Qué Son Las Habilidades Motoras Finas

¿Qué son las habilidades motoras finas?
Para definir las habilidades motrices finas hemos de separar las habilidades motrices en dos grandes grupos,
las habilidades motrices finas y las habilidades motrices gruesas:
Cómo distinguimos las habilidades motoras finas y gruesas
 Habilidades motrices finas: Habilidades realizadas con movimientos muy precisos de músculos
pequeños, músculos de los dedos, ojos o los labios. Cuando cogemos un vaso o un lapiz utilizamos una
coordinación correcta de los ojos y de la mano.
 Habilidades motrices gruesas: Habilidades que implican músculos o partes del aparato locomotor más
grandes, como los brazos o las piernas. Cuando nos levantamos o nos sentamos, andamos, corremos o
saltamos, utilizamos las habilidades motrices gruesas.
Dicha esta distinción, volvemos a nuestras habilidades motrices finas, habilidades que requieren de la utilización de
los músculos pequeños de las manos y del brazo así como también su ejercitación.
Problemas con las habilidades motoras finas en niños

Un niño con dificultad con las habilidades motoras finas, tendrá problemas para realizar trazos finos, escribir en
letra cursiva, respetar los márgenes que se le piden (especialmente si estos son estrechos).
Las habilidades motoras finas se empiezan a desarrollar desde el momento del nacimiento. Así, los niños comienzan
tomando objetos con sus manos y arrojándolos lejos de ellos, tirando del cabello de sus madres o acariciando un oso
de peluche para evaluar su textura, peso y volumen.
Los problemas con el desarrollo de las habilidades motoras finas se manifiestan en niños o personas adultas con
dificultades para coordinar su cuerpo o manos, el movimiento de los ojos y el rostro. Esto se puede deber a un
deterioro cognitivo, parálisis cerebral, enfermedades congénitas, etc. Si no se observa una evolución en la
coordinación de las habilidades motoras finas hasta los 3 años de edad, es posible que el niño tenga
alguna dificultad en la motricidad fina.
Antes de poder ayudar a niño con problemas con las habilidades motoras finas, es preciso poder reconocer los
Índices principales que expresan que un niño podría problemas para el desarrollo de las habilidades motoras finas:
 No logra sentarse solo.

 No aprende a caminar.
 No puede dibujar líneas sobre una hoja en blanco.
 No corta con tijeras o lo hace con mucha dificultad.
 No dobla su propia ropa.
 No puede sostener un lápiz en la mano y realizar trazos.
Tratamientos y técnicas para niños con dificultad con las habilidades motoras finas
A continuación describiremos algunos de los tratamientos para la dificultad con las habilidades motoras finas:
 Plastilina
La plastilina ayuda a que los niños evalúen la textura y realicen formas con ella. Esto les permite fortalecer los
músculos de sus manos.
 Pintar con los dedos

Esta técnica ayuda a la coordinación del ojo-mano en los niños y estimula el desarrollo de las habilidades motoras
finas.
 Apretar una esponja

En un recipiente con un poco de agua hay que sumergir una esponja. Dejar que el niño presione la esponja para que el
agua salga de ella. Se puede traspasar de un recipiente a otro el agua a través de la esponja. La finalidad de esta técnica
es que el niño fortalezca los músculos de sus manos.
 Utilizar crayones, tizas o fibras diferentes

Esto permite al niño realizar diferente presión sobre una hoja de papel para fortalecer dichos músculos.
 Recortar figuras
Se pueden realizar figuras de personas, animales u objetos pero lo importante es que el niño comience a utilizar y
practicar con las tijeras. Utiliza tijeras para niños, también puedes incentivarles a que recorten figuras con tijeras con
motivos (tijeras que realizan cortes con diferentes formas).
Si quereis trabajar estas habilidades motrices finas en nuestro portal encontrareis diferentes actividades para hacerlo
Diseño de la programación de aula
Centro de interés: El cuerpo.
Objetivos didácticos
 Reconocer e identificar la imagen corporal global y discriminar las diferentes partes del cuerpo.
 Adquirir hábitos básicos de salud e higiene personal.
 Discriminar y reconocer sonidos producidos por el propio cuerpo.
Contenidos
 Imagen corporal global y partes del cuerpo (cara, pelo, orejas, dientes, hombros,…).
 Hábitos higiénicos.
 Representación e identificación de diferentes partes del cuerpo.
 Reconocimiento de hábitos de higiene (cepillarse los dientes).
 Reconocimiento de sonidos producidos por el cuerpo (voz, manos,…).
 Aceptación positiva de su propia imagen.
 Hábitos higiénicos. Objetos para el cuidado y la higiene personal.
Metodología
Partiendo de los conocimientos previos del niño, se presentarán actividades que atraigan su interés y que el niño
pueda relacionar con sus experiencias anteriores.
Aunque no hay método único para trabajar en esta etapa, la perspectiva globalizadora se perfila como la más
adecuada para que los aprendizajes que los niños realicen sean significativos. El principio de globalización supone que
el aprendizaje es el producto del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya
aprendido. Es, pues, un proceso global de acercamiento del individuo a la realidad que quiere conocer. Este proceso
será fructífero si permite que las relaciones que se establezcan y los significados que se construyan sean amplios y
diversificados.
La actividad física y mental del niño es una de las fuentes principales de sus aprendizajes y de su desarrollo. Esta
actividad tendrá un carácter constructivo en la medida en que a través del juego, la acción y la experimentación
descubra propiedades y relaciones y vaya construyendo sus conocimientos.
Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia de esta etapa. En el juego se aúna, por
una parte, un fuerte carácter motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el niño establezca relaciones
significativas y el profesorado organice contenidos diversos, siempre con carácter global, referidos sobre todo a los
procedimientos y a las experiencias.
Temporalización
Esta propuesta didáctica se llevará a acabo durante 1 semana.
Actividades
Actividades de diferente grado de dificultad
 Realizar una figura humana con plastilina de diferentes colores.

o En un primer momento sólo deberán de formar la cabeza, el tronco y las extremidades superiores e
inferiores.
o Posteriormente deberán de completar la figura con las partes de la cara, boca, nariz, orejas y ojos.
 Con los ojos tapados pediremos a los niños que palpen con sus las diversas partes del cuerpo de un compañero
(cabeza, pelo, pies,…).
o Posteriormente que el niño identifique la postura de un compañero, con los ojos cerrados, por medio
del tacto.
Actividades diversas para trabajar un mismo contenido
Contenido a trabajar: Las partes del cuerpo
1. Que el niño ponga cosas encima de su cabeza.

2. Que el niño ponga cosas debajo de sus pies.
3. Que el niño ponga sus manos encima/debajo de su cabeza.
4. Que coja algo con una mano.
5. Que lo coja con las dos manos.
6. Identificar en un dibujo sobre una silueta de un niño diferentes partes del cuerpo (boca, ojos, mano, pies,…).
Contenido a trabajar: Los sonidos del cuerpo
1. El maestro emitirá un sonido atrayendo la atención de los niños y asegurándose de que le aplican el nombre
adecuado. (Estos sonidos serán: voz, risa, llanto, estornudo, aplauso, taconeo,…).
2. El maestro emite estos sonidos en orden diferente y los niños tratarán de reconocerlos.
3. Los niños juegan a adivinar el sonido que emiten sus compañeros.
4. Pedir a los niños que con los ojos cerrados identifiquen la voz de un compañero.
5. Se hacen determinados sonidos y los niños levantan la mano cada vez que oigan el sonido acordado
previamente.
Actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución

Contenido a trabajar: Las partes del cuerpo
Juego delante del espejo
1. En un primer momento el maestro deberá de realizar un gesto o un movimiento y los alumnos deben de imitar
esa conducta motriz (comenzamos tocándonos la cabeza, los hombros, la cara, los pies, las rodillas,…con
diferentes posibilidades de ejecución.)
2. Posteriormente realizando movimientos sencillos (levantando un pie, sentándose en el suelo, sacando la
lengua…). Como se puede observar la actividad permite numerosas posibilidades de ejecución.
Actividades aplicables en la vida cotidiana
1. Ficha elaborada: Recitamos la poesía “Me cepillo los dientes” e intentamos memorizarla con la ayuda de todos.
El maestro conversa con sus alumnos sobre este hábito de higiene. (¿Quienes se suelen lavar los dientes?, ¿cuántas
veces al día?, ¿antes de comer o después?, ¿qué pasará si no nos los lavamos?,…).
Dibujamos al lado de la poesía a un niño cepillándose los dientes. Posteriormente lo pintamos.
Nombre_______
“¡Me cepillo los dientes!”
¡A cepillarse los dientes!
-hoy me ha dicho papá-,
Que, si no te los lavas,
Se te pueden picar.
He cogido el cepillo
Y la crema dental.
¡Cuánta espuma en la boca!
¡Qué limpitos que están!
Actividades libres según intereses
“Juego por rincones”. Niños divididos en grupos acuden a una zona determinada a jugar
Rincón de la casita
Rincón del juego simbólico. Materiales relacionados con la higiene y el cuidado personal (peines, cepillos, botes
vacíos de plástico, toallas,…) jugar a lavar los muñecos, secarlos, vestirlos,…
Rincón del médico
Materiales de plástico relacionados con utensilios típicos de una consulta médica. Unos niños hacen de médicos y
otros de pacientes.
El maestro puede empezar por hacer una revisión médica a algún alumno (mirarles los oídos, medirles, mirarle la
garganta, los ojos,….).
Actividades que permitan diferentes tipos de agrupamientos
1. En gran grupo los niños deberán de llevarse las manos a una determinada parte del cuerpo que el maestro
indicará (Las manos a la cabeza, a los pies, a la cintura, a las orejas,…).
 Dividido en pequeños grupos de 5 niños. Cada niño deberá de agruparse con su grupo (previamente
establecido) cuando el maestro lo ordene. Se formarán diversos grupos (los pingüinos: los niños de puntillas y
con las manos en las rodillas, los elefantes: con las manos en las orejas, los leones: con las manos en la boca,
…).
2. Juego de persecución en el patio o cancha: Un niño deberá de coger al resto.
Variantes que permiten diferentes tipos de agrupamientos:
 Para que puedan salvarse y no ser cogido deberán de agruparse de dos en dos.
 De tres en tres.
 Cada niño que sea atrapado se unirá dándole la mano al que se la queda y sin soltarse de las manos deberán de
coger al resto. Así sucesivamente.
Criterios de evaluación
1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo y en otro niño.

2. Adquirir hábitos básicos de salud e higiene personal como lavarse los dientes.
3. Distinguir, reconocer y discriminar diversos sonidos producidos por el propio cuerpo.

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Problemas con las habilidades motoras finas en niños

 No logra sentarse solo.

 Pintar con los dedos

 Apretar una esponja

 Utilizar crayones, tizas o fibras diferentes

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Esta propuesta didáctica se llevará a acabo durante 1 semana.

Actividades de diferente grado de dificultad

 Realizar una figura humana con plastilina de diferentes colores.

Actividades diversas para trabajar un mismo contenido

Contenido a trabajar: Las partes del cuerpo

1. Que el niño ponga cosas encima de su cabeza.

Contenido a trabajar: Los sonidos del cuerpo

Actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución

Juego delante del espejo

Actividades aplicables en la vida cotidiana

Dibujamos al lado de la poesía a un niño cepillándose los dientes. Posteriormente lo pintamos.

Actividades libres según intereses

Rincón del médico

Actividades que permitan diferentes tipos de agrupamientos

Variantes que permiten diferentes tipos de agrupamientos:

1. Identificar las partes del cuerpo en sí mismo y en otro niño.

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