El

economista chileno Manfred Max-Neef ofreci en Bogot en 1992 esta conferencia, en el marco del primer congreso de creatividad; en ella nos propone un enriquecedor punto de vista sobre la creatividad. Nos invita a diferenciar entre la explicacin cientfica y el comprender humano (an no patentado por ninguna corriente espiritual o de pensamiento), para poder avanzar hacia un mundo ms amable consigo mismo y con sus habitantes. En este mismo centido cuestiona muchos de nuestros ms preciados conceptos, tales como certeza, objetividad, ciencia, inteligencia o capacitacin. EL ACTO CREATIVO Manfred Max-Neef DESDE LA ESTERILIDAD DE LA CERTEZA HACIA LA FECUNDIDAD DE LA INCERTIDUMBRE." Si hay alguna cosa en la cual hay consenso en este congreso, es en que el mundo se est deteriorando: las ciudades son cada vez ms feas, ms sucias, ms agresivas, con ms tensin, ms estrs, ms criminalidad. Nuestra naturaleza est cada vez ms deteriorada y agredida. Crecen desiertos. Se destruyen selvas extraordinarias e importantes para la supervivencia de tantas especies de este planeta. Cientos de miles de personas mueren a causa de desastres naturales, por cierto no de origen natural sino humano. Solamente en su ltima expresin son una manifestacin de la naturaleza. Cientos de miles de personas mueren de hambre y esto se transforma en una fra informacin estadstica, porque seguimos comiendo, seguimos durmiendo, seguimos viviendo nuestra cotidianidad. Estamos viviendo una especie de mega-crisis. Sabemos que es una situacin muy difcil de aprehender y de describir, pero sabemos que est ah. Al constatar este hecho, un mundo que empeora en tantos aspectos y que crea tantas ansiedades y angustias, nos enfrentamos inevitablemente a una pregunta: - Porqu hemos creado este tipo de mundo? La bsqueda de una respuesta me ha preocupado por mucho tiempo, tanto desde mi sitial de economista y cientfico como desde el de msico, o sea como persona comprometida en la creacin en el mundo del arte. Despus de mucho pensar y desarrollar hiptesis alternativas (ninguna de las cuales me satisfizo por completo), compartir con ustedes la ltima hiptesis a la que he llegado, producto de las mejores ideas que tengo durante el ao. Estas ideas me vienen a la cabeza casi siempre en febrero, que es cuando me escondo, sin poder ser alcanzado por nada ni por nadie, en una casa que tengo en un lago muy al sur de Chile en medio de un bosque nativo, sin telfono, sin fax, sin peridicos, sin que haya siquiera camino para que alguien llegue a mi casa, a no ser navegando.

 UNA BOFETADA A LA INTELIGENCIA. All es donde nacen las ideas que me dan trabajo por los once meses restantes del ao. La ltima que tuve, reflexionando entorno al problema planteado es esta: si hemos logrado construir un mundo tan crtico como el actual, es porque somos seres inteligentes. Puede ser un golpe al plexo para todos, porque siempre hemos estado orgullosos de nuestra inteligencia. Y claro, hay mucho motivo de orgullo. Pero veamos qu significa ser inteligente, y a lo mejor descubrimos unas paradojas que nos van a iluminar un poco. Todo ser inteligente, por el hecho de serlo, al enfrentar un problema en su entorno se dedica a corregirlo, nunca a adaptarse a l. Esto quiere decir que somos seres inteligentes con capacidad de manipulacin fsica. La manipulacin de la inteligencia con capacidad de manipulacin fsica, da como resultado material un entorno adaptado a nuestros deseos y necesidades. Toda Accin, como lo es el hecho de corregir el entorno, es por definicin una accin local. No existe nada que se pueda definir como accin colectiva. Toda accin es local, y por ese hecho mi percepcin es local, y yo slo percibo aquello sobre lo cual estoy actuando en directo. A lo que punto es a que cuando combinamos inteligencia y capacidad de manipulacin, en trminos de accin, dejamos de percibir totalidades y slo percibimos fragmentos. Y ah comienza la primera parte de un posible peligro. Durante muchos siglos de nuestra evolucin hemos sido seres inteligentes que recurrimos a nuestra capacidad de manipulacin fsica. Esta capacidad de manipular y de actuar en forma local y fragmentada, se consolida y legitima intelectualmente con la teora de la revolucin cientfica, sobretodo a partir de Roger Bacon y Descartes, quienes crearon al ser humano fragmentado. Un ser humano que se fragmenta para conocer mejor el mundo, que fragmenta la realidad en pedazos y la vuelve a armar con el objeto de conocerla, que no slo se fragmenta intelectualmente sino que de hecho fragmenta su vida, termina organizndose en forma fragmentaria. La evolucin se plantea entonces en trminos de un ser que en la edad media integraba todo: trabajo, diversin, enseanza, salud (alrededor de un ncleo familiar ampliado), a un ser que se fragmenta a un punto de tener un lugar donde trabaja, otro lugar donde duerme, otro donde se divierte, otro donde se educa, otro donde va a sanarse cuando enferma. Primero descubri el trabajo, y despus invent una cosa que se llama empleo. Hablo de un hombre que organiza su sociedad en trminos fragmentados. Para los problemas financieros hay un ministerio de finanzas, para la agricultura un ministerio de agricultura, para la enseanza un ministerio de educacin, y as sucesivamente. Es decir, se consolida un ser fragmentado. Ello conduce a que todas

sus formas de percepcin y de relacin con el mundo sean exclusivamente locales, con lo cual perdemos por completo la capacidad de captar totalidades. Este tipo de fragmentacin estimula an ms el desarrollo de nuestra inteligencia. A medida que evolucionamos vamos perfeccionando (si es que lo perfeccionamos) nuestro lenguaje complejo. Nos hemos convertido en seres con un lenguaje complejo. Como resultado de la utilizacin de ese lenguaje somos capaces de describir situaciones, eventos, objetos, procesos. Es ms, podemos explicarlos. A medida que hemos ido describiendo y explicando aquellas cosas que nos excitan de la realidad, hemos ido aumentando nuestro conocimiento, hemos ido haciendo ciencia. Es decir, hemos ido creando con esos mbitos del conocimiento. Han pasado 400 aos desde la revolucin cientfica. Confrontados de nuevo con ese tipo de mundo que he comenzado por describir, quedamos desconcertados al tomar conciencia del extraordinario aumento de nuestro conocimiento frente al incremento de un mundo catico y descontrolado. Cmo pueden consolidarse estas dos realidades, por simple lgica, antagnicas? Cmo es posible que con tanto conocimiento, tanta ciencia y tanta tecnologa, el mundo resultante sea tan catastrfico? DESCRIBIR vs. COMPRENDER Pienso que ello obedece al hecho de que hemos cometido en forma sistemtica, durante 400 aos, un error. Ese error consiste en creer que describir ms explicar, es igual a comprender. Y comprender es otra cosa. Es ms, quisiera colocar una segunda banderilla diciendo que sabemos mucho, muchsimo, tal vez todo lo que es necesario saber, pero comprendemos muy poco. O casi nada. Si este mundo est como est, tal vez se debe a que estamos viviendo un mundo que necesita ser comprendido, ms que ser conocido. Pero nosotros insistimos en acumular ms conocimientos sobre l y rehuimos todo esfuerzo por comprender. Por qu digo que describir y explicar es distinto de comprender?. El describir y el explicar son parte del conocimiento, y el conocimiento es el reino de la ciencia. El comprender, en cambio, es algo mucho ms profundo, y no tiene que ver con la ciencia, sino ms bien con la percepcin profunda, o sea la capacidad de iluminacin. Al llegar a este punto quisiera traer a colacin mi ejemplo predilecto: supongamos que usted ha estudiado todo lo que se puede estudiar, desde una visin teolgica, sociolgica, psicolgica, biolgica y hasta bioqumica de un fenmeno que se conoce con el nombre de amor. Es decir, usted es una persona experta en el tema amor. Ha escrito libros, ha dictado conferencias, sabe todo lo que puede saber sobre el amor. Pero nunca va a comprender el amor a menos que se enamore. Comprender el amor no es algo que se pueda aprender. Es algo que slo se puede vivir. Nadie podr comprender el dolor mientras no lo sufra, as se lo hayan descrito de mil maneras.

Lo que estoy diciendo es que solo podemos comprender aquello de lo cual somos capaces de formar parte. Aquello con lo cual somos capaces de integrarnos. Aquello que somos capaces de penetrar en profundidad. De ah entonces que difcilmente podemos comprender un mundo del que, para estudiarlo, nos hemos separado de l a propsito; del que acumulamos todos los conocimientos posibles pero no podemos comprender. Estamos convencidos de que yo estoy aqu, y fuera hay una cosa que se llama naturaleza. O yo estoy aqu, mientras afuera, por all, hay algunos que se llaman pobres. O yo estoy aqu y afuera hay una enfermedad. Mientras prevalezca este tipo de actitud, los predicamentos del mundo actual inevitablemente empeorarn. EL PROBLEMA EST EN EL PROBLEMA En el mundo del describir y del explicar, que es el mundo del conocimiento y por lo tanto le corresponde a la ciencia, estamos acostumbrados a detectar problemas y disear soluciones. Tanto es as, que cualquier cosa que nos perturba la identificamos de inmediato como un problema que debe ser resuelto. Es el impulso natural de nuestra domesticacin a partir de la revolucin cientfica, a partir de la creacin del ser humano fragmentado. Es obvio que el dao ecolgico y la contaminacin ambiental son problemas que debemos atacar. El hambre es un problema que precisa solucin. Esto es perfectamente legtimo si permanecemos en el mbito del conocimiento. Pero si queremos entrar al mbito del comprender, ya no se trata de plantear problemas y buscar soluciones. En el mundo del comprender no hay problemas. Hay transformaciones de las cuales somos parte, sin que nos podamos retirar. Slo hay problemas cuando me desprendo de aquello que identifico como problema. Cuando soy parte de l no hay problema, sino transformacin integral y completa. Y esa tengo que aprender a vivirla y convivirla, para desde dentro ser capaz de influir en los procesos de transformacin, algo muy distinto a resolver problemas. El esfuerzo por comprender, en los trminos que he utilizado, es en s un profundo acto creativo. El acto creativo comienza cuando me integro con, cuando soy parte de, cuando penetro profundamente algo, y sobre todo si lo penetro con amor, es decir con el deseo de potenciarme sinrgicamente con ello. Comprender es un acto profundamente creativo. Hay gente que sabe hacer poesa. Hay otros que son poetas. Hay gente que sabe hacer msica. Hay otros que son msicos. Hay gente que hace ciencia. Hay otros que son cientficos. Hay quienes hacen el amor, y hay quienes aman. No hay nada malo en hacer poesa ni en hacer el amor. Lo que es malo es quedarnos solamente en el hacer, sin nunca llegar a ser. Y slo podemos llegar a ser cuando hacemos un esfuerzo por dejar de ser fragmentados y nos integramos con amor a aquello con lo cual queremos potenciarnos como seres humanos. Podramos decir, entonces, que el que comprende es el que hace y es.

 LOS DUENDES SI EXISTEN Cuando me refiero a la realidad, no hablo de la que tantas veces ha pretendido explorar una ciencia mal hecha y mal comprendida. La realidad son muchas realidades Que funcionan como mundos paralelos. Una muy talentosa y joven periodista colombiana, hace unos aos me hizo una de las mejores entrevistas que me han hecho. All ella me preguntaba si acaso yo crea en Dios. Yo le contest: Es algo que me preocupa profundamente y que an no he resuelto. Pero si me preguntara si acaso creo en los gnomos y en los duendes, le digo que s. Sin ninguna duda. Porque me consta que existen. Me consta la existencia de mundos paralelos, mundos mgicos, porque lo son, pero mgicos en un sentido muy profundo y muy hermoso, No mgicos en el sentido de lo trivial. Nuestra formacin inteligente y nuestra sociedad formalmente inteligente, se preocupan para que lo antes posible y a la mayor brevedad el nio pierda los contactos con todos esos mundos paralelos. Si no lo han hecho (hay muchas mams aqu que me van a comprender), pongan un nio de ao o ao y medio en una pradera, solo, sentadito en un da bonito, sin que se sienta observado. Ustedes vern que manotear y har gestos, pero es muy probable que de repente fije su atencin en algo y que de pronto se inicie un verdadero dilogo con ese algo que es un mundo real con el cual l est en contacto, pero que nosotros ya no vemos ni sentimos, a menos que hagamos un esfuerzo por restablecer las relaciones con ese mundo. No slo me comprendern las madres, sino todo aquel que comprende que la nica posibilidad de ser poeta, es no haber cortado el cordn umbilical con los mundos paralelos. El poeta es creador verdadero, es aquel que nos rebela verdades que nos parecen sorprendentes, que nos dejan atnitos, que nos dan respuestas profundas, porque no son slo de aqu. Son de aqu y de all. Recuperar el contacto con esos mundos paralelos implica un esfuerzo por comprender, lo cual es un acto creativo. Y repito: No hay un acto creativo profundo que ocurra en un solo mundo. La creacin es un compromiso con varios mundos. CAPACITACIN NO ES IGUAL A CONSTRUIR FUTURO. En la medida en que somos parte de la fragmentacin de nuestra sociedad, hacemos esfuerzos por mejorar las cosas. Constatamos que estamos dbiles en creatividad y concluimos que es necesario hacer algo por los lados de la educacin.

Y ah caemos en otra enorme trampa, porque la educacin tiende a reducirse a capacitar de una u otra manera a las personas. Y digo capacitar para no utilizar algo mucho ms fuerte, que sera adoctrinar. Suponemos que es tremendamente positivo capacitar. Estn de moda los centros de capacitacin, grupos y cursos de capacitacin, etc. Estamos convencidos que el acto de capacitar es bueno y necesario. Eso est muy bien y no tengo nada contra la capacitacin. Lo que s tengo es algo en contra de atribuirle a la capacitacin lo que no es. Para decirlo en trminos muy duros, una persona capacitada es un mal computador. Generalmente un computador puede hacerlo mejor. Si se hace el software requerido, yo puedo capacitar mejor a un computador que a cualquier persona. Porqu? Porque el capacitar, en la forma como normalmente se hace, est dirigido a slo un fragmento de la persona, a desarrollarle ciertas habilidades, para hacer determinadas cosas. Si slo se pretende eso y as se entiende, la capacitacin es correcta. Pero si se cree que la capacitacin es ms estamos en un grave error, y permtanme ilustrar porqu. Un gran amigo me contaba hace unos meses que despus de trabajar ao y medio en tratar de desarrollar un programa de computador que pudiera leer manuscritos, concluy que era un esfuerzo absolutamente imposible. La razn por la cual lo es y ser imposible ensearle a un computador a leer o interpretar un manuscrito, es esta: el computador es un instrumento analtico binario que obedece a una lgica primitiva que no le permite captar lo que puede captar un ser humano, y que podramos identificar como la Aicidad de todas las A. Hay algo que todas las A tienen no importa cmo uno las escriba. O la Beicidad de todas las B: sin importar el tipo de letra, si la escribo mayscula o minscula, hay algo que tienen todas las B. Es eso lo que no puede leer un computador, porque slo se puede captar holstica y no analticamente. Tanto es as, que nadie puede explicar en qu consiste la Aicidad de todas las A. Si pudisemos explicarlo, podramos programar el computador. LA VOZ DEL SILENCIO La capacitacin, la educacin como la impartimos, no es holstica. Es fragmentada, por la sencilla razn de que lo hacemos a travs del lenguaje hablado. Ni siquiera el poeta las puede decir. Puede hacernos intuir realidades. Y cuando el poeta no las puede decir y quiere comunicarlas, a lo que nos induce es al silencio. Porque a travs del silencio s las podemos captar. El silencio es la otra forma, la forma no utilizada de nuestro lenguaje total. Y me atrevera a agregar que el atributo ms bello que tiene el lenguaje, es que le da sentido al silencio. Si no hubiese lenguaje, nada significaran los silencios. Si los silencios significan algo, es porque nos permiten penetrar en los misterios de las cosas. Y otra vez recurro a los enamorados. Cunto se dicen dos enamorados en una hora de silencio, frente a un hermoso paisaje y tomados de la mano?. Nada podra perturbarlos ms que un lenguaje hablado. Se estn comunicando profundamente,

del mismo modo que se comunica la madre con su hijo a travs del pecho, en el silencio. Segunda condicin, entonces para el acto creativo: ser capaces de vivir en estos dos mundos paralelos, como son el lenguaje y el silencio. Pero vivimos en un mundo que le tiene pnico al silencio. Se hace cualquier cosa para tapar al silencio. Entramos a espacios construidos y alguna musiquilla asexuada tiene que estar sonando por alguna parte. Se ha llegado al extremo del Kitsch, cual es el de llamar por telfono y al otro lado escuchar, mientras esperamos a nuestro interlocutor, un sonido entubado y enlatado que pretenden hacer pasar por msica. Comprender es recuperar la capacidad de trabajar con el silencio. La tercera reflexin surge de la toma de conciencia de cmo durante mi vida, presumo que siempre de buena intencin, me engaaron sistemticamente. Casi todos los buenos consejos que me dieron resultaron malos, particularmente aquellos que tenan que ver con virtudes. Gran parte de la aplicacin de esas virtudes me resultaron bastante catastrficas. En vez de integrarme a este mundo ayudaron a que me separara cada vez ms de l, hasta que reaccion, por fortuna a una edad relativamente temprana. COLN DESCUBRI AMRICA? Una de las cosas que me dijeron (y que todava le dice el pap a su hijo), es que hay que tener las cosas claras. Saber a dnde vamos. Si no sabes a dnde quieres llegar, te va a ir psimo Pero resulta que la verdad es exactamente al revs: toda persona que sabe exactamente a dnde va, es precisamente la persona que nunca descubrir nada. El que sabe a dnde va slo tiene dos obsesiones: el punto de partida y el de llegada. Todo lo que hay en el medio es un estorbo que debe superar lo antes posible. No est capacitado para comprender que toda la aventura de la vida, toda la posibilidad de descubrimiento est justamente en ese estorbo, en lo que se percibe como estorbo. Qu caso ms dramtico el que se recordar el prximo ao! Cristbal Coln muri sin haber descubierto Amrica! Tan seguro estaba de a dnde iba, que no descubri lo que tena que haber descubierto!. DERIVAR EN ESTADO DE ALERTA. He llegado a la conclusin de que quien quiere comprender, quien quiere descubrir los mundos paralelos, quien quiere trabajar como ser completo con el lenguaje y el

silencio, quien quiere vivir verdaderamente una vida que sea aventura, debe aprender a navegar a la deriva, pero en estado de alerta. Cualquiera de nosotros que sepa navegar conoce la importancia de derivar (trmino de navegacin que alude a estar a la deriva) y sabe de lo absurdo que es fijar a mata caballo un rumbo. Tambin sabe que derivando en alerta, viendo cmo vienen los vientos y las olas, es como uno se integra y goza y descubre. He dicho muchas veces que la aventura no se la tiene en un trasatlntico sin en un velerito, donde se puede andar a la deriva en estado de alerta, que no es lo mismo que dejarse llevar por la corriente. Mucha gente dice, porque le han contado, que Alexander Fleming descubri la penicilina por casualidad. l estaba haciendo un experimento en un cultivo, y se fue una tarde del laboratorio para su casa. Haba encima cultivos de otros experimentos. En la noche lleg el aseador y con el plumero o qu s yo, bot un cultivo encima de otro. El tipo se asust, claro y volvi a poner las cosas en orden, pero ya se haban mezclado los dos cultivos. Al da siguiente lleg Fleming a su laboratorio y vio que se haban derramado su cultivo encima del otro. Qu es lo que, ipso facto, hace una persona que sabe a dnde va?. Arma un escndalo del porte de un buque, hace que echen de inmediato a ese cretino, monta en clera, insulta a medio mundo. Pero Alexander Fleming no saba a dnde iba. Se hallaba a la deriva, en estado de alerta. Se puso a estudiar lo que haba ocurrido y dijo: caramba, aqu hay algo muy curioso, y esa curiosidad lo llev al descubrimiento de la penicilina. Y yo pregunto: Fleming descubri la penicilina por casualidad? Claro que no! La descubri porque era Alexander Fleming! Nadie ms la habra descubierto, slo l, porque saba andar a la deriva en estado de suprema alerta. Eso es acto creativo. Esto significa tambin andar a la deriva dentro de nosotros mismos, para descubrir nuestro interior. Porque no somos seres completos si nicamente descubrimos a los dems. Tal vez el ms grande desafo est en la capacidad de descubrirnos a nosotros mismos. Pero le tenemos miedo. Y ese miedo est muy bien descrito por una joven psicloga colombiana, Clementina Correa, quien dice: "Nos encontramos ante el miedo cotidiano de nuestras realidades y tememos acercarnos al centro de nuestra vida ms profunda, aquella a la vez ms lejana de nuestras propias existencias. Me da una satisfaccin enorme, despus de lo que he dicho, haber encontrado en Colombia una persona capaz de derivar en estado de alerta. Creo que lo que dice Clementina resume todo lo que he querido compartir hoy con ustedes. Muchas gracias. Primer congreso de la creatividad. Bogot 1992.