ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

Licenciatura de Educación Primaria

5º Semestre Sección B

Curso: Innovación y trabajo docente

Dr. C. E Sergio Alfredo Ramírez Mendoza

Nombre: Paola Berenice Limones Escobedo

Periodo de Prácticas:
Del 17 al 28 de octubre del 2022
 ESCUELA PRIMARIA
CARLOS A. ROVIROSA
Clave: 05DPR0647G

Zona Escolar 310

Tercer grado Sección A

Turno: Matutino
Modalidad: Presencial

Director: José Antonio Rincón Terrazas

Maestra: Yadira Lizzeth Guzmán Gómez

+
 El presente documento “Cuaderno de notas” es una
herramienta de antecedente para elaborar el diseño
general de intervención y las planeaciones didácticas
diarias; contiene información que, al maestro normalista,
titular del curso Innovación al Trabajo Docente, del trayecto
de Prácticas, Dr. C. E. Sergio Alfredo Ramírez Mendoza le
proporciona los elementos necesarios para evaluar el
desempeño de los estudiantes de prácticas, y que estos
tengan una guía que les permita dominar los contenidos,
así como desarrollar las clases en cada una de las
asignaturas correspondientes.
Dicho documento que a continuación se presenta es
realizado por la alumna normalista de quinto semestre,
tercer grado, sección A, de la Licenciatura de educación
Primaria, Paola Berenice Limones Escobedo. Formato que
será aplicado en la Escuela Primaria Carlos A. Rovirosa, en
el grupo de tercer grado, sección A, del cual está a cargo
la Maestra Yadira Lizzeth, en el periodo del 17 al 28 de
octubre del año en curso.
El “Cuaderno de Notas” brinda, además del
fundamento necesario de las actividades planeadas y
establecidas en cada una de las secuencias didácticas,
materiales e instrumentos de evaluación, la seguridad para
alcanzar, fortalecer, adquirir y/o complementar las
competencias del perfil de egreso de los estudiantes de las
escuelas Normales para la Educación Básica.
El desarrollo del Cuaderno de Notas busca cimentar bases para
la elaboración de las planeaciones y el diseño general de
intervención: así como la preparación de las jornadas de
práctica profesional que nos permiten desarrollar los rasgos del
perfil de egreso sobre todo en lo que se refiere al dominio de los
contenidos, brindando seguridad y confianza al momento de
impartir la clase:
 Utilizará estrategias para la búsqueda, análisis, y
presentación de información a través de diversas fuentes.
 Empleará la tecnología de la información y la
comunicación.
 Diseñará planeaciones didácticas aplicando los
conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder
al contexto en el marco del plan y programas de educación
básica.
 Generará ambientes formativos
para propiciar la autonomía y
promover el desarrollo de las
competencias de los alumnos
en educación básica.
 Empleará la evaluación para
intervenir en los diferentes
ámbitos y momentos de la
tarea educativa.
ESPAÑOL
El enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta
en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los
procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimismo, toma de
las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura
para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del
lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no
depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para
apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno
de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de
producción.

MATEMÁTICAS
En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de
aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el
gusto con actitudes positivas hacia su estudio. En el primer caso, se trata de que los
estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en
general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan
procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con
anterioridad. En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen
conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a
los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general;
y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea,
es decir, disfrutan haciendo matemáticas.

CIENCIAS NATURALES
El conocimiento sobre los problemas de aprendizaje de las ciencias naturales, de la
construcción de conceptos y representaciones de los estudiantes de la escuela
básica, y de los nuevos contextos de desarrollo de las sociedades, ha llevado a
muchos países al replanteamiento de sus currículos de ciencia básica. Estos
cambios están orientados, en su mayoría, por enfoques educativos,
epistemológicos y cognitivos que ponen énfasis en el proceso en que los alumnos
desarrollan habilidades cognitivas, en que la enseñanza promueve la percepción
de la ciencia en un contexto histórico orientado a la solución de situaciones
problemáticas derivadas de la interacción humana con su entorno, así como en las
formas de aproximación a la construcción del conocimiento, más que a la
adquisición de conocimientos específicos o a la resolución de ejercicios.
 DEL 17 AL 21 DE OCTUBRE

INICIO
INICIO
 Preguntar a los niños lo siguiente: ¿Saben dónde esta
el corazón?, ¿saben cuál es la función del corazón
en nuestro cuerpo? Piensen en los latidos cuando
hacen ejercicio ¿son los mismo que cuando estan en
reposo?
 Explicar de manera breve y precisa lo que es el
sistema circulatorio, sus partes y su función.

CORAZÓN
El corazón es el órgano principal del
aparato circulatorio. Es un órgano
musculoso y se encarga
de bombear sangre a
todo el cuerpo.

DESARROLLO
DESARROLLO

 Realizar la actividad “Mi

sistema circulatorio”,
donde los niños
completan oraciones
sobre el corazon y las
arterias, e identifican las
partes de dicho
sistema. CIERRE
 Colorear las partes del
sistema circulatorio de  Socializar el tema
diferentes colores. grupalmente, para evaluar los
 Recortar y pegar la aprendizajes que obtuvieron
actividad en su los alumnos.
cuaderno.
INICIO
INICIO
 Recapitular lo visto la clase anterior sobre el corazón
y el sistema circulatorio.
 Explicar las partes que conforman el corazón con
ayuda de un cartel.

DESARROLLO
 Realizar la actividad “Corazón”,
donde los niños deben identificar
las partes del corazón.
 Colorear el corazón con color
rojo y azul.

CIERRE
APARATO CIRCULATORIO
 Socializar en plenaria el
El sistema circulatorio está formado por
tema abordado.
vasos sanguíneos que transportan sangre
desde el corazón y hacia el corazón.
 APARATO
CIRCULATORIO
INICIO El sistema circulatorio está
formado por vasos
 Preguntar a los niños sobre lo que sanguíneos que
es el sistema circulatorio, sus transportan sangre desde
partes y su función. el corazón y hacia el
corazón.

desarrollo
 Escribir y completar oraciones sobre el sistema circulatorio en su
cuaderno.
 Compartir sus respuestas con el resto del grupo y verificar que sean
correctas.

CIERRE
 Compartir sus respuestas con el
resto del grupo y verificar que
sean correctas.
 INICIO
 Cuestionar a los alumnos sobre lo que es la respiración.
 Hacer ejercicios de respiración, donde identifiquen la inhalación y la exhalación.
DESARROLLO
 Explicar a los alumnos con ayuda de material didáctico el tema del aparato respiratorio.
 Pedir a los alumnos que realicen la actividad “Mi sistema respiratorio”, donde
identificaran las partes del sistema.
CIERRE
 Socializar sobre la función del aparato respiratorio.

APARATO
RESPIRATORIO
El aparato respiratorio o sistema respiratorio es
el conjunto de órganos que poseen los
vertebrados, para intercambiar gases con el
medio ambiente. A través de las vías aéreas, el
aire circula en dirección a los pulmones, y en
estos órganos se realiza el intercambio de gases.
INICIO
 Recapitular lo aprendido la sesión anterior.
 Indicar a los alumnos que deben realizar un aparato respiratorio.
DESARROLLLO
 Proporcionar a los niños material como popotes, globos, y las partes del aparato respiratorio
como: la nariz, la boca y los pulmones para elaborar el aparato respiratorio.
CIERRE
 Presentar con sus compañeros el trabajo final y reflexionar sobre lo aprendido.

EVIDENCIA FINAL

RESPIRACIÓN
Los pulmones y el aparato respiratorio nos
permiten respirar. Permiten la entrada de
oxígeno en nuestros cuerpos (inspiración o
inhalación) y expulsan el dióxido de carbono
(expiración o exhalación). Este intercambio de
oxígeno y dióxido de carbono recibe el nombre
de "respiración".
INICIO
 Preguntar a los niños a que se dedican sus padres.
 Explicar brevemente lo que es el trabajo con ayuda de imágenes.
DESARROLLLO
 Pedir al alumno que escriba en su cuaderno lo que es el trabajo.
 Realizar una sopa de letras sobre los trabajos de su localidad y dibujar dos de ellos.
CIERRE
 Mostrar sus dibujos al grupo y platicar sobre los conocimientos que adquirieron.
INICIO
 Retomar el tema que se vio la sesion anterior.
 Preguntar a los alumnos sobre la definición del trabajo y mencionar algunos ejemplos.
DESARROLLLO
 Responder la página 35 del libro, donde el alumno debe identificar los diferentes tipos de trabajos.
CIERRE
 Comparar sus respuestas con el resto del grupo y comentar en que consiste cada trabajo que
realizan las personas en cada imagen.

INICIO
 Cuestionar sobre el tipo de trabajo que les gustaria realizar de grandes y analizar si puede laborar
dicho trabajo en su comunidad.
DESARROLLLO
 Realizar la actividad “El trabajo que me gusta”, donde el niño debe elegir un trabajo y completar
información sobre este, en el cuaderno.
CIERRE
 Compartir su actividad con el resto del grupo y comentar que trabajo eligieron y porque.

EL TRABAJO QUE ME GUSTA ¿Por qué me gustaría ser maestra?

 Porque me gusta enseñar.

 Porque me gusta ayudar a las
personas.

¿Se encuentra este trabajo en tu

localidad?

 Si

DIBUJO
INICIO
 Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre los conocimientos obtenidos la sesión anterior sobre los
trabajos de su localidad.
DESARROLLLO
 Contestar la página 36 del libro, donde el niño identifica los trabajos que hay en su localidad.
CIERRE
 Mostrar y explicar a sus compañeros el trabajo que eligieron, el producto o servicio que ofrece y
los materiales que se utilizan.

Trabajos de mi
localidad
 Maestra
 Panadero
 Taxista
 Doctor
 Enfermero
 Plomero
 Mecánico
 Bombero
 Policía
INICIO
 Explicar con ayuda de un cartel la
organización en tabla.
DESARROLLLO
 Realizar la actividad del desafio 17 del
libro “La papelería”, donde los niños
completan una tabla sobre los precios de
dos papelerias.
CIERRE
 Comentar las dificultades y logros que se
les presentaron durante la realización de
la actividad.
INICIO
 Entregar una hoja de reforzamiento matemático.
DESARROLLO
 Responder la actividad del desafio 18 “Diferentes representaciones”.
 Monitorear el trabajo de los niños y apoyar a quienes tengan dificultades.
CIERRE
 Revisar la actividad.
 Verificar los resultados y expresar las dificultades que tuvo al realizar las representaciones.

DESCOMPOSICIÓN DE
NÚMEROS

La descomposición de números
es un proceso matemático que
sirve para separar y clasificar las
unidades de un numero cifra por
cifra.
INICIO
 Explicar con ayuda de un cartel la comparación de números.
DESARROLLO
 Realizar la actividad “Comparación de números”, donde los niños tienen que identificar si
los números son mayor que, menor que o igual que el otro.
CIERRE
 Compartir los resultados de la actividad con sus compañeros y mencionar las estrategias
que utilizaron para resolver los problemas.
 Revisar la actividad.

COMPARACIÓN DE
NÚMEROS

Comparar números con regletas

numéricas permite a los niños
tener una representación visual y
kinestésica de los numerosa si
como de la diferencia entre ellos.
INICIO
 Recapiturlar lo aprendido la clase anterior.
DESARROLLO
 Realizar el desafio 19 “¿Cuál es el mayor?” donde los alumnos deben comparar y escribir si
es menor que, mayor que o igual que, según corresponda.
CIERRE
 Comentar y revisar los resultados de los ejercicios.

MAYOR, MENOR E IGUAL

QUE

Si ambos números tienen la

misma cantidad de cifras se
compara cifra a cifra empezando
por el orden mayor (de izquierda
a derecha) hasta que no sean
iguales.
 INICIO
 Explicar con ayuda de un cartel las unidades, decenas y centenas.
DESARROLLO
 Realizar la actividad del desafio 20 “Baraja numerica”.
CIERRE
 Compartir los resultados de la actividad con sus compañeros y mencionar las estrategias
que utilizaron para resolver los problemas.
 Revisar la actividad.
INICIO
 Explicar con ayuda de un cartel el tema.
DESARROLLO
 Realizar la actividad del desafio 20 “Baraja numerica”.
CIERRE
 Compartir los resultados de la actividad con sus compañeros y mencionar las estrategias
que utilizaron para resolver los problemas.
 Revisar la actividad.

DECENAS, CENTENAS Y
UNIDADES

1 DECENA = 10 UNIDADES

1 CENTENA = 100 UNIDADES

1 CENTENA = 10 DECENAS
 INICIO
 Explicar el tema con ayuda de material didactico.
DESARROLLO
 Realizar la actividad del desafio 22 “Diferentes arreglos”.
CIERRE
 Compartir los resultados de la actividad con sus compañeros y mencionar las estrategias
que utilizaron para resolver los problemas.
 Revisar la actividad.

RAZONAMIENTO

Los problemas de
razonamiento se caracterizan
por el uso de la lógica y sus
operaciones de ordenación y
de inferencia.
INICIO
 Explicar el tema con ayuda de material didactico.
DESARROLLO
 Realizar la actividad del desafio 22 “Diferentes arreglos”.
CIERRE
 Compartir los resultados de la actividad con sus compañeros y mencionar las estrategias que
utilizaron para resolver los problemas.
 Revisar la actividad.
 SUMA Y MULTIPLICACIÓN

SUMA: La adición o suma es la operación matemática de

composición que consiste en combinar o añadir dos números
o más para poder obtener una cantidad total o final.

MULTIPLICACIÓN: Es aquella operación mediante la cual se

suma un numero por sí mismo tantas veces como lo señala
otro número.
INICIO
INICIO
 Preguntar a los alumnos si saben o conocen los
textos informativos.
 Explicar con ayuda de un cartel lo que son los textos
informativos y mostrar ejemplos.

DESARROLLO
 Realizar la actividad “Textos
informativos”, donde los niños
deben identificar y clasificar los
textos informativos y literarios.

TEXTO INFORMATIVO

Los textos informativos deben de ser

claros y ordenados. Ya que, al
presentarlos ante un lector, debemos
hacer que este lo pueda entender
completamente.

CIERRE
 Socializar en plenaria el
tema abordado.
 INICIO
 Mostrar ejemplos de los tipos de textos informativos
que existen.
 Preguntar a los niños cuales conocen y cuales no.

DESARROLLO
 Escribir en su cuaderno un ejemplo de cada tipo de
texto informativo.
 Escribir una breve descripcion de ellos.

CIERRE

 Compartir con el
grupo los tipos de
texto.

TIPOS DE TEXTOS

Existen básicamente 4 tipos principales de texto informativo:

1. Noticia. Se trata de la descripción de un acontecimiento reciente que el emisor desea que se haga
público.
2. Carta formal. Su principal objetivo es transmitir al receptor información que le concierne, que debe ser
tratada seriamente.
3. Memorándum o memorando. Básicamente es una carta, pero mucho más breve. Se utiliza mucho en
las empresas y otros tipos de organizaciones, dado que permite comunicar de forma rápida y sintética.
4. Informe. Es un texto informativo cuyo propósito es el de divulgar. Es por este motivo que es un tipo de
texto muy utilizado en disciplinas científicas, investigaciones o para describir la situación de una
empresa.
 INICIO
INICIO
 Recapitular lo visto la clase anterior sobre los textos
informativos

DESARROLLO
 Realizar la actividad de la pagina
46 del libro de texto.
 Responder la preguntas sobre los
textos informativos en el
cuaderno.
 Escribir en su cuaderno la
definicion de textos informativos.

TEXTOS INFORMATIVOS
La función principal es, informar, dar a
conocer. Para ello, presenta un hecho real
de la forma más objetiva posible, y
contiene ideas ordenadas, claras y bien
explicadas que le permiten al lector un
mejor entendimiento de la realidad
mostrada.

CIERRE
 Compartir sus respuestas con
el resto del grupo y verificar
que sean correctas.

INICIO
INICIO
 Dar una introduccion sobre la estructura de los textos
informativos.
 Mostrar un cartel con un ejemplo que contenga la
estructura del texto informativo.

DESARROLLO
 Leer el ejemplo del texto
informativo.
 Escribir en su cuaderno las
partes del texto informativo.

ESTRUCTURA DEL TEXTO

Título. Se trata de una descripción breve y

concreta sobre el tema que se abordará en el
texto.

Introducción. Se ofrecen detalles más precisos

sobre el tema aludido en el título y se enumeran
los elementos principales que componen el
mensaje.

Desarrollo. Se presenta el contenido de lo que se

CIERRE informará. En esta parte del texto, se ubica la
información propiamente dicha, las ideas y los
 Comentar de que trató su nota datos sobre el tema en cuestión.
informativa y que les pareció la
actividad. Conclusión. Se sintetizan las ideas principales del
texto para que queden lo más claras posibles y
muchas veces se da un cierre al tema con un
panorama general sobre lo abordado.
INICIO
INICIO
 Pedir a los alumnos que nombren ejemplos sobre
textos informativos.
 Recapitular lo visto la clase anterior.

DESARROLLO
 Realizar la actividad de la pagina
47 donde los niños deben
conversar sobre los problemas
ambientales que hay en la
localidad.
 Formular preguntas sobre lo que
quieren saber del tema que
eligieron.
 Realizar en su cuaderno una
tabla sobre el tema que eligieron
con la informacion que
obtuvieron de las preguntas.

CIERRE
 Socializar en plenaria el
tema abordado.

PROBLEMAS AMBIENTALES
Los problemas ambientales son los efectos nocivos sobre el
ecosistema que se desprenden de las distintas actividades
humanas, generalmente como consecuencias indeseadas y
más o menos accidentales.

Fuente: https://concepto.de/problemas-
INICIO
INICIO
 Recapitular lo visto la clase anterior sobre los textos
informativos.

DESARROLLO
 Leer la nota informativa que
se les proporciono.
 Responder las preguntas
referentes a la nota
informativa.

TEXTO INFORMATIVO

Los textos informativos

deben de ser claros y
ordenados. Ya que, al
presentarlos ante un
lector, debemos hacer
que este lo pueda
entender completamente.

CIERRE
 Comentar que tan difícil les resultó
comprender este tema.


INICIO
 Mencionar para que sirven los textos informativos.

DESARROLLO
 Realizar la actividad “¿Cómo se
lee un texto informativo?”
 Leer los textos informativos que se
presentan en la pagina 55 del
libro.

CIERRE TEXTO INFORMATIVO

 Comentar que les parecio
los textos. Los textos informativos deben de ser
claros y ordenados. Ya que, al
presentarlos ante un lector, debemos
hacer que este lo pueda entender
completamente.
INICIO
INICIO
 Recapitular lo visto la clase anterior sobre los textos
informativos.


DESARROLLO
 Realizar la actividad “¿Qué
hacer con la informacion
obtenida?”
 Proponer un pequeño
proyecto de mejora en su
comunidad.
 Escribir en su cuaderno el
proyecto y realizar un dibujo
referente a el.

CIERRE
PROYECTO DE MEJORA
 Comentar con sus
compañeros el proyecto Un plan de mejora es un conjunto de
que eligieron. medidas de cambio que se toman en una
organización para mejorar su rendimiento.
INICIO
INICIO
 Hacer una lluvia de ideas sobre el tema de los textos
informativos.

DESARROLLO
 Realizar la actividad “El oso
pardo”, donde los niños deben
leer un texto informativo.
 Responder las preguntas del
texto informativo.

CIERRE
 Socializar en plenaria el
tema abordado.

TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos informativos nos transmiten conocimientos, o información sobre algún

tema. Por ejemplo, existen textos informativos sobre los diferentes animales que
pueden vivir en un zoológico, sobre películas, caricaturas, , etc.