P.C.

A
5to GRADO
Prof. Flor Ruiz Elías
2023
 “AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. DIRECIÒN REGIONAL DE EDUCACIÓN : PIURA

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : SECHURA
1.3. I.E. : 15320
1.4. LUGAR : SAN JOSÉ - VICE
1.5. DIRECTOR : MARÍA DEL SOCORRO CRUZ VELÁSQUEZ
1.6. CICLO :V
1.7. GRADO : 5TO
1.8. PROFESOR : FLOR RUIZ ELIAS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La Programación anual de Quinto grado busca atender la problemática existente de nuestra I.E., teniendo en cuenta las necesidades, estilos y
ritmos de aprendizajes, buscando desarrollar los procesos pedagógicos y didácticos de las diferentes áreas a través de situaciones de su contexto,
extrayendo información evidente.
En base a ello esperamos que los estudiantes comuniquen espontáneamente sus ideas, opiniones, con adecuada entonación, apoyándose con
gestos sobre situaciones comunicativas dadas de acuerdo al enfoque comunicativo textual, que lean y escriban textos breves de estructura
simple en el nivel alfabético y que los comprendan a través de las prácticas de lecturas animadas para lograr desarrollar los niveles de lectura.
Así mismo, promover en los estudiantes que actúen y piensen matemáticamente para desarrollar situaciones problemáticas de su contexto de
manera concreta, gráfica y simbólica a través de actividades lúdicas que le permitan agrupar, quitar, ordenar, clasificar al resolver situaciones de
combinación1, cambio 1 y 2,e igualación 1.Así como también que aprendan a protegerse frente a los desastres naturales, que fortalezcan su
autonomía, seguridad de sí mismo, en la toma de decisiones, buscando siempre el bien común a través de asambleas y que proponga acciones
de conservación de su ambiente practicando hábitos de higiene personal, ambiental y la exploración e indagación científica, buscando consolidar
las metas, que se pretenden alcanzar en los estándares y lograr su formación integral.

En ciencia y tecnología se pretende desarrollar en los estudiantes competencias que respondan a las demandas de la sociedad en la que viven.
Generar espacios de aprendizaje que permitan que la ciencia se convierta en un proceso de aprendizaje, con el objetivo de generar conocimientos
científicos y tecnológicos. Los estudiantes deben comprender y familiarizarse con los conocimientos para poder desenvolverse en la sociedad
actual. Debemos ser conscientes de que las competencias científicas y tecnológicas deben ocupar un lugar preponderante en el desarrollo del
país. Por eso, en este ciclo es necesario consolidar aquellas competencias que conducen a: Cuestionar e indagar situaciones del entorno que
pueden ser investigadas por la ciencia. Aplicar los conocimientos científicos contemporáneos en situaciones cognitivas retadoras. Diseñar y
construir prototipos tecnológicos para solucionar problemas. Cuestionar y asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología, sus
procesos, productos y propósitos, desde la evaluación de cuestiones sociocientíficas hasta cómo afectan la forma de pensar de las personas. En
las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuirá a formar ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas, sustentadas
y con mayor probabilidad de acierto.

En personal Social se pretende lograr el desarrollo integral del estudiante como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido,
promueve la construcción de su identidad personal y social, el fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el
reconocimiento y valoración de las características propias y las de otros, para favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que
le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social.
Así mismo promover el conocimiento reflexivo de las características sociales, culturales, geográficas, políticas y económicas del contexto en el
cual se desenvuelve el estudiante, así como el análisis de otras realidades más complejas y lejanas, tanto cronológica como geográficamente. En
este sentido, construye aprendizajes significativos en interacción con los otros, en la familia, en la escuela, en la comunidad; y en interacción con
el contexto geográfico y ecológico.

En el área de Arte se debe contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los niños y niñas, generando vivencias desde las diversas
formas de expresión artística: Artes Visuales, Arte Dramático, Danza y Música, favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual, corporal, gráfico-
plástico, sonoro, etc. para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, así como comprender las expresiones de los demás y realizar
manifestaciones artísticas, apoyándose en el lenguaje oral, escrito y en las tecnologías de la información y comunicación.

En el área de educación religiosa se busca promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir de una experiencia sensible del amor de Dios,
sostenida y fundamentada en los conocimientos que gradualmente los estudiantes irán adquiriendo.
Es importante desarrollar el área de Educación Religiosa en permanente interacción con el resto de las áreas para que los niñ os perciban que la
fe, la ciencia y la cultura no son ámbitos separados, sino profundamente relacionados. En este sentido, el desafío de la clase de religión será
enseñarles a mirar la realidad con ojos de fe, para interpretarla y conectarla con la vida concreta.
 A través del Área de Educación Física se asume una visión holística del cuerpo como “unidad” que piensa, siente y actúa simultáneamente y en
continua interacción con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta área el
desarrollo de la motricidad está considerado como un aspecto esencial.
Esto supone, además, que cada niño y niña aprenderá a reconocer sus cualidades físicas, las principales funciones y sistemas corporales, los
procedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan para ejercitarse. Asimismo, aprenderá a identificar y utilizar su frecuencia
cardiaca para regular la práctica de actividades físicas de diversa índole, en la mejora del acondicionamiento de sus cualidades físicas con la
finalidad de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y especialmente valorar y conservar su salud.

III. ENFOQUES DE LAS ÁREAS CURRICULARES:

En el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo.
Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de uso y prácticas sociales del leguaje, situados en contextos socioculturales
distintos.

 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso del lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textal, formato y género discursivo, con diferentes propósitos, en
Comunicación

variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.

 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las
personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones el lenguaje se usa de diferentes modos
para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

 Enfatizan lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y cultuales específicos. Los
lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y
colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en
la Resolución de Problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:

 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste. Toda actividad matemática tiene
como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones, las cuales se conciben como significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de
Matemática

solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades
u obstáculos que sean en la búsqueda de la solución. En este proceso construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y
reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de
complejidad.

 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá
la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerza impulsadora del aprendizaje.

 Los estudiantes aprenden por sí mismo cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus
aciertitos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de
desarrollo personal y ciudadanía activa.

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de
alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas,
comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas
Personal Social

y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético
para relacionarse con el mundo.

La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una r elación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada
persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un lugar mejor de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y
el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e
intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir
nuevos conocimientos, resolver situaciones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia
y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de hacer ciencia y tecnología desde la IE, de
manera que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar;
a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
Ciencia y Ambiente

 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos.
De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del
mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que
luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucran
también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y
producto humano que se construye en colectivo.

 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para compren der el
mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que
satisfagan necesidades en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les
permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas, asociadas a
la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural
e interdisciplinario que reconoce las características sociales y cultuales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las
personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a
participar en la vida artística y cultural de su país, como herramienta de identidad personal y territorial.

Se entiende como manifestaciones artísticos - culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de
una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser
materia de estudio en la IE y valorada por su propia existencia y pos la experiencia estética que supone.
Arte y Cultura

Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro
país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el
mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales
indígenas, urbanas, rurales migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza
las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permita una mejor
convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar
perdiendo porque no se valoran en el sistema educativo. Esas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países
latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
 El área de sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica,
porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse
de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la
interacción permanente con su entorno. En su proceso diario que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los
estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/ o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos
de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
Educación Física

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos saludables y de consumo
responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la
salud que empieza desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes.

Otro eje central es la relación que establecen las personas que actúan con los otros, a través de la práctica de actividad física y a partir
de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, niña y adolecente interactúan ejercitando su práctica social,
establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos
que se le presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales.
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano,
cristocéntrico y comunitario.
El Enfoque Humanista Cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe
y la vida. Así podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos
llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, le permite
comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de
acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia, la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la
vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y
aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de
todos los estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión
Educación religiosa

del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, frente a la ética, a la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras
religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.

El Enfoque Cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que
entre Dios Padre y el estudiante hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque
se nos presenta la Fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar
la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y
el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal.
También le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en
ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente mediante Jesucristo y su iglesia.

El Enfoque Comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y
social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrea lización,
poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la
naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los
conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les
toque vivir, se convertirán en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
IV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

Organización y Distribución del tiempo

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
“Nos “Mejoramos “Promovem “Cuidamos “Fortalecem Participamos “Promovemos Nos “Nos “Demostramos
organizamo nuestras os el cuidado nuestra os nuestra en un y valoramos ejercitamos y reconocemos lo aprendido”
s y áreas verdes del salud identidad festival de compartiendo fortalecemos como
celebramos realizando ambiente, aprovechan valorando baile y canto actividades nuestras personas
los una sembrando y do los nuestras para valorar que fortalecen actividades únicas y
carnavales reforestació cultivando el nutrientes costumbres y nuestra nuestro socioemocion valiosas, para
Propósitos de Aprendizaje: en mi n para biohuerto de los tradiciones identidad vínculo ales para asumir retos y
Área

escuela conservar para alimentos de su cultural familiar para tener un alcanzar

Competencias y Enfoques para nuestra vida complement que localidad. convivir en cuerpo y metas”
Transversales reflexionar , la del ar la consume” un ambiente mente sano
y fortalecer planeta y alimentación de armonía” participando
las vivir mejor ” escolar” de un drill
costumbres gimnástico
de mi ”
pueblo”

2 4 5 5 4 4 4semanas 4 semanas 4 semanas 3semanas

semanas semanas semanas semanas semanas semanas 1 al 29 de 2 al 31 3 al 30 de 1 al 22 de
20 al 31 3 al 28 de 2 al 31 1 al 30 3 al 27 7 al 31 de setiembre octubre noviembre diciembre
de marzo abril mayo junio julio agosto
Lee diversos tipos de textos escritos en x x X X x x x x X
su lengua materna
Comunicación

Escribe diversos tipos de textos en su x x X X x x x x X

lengua materna
Se comunica oralmente en su lengua x x X X x x x x X
materna
Resuelve problemas de cantidad x x X X x x x x X
Resuelve problemas de regularidad,
Matemática

X X x x x
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, x x X X x x
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de datos x x x
X

e incertidumbre
Construye su identidad x x X X
Personal Social

Convive y participa democráticamente x x X X x X x

en la búsqueda del bien común
Construye interpretaciones históricas X x X
Gestiona responsablemente el espacio y x x X x
el ambiente
Gestiona responsablemente los
recursos económicos.
 Indaga mediante métodos científicos x
Ciencia y Tecnología para construir conocimientos

Explica el mundo físico basándose en x x X X x x x x X

conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones x x X X x x x x X
tecnológicas para resolver problemas de
su entorno.

Construye su identidad como persona x X x x X

humana, amada por Dios, digna, libre y
Educación Religiosa

trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al
diálogo con las que le son cercanas

Asume la experiencia del encuentro x x X X x x x x X

personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa

Aprecia de manera crítica x x X X x x x x X

manifestaciones artístico-culturales
Cxultura
xArte y

Crea proyectos desde los lenguajes X X x x x x X

artísticos

Se desenvuelve de manera autónoma a x x X X x x x x

través de su motricidad.
Educación física

Asume una vida saludable x x X X x x x x

Interactúa a través de sus habilidades x x X X x x x x

socio motrices.

Se desenvuelve en los entornos virtuales x x X X x x x x X

generados por las TIC
Competencias
Transversales

Gestiona su aprendizaje de manera x x X x x x x x X

autónoma
 TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES 1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre

UD 01

UD 02

UD 03

UD 04

UD 05

UD 06

UD 07

UD 08
ENFOQUES
TRANSVERSA Valores Actitudes que suponen
LES

Reconocimiento al valor de las diversas identidades

Respeto a la
culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
identidad cultural
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
Enfoque
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
Intercultur Justicia
reconociendo derechos a quienes les corresponde
al
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
Diálogo
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
intercultural
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
Respeto por las
sus derechos, por encima de cualquier diferencia
diferencias
Enfoque
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
de Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
Atención a enseñanza
lograr los mismos resultados
la
Disposición a depositar expectativas en una persona,
diversidad
Confianza en la creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
persona crecimiento por sobre cualquier circunstancia

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por

Igualdad y
encima de cualquier diferencia de género
Dignidad
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo
Enfoque
que le corresponde, en especial a quienes se ven
de Justicia
perjudicados por las desigualdades de género
Igualdad
de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas
de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al
Empatía
identificar situaciones de desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de comprender o
 acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas. 1
Solidaridad
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
planetaria y
vida de las generaciones presentes y futuras, así como
equidad
con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
Enfoque de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
Justicia y
Ambiental beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
solidaridad
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Respeto a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
forma de vida
y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Conciencia de
individuales y colectivos que tenemos las personas en el
derechos
ámbito privado y público
Enfoque
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
de
responsabilidad la propia forma de actuar dentro de una sociedad
Derechos
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
concertación
construir juntos una postura común
Enfoque
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
de
Flexibilidad y fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Búsqueda
apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades,
de la
información no conocida o situaciones nuevas
Excelencia

1
Tomado de la RM N° 159-2017-MINEDU-Modificaciones de los Programas Curriculares de Educación Básica Regular.
ÁREA CURRICULAR
COMUNICACIÓN
V.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR AREAS

Área Curricular: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a
partir de información explícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno
ESTANDAR DE APRENDIZAJE a un tema y las relaciona mediante el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario variado
y pertinente. Usa recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
 Obtiene información del
 Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones
texto oral.
con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Infiere e interpreta
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
información del texto
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
oral.
comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se
 Adecúa, organiza y
desenvuelve. *Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las
desarrolla el texto de
ideas del texto oral, a partir de información explícita e implícita del mismo. Señala las características
forma coherente y
y cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el
cohesionada.
significado de palabras según el contexto y de expresiones con sentido figurado (refranes, moralejas)
 Utiliza recursos no
cuando hay algunas pistas en el texto.
verbales y paraverbales
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y
de forma estratégica.
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como figuras
 Interactúa retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género
estratégicamente con discursivo.
distintos interlocutores.  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas
 Reflexiona y evalúa la características del género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus
forma, el contenido y interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información
contexto del texto oral. complementaria.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con
sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas
expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar, social o de
medios de comunicación. Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia
y el contexto en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas y la
cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo
al propósito comunicativo.

Área Curricular: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA "Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna"

ESTANDAR DE Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e integra
datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
APRENDIZAJE considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto
 a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el
lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes

del texto. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
 Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado
de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre
 Obtiene información del texto las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
escrito. enseñanza y propósito, a partir de información relevante explícita e implícita.
 Infiere e interpreta  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de las
información del texto. imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta
 Reflexiona y evalúa la forma, la información del texto que lee.
el contenido y contexto del  Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
texto escrito. comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando
y sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
  Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades, intereses
y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con otros;
y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.

Área Curricular: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema y las estructuras en párrafos Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
ESTANDAR DE
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y
APRENDIZAJE
párrafos32 con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y
producir efectos en el lector según la situación comunicativa.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

• Adecúa el texto a  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como el
la situación formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas
comunicativa.
fuentes de información complementaria.
• Organiza y  Escribe textos L de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subternas
desarrolla las ideas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las
de forma coherente y ideas, como causa- efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
cohesionada.
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.
• Utiliza  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a
convenciones del dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar
lenguaje escrito de
dicho sentido. Emplea Algunas figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar
forma pertinente.
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
• Reflexiona y experiencias y emociones.
evalúa la forma, el
 Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contenido y contexto
del texto escrito. reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y
la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes
cuando evalúa el texto.
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MATEMÁTICA
Área Curricular: MATEMÁTICA

COMPETENCIA Resuelve Problemas de Cantidad.

Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar; igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una
cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como
a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
comprensión del sistema de numeración decimal con números naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y
del valor posicional de los números decimales hasta los centésimos; con lenguaje numérico y representaciones diversas.
ESTANDAR DE
Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción como operador y como cociente, así como las
APRENDIZAJE
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales". Selecciona y emplea estrategias diversas, el cálculo mental
o escrito para operar con números naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; así como
para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada
usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución así como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las
cuatro operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus conocimientos matemáticos

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.  Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar
y repartir cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
 Comunica su comprensión sustracción, multiplicación y división con números naturales, y de adición y sustracción con decimales.
sobre los números y las  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y las
operaciones. transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación de estas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones
 Usa estrategias y
verbales) su comprensión de: El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer
procedimientos de estimación
y cálculo. equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del
valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.
 Argumenta afirmaciones sobre  Los múltiplos de un número natural y la relación entre las cuatro operaciones y sus propiedades
las relaciones numéricas y las (conmutativa, asociativa y distributiva).
operaciones.  La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y como operador.
 Las operaciones de adición y sustracción con números decimales y fracciones.
 Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
 Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las operaciones con números naturales, estimación de
productos y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de
la adición y división.
 Mide, estima y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) usando unidades
convencionales (expresadas con naturales, fracciones y decimales); y usa multiplicaciones o divisiones por
múltiplos de 10, así como equivalencias, para hacer conversiones de unidades de masa y tiempo.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y
fracciones; así como sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios
ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
 Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

Área Curricular: MATEMÁTICA

COMPETENCIA Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones;
traduciéndolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
ESTANDAR DE proporcionalidad directa, y patrones de repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de formación se asocia
APRENDIZAJE a la posición de sus elementos. Expresa su comprensión del término general de un patrón, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos> y<, así como de la relación proporcional como un cambio constante; usando lenguaje
matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para resolver
ecuaciones o hallar valores que cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como procedimientos para
 crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus
elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Traduce datos y condiciones a  Establece relaciones entre datos y valores desconocidos de una equivalencia y relaciones de variación
expresiones algebraicas y entre los datos de dos magnitudes,y las transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a = b} con
gráficas. números naturales, o en tablas de proporcionalidad.
 Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en un patrón de repetición
 Comunica su comprensión (que combine un criterio geométrico de simetría o traslación y un criterio perceptual) o en un patrón aditivo
sobre las relaciones
de segundo orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 - ... ).
algebraicas.
 Expresa, con lenguaje algebraico y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de
 Usa estrategias y un patrón de segundo orden, así como de los símbolos o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un
procedimientos para encontrar cambio constante.
equivalencias y reglas  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo y propiedades de la igualdad (uniformidad
generales. y cancelativa) para encontrar el valor de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de formación de un
patrón o para encontrar valores de magnitudes proporcionales.
 Argumenta afirmaciones sobre  Elabora afirmaciones sobre los elementos no inmediatos que continúan un patrón y las justifica con
relaciones de cambio y
ejemplos y cálculos sencillos. Asimismo, justifica sus procesos de resolución mediante el uso de propiedades
equivalencia.
de la igualdad y cálculos.

Área Curricular: MATEMÁTICA

 COMPETENCIA Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización

Resuelve problemas en los que modela las características y la ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
triángulos; círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras, ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
ESTANDAR DE Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones, ampliación y reducción• de formas bidimensionales, en el plano
APRENDIZAJE cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir, girar
y construir formas; así como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando la unidad
de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos
de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Establece relaciones entre las características de objetos reales o imaginarios, los asocia y representa con formas
 Modela objetos con
bidimensionales (cuadriláteros) y sus elementos, así como con su perímetro y medidas de la superficie; y con formas
formas geométricas y
tridimensionales (prismas rectos), sus elementos y su capacidad.
sus
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y
transformaciones.
las expresa en un croquis teniendo en cuenta referencias como, por ejemplo, calles o avenidas.
 Establece relaciones entre los cambios de tamaño de los objetos con las ampliaciones, reducciones y reflexiones de
 Comunica su
una figura plana.
comprensión sobre
 Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de prismas rectos y cuadriláteros (ángulos, vértices,
las formas y
bases), y propiedades (lados paralelos y perpendiculares) usando lenguaje geométrico.
relaciones
 Expresa con gráficos su comprensión sobre el perímetro y la medida de longitud; además, sobre la medida de
geométricas.
capacidad de los recipientes y la medida de la superficie de objetos planos como la porción de plano ocupado y
recubrimiento de espacio, y su conservación.
 Usa estrategias y
 Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relación a un sistema de
procedimientos para
referencia como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño de los objetos mediante
orientarse en el
las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano.
espacio'.
 Emplea estrategias de cálculo, la visualización y los procedimientos de composición y descomposición para construir
formas, ángulos, realizar ampliaciones, reducciones y reflexiones de las figuras, así como para hacer trazos
 Argumenta en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de dibujo. También, usa diversas
afirmaciones sobre estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de ángulos, la longitu d
relaciones (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad (en litros y en decimales) de los
geométricas. objetos; además, realiza conversiones de unidades de longitud mediante cálculos numéricos y u sa la
propiedad transitiva para ordenar objetos según su longitud. Emplea la unidad no convencional o convencional,
según convenga, así como algunos instrumentos de medición.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y entre las
formas geométricas, así como su desarrollo en el plano, y las explica con argumentos basados en ejemplos concretos,
gráficos y en sus conocimientos matemáticos con base en su exploración o visualización. Así también, explica el proceso
seguido.

Área Curricular: MATEMÁTICA

COMPETENCIA
Resuelve Problemas de Gestión de datos e incertidumbre
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
ESTANDAR DE
moda para interpretar información contenida en gráficos y en diversas fuentes de información. Realiza experimentos
APRENDIZAJE aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el número de casos
favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la probabilidad de un evento.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO
  Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables cualitativas (por
ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por ejemplo,
 Representa datos con número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del
gráficos y medidas conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más
estadísticas o de una unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia
probabilísticas. y la media aritmética como punto de equilibrio.
 Expresa su comprensión de la moda como la mayor frecuencia y la media aritmética como punto de
 Comunica su equilibrio; así como todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones
comprensión de los "seguro", "más probable" y "menos probable".
conceptos estadísticos y  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias con equivalencias,
probabilísticos. para interpretar la información del mismo conjunto de datos contenidos en diferentes formas de
representación y de la situación estudiada.
 Usa estrategias y  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos para procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas
recopilar y procesar de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
datos.  Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama, las tablas de frecuencia u otros,
para determinar la media aritmética como punto de equilibrio, la moda como la mayor frecuencia y
 Sustenta conclusiones o todos los posibles resultados de la ocurrencia de sucesos cotidianos.
decisiones con base en la  Predice la mayor o menor frecuencia de un conjunto de datos, o si la posibilidad de
información obtenida. ocurrencia de un suceso es mayor que otro. Así también, explica sus decisiones y conclusiones a partir
de la información obtenida con base en el análisis de datos.
AREA CURRICULAR:
Ciencia y tecnología
 Área Curricular: Ciencia y Tecnologia

COMPETENCIA "Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos"

Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que identifica para formular preguntas e hipótesis en las que relaciona
ESTANDAR DE las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone. estrategias para observar o generar una situación controlada
APRENDIZAJE en la cual registra evidencias de cómo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los
datos, los interpreta y los constrasta con información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y procedimientos.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables
involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar: "¿Qué le sucedería a una planta si la
 Problematiza situaciones
encerramos en una caja con un huequito por donde entre la luz?". La hipótesis podría ser: "Las plantas puestas
para hacer indagación.
en oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas porque necesitan luz para vivir".
 Diseña estrategias para
 Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus
hacer indagación.
hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden información científica. Considera
 Genera y registra datos e
el tiempo para el desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. Ejemplo: Si se está indagando
información.
sobre el comportamiento de las plantas y la luz, el estudiante podría decir: "Necesitaremos una planta en un
 Analiza datos e
macetero y una caja de cartón para cubrirla. Haremos un huequito en la caja, la dejaremos cubierta por 5
información.
días y anotaremos qué sucede. Buscaremos información en libros e internet".
 Evalúa y comunica el
 Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que utiliza
proceso y resultados de su
para responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al revisar
indagación.
diariamente lo que sucede con la planta cubierta por una caja con un huequito, el estudiante tomará nota para
identificar si el color de las hojas se mantiene, si el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará resúmenes
con la información que encontró en los libros e internet.
  Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Nuestra hipótesis es que las plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y se les caen las hojas"; "Experimentando, obtuvimos estos datos: a los 'x' días las hojas
de la planta cambiaron de color, a los 'y' días el tallo de la planta se dobló hacia la fuente de luz"; "Según los
libros, el movimiento de las plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su raíz tiene fototropismo
negativo".
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Las
plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le llama fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia la fuente
de luz"; "Las plantas no mueren en la oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia"; "Tendríamos que haber
contado con una planta igualita, pero expuesta a la luz, para compararlas".

Área Curricular: Ciencia y tecnologia

COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo"

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas
de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscópico; la reproducción sexual con
ESTANDAR DE APRENDIZAJE la diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
Relaciona el descubrimiento científico o la innovación tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el saber científico.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO
  Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen funciones básicas.
Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparación con una planta, en
función del tipo de células que poseen.
 Representa las diferentes formas de reproducción de los seres vivos.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los  Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas. Ejemplo: El estudiante señala
seres vivos, materia y que el vapor (moléculas) que sale del agua cuando hierve es la razón por la que disminuye el volumen inicial.
energía, biodiversidad, Tierra  Describe los ecosistemas y señala que se encuentran constituidos por componentes abióticos y
y universo. bióticos que se interrelacionan.
 Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
 Evalúa las implicancias del  Justifica que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como resultado del avance científico
saber y del quehacer para resolver problemas.
científico y tecnológico.  Opina cómo el uso de los objetos tecnológicos impacta en el ambiente, con base en fuentes documentadas
con respaldo científico. Ejemplo: El estudiante opina sobre cómo la demanda de muebles de madera
promueve el desarrollo de maquinaria maderera, así como la deforestación, y qué alternativas existen
desde la ciencia y tecnología para fomentar el desarrollo sostenible de esta industria

Área Curricular: Ciencia y tecnologia

COMPETENCIA Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno"

Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos y propone
alternativas de solución con base en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o
ESTANDAR DE APRENDIZAJE etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y
explica el procedimiento, los recursos de implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para
mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica.
 Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución tecnológica.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan y su alternativa de solución, con base en
conocimientos científicos o prácticas locales; asimismo, los requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirla. Ejemplo: Ante la necesidad de conservar el refrigerio caliente, el estudiante propone
elaborar un envase que permita mantener las bebidas calientes por 2 horas. Considera los principios de
conservación del calor en los cuerpos y las formas de conservación del calor en los alimentos utilizados por sus
familiares o la comunidad. Usa materiales reciclables.
 Determina una alternativa  Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos; describe sus partes o etapas, la secuencia
de solución tecnológica. de pasos, características de forma, estructura y función. Selecciona herramientas, instrumentos y materiales según
 Diseña la alternativa de sus propiedades físicas. Considera el tiempo para desarrollarla y las medidas de seguridad necesarias, así como
solución tecnológica. medidas de ecoeficiencia. Ejemplo: El estudiante dibuja el envase para mantener las bebidas calientes;
 Implementa y valida la describe las partes que tendrá y sus características: tamaño, forma, material del que estará hecho; expone cómo lo
alternativa de solución elaborará y hace un listado de las herramientas que utilizará (papel de aluminio, poliestireno expandido, lana,
tecnológica. botellas descartables, pegamento, tijeras, etc.).
 Evalúa y comunica el  Construye su alternativa de solución tecnológica, manipulando los materiales, instrumentos y
funcionamiento y los herramientas según sus funciones; cumple las normas de seguridad. Usa unidades de medida convencionales.
impactos de su alternativa Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica y realiza cambios o ajustes para
de solución tecnológica. cumplir los requerimientos establecidos. Ejemplo: El estudiante elabora el envase para mantener las bebidas
calientes utilizando botellas de plástico descartables, papel de aluminio, poliestireno, lana, pegamento, tijeras,
etc.; determina el tamaño del envase en centímetros y su capacidad en mililitros; maneja las herramientas e
instrumentos con los cuidados del caso. Pone a prueba el envase elaborado y lo compara con otro diferente
de las mismas dimensiones, vierte agua caliente, mide la temperatura inicial del líquido de ambos envases y los
cierra. Vuelve a tomar la temperatura después de 30 minutos y compara las medidas encontradas, para
determinar si el envase elaborado conserva mejor el agua caliente que el otro. Si la diferencia de la temperatura
 de los líquidos de los dos envases no es amplia, realizará los ajustes necesarios, como aumentar las capas de
papel aluminio o lona que envuelven el envase elaborado.
 Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los requerimientos establecidos.
Explica cómo construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso. Ejemplo: El estudiante
pone a prueba nuevamente el envase elaborado. Vierte agua caliente, toma la temperatura inicial y después de 2
horas toma la temperatura final. Si nota que la temperatura inicial del agua solo ha descendido en un 50%,
determina que su prototipo cumple el requerimiento establecido. Demuestra a sus compañeros el funcionamiento
de su envase mientras comenta cómo lo hizo y explica los inconvenientes que tuvo que superar hasta llegar a la
versión final.
 AREA curricular

Personal
social
 Área Curricular: Personal Social

COMPETENCIA "Construye su identidad"

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo
a partir de sus características personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la
formación de dichas características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso. Explica las causas y
consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
ESTANDAR DE APRENDIZAJE situaciones de conflicto moral, en función de cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en
cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia.
Crea vínculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relación a su sexualidad.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las cuales le
permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia.
 Describe las prácticas culturales de su familia, institución educativa y comunidad señalando semejanzas y
 Se valora a sí mismo. diferencias.
 Autorregula sus emociones.  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación
 Reflexiona y argumenta (respiración, distanciamiento, relajación y visualización).
éticamente.  Explica las razones de por qué una acción es correcta o incorrecta, a partir de sus experiencias, y
 Vive su sexualidad de manera propone acciones que se ajusten a las normas y a los principios éticos.
plena y responsable.  Se relaciona con sus compañeros con igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier manifestación
de violencia de género (mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula, en
la institución educativa y en su familia.
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad, así como las conductas para evitarlas o protegerse.
 Área Curricular: Personal Social

COMPETENCIA Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando las diferencias, los derechos
de cada uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas
y conocer sus costumbres. Construye y evalúa normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
ESTANDAR DE APRENDIZAJE conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y
realiza acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la
defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con argumentos basados en fuentes y toma en
cuenta la opinión de los demás.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar
 Interactúa con todas las la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros.
personas.  Evalúa el cumplimiento de sus deberes.
 Construye normas y asume  Muestra interés por participar en actividades que le permitan relacionarse con sus compañeros y personas
acuerdos y leyes. de distintas culturas para conocer sus costumbres.
 Maneja conflictos de manera  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los
constructiva. deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.
 Delibera sobre asuntos  Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos.
públicos.  Explica que los conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los mismos derechos y
 Participa en acciones que por falta de control de las emociones.
promueven el bienestar  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones orientadas
común. al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa de sus derechos.
Sustenta su posición basándose en fuentes.
 Área Curricular: Personal Social

COMPETENCIA "Construye interpretaciones históricas"

Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas categorías temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo
ESTANDAR DE APRENDIZAJE
plazo. Ordena cronológicamente procesos históricos peruanos y describe algunos cambios, permanencias y
simultaneidades producidos en ellos. Utiliza información de diversas fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos históricos.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Obtiene información sobre un hecho o proceso histórico, desde el Virreinato hasta el proceso de la
Independencia del Perú, a partir de cuadros estadísticos, gráficos sencillos o investigaciones históricas.
 Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un mismo acontecimiento del pasado relacionado
 Interpreta críticamente fuentes
diversas. con el Virreinato y el proceso de Independencia del Perú.
 Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue
 Comprende el tiempo histórico.
qué las caracteriza.
 Elabora explicaciones sobre  Identifica cambios y permanencias con relación a la economía, la política y la sociedad entre el
procesos históricos.
Virreinato y la actualidad.
 Identifica algunas causas que tienen origen en acciones individuales y otras que se originan en acciones
colectivas, con relación al Virreinato y al proceso de Independencia del Perú.
  Explica el proceso de Independencia del Perú y Sudamérica; reconoce la participación de
hombres y mujeres en dichos acontecimientos.

Área Curricular: Personal Social

COMPETENCIA Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente"

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al

disminuir los factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza
ESTANDAR DE distintas fuentes y herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geográfico y el
APRENDIZAJE ambiente, y compara estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de los actores sociales. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus manifestaciones a diversas
escalas.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Comprende las relaciones

 Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de un determinado espacio
entre los elementos naturales
geográfico de su localidad o región, o de un área natural protegida, así como las características de
y sociales.
la población que lo habita y las actividades económicas que esta realiza.
 Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener información
 Maneja fuentes de
sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente.
información para comprender
 Explica las características de una problemática ambiental, como la deforestación, la contaminación
él espacio geográfico y el
del mar, la desertificación y la pérdida de suelo, y las de una problemática territorial, como el caos
ambiente.
en el transporte, a nivel local.
  Explica los factores de vulnerabilidad ante desastres en su institución educativa, localidad y región;
 Genera acciones para propone y ejecuta acciones para reducirlos o adaptarse a ellos.
conservar el ambiente local y  *Explica el uso de recursos naturales renovables y no renovables que realiza su escuela, y planifica y ejecuta
global. actividades orientadas a mejorar las prácticas de su escuela para la conservación del ambiente relacionadas
al manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte, entre
otros.

Área Curricular: Personal Social

COMPETENCIA Gestiona responsablemente los recursos económicos

Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor
informado y al realizar acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente
ESTANDAR DE a las decisiones de consumo y en la planificación de los presupuestos personales y familiares, así como la
APRENDIZAJE importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio para el bienestar común.
Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción de las necesidades económicas y
financieras de las personas.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Explica el proceso económico, el funcionamiento del mercado y cómo las personas, las empresas y el Estado
 Comprende las relaciones
(los agentes económicos) cumplen distintos roles económicos, se organizan y producen bienes y servicios
entre los elementos del
mediante el uso del dinero para la adquisición de estos
 sistema económico y  Argumenta la importancia del ahorro y de la inversión de recursos, así como de la cultura de pago de las
financiero. deudas contraídas.
 Representa de diversas maneras cómo influye la publicidad en sus decisiones de consumo.
 Toma decisiones económicas y  Argumenta la importancia de conocer los derechos del consumidor.
financieras.  Elabora un plan de ahorro y explica cómo el uso del dinero afecta positiva o negativamente a las personas y a
las familias.
AREA CURRICULAR:
Educación física
 Área Curricular: Educación Física

COMPETENCIA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según
ESTANDAR DE su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados
APRENDIZAJE corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos" o
rítmicos en relación a una intención.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa
las acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta en una
actividad física.
 Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones motrices en contextos lúdicos y pre
deportivos; así, pone en práctica las habilidades motrices relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos.
 Comprende su cuerpo.
 Se expresa corporalmente.  Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e incorpora las particularidades de su lenguaje corporal
teniendo como base la música de su región, al asumir diferentes roles en la práctica de actividad física.
 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta la
existencia de nuevas formas de movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes
situaciones motrices

Área Curricular: Educación Física

COMPETENCIA Asume una vida saludable

Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que medirá la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
ESTANDAR DE APRENDIZAJE información de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y
alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y posturas
 contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios
de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física de distinta intensidad
regulando su esfuerzo.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Explica las condiciones que favorecen la aptitud física (Índice de Masa Corporal - IMC, consumo de alimentos
saludables, cantidad y proporción necesarias) y las pruebas que la miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y
fuerza) para mejorar la calidad de vida, con relación a sus características personales.

 Comprende las relaciones entre  Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos propios de la edad; describe las prácticas alimenticias
la actividad física, alimentación, beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el ambiente, y analiza la importancia de la alimentación con relación
postura e higiene personal y del a su IMC.
ambiente, y la salud.

 Incorpora prácticas que

 Describe posturas y ejercicios contraindicados para la salud en la práctica de actividad física.
mejoran su calidad de vida.
 Realiza actividades de activación corporal, psicológica y de recuperación antes, durante y después de la
práctica de actividad física; de esta manera, aplica los beneficios relacionados con la salud y planifica dietas
saludables adaptadas a su edad y sus recursos.

Área Curricular: Educación Física

COMPETENCIA Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta
las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de
cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos y tácticos que se pueden dar en la práctica
ESTANDAR DE APRENDIZAJE de actividades lúdicas y pre deportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que responda
a las variaciones que se presentan en el entorno.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como herramientas para solucionar problemas o conflictos
surgidos con sus pares durante la práctica de actividades lúdicas y predeportivas diversas.
 Se relaciona utilizando sus  Realiza actividades lúdicas en las que interactúa con sus compañeros y oponentes como
habilidades sociomotrices. compañeros de juego; respeta las diferencias personales y asume roles y cambio de roles.
 Crea y aplica estrategias y
 Propone, junto con sus pares, soluciones estratégicas oportunas, y toma en cuenta los aportes
tácticas de juego.
y las características de cada integrante del grupo al practicar juegos tradicionales, populares, autóctonos,
predeportivos y en la naturaleza.
 AREA
CURRICULAR:

Arte Y
CULTURA
 Área Curricular: Arte y Cultura

COMPETENCIA Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los
elementos del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-cultural y explica. cómo
ESTANDAR DE APRENDIZAJE transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contemporáneas e identifica cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y valores
revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha vivido. Genera hipótesis sobre el significado y
las diversas intenciones que puede tener una manifestación creada en contextos históricos y culturales diferentes.

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales.
 Describe las características de manifestaciones artístico-culturales que observa, analiza sus elementos
 Contextualiza e interpreta las ideas y sentimientos que transmiten.
manifestaciones artístico-  Identifica y describe los contextos de diversas manifestaciones artístico-culturales e identifica cómo el
culturales. arte cumple diversas funciones (socializar, entretener, contar historias, celebrar) y ayuda a conocer las
creencias, los valores o las actitudes de un artista o una sociedad.
 Reflexiona creativa y  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación artístico-cultural e incorpora la
críticamente sobre opinión de los demás para reformular sus puntos de vista sobre ella.
manifestaciones artístico-
culturales.

Área Curricular: Arte y Cultura

COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar
elementos, medios, materiales y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas creativos.
Genera ideas investigando una variedad de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
ESTANDAR DE artes (danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y
APRENDIZAJE produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de su propia
comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 QUINTO

 Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica con
fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, los materiales,
las herramientas y las técnicas con fines expresivos y comunicativos.
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte.  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo
artístico tomando en cuenta la información recogida. Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para desarrollar trabajos que comunican ideas a una audiencia específica.
 Aplica procesos creativos. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber de
qué maneras han sido representados los personajes principales. Luego, planifica cómo representará de manera
dramática a uno de los personajes, con base en las imágenes vistas. Prueba con una serie de movimientos,
 Evalúa y comunica sus gestos y tonos de voz frente a sus compañeros para elegir la mejor manera de transmitir las características del
procesos y proyectos. personaje que ha elegido.

 Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las
diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el resultado de sus creaciones o
presentaciones.
AREA CURRICULAR:

Educación
RELIGIOSA
 Área Curricular: Educación Religiosa

COMPETENCIA Construye su Identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son cercanas

Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica
la acción de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor a Dios y al prójimo participando en su
ESTANDAR DE APRENDIZAJE comunidad y realizando obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una
convivencia cristiana basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad
como hijo de Dios.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

 Conoce a Dios y asume su

identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
 Explica el amor de Dios presente en la Creación y se compromete a cuidarla.
 Cultiva y valora las
 Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás.
manifestaciones religiosas de su  Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que fomentan el respeto por la vida humana.
entorno argumentando su fe  *Promueve la convivencia armónica en su entorno más cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios.
de manera comprensible y
respetuosa.
 Área Curricular: Educación Religiosa

COMPETENCIA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.

Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de
ESTANDAR DE APRENDIZAJE su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos
contextos, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de
Jesucristo. Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su rol protagónico en la
transformación de la sociedad.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
QUINTO

•Transforma su entorno desde el  Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de vida, para actuar con coherencia.
encuentro personal y comunitario  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir cambios de comportamiento al interactuar con los
con Dios y desde la fe que profesa. demás.
•Actúa coherentemente en razón  Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios y fortalece así su fe como
de su fe según los principios de su miembro activo de su familia, Iglesia y comunidad.
conciencia moral en situaciones  Participa proactivamente en acciones de cambio a imagen de Jesucristo, para alcanzar una convivencia
concretas de la vida. justa y fraterna con los demás.
IV. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA A EMPLEAR:

 Método lúdico o juego de enseñanza: Pretende lograr aprendizajes sustantivos a través del manejo de material concreto.
 Método Cooperativo o de ayuda mutua: Se concreta en el trabajo en grupo.
 Método colectivo: Emplea la discusión, el diálogo, conversación, proyectos grupales, etc.
 Método de tareas, deberes, asignaciones o estudio en casa: Se basa en actividades graduadas y señaladas con cuidado y sin improvisación.
 Método de rompecabezas: Hace que cada niña disponga de una parte de la información y se vea en la necesidad de compartirla para que
su tarea tenga sentido.
 Caminatas de Lectura: Consiste en confrontar a los niños con el mundo letrado que le rodea reconociendo diferentes tipos de texto.
 Lluvia de ideas: Consiste en hacer que la niña exprese sus ideas en forma coherente y clara.
 Interrogación de textos: Es una estrategia de Comprensión lectora que ayuda a anticipar el contenido del texto.
 Ruta del día: planificación de las estrategias diarias.
 Protocolo de planificación: consiste en concertar los aprendizajes con los niños y niñas en forma democrática y participativa a través de
preguntas estratégicas: ¿Qué sabemos de…? Qué queremos aprender?, ¿Cómo lo haremos ?
 Bibliografía: consiste en registrar los contenidos referente a la planificación haciendo uso de la biblioteca y tomando nota mediante una
ficha bibliográfica en sus cuadernos.
 Lectura por placer: es la lectura libre que hacen los niños y niñas, sin intervención del docente.
 El docente lee para los niños: el docente realiza la lectura de textos diversos para generar hábitos de lectura en los niños que todavía no
están inmersos el sistema alfabético.
 Escritura libre y creativa: Los niños y niñas a través de la observación directa o láminas producen sus textos en forma libre y creativa.
 Uso de Tics (Pizarra electrónica y nuevas estrategias de evaluación ) Para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en las diferentes
áreas de estudio.
 Otros: Sociodrama, juegos de roles, etc.
 Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
 Generar un clima favorable en el proceso enseñanza aprendizaje con la participación conjunta de los actores educativos.
 Activar los conocimientos previos de los niños y niñas como punto de partida para la construcción de los nuevos aprendizajes.
 Promover la participación activa de los estudiantes, cuya acción es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.
 Desarrollar la capacidad del estudiante para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 Utilizar estrategias que contemplen una diversidad de procedimientos y procesos, para favorecer el desarrollo de capacidades y actitudes.
I. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL ESTUDIANTE:
- Textos del MED de 2do grado de Matemática
- Textos del MED de 2do grado de Comunicación
- Textos del MED de 2do grado de Ciencia y Ambiente
- Textos del MED de 2do grado de Personal Social
- Material concreto del MED.

PARA EL DOCENTE:
- Marco del Buen Desempeño Docente
- Manual de uso de los textos del MED
- Currículo Nacional de Educación Básica


V. ESTRATEGIAS Y METODOLOGÍA A EMPLEAR:

 Método lúdico o juego de enseñanza: Pretende lograr aprendizajes sustantivos a través del manejo de material concreto.
 Método Cooperativo o de ayuda mutua: Se concreta en el trabajo en grupo.
 Método colectivo: Emplea la discusión, el diálogo, conversación, proyectos grupales, etc.
 Método de tareas, deberes, asignaciones o estudio en casa: Se basa en actividades graduadas y señaladas con cuidado
y sin improvisación.
 Método de rompecabezas: Hace que cada niña disponga de una parte de la información y se vea en la necesidad de
compartirla para que su tarea tenga sentido.
 Caminatas de Lectura: Consiste en confrontar a los niños con el mundo letrado que le rodea reconociendo diferentes
tipos de texto.
 Lluvia de ideas: Consiste en hacer que la niña exprese sus ideas en forma coherente y clara.
 Interrogación de textos: Es una estrategia de Comprensión lectora que ayuda a anticipar el contenido del texto.
 Ruta del día: planificación de las estrategias diarias.
 Protocolo de planificación: consiste en concertar los aprendizajes con los niños y niñas en forma democrática y
participativa a través de preguntas estratégicas: ¿Qué sabemos de…? Qué queremos aprender?, ¿Cómo lo haremos ?
 Bibliografía: consiste en registrar los contenidos referente a la planificación haciendo uso de la biblioteca y tomando
nota mediante una ficha bibliográfica en sus cuadernos.
 Lectura por placer: es la lectura libre que hacen los niños y niñas, sin intervención del docente.
 El docente lee para los niños: el docente realiza la lectura de textos diversos para generar hábitos de lectura en los niños
que todavía no están inmersos el sistema alfabético.
 Escritura libre y creativa: Los niños y niñas a través de la observación directa o láminas producen sus textos en forma
libre y creativa.
 Uso de Tics (Pizarra electrónica y nuevas estrategias de evaluación ) Para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en
las diferentes áreas de estudio.
 Otros: Sociodrama, juegos de roles, etc.
 Crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
 Generar un clima favorable en el proceso enseñanza aprendizaje con la participación conjunta de los actores educativos.
  Activar los conocimientos previos de los niños y niñas como punto de partida para la construcción de los nuevos
aprendizajes.
 Promover la participación activa de los estudiantes, cuya acción es fundamental en el proceso de construcción de los
aprendizajes.
 Desarrollar la capacidad del estudiante para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
 Utilizar estrategias que contemplen una diversidad de procedimientos y procesos, para favorecer el desarrollo de
capacidades y actitudes.
II. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

PARA EL ESTUDIANTE:
- Textos del MED de 5do grado de Matemática
- Textos del MED de 5do grado de Comunicación
- Textos del MED de 5do grado de Ciencia y Tecnología
- Textos del MED de 5do grado de Personal Social
- Material concreto del MED.

PARA EL DOCENTE:
- Marco del Buen Desempeño Docente
- Manual de uso de los textos del MED
- Currículo Nacional de Educación Básica

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PROFESORA
Lic. Flor de María Ruiz Elías