Guia Didactica Adaptaciones Curriculares - New

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE ESTUDIOS ONLINE
Desarrollo de adaptaciones curriculares
Docente Autor: MSc. Elizabeth Atavallo U.
Guía didáctica
GUIA DIDACTICA
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN 5
OBJETIVOS 7
UNIDAD I: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 8
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SER HUMANO. 8
APRENDIZAJE, CONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. 11
CONDUCTISMO 12
CONDICIONAMIENTO OPERANTE. 13
PRINCIPIOS 15
APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE. 16
LA TEORÍA SOCIO-COGNITIVA. 19
PRINCIPIOS GENERALES 20
ANTECEDENTES Y SUPUESTOS BÁSICOS DEL COGNITIVISMO. 24
UNIDAD II: LA CONDUCTA HUMANA EN EL APRENDIZAJE. 26
LEYES Y CAUSAS QUE RIGEN LA CONDUCTA DE LOS INDIVIDUOS EN
TORNO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 26
EFECTOS DE LOS ESTÍMULOS AVERSIVOS. 27
UNIDAD III: PROCESO DE APRENDIZAJE. 34
LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO. 34
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO. 37
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN. 41
UNIDAD IV: ADAPTACIONES CURRICULARES 43
BASE LEGAL DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD. 43
CLASIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
ASOCIADAS O NO A DISCAPACIDAD. 48
TIPOS Y PRINCIPIOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES. 54
PRINCIPIOS: 57
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC). 58
REFERENCIAS 61
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho para todas las personas
independientemente de su condición, por tal motivo es indispensable

implementar y/o modificar estrategias que les permitan aprender, con la finalidad
de responder a las exigencias de la sociedad actual, a su vez es preciso buscar y
agotar todas las vías, métodos y medios de enseñanza que permitan a los alumnos
aprender y alcanzar sus objetivos educativos, como parte de su proyecto de vida.
Es importante resaltar que el término necesidades educativas especiales,
establecido por el MinEduc, hace referencia a aquellos alumnos que se encuentran
en desventaja en relación a su grupo de pares, en diferentes años y niveles
educativos. Con este término, se pretende priorizar las respuestas educativas que
requieren los estudiantes, independientemente de sus limitaciones personales.
Las necesidades educativas específicas hacen referencia a estudiantes con
alteraciones sensoriales, cognitivas, psíquicas y/o físicas, así como también
estudiantes en desventaja sociocultural o con sobredotación intelectual.
Actualmente, las adaptaciones curriculares, son un conjunto de
estrategias en beneficio de niños y adolescentes con necesidades educativas
específicas, con la finalidad de garantizar el acceso, permanencia y culminación del
proceso académico en educación ordinaria y fortalecer al máximo sus capacidades
y/o habilidades.
Existen algunos conceptos que han ido evolucionando la definición de
adaptaciones curriculares, por ejemplo, actualmente se conoce como todos los
ajustes y/o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos del
currículo, como una propuesta educativa desarrollada en beneficio de los
estudiantes, con el fin de responder a sus necesidades educativas específicas
asociadas o no a discapacidad.

Existen tipos de adaptaciones curriculares, mismos que consisten en
suprimir, priorizar y sustituir contenidos, metodología, formas, criterios e
instrumentos de evaluación, ajustes indispensables para los estudiantes ya sean
temporales o permanentes, dichos aspectos se diseñan de forma individual acorde
a las necesidades educativas específicas que presenten.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Brindar estrategias necesarias a los estudiantes a través del manejo e
identificación de necesidades educativas específicas para atender positivamente a
la diversidad áulica actual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Analizar la fundamentación teórica y base legal de adaptaciones
curriculares.
Comprender la importancia de adaptaciones curriculares en la educación
regular para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Relacionar la teoría con la práctica para implementar adaptaciones
curriculares, apoyos y ajustes razonables que permitan fortalecer las capacidades y
habilidades de los estudiantes.
Elaborar el Documento Individual de Adaptación Curricular – DIAC.
DESARROLLO DE UNIDADES

UNIDAD I: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.
PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SER HUMANO.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación, desarrollo
personal y contexto socio-cultural, el mismo debe ser orientado y guiado
adecuadamente, a su vez es indispensable señalar que sin motivación no hay
aprendizajes significativos.
El aprendizaje humano es un proceso fascinante y los psicólogos no
dejan de descubrir nuevas cosas sobre el mismo. Sin embargo,
resulta frustrante y entristecedor lo poco que las personas ajenas a
este campo saben sobre su propia manera de aprender y de ayudar a
los demás a aprender. Sobre este aspecto la investigación es rotunda:
la forma en que una cosa se enseña, se estudia y se piensa, supone
una diferencia esencial respecto a lo que se aprende, lo bien que se
comprende, durante cuánto tiempo se recuerda, y lo bien que se
puede aplicar a las nuevas situaciones y problemas (Ormrod, 2005,
pág. 3).
El estudio sobre cómo aprendemos los seres humanos interesa a todas
las áreas que recoge información propia de cada etapa del desarrollo humano, es
importante señalar que se produce a través de los cambios de conducta que nos
generan las diversas experiencias que cada persona tiene, sean positivas y/o

negativas, particular que influye, pero las mismas no son determinantes en nuestro
proceso de aprendizaje.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es
decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los
contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio
relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es
producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta (Ormrod,
2005, pág. 7).
Para aprender es necesario cuatro factores fundamentales: inteligencia,
conocimientos previos, experiencia y motivación, a pesar de que todos los factores
son importantes, debemos señalar que, sin motivación, cualquier acción que
realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje,
la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga
el deseo de aprender, misma que se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.
La enseñanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que
se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender y
realizan múltiples operaciones cognitivas como:

Recepción de datos, implica un reconocimiento y elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales.
Comprensión de la información recibida, misma que se desarrolla a
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a
este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman (tienen un papel activo) la información recibida para
elaborar conocimientos.
Retención a largo plazo, de esta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
Transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver
preguntas y problemas que se planteen. (Schunk, 2012, pág. 10).
APRENDIZAJE, CONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO.
El aprendizaje permite a los seres humanos un mayor grado de
flexibilidad y de adaptabilidad de lo que tiene cualquier otra especie.
En la actualidad existen dos perspectivas teóricas que nos permiten
comprender la manera en que aprendemos. El conductismo destaca

las relaciones entre los estímulos observables y las respuestas
(Ormrod, 2005, pág. 11).
Existen diferentes teorías del proceso de aprendizaje en los seres
humanos, en el cual varios factores tienen diversos efectos, mismos que son
importantes conocer porque pueden ayudar a los docentes a mejorar las prácticas
educativas y fortalecer el aprendizaje de todos los estudiantes, como una
respuesta positiva ante la diversidad áulica.
Aprender implica construir y modificar nuestro conocimiento, así
como nuestras habilidades, estrategias, creencias, actitudes y
conductas. Las personas aprenden habilidades cognoscitivas,
lingüísticas, motoras y sociales, las cuales pueden adoptar muchas
formas. A un nivel sencillo, los niños aprenden a resolver (Schunk,
2012, pág. 2)
El aprendizaje es un proceso más no un resultado final, motivo por el cual
es necesario analizar y entender las dimensiones del ser humano y trabajar
conscientemente sobre las mismas, así mismo, es importante señalar que la
voluntad, disciplina, creencias, tradiciones y valores influyen notablemente en el
proceso de aprendizaje.

CONDUCTISMO
El conductismo es una teoría psicológica que establece que el proceso
de aprendizaje humano, es el resultado de una suma de hábitos, a su vez es la
consecuencia de la imitación y la repetición de una serie de respuestas ante
estímulos concretos, por tal motivo el resultado puede ser positivo o negativo ya
que depende del grado de aceptación que dichas respuestas encuentren en el
entorno de la persona.
A principios del siglo XX la psicología era una ciencia joven. Las dos
escuelas de pensamiento más importantes eran el estructuralismo y el
funcionalismo. El estructuralismo utilizaba el método de la
introspección, lo que lo alejaba de desarrollos importantes en la
ciencia y no incorporaba el trabajo de Darwin sobre la adaptación y la
evolución. El funcionalismo tenía un enfoque demasiado general, ya
que sus partidarios apoyaban muchas áreas de investigación. En
contra de estas orientaciones, el conductismo surgió para convertirse
en la principal disciplina psicológica (Rachlin, 1991). John B. Watson
(1878-1958), quien suele ser considerado el fundador y defensor del
conductismo moderno (Heidbreder, 1933; Hunt, 1993), creía que las
escuelas de pensamiento y los métodos de investigación que
manejaban el concepto de la mente eran poco científicos. Si la

psicología quería convertirse en una ciencia, debía adoptar una
estructura similar a la de las ciencias físicas, que examinan fenómenos
observables y medibles (Schunk, 2012, pág. 72).
El conductismo considera que la conducta humana debe ser el único
objeto de estudio en el área de psicología, puesto que rechaza rotundamente los
fenómenos psicológicos por su subjetividad, por tanto, en el aprendizaje
conductista lo más importante son los cambios observables en la conducta y
acciones en situaciones particulares que atraviesan los seres humanos.
Actualmente en la educación, el conductismo sigue siendo vigente,
considerando que continuamente se implementa diferentes técnicas para mejorar
la adquisición de conocimientos de los estudiantes, conjuntamente con su
comportamiento y/o actitud en clase; es importante priorizar que el aprendizaje
conductista sigue un modelo de comunicación vertical en el que el profesor se
sitúa por encima del alumno, ya que asume el rol de emisor activo, por tanto tiene
que modificar las conductas de sus alumnos y para ello debe proporcionar
estímulos adecuados de forma oportuna.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante conocido también como
condicionamiento instrumental determina la forma de enseñanza a través de la
cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir conductas que generan
consecuencias positivas y menos probabilidades de repetir conductas que den

como resultado problemas negativos, es decir tiene que ver con el desarrollo de
nuevas conductas en función de sus consecuencias, mas no con la asociación entre
estímulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clásico.
Una teoría conductual reconocida es el condicionamiento operante
planteado por B. F. (Burrhus Frederic) Skinner (1904-1990). A inicios
de la década de 1930, Skinner publicó una serie de trabajos con los
resultados de estudios de laboratorio realizados con animales, en los
que identificó los diversos componentes del condicionamiento
operante. Skinner resumió gran parte de este trabajo pionero en su
importante libro La conducta de los organismos (Skinner, 1938).
Skinner aplicó estas ideas a problemas humanos. Desde el principio
de su carrera, se interesó por la educación y desarrolló máquinas de
enseñanza e instrucción programada. En su obra La tecnología de la
enseñanza (Skinner, 1968), abordó temas como la instrucción, la
motivación, la disciplina y la creatividad. En 1948, después de un
periodo difícil en su vida, publicó Walden dos, donde describe cómo
se pueden aplicar los principios conductuales para crear una
sociedad utópica. Skinner (1971) estudió el problema de la vida
moderna y aconsejó la aplicación de la tecnología conductual al
diseño de las culturas en Más allá de la libertad y la dignidad. Él y
otros autores aplicaron los principios del condicionamiento operante
en áreas tales como el aprendizaje y la disciplina escolar, el desarrollo
infantil, la adquisición del lenguaje, la conducta social, la enfermedad

mental, los problemas médicos, el abuso de sustancias y la
orientación vocacional (Schunk, 2012, pág. 88).
PRINCIPIOS
Adquisición: La adquisición de la respuesta se refiere a la fase del
aprendizaje en que la respuesta es seguida por reforzadores. Durante
la adquisición la respuesta se vuelve más fuerte o más frecuente,
debido a su relación con la consecuencia reforzante.
Generalización: Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos
operantes en un conjunto de circunstancias, tienden a extenderse o a
generalizarse en situaciones similares, al igual que ocurre en el
condicionamiento clásico. Cuando más parecidos sean los contextos,
más probable es la generalización.
Discriminación: Los individuos desarrollan también discriminaciones
al reforzarse las respuestas en una situación, pero no en otra.
Extinción: Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta
particular, dicha conducta disminuye su frecuencia gradualmente
hasta que solo ocurre con la misma frecuencia con que ocurría antes
del reforzamiento. Sin embargo, es importante advertir que, en
muchas ocasiones, después de que se retiren los reforzadores, se
advierte inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de la
frustración antes de que empiece la disminución.
Recuperación espontánea: Al igual que en el condicionamiento
clásico, las respuestas que se han extinguido vuelven a aparecer

algunas veces, es decir, se da una recuperación espontánea después
de un descanso (Ormrod, 2005, pág. 82).
El condicionamiento operante estable que las respuestas que son
reforzadas tienden a incrementar su frecuencia ya que puede generar un cambio
de conducta, es importante señalar que, desde un punto de vista conductista, el
refuerzo siempre genera un aprendizaje.
APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante o instrumental se emplea para referirse al
método de aprendizaje que se produce a través de la asociación de refuerzos
(recompensas) y castigos con una determinada conducta, es decir se lleva a cabo
una asociación entre el comportamiento y la consecuencia de una persona, porque
se basa en que la probabilidad de que se dé una respuesta determinada
dependerá de las consecuencias esperadas, es importante señalar que en el
condicionamiento operante la conducta es controlada por diferentes estímulos,
considerando el contexto en el que se desarrolla una persona.
Durante los últimos 40 años, el condicionamiento operante ha tenido
una influencia decisiva en las prácticas educativas y terapéuticas.
Algunas innovaciones educativas se pueden atribuir, ya sea de
manera directa o indirecta, al condicionamiento operante, lo que
incluye los objetivos de la instrucción, la enseñanza programada, la
enseñanza asistida por ordenador, el aprendizaje experto y el análisis
aplicado de la conducta (Ormrod, 2005, pág. 95).

Los profesores pueden utilizar los reforzamientos positivo y negativo
para motivar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades y a
dedicar más tiempo a las tareas. Por ejemplo, al enseñar los
conceptos en una unidad de ciencias, el docente podría pedirles a los
alumnos que respondan preguntas al final del capítulo. También
podría organizar centros de actividades alrededor del salón de clases
que incluyan experimentos prácticos relacionados con la lección. Los
estudiantes pasarían por todos los centros y realizarían los
experimentos de manera contingente a la respuesta correcta de las
preguntas del capítulo (reforzamiento positivo). Esta contingencia
refleja el principio de Premack, que consiste en brindar la
oportunidad de participar en una actividad (experimentos) más
valorada como reforzador después de realizar una actividad menos
valorada (responder preguntas del capítulo). A los estudiantes que
respondan correctamente 80 por ciento de las preguntas, y que
participen en
un mínimo de dos experimentos, no se les dejará tarea. Esto
funcionaría como reforzamiento negativo en la medida en que los
educandos perciban las tareas para realizar en casa como un
reforzador negativo (Schunk, 2012, pág. 92).
El condicionamiento operante (la teoría del aprendizaje formulada
por B. F. Skinner) se basa en el supuesto de que las características del
ambiente (estímulos, situaciones y eventos) funcionan como señales
para responder. El reforzamiento fortalece las respuestas y aumenta

la probabilidad de que ocurran en el futuro cuando los estímulos
estén presentes. No es necesario referirse a los estados fisiológicos o
mentales subyacentes para explicar la conducta (Schunk, 2012, pág.
114).
El modelo básico del condicionamiento operante es una
contingencia de tres términos que incluye un estímulo discriminativo
(antecedente), una respuesta (conducta) y un estímulo reforzante
(consecuencia). Las consecuencias de las conductas determinan la
probabilidad de que las personas a señales ambientales. Las
consecuencias reforzantes aumentan la conducta; las consecuencias
punitivas, la disminuyen. Otros conceptos importantes del
condicionamiento operante son la extinción, la generalización, la
discriminación, los reforzadores primarios y secundarios, los
programas de reforzamiento y el principio de Premack (Schunk, 2012,
pág. 114).
El moldeamiento es un proceso que se utiliza para alterar la conducta
e implica reforzar aproximaciones sucesivas de la conducta deseada
hasta lograr la forma deseada o la frecuencia de ocurrencia esperada.
Las conductas complejas se forman encadenando conductas simples
en contingencias sucesivas de tres términos. Los programas de
modificación conductual se han aplicado en diversos contextos para
fomentar las conductas adaptativas. La autorregulación es el proceso

de lograr que las propias conductas estén bajo el control de
estímulos y reforzamientos elegidos por uno mismo (Schunk, 2012,
pág. 114).
LA TEORÍA SOCIO-COGNITIVA
La teoría Socio-Cognitiva fue creada por Albert Bandura, tiempo atrás era
conocida como aprendizaje social y aprendizaje por observación, esta teoría se
basada en el aprendizaje por imitación y observación de los otros, motivo por el
cual debe darse en un contexto social minino de dos personas, en el mismo
existirá un observador y un modelo a imitar.
La teoría cognoscitiva social, destaca la idea de que gran parte del
aprendizaje humano ocurre en un entorno social. Al observar a los
demás, las personas adquieren conocimiento, reglas, habilidades,
estrategias, creencias y actitudes. Los individuos también aprenden la
utilidad e idoneidad de las conductas y las consecuencias de las
conductas modeladas a partir de la observación de modelos, y actúan
de acuerdo con las capacidades que consideran tener y conforme a
los resultados esperados de sus acciones (Schunk, 2012, pág. 118).
La presente teoría establece que los factores sociales y cognitivos,
además de la conducta, desempeñan una función importante en el aprendizaje de
los seres humanos, puesto que los factores cognitivos pueden incluir expectativas
propias de los estudiantes, entre los factores sociales, se considera la observación
de la conducta de los padres de familia por parte de los estudiantes.

PRINCIPIOS GENERALES
Las personas podemos aprender mediante la observación de la
conducta de los demás, así como del resultado de sus acciones.
Muchos de los primeros conductistas consideraban que el
aprendizaje era fundamentalmente un asunto de ensayos y errores:
las personas aprenden produciendo diversas respuestas y
modificándolas a partir de sus consecuencias. Por el contrario, los
teóricos socio cognitivos sugieren que la mayor parte del aprendizaje
no se basa en el ensayo y el error, sino en la observación de la
conducta de otras personas (los modelos) (Ormrod, 2005, pág. 143).
El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la
conducta. El
aprendizaje no tiene lugar a menos que cambie la conducta. Por el
contrario, los teóricos socio cognitivos argumentan que como las
personas pueden aprender exclusivamente mediante la observación,
su aprendizaje no tiene por qué reflejarse necesariamente en sus
acciones. Puede ocurrir que algo que se haya aprendido se refleje en
la conducta en ese momento, pero también quizá en un momento
posterior, o quizá nunca (Ormrod, 2005, pág. 143).
Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el
aprendizaje. El papel que desempeñan las consecuencias en el seno
de la teoría socio-cognitiva ha evolucionado en la medida en que lo
ha hecho también la propia teoría. Los primeros análisis teóricos del
aprendizaje de nuevas conductas mediante la imitación, realizados

por Miller y Dollard (1941) consideraban como factor esencial el
reforzamiento de estas conductas (Ormrod, 2005, pág. 143).
Los teóricos socio cognitivos contemporáneos proponen que tanto el
reforzamiento como el castigo ejercen un efecto sobre el aprendizaje
menos crucial y más indirecto. La cognición desempeña un papel en
el aprendizaje. Durante los últimos treinta años la teoría socio-
cognitiva se ha ido haciendo cada vez más «cognitiva» en su análisis
del aprendizaje humano. Por ejemplo, los teóricos cognitivos sociales
mantienen que el conocimiento que tiene una persona sobre la
relación entre la respuesta y el reforzamiento o el castigo, es un
componente esencial del proceso de aprendizaje (Ormrod, 2005,
pág. 144).
Actualmente la teoría social cognitiva refleja la complejidad de los
procesos humanos ante determinadas conductas, ya que a través de la
observación una persona puede aprender una acción conjuntamente con sus
consecuencias, sin embargo, para ejecutar la misma, dependerá de las
características personales y motivación.
La teoría cognoscitiva social se basa en algunos supuestos acerca del
aprendizaje y las conductas, los cuales hacen referencia a las
interacciones recíprocas de personas, conductas y ambientes; el
aprendizaje en acto y vicario (es decir, la manera en que ocurre el
aprendizaje); la diferencia entre aprendizaje y desempeño; y el papel
de la autorregulación (Schunk, 2012, pág. 119).

Bandura analizó el proceso de aprendizaje desde la observación y
estableció que el mismo se rige por cuatro mecanismos como procesos de
atención, retención, producción, incentivos y motivación, es decir en medida en
que cumplimos nuestras normas de conducta determinamos nuestra autoeficacia,
misma que puede disminuir cuando no logramos cumplirlas; es importante resaltar
que como seres humanos tratamos de evitar y/o controlar todo lo que afecta
nuestra existencia, porque se logra beneficios personales y sociales, así mismo la
incapacidad de influir en lo que nos afecta negativamente genera aprensión,
apatía o desesperación.
La teoría cognoscitiva social distingue entre un nuevo aprendizaje y el
desempeño de conductas aprendidas previamente. A diferencia de
las teorías del condicionamiento, que plantean que el aprendizaje
implica la conexión de respuestas con estímulos o respuestas
seguidas por consecuencias, la teoría cognoscitiva social afirma que
el aprendizaje y el desempeño son procesos diferentes. Aunque gran
parte del aprendizaje se produce mediante el hacer, aprendemos
muchas cosas a través de la observación. El aplicar alguna vez lo que
aprendemos depende de factores como nuestra motivación, interés,
incentivos para actuar, necesidad percibida, estado físico, presiones
sociales y tipos de actividades en las que somos competentes. El
reforzamiento, o la creencia de que pronto aparecerá, afectan el
desempeño más que el aprendizaje (Schunk, 2012, pág. 122).
El modelamiento es un componente fundamental de la teoría
cognoscitiva social— se refiere a los cambios conductuales,

cognoscitivos y afectivos que se derivan de la observación de uno o
más modelos (Rosenthal y Bandura, 1978; Schunk, 1987, 1998;
Zimmerman, 1977). A lo largo de la historia, el modelamiento se ha
equiparado con la imitación (Schunk, 2012, pág. 123).
Para que se produzca el modelado se han de dar cuatro procesos
básicos:
Atención: se debe dar ya que prestamos atención a lo que queremos
aprender, siendo capaces de discriminar los aspectos irrelevantes.
Retención: es el recuerdo de lo observado, mediante la memoria y la
amígdala (recuerdos emocionales). El recuerdo es facilitado por
medio del ensayo (mecanismo contra el olvido) y mediante la
representación verbal o una imagen visual. El recuerdo actúa como
guía en el momento del ensayo.
Reproducción motriz o ejecución de la conducta observada: es la
reproducción de la conducta observada. En ocasiones, puede no ser
posible la reproducción de la conducta, esto no quiere decir que no
se haya aprendido. Por ejemplo: debido a una incapacidad.
Motivación: Es necesaria para producir el aprendizaje, sucede a la vez
que los otros procesos. Influye en la atención, la retención y la
reproducción (Ormrod, 2005, pág. 148).
ANTECEDENTES Y SUPUESTOS BÁSICOS DEL COGNITIVISMO.

La teoría cognitivo-social de Albert Bandura enfatiza el modelo del
determinismo recíproco porque varios factores ambientales, cognitivos,
personales, motivacionales y emocionales, interactúan entre sí de manera
recíproca. El comportamiento de una persona es el resultado de tres factores
recíprocos como el comportamiento, características personales y contexto en el
que se desarrolla integralmente, por tanto, la presente teoría determina que el
refuerzo o el castigo influyen en la aparición y frecuencia de conductas del ser
humano.
Autoeficacia es un concepto similar a la autoestima, pero con una
diferencia importante. La autoestima suele describirse en relación a
una amplia variedad de actividades; así pues, se dice de las personas
que tienen una autoestima alta o baja. Sin embargo, la autoeficacia se
refiere de manera más específica a dominios, tareas o situaciones
determinadas (Ormrod, 2005, pág. 161).
Autorregulación: un supuesto básico de la teoría cognoscitiva social es que
las personas desean “controlar los acontecimientos que afectan su vida” y
percibirse a sí mismos como agentes. Este sentimiento de agencia se manifiesta en
actos intencionales, procesos cognoscitivos y procesos afectivo” (Schunk, 2012,
pág. 122).
Es importante considerar que la “Autoinstrucción: se ha utilizado para
enseñar a los estudiantes a regular sus actividades durante el aprendizaje” (Schunk,
2012, pág. 130).
Autosupervisión: método que ayuda a las personas a controlar su
conducta, consiste simplemente en facilitar que se observen a sí

mismas y que evalúen sus propias respuestas, exactamente igual que
lo harían en un análisis aplicado de la conducta. El mero hecho de
registrar la conducta suele ser suficiente para alterar su frecuencia
(Schunk, 2012, pág. 167).
Es indispensable señalar que el “Autorreforzamiento: muchas veces las
personas son capaces de modificar su propia conducta reforzándose a sí mismas
cuando actúan de manera deseable y eliminando ese reforzamiento cuando no lo
hacen” (Schunk, 2012, pág. 168).
UNIDAD II: LA CONDUCTA HUMANA EN EL APRENDIZAJE.
LEYES Y CAUSAS QUE RIGEN LA CONDUCTA DE LOS INDIVIDUOS EN TORNO
AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la
conducta como resultado de la experiencia, es decir se refiere a un
cambio en la conducta, un cambio externo que podemos observar y
refleja la perspectiva de un grupo de teorías conocidas como
conductismo. Las teorías conductistas se centran en el aprendizaje de
conductas tangibles y observables, denominadas respuestas, tales
como atarse los zapatos, resolver correctamente un problema
aritmético o hacerse el enfermo para no ir al colegio (Ormrod, 2005,
pág. 5).

EFECTOS DE LOS ESTÍMULOS AVERSIVOS
Cuando discutimos el condicionamiento operante en los capítulos 4 y
5, nos centramos en el papel que desempeñan las consecuencias
deseables (reforzadores) en el aprendizaje y en la conducta. En este
capítulo vamos a describir el impacto de los acontecimientos
aversivos, prestando una atención especial a tres situaciones
diferentes. Comenzaremos examinando cómo aprenden las personas
y los animales a escapar y a evitar situaciones desagradables. A
continuación, analizaremos los efectos de las consecuencias punitivas
sobre el aprendizaje y la conducta. Finalmente, examinaremos un
fenómeno que aparece cuando personas y animales han sido
expuestas a estímulos aversivos de los cuales no pueden escapar,
pero que tampoco pueden evitar, un fenómeno que se conoce como
indefensión aprendida (Schunk, 2012, pág. 119).
El aprendizaje de escape es el proceso mediante el cual se adquiere
una respuesta que permite acabar con un estímulo aversivo. Por
ejemplo, en el estudio clásico de Neal Miller (1948) sobre el
aprendizaje de escape, se colocaron ratas en un compartimento de
una caja compuesta por dos departamentos, y se les suministraron
una serie de descargas eléctricas. Las ratas aprendieron enseguida a
girar una rueda que les permitía pasar al otro compartimento,
escapando de esta manera de las descargas aversivas. En un estudio
análogo con seres humanos (Hiroto, 1974), los sujetos aprendieron

rápidamente a mover una manivela para apagar un sonido
desagradablemente alto (Schunk, 2012, pág. 120)
El aprendizaje de escape es un tipo de aprendizaje en el que un
organismo aprende a escapar de un estímulo aversivo después de que se ha
presentado. A diferencia del aprendizaje de evitación, en el que el organismo
aprende a evitar el estímulo aversivo mediante una acción específica antes de que
se presente, en el aprendizaje de escape el organismo aprende a escapar del
estímulo aversivo después de que se ha presentado.
El aprendizaje de escape es importante por varias razones. Aquí hay
algunas de ellas:
● Adaptación al entorno: Los organismos que pueden aprender a
escapar de estímulos peligrosos tienen una mayor probabilidad de sobrevivir y
reproducirse en su entorno. Por ejemplo, un animal que puede aprender a
escapar de un depredador tiene una mayor probabilidad de sobrevivir y
transmitir sus genes a la siguiente generación.
● Tratamiento de trastornos psicológicos: El aprendizaje de escape es
un componente clave en muchos tratamientos psicológicos para trastornos
como la ansiedad y el trastorno de estrés postraumático. En estos trastornos, la
persona puede sentirse atrapada en situaciones que les causan ansiedad o
miedo. El aprendizaje de nuevas formas de escapar de estas situaciones puede
ayudar a superar estos trastornos.
● Investigación en neurociencia y psicología: El aprendizaje de escape
es un tema importante de investigación en la neurociencia y la psicología. Los
estudios sobre cómo los organismos aprenden a escapar de estímulos

aversivos pueden proporcionar información valiosa sobre los mecanismos
cerebrales y cognitivos involucrados en el aprendizaje.
El aprendizaje de escape es importante porque permite a los organismos
adaptarse al entorno, puede ayudar a tratar trastornos psicológicos y es un tema
importante de investigación en la neurociencia y la psicología.
El aprendizaje de escape es un tipo de aprendizaje en el que el
organismo aprende a escapar de un estímulo aversivo después de que se ha
presentado. Es importante para la supervivencia y puede ser utilizado en el
tratamiento de trastornos de ansiedad y fobias.
El aprendizaje de escape presenta algunas características que lo
distinguen de otros tipos de aprendizaje. Aquí están algunas de las principales
características del aprendizaje de escape:
● Estímulo aversivo: El aprendizaje de escape se produce en presencia
de un estímulo aversivo, que es un evento desagradable o aversivo que el
organismo quiere evitar o escapar.
● Respuesta de escape: El objetivo del aprendizaje de escape es que el
organismo aprenda a realizar una respuesta que le permita escapar del
estímulo aversivo. Por ejemplo, un ratón puede aprender a saltar de una
plataforma para escapar de una descarga eléctrica.
● Reforzamiento negativo: En el aprendizaje de escape, la respuesta de
escape se refuerza negativamente, lo que significa que la respuesta reduce la
probabilidad de que el estímulo aversivo se presente de nuevo. Por ejemplo, si

un ratón salta de una plataforma y escapa de una descarga eléctrica, es menos
probable que reciba otra descarga en el futuro.
● Tiempo de reacción: El aprendizaje de escape implica un tiempo de
reacción entre la presentación del estímulo aversivo y la respuesta de escape.
Por ejemplo, un ratón debe saltar de una plataforma después de que se
presente la descarga eléctrica, pero antes de que la descarga cause daño.
● Aprendizaje por ensayo y error: El aprendizaje de escape se produce
por ensayo y error, lo que significa que el organismo aprende a realizar la
respuesta de escape después de intentar diferentes respuestas y descubrir cuál
funciona mejor.
● El aprendizaje de escape y el aprendizaje de evitación son dos tipos
de aprendizaje que ocurren en presencia de un estímulo aversivo, pero se
diferencian en la forma en que se maneja el estímulo. Aquí hay algunas
diferencias entre el aprendizaje de escape y el aprendizaje de evitación:
● Respuesta de escape vs. respuesta de evitación: En el aprendizaje de
escape, el organismo aprende a realizar una respuesta que le permite escapar
del estímulo aversivo después de que se ha presentado. En el aprendizaje de
evitación, el organismo aprende a realizar una respuesta que evita que el
estímulo aversivo se presente en primer lugar.
● Momento de la respuesta: En el aprendizaje de escape, la respuesta
ocurre después de que se ha presentado el estímulo aversivo, mientras que, en
el aprendizaje de evitación, la respuesta ocurre antes de que se presente el
estímulo aversivo.

● Reforzamiento negativo vs. reforzamiento positivo: En el aprendizaje
de escape, la respuesta de escape se refuerza negativamente porque reduce la
probabilidad de que el estímulo aversivo se presente de nuevo. En el
aprendizaje de evitación, la respuesta de evitación se refuerza positivamente
porque evita que el estímulo aversivo se presente en primer lugar.
● Complejidad de la respuesta: La respuesta de escape en el
aprendizaje de escape es relativamente simple, ya que solo implica escapar del
estímulo aversivo. En el aprendizaje de evitación, la respuesta de evitación
puede ser más compleja, ya que puede requerir la realización de múltiples
acciones para evitar el estímulo aversivo.
● La principal similitud entre el aprendizaje de escape y el aprendizaje
de evitación es que ambos ocurren en presencia de un estímulo aversivo y
están dirigidos a reducir la exposición al estímulo aversivo.
● Además, tanto el aprendizaje de escape como el aprendizaje de
evitación implican el aprendizaje de una respuesta que está dirigida a modificar
la probabilidad de que el estímulo aversivo se presente. En ambos casos, la
respuesta del organismo es moldeada por las consecuencias que se derivan de
ella, ya sea mediante el reforzamiento negativo (en el caso del aprendizaje de
escape) o mediante el reforzamiento positivo (en el caso del aprendizaje de
evitación).
El aprendizaje de evitación es el proceso de aprendizaje que permite
permanecer lejos de los estímulos aversivos. Para que se produzca el
aprendizaje de evitación, el organismo debe recibir algún tipo de

estímulo preaversivo, esto es, alguna señal que avise de la
proximidad del estímulo aversivo (Schunk, 2012, págs. 120,121).
El aprendizaje de evitación es un tipo de aprendizaje en el que un organismo
aprende a evitar un estímulo que se asocia con un resultado desagradable o
doloroso. En otras palabras, el organismo aprende a evitar una consecuencia
negativa mediante la realización de una acción específica.
Este tipo de aprendizaje es muy importante en el campo de la psicología y
la neurociencia, ya que puede proporcionar información valiosa sobre cómo los
organismos aprenden a adaptarse a su entorno y evitar estímulos desagradables.
También puede ser utilizado en el tratamiento de trastornos de ansiedad, fobias y
trastornos de estrés postraumático, ya que puede ayudar a las personas a aprender
a evitar situaciones que les causan ansiedad o miedo.
El aprendizaje de evitación es importante por varias razones. Aquí hay
algunas de ellas:
Adaptación al entorno: Los organismos que pueden aprender a evitar
estímulos desagradables o peligrosos tienen una mayor probabilidad de sobrevivir
y reproducirse en su entorno. Por ejemplo, los animales que pueden aprender a
evitar los depredadores tienen una mayor probabilidad de sobrevivir y transmitir
sus genes a la siguiente generación.
Tratamiento de trastornos psicológicos: El aprendizaje de evitación es un
componente clave en muchos tratamientos psicológicos para trastornos como la
ansiedad, las fobias y el trastorno de estrés postraumático. En estos trastornos, la
persona puede haber aprendido a evitar situaciones o estímulos que le causan

ansiedad o miedo, lo que puede interferir con su vida diaria. El aprendizaje de
nuevas formas de afrontar estas situaciones puede ayudar a superar estos
trastornos.
Investigación en neurociencia y psicología: El aprendizaje de evitación
es un tema de investigación importante en la neurociencia y la psicología. Los
estudios sobre cómo los organismos aprenden a evitar estímulos pueden
proporcionar información valiosa sobre los mecanismos cerebrales y cognitivos
involucrados en el aprendizaje.
Algunas características del aprendizaje de evitación son las siguientes:
Estímulo aversivo: El aprendizaje de evitación implica un estímulo aversivo,
es decir, algo que es desagradable o doloroso para el organismo. Este estímulo
puede ser una descarga eléctrica, un ruido fuerte o cualquier otra cosa que cause
una respuesta negativa.
Un estímulo aversivo es cualquier estímulo que provoca una respuesta
negativa o desagradable en un organismo.

UNIDAD III: PROCESO DE APRENDIZAJE
LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
El conocimiento, tal como se le concibe hoy, es el proceso progresivo
y gradual desarrollado por el hombre para aprehender su mundo y
realizarse como individuo, y especie. Científicamente, es estudiado
por la epistemología, que se la define como la 'teoría del
conocimiento'; etimológicamente, su raíz madre deriva del griego
episteme, ciencia, pues por extensión se acepta que ella es la base de
todo conocimiento. En la práctica, la gnoseología es considerada
como una forma de entender el conocimiento desde la cual el
hombre -partiendo de su ámbito individual, personal y cotidiano-
establece relación con las cosas, fenómenos, otros hombres y aún
con lo trascendente (Ramírez, 2009, pág. 4).
El conocimiento es una creencia justificada: la creencia es una idea que
consideramos verdadera, mientras que la justificación es la razón por la cual
consideramos que es verdadera. Para que algo sea conocimiento, debe ser una
creencia justificada. El conocimiento es contextual porque se adquiere en un

contexto específico y se aplica en otro. El conocimiento no es absoluto, sino que
está limitado por el contexto en el que se aplica.
El conocimiento es un acto consciente e intencional para aprehender
diferentes temas de interés, su desarrollo ha ido evolucionando hasta la actualidad
y siempre está centrado en la concepción humana; actualmente es un tema central
en la filosofía y la epistemología, mismo que se refiere a la comprensión de cómo
adquirimos, entendemos y aplicamos diferentes conocimientos.
El conocimiento es social: es construido y compartido por personas en una
comunidad. Las creencias y la justificación del conocimiento están influenciadas
por la cultura, la educación y el lenguaje.
El conocimiento es tentativo: es provisional y está sujeto a cambio.
Nuevas pruebas y evidencias pueden refutar o modificar lo que consideramos
como conocimiento.
El conocimiento es subjetivo: es influenciado por nuestra perspectiva
individual, experiencia y percepciones. Por lo tanto, no hay una única forma
"correcta" de adquirir o justificar el conocimiento.
El conocimiento es objetivo: a pesar de su subjetividad, el conocimiento
también busca ser objetivo y verificable. Esto significa que el conocimiento se basa
en pruebas empíricas y se puede evaluar mediante la lógica y el razonamiento.
La naturaleza del conocimiento es importante porque implica diferentes
procesos cognitivos superiores, mismos que facilitan el pensamiento crítico y
favorece a la veracidad de las afirmaciones, particular que permite tomar
decisiones informadas y fundamentadas en el mejor de los casos; así mismo
fermenta un proceso de investigación permanente, ya que siempre existe el

desarrollo de nuevos conocimientos. Es indispensable señalar que la comprensión
de la naturaleza del conocimiento permite identificar el contexto adecuado para
aplicarlo, adaptarlo y/o modificarlo según corresponda, a su vez es un proceso que
fortalece el intercambio de ideas desde diferentes perspectivas y experiencias,
considerando el enfoque social.
La comprensión de la naturaleza del conocimiento es fundamental para
fomentar la formación de una sociedad crítica e informada, que sea capaz de
evaluar de manera objetiva y fundamentada la información que recibe.
Características:
Subjetividad: El conocimiento está influenciado por la perspectiva individual
de quien lo adquiere, lo que significa que puede variar de una persona a otra.
Objetividad: A pesar de la subjetividad, el conocimiento busca ser objetivo y
verificable mediante la comprobación empírica y la evaluación lógica.
Justificación: El conocimiento requiere de justificación, es decir, de la
presentación de razones o pruebas que sustenten la creencia que se tiene.
Contextualidad: El conocimiento está ligado al contexto en el que se
adquiere y se aplica, lo que significa que puede variar según la situación y las
circunstancias.
Tentatividad: El conocimiento es provisional y está sujeto a cambios, ya que
nuevas evidencias o pruebas pueden refutar o modificar lo que se creía
previamente.
Socialidad: El conocimiento es construido y compartido por personas en
una comunidad, lo que significa que está influenciado por la cultura, la educación y
el lenguaje.

Validez: El conocimiento debe ser válido, es decir, debe corresponder con
la realidad y estar respaldado por pruebas o evidencias suficientes.
Veracidad: El conocimiento debe ser verdadero, es decir, corresponder con
la realidad y ser consistente con otros conocimientos validados previamente.
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO.
La adquisición del conocimiento es el proceso mediante el cual las
personas obtienen, procesan, asimilan y utilizan la información para construir
conocimientos y habilidades. Este proceso puede ser influenciado por factores
internos y externos que afectan la capacidad de la persona para aprender.
Entre los factores internos que influyen en la adquisición del
conocimiento se encuentran las habilidades cognitivas, como la atención, la
memoria, el razonamiento y la resolución de problemas, así como las emociones,
las motivaciones y la personalidad. Los factores externos incluyen el ambiente
físico y social en el que se encuentra el aprendiz, la calidad de la educación
recibida, la disponibilidad de recursos y el acceso a la información.
La adquisición del conocimiento es un proceso, a través del cual todos
los seres humanos aprenden, desarrollan su inteligencia y adquieren diferentes
herramientas que nos permiten desenvolvernos en la sociedad actual; actualmente
existen diferentes teorías referentes a la adquisición del conocimiento, a
continuación, se prioriza tres fases principales:
La fase de entrada o percepción: es la primera etapa del proceso de
adquisición del conocimiento. En esta fase, el aprendiz recibe información a través
de sus sentidos, como la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto. La información

que se recibe puede ser de diferentes tipos, como estímulos visuales, auditivos,
táctiles, olfativos o gustativos, y puede provenir de diferentes fuentes.
El aprendiz debe prestar atención a los estímulos relevantes para el
proceso de aprendizaje, lo que implica una selección y filtrado de la información
que llega a los sentidos. Esta selección puede ser influenciada por factores
internos, como las expectativas, la motivación y las emociones, así como por
factores externos, como la intensidad y la novedad de los estímulos.
Una vez que se selecciona la información relevante, esta se procesa y se
transfiere a la memoria de corto plazo, donde se mantiene durante unos segundos
o minutos antes de ser olvidada o transferida a la memoria de largo plazo. Durante
este proceso de procesamiento de la información, el aprendiz puede utilizar
diferentes estrategias, como la elaboración, la organización y la repetición, para
facilitar la retención y la transferencia de la información.
La entrada o percepción es la primera fase del proceso de adquisición
del conocimiento, misma que implica la recepción de información a través de
nuestros sentidos, la misma influye en la calidad y cantidad de la información que
se procesa y se retiene en nuestra memoria.
La fase de procesamiento o elaboración: es la segunda etapa del proceso
de adquisición del conocimiento. En esta fase, el aprendiz procesa y organiza la
información que ha recibido durante la fase de entrada o percepción para su
comprensión y retención en la memoria de largo plazo. Durante esta fase, el
aprendiz utiliza diferentes estrategias y habilidades cognitivas para procesar la
información, como la atención, la memoria, el razonamiento y la resolución de
problemas, una de las estrategias más efectivas para procesar y retener la

información es la elaboración, que implica la conexión de la nueva información con
conocimientos previos y la incorporación de la nueva información en una
estructura de conocimiento existente.
El procesamiento o elaboración es la segunda etapa del proceso de
adquisición del conocimiento, en la cual se procesa y organiza la información
recibida para lograr una adecuada comprensión y retención en la memoria a largo
plazo, a través de diferente estrategias y habilidades cognitivas que facilitan el
aprendizaje de los seres humanos.
La fase de salida o utilización: es la tercera y última etapa del proceso de
adquisición del conocimiento. En esta fase, el aprendiz utiliza la información que
ha adquirido durante las fases anteriores para resolver problemas, tomar
decisiones, realizar tareas y aplicar el conocimiento a situaciones nuevas; el
aprendiz debe transferir la información de la memoria de largo plazo a la memoria
de trabajo, donde puede ser utilizada para realizar tareas específicas. La
transferencia de la información puede ser influenciada por factores como la
similitud entre la tarea actual y la tarea en la que se adquirió la información, la
familiaridad con la tarea y la cantidad de tiempo transcurrido desde la adquisición
de la información.
La fase de salida o utilización es la última etapa del proceso de
adquisición del conocimiento, en la cual se utiliza la información adquirida
previamente, para resolver problemas, tomar decisiones, realizar tareas y/o aplicar
el conocimiento a situaciones nuevas; es indispensable transferir la información de
la memoria de largo plazo a la memoria de trabajo.

La motivación, atención, concentración y procesamiento de información
son fundamentales para el proceso adecuado en la adquisición del aprendizaje, es
importante implementar técnicas de enseñanza efectivas que permitan una
adecuada asimilación y retención de la información, para ello es esencial que los
estudiantes accedan a fuentes confiables y actualizadas de información, para
fomentar las habilidades de pensamiento crítico y creativo.
APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.
El aprendizaje, motivación y emoción son conceptos que se
interrelacionan porque influyen en el comportamiento y en la adquisición de
conocimientos, considerando que todos los procesos cognitivos tienen una base
emocional, particular que puede influir positiva o negativamente en el aprendizaje
de los estudiantes, es importante establecer que las emociones son una parte
esencial en la experiencia humana, por ende la parte de nuestro cerebro que se
encarga de procesar las emociones se construye antes que la responsable de los
procesos cognitivos.
El aprendizaje, la motivación y la emoción son factores que influyen en el
proceso de adquisición de conocimientos de varias maneras, como se detallan a
continuación:
Atención y concentración: La motivación y la emoción influyen en la
atención y la concentración de una persona. Una persona motivada y
emocionalmente comprometida con el tema que está aprendiendo tiene más
probabilidades de prestar atención y concentrarse en la tarea.

Retención y recuperación de la información: El aprendizaje influye en la
retención y recuperación de la información. El proceso de aprendizaje implica la
adquisición de información que se almacena en la memoria a largo plazo y se
recupera en el futuro.
Transferencia de conocimientos: La transferencia de conocimientos
implica la capacidad de aplicar el conocimiento aprendido a nuevas situaciones. La
motivación y la emoción pueden influir en la capacidad de transferir el
conocimiento aprendido a nuevas situaciones.
Habilidades de resolución de problemas: El aprendizaje también influye
en el desarrollo de habilidades de resolución de problemas. Al aprender nuevas
habilidades y conocimientos, se desarrolla la capacidad de aplicar ese
conocimiento para resolver problemas y tomar decisiones.
Autoeficacia: La motivación y la emoción también influyen en la
autoeficacia de una persona. La autoeficacia se refiere a la creencia de una persona
en su capacidad para tener éxito en una tarea específica. Una persona altamente
motivada y emocionalmente comprometida tiene más probabilidades de tener
una alta autoeficacia en una tarea.
La motivación y la emoción influyen en el aprendizaje de diferentes
formas, es importante señalar que la motivación se fomenta por la curiosidad e
interés en un tema determinado, así mismo, una emoción positiva mejora la
capacidad de aprendizaje.
El aprendizaje se refiere al proceso de adquirir nuevas habilidades,
conocimientos o comportamientos a través de la experiencia, la observación o la
educación. La motivación es un estado interno que impulsa a una persona a

realizar una acción para alcanzar una meta o satisfacer una necesidad. La emoción
es un estado afectivo que se experimenta como respuesta a un estímulo externo o
interno, y puede incluir sentimientos como alegría, tristeza, miedo o ira.
UNIDAD IV: ADAPTACIONES CURRICULARES
BASE LEGAL DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS O
NO A DISCAPACIDAD.
La base legal de las necesidades educativas especiales varía según el país
y la región en la que se encuentre la institución educativa. Sin embargo, en muchos
lugares, la base legal se encuentra en la Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas y en la Declaración Universal
de los Derechos Humanos.
En algunos países, como España, la Ley de Educación establece el marco
legal para la atención educativa de los estudiantes con necesidades educativas
especiales. En otros países, como Estados Unidos, la Ley de Educación para
Personas con Discapacidades (IDEA) es la principal ley que establece los derechos
y responsabilidades de los estudiantes con necesidades especiales.
En cualquier caso, las leyes y regulaciones relacionadas con las
necesidades educativas especiales se centran en garantizar el acceso equitativo a
la educación y en proporcionar apoyos y servicios específicos para garantizar que
los estudiantes con necesidades especiales puedan alcanzar su máximo potencial
académico y personal.

En Ecuador, la base legal de las necesidades educativas especiales se
encuentra en la Constitución de la República del Ecuador y en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
La Constitución de la República del Ecuador reconoce los derechos de
las personas con discapacidad y establece que el Estado debe garantizar su
inclusión y pleno ejercicio de sus derechos. Además, establece que la educación
debe ser inclusiva y debe adaptarse a las necesidades y características de cada
persona.
Por otro lado, la Ley Orgánica de Educación Intercultural establece el
marco legal para la educación inclusiva en Ecuador. Esta ley establece que todas
las personas tienen derecho a una educación de calidad, sin discriminación y
adecuada a sus necesidades, intereses y características individuales. Además,
establece la obligación del Estado de proporcionar servicios de apoyo y recursos
adicionales para garantizar la igualdad de oportunidades para las personas con
necesidades educativas especiales.
Así mismo, el Ministerio de Educación de Ecuador ha emitido
diversas normativas y lineamientos técnicos para la atención a
estudiantes con necesidades educativas especiales, como la
Resolución 058-2012, que establece los criterios y procedimientos
para la detección, diagnóstico, atención y seguimiento de estudiantes
con necesidades educativas especiales en el sistema educativo
ecuatoriano (Hernandez Pico & Samada Grasst, 2021).

En Ecuador, el Ministerio de Educación ha emitido diversas normativas y
lineamientos técnicos para la atención a estudiantes con necesidades educativas
especiales, entre las que se destacan:
▪ Resolución 058-2012: Esta resolución establece los criterios y
procedimientos para la detección, diagnóstico, atención y seguimiento de
estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema educativo
ecuatoriano. Asimismo, establece la creación de un Comité Técnico de Apoyo
Pedagógico y Orientación para brindar atención a los estudiantes con
necesidades especiales.
▪ Guía para la Atención Educativa a Estudiantes con Discapacidad: Esta
guía ofrece una serie de orientaciones y recomendaciones para la atención
educativa a estudiantes con discapacidad en las diferentes etapas educativas,
desde la educación inicial hasta la educación superior.
▪ Normativa para la Implementación de Aulas Integradas: Esta
normativa establece las condiciones y los procedimientos para la
implementación de aulas integradas en las escuelas regulares, con el fin de
promover la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas
especiales.
▪ Manual de Apoyo para la Implementación del Plan de Atención a
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales: Este manual proporciona
orientaciones y herramientas para la implementación del Plan de Atención a
Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, el cual es un instrumento
para la atención individualizada de estudiantes con necesidades educativas
especiales.

▪ Lineamientos Técnicos para la Atención a Estudiantes con Altas
Capacidades: Estos lineamientos establecen los criterios y procedimientos para
la detección, identificación, atención y seguimiento de estudiantes con
capacidades altas en el sistema educativo ecuatoriano. Asimismo, brindarán
orientaciones para la adaptación del currículo y la atención a las necesidades
específicas de estos estudiantes.
La base legal de las necesidades educativas especiales es de gran
importancia porque establece los marcos normativos y las políticas que rigen la
atención educativa de las personas con necesidades especiales. Estas normativas
son importantes porque garantizan el acceso equitativo a la educación y la
igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, independientemente de
sus necesidades y características individuales.
Además, la base legal de las necesidades educativas especiales establece
los derechos y responsabilidades de los estudiantes con necesidades especiales,
así como de los educadores y las instituciones educativas. De esta manera, se
promueve una educación inclusiva y de calidad que se adapta a las necesidades y
características individuales de cada estudiante.
La base legal también es importante porque establece los recursos y
apoyos necesarios para la atención educativa de los estudiantes con necesidades
especiales, lo que incluye desde la adaptación curricular y la provisión de
tecnología y materiales educativos específicos, hasta la formación y capacitación
de los docentes y profesionales que trabajan con estos estudiantes.

En resumen, la base legal de las necesidades educativas especiales es
fundamental para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para
todos los estudiantes, incluyendo aquellas con necesidades especiales.
CLASIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS ASOCIADAS O
NO A DISCAPACIDAD.
Las necesidades educativas específicas a la discapacidad pueden variar
dependiendo del tipo y grado de discapacidad que presente la persona. A
continuación, se presenta una clasificación general de algunas de estas
necesidades:
Discapacidad visual: Las personas con discapacidad visual pueden tener
dificultades para realizar tareas cotidianas que requieren una buena visión, como
leer, escribir, cocinar, conducir y moverse por lugares nuevos. Sin embargo, existen
herramientas y tecnologías que pueden ayudar a las personas con discapacidad
visual a superar estas limitaciones, como los lectores de pantalla, los perros guía y
los bastones blancos.
Es importante tener en cuenta que la discapacidad visual no afecta la
capacidad intelectual ni las habilidades sociales de una persona, y que, con el
apoyo adecuado, las personas con discapacidad visual pueden llevar una vida
plena y satisfactoria.
Discapacidad auditiva: La discapacidad auditiva se refiere a la limitación
en la capacidad de una persona para escuchar sonidos, ya sea parcial o
completamente. La discapacidad auditiva puede tener diversas causas, como

problemas congénitos, enfermedades, lesiones o exposición a ruidos fuertes y
prolongados.
Las personas con discapacidad auditiva pueden tener dificultades para
entender conversaciones, escuchar la televisión o la radio, participar en reuniones
sociales y comunicarse con los demás. Sin embargo, existen herramientas y
tecnologías que pueden ayudar a las personas con discapacidad auditiva a superar
estas limitaciones, como los audífonos, los implantes cocleares y los dispositivos de
ayuda auditiva.
Es importante tener en cuenta que la discapacidad auditiva no afecta la
apoyo adecuado, las personas con discapacidad auditiva pueden llevar una vida
plena y satisfactoria. Además, es importante que la sociedad sea consciente de las
necesidades de las personas con discapacidad auditiva y proporcione
accesibilidad en lugares públicos y servicios para que puedan participar
plenamente en la sociedad.
Discapacidad física: se refiere a la limitación en la capacidad de una
persona para moverse o realizar actividades físicas, ya sea parcial o
completamente. La discapacidad física puede tener diversas causas, como
enfermedades, accidentes o lesiones.
Las personas con discapacidad física pueden tener dificultades para
realizar tareas cotidianas que requieren movimiento, como caminar, correr,
levantar objetos o subir escaleras. Sin embargo, existen herramientas y tecnologías
que pueden ayudar a las personas con discapacidad física a superar estas

limitaciones, como las sillas de ruedas, los dispositivos de asistencia para la
movilidad y las prótesis.
Es importante tener en cuenta que la discapacidad física no afecta la
apoyo adecuado, las personas con discapacidad física pueden llevar una vida
plena y satisfactoria. Además, es importante que la sociedad sea consciente de las
necesidades de las personas con discapacidad física y proporcione accesibilidad
en lugares públicos y servicios para que puedan participar plenamente en la
sociedad.
Discapacidad intelectual: La discapacidad intelectual es una condición
que se caracteriza por una limitación significativa en el funcionamiento intelectual y
en las habilidades adaptativas, lo que puede afectar la capacidad de una persona
para aprender, comunicarse, tomar decisiones y desenvolverse en la vida diaria.
Esta discapacidad puede tener diferentes causas, como trastornos
genéticos, lesiones cerebrales, enfermedades o factores ambientales. Además,
puede manifestarse en diferentes grados de severidad, desde leve hasta profundo.
Es importante destacar que la discapacidad intelectual no es lo mismo
que la falta de inteligencia o la pereza, y no debe ser utilizada para estigmatizar a
las personas que la tienen. Las personas con discapacidad intelectual pueden
aprender y desarrollarse, y necesitan de apoyo y oportunidades para lograr su
máximo potencial.
Discapacidad del espectro autista: (TEA) es una discapacidad del
desarrollo que afecta a la comunicación, la interacción social y el comportamiento

de una persona. Las personas con TEA pueden tener dificultades para
comunicarse y relacionarse con los demás, y también pueden tener patrones de
comportamiento repetitivos y restringidos.
El TEA es un espectro, lo que significa que los síntomas pueden variar
ampliamente de una persona a otra. Algunas personas con TEA tienen
discapacidades graves y necesitan un apoyo significativo en su vida diaria, mientras
que otras pueden tener síntomas más leves y pueden funcionar de manera
independiente.
El diagnóstico del TEA se realiza a través de la observación del
comportamiento y la comunicación de una persona, y no hay una prueba única
para detectar la discapacidad. El tratamiento del TEA puede incluir terapia
conductual, terapia del habla y del lenguaje, y terapia ocupacional, entre otros
enfoques. La detección temprana y la intervención son importantes para mejorar
los resultados a largo plazo para las personas con TEA.
Las necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad se
refieren a las necesidades individuales de los estudiantes que pueden afectar su
capacidad para aprender y participar en el aula, pero que no están relacionadas
con una discapacidad específica. A continuación, se presentan algunas
clasificaciones de estas necesidades:
Dificultades de aprendizaje: Las dificultades de aprendizaje pueden incluir
dificultades para leer, escribir, comprender matemáticas y procesar la información.
Los estudiantes con dificultades de aprendizaje pueden necesitar apoyo adicional
en el aula, como adaptaciones curriculares y técnicas de enseñanza diferenciadas.

a) Disortografía: consiste en una escritura no necesariamente disgráfica,
sino con numerosas faltas, que se manifiesta una vez ha adquirido los
mecanismos de la lectura y la escritura.
b) Dislexia: Es un trastorno en el que el niño/a no puede leer como el
resto de sus pares aún con una inteligencia normal, órganos sensoriales
intactos, equilibrio emocional, motivación ambiental y métodos didácticos
adecuados. La dislexia con frecuencia se acompaña de trastornos en la
escritura, ortografía y cálculo.
c) Disgrafía Es un “trastorno de la escritura que no corresponde a un
déficit neurológico ni sensorial, sino al funcionamiento de las habilidades
cognitivas necesarias para la escritura. Escritura defectuosa, desprolija y poco
legible, con letras deformadas o mal formadas”4. (Narvarte, 2007, pág. 142).
Como en el caso de la disortografía, la disgrafía muchas veces es una
característica más de la dislexia, sin embargo, también podemos encontrarnos
con disgrafías motrices, es decir que solo está alterada la letra sin errores
específicos como: adiciones, confusiones, omisiones, uniones y separaciones
de palabras inadecuadas, rotaciones e inversiones.
d) Discalculia: Este trastorno se caracteriza por errores en el aprendizaje
del cálculo y en operaciones matemáticas, debido a dificultades en utilizar
estrategias cognitivas para la resolución de problemas matemáticos, se
excluyen del trastorno a la discapacidad intelectual.
e) Trastornos emocionales y del comportamiento: Los estudiantes con
trastornos emocionales y del comportamiento pueden tener dificultades para
regular sus emociones y comportamientos. Pueden necesitar apoyo adicional

en el aula, como asesoramiento o terapia conductual, para garantizar su éxito
académico.
f) Necesidades lingüísticas y culturales: Los estudiantes cuya lengua
materna no es el idioma de instrucción pueden tener dificultades para
aprender en un entorno de habla diferente. También pueden enfrentar barreras
culturales y necesitar adaptaciones para garantizar su inclusión y participación
en el aula.
g) El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) es un
trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por tres síntomas principales:
inatención, hiperactividad e impulsividad. Estos síntomas suelen aparecer
durante la infancia y pueden persistir en la adolescencia y la edad adulta.
h) El trastorno negativista desafiante (TND) es un trastorno de conducta
que se caracteriza por un patrón persistente de comportamiento negativista,
desafiante, desobediente y hostil hacia las figuras de autoridad, como padres,
maestros y otros adultos. Este trastorno generalmente se diagnostica en niños y
adolescentes.
i) Altas capacidades o talentos específicos: Los estudiantes con altas
capacidades o talentos específicos pueden necesitar adaptaciones curriculares
y oportunidades de enriquecimiento para mantener su interés y desafío en el
aula.
Las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad
constituyen el requerimiento de un trato diferenciado a los estudiantes que
presentan limitaciones para acceder a los aprendizajes y por tanto, requieren se

involucre una variedad de estrategias de enseñanza- aprendizaje y apoyos que son
proporcionadas a lo largo de la escolarización.
TIPOS Y PRINCIPIOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES.
Existen diferentes tipos de adaptaciones curriculares que pueden ser
implementadas en el ámbito educativo para atender a las necesidades de los
estudiantes con diversidad funcional. A continuación, se describen algunos de los
tipos más comunes:
a) Adaptaciones de acceso: es una estrategia que busca eliminar o
reducir las barreras de acceso al aprendizaje y al currículo, para garantizar que
todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de aprendizaje,
independientemente de sus características personales, como la diversidad
funcional, el idioma y la cultura.
b) Adaptaciones de materiales: utilizar materiales que sean accesibles y
que puedan ser utilizados por todos los estudiantes. Por ejemplo, proporcionar
materiales en diferentes formatos, como audios, videos, textos en braille,
materiales táctiles, etc.
c) Adaptaciones tecnológicas: utilizar tecnologías de apoyo para facilitar
el acceso al aprendizaje y a los materiales. Por ejemplo, el uso de software de
lectura en voz alta, software de reconocimiento de voz, software de
accesibilidad, entre otros.
d) Adaptaciones de apoyo: proporcionar apoyo personalizado para los
estudiantes que lo necesiten, como asistentes de enseñanza, tutores o
compañeros de estudio.

e) Adaptaciones de presentación: modificar la forma en que se presenta
la información para asegurar que todos los estudiantes puedan acceder a ella.
Por ejemplo, utilizar lenguaje sencillo, imágenes, dibujos y gráficos.
f) Adaptaciones metodológicas: son estrategias que buscan adaptar la
forma en que se enseña el contenido curricular para que se ajuste a las
necesidades y habilidades de los estudiantes con diversidad funcional.
g) Modificación del ritmo de enseñanza: se refiere a la adaptación del
ritmo de enseñanza para garantizar que todos los estudiantes puedan seguir el
ritmo de la clase. Esto puede implicar reducir la velocidad de la enseñanza o
proporcionar más tiempo para completar las actividades.
h) Adaptaciones del contenido: se refieren a la modificación del
contenido curricular para que se ajuste a las necesidades, habilidades e
intereses de los estudiantes con diversidad funcional.
i) Adaptación del lenguaje: se trata de adaptar el lenguaje utilizado en
el contenido para que sea más accesible para los estudiantes con diversidad
funcional. Por ejemplo, se pueden utilizar palabras sencillas, eliminar términos
técnicos o proporcionar definiciones claras.
j) Adición de apoyos visuales: se refiere a la utilización de apoyos
visuales, como imágenes, gráficos o diagramas, para ayudar a los estudiantes
con diversidad funcional a entender el contenido. Por ejemplo, se pueden
utilizar mapas conceptuales o esquemas para representar información
compleja.
k) Proporcionar múltiples opciones de representación: se trata de
ofrecer múltiples opciones para representar el contenido, para que los

estudiantes puedan elegir el formato que mejor se adapte a sus necesidades y
habilidades.
l) Adaptaciones de evaluación: se refieren a la modificación de los
procesos y criterios de evaluación para que se ajusten a las necesidades,
habilidades e intereses de los estudiantes con diversidad funcional.
Es importante destacar que las adaptaciones curriculares de acceso
deben ser personalizadas y adaptadas a las necesidades individuales de cada
estudiante, para garantizar que se ajusten a sus habilidades, intereses y
necesidades específicas.
Es importante destacar que estas adaptaciones deben ser personalizadas
y adaptadas a las necesidades individuales de cada estudiante. Además, deben ser
implementadas de manera colaborativa entre el equipo educativo, la familia y el
propio estudiante.
Las adaptaciones curriculares son cambios en el currículo escolar que se
realizan para atender a las necesidades educativas de los estudiantes con
discapacidades, dificultades de aprendizaje o en situaciones de desventaja social.
Algunos de los principios fundamentales de las adaptaciones curriculares son:
PRINCIPIOS:
● Ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las necesidades
educativas de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo,
entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).

● Significatividad: cuando se habla de adaptación curricular se hace
referencia a la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila
entre lo poco significativo a lo muy significativo. Así pues, se comenzaría por
modificar los
elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los
elementos
básicos del currículum: evaluación, metodología.
● Realidad: para que sea factible realizar una adaptación curricular es
necesario partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué
recursos
disponemos y a dónde queremos llegar.
● Participación e implicación: la adaptación curricular es competencia
directa del tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado.
● Individualización: Las adaptaciones curriculares deben ser diseñadas
para satisfacer las necesidades específicas de cada estudiante. No hay una sola
forma de adaptar el currículo, ya que cada estudiante es único y tiene
diferentes necesidades.
● “Flexibilidad: Las adaptaciones curriculares deben ser flexibles y
estar sujetas a cambios según las necesidades del estudiante. El
objetivo es que el estudiante tenga éxito en el aprendizaje y
pueda avanzar en el currículo” (Ministerio de Educacion, 2013,
pág. 14).

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC).
Es un documento que se elabora para cada estudiante que requiere
adaptaciones curriculares. Este documento recoge información detallada sobre las
necesidades educativas del estudiante, así como las adaptaciones curriculares
necesarias para que pueda participar plenamente en el aula y tener éxito en el
aprendizaje.
El DIAC se elabora en colaboración con el equipo docente, las familias y,
en algunos casos, otros profesionales como psicólogos, terapeutas ocupacionales,
logopedas, entre otros.
El DIAC incluye información sobre las adaptaciones curriculares que se
van a llevar a cabo, como la modificación de los objetivos y contenidos del
currículo, la metodología didáctica, la evaluación y la participación en actividades
complementarias. También puede incluir recomendaciones para la adaptación del
entorno físico y las condiciones de acceso y participación en el aula.
El DIAC se revisa periódicamente para evaluar su eficacia y para realizar
cambios y ajustes necesarios. También se actualiza cuando se producen cambios
en las necesidades educativas del estudiante o cuando se produce una transición a
otro nivel educativo.
El objetivo del DIAC es garantizar que cada estudiante reciba una
educación adaptada a sus necesidades y que tenga las mismas oportunidades
para aprender y desarrollarse que el resto de sus compañeros. Además, el DIAC
contribuye a la inclusión educativa y a la atención a la diversidad en el aula.

Existen diversas herramientas y recursos que pueden utilizarse para
elaborar un Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC). Algunas de
ellas son:
● Guías y protocolos de elaboración de DIAC: Existen diversas guías y
protocolos que pueden utilizarse como referencia para elaborar el DIAC. Estas
guías proporcionan información sobre los aspectos que se deben tener en
cuenta al elaborar el DIAC y ofrecen modelos y ejemplos de documentos.
● Evaluación psicopedagógica: La evaluación psicopedagógica
es fundamental para elaborar un DIAC, ya que permite conocer las
necesidades y características del estudiante. La evaluación psicopedagógica
debe ser realizada por un equipo de profesionales, incluyendo psicólogos y
pedagogos.
● Planificación educativa individualizada: La planificación
educativa individualizada es un proceso que permite diseñar un plan de
acción específico para cada estudiante con NEE. La planificación educativa
individualizada debe incluir objetivos y metas específicas, estrategias
pedagógicas y recursos didácticos.
● Recursos didácticos adaptados: Los recursos didácticos
adaptados son herramientas pedagógicas que se ajustan a las necesidades
y capacidades de cada estudiante. Estos recursos pueden incluir materiales
didácticos específicos, tecnología adaptada, adaptaciones en el aula.
● Herramientas tecnológicas: Existen diversas herramientas
tecnológicas que pueden utilizarse para elaborar el DIAC, como programas

de diseño gráfico, procesadores de texto, aplicaciones para la gestión de la
información, entre otros.
Es importante tener en cuenta que la elaboración del DIAC debe ser un
proceso colaborativo, en el que participen todos los profesionales implicados en la
educación del estudiante con NEE, así como la familia y el propio estudiante
cuando sea posible.
Para elaborar un Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC)
es necesario recopilar información relevante y precisa sobre el estudiante y su
situación educativa.
Es importante recordar que el DIAC debe ser un documento dinámico y
flexible que se ajuste a las necesidades cambiantes del estudiante, por lo que es
necesario revisarlo y actualizarlo de manera periódica. Además, la elaboración del
DIAC debe ser un proceso colaborativo en el que participen todos los
profesionales implicados en la educación del estudiante con NEE, así como la
familia y el propio estudiante cuando sea posible.
Es importante que todo el proceso se realice en colaboración con los
profesionales que intervienen en la educación del alumno, incluyendo a los padres
y tutores legales. Además, el documento individual de adaptación curricular debe
ser actualizado periódicamente para reflejar los cambios en las necesidades
educativas de los estudiantes.
REFERENCIAS

Hernandez Pico, P. A., & Samada Grasst, Y. (1 de 9 de 2021). La educación inclusiva
desde el marco legal en el Ecuador. ReHuSo: Revista de Ciencias
Humanísticas y Sociales, 52-67. doi:10.5281
Ministerio de Educacion. (2013). Guía de trabajo de Adaptaciones Curriculares para
la Educación Especial e Inclusiva. Ecuador.
Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje Humano. Madrid, España: Pearson Education
S.A.
Ramírez, A. V. (septiembre de 2009). La teoría del conocimiento en investigación
científica: una visión actual. Scielo.
Schunk, D. H. (2012). Teorias del aprendizaje, una perspectiva educativa. Mexico :
Pearson Educacion.

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

FACULTAD DE ESTUDIOS ONLINE

Desarrollo de adaptaciones curriculares

Docente Autor: MSc. Elizabeth Atavallo U.

UNIDAD I: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 8

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SER HUMANO. 8

APRENDIZAJE, CONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO CLÁSICO. 11

APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE. 16

ANTECEDENTES Y SUPUESTOS BÁSICOS DEL COGNITIVISMO. 24

UNIDAD II: LA CONDUCTA HUMANA EN EL APRENDIZAJE. 26

LEYES Y CAUSAS QUE RIGEN LA CONDUCTA DE LOS INDIVIDUOS EN

TORNO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 26

EFECTOS DE LOS ESTÍMULOS AVERSIVOS. 27

UNIDAD III: PROCESO DE APRENDIZAJE. 34

LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO. 34

ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO. 37

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

UNIDAD IV: ADAPTACIONES CURRICULARES 43

BASE LEGAL DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

CLASIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

TIPOS Y PRINCIPIOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES. 54

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC). 58

La educación es un derecho para todas las personas

independientemente de su condición, por tal motivo es indispensable

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

de responder a las exigencias de la sociedad actual, a su vez es preciso buscar y

aprender y alcanzar sus objetivos educativos, como parte de su proyecto de vida.

Es importante resaltar que el término necesidades educativas especiales,

establecido por el MinEduc, hace referencia a aquellos alumnos que se encuentran

en desventaja en relación a su grupo de pares, en diferentes años y niveles

requieren los estudiantes, independientemente de sus limitaciones personales.

Las necesidades educativas específicas hacen referencia a estudiantes con

alteraciones sensoriales, cognitivas, psíquicas y/o físicas, así como también

estudiantes en desventaja sociocultural o con sobredotación intelectual.

Actualmente, las adaptaciones curriculares, son un conjunto de

estrategias en beneficio de niños y adolescentes con necesidades educativas

específicas, con la finalidad de garantizar el acceso, permanencia y culminación del

proceso académico en educación ordinaria y fortalecer al máximo sus capacidades

Existen algunos conceptos que han ido evolucionando la definición de

adaptaciones curriculares, por ejemplo, actualmente se conoce como todos los

ajustes y/o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos del

currículo, como una propuesta educativa desarrollada en beneficio de los

estudiantes, con el fin de responder a sus necesidades educativas específicas

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

suprimir, priorizar y sustituir contenidos, metodología, formas, criterios e

instrumentos de evaluación, ajustes indispensables para los estudiantes ya sean

temporales o permanentes, dichos aspectos se diseñan de forma individual acorde

a las necesidades educativas específicas que presenten.

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identificación de necesidades educativas específicas para atender positivamente a

la diversidad áulica actual.

Analizar la fundamentación teórica y base legal de adaptaciones

Comprender la importancia de adaptaciones curriculares en la educación

regular para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.

Relacionar la teoría con la práctica para implementar adaptaciones

curriculares, apoyos y ajustes razonables que permitan fortalecer las capacidades y

habilidades de los estudiantes.

Elaborar el Documento Individual de Adaptación Curricular – DIAC.

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PROCESO DE APRENDIZAJE DEL SER HUMANO.