II

CONGRESO
INTERNACIONAL DE
EDUCACIÓN INICIAL
RETOS Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN
Y ATENCIÓN A LA PRIMERA INFANCIA

CURSO MOOC

RETOS Y DESAFÍOS
DE LA EDUCACIÓN Y ATENCIÓN
A LA PRIMERA INFANCIA

CONTENIDO TEÓRICO DE LA UNIDAD

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA INFANCIA: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA.

#EspecializandoDocentes
 CONTENIDO TEÓRICO DE LA UNIDAD

Tabla de Contenido
Educación y atención a la diversidad desde la primera infancia. ........................................... 2
Diversidades biológicas: .................................................................................................... 2
Diversidades funcionales: .................................................................................................. 3
Diversidades sexuales-culturales: ..................................................................................... 3
Inclusión y equidad en el aula. .............................................................................................. 3
Desafíos de aprendizaje en el aula infantil: estrategias organizativas y metodológicas para la
atención a la diversidad ........................................................................................................ 5
Pedagogía y Didáctica .......................................................................................................... 8
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) ......................................................................... 11
Aprendizaje basado en problemas (ABP) ........................................................................ 12
Aprendizaje basado en juego (ABJ) ............................................................................... 13
Ludotecas........................................................................................................................ 13
Conclusión .......................................................................................................................... 15
Fuentes consultadas ........................................................................................................... 15

Índice de tablas
Tabla 1. Las estrategias organizativas y metodológicas para la atención a la diversidad en
el aula 6
Tabla 2. Definiciones y características según la imagen observada. ................................. 9
 CONTENIDO TEÓRICO DE LA UNIDAD

Nombre: Atención a la diversidad en la infancia: pedagogía y didáctica.

Autoras del documento: María Isabel González Loor, Janneth Anatolia Morales Astudillo,
Tania Monserrath Calle García y Ximena Patricia Curay Correa.

Educación y atención a la diversidad desde la primera infancia.

La atención a la primera infancia se refiere a la forma en que los profesionales de la

educación y los cuidadores brindan apoyo y oportunidades para el desarrollo y el
aprendizaje de todos los niños, independientemente de sus diferencias individuales. Esto
incluye considerar las necesidades y fortalezas de cada niño, así como sus experiencias
culturales y de idioma.

Los autores Sánchez y García (2013) han realizado trabajos importantes en el campo de
la atención a la diversidad en la primera infancia. En su libro "Diversidad en el aula:
Atención a la diversidad en la primera infancia", abordan sobre la diversidad en el aula de
preescolares y cómo promover un ambiente inclusivo y equitativo para todos los niños.
También discuten la importancia de la colaboración con las familias y la comunidad en el
apoyo al desarrollo y el aprendizaje de los niños.

Atender a la primera infancia es un tema importante en el ámbito educativo, ya que implica

aceptar y valorar las diferencias individuales de los niños y niñas, según Rodríguez (como
citó Sánchez y García) la diversidad es el conjunto, la mezcla colectiva de diferencias y
similitudes. Diversidad no son los miembros de las minorías, sino la colectividad en el
conjunto de minorías y mayorías” (2013, p.24). Tal como se comprenderá, todos somos
parte de una diversidad, es una integración donde cada ser individual presenta su propia
característica, por lo que atención a la diversidad es tomar en consideración a cualquier
sociedad y su cultura: lengua, etnia, género, creencias, entre otros. En los centros
educativos se deben plantear una atención desde varios enfoques como los siguientes:

Diversidades biológicas:

Comprender las edades de los niños y su desarrollo, por lo tanto la educación inicial dará
respuesta a la edad de los 0 a 6 años como una de las etapas fundamentales en el
desarrollo del ser humano. También se puede considerar las características físicas
(estatura, color de piel, peso, etc.) Se promueve el respeto para todos, ayudar y forjar la
autoestima desde la aceptación en las peculiaridades de cada ser humano.

Diversidades funcionales:

Se habla propiamente de diferentes formas-estilos de aprender, ritmos y capacidades de

aprendizaje, este término “funcional” exhorta una fusión entre físico, sensorial y psíquico
de còmo una persona enfrenta su interacción en el nivel social y educativo, es decir cómo
funciona en el trayecto de su vida.

Diversidades sexuales-culturales:

Se refiere a las diversas orientaciones sexuales existentes no se puntualiza sobre una

práctica sexual, sino más bien sobre el enfoque de género sin etiquetar roles por un papel
sexual, o actividades dirigidas según el sexo o su orientación. Por lo tanto, se debe
complementar en los centros educativos una atención a los niños a nivel social, una
construcción social del género lo traduce en algo binario, masculino-femenino, asociado al
sexo, ejemplo: los juegos de fútbol para hombres, colores de objetos o prendas de vestir
según el sexo, los hombres son fuertes y no lloran, las mujeres son sensibles y sumisas,
entre otros.

En cuanto a la diversidad cultural, desarrollar política y educación que englobe

características de un pueblo, de una época, grupo social, etc., atender a las personas como
pertenecientes a diversas costumbres, tradiciones, formas de vivir, valores, normas que
generen espacios nuevos y de convivencia.

Por lo tanto, este abordaje enmarca a la educación inicial hacia una perspectiva
totalizadora, integral e integrada, que interrelaciona lo neurobiológico, lo psicológico
(motricidad, afecto y cognición) y lo social (relaciones consigo mismo, con los otros y con
la naturaleza) cuyos procesos se fortalecen gracias a las experiencias que adquiere en el
trayecto de su crecimiento, como así también en aquellas que son orientadas desde la
mediación de un educador, contempladas en un currículo nacional para consolidar un
sistema educativo operativo que contribuya al desarrollo del niño desde edades
tempranas.

Inclusión y equidad en el aula.

El pretender un aula inclusiva y con equidad es un derecho al que todo ser humano tendría
acceso; es bien sabido que la realidad no es tal. De acuerdo a la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2014) el acceder y
permanecer en espacios educativos con calidad contribuye a mejorar la convivencia, a
fortalecer el respeto por el otro, a involucrar la diversidad cultural, a mejora la integridad
de la familia, a promover la democracia, a efectivizar un derecho, permitiendo justicia
social, un diálogo igualitario y evidenciando principios de fraternidad e igualdad de los
derechos. Reconocer la diversidad del ser humano permite pensar el bienestar de todos
desde prismas diversos.

La inclusión y equidad en el aula cada día tiene más adeptos; se encuentra en agenda de
muchas políticas educativas, sociales y económicas, pero su evolución es lenta. De acuerdo
a Reimers (2006) los procesos deben permitir la participación de todos los actores sociales
como autoridades educativas, personal de apoyo técnico pedagógico, organizaciones
sociales, investigadores educativos y sociales, entes no gubernamentales, además de
proporcionar especial escucha a docentes, padres y madres de familia. Plancarte (2016)
añade, que la inclusión y equidad educativa se constituye en un enfoque educativo que la
educación pública; siendo gratuita y obligatoria, permite la participación de toda la
comunidad escolar; considerando reestructuras y modificaciones con la finalidad del
mejoramiento en la calidad de la educación.

La inclusión y equidad en el aula pretende eliminar barreras a la participación, al progreso

y a la continuidad del aprendizaje, siendo corresponsable de estas limitaciones el contexto
social, político y económico. Este cambio de paradigma hace un llamado a la comunidad,
pues es quien legitima prejuicios, propone bajas expectativas, etiqueta a los infantes más
vulnerables; enfocándose únicamente en las diversidades funcionales, económicas,
culturales entre otras, dejando a un lado el verdadero fin de la educación. Recordemos
que la educación es un eje fundamental en la transformación de vidas, ofreciendo a todos
la oportunidad de aprender y brillar en lo que cada uno está mejor habilitado para ejecutar.
Desafíos de aprendizaje en el aula infantil: estrategias organizativas y
metodológicas para la atención a la diversidad

Como docentes se puede caer en la idea errada que todo el grupo de infantes debe y
aprende de la misma forma. Pensar que la educación en el aula infantil es un proceso
homogéneo limita y no reconoce el hecho natural de la diversidad. El Ministerio de
Educación (MinEduc, 2014) menciona en el Currículo de Educación Inicial vigente que se
basa en la visión de que todos los niños son sujetos bio-psicosociales y culturales con
características irrepetibles y únicas.

Por ello, el eje central del proceso de enseñanza y aprendizaje requiere de prácticas
docentes con una verdadera mirada inclusiva que atienda y celebre la diversidad en el
aula. Los retos y desafíos en el nivel infantil radican en la gestión de las aulas
heterogéneas, donde las actividades tengan una razón de ser y se las plantee como una
oportunidad de valorar y acompañar el aprendizaje de todos (Calle, 2022). El rol del
docente tiene una tarea primordial; sin embargo, es relevante considerar una metodología
y entorno ideal para proponer diversas formas de acción, distintos agrupamientos que
eliminen cualquier tipo de barreras de aprendizaje y participación.

Delgado et al. (2021) señalan que la educación inclusiva en el nivel inicial debe
comprenderse como un nuevo reto de trabajo, debido a que es una etapa
excepcionalmente diversificada por las características que le son propias de la edad;
atiende las condiciones sociales, interculturales y/o personales de los niños.
Adicionalmente, se destaca que se busca mayores oportunidades, acceso y participación
de los niños, la familia y los docentes, a través del juego, el aprendizaje flexible y el trabajo
entre todos. Todo lo expuesto anteriormente invita a que los docentes implementen en su
jornada estrategias organizativas y metodológicas para la atención a la diversidad y
propiciar un cambio significativo.

En tal sentido, se toma en consideración que la diversidad es un hecho natural que requiere
de respuestas efectivas. Por tal razón, Pujolás (2011) enfatiza que las estrategias
conforman un dispositivo que posibilita y fomenta la interacción entre todos los
estudiantes. Existen tres puntales o requisitos que delimitan la selección de las estrategias
mencionadas:

- La personalización de la enseñanza: adecuación, el ajuste del ¿Qué? y ¿Cómo?

enseñamos acorde a las características personales de los estudiantes.
 - La autonomía de los aprendices (estrategias de autorregulación del aprendizaje).

- La estructuración cooperativa del aprendizaje: estructurar la clase de manera que

el maestro o la maestra no sean los únicos que “enseñan”, sino que también los discentes,
en pequeños equipos de trabajo cooperativo, sean capaces de “enseñarse” mutuamente,
de cooperar y ayudarse a la hora de aprender (p. 18-19).

A continuación, se sugieren algunas de dichas estrategias organizativas y metodológicas

considerando los aportes, sobre todo, de Herrera y Guevara (2019) y Holzschuher (2012):

Tabla 1. Las estrategias organizativas y metodológicas para la atención a la diversidad en el aula

Estrategias Breve descripción

El aprendizaje cooperativo Se trabaja en grupos de 3 a 5 personas seleccionadas de forma

intencional por el docente que permite la consecución de un
objetivo asignado para maximizar su propio aprendizaje y el
de los otros miembros del grupo. Los infantes interactúan y se
apoyan mutuamente para alcanzar objetivos comunes,
favoreciendo el respeto y la valoración de las diferencias.

El aprendizaje colaborativo Trabajar juntamente con, el aprendizaje colaborativo ocurre

cuando los estudiantes organizados en equipos se ayudan
entre sí para aprender. También, puede describirse como el
proceso en el que cada miembro del grupo aporta su
experiencia personal, información, puntos de vista, opiniones
y trabajo con el propósito de ayudar a mejorar el aprendizaje
de sus compañeros.

Rincones Estrategia que consiste en dividir el aula en diferentes áreas

temáticas o "rincones" en los que los estudiantes pueden
explorar y experimentar con diferentes materiales y
actividades. El objetivo es promover la autonomía y la elección
del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
La enseñanza multinivel Se adaptan las actividades y materiales para satisfacer las
necesidades de aprendizaje de estudiantes con diferentes
niveles de habilidad y conocimiento en una misma clase. El
objetivo es proporcionar una educación personalizada y
efectiva a todos los infantes. Los objetivos para la enseñanza
multinivel deben cumplir requisitos como: considerar los
estilos de aprendizaje de los alumnos; involucrar a todos en la
lección entre otros.

El Diseño Universal de Aprendizaje Diseño del proceso educativo para planificar considerando
varios caminos, varias actividades, recursos y formas de
evaluación. Un sistema de apoyo que favorece la eliminación
de barreras físicas, sensoriales, afectivas y cognitivas para el
acceso, el aprendizaje y la participación de los infantes.
Además, Proporcionar múltiples formas de representación.
Responde a la pregunta: ¿Qué aprendemos?; Proporcionar
múltiples medios de expresión Responde a la pregunta: ¿Cómo
aprendemos? Y Proporcionar múltiples medios de compromiso
Responde a la interrogante: ¿por qué aprendemos?

Los talleres de aprendizaje Propicia pequeños grupos de niños haciendo actividades

prácticas. Así, participan activamente en el aprendizaje y en la
ampliación de su base de experiencia. El docente puede
moverse con libertad entre los infantes y facilitar ayuda extra
a quienes la necesite.
Organizador gráfico (sensoriales) Estrategia en la que se utilizan herramientas visuales y de
otros sentidos para ayudar a los infantes a comprender y
organizar información. Los organizadores gráficos incluyen
mapas conceptuales, diagramas, gráficos y otras herramientas
visuales que ayudan a los estudiantes a asociar. Permiten que
los aprendices se hagan un cuadro mental de lo que tienen que
aprender. Pueden añadirse formas y colores para hacer que los
organizadores gráficos resulten más significativos.

Aprendizaje basado en proyecto Los estudiantes trabajan en proyectos de largo plazo que les
permiten aplicar y desarrollar habilidades y conocimientos en
un contexto real. El objetivo es fomentar el aprendizaje
auténtico y la resolución de problemas en un contexto
significativo. Los estudiantes tienen mayor autonomía que en
una clase tradicional y hacen uso de diversos recursos. La idea
fundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde
los estudiantes identifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?,
¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo a enfrentar, medidas
alternativas para asegurar el éxito

Pedagogía y Didáctica

Es imprescindible considerar el discurso pedagógico en toda acción educativa, siempre nos

vinculará al qué y cómo enseñar, por lo cual, esa dinámica entre la didáctica y el arte de
enseñar contribuirá de manera colateral en los diversos enfoques y teorías del aprendizaje.

Surge inminentemente definir a la pedagogía y a la didáctica, e introducir un nuevo

término como es la Heutagogía, en educación es un concepto que se refiere al estudio del
aprendizaje auto-determinado, bajo los conceptos de la autonomía y la libertad, los valores
de elección y autodirección, proponemos una revisión del siguiente cuadro:
 Tabla 2. Definiciones y características según la imagen observada.

CIENCIA DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS

Pedagogía Es aquella ciencia que se

enfoca en estudiar las El rol del maestro es central,
diferentes técnicas, imparte o instruye a los
estrategias, métodos y aprendices.
dinámicas que ayudan a tener
una mejor enseñanza y El rol del maestro es
aprendizaje. protagónico.

Los alumnos son pasivos y

receptores de información.

El aprendizaje es dirigido y
con un modelo de enseñanza
tradicional.

-Sistema educativo
unidireccional.

Didáctica De acuerdo -Está enfocado en dos

a Amós (2000) el término aspectos:
didáctica proviene del griego 1. Se relaciona con el
didasticós, que significa el que ámbito teórico, se
enseña y centra en el
concierne a la instrucción. conocimiento que el
Díaz (1998) las define como: sujeto desarrolla.
“procedimientos y recursos 2. Regulación de la
que utiliza el docente para práctica en torno a la
promover enseñanza y
aprendizajes significativos, aprendizaje.
facilitando intencionalmente
un procesamiento del
contenido nuevo de
manera más profunda y
consciente”

Heutagogía Glassner y Back (2020) acerca

de las aportaciones de la La participación masiva,
Heutagogía cuya definición en involucramiento personal
extenso es un enfoque de sobre y entre los sujetos.
Enseñanza-Aprendizaje en el
que los alumnos determinan -El rol de los alumnos es libre,
su propio aprendizaje y que mantienen una relación social
son facilitados por un mentor y participativa.
o maestro.
-Su modelo de enseñanza y
aprendizaje mancomunado.

-Un modelo de enseñanza y

aprendizaje motivado.
Nota: Se propone revisar el siguiente artículo en el cual consta detalladamente sus
definiciones y similitudes entre estas terminologías. Fuente:
https://otrasvoceseneducacion.org/archivos/374178

Luego de esta breve explicación es imprescindible considerar la edad de los alumnos para
poder establecer estrategias adecuadas y que se ajusten a los niños para los procesos de
enseñanza y aprendizaje. De esta manera es importante mencionar que la edad infantil
de cero a seis años (0-6 años) presenta características propias y específicas en las que
permite destacar el desarrollo evolutivo y plantear consecuencias didácticas que abarquen
un integralidad del ser. Para Zabalza (2012) existe una estructura y dinámica personal del
sujeto:

a) La relación yo-yo de la que emergerá el concepto y sentimiento de si

mismo con conductas muy implicadas en el propio mundo pulsional, de las
necesidades de autoconocimiento, etc.
b) La relación yo.tú, yo-otros, de la que emergerá el sentimiento de
seguridad, y a partir de él, también la configuración del autoconcepto-
autoestima, la cristalización de estrategias relacionadas, el desarrollo de
los procesos de socialización, de las actividades motrices (en su sentido
más relacional), el lenguaje, etc.
c) La relación yo-medio (en su sentido más amplio dl medio físico, cultural,
institucional, etc.) con importantes implicaciones en el desarrollo del
pensamiento, de la motricidad, del manejo de las cosas (que implica su
denominación y clasificación: lenguaje, su uso; la ampliación del campo
experiencia; y el desarrollo cognitivo hacia la abstracción, etc.) (pp.5-6)

Como se aprecia el niño tiene sus particularidades según la dimensión de la relación, por
lo que es fundamental para la educación infantil establecer condiciones necesarias y
estimulantes para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje, definir con
claridad las estrategias, los modos, los recursos y los espacios, configurando así una
pertinencia educativa desde la perspectiva de la pedagogía y la didáctica, y permitir que
se genere un aprendizaje desde el interés, automotivación y sobre todo mediado por el
docente.
El constructivismo es una teoría del aprendizaje que sostiene que los individuos
construyen su propio conocimiento y significado a partir de sus experiencias y
perspectivas personales. Esta teoría se basa en la idea de que los individuos son activos
en su proceso de aprendizaje y que su comprensión de las cosas se construye a medida
que interactúan con el mundo y con los demás. Algunos pueden encontrar que el
enfoque constructivista es beneficioso para el aprendizaje, especialmente para aquellos
que tienen problemas de aprendizaje o que aprenden de manera diferente. Sin embargo,
también es importante tener en cuenta que cada persona es única y puede responder de
manera diferente a diferentes enfoques de aprendizaje.

Parte de estos criterios abordaremos las siguientes teorías de aprendizaje para el nivel
inicial.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

En la educación infantil se presenta desde un enfoque metodológico en el que se

integran algunos componentes didácticos como qué se plantea y cómo se lleva a cabo,
que recursos se requiere para conseguir un procesos de aprendizaje en los niños. Para
Gallardo et al., (2016) explican que “no hay una única manera de mirar la escuela de la
infancia, desde sus perspectiva la Educación Infantil se concibe como centro de vida,
juego, de comunicación y de conocimiento” (p.79) por lo que debe existir una coherencia
de las propuestas y actividades que surgen en el aula de clase de inicial, y este
paradigma pedagógico rompe con modelos tradicionales y dirige a una forma de enseñar
y de aprender diferente. Este nuevo enfoque de educación propone entonces trabajar
mediante un Aprendizaje Basado en Proyectos, los mismos que deben están en
concordancia con los beneficios que ofrece a los niños como así también las
oportunidades que se crea en medida que se desarrolla la propuesta metodológica,
busca promover el aprendizaje significativo del niño de manera participativa,
colaborativa, que el niño sea activo y se inserte en su propio proceso de aprendizaje.
Para Vergara, las bases de ABP están enlazadas a la experiencia que logre el niño
durante el proceso, se crea un marco de investigación, y el niño muestra su
responsabilidad y actitud de cooperación para comprender y asimilar lo que aprende.

La metodología ABP, presenta una organización detallada como es la planificación del

proyecto, debe ser interdisciplinar, innovadora, que se enlace los contenidos del currículo
de educación inicial y que se creen las condiciones necesarias desde espacios,
materiales y recursos concretos y/o tecnológicos para que el niño adquiera diversas
competencias (digitales, cognitivas, sociales, entre otras).

Como expresan Cascales y Carrillo (2018) “El ABP en Educación Infantil es un recurso
metodológico que permite el desarrollo de las capacidades de esta etapa psicoevolutiva,
y además permite que el alumnado pueda desenvolverse con éxito en situaciones
cotidianas” (p.84).

Aprendizaje basado en problemas (ABP)

El aprendizaje basado en problemas es un método de enseñanza innovador en el que se

utilizan problemas del mundo real, cotidianos con la finalidad de promover el
aprendizaje de conceptos, valores, destrezas o competencias por parte de los
estudiantes, A través del ABP se promueve el desarrollo del pensamiento crítico,
habilidades de comunicación, la resolución de conflictos, la concienciaciòn y el
mejoramiento de la empatía, la gestión de emociones y otras.

Es un sistema que presenta un problema, luego se identifican las necesidades, se

genera un proceso de investigación para la búsqueda de la información requerida y, por
último, se vuelve al problema. Esta metodología permite que los alumnos sean los
auténticos protagonistas del aprendizaje (y los docentes sus guías), otorgando espacios
de trabajo individual y también grupal. Existen claves relevantes que permiten optimizar
la estrategia, se mencionan a continuación:

● El problema debe motivar a los estudiantes a buscar una comprensión más

profunda de los conceptos.
● Debe requerir que los alumnos tomen decisiones razonadas, las entiendan y las
defiendan.
● El problema incorporará los objetivos de contenido, de tal manera que lo
conecten con los cursos/conocimientos previos.
● Si se utiliza para un proyecto de grupo, el nivel de complejidad debe asegurar
que los estudiantes trabajen juntos para resolverlo.
● Cuando se emplea para un proyecto de varias etapas, las iniciales serán abiertas
y atractivas para captar el interés.
Aprendizaje basado en juego (ABJ)

El aprendizaje basado en el juego (ABJ) es un enfoque educativo que se basa en el juego

para promover y mejorar el aprendizaje de los niños. En el ABJ, los estudiantes

participan en actividades lúdicas y desafiantes que tienen objetivos de aprendizaje

específicos. Los juegos son debidamente planificados y deben estar en coherencia con el

currículo, ya que se seleccionan los ámbitos de aprendizaje y sus destrezas y se

confronta una actividad que debe realizar el niño y se pueda evidenciar su participación,

interacción y su forma de resolver una situación presentada durante la actividad.

Estas actividades pueden ser digitales o físicas, ya menudo involucran la competencia, la

colaboración y la resolución de problemas.

Los juegos pueden proporcionar un entorno de aprendizaje atractivo y motivacional,

donde pretende mejorar la retención y el aprendizaje de los estudiantes, también busca

mejorar la experiencia de aprendizaje al fomentar el compromiso, la creatividad y la

exploración. La metodología de aprendizaje basada en el juego ha demostrado que es

efectiva para enseñar habilidades prácticas y fomentar la creatividad y también enseñar

conceptos abstractos, valores, reglas y normas.

El ABJ es enriquecedor en el aula de educación inicial, porque su premisa es el juego, el

mismo que está presente en el niño, es una actividad innata, por lo que según desarrolla
diferentes habilidades, y como expresa Molaguero (2019), “conseguiremos un desarrollo
completo del niño, ya que podremos adaptarlo a todas las áreas de conocimiento. Al ser
una actividad que resulta más motivadora para ellos, conseguimos resultados mucho
más eficaces y aprendizajes que perduren más en el tiempo” (p.23) y de esta manera se
aprecia que los niños en el proceso de aprendizaje no están involucrados
específicamente en un momento de adquirir el conocimiento, sino simplemente disfrutan
de la actividad, crean vínculos entre sus pares y con su docente.

Ludotecas

Las ludotecas son los espacios en los cuales se generan momentos de esparcimiento,
entretenimiento y a la vez aprendizaje, está conformado por juguetes y recursos que los
niños pueden jugar, socializar y aprender. Estos espacios son creados con acceso a
diversos materiales que sean educativos, culturales y manipulativos, debe ser un
ambiente seguro y acogedor que brinde al niño armonía, confianza y permita su libre
exploración. Está basado en el juego, no se pone como prioridad el juego y el trabajo,
sino mas bien se aprovechan de espacios creados, y se ofrecen a los niños momentos
estimulantes para que pueda interactuar y crear un efecto de aprendizaje mientras
juega, son actividades sin esfuerzos, orientados y reforzados por un fin que se puede
graduar poco a poco según la mentalidad de los niños.

Para Dinello (2004) “La ludoteca, un espacio de crecimiento donde cada niño jugando
desarrolla sus potencialidades, es también una ocasión para los adultos. Revalorizando
un espíritu lúdico, allí se facilita un encuentro de expresión creativa” (p.51), de esta
manera es imprescindible crear ludotecas en las instituciones educativas con la finalidad
de generar nuevos modos de enseñanza, espacios de valores culturales, sociales,
artísticos, musicales, narrativos, recreativos, entre otros, rodeados de juguetes y
propuestas de juegos, que conste una amplia gama de oportunidades como contenido y
funcionamiento.

Para Dinello el espacio debe estar orientado de acuerdo a la animación de las

actividades lúdicas, por lo que se presentan algunas consideraciones referentes a la
animación:

a. Imaginar la propuesta con base en el cuerpo en movimiento, para ocupar un

espacio de vida;
b. Cuidando de mantener la espontaneidad, que da la tónica del espíritu lúdico;
c. Orientar hacia la interacción con los objetos que nos introducen en el mundo los
aprendizajes,
d. Facilitar espacialmente la interacción entre sujetos, dado que las ludotecas son el
encuentro de muchos;
e. Reconocimiento el carácter de la polivalencia en la creatividad. Buscando la
integración de la comunidad. (pp.63-64)
Conclusión

En un aula de inclusión y atención a la diversidad es esencial tener en cuenta las

necesidades y características individuales de cada estudiante. Esto puede incluir tener en
cuenta diferencias culturales, capacidades y discapacidades, y otros factores. Para lograr
esto, es importante utilizar una variedad de estrategias y enfoques pedagógicos y
didácticos que se adapten a las necesidades de cada niño, como así también el uso de
técnicas y estrategias de apoyo, recursos y materiales diversos que favorezcan al niño en
el aprendizaje desde su ritmo y estilo.

Todas las estrategias organizativas y metodológicas para la atención a la diversidad

en el aula son fundamentales para el éxito del aprendizaje de todos los niños,
especialmente en el nivel de Educación Inicial. Es importante reconocer que todos somos
diferentes, por lo tanto, es necesario diseñar y aplicar estrategias flexibles y diversificadas
que permitan a cada niño aprender de manera efectiva, independientemente de sus
características individuales.

La pedagogía y la didáctica son dos aspectos importantes a considerar en el aula

de clase de niños preescolares, promover la atención a la diversidad, ser incluyentes,
integradores permitirá desarrollar habilidades sociales, cognitivas y reflexivas. La
pedagogía se refiere a cómo se enseña y se aprende, mientras que la didáctica se refiere
a cómo se organiza y se lleva a cabo la enseñanza.

En definitiva, la pedagogía y la didáctica son importantes en el aula, que brinde

atención a la diversidad, ajustarse a las necesidades individuales de cada niño, y como así
fomentar un ambiente apto y estimulante para llevar a cabo un aprendizaje significativo.

Fuentes consultadas

1. Calle, T. (2022). Caminos estratégicos hacia aulas heterogéneas en Educación

Inicial. En Valencia, M. y Malpica, A. (Eds.). Cuadernos PPIN Programa de
Promoción a los Investigadores Noveles. (pp. 37-52). Editorial Conejo.
2. Carmona, C. E. (2017). Educación inclusiva. Un paradigma Transformador.
Pedagogías de la inclusión. In Forum Aragón: revista digital de FEAE-Aragón sobre
organización y gestión educativa (No. 22, pp. 28-31). Forum Europe de
Administraciones de Educación-Aragón.
3. Delgado, K., Barrionuevo, L. y Essomba, M. (2021). La educación inclusiva
en el nivel inicial. Estudio de caso. Revista Espacios, 42(3).
https://www.revistaespacios.com/a21v42n03/a21v42n03p03.pdf.
4. Dinello., R. (2004) Ludotecas Ludocreativas. Editorial Magisterio.

5. Flores, J., Ávila, J., Rojas, C., Sáez, F., Acosta, R., Díaz, C. (2017) Estrategias
didácticas para el aprendizaje significativo en contextos universitarios.
Universidad de Concepción.
https://moodle.uneg.edu.ve/pluginfile.php/143236/mod_resource/content/1/estrategia
s-did%C3%A1cticas.pdf

6. Herrera, J. y Guevara, G. (2019). Las estrategias organizativas y metodológicas

para la atención a la diversidad en el aula: innovar para enseñar. En Bello, J. y
Guillen, G. (Eds). Educación inclusiva. Un debate necesario (pp. 37-65). Editorial
Universidad Nacional de Educación.
https://unae.edu.ec/editorial/portal-de-libros/educacion-inclusiva-un-debate-
necesario/.
7. Holzschuher, C. (2012). Cómo organizar aulas inclusivas: propuestas y estrategias
para acoger las diferencias. Ediciones Narcea S.A.
8. Kidder, T. (1981). The soul of a new machine. MA: Little, Brown & Company.
9. Martínez, A., y Carrillo, M. (2018) Aprendizaje basado en proyectos en educación
infantil: cambio pedagógico y social. Revista Iberoamericana de Educación.
https://rieoei.org/RIE/article/view/286
10. Ministerio de Educación [MinEduc]. (2014). Currículo de Educación Inicial.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/CURRICULO-
DE-EDUCACION-INICIAL.pdf
11. Plancarte, P. (2016). Índice de inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la
participación en las escuelas. Validación de constructo para México. [Tesis doctoral,
Universitat de València]. Archivo digital. Índice de Inclusión. Desarrollando el
Aprendizaje y la Participación en las Escuelas. Validación de constructo para México
- Dialnet (unirioja.es)
12. Pujolàs, P. (2011). Educación especial e inclusión educativa estrategias para el
desarrollo de escuelas y aulas inclusivas: Aprendizaje cooperativo y educación
inclusiva una forma práctica de aprender juntos alumnos diferentes. UNESDOC/
OREALC.
13. Reimers, F. (2006). Aprender más y mejor. Políticas, programas y oportunidades
de aprendizaje en educación básica en México. México. SEP, FCE, ILCE, Harvad
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14. Ruiz, I., (2019) Aprendizaje basado en el juego en Educación Infantil. Universidad
de Valladdolid. Facultad de Educación y Trabajo Social.
item:http://uvadoc.uva.es/handle/10324/39184
15. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO]. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación.
16. Williams, J. H. (2008). Employee engagement: Improving participation in safety.
Professional Safety, 53(12), 40-45.
https://elibro.net/es/ereader/bibliounae/164649?as_all=contextos__educativos&
as_all_op=unaccent__icontains&prev=as
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