POSTÍTULO EN DISCAPACIDAD

INTELECTUAL
MÓDULO V
Intervención: aprendizaje y entorno cercano

SEMANA 5: Familia y contexto comunitario: intervenciones y apoyos

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 Introducción
Durante esta semana nos adentraremos en el funcionamiento de la familia como
microsistema al que pertenece y donde se establecen parámetros de comportamiento
de las personas con discapacidad intelectual en este caso, descubriendo que este núcleo
es central en la determinación y aplicación de programas o planificaciones de apoyo
individualizado, centrado en la persona, pero que, también debe estar centrado en el
contexto más cercano.

Profundizaremos en el desarrollo de la dinámica familiar frente a la aparición de un

integrante con DI, dando recursos para el trabajo profesional en las distintas etapas.

Por último, daremos pie a la importancia de este aspecto en la transición a la vida

adulta e independiente, incorporando al resto de la comunidad cercana en la provisión
de los apoyos, los que serán profundizados en las semanas siguientes.

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 Ideas Fuerza
• La escuela y la familia son dos instituciones sociales importantes para el desarrollo
integral de las personas y su inclusión social.

• Para hacer efectiva la relación colaborativa entre escuela y familia, es necesario

que exista un marco superior que asegure ciertos parámetros que orienten la
forma de cooperar, sin embargo, son las personas quienes pueden o no poner en
práctica lo que señalan las normativas y políticas internacionales y nacionales.

• Las familias cumplen un ciclo a lo largo de su desarrollo, durante el cual van

cambiando las prioridades, los recursos, incluso la conformación de sus
miembros, por tanto, tenemos otra característica de las familias y es que son
dinámicas. Desde la conformación de la pareja hasta el nacimiento de los nietos,
se suceden una serie de hitos o transiciones en los que existen potenciales crisis,
la forma en que se maneja cada eslabón permitirá que se generen
disfuncionalidades familiares o no.

• Al comprender la importancia que el entorno familiar tiene como agente

socializador en la trayectoria vital de las personas, entonces entendemos que este
entorno puede, en un gran número de casos, reforzar actitudes y conductas de
sobreprotección hacia las personas con discapacidad. Esta sobreprotección,
generalmente asociada a situaciones de mayor o menor dependencia, a veces
obstaculiza la participación activa en la sociedad de este grupo de personas,
incluida su autonomía personal.

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I. Importancia de la familia e la educación de personas con discapacidad
intelectual.

Antes de estudiar lo que sucede en el microsistema de una persona con

discapacidad intelectual, pasemos a profundizar en las características generales.

1.1. Concepto de Familia:

Precisar un concepto único de familia resulta difícil, ya que en la actualidad una de

las características principales asociadas al constructo es la diversidad existente
conformación familiar. Esto ocurre debido a los cambios sociales, las diferentes culturas,
los grupos distintos que existen dentro de esas culturas, la forma en que unas culturas
influyen en otras y el momento histórico también es un factor para considerar. Por tanto,
como primera característica se puede establecer que no existe un único modelo de
familia.

La palabra Familia proviene del latín “famulus” que significa esclavo o sirviente, de
modo que el significado etimológico de la palabra sería algo así como conjunto de
sirvientes o esclavos que sirven a un señor. Esta idea proviene de la estructura social
romana y de la religión Cristiana, en que el padre tiene el poder sobre todos quienes se
encuentran bajo su autoridad, incluso para decidir sobre sus vidas, existiendo una gran
similitud entre Dios y los feligreses, el Rey sobre sus súbditos y el padre sobre los
miembros de la familia (Núñez, 2007).

Esta idea de poder paternal se mantiene casi intacta hasta y durante el siglo XVII.
Los hijos debían devoción y obediencia ciega a sus padres, así también la esposa. El
padre decidía sobre sus vidas y podría aplicar la fuerza física y el castigo sobre
cualquiera de sus miembros, estaba avalado por la ley en casi todas las culturas del
mundo (Núñez, 2007).

A partir del siglo XVIII, la familia empieza a sufrir una serie de cambios, originados
por diferentes factores como el caso de los ideales de fraternidad social, lo que implica
un decaimiento en la idea patriarcal de autoridad absoluta (Nuñez, 2007). Por otra parte,
el padre comienza a cultivar una mayor vinculación afectiva con los miembros de su
familia, de manera que la autoridad pierde terreno al existir una interdependencia
emocional entre las personas que la conforman (Caratazzolo, 2002).

En la actualidad, las familias incluyen lazos sanguíneos y no sanguíneos, la

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Organización Española Plena Inclusión (2019) quienes se preocupan por las personas
con discapacidad y sus entornos, lo define de la siguiente manera:

“En Plena inclusión cuando hablamos de “familia” nos referimos al padre, a la madre,
a los hermanos y hermanas, a los abuelos y abuelas… Pero incluimos también a
personas importantes en nuestra vida; personas que no son familiares (amigos, vecinos,
compañeros de trabajo…), a las que nos une un vínculo de apoyo cuando lo necesitamos
y con las que mantenemos una relación de afecto estrecha, regular y constante”.

1.2. El ciclo vital de la Familia:

Las familias cumplen un ciclo a lo largo de su desarrollo, durante el cual van

cambiando las prioridades, los recursos, incluso la conformación de sus miembros, por
tanto, tenemos otra característica de las familias y es que son dinámicas. Desde la
conformación de la pareja hasta el nacimiento de los nietos, se suceden una serie de
hitos o transiciones en los que existen potenciales crisis, la forma en que se maneja cada
eslabón permitirá que se generen disfuncionalidades familiares o no.

De acuerdo con Blanca Núñez (2007) el ciclo vital de las familias sigue generalmente
el siguiente curso:

• La constitución de la pareja: tiene que ver con la primera conformación de familia

que deciden dos personas.

• El nacimiento del primer hijo: aquí se produce el primer cambio importante, ya que
la familia de dos debe reorganizarse ante la inclusión de un tercero, quien además es
dependiente de los adultos. En este niño se han puesto muchas esperanzas y la visión
de futuro.

• La aparición del segundo hijo: puede ser también un tercero, cuarto u otro número
de hijo, lo importante es la reestructuración que implica, recordemos la necesidad de
atención, los recursos, la afectividad, que deben redistribuirse con la inclusión de cada
miembro.

• Inicio del jardín infantil y de la educación básica: en esta etapa existe un nuevo
proceso de socialización, que es externo al núcleo familiar, implica expectativas sobre el
rendimiento del hijo, su comportamiento y la retroalimentación que se recibe desde fuera,
tanto para el niño, como para sus padres.

• Advenimiento de la pubertad y la adolescencia: en esta etapa los hijos logran su

madurez sexual y la salida exogámica.
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 La adultez de los hijos: los hijos se hacen independientes, cada miembro debe
reestructurar su rol nuevamente.

• El nacimiento de los nietos: esta fase, puede involucrar o no el apoyo de los abuelos
y genera un nuevo inicio de ciclo.

1.3. Conceptos relevantes respecto a la Familia, según Plena Inclusión (2019):

• Clima familiar: Se refiere a las relaciones entre los miembros de la familia, por
ejemplo, al apoyo que se prestan, si hay respeto en sus relaciones, afecto, aceptación
de cada uno con sus características, confianza y una buena comunicación. También
incluye aspectos relacionados con la toma de decisiones conjunta, en torno a temas
comunes y personales.

• Estabilidad emocional: La estabilidad y equilibrio emocional de los miembros de la

familia significa, por ejemplo, que se sienten en paz; que tienen tiempo para la vida de
pareja y también para la interacción con los hijos; que pueden llevar a cabo sus proyectos
personales; que no les parece que su vida sea distinta a la de las otras familias.

• Bienestar económico: Se trata de que las familias tengan los recursos económicos
y materiales que necesitan para la atención de cada uno y para satisfacer las
necesidades básicas de toda la familia, y el hecho de poder pensar en el futuro de todos
con tranquilidad, por ejemplo, la jubilación, estudios superiores, etc.

• Adaptación familiar: Se refiere a aspectos relacionados con la aceptación y

adaptación de la familia a la discapacidad de su familiar, a sus necesidades y
características. Incluye los valores y los cambios que llevan a cabo todos los miembros
de la familia para gestionar las cuestiones emocionales o prácticas asociadas a la
discapacidad en el día a día.

• Recursos de la familia: Los recursos que la familia cree tener a su alcance son
importantes: recursos emocionales para hacer frente a los retos propios del desarrollo
del niño/a con discapacidad, la accesibilidad y satisfacción con los servicios que éste/a
necesita.

• Calidad de vida familiar: Vincula todos los aspectos anteriores en relación con el
bienestar del grupo familiar, se refiere a que todas las necesidades familiares estén más
o menos satisfechas, que exista disfrute al pasar tiempo juntos y que todos tengan
oportunidades de alcanzar las metas que son importantes para ellos.

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1.4. Rol de la Familia en la Educación Formal

La Escuela y la Familia son dos instituciones que históricamente se preocupan por

el desarrollo de niños, niñas y adolescentes para dar respuesta a las necesidades de la
Sociedad. Aunque son completamente diferentes, son interdependientes y comparten
propósitos, por ejemplo (Manjarrés y otros, 2015):
• Garantizar la Formación.
• Orientación.
• Socialización
• Acercamiento al conocimiento de normas y convenciones sociales.

1.5. Diferencias entre escuela y familia:

Aun cuando ambas instituciones se parecen y tienen algunos propósitos en común,

tienen límites y diferencias relevantes, que les otorgan distintos roles, Manjarrés y otros
(2015) presentan el siguiente análisis entre ambas:

ESCUELA FAMILIA
Grupo más amplio, las relaciones Grupo reducido, relaciones cercanas,
con pares son preponderantes, las la relación de adultos y niños son
relaciones con los adultos son más fundamentales.
impersonales y lejanas que en el hogar.
El aprendizaje es formal y Aprendizaje de manera informal, se da
deliberado, es consciente, planificado, en el contexto cotidiano de actividades
tiene objetivos claros. útiles.
En la escuela, lo relevante es el El Aprendizaje en el hogar está
contenido, a quién se le enseña y quien enmarcado por la afectividad.
enseña, con un componente afectivo
mucho menor que en el contexto familiar.
Ni el cariño, ni la posición están El cariño y la posición ocupada están
garantizados, hay que luchar para garantizados
conseguirlo y mantenerlo.
El aprendizaje ocurre mediante Es frecuente el aprendizaje por observación
intercambios verbales explícitos y e imitación.
planificados.
El medio de expresión primordialmente El medio principal de expresión es lo oral
usado es el lenguaje lectoescrito.
Función de la escuela: Tiene tres funciones básicas que son:
- Permitir que un grupo de niños, niñas y - La supervivencia: mediante la creación

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 adolescentes participen de la de ciertas condiciones que le aseguran
transmisión de contenidos y habilidades la vida y desarrollo a sus miembros.
programadas y deseables para una - Económica: proveer de habilidades,
cultura. conocimientos y valores que le permitan a
- Desarrollo integral de los estudiantes: los niños autoabastecerse al transformarse
abarca el desarrollo y adquisición de en adultos.
conocimientos, habilidades, actitudes y - Autoactualización: son las prácticas
valores que son tanto cognitivos como educativas al interior de la familia que
socio personales. permiten a los niños y adolescentes el
apropiarse de las normas culturales que les
permitan la participación activa en su
comunidad.

1.6. Demandas que hace la escuela a la familia:

• Apoyo familiar: mayor dedicación de tiempo, diálogo y participación en actividades

educativas.

• Socializar para la cultura escolar: se refiere a que la socialización primaria que se

ha llevado a cabo en la familia sea satisfactoria, para que los estudiantes lleguen en
condiciones sociales, psicológicas y materiales para aprender.

• Motivar el empeño por aprender: se espera que en el hogar se despierte el interés

por el aprendizaje.

• Fomentar el estudio y los hábitos de trabajo intelectual: facilitar un clima favorable

para el estudio, en cuanto a horarios y recursos materiales, fomentando la
responsabilidad.

• Atender al tiempo de ocio de los hijos: educar en la selección de ofertas de ocio,

pasar tiempo en familia en la medida de lo posible, que otorgue estimulación cognitiva y
social.

• Elección vocacional de los jóvenes: atender a factores relacionados con la

vocación, como la actitud y expectativas de los padres hacia sus hijos,
independientemente del orden de nacimiento y género, también el tipo de
conversaciones y la actitud de los padres hacia sus propias ocupaciones o profesiones.

• Atender la orientación personal y educación sexual de los hijos: en un ambiente

afectivo, que evita las evasivas y se manifiesta en respeto por todos sus miembros.
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 • Educación en valores: la familia debería responsabilizarse de la formación valórica,
de fomentar conductas y formas de pensar que le permitan discriminar a los hijos entre
lo que está bien o mal y lo que es deseable para la sociedad y para ellos mismos.

• Aprendizaje de normas: como labor preventiva de los padres hacia sus hijos, la
responsabilidad de establecer límites claros cuando las demandas de los hijos son
injustificadas o desajustadas socialmente.

1.7. Demandas que hace la familia a la escuela:

• Preparación de calidad en temas académicos: las familias se preocupan por el

rendimiento y preparación de sus hijos. El aspecto académico es exigido por la sociedad
como credencial para seguir estudios superiores de mejor o peor calidad y la
consiguiente relación con la obtención de trabajo y remuneraciones.

• Proporcionar referentes para interpretar la realidad: se trata de una escuela útil

para la vida, la comprensión del lenguaje, fundamentos de las ciencias y las tecnologías,
la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones, pensamiento crítico, aprender otra
lengua y comunicación en general.

Uso de medios tecnológicos y que su uso sea racional: se espera que aprendan
tecnología y a hacer un uso crítico de ella en cuanto a la información que seleccionan y
la que transmiten. El uso de la tecnología es un elemento crítico en la actualidad,
especialmente en lo que se refiere a los jóvenes y el amplio abanico de información y
formas de comunicación disponibles.

• Atención a la diversidad: en torno a la planificación e implementación educativa

que tenga en cuenta las diferencias individuales en cuanto a capacidades, estilos de
aprendizaje, cultura, diferencias sociales, etc.

• Garantías de protección, seguridad y clima educativo: la familia requiere que la

escuela tome un rol en mantener ambientes seguros, alejados de violencia, drogas e
indisciplina.

• Conexión de la escuela con el mundo laboral: se refiere a que se espera que los
estudiantes aprendan valores y conductas, que luego les permitan desenvolverse en el
mundo laboral.

• Formación en valores: se refiere a los principios y modelos conductuales, en la

escuela se pueden propiciar los ambientes para trabajar principios como la tolerancia, el
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respeto, la disciplina, hábitos y la convivencia.

1.8. Relación entre Escuela y Familia:

El MINEDUC incorpora la idea de la Escuela Abierta a la Comunidad, cuyo objetivo

es generar experiencias de interacción entre escuela, familia y comunidad, creando
instancias de encuentro y retroalimentación con foco en la tarea de educar para la
integración social y la formación ciudadana (MINEDUC, 2017).

De acuerdo con los expertos (Burrows, F. et Al, 2006), existe un nuevo paradigma
en cuanto a esta vinculación y para favorecer el aprendizaje y éxito escolar y social de
los estudiantes se debería tender a:

• La relación mayoritariamente está basada en las demandas monetarias,

productivas, presencial, asistencia a actividades de formación y peticiones de
colaboración en actividades extraprogramáticas, elaboración de material didáctico,
ornato y aseo de la escuela. En vez de citar a la familia, solamente para situaciones
puntuales, en general negativas.

• Con mucho menor frecuencia se ha identificado la reunión de apoderados como

una instancia importante de articulación con las familias.

• Se ha comenzado a desarrollar en algunos establecimientos una labor formativa

de las madres y apoderados a través de talleres de formación de monitores, los cuales
son capacitados para planificar, en conjunto con los docentes, y conducir las reuniones
de apoderados introduciendo temáticas de interés para ambos sistemas.

• Se puede constatar además, el interés de algunos establecimientos,

particularmente a nivel de los docentes y educadoras de aula, por incorporar a los
apoderados a equipos de articulación (ECE), manifestándose la tendencia a invitar a
participar a los apoderados de acuerdo a la cercanía o grado de cooperación con los
docentes de los niveles involucrados y al buen rendimiento escolar de los niños y niñas.

Beneficios de este Paradigma:

Esta mirada de la relación entre escuela y familia manifiesta que emerge una mayor
apertura y confianza en los establecimientos para desarrollar instancias para la reflexión
conjunta y la búsqueda de acuerdos y gestión articulada en términos del proceso
educativo y formador de los niños y niñas.

Esto se encuentra fuertemente relacionado con el compromiso del equipo directivo,

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particularmente los/as directores/as, con la labor pedagógica y a la red de relaciones
socio–afectivas existentes en los establecimientos.

1.9. Participación de la Familia en la Escuela según las políticas (MINEDUC,

2017):

Para hacer efectiva la relación colaborativa entre escuela y familia, es necesario que
exista un marco superior que asegure ciertos parámetros que orienten la forma de
cooperar, sin embargo, son las personas quienes pueden o no poner en práctica lo que
señalan las normativas y políticas internacionales y nacionales. En el caso de Chile, se
adscribe a las siguientes:

• Convención sobre los Derechos del Niño, la familia tiene la responsabilidad

principal de cuidado y crianza y el Estado, el rol de apoyar a las familias y velar por el
cumplimiento de los derechos.

• La Ley General de Educación N° 20.370/2009 en su párrafo segundo, artículo 4°

indica:

“Corresponde preferentemente a los padres el derecho y el deber de

educar a sus hijos; al Estado, el deber de otorgar especial protección al
ejercicio de este derecho y, en general, a la comunidad, el deber de contribuir
al desarrollo y perfeccionamiento de la educación”.

• La Ley de Inclusión Escolar Nº 20.845/2015 reconoce el derecho de la familia a

asociarse libremente y amplía el espacio de acción del Consejo Escolar.

• Sistema de Desarrollo Profesional Docente Ley Nº 20.903/2016, en sus artículos

4º, 19º (19G, 19K) Se establece lo importante que es considerar a las familias y la
comunidad en conexión con la escuela.

• Ley de Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de personas con discapacidad

Nº 20.422/2016: Implica considerar los diversos intereses y singularidades tanto de la
comunidad educativa, como de las familias que la integran, proporcionándoles el apoyo
necesario para asegurar la participación de todos y todas.

• Reglamento General de Centros de Padres y Apoderados: Decreto Nº 565/1990.

Pone en consideración que la participación organizada de padres, madres y apoderados
en la vida de la escuela para integrar a los diversos estamentos de la comunidad para
materializar proyectos de colaboración.
• Política Nacional de Convivencia Escolar (2015-2018) Esta política promueve la
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participación de todos los miembros de la comunidad educativa, entre ellos la familia,
con el fin de fortalecer el clima y la convivencia escolar.

II. ¿Por qué es importante la familia en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos?

(MINEDUC 2002):

• Porque la familia afronta las situaciones y problemas que tienen sus integrantes en
todos los momentos de la vida.

• Hace que los hijos e hijas se sientan queridos y valorados, expresándoles respeto,
cariño y afecto, realizando actividades en conjunto, reconociendo, aceptando sus
cualidades o defectos y no criticándolos en público.

• Escucha, conversa, se comunica con ellos, no sólo hablando, sino a través de los
gestos, de los ojos, de los silencios, de los movimientos, del tono de la voz.

• Los apoya en su desarrollo afectivo, en la formación de valores, en el desarrollo

del pensamiento y de habilidades para relacionarse con otras personas.

• Mantiene comunicación constante con la escuela, para poder avanzar en el trabajo

y objetivos del proceso educativo, siendo el hogar la principal fuente de información y
conocimientos, que ayuda a los educadores a tener una visión más completa de su hijos
e hijas.

• Se informa de las diversas opciones educativas y laborales que se ofertan a niños,

niñas y jóvenes con discapacidad para contribuir a una mejor orientación de sus hijos e
hijas en la toma de decisiones.

3. Fases por las que atraviesan las familias de estudiantes con discapacidad.

Las reacciones de las familias frente al nacimiento de un hijo con discapacidad

difieren según el tipo de familia y características de sus miembros, aunque la mayoría
presenta etapas comunes (MINEDUC, 2002):

1. Conmoción: fase caracterizada por sentimientos de Dolor, culpa, vergüenza,

autocompasión, ganas de alejar al niño, desear que muera, desear morir, pensar que
el niño no es del matrimonio.

Desear no haberse casado o vivir en pareja. Detestar a los padres que tienen hijos
sin discapacidad. Culpar a los profesionales que lo atienden y realizan el diagnóstico
(médicos, psicólogos, educadores, etc).
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 Los padres se preguntan ¿Por qué me pasó a mí? ¿Por quién me vienen estos
horribles pensamientos?

2. Negación: en esta fase se presenta un rechazo al diagnóstico, van de profesional

en profesional buscando un diagnóstico y/o pronóstico diferente, dudan de la información
que se les entrega, buscan otras opiniones como terapias alternativas, o se refugian en
la religión para pedir milagros.

3. Tristeza: esta fase se caracteriza por emociones como la desolación, la ira, el

aislamiento y la nostalgia por la pérdida del niño que esperaban. En ocasiones atienden
al niño o niña porque es obligatorio, tienen sentimiento de culpa que puede llevar a
convertirse en esclavo de su atención con perjuicio para el resto de la familia, por
ejemplo, desatender al resto de los hijos y/o a la pareja.

4. Aceptación: Va apareciendo el niño con discapacidad que necesita cuidados, se

va atenuando la turbulencia emocional, van adquiriendo más confianza en su capacidad
de criar al niño aunque se pasa por periodos de ambivalencia (amor y rechazo). Aun
sufren por sus limitaciones. Pasan por períodos de ambivalencia (sentir amor y rechazo).
Esto se debe a que quieren al niño pero aún no aceptan sus limitaciones y sufren.

5. Reorganización: Esta fase ocurre cuando la familia acepta al niño y su

discapacidad, se liberan de sentimientos de culpa, se apoyan unos a otros, se distribuyen
las tareas, se cree en el niño, se está dispuesto a trabajar y avanzar poco a poco. Hay
disposición a pedir ayuda, a trabajar, a comunicar sentimientos.

2.1. Participación de las familias de estudiantes con NEE en la escuela

(MINEDUC, 2012):

• La familia es relevante para detectar NEE y solicitar una evaluación formal para
servicios de educación especial.

• La familia es un actor muy importante en el proceso de evaluación de NEE, ella

debe autorizar la evaluación diagnóstica integral y tiene derecho a ser informada de sus
resultados y a participar en las decisiones que se tomen en la elaboración del Plan de
Apoyo Individual para el estudiante, a partir de dicha evaluación.

• La familia aporta valiosa información respecto del estudiante y sus NEE que debe
ser considerada en los procesos de evaluación que se realizan para su identificación y
para decidir los apoyos que precisan, como también, para observar los aprendizajes y
progresos del estudiante con dichos apoyos.
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 • La familia y la comunidad tienen una función principal en resguardar que los
establecimientos educacionales que reciben la subvención de educación especial,
realicen una buena gestión de los recursos, y avancen en la implementación de
condiciones y en el desarrollo de adecuados procesos educativos para todos los
estudiantes, especialmente para los que presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE).

• La familia es parte fundamental en el apoyo de lo que los estudiantes están

aprendiendo en la escuela o liceo. Las investigaciones muestran que, mientras más
involucrados están los padres en el aprendizaje y en los procesos educativos que viven
sus hijos(as), mayores logros pueden alcanzar los estudiantes.

• Trabajar colaborativamente con los profesores y profesionales de apoyo de la

escuela que educan a su hijo(a), lo ayudarán a lograr mejores aprendizajes en la escuela
y en el hogar.

2.2. Apoyo a familias de personas con discapacidad

Según Verdugo y Rodríguez (2022) es importante plantear acciones de

sensibilización destinadas a las familias para que contribuyan a una socialización
igualitaria, a promover una vida independiente, y evitar la transmisión de los estereotipos
sociales.

Al comprender la importancia que el entorno familiar tiene como agente socializador

en la trayectoria vital de las personas, entonces entendemos que este entorno puede, en
un gran número de casos, reforzar actitudes y conductas de sobreprotección hacia las
personas con discapacidad. Esta sobreprotección, generalmente asociada a situaciones
de mayor o menor dependencia, a veces obstaculiza la participación activa en la
sociedad de este grupo de personas, incluida su autonomía personal.

Debido a esto, la familia, como primer ente socializador, se vuelve receptora de

algunos de los apoyos y medidas contenidas en los planes de apoyo individual,
establecidos por los profesionales, principalmente porque, es fundamental en el fomento
de la autonomía y principal recurso de apoyo y cuidado para las personas con
discapacidad (Verdugo y Rodríguez, 2022).

Se necesitan estrategias que combinen la planificación centrada en la persona y la

planificación centrada en la familia.

Al pensar en este tipo de planificaciones, se debe resaltar la importancia de no

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incomodar a la familia queriendo averiguar todo en la primera entrevista. Es
imprescindible transmitirles tranquilidad y confianza. También influirán las experiencias,
positivas o negativas, que la familia haya tenido previamente con las instituciones o con
otros profesionales, por lo que conviene ser especialmente prudente hasta averiguar
estos aspectos.

Durante el proceso de recopilación de información los profesionales deberán ser la

prudentes y empáticos, tratando de no anticiparse a los hechos, ni dar nada por sentado.

Además, en la primera reunión no conviene hacer ninguna selección definitiva de

solicitudes a la familia. Simplemente se recabará la información para perfilarla en la
siguiente entrevista. Esta primera evaluación debe contemplarse desde una perspectiva
amplia, valorando el contexto y la individualidad de cada familia, transmitiendo que existe
intimidad y confidencialidad para establecer confianza, si es necesario se hará referencia
explícita a estos aspectos.

Conviene evitar preguntas muy directas o personales. La idea es que las familias se
marchen sintiéndose comprendidas y con la certeza de que la información que cuenten
no se transmitirá a otros equipos de profesionales sin su consentimiento y autorización
explícita. Pero también, es muy importante que, el profesional o la profesional se asegure
de no hacer comentarios que juzguen decisiones que tomaron las familias en cuanto a
la persona con discapacidad, hayan sido aquellas más o menos acertadas.

Preguntas guías para empezar la intervención extraído de “Guía F” (2022)

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 A continuación, se presenta un cuadro con las principales temáticas a abordar por
los y las profesionales con las familias, de acuerdo con las etapas de la trayectoria de
vida de una persona con discapacidad intelectual y el rol familiar en dichas etapas.

Ciclo familiar en base a las etapas del ciclo vital de la persona con discapacidad extraído en “Guía F” (2022)

En todas estas etapas, es muy importante trabajar la comunicación intrafamiliar para

lograr un trato asertivo entre sus miembros y garantizar los resultados de la intervención
por parte de los profesionales.

2.3. Comunidad y educación inclusiva

Una escuela abierta a la comunidad implica no ceder sólo sus instalaciones al barrio
o comunidad, sino que supone involucrar a todas las instituciones, organizaciones y

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grupos de la misma en el diseño de proyectos educativos que se pueden generar en la
escuela y fuera de la escuela, donde todos participen y se favorezca el desarrollo en los
distintos contextos. Nos dirigimos hacia una educación inclusiva donde la acción
educativa debe ser tarea compartida por familias, escuela y otras instituciones sociales
comprometidas con la educación (Calvo, Verdugo y Amor, 2016).

En el caso de las personas con discapacidad intelectual, es muy importante

considerar los factores contextuales a la hora de planificar los apoyos, especialmente
para avanzar hacia la transición a la vida independiente, teniendo en cuenta que las
organizaciones, instituciones, empresas, etc. que estén presentes en el contexto cercano
pueden ser un aporte fundamental en este transitar.

“Buscar permanentes alineaciones entre factores personales y contextuales,

constituye un primer desafío al momento de proyectar acciones para favorecer
la Transición de los estudiantes hacia una Vida Adulta Activa” (MINEDUC,
2013)

Pero también es clave reconocer la importancia de la participación familiar en la

escuela inclusiva, el siguiente paso es definir y poner en marcha los mecanismos que
favorezcan la participación no sólo de los padres sino de todos los agentes implicados
en el proceso (Calvo, Verdugo y Amor, 2016).

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 Conclusión
Las familias han estado regularmente relegadas de la dinámica educativa, teniendo
un rol pasivo en las decisiones escolares o de formación. Actualmente, esta dinámica de
participación ha cambiado en base a la necesidad de generalizar los aprendizajes en los
distintos contextos, pensando en una educación inclusiva que permita dicha
generalización.

Para incrementar la participación familiar se han de planificar explícitamente

actividades con esa finalidad, especificando con claridad el rol que corresponde
desempeñar a las familias.

En el caso de las personas con discapacidad intelectual, este trabajo es aún más
relevante, si consideramos que la familia puede ser un ente sobreprotector o impulsor de
la autonomía de este integrante con características particulares, lo que debe ser
considerado por los equipos de profesionales al momento de pensar y aplicar programas
de apoyo individualizado y centrado en la persona.

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 Bibliografía
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Universidad de Salamanca

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Módulo I

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