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Proyecto de Responsabilidad Social

Denominación “ UNIENDO CORAZONES Y MENTES ”

AUTORES:

- Bances León, Alexa

- Barazorda Velásquez, Kiara
- López Alvarez, Fátima
- Mego García, Daniel
- Ramos Bazán, Sergio
- Tumbajulca Trujillo, Elizabeth

ASIGNATURA:

TALLER DE HABILIDADES BLANDAS

DOCENTE:

MG. NOELIA REYES POSADA

Trujillo – 2023
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PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL

“ UNIENDO CORAZONES Y MENTES ”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirigido a: Los niños con necesidades especiales de la institución CEBE Tulio Herrera
León.
1.2. N° de beneficiarios: 30-40
1.3. Número de sesiones: 5
1.4. Fechas de ejecución: Noviembre
1.5. Lugar: CEBE Tulio Herrera León
1.6. Autores: Integrantes equipo 5:
● Bances León, Alexa
● Barazorda Velásquez, Kiara
● López Alvarez, Fátima
● Mego García, Daniel
● Ramos Bazán, Sergio
● Tumbajulca Trujillo, Elizabeth
1.7. Docente: Mg. Noelia Reyes Posada
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II. FUNDAMENTACIÓN:

Se eligió este proyecto y público objetivo con el propósito de llevar la paz y alegría a niños
con necesidades especiales con el fin de hacerles sentir incluidos en la sociedad y con las
mismas oportunidades que otros niños.

El apoyo a niños con discapacidad mental puede tener un impacto significativo en su

desarrollo y calidad de vida a largo plazo, y es por ello que, tras la motivación del equipo, de
apoyar a este grupo social, se realizó una profunda investigación para brindar ayuda, por lo
cual el equipo acudió al Centro de Educación Básica Especial Tulio Herrera León,
encargado de brindar formación a niños con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad visual, autismo, multidiscapacidad y discapacidad severa.

Este apoyo es de vital importancia para promover dentro de nuestra sociedad la inclusión a
personas, y en este caso, a niños con habilidades especiales, para demostrar que la inclusión
es más que posible y debe ser una tarea prioritaria para la sociedad y el Estado.

También este apoyo busca concientizar a los padres que tienen hijos con habilidades
especiales, que deben apoyarlos en todo, demostrando que la adaptación es la solución
correcta, y concientizando a los demás padres a no abandonar a sus hijos si nacen con estas
complicaciones.

Además, esta ayuda busca lograr un aprendizaje útil para estos niños, tratando de conseguir
que puedan desarrollar habilidades que les sirvan para poder sobrevivir independientemente
de sus padres, o como mínimo poder mantenerse seguros y sanos por su cuenta con
recursos previamente brindados.

No solo es importante apoyar a los niños, el equipo reconoce que también las familias son
importantes puesto que son los encargados de ofrecer los medios necesarios para que su
hijo se enfrente al entorno y todo desafío diario, por lo que además es fundamental
brindarles apoyo emocional para lidiar con las demandas emocionales.

Se busca también concientizar y ser un ejemplo para otros jóvenes que deseen ser
voluntarios y apoyar a esta noble causa de buscar la igualdad donde otros ven discapacidad.
El equipo quiere aportar su granito de arena y unirse al propósito de muchos otros jóvenes
con esta gran disposición a ayudar y concientizar.
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Como equipo, pensamos y creemos en la profunda importancia de la inclusión y la igualdad

de oportunidades para todos, independientemente de sus capacidades cognitivas, por lo cual
el proyecto está destinado a promover la inclusión y respaldar la igualdad de condiciones y
oportunidades entre todos, y brindar apoyo emocional a las familias.

En resumen y para concluir, el equipo está decidido a llevar a cabo este proyecto con el fin
de buscar y promover la igualdad y las mismas oportunidades a estos niños, concientizar a
padres y sociedad sobre lo importante que es la inclusión, así como ser ejemplo y apoyo
para otro jóvenes deseosos de apoyar a estos niños.

III. OBJETIVOS DEL PROGRAMA:

3.1. Objetivo General

● Promover la inclusión y el desarrollo integral de niños con autismo grave y

enfermedades múltiples a través de actividades educativas y recreativas en el
entorno escolar.

3.2. Objetivos Específico

● Desarrollar un vínculo de amistad entre los niños e integrantes del grupo.
● Lograr que los niños puedan colocarse una prenda de vestir.
● Conseguir que los niños se diviertan con una ginkana y exploren diferentes habilidades.
● Lograr que los niños tengan confianza en sí mismos.
● Conseguir que los niños se sientan homenajeados por su compromiso y colaboración
constante durante las sesiones.
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IV. MARCO TEÓRICO

Las discapacidades del desarrollo engloban un conjunto de condiciones derivadas de

deficiencias en áreas que abarcan desde el aprendizaje, el lenguaje, la conducta hasta aspectos
físicos. Estas condiciones surgen durante etapas tempranas del desarrollo y suelen impactar la
vida cotidiana, siendo en muchos casos de larga duración a lo largo de toda la vida.

En el Perú, aproximadamente el 5.2% de la población enfrenta algún tipo de discapacidad. Las

cifras del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) del 2017 revelan que
únicamente el 12.2% de los estudiantes con discapacidad, con edades comprendidas entre los 6
y 16 años, contaba con habilidades de lectura y escritura. Además, solo el 6% de las personas
con discapacidad tenía acceso a la educación superior. En el ámbito educativo, un escaso
0.62% del presupuesto nacional se destina exclusivamente a la formación de estudiantes con
discapacidad.

Los niños y niñas que presentan múltiples discapacidades enfrentan mayores obstáculos para
acceder a la educación. En las escuelas regulares, los alumnos con discapacidad representan tan
solo el 1% del total de matriculados. Según los datos recopilados en el Censo Escolar del 2018,
se registraron 77,496 estudiantes con discapacidad en el sistema educativo peruano,
distribuidos entre educación básica regular, educación básica especial y otras modalidades, con
50,371 en la educación básica regular, 18,416 en educación básica especial y 8,709 en otras
modalidades. De manera preocupante, solo el 40.4% de los estudiantes con discapacidad logra
completar la educación primaria.

Sin embargo, existen centros de educación básica especial (CEBE), estos son instituciones
educativas que se enfocan en la formación de niñas, niños y jóvenes que tienen condiciones
especiales severas tanto educativas, como motrices y cognitivas. Según los datos presentados
por el Ministerio de Educación en el año 2022, en Perú existen más de 400 centros de
Educación Básica Especial (CEBE) que atienden a casi 20 mil niños, adolescentes y jóvenes
con discapacidad severa que requieren apoyo permanente y especializado. No obstante, en el
distrito de Trujillo solo hay cuatro, de los cuales uno es privado (CEBE CARLOS A.
MANNUCCI) y tres son centros públicos (CEBE TRUJILLO, PRITE TRUJILLO y CEBE
TULIO HERRERA LEÓN). Las necesidades educativas especiales de los niños están
asociadas a síndrome de Down, autismo, hidrocefalia, parálisis cerebral infantil y discapacidad
auditiva y ceguera.
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● Síndrome de Down

El síndrome de Down es una alteración genética causada por la existencia de una copia
extra del cromosoma 21 (trisomía 21). Se caracteriza por discapacidad intelectual y
rasgos físicos distintivos. El grado de discapacidad intelectual es variable. Con
intervención temprana y apoyos adecuados muchas personas con síndrome de Down
llevan vidas muy satisfactorias integradas en la comunidad.

● Autismo

El autismo es un trastorno del neurodesarrollo que afecta la comunicación e

interacción social. Las personas con autismo presentan patrones restrictivos y
repetitivos de comportamiento, intereses o actividades. El autismo existe en un
espectro de síntomas y niveles de apoyo necesarios. Con intervenciones conductuales,
educativas y terapéuticas adecuadas, muchas personas dentro del espectro autista
pueden llevar vidas plenas.

● Hidrocefalia

La hidrocefalia se refiere a un exceso de líquido cefalorraquídeo acumulado en los

ventrículos cerebrales. Puede ser congénita o adquirida. Provoca una presión
intracraneal anormal que resulta en daño cerebral progresivo. El tratamiento primordial
es la derivación del exceso de líquido ya sea con derivación ventrículo-peritoneal o
ventrículo-atrial. El pronóstico depende de la severidad y del momento en que se
realiza la intervención.

● Parálisis Cerebral Infantil

La parálisis cerebral infantil (PCI) se refiere a un grupo de trastornos del desarrollo del
movimiento y la postura que causan limitaciones en la actividad. Se origina en una
lesión no progresiva en el cerebro fetal o infantil. La PCI puede estar asociada a
trastornos sensoriales, cognitivos, de comunicación y conductuales así como a
epilepsia. Con terapia física, ocupacional y de lenguaje se facilita el desarrollo motriz,
cognitivo y comunicacional del niño con PCI.

● Discapacidad auditiva

La discapacidad auditiva se refiere a la pérdida total o parcial de la capacidad de oír.

Algunos puntos clave sobre la discapacidad auditiva incluyen:
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- Existen diferentes grados de pérdida auditiva que van desde leve a profunda. La
pérdida leve dificulta oír sonidos suaves, la moderada implica dificultad para seguir
conversaciones, y la profunda es la incapacidad para oír la mayoría de los sonidos.
- Puede ser de tipo conductiva (problemas en el oído externo o medio), neurosensorial
(daño en el oído interno o el nervio auditivo) o mixta (combinación de ambas).
- Puede ser de nacimiento o adquirirse después por enfermedades, uso de medicamentos
ototóxicos, exposición a ruidos fuertes, trauma, entre otros.
- El grado de pérdida auditiva se mide en decibeles a través de una audiometría. Entre
más decibeles, mayor es la pérdida.
- El tratamiento depende de la causa y gravedad, e incluye uso de audífonos o implantes
cocleares para amplificar el sonido, terapias de rehabilitación auditiva, aprendizaje de
lenguaje de señas, etc.
● Ceguera

La ceguera es la pérdida total o casi total de la visión. Algunos puntos clave

importantes sobre la ceguera:

- Se define legalmente como una agudeza visual de 20/200 o menos con la mejor
corrección posible. Esto significa que la persona necesita acercarse a 20 pies de
distancia para ver lo que una persona con visión normal puede ver a 200 pies.
- Puede deberse a enfermedades como cataratas, glaucoma, degeneración
macular, retinopatía diabética, entre otras. También por causas genéticas, daños
oculares, infecciones, etc.
- No todas las personas ciegas tienen completa ausencia de percepción de luz.
Algunos conservan algo de capacidad visual o percepción de luces y sombras.
- El tratamiento depende de la causa, pero puede incluir cirugía, medicamentos,
anteojos especiales o terapias de rehabilitación para el aprendizaje de
habilidades adaptativas.
- Existen ayudas especiales que facilitan las actividades de la vida diaria como
bastones especiales para movilidad, programas lectores de pantalla, textos en
braille, entre otros.
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- La ceguera, especialmente cuando se adquiere después de haber tenido visión,

tiene un fuerte impacto psicológico y exige un proceso de adaptación de la
persona.

El impacto de Los padres en la educación de niños con habilidades diferentes

La participación familiar es un componente esencial en la educación de cualquier estudiante,

pero cobra especial relevancia cuando se trata de niños con necesidades especiales. Los padres
suelen ser los primeros en percatarse cuando el desarrollo de sus hijos difiere de lo esperado.
Detectar tempranamente posibles retrasos o discapacidades permite acceder cuanto antes a
intervenciones clave.

Involucrarse activamente en el proceso educativo tiene múltiples beneficios. Los padres pueden
proveer información invaluable a los especialistas sobre las fortalezas, talentos y dificultades
específicas de sus hijos. Esto permite desarrollar planes educativos personalizados, centrados
en potenciar sus capacidades individuales. Cuando las familias se educan sobre la condición de
sus hijos, abogan por sus derechos y se convierten en parte integral de su formación, se
generan dinámicas de cooperación, entendimiento y confianza mutua con los equipos
pedagógicos.

Otro rol fundamental de las familias es reforzar en casa los aprendizajes y terapias recibidos en
las instituciones educativas, lo cual maximiza su efectividad. Asimismo, impulsar activamente
las habilidades sociales, emocionales y la vida independiente de los niños es indispensable para
su desarrollo integral. Crear ambientes cálidos, de aceptación, tiene un impacto tangible en su
autoestima y bienestar psicológico.

Cuando los padres aman incondicionalmente la singularidad de sus hijos, y están dispuestos a
formarse, buscar apoyos y trabajar hombro con hombro con especialistas, se potencia
significativamente el desarrollo académico y personal de niños con discapacidad o condiciones
como el Trastorno del Espectro Autista, déficits de atención, discapacidad intelectual, etc. Su
participación marca una diferencia vital.
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V. SESIONES
Sesión Descripción de la Actividad Tiempo Responsable
N°
- Conocer a los estudiantes de 4to 3 horas EQUIPO
1. grado de primaria.
- Presentarnos y tratar de que se
presenten junto con sus profesoras.
- Comenzar una dinámica de pasar
un peluche entre los niños para que
salgan a decir su nombre y lo que
les gusta.
- Poner música a bajo volumen para
mantenerlos relajados.
- Compartir con canchitas y gelatina.

3 horas EQUIPO
2 - Enseñarles a colocarse una camisa
de manera sencilla.
- Actividades motrices con ula ula.
- Compartir con canchita, galletas y
chicha morada.

3 - Yincana con actividades en grupo, 3 horas EQUIPO

con ula ula y pelotas de hule.
- Motivo de celebración: Día de los
derechos del Niño.
- Compartir con canchita, galletas y
chicha morada.

3 horas EQUIPO
4 - Enseñarles cómo ponerse la ropa
interior, los movimientos mediante
un ula ula.
- Nos prepararon una sorpresa donde
un pequeño nos salió a cantar.
(Anexos)
- Compartir con canchita, galletas y
chicha morada.
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5 - Compartir navideño con panetón y 3 horas EQUIPO

chocolatada.
- Baile con los niños y profesoras.
- Dos de los estudiantes (un niño y
una niña) nos sorprendieron con su
talento para cantar.
- Palabras de despedida y
agradecimiento a cargo del alumno
Daniel Mego.
- Despedida.

VI. RECURSOS HUMANOS

- Docentes y auxiliares especializados de la institución CEBE Tulio Herrera León.
- Directora de la institución CEBE Tulio Herrera León.
- Padres del equipo organizador del proyecto.
- Equipo organizador del proyecto.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Soto, V. M. (2020, noviembre 18). Mejores Actividades para enseñar personas con Autismo. Tu
Conducta. https://www.tuconducta.com/autismo-infantil/actividades-para-ninos-con-autismo

Estrategias efectivas para enseñar a niños con autismo -Parte I. (2013, agosto 14). Autismo Madrid.
https://autismomadrid.es/educacion-2/estrategias-efectivas-para-ensenar-a-los-ninos-con-autismo
puntos-1-y-2/

La musicoterapia en la neuroeducación para el aprendizaje de habilidades sociales de estudiantes

con tea en contexto inclusivo. (s/f). Edu.pe. Recuperado el 12 de octubre de 2023, de
https://revistas.unife.edu.pe/index.php/educacion/article/view/2890/3236

Más Inclusión. (s/f). Unicef.org. Recuperado el 7 de diciembre de 2023, de

https://www.unicef.org/peru/ninas-ninos-discapacidad-mas-inclusion

Minedu. Más de 18 mil estudiantes con discapacidad son atendidos por el Minedu. Gob.pe.
Recuperado el 7 de diciembre de 2023, de
https://www.gob.pe/institucion/minedu/noticias/643215-mas-de-18-mil-estudiantes-con-discapac
idad-son-atendidos-por-el-minedu
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VIII. ANEXOS
SOLICITUD PARA EL PROYECTO A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIÓN
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AUTORIZACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA PARA EL USO DE FOTOS

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FOTOS EN EL CEBE TULIO HERRERA LEÓN

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ENLACE DEL VIDEO (DRIVE)

https://drive.google.com/drive/folders/1KTlD2xw8FiVzyJIDDdMfaRvfssi4QN00