUDIO? SI NO ¿CÓMO?

¿TIENES METODO DE ESTUDIO? ¿COMO ES?

¿COMO APRENDES MEJOR?

Haciendo Dibujando Memorizando Otro

5. AMISTAD
¿Quiénes son tus mejores ¿Con que compañeros(as)
amigos(as) en la clase no te llevas bien?
¿Te agradan tus
compañeros (as) de ¿Por qué?
sección?
¿Cómo quisieras que
¿Qué te gustaría cambiar
fueran tus
en tu salón?
compañeros(as) contigo?

6. GENERALES
¿Tienes algún sueño? ¿Cuál?
¿Te sientes feliz en tu hogar? ¿Por qué?
¿Qué pasatiempo/deporte practicas
¿Cuál es La persona a quien más quieres?
¿Sufres de alguna enfermedad? ¿Cuál?
¿Tienes algún problema con la vista?
¿Qué virtudes tienes?
¿Qué defectos ves en ti?
¿Cuál es la mejor experiencia que has vivido?
¿Cuál es la peor experiencia que has vivido?

7. CARACTERISTICAS Y PERSONALIDAD
NO A VECES SI NO A VECES SI
TIMIDO(A) LIDER(A)
CALLADO(A) OPTIMISTA
SENSIBLE(A) SINCERO(A)
 ALEGRE PUNTUAL
LE GUSTA TRABAJAR
INQUIETO(A)
EN GRUPO
LE GUSTA TRABAJAR
CONVERSADOR(A)
SOLO(A)
DISTRAIDO(A)
AGRESIVO(A)

8. RELACIONES SOCIALES Y ACTITUDES EN EL AULA

NO A VECES SI NO A VECES SI
¿Hace amistades en el
Es responsable
aula?
¿Colabora con el Respeta las normas de
docente? clase
¿Colabora con sus Se muestra limpio y
compañeros(as) presentable
Sus compañeros lo Mantiene el orden y
estiman limpieza en el aula
Teme mucho a Cuida el mobiliario de
equivocarse la clase
Respeta a los demás

9. ANECDOTARIO DE INCIDENCIAS
PROBLEMA/ INQUIETUD ESTADO/ SOLUCIÓN
FECHA FECHA
OBSERVADA EN AULA (COMPROMISO)

10. APRECIACIONES DEL TUTOR

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………..……………………………………………………………………………………………………………….
 EQUIPOS DE
TRABAJO

Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

1
2
3
4
5
6
7

Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

COMITÉ DE AULA

Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS

1 PRESIDENTE

2 SECRETARIO

3 TESORERO

4 VOCAL

5 VOCAL
LOS 7 ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRÍCULO NACIONAL
1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce al estudiante Fomenta la participación y la
como persona que ejerce convivencia pacífica, buscando
su ciudadanía. reducir la inequidad

2. ENFOQUE INCLUSIVO 0 DE ATENCIÓN

A LA DIVERSIDAD

Erradica la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades entre

los estudiantes.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL
Respeta los diferencias y promueve Fomenta la convivencia así como el
el intercambio entre personas respeto a la identidad propia
culturalmente diversas.

4. ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO

Reconoce que a pesar de las diferencias biológicas, hombres y mujeres son
iguales en derechos, deberes y oportunidades.

5. ENFOQUE AMBIENTAL
Forma estudiantes con conciencia Promueve la conservación de la
crítica sobre la problemática biodiversidad y un estilo de vida
ambiental. saludable y sostenible

6. ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMUN

Promueve valores, virtudes cívicas y sentido de la Justicia para la construcción
de una vida en sociedad.

7. ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Forma estudiantes que sean capaces de adaptarse a 'los cambios para
garantizar su éxito personal v social
 APRENDIZAJES HACIA EL BICENTENARIO
Aprendizajes hacia el Perfil de egreso
bicentenario

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.

 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento

de su derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos
y sociales de nuestro país y del mundo.

 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte el arte a la cultura y a la sociedad, y crea
Ciudadanía
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.

 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y
con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en

la vida de las personas y de las sociedades.

 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como

segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
Comunicación efectiva
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y
con distintos propósitos.

 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

Vida saludable cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o deportivas.

 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando

conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.

Resolución de  El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

problemas conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de
sus resultados.

 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

Cultura digital información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 PROCESOS
DIDÁCTICOS
PARA EL
DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS
ENFOQUE DEL ÁREA
Comunicativo en el marco de las prácticas sociales del lenguaje

PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competencia del área tiene su proceso didáctico.

“Se comunica oralmente en su "Lee diversos tipos de textos "Escribe diversos tipos de textos
lengua materna" escritos en su lengua materna" en su lengua materna”
ANTES DEL DISCURSO ANTES DE LA LECTURA PLANIFICACIÓN
Antes de participar en un Establecer los propósitos de la Al planificar un texto debo tomar
dialogo, debate o exposición lectura; en
siempre tenemos en cuenta el ¿Para qué voy a leer? cuenta: Tipo de texto, Propósito,
propósito, la organización de Activar los saberes previos: Destinatario.
las ideas, el auditorio o el ¿Qué se de este texto? Elaborar un Plan de escritura.
interlocutor y el tema. Establecer predicciones sobre el
texto: ¿De qué trata este texto?
(Formulación de hipótesis)
DURANTE EL DISCURSO DURANTE LA LECTURA TEXTUALIZACION
Es poner en práctica la El lector confirma o corrige sus Escritura del texto.
organización de las ideas, predicciones originales y va
según el propósito y el público generando nuevas predicciones
o auditorio. sobre cómo puede ser que siga
Presentación del tema, iniciar el texto.
el dialogo, debate o exposición. Propiciar distintas formas de
Desarrollar el tema durante el participación, tanto en la lectura
dialogo, la presentación, el individual y silenciosa, como en
debate o la exposición. la lectura colectiva.
Cerrar el tema durante el Relectura, construye el
dialogo, debate o exposición. significado del vocabulario
nuevo.
DESPUES DEL DISCURSO DESPUES DE LA LECTURA REVISIÓN
Es la revisión o reflexión de lo Reconstrucción o análisis del Es necesario que revisemos
emitido o escuchado. significado del texto. permanentemente nuestro texto
Comprensión de las ideas antes de darlo a conocer, porque
principales del texto (inferencias así podremos hacer las
locales). correcciones que consideremos
Comprensión global del tema necesarias.
(inferencia global del texto). La revisión también puede
Elaboración de organizadores producirse mientras se está
gráficos. redactando, incluso puede
Elaboración de resumen del hacernos volver a la etapa de
texto. Formulación de opiniones planificación para corregir algo
 sobre lo lerdo. que descubrimos que no es lo
Relación o aplicación de las más adecuado.
ideas leídas a la vida cotidiana. Reescritura, Edición, Publicación

ENFOQUE DEL ÁREA

Desarrollo personal y ciudadanía activa

PROCESOS DIDÁCTICOS

PROBLEMATIZACIÓN:
Los estudiantes puedan hacerse preguntas a partir de un tema planteado
sobre diversas situaciones o la vivencia de experiencias. Es poner en
cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus
aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Si bien la
problematización es importante al inicio de la sesión esta debe ser recurrente
a lo largo la misma.

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN:
Los estudiantes buscan y utilizan diversas fuentes de información para
comprender mejor la problemática que están trabajando. (Fuentes orales,
escritas, imágenes, diálogos, mapas cartográficos, incluyendo las vivencias
de los estudiantes, etc.). Los docentes, brindan la bibliografía necesaria para
que los estudiantes puedan indagar a profundidad la problemática.

ACUERDO O TOMA DE DECISIONES:

A partir del análisis de información, los estudiantes deben
plantear una respuesta a la situación o problemática luego de la
reflexión. Se busca que puedan llegar a tomar decisiones
respecto a cómo actuar a qué posturas asumir.
EL PROCESO
DIDACTICO DEL AREA
ESTA PENSANDO PARA
responsablemente el
Convive y participa

en la búsqueda del
democráticamente

responsablemente

TODAS LAS
interpretaciones
COMPETENCIAS

COMPETENCIAS.
Construye su

económicos.
los recursos
bien común

espacio y el
Construye
identidad

ambiente
históricas
Gestiona

Gestiona
ENFOQUE DEL ÁREA
Indagación y alfabetización científica y tecnológica

PROCESOS DIDÁCTICOS
Cada competencia del área tiene su proceso didáctico

"Indaga mediante métodos "Explica el mundo físico "Diseña y construye soluciones

científicos para construir sus basándose tecnológicas para resolver
conocimientos" en conocimientos sobre los problemas de
seres su entorno"
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo"
PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA PROBLEMA PROBLEMA
Planteamiento de preguntas Definir una necesidad de Reconocer necesidades
investigables. información dentro de un prácticas y planteadas de tal
contexto o situación forma que demanden el uso de
determinados - fenómenos diferentes recursos para
naturales o cuestiones socio resolverla. Además se debe
científicas - (BUITRAGO 2013) y conocer la información básica
que la expresen mediante una sobre nuestras necesidades y
pregunta inicial que oriente la qué queremos hacer
indagación
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PLANTEAMIENTO DE PLANTEAMIENTO DE
HIPOTESIS/POSTURA SOLUCIONES
PERSONAL
Plantear conjeturas o posibles Plantear conjeturas o posibles Reconocimiento y propuesta de
explicaciones al problema explicaciones al problema las posibles soluciones al
planteado planteado (fenómenos naturales problema planteado.
o cuestiones socio científicas).

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE DISEÑO DEL PROTOTIPO

ACCIÓN ACCIÓN
Elaborar una secuencia de Elaborar una secuencia de Proceso en el que se diseña, la
acciones, la selección de acciones que oriente la solución al problema planteado,
equipos y literatura que búsqueda de información. implica investigar cómo
conducirán a la respuesta y resolvieron otros el problema
solución del problema de realizar un calendario de
indagación ejecución el acopio de
materiales, seleccionar las
 herramientas necesarias así
como el presupuesto para su
construcción
RECOJO DÉ DATOS Y ANÁLISIS RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN
DE RESULTADOS (DE FUENTES DE RESULTADOS (DE FUENTES DEL PROTOTIPO
PRIMARIAS) PRIMARIAS, SECUNDARIAS Y
TECNOLÓGICAS)
Implementar el plan de acción Buscar fuentes de información Desarrollar, poner a prueba el
diseñado y recoger evidencia localizan y organizan la prototipo en diferentes
que contribuyan a poner a información que le ayudará a circunstancias para demostrar
prueba sus hipótesis. (Emplear responder a las preguntas su funcionalidad y practicidad
cuaderno de campo, planteadas sobre los fenómenos
instrumentos de medida, etc) naturales o cuestiones socio
científicas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER ESTRUCTURACIÓN DEL SABER
CONSTRUIDO COMO CONSTRUIDO CONSTRUIDO COMO
RESPUESTA AL PROBLEMA COMO RESPUESTA AL RESPUESTA AL
PROBLEMA PROBLEMA
Revisar si las explicaciones Responder a las preguntas Revisar el conocimiento
(hipótesis), son coherentes con planteadas, afirmar o cambiar orientando a la manipulación
los resultados experimentales sus opiniones respecto a los del mundo físico o para hacer
de la indagación – fenómenos naturales o más eficiente la solución de los
(contrastación de hipótesis) así cuestiones socio científicas problemas prácticos
como con la información empleando los datos y pruebas HERSCHBACH (1995)
correspondiente en libros, para que aporta el texto para
formular las conclusiones a las formular las conclusiones a las
que se arribaron. que se arribaron
(argumentación)
EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y
COMUNICACIÓN COMUNICACION COMUNICACIÓN
Reconocer las dificultades de la Reconocer las dificultades de la Reconocer las dificultades en
indagación y cómo se indagación y cómo se todo el proceso y cómo se
resolvieron así como comunicar resolvieron así como comunicar resolvieron. También, se analiza
y defender con argumentos y defender con argumentos todo el
científicos los resultados se científicos los resultados que se proceso seguido buscando para
obtuvieron. obtuvieron. futuras construcciones del
mismo objeto.
ENFOQUE DEL ÁREA
Resolución de problemas

PROCESOS DIDÁCTICOS

Familiarización con el problema: el estudiante se familiarice con la situación y el problema: Mediante el

análisis de la situación e identificación de matemáticas contenidas en el problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias: el estudiante indaga, investiga, propone, idea o selecciona la o las
estrategias que considera pertinentes. Así mismo se propicia su puesta en acción para abordar el
problema, partiendo de sus saberes previos e identificando nuevos términos, procedimientos y nociones.

Socializa sus representaciones: el estudiante intercambie experiencias y confronte con los otros el
proceso de resolución seguido (representación, vocabulario matemático, las ideas matemáticas,
procedimientos matemáticos y otros).

Reflexión y formalización: el estudiante consolide y relacione los conceptos y procedimientos

matemáticos, reconociendo su importancia, utilidad y dando respuesta al problema, a partir de la reflexión
de todo lo realizado.

Planteamiento de otros problemas: el estudiante aplique sus conocimientos y procedimientos matemáticos

en otras situaciones y problemas planteados o que el mismo debe platear y resolver. Aquí se realiza la
transferencia de los saberes matemáticos
de gestión de datos e
Resuelve problemas

Resuelve problemas
Resuelve problemas
Resuelve problemas
COMPETENCIAS

de regularidad,

incertidumbre
equivalencia y

movimiento y
de cantidad

localización
de forma,
cambio

EL PROCESO DIDACTICO
DEL AREA ESTA PENSANDO
PARA TODOS LAS
COMPETENCIAS.
 PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE ARTE Y
CULTURA
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen e
interrelacionen las siguientes competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

COMPETENCIA: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que
puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas.
Implica, por parte de los estudiantes, la combinación o integración de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales
 Reflexiona creativa y críticamente

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Implica que el estudiante use los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro,
artes audiovisuales y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos.
Esta competencia implica combinar e integrar las siguientes capacidades:
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
En el área de Arte y Cultura, se han definido dos procesos para el desarrollo de cada competencia del
área:
(Tomado de: http://www.edu.gov.on.ca/eng/curriculum/elementary/arts18b09curr.pdf)
 El proceso de apreciación crítica
“Es una parte central del currículo de artes. Los estudiantes necesitan ser guiados a través de las
etapas de este proceso. A medida que aprenden los pasos del proceso, serán cada vez más
independientes en su capacidad para desarrollar y expresar una respuesta a una manifestación
artístico-cultural. Ellos también serán cada vez más sofisticados en su capacidad para analizar
críticamente el arte que están estudiando. En este proceso, aprenden a acercarse al arte de manera
cuidadosa, reteniendo el juicio hasta que tengan suficiente información para responder de manera más
informada” (ONTARIO, 2009).

El proceso está destinado a ser utilizado de manera flexible, teniendo en cuenta los estudiantes
experiencias previas y el contexto en el que se experimentan las diversas manifestaciones artístico-
culturales. El contexto cultural del trabajo debe tomarse en consideración a lo largo del proceso de
análisis crítico.

Se debe enfatizar que el proceso de apreciación crítica no se usa de forma aislada, ya que los aspectos
del proceso de análisis crítico a menudo también se utilizan durante el proceso creativo (por ejemplo,
durante las etapas de revisión, afinación, reflexión y evaluación). El proceso de apreciación crítica y el
proceso creativo están inextricablemente unidos. A pesar de que los estudiantes necesitan desarrollar
continuamente sus habilidades críticas, el trabajo creativo está en el corazón del programa de artes, y
la mayor parte del tiempo de los estudiantes se dedicará a crear y presentar o realizar.
El uso del proceso de apreciación crítica permitirá a los estudiantes:
 Responder con conocimiento y sensibilidad a sus propias danzas, dramatizaciones, músicas y
trabajos de arte visual y al de los demás;
 Hacer conexiones entre sus propias experiencias y trabajos artísticos, entre diferentes formas
de arte, y entre las obras de arte y las vidas de las personas y las comunidades alrededor del
mundo;
 Percibir e interpretar cómo los elementos de cada lenguaje artístico contribuyen al significado
de la obra en danza, drama, música y artes visuales;
 Desarrollar, compartir y justificar un punto de vista personal informado sobre trabajos
artísticos;
 Demostrar conciencia y aprecio por la importancia de la danza, el teatro, música y artes visuales
en la sociedad;
 Demostrar una apreciación apropiada como miembros de la audiencia en entornos formales e
informales (por ejemplo, actuaciones de compañeros en el aula; excursiones a instituciones,
galerías, salas de conciertos, teatros).

El proceso de apreciación crítica considera los siguientes aspectos:

 Una reacción inmediata.
 Una descripción de lo que observa o experimenta.
 Análisis e interpretación.
 Consideración del contexto cultural.
 La expresión de un punto de vista informado.

Reacción inmediata.
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Expresa su reacción -Se anima a los estudiantes a expresar su primera reacción a un trabajo,
inicial a través de una haciendo preguntas como las que se enumeran a continuación:
variedad de enfoques, • ¿Cuál es tu primera impresión?
incluyendo enfoques
• ¿En qué te hace pensar este trabajo?
activos (por ejemplo,
una respuesta • ¿A qué te recuerda este trabajo?
dramática a trabajos • ¿Qué te hace sentir?
de artes visuales). • ¿Qué te sorprende, o desconcierta o llama tu atención? ¿Cuáles son tus
preguntas?
• ¿Qué conexiones puedes hacer entre este trabajo y tu propia experiencia
u otras formas de arte?
-Recuerda a los estudiantes que no hay respuestas incorrectas si sus
respuestas son sinceras.
-Usa las reacciones inmediatas como un punto de referencia para
evaluaciones posteriores de cómo los estudiantes han crecido a través del
proceso de criticar un trabajo.

Descripción
 Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Hace una lluvia de -Pide al estudiante hacer una lluvia de ideas y enumerar de manera simple
ideas y enumera de (por ej. en una lista) todo lo que ve o escucha en el trabajo. Ejemplos de
manera simple todo lo preguntas orientadoras:
que ve o escucha en el ¿Qué ves cuando examinas el trabajo de cerca?
trabajo.
• ¿Qué atrae tu atención en el trabajo?
-Describe las ideas,
• ¿Qué puedes ver, oír, oler, sentir, saborear cuando examinas el trabajo?
imágenes, elementos o
efectos que observa en • ¿Qué destaca para ti? ¿Qué notas (por ejemplo, elementos)?
el trabajo (por • ¿Qué elementos o cualidades escuchas o ves en este trabajo (por ej.,
ejemplo, azul; forma ritmo fuerte y repetido; movimientos rápidos y lentos de la parte superior
orgánica; una pose del cuerpo; colores vibrantes de pintura; pinceladas o líneas fuertes; un
inicial baja y extendida; personaje que habla con claridad y convicción)?
notas altas, rápidas o • ¿En qué crees que el artista trabajó con especial énfasis o esfuerzo
voz alta). mientras creaba este trabajo?

Análisis e interpretación
Lo que hace el Lo que hace el docente
estudiante
-Describe cómo el -Alienta a identificar cómo se han utilizado los elementos individuales y
artista usa los cómo se relacionan entre sí.
elementos, materiales -Puedes pedir analizar las características generales y las características de
y conceptos composición del trabajo (por ejemplo, cómo el artista usa y manipula
específicos del diversos elementos, sonidos, movimientos, palabras, imágenes o ideas).
lenguaje artístico.
Ejemplos de preguntas orientadoras:
-Conecta sus propias
• ¿Qué elementos y convenciones del lenguaje artístico se utilizan en este
perspectivas,
trabajo?
asociaciones y
experiencias con las • ¿Cómo se organizan, combinan o arreglan los elementos?
características • ¿Cómo evoca ideas, sentimientos e imágenes?
encontradas en el • ¿Cuál crees que es el tema o los temas del trabajo? (es decir, ¿qué intenta
trabajo. comunicar el artista y por qué?
-Intenta descubrir lo • ¿Por qué crees que el coreógrafo, compositor, dramaturgo o artista visual
que el artista ha creó este trabajo?
hecho para lograr • ¿Qué mensaje o significado crees que transmite el trabajo?
ciertos efectos.
• En tu opinión, ¿cuál es la visión del mundo del artista?
-Señala las evidencias
• ¿De qué manera esta visión coincide o contrasta con tu propia visión del
de sus
mundo?
interpretaciones en
los mismos trabajos.

Consideración del contexto cultural

Todos ven el mundo a través de diferentes lentes, y nuestra visión del mundo y nuestras experiencias
de vida informan nuestra comprensión de manifestaciones artístico-culturales. Los estudiantes
necesitan que se les enseñe que las artes no se crean en el vacío; reflejan el contexto personal, social e
histórico de los artistas (tanto de artistas profesionales como de ellos mismos). Los maestros pueden
encontrar que, si bien el análisis crítico formal y la interpretación son altamente efectivos y apropiado
para algunas obras, otros trabajos se abordan mejor mediante la examinación de su contexto social,
cultural, histórico o contemporáneo. En este último caso, el proceso de apreciación crítica puede
ayudar a los estudiantes a comprender cómo los marcos de referencias personales, socioculturales,
históricos y políticos tienen una relación con la creación e interpretación de determinados trabajos o
manifestaciones artístico-culturales. Saber algo sobre el contexto en el que se creó una manifestación
artístico-cultural puede arrojar luz valiosa sobre el significado de los signos y símbolos utilizados en el
trabajo. Las artes no solo reflejan la realidad social, sino que contribuye a su creación; las personas se
forman y se forman por interacciones culturales y manifestaciones artístico-culturales.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente

Los estudiantes pueden realizar su propia Para guiar a los estudiantes, los maestros pueden
investigación, o los profesores pueden hacer preguntas como:
apoyarlos • ¿Qué cosas interesantes aprendiste sobre la vida y
en discusiones e investigaciones sobre: el trabajo del artista? ¿Está ahí algo importante que
• eventos en la vida del artista; necesitamos saber para entender el significado de
su trabajo?
• el clima social, político y cultural en el
momento en que se creó una obra; • ¿Las condiciones de trabajo de las personas en las
artes eran más o menos favorables en ese momento
• las similitudes y diferencias entre trabajos
en que este artista vivió de lo que es hoy? ¿Por qué
específicos en el pasado y el presente;
y de qué manera? ¿Hay puntos de vista o voces que
• la forma en que un trabajo en las artes quedan fuera o nunca escuchadas en las obras?
representa la perspectiva de las personas
• ¿De qué manera estás de acuerdo o en
dentro de un grupo específico (por ejemplo,
desacuerdo con lo que dijeron el artista o los
social, cultural);
críticos sobre la obra? Además, ¿existían creencias y
• ejemplos de otras obras creadas en el prácticas que competían en ese momento?
mismo período o una comparación de
• ¿Por qué diferentes públicos pueden ver una obra
trabajos en
de una manera diferente a la intención del artista
un tema o tema similar creado por una (por ejemplo, los padres y un público adolescente
variedad de artistas en diferentes tiempos y podrían entender algo diferente al ver o escuchar el
lugares; mismo trabajo)?
• las expectativas y las preferencias artísticas • ¿Cómo podría el trabajo ser entendido de manera
de las audiencias en el momento en que se diferente por diferentes personas en el mismo
creó el trabajo; período de tiempo o por personas en el pasado y en
• la recepción crítica inicial del trabajo; el presente?
• las responsabilidades de una audiencia, • ¿Te sorprendió algo que descubriste? ¿Qué?
incluidos los puntos básicos de etiqueta de la
audiencia y la responsabilidad del individuo de
reconocer cualquier sesgo personal que pueda
influir en su respuesta a un trabajo (por
ejemplo, prejuicios culturales o experiencias
pasadas con las artes).

Expresión de un punto de vista

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Compara su punto de vista Ejemplos de preguntas orientadoras pueden incluir:
después de la reflexión y el • ¿Con qué eficacia el artista selecciona y combina elementos
análisis con su reacción inicial y para lograr un efecto intencional en este trabajo? (es decir, ¿qué
hace conexiones con otras obras
 de arte que hayan visto u oído. funciona?)
- Reflexiona sobre si ha aprendido • ¿Qué no funciona y por qué?
algo que puede aplicar a su propio • ¿Han cambiado su punto de vista desde su reacción inicial? Si
trabajo. es así, ¿cómo ha cambiado?
• ¿Han cambiado sus pensamientos o sentimientos sobre el
trabajo desde sus primeras impresiones? Si es así, ¿cómo han
cambiado?
• ¿Qué te hizo cambiar de opinión?
• Si no has cambiado de opinión, ¿puedes explicar ahora tu
primera reacción de manera más completa o precisa?
• ¿Es este un trabajo importante? ¿Por qué?
Ejemplos de preguntas orientadoras para ayudar a los
estudiantes a reflexionar sobre su propio trabajo pueden incluir:
• ¿De qué manera crees que tu trabajo es exitoso?
• ¿Cómo afectó a la audiencia? ¿Resultó de la manera que
pretendías?
• ¿Cómo alterarías este trabajo para un público diferente o para
enviar un mensaje diferente?

Los docentes y los estudiantes deben ser conscientes de que el contexto de un trabajo cambia
constantemente, y que la naturaleza de la audiencia y el período de tiempo en el que se ve o se
escucha un trabajo tiene un impacto significativo en la forma en que se percibe y entiende un trabajo.
Debido a estos factores, no hay un solo significado o verdad en un trabajo en las artes y una única
forma de responder a un trabajo.

Los estudios sobre el contexto en el que un artista vivió y trabajó no siempre necesitan ser en forma de
trabajos escritos. Los maestros también podrían sugerir que un estudiante, quien está actuando como
reportero, entreviste a otro estudiante, que actúa como pintor, compositor, dramaturgo o coreógrafo,
sobre condiciones culturales, sociales, económicas y políticas del momento en que vivió el artista. El
objetivo del trabajo analítico y contextual es desarrollar la alfabetización de los estudiantes en las artes,
para mostrarles las posibilidades de su propio trabajo creativo, y para expandir su repertorio de
estrategias artísticas. Los maestros necesitan asegurar que los estudiantes participen en actividades
significativas en las artes, y no deberían pedir a los alumnos que simplemente memoricen datos como
los nombres de los artistas o los títulos y fechas de las obras.

Cuando los estudiantes están investigando una obra de arte tradicional, el trabajo interdisciplinario
puede ser apropiado. Es importante que los maestros y alumnos evalúen cuidadosa y críticamente las
fuentes de información para determinar su mérito y consultar un rango de expertos de buena
reputación cuando sea posible.
 El proceso creativo
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarlos a adquirir y aplicar
conocimientos y habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el proceso
de apreciación crítica, mientras los estudiantes trabajan para alcanzar los aprendizajes esperados.
Todos los niños tienen la habilidad de ser creativos. La educación en las artes se basa en esta habilidad
y profundiza la capacidad de expresión y representación artística de los niños. Tomar conciencia de los
sentimientos y pensamientos internos de uno mismo son un requisito previo para hacer arte. La
inspiración y el pensamiento innovador surgen de esta toma de conciencia y nos brindan nuevas
respuestas y soluciones, y nuevas preguntas que perseguir. A través de la creación y presentación de
trabajos o proyectos artísticos, los estudiantes expresan y comunicar sus ideas creativas en una
variedad de formas y con diferentes grados de concreción y abstracción.
La creatividad implica la invención y la asimilación de nuevas maneras de pensar y su integración con el
conocimiento existente. Implica tanto espontaneidad como un esfuerzo deliberado y concentrado. La
creatividad no ocurre en un vacío. Hacer arte es un proceso que requiere creatividad y habilidad, y se
puede cultivar estableciendo condiciones que fomenten y promuevan su desarrollo. Los docentes
deben ser conscientes de que la atmósfera que crean para el aprendizaje afecta la naturaleza del
aprendizaje mismo. Un entorno propicio para la creatividad es aquel en el que los estudiantes no están
temerosos de sugerir ideas alternativas y tomar riesgos.
El proceso creativo

El proceso creativo comprende varias etapas:

- Desafiar e inspirar mediante una situación significativa.
- Imaginar y generar ideas para su propia creación (de manera individual o colectiva).
- Planificar su trabajo.
- Explorar y experimentar con materiales, recursos, instrumentos, etc.
- Producir trabajos preliminares (por ejemplo, bocetos, secuencias de danza).
- Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
- Presentar y compartir
- Reflexionar y evaluar
Se espera que los estudiantes aprendan y usen el proceso creativo para ayudarles a adquirir y aplicar
conocimientos y habilidades en las artes. El uso del proceso creativo debe ser integrado con el uso del
proceso de apreciación crítica (descrito anteriormente) para que los estudiantes trabajen para alcanzar
los niveles esperados en ambas competencias.

Las etapas del proceso creativo se describen en el siguiente cuadro. También se describen actividades
que son características de cada etapa, así como el rol del docente:

Desafiar e inspirar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Utiliza ideas creativas inspiradas en el -Introduce la idea, desafío, estímulo, inspiración o
estímulo para la creación (puede ser experiencia inicial.
presentado por el docente o puede ser - Proporciona modelos, ejemplos y / o metas de
emergente). aprendizaje.
- Explora con su cuerpo, con materiales, - Establece expectativas, define parámetros, y ayuda a
con gestos, con sonidos…. desarrollar criterios para evaluar el éxito o logro del
- Utiliza la investigación, toma notas, aprendizaje.
selecciona.
- Participa en el desarrollo de un plan o
descripción de criterios para evaluar el
éxito o logro de aprendizaje

Imaginar y generar ideas.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Utiliza ideas inspiradas en el estímulo: -Observa, escucha, solicita con preguntas, y proporciona
lluvia de ideas (verbales o corporales), opciones.
listas, bosquejos, discusiones, plantea
preguntas, se basa en el conocimiento
previo y la experiencia.
- Define el problema de una manera
única.

Planificar.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Recopila información, realiza -Proporciona una rica variedad de materiales y recursos
storyboards, discute, determina cómo va - Estratégicamente hace preguntas y / o modela de
a realizar su exploración, (por ejemplo, estrategias de planificación
investigación en redes).
- Comparte una variedad de muestras de planes
- Indica lo que él o ella está intentando
- Estructura la planificación y proporciona opciones (por
hacer o explica la idea a ser desarrollada.
ejemplo, asigna grupos, roles de gestión para los
- Hace elecciones sobre los lenguajes, estudiantes).
herramientas, estrategias y elementos
artísticos que utilizará.

Explorar y experimentar.
 Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Utiliza una variedad de elementos del - Continúa brindando una rica variedad de materiales y
arte, técnicas o recursos (según sea recursos para actividades abiertas.
apropiado), en respuesta al desafío, - Continúa haciendo preguntas y brindando instrucción
estímulo o inspiración proporcionado, directa estratégicamente.
emergente o establecido por el
- Proporciona referencias de elementos, técnicas,
estudiante.
convenciones, y / o principios (según corresponda para
cada lenguaje artístico).
- Proporciona refuerzo positivo para tomar riesgos;
espera enfoque; fomenta la incubación.
- Proporciona tiempo para practicar.

Producir trabajos preliminares.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Lleva a cabo las decisiones artísticas -Hace preguntas sobre el significado y el público objetivo
que ha tomado y trabaja para hacer su o intención.
intención clara para un público objetivo. - Observa aspectos específicas del trabajo y da
- Crea el trabajo (es decir, realiza su retroalimentación descriptiva (por ejemplo, verbal,
idea) escrita).
- Anima a los estudiantes a razonar, comunicarse ideas,
hacer conexiones y aplicar conocimientos y habilidades.

Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.

Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
- Comparte el trabajo preliminar con sus -Continúa haciendo preguntas sobre el significado y la
compañeros; invita a opiniones audiencia prevista.
externas; desarrolla y refina los aspectos - Continúa brindando numerosas oportunidades de
formales (elementos, técnicas, aprendizaje que son variadas, y apoya las necesidades de
principios) aprendizaje y experiencias de los estudiantes.
- Vuelve a trabajar la pieza, - Observa y proporciona retroalimentación descriptiva;
construyendo sobre sus fortalezas e anima a los estudiantes a buscar alternativas y dar razones
incorpora la retroalimentación. para sus decisiones.
- Desarrolla y modifica la idea inicial; - Da tiempo y oportunidades para la reflexión y la revisión.
hace elecciones, adapta.
Presentar y compartir.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Identifica una audiencia (por ej. - Promueve la conversación entre estudiantes sobre las artes.
profesores, padres, compañeros, - Hace los arreglos necesarios para asegurar que los artistas o
comunidad) y prepara un espacio expositores compartan con una audiencia apropiada.
para compartir su trabajo; culmina
- Promueve el intercambio colaborativo de ideas y estrategias;
su producción.
ayuda a estructurar el intercambio para estudiantes.
- Da apoyo.

Reflexiono y evalúo.
Lo que hace el estudiante Lo que hace el docente
-Reflexiona sobre el proceso y el -Anima a la reflexión: cuéntame de tu trabajo o, ¿qué
grado de éxito e identifica nuevos pretendías comunicar, y por qué?
objetivos y oportunidades de - Vincula los criterios de evaluación a las acciones realizadas en
aprendizaje, así como próximos las sesiones de aprendizaje.
pasos.
- Proporciona una variedad de instrumentos y métodos de
evaluación para acomodar el aprendizaje a los estilos de una
variedad de estudiantes.
- Da retroalimentación descriptiva.
- Evalúa sobre la base de un cuerpo de evidencias recopiladas a
lo largo del tiempo.

El proceso creativo llevará a veces a los estudiantes a través de todas las etapas, comenzando con un
desafío que da como resultado un producto final sobre el cual se reflexiona y se evalúa. En otras
ocasiones, el proceso sólo puede ser realizado hasta la fase de exploración y experimentación.
V. REFERENCIAS.
 Plataforma virtual “APRENDO EN CASA”
 RVM N° 088-MINEDU 2020
 Libros y cuadernos de trabajo del MINEDU: AREAS de Comunicación, Matemática,
Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
 Experiencia de aprendizaje COVID-19 del … Grado.