Conservación de La Energía y Sus Interacciones Con La Materia

Índice
Presentación
Prólogo
Introducción
Aprendizajes de Trayectoria
Progresiones de Aprendizaje
Transversalidad con otras Áreas del Conocimiento y Recursos
Sociocognitivos y Socioemocionales
Organizador General de la UAC
Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia
Unidad 1. La Energía y sus Manifestaciones
1.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

1.2 Organizador de la Unidad 1
1.3 Ubicación de los Temas en las Guías de Estudio
1.4 Contenido Académico Complementario de la Unidad 1
1.4.1 Clasificación de las Energías
1.4.2 Cinética Molecular
1.5 Ubicación de las Actividades en los Cuadernos de Trabajo
1.6 Actividades Académicas Complementarias de la Unidad 1
1.6.1 Tipos de Energías
Unidad 2. Influencia de la Energía en los Sistemas

2.3 Ubicación de los Temas en la Guía de Estudio
2.4.1 Tipos de sistemas
2.5 Ubicación de las Actividades en el Cuaderno de Trabajo
Unidad 3. Conservación de la Energía

3.4.1 Energía eléctrica
3.6.1 Carbono
3.6.2 Niveles Tróficos
3.7 Proyecto Transversal
Prólogo
El nuevo Marco Curricular Común representa la base de la Educación Media Superior; es

la brújula que guía el aprendizaje, estableciendo estándares de calidad y proporcionando
un marco coherente para la formación de las y los aprendientes. Comprender este marco
es esencial para contar con el conocimiento necesario que garantice su correcta
implementación.
A través de estas líneas se pretende proporcionar una visión general del Marco Curricular
Común de Educación Media Superior (MCCEMS), sus componentes y cómo pueden
interactuar con las y los aprendientes a fin de alcanzar el perfil de egreso, ahora
denominado “Aprendizajes de Trayectoria”.
Conforme a las bases pedagógicas y principios que integran el Modelo Educativo UPAV, la
implementación del MCCEMS retoma la Pedagogía Social, el Constructivismo y el
Autodidactismo, lo cual lo convierte en un Modelo Educativo único a nivel nacional.
La Pedagogía Social puntualiza la labor que desempeñan las figuras solidarias, quienes
fungen como orientadores educativos para facilitar el proceso de aprendizaje, a través de
sus asesorías. El Constructivismo por su parte, fomenta la creación individual de
procedimientos que lleven a la adquisición del aprendizaje, con base en los conocimientos
previos que poseen las y los aprendientes, para lo cual las asesoras y los asesores
solidarios desempeñan un papel fundamental al fungir como facilitadores del conocimiento.
El Autodidactismo implica la responsabilidad de las y los aprendientes de llevar a cabo el
proceso de aprendizaje de manera independiente, con el apoyo de las asesoras y los
asesores solidarios quienes aclaran dudas sobre los temas estudiados durante la semana.
En relación a la duración del Plan de Estudios de Nivel Bachillerato, se enfatiza que seguirá
implementándose en año y medio, dividido en seis trimestres; sin embargo, ahora cuenta
con Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC´s) las cuales deben acreditarse para poder
obtener el Certificado de Estudios del Nivel Bachillerato en la UPAV.
Cabe mencionar que las UAC´s forman parte del Currículum Fundamental el cual se
encuentra integrado por recursos sociocognitivos (Lengua y Comunicación, Pensamiento
Matemático, Conciencia Histórica, y Cultura Digital) y Áreas del Conocimiento (Ciencias
Naturales Experimentales y Tecnología, Ciencias Sociales, y Humanidades); además del
Currículum Ampliado conformado por tres recursos socioemocionales (Responsabilidad
Social, Cuidado Físico y Corporal, y Bienestar Emocional Afectivo), y los Ámbitos de la
formación socioemocional (Práctica y Colaboración Ciudadana, Educación para la Salud,
Actividades Físicas y Deportivas, Educación Integral en Sexualidad y Género, y Actividades
Artísticas y Culturales).
Es importante destacar, que las Guías de Estudio y los Cuadernos de Trabajo de las y los
aprendientes seguirán siendo herramientas didácticas en la impartición de asesorías.
Confiados en el compromiso solidario que nos caracteriza, se pide conservar este material
didáctico en buenas condiciones, con la finalidad de ser utilizado por nuevas generaciones.
Conservación de la Energía y sus Interacciones con la
Materia
Introducción
La energía se encuentra presente en diversos procesos de nuestra vida diaria,

desde los más simples, como el cambio de temperatura, hasta los más complejos,
como la generación de energía eléctrica. Derivado de esto, en la presente UAC que
cuenta con 16 progresiones divididas en 3 unidades, primero se analiza la energía,
cómo es que se transmite de un cuerpo a otro, sus diferentes manifestaciones y los
cambios de estado que puede generar.
Por otra parte, la energía puede alterar la temperatura dependiendo de la masa y la

naturaleza del medio. En este punto es importante entender las escalas de la
temperatura y cómo es que los cuerpos emiten y absorben energía por radiación.
Así mismo, como el funcionamiento de los sistemas depende de su disponibilidad
de energía, el cambio total de energía en cualquier sistema es siempre igual al total
de energía transferida dentro o fuera del sistema (SEP, 2023).
Por último, se estudia cómo la energía no se destruye, solo se transforma. Para esto
se comprenden las leyes de la termodinámica, el ciclo del carbono y cómo la energía
se transfiere a través de los niveles tróficos. Y así poder terminar entendiendo la
importancia del estudio de la energía para desarrollar nuevas tecnologías que
ayuden al desarrollo humano.
Aprendizajes de Trayectoria
Los aprendizajes de trayectoria para las Ciencias Naturales, Experimentales y

Tecnología quedan referidos bajo los siguientes términos:
1. Las y los aprendientes comprenden qué es la materia y conciben sus

interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos que
experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión de la
estructura de la materia y de sus posibles combinaciones, identifican por qué
hay tantas y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la
circulación de materia y energía está presente en todos los materiales y
organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden ser
diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser
utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
2. Las y los aprendientes comprenden que la conservación de la energía es un
principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología,
ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y
tecnológicos conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos
rodea, como para diseñar y construir muchos dispositivos que utilizamos en
la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos por los que la energía se
transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de mayor
temperatura a los de menor temperatura.
3. Las y los aprendientes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los
sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los
ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos requieren
de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono
circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del proceso de
fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para
eventualmente regresar a la atmósfera. El conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la
salud, la sustentabilidad, entre otros (SEP, 2023).
Progresiones de Aprendizaje
Tabla 1. Descripción de cada progresión.
Número Progresión
La energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro
1 objeto cuando colisionan. La energía está presente cuando hay objetos
en movimiento, sonido, luz o calor.
La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía en
2
campos electromagnéticos, energía térmica, energía de movimiento).
La energía se puede transferir de distintas formas y entre objetos o
3
sistemas, así como al interior de ellos.
Cuando la energía fluye es posible detectar la transferencia de energía
4
a través de un objeto o sistema.
El cambio de estado y/o el movimiento de la materia en un sistema es
5
promovido por la transferencia de energía.
La temperatura de un sistema se da en función de la energía cinética
6 promedio y a la energía potencial por partícula. La relación depende
del tipo de átomo o molécula del material y sus interacciones.
La energía requerida para cambiar la temperatura de un objeto está en
7
función de su masa y naturaleza, así como del medio.
La energía se transfiere de sistemas u objetos más calientes a otros
8
más fríos.
La energía no puede ser creada o destruida, pero puede ser
9
transportada de un lugar a otro y transferida entre sistemas.
La energía no se puede destruir, sin embargo, se puede convertir en
10 otras formas de menor utilidad (por ejemplo, cuando hay pérdidas por
calor).
El funcionamiento de los sistemas depende de su disponibilidad de
11
energía.
En los sistemas cerrados las cantidades totales de materia y energía
12
se conservan.
Los cambios de energía y materia en un sistema se pueden rastrear a
13
través de sus flujos hacía, desde y dentro del mismo.
Emplear el principio de conservación en el que la energía no se crea ni
se destruye, significa que el cambio total de energía en cualquier
14
sistema es siempre igual al total de energía transferida dentro o fuera
del sistema.
A través del concepto de conservación de la energía es posible
15
describir y predecir el comportamiento de un sistema.
La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 2.
16 Discusión de la aplicación de las ciencias naturales: sobre la
generación de energía eléctrica.
Nota: adaptada de SEP (2023). Programa de estudios del área de conocimiento Ciencias Naturales,
Experimentales y Tecnología: Conservación de la energía y sus interacciones con la materia.
Transversalidad con otras Áreas del Conocimiento y Recursos

Sociocognitivos y Socioemocionales
La transversalidad es la estrategia curricular para acceder a los recursos

sociocognitivos, las áreas de conocimiento y los recursos socioemocionales, de tal
manera que integra los conocimientos de forma significativa y con ello da un nuevo
sentido a la acción pedagógica de las y los asesores solidarios (SEP, 2023).
Derivado de la transversalidad que existe en el Marco Curricular Común de la

Educación Media Superior (MCCEMS), en la presente UAC fue necesario conjuntar
contenido de las asignaturas de las Guías de Estudio de Química II (segundo
trimestre), Física II (cuarto trimestre) y Ecología y Medio Ambiente (sexto
trimestre) para poder abarcar todas las progresiones.
En el caso de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología se identifica una

transversalidad de la siguiente manera:
Recurso sociocognitivo
● Lengua y Comunicación: fortalece las habilidades de argumentación,
comprensión de las ideas y conceptos, así como la presentación de
resultados obtenidos en el estudio de los fenómenos.
● Inglés: permite el acceso a la información global, el rápido intercambio de
ideas y la actualización constante de información que nos compete a todas y
todos.
● Pensamiento Matemático: el estudio y comprensión de la naturaleza requiere
del desarrollo de procesos cognitivos abstractos, del pensamiento espacial,
el razonamiento visual y el manejo de datos.
● Conciencia Histórica: aporta el marco para plantear la pregunta que en su
momento dio origen a algún descubrimiento o desarrollo científico a partir de
la observación y el análisis sobre algún fenómeno de la naturaleza.
● Cultura Digital: brinda oportunidades en la enseñanza de las ciencias
naturales y experimentales mediante el acceso a laboratorios virtuales, bases
de datos, simulaciones y otros elementos que fortalecen la comprensión de
los fenómenos.
Áreas de conocimiento
● Ciencias Sociales: actualmente la atención a las problemáticas ambientales
derivadas por sobreexplotación y mal manejo de recursos naturales tiene que
acompañarse con una perspectiva social, económica y cultural.
● Humanidades: esta área se hace presente cuando se valora y reflexiona
sobre la dinámica y la vida humana que se genera y se comparte como
sociedad. Incluye las implicaciones éticas y ontológicas al observar los
fenómenos naturales y sus procesos.
Recursos socioemocionales
● Cuidado Físico Corporal: la comprensión de la dinámica específica de un
sistema como lo es el cuerpo y el entorno donde habitamos nos ayudará a
cuidar de manera consciente y responsable dicho sistema.
● Bienestar Emocional Afectivo: se refleja confianza en el espacio de estudio
al ser consciente que toda opinión es válida desde la perspectiva del entorno
que les rodea.
● Responsabilidad Social: el trabajo en equipo, donde deben integrarse en la
realización de las prácticas, las y los asesores solidarios necesitan promover
un ambiente seguro para las y los aprendientes (SEP, 2023).
De ahí que, a partir de la unidad 3, las y los aprendientes consolidan el Proyecto

Transversal, el cual tiene la finalidad de poner en práctica el currículum fundamental,
las áreas de conocimiento y el currículum ampliado.
Organizador General de la UAC
Figura 1. Organizador general de la UAC. Elaboración propia.

Unidad 1. La Energía y sus Manifestaciones
Tabla 2. Progresiones y metas de la unidad 1.
Progresiones Metas
CC Comprender que la energía puede ser transferida de un
objeto en movimiento a otro objeto cuando colisionan.
CT1 Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y
aportar evidencia de causalidad en la explicación de los
fenómenos observados.
CT2 Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los
sistemas para explicar las causas de los fenómenos complejos.
Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir
fenómenos.
CT3 Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser
observable en algunos casos y en otros no. Identificar que
algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños,
1
lentos o rápidos) solo pueden estudiarse indirectamente.
Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la escala,
proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT4 Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas
usando modelos.
CT5 Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y
ciclos del sistema.
CT6 Argumentar las propiedades y la función de un sistema a
partir de su estructura general.
CT7 Cuantificar el cambio y las tasas de cambio durante
diferentes escalas de tiempo, reconociendo que algunos cambios
son irreversibles.
objeto en movimiento a otro objeto cuando colisionan. Identifica
las formas de transferencia de energía (conducción, convección
y radiación).
fenómenos observados. Usar gráficas, tablas y figuras para
2
reconocer patrones en los datos.
CT2 Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia
y realizar afirmaciones sobre causas y efectos específicos.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones
ya que representan algunos aspectos del sistema natural. Utilizar
modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y
salidas del sistema y describirlas usando modelos.
ciclos del sistema.
y radiación). Concibe que la energía fluye de los objetos o
sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
Identifica que los cuerpos emiten y absorben energía por
radiación.
CT3 Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado
3
grandes, pequeños, lentos o rápidos) solo pueden estudiarse
indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a
partir de la escala, proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT4 Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear
las entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5 Evaluar que las cantidades totales de materia y energía en
un sistema dinámico se conservan. Rastrear la transferencia de
energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6 Investigar las propiedades de los materiales y sus
conexiones con las estructuras para revelar la función del
sistema.
CC Identificar las formas de transferencia de energía
(conducción, convección y radiación). Concibe que la energía
fluye de los objetos o sistemas de mayor temperatura a los de
menor temperatura.
5 fenómenos observados.
Examinar los mecanismos de menor escala dentro de los
fenómenos.
CT4 Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones
ya que representan algunos aspectos del sistema natural.
Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando
modelos.
un sistema cerrado se conservan. Rastrear la transferencia de
sistema.
CT7 Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma mantiene
la estabilidad del sistema a través de mecanismos de
retroalimentación. Construir explicaciones sobre cómo los
sistemas se mantienen estables o por qué cambian.
Figura 2. Organizador de la Unidad 1. Elaboración propia.
1.3 Ubicación de los Temas en las Guías de Estudio
Tabla 3. Contenido ubicado en las guías de estudio.

Nombre del tema Número de
Progresiones Asignatura Trimestre
o subtema páginas
1, 2 Química I Primero 1.3 Energía 129 - 130
Transmisión de
3 Física II Cuarto 89
calor
Nota: elaboración propia.
1.4.1 Clasificación de las Energías
La energía puede ser almacenada para ser

usada posteriormente, por ejemplo, las
baterías son elementos que
almacenan energía química y la
transforman en energía eléctrica.
Los seres vivos almacenan energía
química a través de lípidos o carbohidratos,
de los cuales el organismo la transforma en
energía calórica necesaria para mantener
la temperatura corporal.
Figura 3. Baterías.
Las y los aprendientes comprenden cuáles son las diferentes formas de energía y
cómo interfieren en la vida cotidiana. Existen diversos tipos de energía, de las cuales
podemos destacar las siguientes:
Tabla 4. Tipos de energía.
Tipos de energía Descripción

La poseen los cuerpos que están
en movimiento y que tienen una
Cinética
velocidad. Si un objeto está quieto, su
energía cinética es nula.
Energía contenida en un objeto que se
encuentra en reposo o debido a su
posición y que puede luego
Potencial
transformarse en otras formas de
energía como cinética, calórica, etc. Es
energía “en potencia”.
Esta energía existe en presencia de
partículas cargadas eléctricamente. El
Eléctrica tipo de partículas más común es
el electrón, que produce a su alrededor
un potencial eléctrico.
La generan las corrientes eléctricas y
Magnética
los materiales magnetizados (imanes).
Es la energía que emite el sol en forma
Solar de radiación calórica y lumínica a través
del espacio.
Interviene en las uniones atómicas y las
reacciones a nivel molecular,
Química indispensable para la vida, ya que
mantiene en marcha el metabolismo de
los seres vivos.
Se da con transferencias de energía
Térmica causadas por las diferencias de
temperatura.
Es la energía que producen las ondas
Sonora
del sonido.
Nota: adaptada de Editorial Etecé (2021). Energía. Concepto.de. Recuperado de https://concepto.de/energia/
Figura 4. Energía cinética y potencial.
Existe otro tipo de energía, la cual ha sido estudiada muy poco, la energía oscura,
que se encuentra en el espacio. Actualmente, se están construyendo poderosos
telescopios y satélites para poder explicar las propiedades de nuestro universo y su
dinámica.
Para poder entender la energía oscura, primero tenemos que diferenciarla de la

materia oscura. Las estrellas,
planetas, asteroides y gas
interestelar forman sólo el 4% de
la materia o energía de nuestro
universo. La mayor parte del
contenido del universo, está
conformado la materia oscura
(MO) que corresponde al 22% y
la energía oscura (EO) con el
74% de la materia-energía del
cosmos (Macorra y Cervantes-
Cota, 2012).
Figura 5. Energía oscura.
Aunque parecidos en nombre, la MO y la EO, son muy diferentes. La materia oscura
genera una mayor fuerza de gravedad entre los objetos celestes, por el otro lado, la
energía oscura genera una gran fuerza repulsiva o antigravitacional.
Esta nueva forma de materia-energía no se ha podido detectar directamente en el

laboratorio, ya que no emite luz, y su única propiedad es que gravita en los cosmos
causando atracción a los cuerpos celestes. Otra posibilidad es que la EO sea
sencillamente una densidad constante, una energía que crece igual que el volumen
(Macorra y Cervantes-Cota, 2012).
Recientemente en 2006, usando el efecto de apantallamiento gravitacional de luz

se observó en el Cúmulo Bala, un conjunto de galaxias, cómo se separaba la MO
de la materia visible confirmando así la existencia de la MO en el universo. El
apantallamiento de luz es la desviación en la trayectoria de la luz cuando ésta pasa
cerca de objetos masivos debido a la atracción gravitacional Macorra y Cervantes-
Cota, 2012).

La teoría cinética molecular se refiere
a las leyes matemáticas que
representan las velocidades de las
partículas de los gases, lo cual
permite calcular la presión y la
energía cinética de una cantidad de
gas. Las y los aprendientes deben
analizar la teoría cinética para
asociarla con la generación de
energía cinética y potencial. Figura 6. Moléculas en un gas.
Esta teoría se basa en el concepto fundamental de que un gas tiene un número muy
grande de moléculas que se encuentran en movimiento perpetuo. Las suposiciones
de la teoría cinética molecular son las siguientes:
1. Las partículas de un gas son extremadamente pequeñas y se denominan
moléculas, las cuales son dispersadas dentro de un contenedor. El volumen
de las moléculas es muy pequeño, comparado con el volumen total del gas.
Todas las moléculas de un cierto gas son idénticas y tienen la misma masa.
2. Las moléculas están en constante movimiento con altas velocidades, se
mueven en líneas rectas con velocidad uniforme y cambian de dirección en
colisión con otras moléculas o con las paredes del contenedor.
3. Todas las colisiones son perfectamente elásticas, de esta manera, no existe
pérdida de la energía cinética. La distancia que recorre un átomo de un gas
entre colisiones consecutivas se llama trayectoria libre media.
4. La presión de un gas es provocada por los choques realizados por las
moléculas en las paredes del contenedor (Valencia, 2019).
Una manera de conseguir átomos extremadamente fríos consiste en extraer su
energía cinética al detener sus trayectorias. Esto se consigue dirigiendo una luz
láser hacia los átomos de un gas, la cual los frena de manera drástica. Después, se
utilizan los haces cruzados de seis láseres para reducir aún más sus energías para
posteriormente atrapar los átomos fríos en un campo magnético por
aproximadamente un segundo. A esta técnica se le conoce como enfriamiento láser.
Figura 7. Enfriamiento láser.
1.5 Ubicación de las Actividades en los Cuadernos de Trabajo
Tabla 5. Actividades ubicadas en los cuadernos de trabajo.
Número
Progresiones Asignatura Trimestre Unidad Actividad Ejercicio de
páginas
1, 2 Química I Primero I 3 1,2 34
3 Física II Cuarto II 10 N/A 45
Sugerencias de actividades para la Asesora y el Asesor Solidarios
1.6.1 Tipos de Energías
• Pregunta a las y los aprendientes cuáles son los tipos de energía.

• Organiza grupos para debatir las formas de energía que pueden observar en
su entorno.
Actividad 1
Pide que elaboren un mapa mental con los diferentes tipos de energía y sugiere que
busquen información extra en Internet.
• Solicita a las y los aprendientes que investiguen en diferentes fuentes el

concepto de cinética molecular.
Actividad 1
Pide completar el siguiente crucigrama:
1C 2E 3M
4C
Horizontal:
1. Se refiere a las leyes matemáticas que representan las velocidades de las
partículas de los gases, lo cual permite calcular la presión y la energía
cinética de una cantidad de gas.
4. Son perfectamente elásticas, de esta manera, no existe pérdida de la energía
cinética.
Vertical:
2. Una manera de conseguir átomos extremadamente fríos consiste en extraer
su energía cinética al detener sus trayectorias.
3. Las partículas de un gas son extremadamente pequeñas y se denominan…
Unidad 2. Influencia de la Energía en los Sistemas
Tabla 6. Progresiones y metas de aprendizaje de la unidad 2.
Progresiones Metas
menor temperatura.
CT1 Reconocer que las clasificaciones en una escala pueden no
ser aplicables cuando se analiza información en sistemas con
escalas diferentes (más grandes o pequeños). Observar
patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia
de causalidad en la explicación de los fenómenos observados.
fenómenos.
4 algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños,
Rastrear las entradas y salidas del sistema y describirlas usando
modelos.
un sistema se conservan. Rastrear la transferencia de energía a
través de los flujos y ciclos del sistema.
sistema.
CT7 Comprender el equilibrio dinámico y de qué forma
mantiene la estabilidad del sistema a través de mecanismos de
sistemas se mantienen estables o por qué cambian.
6 y radiación). Concibe que la energía fluye de los objetos o
radiación.
Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones en los
datos.
fenómenos.
sistema. Diseñar estructuras para alguna función particular
considerando las propiedades de los materiales y sus usos.
Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir
de su estructura general.
sistemas se mantienen estables o por qué cambian. Cuantificar
el cambio y las tasas de cambio durante diferentes escalas de
tiempo, reconociendo que algunos cambios son irreversibles.
7 sistemas de mayor temperatura a los de menor temperatura.
radiación.
Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones en los
datos.
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia
fenómenos.
lentos o rápidos) sólo pueden estudiarse indirectamente.
sistema. Diseñar estructuras para alguna función particular
considerando las propiedades de los materiales y sus usos.
Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir
de su estructura general.
8 CT1 Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y
fenómenos.
observable en algunos casos y en otros no. Fundamentar la
importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y la
cantidad en la que ocurre.
CC Concebir que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura. Identifica que los
cuerpos emiten y absorben energía por radiación. Explica la
influencia del ciclo del carbono en el balance de energía del
sistema terrestre.
grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo pueden estudiarse
11
un sistema dinámico se conservan.
sistema.
CC Explicar la influencia del ciclo del carbono en el balance de
energía del sistema terrestre.
CT2 Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir
fenómenos.
CT3 Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la
escala, proporción y la cantidad en la que ocurre.
12 usando modelos.
CC Concebir que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura. Explica la
influencia del ciclo del carbono en el balance de energía del
sistema terrestre.
CT2 Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir
fenómenos.
13 CT3 Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la
usando modelos.
radiación. Explica la influencia del ciclo del carbono en el balance
de energía del sistema terrestre.
15 Utilizar las relaciones de causa y efecto para predecir
fenómenos.
grandes, pequeños, lentos o rápidos) solo pueden estudiarse
CT4. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear
Tabla 7. Contenido ubicado en la guía de estudio.

o subtema páginas
2.1 Calor y
4, 6, 7, 8 85 - 88
temperatura
11 2.1.3 Dilatación 90 - 93
Física II Cuarto
12 2.1.2 Calor 88
Calor cedido y
13 97
absorbido

Un sistema químico es un material con
límites específicos y que es objeto de
estudio y análisis con algunos fines
específicos. Los límites de un sistema son
importantes para determinar si hay paso
de energía desde adentro hacia afuera o
desde los alrededores hacia el sistema.
Hay tres tipos de sistemas:
1. Sistema abierto: es aquel en el que
la masa y energía pueden entrar o
salir libremente del sistema (la
Figura 9. Ebullición de agua.
ebullición de agua en un recipiente abierto).
2. Sistema cerrado: la masa dentro del sistema permanece constante, pero la
energía puede entrar o salir del sistema (la ebullición de agua en un
recipiente cerrado).
3. Sistema cerrado y aislado: la masa y energía dentro del sistema permanecen
constantes (agua hervida dentro de un termo por un tiempo de diez minutos).
Tabla 8. Actividades ubicadas en el cuaderno de trabajo
Número
Progresiones Asignatura Trimestre Unidad Actividad Ejercicio de
páginas
4, 6, 7, 8 7 43
11 11 45
Física II Cuarto II N/A
12 9 45
13 13 46
• Pregunta a las y los aprendientes dos ejemplos de cada tipo de sistema

(abierto, cerrado, cerrado y aislado).
• Genera una lluvia de ideas y anótalas en el pizarrón.
Actividad 1
Ayuda a las y los aprendientes a realizar el ejemplo de ebullición de agua que se
describe en el tema “Tipos de sistemas”, para que puedan observar cada uno.
Unidad 3. Conservación de la Energía
Tabla 9. Progresiones y metas de la unidad 3.
Progresiones Metas
fenómenos.
9
observable en algunos casos y en otros no. Fundamentar la
importancia de un fenómeno a partir de la escala, proporción y
la cantidad en la que ocurre.
Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las
entradas y salidas del sistema y describirlas usando modelos.
10
menor temperatura. Identifica que los cuerpos emiten y
absorben energía por radiación. Explica la influencia del ciclo del
carbono en el balance de energía del sistema terrestre.
fenómenos.
CT3 Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la
las entradas y salidas del sistema y describirlas usando
modelos.
ciclos del sistema.
CT7 Construir explicaciones sobre cómo los sistemas se
mantienen estables o por qué cambian. Cuantificar el cambio y
las tasas de cambio durante diferentes escalas de tiempo,
reconociendo que algunos cambios son irreversibles.
radiación. Explica la influencia del ciclo del carbono en el
balance de energía del sistema terrestre.
14
fenómenos.
grandes, pequeños, lentos o rápidos) sólo pueden estudiarse
las entradas y salidas del sistema y describirlas usando
modelos.
16
radiación. Explica la influencia del ciclo del carbono en el
balance de energía del sistema terrestre.
Tabla 10. Contenido ubicado en la guía de estudio.

o subtema páginas
2.2 Flujo de
9 110 - 111
Ecología y materia y energía
10 Medio Sexto Carbono 114 - 115
Ambiente 2.2.3 Niveles
14 111 - 112
tróficos
La energía eléctrica surge por la atracción y repulsión de cargas de los electrones.

Esto genera una corriente eléctrica, es
decir, un flujo de carga que atraviesa
toda la estructura de un material.
Normalmente ese material suele ser
metálico debido a que disponen de
mayor cantidad de electrones libres.
Las y los aprendientes entenderán qué
es la energía eléctrica, por qué es
importante para el bienestar humano,
cuáles son los tipos de energía que
existen y cómo se relaciona con el ciclo
del carbono. Figura 11. Energía eléctrica.
La energía puede ser transformada en otros tipos de energía para ser usada en
maquinarias y realizar una acción determinada. Un ejemplo es cuando se acciona
un interruptor, esto genera el movimiento de electrones por medio de un cable
conductor y se cierra un circuito eléctrico.
Algunas formas para producir energía eléctrica son las siguientes:

• Energía luminosa: las ondas
electromagnéticas, la radiación y
los fotones viajan a la velocidad de
la luz y son los causantes de este
tipo de energía.
• Energía nuclear: es la que se
encuentra en el núcleo de un
átomo. Se utiliza para producir
electricidad, pero es necesario
liberar la energía.
• Energía radiante: cuando la Figura 12. Energía nuclear.
energía radiante choca con la materia puede ser absorbida, reflejada o
transmitida. Algunos ejemplos son rayos X y rayos ultravioletas.
• Energía mecánica: es la capacidad que tiene un cuerpo de realizar un trabajo
mecánico por medio de movimientos. La energía cinética y potencial son sus
dos formas.
• Energía mareomotriz: se obtiene a través de las mareas, las turbinas usadas
mueven la mecánica del alentador y generan la energía eléctrica,
posteriormente se conecta a una central en la tierra que distribuye la energía
eléctrica al mundo.
En México, la energía eléctrica se genera de diversas formas, las técnicas más
utilizadas son: hidroeléctrica y carboeléctrica, siendo esta última la más
contaminante porque utiliza combustibles fósiles en sus procesos.
Energía carboeléctrica
Las centrales eléctricas de
carbón son instalaciones
que queman carbón para
producir vapor y generar
electricidad. El uso del carbón
ayuda a proporcionar energía a
regiones que antes no la
tenían, lo que mejora la calidad
de vida, pero produce grandes
cantidades
de contaminantes que
contribuyen al cambio
climático. Figura 13. Funcionamiento de una planta de energía carboeléctrica.
Solucionar el problema de los contaminantes al producir energía es una tarea

prioritaria para poder vivir en un planeta con un sistema energético que sea
sostenible y accesible para la mayor cantidad de personas. Por esta razón se han
diseñado energías limpias y renovables.
La energía eléctrica renovable es el resultado de la obtención de electricidad

gracias a recursos naturales como el sol, el viento o el agua:
• Energía eólica: son los molinos de viento que se encargan de transformar la
energía cinética que se encuentra en la fuerza del viento por energía
mecánica.
• Energía hidráulica: se obtiene por medio del agua retenida, la energía se
produce por los movimientos del agua.
• Centrales fotovoltaicas: produce energía a través de paneles solares.
• Biometano: obtenido a partir de residuos sólidos urbanos.
Tabla 11. Actividades ubicadas en el cuaderno de trabajo.
Número de
Progresiones Asignatura Trimestre Unidad Actividad Ejercicio
páginas
Ecología y
9 Medio Sexto II 9 N/A 47
Ambiente
3.6.1 Carbono
• Pide a las y los aprendientes recordar los conocimientos adquiridos sobre el

carbono en la UAC “La materia y sus interacciones” del primer trimestre.
• Pregunta a diferentes aprendientes qué es lo que recuerdan.
Actividad 1
Pide que respondan las siguientes preguntas. Sugiéreles que se apoyen de los
diferentes buscadores en Internet:
1. ¿Cuáles son las dos formas en las que existe el carbono en la atmósfera?
2. ¿Cómo está presente el carbono en organismos vivos?
3. ¿Cómo se genera el carbono orgánico del suelo?
3.6.2 Niveles Tróficos
• Pregunta a las y los aprendientes qué son los niveles tróficos.
Actividad 1
Solicita desarrollar un diagrama en el cual ejemplifiquen cómo es que la energía y
el carbono pasan de un organismo a otro en los niveles tróficos.
• Pide a las y los aprendientes recordar lo que se aprendió en el tema

“Clasificación de las energías”.
• Pregúntales qué saben de la producción de energía eléctrica.
Actividad 1
Para reforzar el tema, pide que escriban en el paréntesis de la derecha la letra que
corresponde, en relación con lo que se menciona:
( ) Se obtiene por medio del agua retenida, la

a) Energía radiante
energía se produce por los movimientos del agua.
( ) Las ondas electromagnéticas, la radiación y los
fotones viajan a la velocidad de la luz y son los
b) Energía carboeléctrica
causantes de este tipo de energía que llamamos
luz.
( ) Son los llamados molinos de viento los
encargados de transformar la energía cinética
c) Energía hidráulica
que se encuentra en la fuerza del viento por
energía mecánica.
( ) Se obtienen en instalaciones
d) Energía eólica que queman carbón para producir vapor y
generar electricidad.
( ) Cuando choca con la materia puede ser
e) Energía luminosa absorbida, reflejada o transmitida. Algunas de
sus formas son rayos X y rayos ultravioletas.
Actividad 2
Realiza el siguiente experimento con las y los aprendientes: batería con limón.
Materiales:
• 1 limón
• 1 bombilla LED
• 2 cables con pinzas de cocodrilos
• Tornillo
• Moneda
Instrucciones:
1. Introduces en un lado del limón el tornillo y en el otro
la moneda.
2. En segundo lugar, unes un cable al tornillo y conectas
el otro extremo al LED.
3. Haces lo mismo con la moneda: un extremo a ella y el
otro al LED.
4. El limón y su jugo son los que funcionan como
generador en este curioso circuito eléctrico. Figura 14. Batería con
limón.
3.7 Proyecto Transversal
Presentación del proyecto

Se recomienda informar a las y los aprendientes desde el inicio del trimestre del
diseño del proyecto transversal para que, durante su trayecto de preparación en
cada una de las unidades que integran su trimestre, vaya identificando
conocimientos y habilidades que le podrán servir como base para su elaboración.
A continuación, se describe una propuesta de proyecto, mismo que de acuerdo con

el contexto regional, podrá ser modificado, enriquecido o cambiado por algún otro
que cumpla el objetivo de que las y los aprendientes vean reflejado el avance en las
progresiones de la UAC de Conservación de la Energía y sus Interacciones con la
Materia e identifique la transversalidad de conocimientos y habilidades con otras
UAC, además de desarrollar su sentido crítico por el cuidado del medio ambiente.
Metodología del proyecto: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

• Descripción del proyecto: la energía forma parte de nuestras vidas y está
presente en cada una de las actividades que realizamos, por lo que hoy en
día tenemos una dependencia muy grande a la energía eléctrica. Si
observamos a nuestro alrededor identificaremos que la energía eléctrica es
utilizada en la mayoría de los aparatos o dispositivos que ocupamos en casa,
escuela o trabajo, inclusive la transformamos en otros tipos de energías.
Como se estudió en la progresión número 16, la producción de la energía

eléctrica en nuestro país es a partir de carbón u otros combustibles fósiles
que tienen la característica de ser fuentes no renovables y además muy
contaminantes. Lo ideal sería la utilización de fuentes de energías renovables
y no contaminantes, como la solar o eólica, pero mientras que nuestro país
no transite a la generación y utilización de otras fuentes de energía, lo más
recomendable es la disminución de su consumo en nuestros espacios
inmediatos, como casa, escuela o trabajo.
Por lo anterior, se plantea en este apartado que los y las aprendientes,

diseñen un proyecto comunitario, en donde logren concientizar a las y los
integrantes de su escuela, familia y/o comunidad de la importancia de
identificar y poner en práctica acciones para disminuir el consumo de la
corriente eléctrica por medio de una campaña informativa.
Proceso sugerido para las y los aprendientes de acuerdo con las fases del
ABP
1) Planeación:
o Que las y los aprendientes investiguen las tres principales fuentes de
energía eléctrica en México e identifiquen si son energías limpias o
contaminantes, renovables o no renovables. Deben apoyarse en sus
conocimientos de la UAC de Conservación de la Energía y sus
Interacciones con la Materia.
o Estructuren recomendaciones sencillas y prácticas que puedan
presentar y compartir en su comunidad, apoyándose en los
conocimientos de la UAC de Lengua y Comunicación II, de igual
manera pueden consultar los ejemplos enlistados en los siguientes
enlaces:
 National Geographic (2022). Ahorro de energía: 7 consejos
para disminuir el consumo en casa. National Geographic.
https://www.nationalgeographicla.com/medio-
ambiente/2022/03/ahorro-de-energia-7-consejos-para-
disminuir-el-consumo-en-casa
 CFE (S/F). Consejos de ahorro de energía. CFE.
https://www.cfe.mx/paese/ahorroenergia/pages/default.aspx
o Justifiquen el beneficio inmediato que pudieran percibir en casa,

escuela o trabajo, al implementar las acciones que lleven a un ahorro
de energía y cómo de igual manera favorece otros ámbitos como el
ecológico y el de la salud. Apóyense en los conocimientos de la UAC
de Pensamiento Matemático II.
o Definan la información, las herramientas y los medios que ocuparán
para presentar la información de la manera más eficiente en su
escuela, casa o comunidad y planteen el alcance de su campaña de
concientización, apoyándose en los conocimientos de la UAC de
Humanidades II.
2) Acción:
o Definan la dinámica de trabajo ya sea individual o en grupo
colaborativo, de acuerdo con el número de aprendientes a participar,
el recurso con el que cuenten y la meta a lograr.
o Diseñen algún material para representar de manera visual la
información seleccionada para la campaña de información y
concientización, por ejemplo: infografía, cartel informativo, volante o
tríptico; lo anterior de acuerdo con sus habilidades y conocimientos en
las tecnologías de la comunicación, apoyándose en los conocimientos
de la UAC de Cultura Digital II.
3) Difusión:
o Programen una fecha en la cual el grupo pueda realizar la campaña
de información y concientización, en escuela, casa o comunidad.
4) Análisis de resultados:
o Dialoguen en plenaria, una vez terminada la campaña informativa y de
concientización, compartiendo experiencias, los resultados de la
misma, así como su sentir al realizar este tipo de proyectos
comunitarios.
Sugerencia del uso de un instrumento de evaluación con enfoque formativo
Tabla 12. Rúbrica para evaluar la presentación de la campaña informativa y de

concientización, puede ser para evaluación individual o por equipo.
Nivel de desempeño
Criterios Logrado (3) Parcialmente logrado (2) No logrado (0)
No identifica la
Identifica de manera
Identifica de manera parcial dependencia que
clara y bien definida la
la dependencia que existe existe de la energía
dependencia que existe
de la energía eléctrica para eléctrica para
de la energía eléctrica
Identificación realizar cualquier tipo de realizar cualquier
para realizar cualquier
de la actividades en casa, tipo de actividades
tipo de actividades en
problemática escuela, trabajo, entre otras en casa, escuela,
casa, escuela, trabajo,
áreas. trabajo, entre otras
entre otras áreas.
áreas.
Presenta evidencia para Presenta evidencia para No presenta
Justifica el sustentar el beneficio sustentar de manera evidencia para
beneficio para que tiene el ahorro en el parcial, el beneficio que sustentar el
el medio uso de la energía tiene el ahorro en el uso de beneficio que tiene
ambiente y el eléctrica en casa, la energía eléctrica en casa, el ahorro en el uso
beneficio escuela o comunidad. escuela o comunidad. de la energía
inmediato en al eléctrica en casa,
ahorro en casa escuela o
comunidad.
No presenta
Formula al menos diez propuestas bien
Formulación de
propuestas bien Formula propuestas bien definidas y
propuestas
definidas y concretas definidas y concretas que concretas que
para lograr
que favorezcan a favorezcan a disminuir el favorezcan a
acciones que
disminuir el consumo de consumo de energía disminuir el
lleven al ahorro
energía eléctrica en eléctrica en casa, escuela o consumo de energía
de la energía
casa, escuela o comunidad. eléctrica en casa,
eléctrica
comunidad. escuela o
comunidad.
No presenta algún
Presenta algún producto
Presenta algún producto producto para
de excelente calidad y
Representación con una buena calidad y informar o
que cumple con el
de manera que cumple con el objetivo concientizar el
objetivo de informar o
visual de la de informar o concientizar el beneficio de
concientizar el beneficio
información beneficio de disminuir el disminuir el uso de
de disminuir el uso de la
seleccionada uso de la energía eléctrica la energía eléctrica
energía eléctrica en
en casa, escuela o trabajo. en casa, escuela o
casa, escuela o trabajo.
trabajo.
No realiza la
Realiza la campaña
Realiza de manera parcial campaña
informática y de
Difusión en la la campaña informática y de informática y de
concientización en
comunidad concientización en escuela, concientización en
escuela, casa y/o
casa y/o trabajo. escuela, casa y/o
trabajo.
trabajo.
Referencias
Bibliográficas
De la Macorra, A. y Cervantes-Cota, J.L. (2012). El Cosmos: Energía Oscura y

Materia Oscura. Revista Universitaria, 13(4), pp. 1-17.
Electrónicas
Editorial Etecé (2021). Energía. Concepto.de. https://concepto.de/energia/

Redacción Milenio (2021). ¿Cómo se genera y distribuye la electricidad en México?
Milenio. https://www.milenio.com/negocios/energia-electrica-genera-distribuye-
electricidad-mexico
SEP (2023). Programa de estudios del área de conocimiento Ciencias Naturales,

Experimentales y Tecnología: Conservación de la energía y sus interacciones con
la materia.
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/work/models/sems/Resource/13634/1/
images/Conservacion%20de%20la%20energia%20y%20su%20interaccion%20co
n%20la%20material%20%20CNEYT%20II.pdf
S/a (2016). Tipos de energía eléctrica. Tiposde.com.

https://www.tiposde.com/energia_electrica.html
S/a (2021). Central eléctrica de carbón. Enciclopedia de Energía.

https://energyeducation.ca/Enciclopedia_de_Energia/index.php?title=Central_el%
C3%A9ctrica_de_carb%C3%B3n&oldid=761
S/a (2022). Energía eléctrica renovable: qué es y cómo obtenerla. Todo luz y gas.
https://www.todoluzygas.es/blog/luz/energia-electrica-renovable
Valencia, I. (2019). Teoría cinética molecular. UNAM.

https://uapa.cuaieed.unam.mx/sites/default/files/minisite/static/caeccbc2-1d3f-
4a1e-8b60-e7fa8ebbfd7d/contenido/index.html
Figuras
Figura 3. Baterías. [Imagen]. S/f. https://rea.ceibal.edu.uy/elp/la-energia-y-su-

transformacion/la_energa_qumica.html
Figura 4. Energía cinética y potencial. [Imágenes]. S/f.

https://descargas.intef.es/cedec/proyectoedia/fisica_quimica/contenidos/investigan
do_energia/central_elctrica_azul.html y https://ingenieriabasica.es/teorema-de-la-
energia-cinetica-y-potencial/
Figura 5. Energía oscura. [Imagen]. (2021). https://www.futuroprossimo.it/wp-
content/uploads/2021/02/SjNiqpMzDKNDqC6dnASRDd.jpg
Figura 6. Moléculas en un gas. [Imagen]. S/f.

https://courses.lumenlearning.com/suny-monroecc-orgbiochemistry/chapter/8-2-
solids-and-liquids/
Figura 7. Enfriamiento láser. [Imagen]. (2009).

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fc/Diffraction-red_laser-
diffraction_grating_PNr%C2%B00126.jpg
Figura 9. Ebullición de agua. [Imagen]. (2017).

https://achurchforstarvingartists.files.wordpress.com/2017/11/boiling-water.jpg
Figura 11. Energía eléctrica. [Imagen]. S/f. https://desenchufados.net/energias-

renovables-nuestra-vivienda/
Figura 12. Energía nuclear. [Imagen]. (2009).

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3b/Tihange_-
_nuclear_power_plant.JPG
Figura 13. Funcionamiento de una planta de energía carboeléctrica. [Imagen]. S/f.

Adaptado de Bermúdez, J. (s/f).
https://centroderecursos.educarchile.cl/handle/20.500.12246/13701
Figura 14. Batería con limón. [Imagen]. (2017).

https://en.wikipedia.org/wiki/Lemon_battery#/media/File:Lemon_Battery_With_LED
_V2.svg
Respuestas de Actividades para la Asesora y el Asesor Solidarios
Unidad 1
1.6.2 Cinética molecular
1. Cinética molecular 2. Enfriamiento láser 3. Moléculas 4. Colisiones
Unidad 3
3.6.1 Carbono
1. Dióxido de carbono (CO2) y metano (CH4).

2. Como componentes de la materia orgánica y como componentes de los iones
inorgánicos intercambiables.
3. Es el carbono que permanece en él después de la descomposición parcial
de cualquier material producido por organismos vivos.

c, e, d, b, a.

Conservación de La Energía y Sus Interacciones Con La Materia

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Índice

Conservación de la Energía y sus Interacciones con la Materia

Unidad 1. La Energía y sus Manifestaciones

1.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Unidad 2. Influencia de la Energía en los Sistemas

2.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

3.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

El nuevo Marco Curricular Común representa la base de la Educación Media Superior; es

La energía se encuentra presente en diversos procesos de nuestra vida diaria,

Por otra parte, la energía puede alterar la temperatura dependiendo de la masa y la

Los aprendizajes de trayectoria para las Ciencias Naturales, Experimentales y

1. Las y los aprendientes comprenden qué es la materia y conciben sus

Tabla 1. Descripción de cada progresión.

Transversalidad con otras Áreas del Conocimiento y Recursos

La transversalidad es la estrategia curricular para acceder a los recursos

Derivado de la transversalidad que existe en el Marco Curricular Común de la

En el caso de las Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología se identifica una

De ahí que, a partir de la unidad 3, las y los aprendientes consolidan el Proyecto

Figura 1. Organizador general de la UAC. Elaboración propia.

1.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Tabla 2. Progresiones y metas de la unidad 1.

1.2 Organizador de la Unidad 1

Figura 2. Organizador de la Unidad 1. Elaboración propia.

1.3 Ubicación de los Temas en las Guías de Estudio

Tabla 3. Contenido ubicado en las guías de estudio.

1.4.1 Clasificación de las Energías

La energía puede ser almacenada para ser

Tabla 4. Tipos de energía.

Tipos de energía Descripción

Figura 4. Energía cinética y potencial.

Para poder entender la energía oscura, primero tenemos que diferenciarla de la

Esta nueva forma de materia-energía no se ha podido detectar directamente en el

Recientemente en 2006, usando el efecto de apantallamiento gravitacional de luz

1.4.2 Cinética Molecular

Figura 7. Enfriamiento láser.

1.5 Ubicación de las Actividades en los Cuadernos de Trabajo

Tabla 5. Actividades ubicadas en los cuadernos de trabajo.

1.6 Actividades Académicas Complementarias de la Unidad 1

Sugerencias de actividades para la Asesora y el Asesor Solidarios

1.6.1 Tipos de Energías

• Pregunta a las y los aprendientes cuáles son los tipos de energía.

1.6.2 Cinética Molecular

• Solicita a las y los aprendientes que investiguen en diferentes fuentes el

2.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Tabla 6. Progresiones y metas de aprendizaje de la unidad 2.

Figura 8. Organizador de la Unidad 2. Elaboración propia.

2.3 Ubicación de los Temas en la Guía de Estudio

Tabla 7. Contenido ubicado en la guía de estudio.

Nombre del tema Número de

2.4 Contenido Académico Complementario de la Unidad 2

2.4.1 Tipos de sistemas

2.5 Ubicación de las Actividades en el Cuaderno de Trabajo

Tabla 8. Actividades ubicadas en el cuaderno de trabajo

2.6 Actividades Académicas Complementarias de la Unidad 2

Sugerencias de actividades para la Asesora y el Asesor Solidarios

2.6.1 Tipos de sistemas

• Pregunta a las y los aprendientes dos ejemplos de cada tipo de sistema

3.1 Progresiones y Metas de Aprendizaje

Tabla 9. Progresiones y metas de la unidad 3.