Guia Proyecto Pedagogico

Descargar como docx, pdf o txt
Descargar como docx, pdf o txt
Está en la página 1de 12

FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA

NIT 900.374.573-8

PROYECTO
VIAJEROS POR EL
MUNDO

CDI CIUDAD
VERDE
NIT 900-374-573-8
PRE-JARDIN F

YOMAIRA
YEANNETTE
LINARES CRUZ

SOACHA
AÑO 2023
FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

INTRODUCCION

1. Objetivo General
2. Objetivos Específicos
3. CAPITULO 1: Caracterización situacional del contexto del grupo de atención
4. CAPITULO 2: concepciones de niño y niña, desarrollo infantil, Educación Inicial,
familia y otras propias de la atención
5. CAPITULO 3: Marco político y normativo vigente sobre educación inicial
6. CAPITULO 4: Intencionalidades pedagógicas
7. CAPITULO 5: Estrategias pedagógicas y las experiencias pedagógicas
8. CAPITULO 6: Planeación Pedagógica (describir la planeación pedagógica
explicando el por qué y para qué sirve, desde su estructura y anexar el formato)
9. CAPITULO 7: Acciones de cuidado (Enuncie en su proyecto pedagógico como se
llevan a cabo las acciones de higiene, alimentación y descanso, describiendo en qué
momento de la rutina de la UDS y UCA se desarrollan, el rol que cumplen las niñas,
los niños, las familias, los cuidadores y el talento humano en torno a estas.)
10. CAPITULO 8: Seguimiento y valoración al desarrollo de los niños y las niñas (es
importante mencionar la manera en que estamos desarrollando el seguimiento al
desarrollo infantil [por qué, cómo y cuándo hacer seguimiento] y de qué manera
aporta para la planificación de las actividades)
11. CAPITULO 9: evaluación y actualización del proyecto pedagógico, (describen de
qué manera se va evaluar el proyecto pedagógico y que herramientas va usar para
este mismo)
FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

1.OBJETIVO GENERAL

Adquirir experiencias significativas a partir de las actividades rectoras, favoreciendo y potencializando a los
niños y niñas del nivel de pre jardín-f conocimientos de las diversas culturas que encontramos en el mundo.

1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Despertar interés y el respeto por las diferentes

culturas

 Manipular diferentes materiales donde permitan

explorar y estimular sus sentidos.

 Fortalecer los procesos comunicativos a partir de

los cuentos y canciones.

 Desarrollar actitudes positivas a través del trabajo

en grupo e individual a partir de los rincones.

 Conocer las características más importantes de los

países como: vestuario, alimentos, medios de

transporte, animales, música, literatura, arte y

entre otras cosas.

2. CAPITULO 1: CARACTERIZACIÓN SITUACIONAL DEL CONTEXTO DEL GRUPO DE


ATENCIÓN

La siguiente caracterización pertenece a la realidad que viven los niños y niñas, con relación a los
aspectos culturales y étnicos. A continuación, se hace una narración de las situaciones que se
caracterizaron del grupo familiar.
El nivel de Pre-jardín F, está conformado por 20 niños y niñas de los cuales 8 son niñas y 12 son
niños y una niña con discapacidad en el desarrollo. Todos están debidamente matriculados, todos
cuentan son su salud y esquema de vacunación. El 70 % son madres solteras, el 30% viven los niños
con sus papas (mama y papa), El 10 % de la familia vive en casa y el 90% en apartamento, el 13%
de las familias viven en arriendo, el 30% en lo propio y el 57% viven en lo familiar, todas las
familias tienen acceso a los servicios públicos (Agua, luz, alcantarillado etc.). Ninguna de las
familias implica riesgos en su ubicación de vivienda. El 10% hay familias que han tenido violencia
psicológica y el 90% no. Se puede afirmar que los niños y niñas son cuidados por sus madres en un
80% y el resto es atendido por las abuelas y/o parientes. Se evidencia que estas familias conservan
costumbres reflejadas en los roles u oficios que practican en su diario vivir como actividades
FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

económicas para el sustento de los hogares y las personas que hacen parte del núcleo familiar
resaltando, peluqueras, vendedoras de productos del hogar, cocineras, maquinas planas y entre otros
oficios.

CAPITULO 2: CONCEPCIONES DE NIÑO Y NIÑA, DESARROLLO INFANTIL,


EDUCACIÓN INICIAL, FAMILIA Y OTRAS PROPIAS DE LA ATENCIÓN

CONCEPCIÓN DE NIÑO Y NIÑA

La concepción que orienta el que hacer pedagógico en el CDI TRANSGREDIR


COLOMBIA SIN INDIFERENCIA en el salón Pre-jardín F es el reconocer a cada niño y
niña como sujeto de derechos, dotado de habilidades innatas y aptitudes por desarrollar
capaz de interpretar, comprender su realidad y actuar sobre ella. La educación inicial está
pensada y adecuada con el propósito de potencializar las habilidades de los niños y niñas.
Al mismo tiempo, es un proceso que responde a las apuestas sociales, culturales y políticas
de una sociedad en relación con el sujeto que se desea formar.
La educación inicial considera que los niños y las niñas, en cualquier momento de su
desarrollo, disponen de capacidades diversas que forman el acervo de habilidades,
construcciones y conocimientos con las que se relacionan y comprenden el mundo.

DESARROLLO INTEGRAL

Son el conjunto de acciones articuladas, orientadas a asegurar el proceso de crecimiento,


maduración, desarrollo de las capacidades y potencialidades de las niñas y los niños, dentro
de un entorno familiar, educativo, social y comunitario, satisfaciendo de esta manera sus
necesidades afectivo-emocionales y culturales. Es por esto que en la etapa comprendida
entre los cero y los cinco años de edad es necesario atender a los niños y las niñas de
manera armónica, teniendo en cuentan los componentes de salud, nutrición, protección y
educación inicial en diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de tal manera
que se les brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

EDUCACION INICIAL

Está pensada en las interacciones y relaciones sociales de calidad de los niños y niñas, que
posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias
para la vida. Donde esta educación es inclusiva, equitativa y solidaria ya que debemos de
tener en cuenta en nuestras familias la diversidad de culturas y etnias, considerando que
todos los niños y niñas tienen la capacidad para desarrollar sus competencias si se
encuentran en ambientes seguros y se garanticen sus derechos.

FAMILIA

La familia es la base de la sociedad y es ahí donde se reciben las primeras enseñanzas: se


aprende a hablar, cómo comportarse, modales y los principales valores que acompañan
FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

durante el crecimiento y desarrollo de las personas; también es un agente fundamental en el


proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas.

ENTORNOS SEGUROS

Los agentes educativos, los padres de familia, los cuidadores, son entes que contribuyen a
la promoción de los derechos de los niños y niñas fortaleciendo desde el cuidado mutuo,
son promotores de una convivencia armónica que buscan propiciar entornos seguros como
agentes de transformación de desarrollo social por medio de la reflexión e intercambio de
saberes, que permite orientar dinámicas familiares y sociales en el marco de la protección
integral.

PRIMERA INFANCIA

Es el periodo de sus primeros años de experiencia de vida y que son esenciales para su
desarrollo vital, en donde se provee y garantiza sus derechos como la educación inicial,
cuidado, salud, nutrición, protección y participación.

CAPITULO 3: MARCO POLÍTICO Y NORMATIVO VIGENTE SOBRE EDUCACIÓN


INICIAL

MARCO POLÍTICO Y NORMATIVO

En Pre-jardín F los niños y niñas son titulares de derechos que establecen los valores,
principios, criterios y normas generales. En donde La garantía de los derechos, es
indispensable para el desarrollo de la primera infancia y fundamental para elevar su calidad
de vida.

CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA (LEY 1098 DEL 2006)

Este Código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su
pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad,
en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la
igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna. el cual tiene por objeto
establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas
y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las
leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la
familia, la sociedad y el Estado.

LEY 1804 DEL 2016


FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

La presente iniciativa legislativa tiene el propósito de establecer la Política de Estado para


el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las bases
conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo

integral, en el marco de la Doctrina de la Protección Integral.


Con ello busca fortalecer el marco institucional para el reconocimiento, la protección y la
garantía de los derechos de las mujeres gestantes y de los niños y las niñas de cero a seis
años de edad, así como la materialización del Estado Social de Derecho.

CAPITULO 4: INTENCIONALIDADES PEDAGÓGICAS

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA

El proyecto pedagógico VIAJEROS POR EL MUNDO ha sido construido con la


participación de los niños y niñas, padres de familia y agentes educativas. La
intencionalidad pedagógica deberá regir en todo momento en la práctica de las experiencias
significativas en donde podamos cumplir las competencias básicas, según define Daniel
Tammet en su documento las habilidades básicas, son una combinación de destrezas,
conocimientos y actitudes adaptadas a los diferentes contextos.

Por ello nuestros objetivos son:

 Organizar Rincones pedagógicos de interés y provocadores que les permita a los


niños y niñas ser protagonistas y percibir su realidad y entorno como fuente de
aprendizaje.
 Fomentar practicas integradoras con los demás niños y niñas del CDI para generar
espacios de experiencias de aprendizajes desde la diversidad de inclusión.
 El cuaderno de bitácoras y el acompañamiento del conejo ayuda a los niños y niñas
partir de los conocimientos previos, de los animales, su alimentación, su habitad,
para elaborar una propuesta metodológica diferente, en donde progresen en su
propio auto-aprendizaje a partir de la práctica y experiencia.
 Fomentar experiencias artesanales, musicales y literarias a través de los mitos y
leyendas, cuentos, poemas, canciones, rondas infantiles de otras culturas y
artesanías. De esto modo involucrar a la familia como sujetos activos del
aprendizaje de los niños y niñas.
La experiencia pedagógica en el juego, arte, exploración del medio y la literatura son
elementos que se encuentran fuertemente unidos a la comunicación y al entendimiento, ya
que cuando los niños y niñas exploran están realizando una conexión cerebral, que le ayuda
a interpretar y comprender los objetos de su interés, en el juego ayuda a potencializar el
pensamiento en donde el niño y la niña lo utilizan para comprender el mundo en que lo
rodean. La literatura es una herramienta fundamental en donde permite desarrollar de
manera integral los aspectos comunicativos, creativos, artísticos entre otros. Por otra parte
FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

esta experiencia se caracteriza por el acompañamiento de las técnicas auxiliares en donde


permitirán tener un acercamiento y participación con los niños y niñas en sus experiencias
significativas, fortaleciendo vínculos con los otros niños de los salones del CDI y el
reconocimiento de los primeros años de vida como fundamentales para el desarrollo de las
habilidades del ser.

CAPITULO 5: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y LAS EXPERIENCIAS


PEDAGÓGICAS

EXTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

En el grado pre-jardin F, conformado por 20 niños, viven experiencias pedagógicas donde


los niños y niñas aprenden de forma dinámica en relación a los animales, música, vestuario,
alimentos, autos y otros factores culturales. Teniendo en cuenta las intencionalidades y el
propósito del desarrollo del proyecto Viajeros por el mundo.
Algunas características para su construcción y que se ha tenido en cuenta son:
 Es de carácter flexible y dinámico
 Responde las condiciones y características de la diversidad de culturas que
encontramos en el mundo.
 Privilegia contenidos conceptuales y prácticas.
 Crear rincones y experiencias significativas para su proceso de aprendizaje.
 Tener experiencias intencionadas donde los niños y niñas despierten interés.
 Proporcionar ambientes llamativos para estimular su desarrollo cognitivo y
comunicativo.
 Animarlos en la realización del libro de bitácoras acompañados por la mascota que
es un conejo, en donde permita a los niños y niñas potenciar su aprendizaje a partir
de la experiencia, la responsabilidad, cuidado y practica con los animales y de este
modo pueda anexar sus experiencias vividas por medio de canciones, dibujos, fotos
etc.
 Gocen y mantengan un estado nutricional adecuado
 Construya su identidad en un marco de diversidad
 Expresa sentimientos, ideas y opiniones en su entorno cotidiano y estos sean tenidos
en cuenta.

La implementación del proyecto plantea estrategias que permiten potencializar el


aprendizaje desde experiencias significativas que sean relevantes a los interés y necesidades
de los niños y niñas en fundación de las actividades rectoras y los rincones de interés, por
tanto, la estrategia se en ruta desde la filosa de regio Emilia como fuente como fuente
inspiradora del aprendizaje previos que ofrece el niño y la

niña direccionando su aprendizaje por lo que son expuestos a una variedad de materiales
FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

que les permiten explorar su mundo real, así como la necesidad de jugar y experimentar
aprendiendo de maneras diferentes, en sus ritmos y desde sus interacciones, siendo el arte
en sus distintas modalidades (música, danza, arte, juego dramático etc.). La expresión
donde se materializa la creatividad de los niños y niñas favoreciendo las habilidades
imaginativas que se estimula en la infancia.
En este sentido la Docente es clave fundamental en la observación y análisis permanente de
las acciones de los niños y niñas, en la constante experimentación para investigar y
descubrir el mundo sus ideas las cuales son expresadas en la documentación como
vivencias de su aprendizaje significativo a través de las fotografías y videos donde reflejan
así mismo las voces de los niños y las niñas las cuales son tomadas de la escucha
permanente en las asambleas de inicio de cada encuentro pedagógico.

EXPERIENCIAS-PLANEACION

La propuesta que se establece en el pre-jardín F, busca que los niños y niñas busquen sus
capacidades y potencialidades para construir conocimientos en relación con su entorno. En
donde le va a permitir a los niños aprender por sí mismos, siguiendo su instinto natural de
descubrir y su innata curiosidad. A partir de su propia experiencia, y de forma natural, el
niño aprende y se desarrolla.
Algunas experiencias pedagógicas a implementar en el mes de mayo son:
 El aprendizaje experiencial en donde los niños y niñas tengan espacios que generen
un aprendizaje significativo cuando participan en las actividades que se ejecutaran.
 Buscar estrategias de innovación educativa, para generar un cambio significativo en
el proceso de aprendizaje de los niños y niñas.
 Experiencias artísticas favorecer la importancia de las artesanías, pictografías y
otros eventos de la diversidad de cultura permitiendo al niño y niña que tenga la
posibilidad de crear, e inventar.
 Experiencias de experimentación en donde le va a permitir a los niños realizar
preguntas de los cambios y transformaciones que se presentan en diferentes objetos
y de este modo potencializar su curiosidad, asombro e indagaciones.
 Experiencias literarias donde le permite a los niños y niñas tener un enfoque más
amplio en la diversidad de cuentos, canciones, rimas que se encuentran en todo el
mundo.

La planeación pedagógica, tiene como finalidad reconocer los saberes y experiencias de los
niños y niñas, En donde se constituye a partir de las dinámicas que se establecen en los
procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de
los niños; actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas, múltiples relaciones con el
entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se
hacen explícitos en toda propuesta

educativa, la cual es balanceada inicialmente por el maestro en el rol de planeador,


diseñador y ejecutor de los Ambientes de Aprendizaje.
FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

La planeación se ajusta a un formato el cual se tiene en cuentos los diversos momentos en


que se desarrolla la experiencia así:
 Materiales a utilizar
 Organizar el espacio del aula donde vamos a trabajar
 La experiencia pedagógica teniendo un inicio: en donde se hace el respectivo
diligenciamiento de la RAM, canciones de bienvenida, rondas, juegos, bailes entre
otros
 Implementación de rutas de higiene previos, en los momentos de alimentación.
 Situaciones observadas para el seguimiento a niño y niñas: espacio en el cual se deja
registro de los avances o aspectos a fortalecer en los niños y niñas, evidenciados por
el agente educativo desde su proceso de observación.
 Evaluación Reflexión Pedagógica, en este espacio se da respuesta en cuanto al
cumplimiento de la intencionalidad pedagógica, se realiza un proceso reflexivo
sobre la experiencia.
 Cierre de la experiencia, donde se hace una descripción de la estrategia utilizada
para finalizar la jornada.

CAPITULO 6: PLANEACIÓN PEDAGÓGICA (DESCRIBIR LA PLANEACIÓN


PEDAGÓGICA EXPLICANDO EL POR QUÉ Y PARA QUÉ SIRVE, DESDE SU
ESTRUCTURA Y ANEXAR EL FORMATO)

La planeación pedagógica es un ejercicio de construcción continua, permanente y flexible


que les permite a los agentes educativos comunitarios, dinamizadores y profesionales en
pedagogía organizar su práctica pedagógica, proyectar, diseñar y estructurar procesos,
experiencias y materiales, con el fin de promover el desarrollo de aprendiza y enseñanza de
los niños y niñas.
En el siguiente anexo coloco evidencia del formato de planeación que se lleva a cabo cada
15 días, en donde se da el paso a paso de las actividades que se ejecutan en el día con los
niños y niñas de pre-jardín f.
FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

CAPITULO 7: ACCIONES DE CUIDADO (ENUNCIE EN SU PROYECTO


PEDAGÓGICO COMO SE LLEVAN A CABO LAS ACCIONES DE HIGIENE,
ALIMENTACIÓN Y DESCANSO, DESCRIBIENDO EN QUÉ MOMENTO DE LA
RUTINA DE LA UDS Y UCA SE DESARROLLAN, EL ROL QUE CUMPLEN LAS
NIÑAS, LOS NIÑOS, LAS FAMILIAS, LOS CUIDADORES Y EL TALENTO
HUMANO EN TORNO A ESTAS.)

Las acciones que se llevan a cabo en el grado pre-jardín f son las siguientes:
7:30 am a 8:00 am Entrada de los niños y niñas al jardín
8:00 am a 8:30am actividad de inicio, llamada de lista, cantos y oración (Dependiendo lo
que tengamos en planeación)
8:35 am a 8:40 am lavado de manos de los niños y niñas
Se organizan en ese momento para realizar la fila
8:40 am a 9:20 am consumir la ración de la mañana (Desayuno) en este momento el talento
humano (coordinadoras, enfermeras, trabajo social etc.) nos colaboran en el cuchareo.
Luego procedemos a realizar fila para dirigirnos al baño para realizar lavado de manos,
limpiar caras y los niños y niñas que deseen hacer sus necesidades.
9:30am a 10:40 am se realiza la actividad de desarrollo con los niños y niñas
10:40 am a 10:50 am lavado de manos de los niños y niñas
11:10 am se realiza la fila para ir al respectivo consumo de ración (almuerzo)
11:10 am a 11:30 am se lleva los niños y niñas al baño y se limpian caras, se pregunta si
alguien tiene necesidades fisiológicas.
11:40 a 12:30 pm se realiza actividad lúdica en la unión de ambos grupos mientras que la
otra docente se encuentra en su respectivo almuerzo
1:00 pm a 1:30 En ese momento salen los niños y niñas a consumir su ración ( onces)
1:30 a 2:30 se realiza actividad lúdica con los niños y niñas y se hace el cierre de la
actividad que se en el momento se esta ejecutando.
2:30pm a 3:00 pm se arreglan todos los niños y niñas, se peinan, se realiza cambio de
prendas si están muy sucios, se limpian caras.
3:00 pm todos los niños se sientan y mientra cantamos canciones o realizamos juegos
lúdicos mientras que es hora de que se habrá la puerta a los padres de familia de los
menores.
3:30 pm a 4:00 pm se hace entrega de los niños y niñas a los padres de familia y a sus
cuidadores.

CAPITULO 8: SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN AL DESARROLLO DE LOS NIÑOS


Y LAS NIÑAS (ES IMPORTANTE MENCIONAR LA MANERA EN QUE ESTAMOS
DESARROLLANDO EL SEGUIMIENTO AL DESARROLLO INFANTIL [POR QUÉ,
FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

CÓMO Y CUÁNDO HACER SEGUIMIENTO] Y DE QUÉ MANERA APORTA PARA


LA PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES)

Seguimiento al Desarrollo
Cuando hablamos de seguimiento al desarrollo de los niños y niñas, nos referimos a un proceso
continuo y sistematizado que involucra un acompañamiento sensible E intencionado en el proceso
de crecimiento, aprendizaje y desarrollo en los diversos momentos en los que se comparte con los
niños y niñas; es así, que, desde el CDI Ciudad Verde, se trasciende en los procesos pedagógicos,
que se llevan a cabo al interior de cada aula, como parte de reconocer el actuar, las capacidades y
habilidades de los niños y las niñas, en aras de reconocerlos como seres sociales, participativos y
ciudadanos, al tiempo que singulares y diversos, activos y capaces de construir su propia
subjetividad. En consecuencia, el instrumento de valoración y evaluación del desarrollo infantil va
acorde con la convicción de poder reconocer la capacidad del niño y la niña para tomar decisiones,
expresar sus sentimientos y desarrollarse en ambientes participativos. De este modo, el instrumento
de tamización actúa como guía facilitadora para acceder a la información relacionada con el
desarrollo socioemocional y desarrollo físico, de tal forma que, sus resultados aporten en el
fortalecimiento de sus capacidades individuales y bienestar social. Hacer seguimiento al desarrollo
integral es tener la posibilidad de traducir en palabras, ilustrar en imágenes, registrar a través de las
voces de las niñas y los niños y de sus producciones, los propios avances, retrocesos, dificultades e
intereses, con el fin de responder a sus características desde la acción pedagógica, así como
compartir este proceso con su familia, con otras maestras, maestros y agentes vinculados a su
atención integral. Para lograr esto, es fundamental plantear experiencias pedagógicas y disponer de
ambientes enriquecidos en los que las niñas y los niños participen, evidencien sus intereses, tomen
decisiones, es decir, sean protagonistas. Es en la espontaneidad, en los momentos de libertad, en los
que se logran capturar sus avances y cambios más significativos. Así, las propuestas educativas y
los proyectos pedagógicos requieren adecuarse a las características de las niñas y los niños, de tal
forma que se promueva su curiosidad, su deseo de descubrir cómo funciona el mundo en el que se
encuentran, su necesidad de comunicarse y expresarse a través de gran variedad de lenguajes, entre
otros procesos más. (Ministerio de educación Nacional, 2014) A continuación, se describe como se
viene realizando el seguimiento al desarrollo en la unidad de servicio CDI Ciudad Verde:

1. La agente educativa lleva a cabo la descripción de las habilidades, en cada área de desarrollo de
los niños y las niñas a su cargo, en el cuaderno Seguimiento al Desarrollo, reconociendo las
características y particularidades por edad.
2. Estas descripciones no tienen un tiempo establecido, sino por el contrario, cada vez que sea
necesario se hace la descripción de los logros obtenidos frente al desarrollo de cada área y las
debilidades que se deben trabajar de manera dinámica para que los niños y las niñas alcancen su
óptimo desarrollo de acuerdo a la edad.
3. Durante las actividades las agentes educativas proponen actividades pedagógicas de goce y
bienestar que facilitan el acercamiento a los niños y las niñas para iniciar la

evaluación, teniendo en cuenta las condiciones físicas, el material y tiempo para la aplicación.
4. Considerando el enfoque diferencial, la agente educativa realiza las actividades pedagógicas
abogando por el reconocimiento de las diferencias y particularidades de los niños y niñas a su
cargo, de esta manera, en el proceso de apoyo sombra, contempla en el

desarrollo de cada actividad, el desenvolvimiento de cada niño y niña de acuerdo a su edad


cronológica y/o mental, con característica propias como: perteneciente a etnias, discapacidades y
talentos excepcionales, para reconocer su proceso evolutivo, físico y socio emocional. Es
importante mencionar que las actividades intencionadas se desarrollan teniendo en cuenta el plan de
intervención acorde a las necesidades, gustos e intereses, y particularidades de cada menor.
FUNFACIÓN TRANGREDIR LA INDIFERENCIA
NIT 900.374.573-8

5. Aplicación trimestral de la Escala de Valoración Cualitativa del Desarrollo Infantil, Revisada, por
medio del instrumento de evaluación individual de cada beneficiario. Esta valoración se lleva a
cabo con la observación directa que realiza la agente educativa y la auxiliar pedagógica en cada una
de las actividades intencionadas propuestas para tal fin.

CAPITULO 9: EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO

La evaluación que se aplicara será cualitativa y constante, por tanto, se planteara espacios de
reflexión con los niños y niñas en las asambleas, con los padres, madres y acudientes. se les
realizara encuesta y la maestra realizara una observación cada mes vigoroso en el alcance de las
intenciones y propósitos planteados en el proyecto de aula o evidenciando avances o retrocesos para
continuar con el proceso o replantear si llegase a ser necesario.

También podría gustarte