Planificacion Unidad 1 LUZ Y SONIDOpdf

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: DUA Unidad 1: Luz y Sonido
Profesor CAROLYN ANDREA ROJAS ESCOBAR Inicio 05/03/2018

Asignatura Ciencias Naturales Término 18/05/2018
Nivel 3° Básico Duración 22
Clases 15 Validado por Sin validar
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA8 -Distinguir fuentes naturales y artificiales de luz, como el Sol, las ampolletas y el fuego, entre otras.
OA9 -Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se refleja, puede
ser separada en colores.
OA10 -Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las direcciones, se
absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Habilidades:
OA_a -Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.
OA_b -Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: • obteniendo información para responder a
preguntas dadas a partir de diversas fuentes • en forma individual y colaborativa • por medio de la observación, la manipulación y la
clasificación de la evidencia
OA_c -Observar, medir y registrar datos en forma precisa, utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolos en
tablas y gráficos y utilizando TIC cuando corresponda.
OA_e -Resumir las evidencias obtenidas a partir de sus observaciones para responder la pregunta inicial.
OA_f -Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias, utilizando diagramas, material
concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros
Actitudes:
AC1 - Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
AC2 - Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
AC3 - Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Síntesis y Evaluación:
Trabajo práctico linea de tiempo evolución de la luz/ Disertación propiedades del sonido/ Prueba Escrita de la Unidad 1
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" DUA Clase 1: Objetos que emiten luz y objetos que reflejan luz. "

Unidad DUA Unidad 1: Luz y Sonido Duración 2 Horas
Nivel 3° Básico Validado por clase sin validar
Objetivos de la clase
Indicadores:
>-Diferencian objetos que emiten luz de aquellos que la reflejan.
Habilidades:
OA_a -Observar, plantear preguntas, formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del
entorno.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente muestra una presentación con diapositivas en power point, con el fin de recordar a todos los estudiantes las acciones
para una buena convivencia dentro de la sala de clases, a modo de ejemplo levantar la mano para opinar, guardar silencio cuando
alguien ha tomado el turno para hablar, ayudar al compañero que lo necesite, pedir permiso para ir al baño, etc., además el profesor
explica que estas reglas serán parte de un acuerdo en beneficio de todos/as y buen desarrollo de la clase.
Presenta las actividades que desarrollarán durante la clase de forma parcelada, con instrucciones explicitas y claras sobre lo que
deberán hacer, de esta manera se reducen los niveles de incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones.
El profesor les pide a los estudiantes que miren a su alrededor y por las ventanas del aula, e identifiquen objetos que emitan luz.Los
estudiantes deben identificar al menos uno (ampolletas o tubo de luz fría, el sol, celulares encendidos, data show encendido).
Después, se hacen preguntas como ¿Todos los objetos o seres, por ejemplo, nosotros, emiten luz? ¿Qué objetos conocen que
emitan luz? ¿De qué depende que haya luz? ¿Qué entienden por reflejar la luz? ¿Qué objetos conocen que reflejen luz? El profesor
les pregunta si creen que un objeto que refleja la luz, por ejemplo un espejo, puede emitirla también. Escucha sus respuestas y
aporta información relevante.
El docente socializa objetivo de la clase "Identificar los objetos que emiten luz y los que la reflejan", explica, escribe en la pizarra e
invita a los niños a proponer ideas para lograrlo.
Se da un espacio de tiempo para resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
El profesor les comenta que hará un experimento, para ello, oscurece el aula, enciende y apaga varias veces una linterna y les
pregunta a los estudiantes si creen que la linterna emite luz. Les muestra una superficie reflectora de luz (espejo, pizarra, etc.) y les
hace la misma pregunta. Después enciende la linterna y la apunta a la superficie y pregunta qué es lo que ven.
Seguido, el docente explica la importancia de la luz y luego, se proyectan las diapositivas de la actividad "¿Emiten o reflejan?" donde
los estudiantes identifican cada caso. Los estudiantes responden a preguntas tales como: ¿Qué tienen en común las imágenes que
hemos visto?, ¿Qué diferencias encontramos?.
Para continuar, se proyecta la siguiente imagen:
Con el propósito de aclarar aún más el contenido, se invita a los niños y niñas a observar un vídeo explicativo. Se recogen sus
comentarios. Finalmente, el docente proyecta en la pizarra una hoja de trabajo (recurso adjunto) para que los estudiantes trabajen
en parejas. Les da la posibilidad para que ellos expresen espontáneamente sus impresiones al verla, el profesor lee cada una de las
preguntas, da un tiempo para resolver dudas y consultas. Se monitorea el trabajo. Al finalizar las actividades, se realiza su revisión
en la imagen proyectada.
¿Emiten o reflejan?
Guía de Trabajo
Ciencias Naturales 3 Básico, Objetos emiten o reflejan luz
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y les invita a que investiguen en su casa objetos que reflejen luz y otros
que la emitan. Les hace preguntas: ¿Por qué es importante la luz?, ¿Todos los objetos emiten luz?, ¿Qué ejemplos conocen de
objetos que emiten luz y cuáles que la reflejan?, ¿Qué pueden concluir acerca de los objetos que reflejan luz?, ¿Cualquier objeto
emite luz?, ¿Les pareció interesante lo que aprendieron?, ¿Les resultó difícil la clase? Recoge sus respuestas y realiza
retroalimentación. Es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos aprendizajes adquiridos o conclusiones relevantes.
Se deja un espacio para que los estudiantes reflexionen, y realicen una autoevaluación respecto de las siguientes preguntas:
¿Respeté el turno de mis compañeros?, ¿Participé de las actividades propuestas por el profesor?, ¿Mantuve una actitud respetuosa
con los demás?, ¿Me negué en algún momento a participar?, ¿Aporté información con mis ideas?, ¿Aprendí lo que esperaba en
esta clase?.
El docente concluye la sesión de hoy felicitando a cada niño/o por su participación en las actividades, permitiéndoles que mencionen
lo que más les gusto, lo que más llamo su atención, etc.
Otros recursos:
Equipo Audiovisual.
Notebook.
Linterna, espejo u otra superficie reflectora de luz.
Vídeo Objetos que emiten luz y objetos que reflejan luz.
Hoja de trabajo.
Síntesis y evaluación
Formativa:
Permite evaluar la condición de cada estudiante, con el propósito de tomar decisiones adecuadas y oportunas, que
contribuyan a mejorar la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Indicadores de Evaluación:
OA8 - I1: Diferencian objetos que emiten luz de aquellos que la reflejan.
" DUA Clase 2: Fuentes naturales y artificiales de luz. "

Indicadores:
>-Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
El docente realiza el saludo grupal, recuerda las normas y acuerdos para favorecer un clima de apoyo y aceptación en el aula.
Activa los conocimientos previos a través de preguntas dirigidas ¿Cuál es la fuente de luz que más se utiliza?, ¿Qué clasifica un tipo
de luz como natural o artificial?.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "aprender que la luz que emiten los objetos pueden ser natural
o artificial y cómo distinguir una de otra", lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un
estudiante que lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un
espacio de tiempo para escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
Se motiva a los estudiantes a observar un vídeo llamado "Fuentes de Luz", el docente destaca el Sol, como la gran fuente natural
que nos provee de luz durante el día y la importancia de su existencia. Los estudiantes en equipo, piensan sobre las dificultades
para realizar actividades en ausencia de luz natural y las escriben en sus mini pizarras. Exponen ideas sobre las dificultades para
realizar actividades en ausencia de luz natural, por ejemplo en la noche, en un túnel, en un subterráneo sin ventanas, etc. Señalan
oralmente en plenario, diferentes tecnologías que se utilizan para proveer de luz en esos y otros casos. Guiados por el docente,
definen en su cuaderno este tipo de luminosidad como luz artificiales y escriben ejemplos.
Para continuar con la actividad, el docente proyecta en la pizarra una hoja de trabajo (recurso adjunto). Entrega de forma individual
la hoja de trabajo para ser desarrollada, el docente monitorea el trabajo. Al finalizar las actividades, se realiza su revisión en la
pizarra.
Luz natural y artificial
Fuentes de Luz
Guía de Trabajo Fuentes de Luz
Cierre:
El docente revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase y hace retroalimentación con preguntas como; ¿Qué tipos de luz
pueden emitir los objetos?, ¿Cuál es la principal fuente de luz natural?, ¿Por qué el Sol es importante para la vida?, ¿Qué les
pareció la clase?. Los estudiantes, completan de forma escrita un organizador gráfico con las ideas fuerza de esta clase. Éste se
revisa de forma grupal. El docente es el encargado de incentivar a completar la información, en el que caso que falte, o a corregirla.
Finalmente se archiva la hoja de trabajo en el libro personal de la unidad, esta será la primera actividad de la unidad 1.
Se deja un espacio para que los estudiantes reflexionen en relación a lo que esperaban aprender durante esta clase, y realicen una
autoevaluación, ya sea a nivel de contenidos, disposición, conducta, apoyo, etc.
El docente concluye la sesión de hoy felicitando a cada niño/a por su participación en las actividades, permitiéndoles que mencionen
Otros recursos:
Equipo Audiovisual.
Notebook.
Vídeo Fuentes de Luz.
Hoja de trabajo.
Formativa:
OA8 - I1: Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial.
" DUA Clase 3: Fuentes de luz natural "

Indicadores:
>-Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
deberán hacer.
Hace preguntas de activación de contenidos previos como ¿Qué significa que un objeto emite luz? ¿Qué significa que la luz sea
natural o artificial?
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "reconocer las distintas fuentes de luz natural, tanto objetos o
material inerte como también seres vivos " , lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un
estudiante que lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo.
Desarrollo:
Se proyectan las diapositivas de la actividad "Fuentes de luz natural" y los estudiantes van reconociendo por sí mismos o con ayuda
del profesor los distintos elementos. Comentan al final sus conclusiones. El docente explica el fenómeno de bioluminiscencia que
ocurre en muchos animales por una reacción química en presencia de oxígeno. Algunos animales, como los insectos, lo usan para
atraer a su pareja, mientras otros para atraer a sus presas, como es el caso de peces del fondo oceánico.
Se invita a los niños y niñas a observar un interesante vídeo "Animales que emiten luz propia" entregan sus impresiones y el
docente aporta con información relevante.
Seguido se les solicita que se organicen en grupo, favoreciendo el intercambio entre estudiantes y el desarrollo de un trabajo
colaborativo donde cada uno cumple un rol, guiado y monitoreado por el docente, para realizar una Guía de aprendizaje "Luz
Natural" (recurso adjunto). Los estudiantes salen a la pizarra para exponer su trabajo de forma voluntaria, los demás colaboran con
sus comentarios, resultados y correcciones.
Fuentes de luz natural
Guía aprendizaje "Luz natural"
Los cinco animales que generan luz
Cierre:
Revisan en conjunto sus trabajos y comentan las distintas fuentes de luz natural que han aprendido en la clase. El profesor hace
preguntas de retroalimentación como ¿Qué tipos de luz natural existen? ¿Cuáles pueden mencionar? ¿Qué fue lo que les resultó
más interesante o sorprendente de esta clase?
El profesor explica y orienta la actividad para la siguiente clase, que consistirá en la confección de una línea de tiempo. Entre todos
organizan varios equipos y el profesor les indica que deben investigar y recopilar información en Internet y otros medios sobre los
distintos tipos de fuentes de luz artificial en la historia del ser humano. Les dice que deberán traer trozo grande de cartulina, además
de recortes de revistas con ejemplos.
Se deja un espacio para que los estudiantes realicen una autoevaluación, ya sea a nivel de contenidos, disposición, conducta,
apoyo, etc.
● Tener en cuenta para la próxima clase, Investigación en Internet sobre los distintos tipos de fuentes de luz artificial en la
historia del ser humano, además de traer recortes de revistas con ejemplos.
Otros recursos:
Equipo Audiovisual.
Notebook.
Parlantes.
Vídeo "Animales que emiten luz propia"
Guía de aprendizaje.
Formativa:
OA8 - I1: Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial.
" DUA Clase 4: Fuentes de luz artificial "

Indicadores:
>-Comparan fuentes naturales y artificiales de luz, indicando similitudes y diferencias entre ellas
Habilidades:
OA_f -Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias, utilizando diagramas,
material concreto, modelos, informes sencillos, presentaciones y TIC, entre otros
OA_b -Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas: • obteniendo información para
responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes • en forma individual y colaborativa • por medio de la
observación, la manipulación y la clasificación de la evidencia
Inicio:
Para comenzar el docente saluda a los estudiantes, hace hincapié en las normas de convivencia, acuerdos, y compromisos para
lograr un clima positivo dentro del aula. Comenta y explica esquemáticamente las actividades que desarrollarán durante esta clase,
con instrucciones claras y explicitas.
Con el propósito de activar los conocimientos previos, el docente comienza la clase ¿Qué elementos poseen luz propia?, ¿Cuáles la
reflejan?, ¿Cuál es la diferencia entre objetos que emiten luz natural y los que emiten luz artificial?, ¿Qué significa que la luz sea
artificial? Anotan las respuestas en la pizarra y los estudiantes copian en sus cuadernos.
Continúa dando a conocer el objetivo que se trabajará durante esta clase, lo verbaliza, explica, escribe en la pizarra, y dibuja claves
visuales para que no lo olviden: "reconocer los tipos de fuentes de luz artificial", solicita a un estudiante que lo lea en voz alta e invita
a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo.
Finalmente, el docente pregunta a los educandos si tienen dudas o consultas antes de continuar, estima un tiempo prudente para
escuchar las respuestas y resolver las dudas que puedan surgir.
● Para realizar esta clase de forma eficiente, el profesor debió haber orientado la actividad en la clase anterior, como
organizar la clase en equipos y la investigación en Internet sobre los distintos tipos de fuentes de luz artificial en la
historia del ser humano, además de traer recortes de revistas con ejemplos.
Desarrollo:
Los estudiantes, en equipos de 4 o 5 estudiantes investigan en Internet y libros de textos, revistas etc., diferentes fuentes de luz
artificiales, utilizadas por el ser humano a lo largo de la historia. Construyen en cartulina, una línea del tiempo de gran tamaño,
marcando en ella diferentes medios usados en las diferentes épocas partiendo desde las lámparas de aceite, de carburo, a gas,
hasta las lámparas eléctricas, con pilas químicas, led, etc. Dibujan cada elemento sobre la línea de tiempo (o pegan recortes de
revistas según lo prefieran). Los equipos exponen frente al resto de sus compañeros el objeto de investigación que le fue asignado
(o escogieron) y cómo funciona, sus ventajas y sus desventajas.
Fuentes de luz artificial en el tiempo
Cierre:
Entre todos, escogen el trabajo que consideran mejor teniendo en cuenta rigurosidad, creatividad, limpieza de trabajo, etc. El
docente evalúa el aprendizaje con preguntas como; ¿Cuál es la diferencia entre los objetos investigados y la Luna?, ¿Qué
aprendimos hoy acerca de la luz?, ¿Qué ventajas tiene la luz artificial sobre la natural?, ¿Tiene alguna ventaja el uso de luz natural
sobre la artificial?, ¿Cuál? Recoge sus respuestas y realiza retroalimentación. Es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra
aquellos aprendizajes adquiridos o conclusiones relevantes.
esta clase?.
Otros recursos:
Notebook con Internet.
Cartulina.
Tijera.
Lápices de colores.
Pegamento.
Regla.
Recortes de fuentes de luz artificial de distintos medios gráficos.
Formativa:
OA8 - I1: Comparan fuentes naturales y artificiales de luz, indicando similitudes y diferencias entre ellas
" DUA Clase 5: Objetos Transparentes y Opacos. "

OA9 -Investigar experimentalmente y explicar algunas características de la luz; por ejemplo: viaja en línea recta, se
refleja, puede ser separada en colores.
Indicadores:
>-Comparan objetos transparentes de opacos identificando similitudes y diferencias en relación a la luz.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
El docente motiva a los estudiantes a través de una lluvia de ideas para que digan lo que entienden por objetos transparentes y
objetos opacos y busquen ejemplos dentro del aula. Pregunta a los estudiantes ¿Qué entienden por objeto translúcido? ¿Es lo
mismo translúcido que transparente? El docente complementa con información relevante.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "clasificar los objetos en transparentes y opacos según dejan
para la luz o no a través de ellos", lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un estudiante
que lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un espacio de
tiempo para escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
Se proyecta la presentación "¿Se ve o no se ve?" donde los estudiantes van respondiendo lo que ven en cada diapositiva y el
profesor explica las características del objeto. Los estudiantes escriben en el cuaderno, con sus propias palabras, lo que entienden
por objetos transparentes, translúcidos y opacos. Buscan en el diccionario las palabras y comentan cuanto se acercaron a la
definición real y utilizando las definiciones encontradas buscan ejemplos de objetos opacos y transparentes a la luz de su entorno
cotidiano. Dibujan y rotulan en sus cuadernos distintos tipos de objetos y los ordenan en dos listas como transparentes y opacos.
Para continuar con la actividad, el docente proyecta en la pizarra una guía de actividades "Transparente y opacos" (recurso adjunto)
para que los estudiantes desarrollen en la clase. Les da la posibilidad para que ellos expresen espontáneamente sus impresiones al
verla, el profesor puede mediar haciendo preguntas tales como ¿Qué observan en la guía? ¿Qué deben hacer allí?, etc. Luego de
escuchar sus respuestas, da un tiempo para resolver dudas y consultas relacionadas con la consigna de trabajo. Entrega de forma
individual la mencionada guía para ser desarrollada, el docente monitorea. Al finalizar las actividades, se realiza su revisión en la
pizarra.
Guía aprendizaje "Objetos transparentes y opacos"
"¿Se ve o no se ve?
Cierre:
Revisan la actividad de aprendizaje y el profesor hace preguntas como: ¿Cuál crees que puede ser la utilidad de los objetos opacos
y los transparentes? ¿Detrás de que objeto te proteges del sol; opaco o transparente? Para que la claridad no te moleste en las
mañanas ¿Cómo deben ser las cortinas de tu dormitorio? Para que el juego en tu computador se vea bien, ¿Cómo tiene que ser el
cristal de la pantalla? Es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos aprendizajes adquiridos o conclusiones
relevantes. Se solicita a los estudiantes que copien esta información en sus cuadernos para repasar los contenidos en el hogar.
En conjunto con el docente, los estudiantes revisan y evalúan lo logrado, en relación con el objetivo planteado al inicio de la clase.
● Solicitar para la próxima clase, los siguientes materiales que serán parte de una experiencia:
Linternas.
Superficies blancas lisas
Objetos opacos del entorno de distintas formas: hojas de árboles, lápices, piedras, libros, etc.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Parlantes.
PPT "¿Se ve o no se ve?"
Guía de trabajo. "Transparente y opacos".
Formativa:
OA9 - I1: Comparan objetos transparentes de opacos identificando similitudes y diferencias en relación a la luz.
" DUA Clase 6: ¿Cómo Viaja la Luz? "
Indicadores:
>-Exploran la formación de sombras con diferentes fuentes de luz (Sol, lámparas y/o linternas)
>-Describen la sombra de un objeto producida por la luz del Sol.
>- Concluyen experimentalmente que las sombras son una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
Habilidades:
Inicio:
Activa los conocimientos previos a través de preguntas dirigidas ¿Qué objetos emiten luz? ¿Qué significa que un objeto sea opaco?
Se proyecta presentación ¿Cuál es el fenómeno? y el profesor hace preguntas como ¿Qué se ve en las imágenes? ¿Cuándo
formamos sombra en el suelo? ¿Qué debe existir para que un objeto produzca una sombra? ¿Qué es la sombra y por qué se
produce? ¿De qué depende la posición de la sombra de un objeto? Motiva a los estudiantes a pensar y resolver las preguntas. El
docente complementa con información relevante.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "descubrir diferentes fuentes de luz y algunas de sus
características", lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un estudiante que lo lea en voz
alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un espacio de tiempo para
escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
¿Cómo se llama el fenómeno?
Desarrollo:
El profesor oscurece el aula, enciende una linterna y les pregunta a los estudiantes cómo es el rayo de luz. Desde el fondo del aula,
el profesor enfoca el haz de luz hacia la pizarra o superficie opaca (pared) y les pregunta, ¿Creen que la luz viaja? ¿Cómo es su
movimiento? Los estudiantes deben inferir que la luz ha viajado desde el fondo del aula (donde está la linterna encendida) hasta que
ha encontrado el objeto (pizarra, pared, etc.) Se hacen preguntas como, ¿Por qué la luz no sigue su trayectoria hasta detrás de la
pared? ¿Qué sucede cuando un objeto opaco se atraviesa en la trayectoria de la luz? Forman equipos y seleccionan objetos opacos
y proyectan luz sobre ellos contra una superficie blanca opaca (hoja). Dibujan en sus cuadernos el contorno de las sombras que
producen las distintas figuras. El profesor los invita a que usen distintos ángulos de luz de manera que vean como la sombra se
alarga, acorta o desaparece. ¿Por qué no hacemos sombras a las 12 del mediodía? ¿En qué posición se encuentra el sol? El
profesor vuelve a formular las preguntas de inicio de la clase y los estudiantes las responden en conjunto. Realizan Guía de
actividades "Dibujando Sombras". El docente monitorea el trabajo y aclara dudas. Al finalizar las actividades, se realiza su revisión
en la pizarra.
Guía de actividades Dibujando Sombras
Cierre:
Entre todos revisan las guías y comparten sus conclusiones. El docente responde dudas sobre lo experimentado y hace preguntas
como ¿Cómo viaja la luz? ¿Cuándo se produce la sombra sobre un objeto? ¿Todos los objetos producen sombras? ¿Cuáles no
producen sombra?. Recoge sus respuestas y realiza retroalimentación. Es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos
aprendizajes adquiridos o conclusiones relevantes.
esta clase?.
● Solicitar material para la experiencia de la próxima clase:
- Vaso de plástico transparente.
Otros recursos:
Linternas.
Superficies blancas lisas
Objetos opacos del entorno de distintas formas: hojas de árboles, lápices, piedras, libros, etc.
Formativa:
OA9 - I1: Exploran la formación de sombras con diferentes fuentes de luz (Sol, lámparas y/o linternas)
OA9 - I2: Describen la sombra de un objeto producida por la luz del Sol.
OA9 - I3: Concluyen experimentalmente que las sombras son una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
" DUA Clase 7: Propiedades de la luz "

Indicadores:
>-Exploran la formación de sombras con diferentes fuentes de luz (Sol, lámparas y/o linternas)
>-Describen la sombra de un objeto producida por la luz del Sol.
>- Concluyen experimentalmente que las sombras son una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
>-Representan en esquemas, los rayos de luz que viajan desde un objeto que la emite hacia un objeto que la recibe.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
El docente realiza el saludo grupal, recuerda las normas y acuerdos para una sana convivencia. Presenta las actividades que
desarrollarán durante la clase de forma parcelada, con instrucciones explicitas y claras sobre lo que deberán hacer.
Activa los conocimientos previos a través de preguntas dirigidas ¿Qué es un objeto transparente y qué es un objeto opaco? ¿Cómo
viaja la luz? ¿Qué pasa cuando un objeto opaco se interpone en su trayectoria? ¿Qué sucede cuando la luz atraviesa diferentes
objetos? El profesor les enseña la diapositiva y les pide que comenten lo que ven. Hace preguntas cómo ¿Por qué creen que
sucede eso? ¿Qué cambia? Los estudiantes responden y el docente aporta información relevante.
El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "aprender las propiedades de reflexión y
refracción de la luz", lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un estudiante que lo lea en
voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un espacio de tiempo para
escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
El docente realiza una clase expositiva respecto a la reflexión y la refracción de la luz. Explica que algunos objetos como los espejos
(opacos) no dejan pasar la luz y la rebotan, es lo que se conoce como reflejo.
Expone como la atmósfera de la Tierra refleja gran parte de la luz que llega del sol y por eso no es tan caliente y podemos vivir.
Explica que la luz puede pasar a través de distintos cuerpos, pero si estos son de distinto material, entonces la luz se desvía en su
trayectoria y se produce la refracción.
Con el fin de reforzar lo expuesto por el docente, observan un vídeo "La reflexión y refracción de la luz", lo cometan y él aporta
información relevante.
Luego de ello, les pide que se ubiquen en parejas para hacer un experimento. Toman un vaso con agua e introducen un lápiz.
Observan y dibujan lo que ven.
El profesor reformula las preguntas del inicio, ¿Por qué el lápiz se ve en una posición diferente fuera y dentro del agua? ¿De qué
medio a qué medio se mueve la luz? ¿Qué sucede al pasar del aire al agua? Escriben en sus cuadernos en que consisten las
propiedades de reflexión y refracción de la luz. Responden Guía Propiedades de la luz.
Si el tiempo de la clase lo permite, observan vídeo sobre el efecto de invernadero y comentan cómo se reflejan los rayos en la
atmósfera y la importancia de proteger el entorno y nuestro planeta.
Efecto invernadero
Guía Propiedades de la luz
La Diferencia entre la Reflexión y Refracción de la Luz
Cierre:
Revisan las respuestas de la guía y el profesor aclara dudas de la clase. Hace preguntas como; ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuándo
ocurre la refracción? ¿Cuándo rebota o se refleja la luz? ¿Qué les pareció más interesante? ¿Qué les resultó más difícil de
comprender?. Recoge sus respuestas y realiza retroalimentación. Es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos
aprendizajes adquiridos o conclusiones relevantes.
autoevaluación respecto de las siguientes preguntas: ¿Respeté el turno de mis compañeros?, ¿Participé de las actividades
propuestas por el profesor?, ¿Mantuve una actitud respetuosa con los demás?, ¿Me negué en algún momento a participar?, ¿Aporté
información con mis ideas?.
El docente concluye la sesión de hoy felicitando a cada niño/a por su participación en las actividades
● Solicitar los siguientes materiales para la experiencia de la próxima clase:
- Lápices de colores.
- Balde o a palangana de agua.
- Espejo plano.
- Linterna potente.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Parlantes.
Vídeo de Reflexión y refracción de la luz.
Vaso transparente con agua y lápiz.
Guía de trabajo.
Formativa:
OA9 - I1: Exploran la formación de sombras con diferentes fuentes de luz (Sol, lámparas y/o linternas)
OA9 - I2: Describen la sombra de un objeto producida por la luz del Sol.
OA9 - I3: Concluyen experimentalmente que las sombras son una consecuencia de la propagación rectilínea de la luz.
OA9 - I4: Representan en esquemas, los rayos de luz que viajan desde un objeto que la emite hacia un objeto que la
recibe.
" DUA Clase 9: El Sonido "

OA10 -Investigar experimentalmente y explicar las características del sonido; por ejemplo: viaja en todas las
direcciones, se absorbe o se refleja, se transmite por medio de distintos materiales, tiene tono e intensidad.
Indicadores:
>-Dan ejemplos y explican situaciones en que los sonidos que se reflejan, se absorben y se transmiten en diferentes
medios.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Con el propósito de activar los conocimientos previos, los estudiantes escuchan vídeo con diferentes sonidos de la naturaleza (sin
verlo) y los van identificando. Responden a las preguntas: ¿Qué es un sonido? ¿Todos los objetos pueden producir sonidos? ¿Por
qué ocurren los sonidos? ¿Qué hace falta para que haya sonido?.
visuales para que no lo olviden: "aprender qué es el sonido y cuáles son las fuentes emisoras de sonidos", solicita a un estudiante
que lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo.
los sonidos de la naturaleza

Desarrollo:
Los estudiantes leen de forma individual texto explicativo del sonido. (Además se debe proyectar en la pizarra y solicitar que alguno
o algunos estudiantes lo lean en voz alta). El profesor aclara las dudas que puedan surgir, después, basándose en el texto, hace
preguntas como; ¿Cuáles son las fuentes de sonido?, ¿Por dónde puede "viajar" el sonido?, ¿Cómo viaja el sonido?
El docente explica que muchos animales, incluidos nosotros, tenemos cuerdas en la laringe que vibran y son las que permiten emitir
sonidos.
Luego el docente pide a los estudiantes que ubiquen dos dedos en la parte superior del cuello y paralelamente hagan un sonido de
zumbido y los estudiantes comentan lo que sienten en los dedos. Hacen otras prácticas como soplar sobre el borde de un papel,
tocar un elástico en tensión, hacer vibrar una lámina flexible, una regla por ejemplo, apoyada por un extremo en una mesa (ver
ejemplo n°.2) Si tienen un equipo de música, pueden experimentar poniendo los parlantes boca abajo sobre una superficie de
madera y poner las manos en la madera. Se les pregunta ¿Qué sienten?
Observan vídeo de vibración de la cuerda de una guitarra y/o violín para que conozcan como se produce esa vibración. Luego,
realizan la guía de Los sonidos
Texto El sonido
Cuerda de Guitarra
Guía Los sonidos
Cierre:
El docente hace retroalimentación sobre los objetos que producen diferentes sonidos y los medios por los que se mueve.
Los estudiantes, completan de forma escrita un organizador gráfico con las ideas fuerza de esta clase. Éste se revisa de forma
grupal. El docente es el encargado de incentivar a completar la información, en el que caso que falte, o a corregirla.
Se deja un espacio para que los estudiantes reflexionen en relación a lo que esperaban aprender durante esta clase, para ello
responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué les pareció más interesante?, ¿Qué les resultó más difícil?, ¿Cuál actividad les
gustó más? y realicen una autoevaluación, ya sea a nivel de contenidos, disposición, conducta, apoyo, etc.
Otros recursos:
Texto explicativo del sonido.

Equipo audiovisual.
Notebook.
Parlantes.
Regla de plástico.
Cuerda elástica.
Papel blanco.
Formativa:
OA10 - I1: Dan ejemplos y explican situaciones en que los sonidos que se reflejan, se absorben y se transmiten en
diferentes medios.
" DUA Clase 10: El sonido se propaga "

Indicadores:
>-Demuestran que el sonido viaja en todas las direcciones.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
El docente realiza el saludo grupal, recuerda las normas y acuerdos para generar un clima positivo. Presenta las actividades que
desarrollarán durante la clase de forma parcelada, con instrucciones explicitas y claras sobre lo que deberán hacer, de esta manera
se reducen los niveles de incertidumbre, la sensación de inseguridad y las distracciones.
Con el propósito de activar los conocimientos previos, los estudiantes observan un vídeo y responden a las preguntas: ¿Quién
escucha la sirena de bomberos? ¿Quién no lo escucha? El sonido de una sirena de bomberos o de una ambulancia, ¿Se escucha
sólo en el lado izquierdo de la calle?, ¿En ambos lados?, ¿En ambos lados e incluso en los departamentos de los edificios cercanos
a su alrededor? ¿Cómo se mueve el sonido? Los estudiantes comparten sus ideas.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje: "aprender cómo es la propagación del sonido". Los estudiantes comentan que
esperan aprender durante esta clase de acuerdo al objetivo planteado.
A continuación se presenta a los grupos que disertarán sobre esta temática (6 parejas) cada uno de ellos explicará con
distintos ejemplos como se produce la propagación del sonido a través de diferentes materiales (aire, agua, materiales
sólidos como una pita, el metal, un plástico, papel)
Es importante contar con imágenes pegadas en algún lugar estratégico del aula, que conduzcan a los estudiantes para detenerse y
pensar en sus propios aprendizajes ("Un momento, ¿Cómo voy? ¿Qué me falta? ¿Cómo puedo mejorar?)
escuchar las respuestas y resolver las problemáticas que puedan surgir.
sirena de bombero
Desarrollo:
En forma demostrativa dos estudiantes toman el extremo de un cordel, uno de ellos levanta y baja el extremo del cordel y el otro
estudiante sujeta firme el cordel sin soltarlo. El resto del curso observa lo que ocurre. Luego responden a las preguntas:¿Qué
ocurre con el cordel? ¿Llega el movimiento hasta el otro estudiante?.
El docente aclara que los sonidos avanzan en el aire o el agua de la misma forma que avanza el cordel. Observan vídeo de la
caída de una gota de agua en cámara lenta y responden las preguntas ¿En qué dirección avanza la onda de agua cuando la gota
cae?. El docente comenta que el sonido comienza en un punto y viaja en todas las direcciones, parecido al movimiento de las ondas
que se producen al caer la gota al agua. Posteriormente los estudiantes forman un círculo y cierran los ojos, mientras el docente
hace sonar una campanilla con el brazo levantado. Luego hace las siguientes preguntas:
- ¿Quién escucha el sonido?
- ¿Quien no escucha el sonido?
- ¿En qué dirección se transmite el sonido?
Lo mismo realizan las otras parejas con los diferentes materiales.
Gota de agua
Cierre:
Los estudiantes escriben un resumen en sus cuadernos sobre lo aprendido en clases y el profesor aclara las dudas. Además les
pregunta ¿En qué dirección se propaga el sonido? Recoge sus respuestas y realiza retroalimentación.
JUEGO LUZ Y SONIDO
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Parlantes.
Formativa:
OA10 - I1: Demuestran que el sonido viaja en todas las direcciones.
" DUA Clase 14: Tono e intensidad del Sonido "

Indicadores:
>-Clasifican sonidos en función del tono y de la intensidad.
>-Comparan diferentes tipos de sonidos distinguiendo los de alta y baja intensidad.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Con el propósito de activar los conocimientos previos, el docente pregunta a los estudiantes, ¿Todos los sonidos les parecen
iguales?, ¿En qué se diferencian el sonido de una ambulancia y el sonido del mar?, ¿Se parecen el ladrido de un perro y el balido
de una oveja?, ¿Cómo describirían distintos tipos de sonidos? Los estudiantes ponen diferentes ejemplos de sonidos y con sus
palabras los describen.
visuales para que no lo olviden: "reconocer los sonidos según su tono e intensidad", solicita a un estudiante que lo lea en voz alta e
invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo.
Desarrollo:
El docente les explica que los sonidos tienen distintas cualidades y se diferencian entre sí por dos características, el tono y la
intensidad.
Explica que es el tono de un sonido y que según sea el tono, el sonido se puede clasificar como grave y agudo. Proyecta recurso
"Sonidos graves y agudos" y los estudiantes aprenden a reconocer la diferencia.
El profesor da a conocer que es la intensidad del sonido y como según su intensidad, un sonido puede ser fuerte o débil. Proyecta
vídeo "Beakman y los sonidos suaves y fuertes" y lo comentan.
Los estudiantes dan ejemplos de sonidos fuertes y débiles.
Se realiza actividad "Adivina la cualidad del sonido", luego de un espacio de tiempo hacen su revisión de forma grupal.
Cierre:
El docente aclara las dudas en clase y escribe un organizador gráfico sobre el sonido y sus cualidades. Los estudiantes lo copian en
sus cuadernos para repasar los contenidos en el hogar.
esta clase?.
Sonidos de animales para niños
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Parlantes.
Formativa:
OA10 - I1: Clasifican sonidos en función del tono y de la intensidad.
OA10 - I2: Comparan diferentes tipos de sonidos distinguiendo los de alta y baja intensidad.
" DUA Clase 12: La reflexión del sonido en la práctica "

Indicadores:
medios.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Hace preguntas de activación de contenidos previos como, ¿Qué significa que el sonido se refleja?, ¿A través de que medios puede
viajar el sonido?, ¿Qué ejemplo estudiamos la clase pasada donde se manifiesta la reflexión del sonido?, ¿Creen que algunos
animales dependan de este fenómeno para poder subsistir?, ¿Por ejemplo? Escucha sus respuestas y aporta con información
relevante.
El profesor socializa el objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "reconocer las aplicaciones para el ser humano y otros
animales del fenómeno de reflexión del sonido", lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a
un estudiante que lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da
un espacio de tiempo para escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
El profesor pregunta dudas que tengan los equipos en cuanto a la investigación orientada para esta clase. Los diferentes
equipos exponen sus trabajos de investigación al resto de sus compañeros. El profesor debe cuidar que cada estudiante del equipo
participe en la exposición del alguna forma. Todos discuten y comentan sus trabajos en general y seleccionan con ayuda del
profesor el que consideran mejor en rigurosidad y calidad.
Si el tiempo lo permite, o se requiere, el profesor puede usar los vídeos propuestos como recursos didácticos para esta clase para
explicar cómo funciona el sonar (1), cómo se orientan los murciélagos (2) y cómo las ballenas se comunican (3 y 4). Escucha sus
respuestas y complementa con información relevante al tema.
1 ¿Qué es un sonar?
2 Orientación de los murciélagos
3 Cetáceos: Ecolocalización
4 La ballena es el animal con mejor oído
Cierre:
El profesor hace preguntas como, ¿Qué fue lo que les pareció más interesante sobre lo que investigaron?, ¿Creen que el exceso de
ruido ambiental puede afectar a los murciélagos?, ¿Cómo?
Recoge sus respuestas y realiza retroalimentación. Es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos aprendizajes
adquiridos o conclusiones relevantes.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Parlantes.
Formativa:
diferentes medios.
" DUA Clase 11: El sonido se refleja "

Indicadores:
medios.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
Con el propósito de activar los conocimientos previos y recordar los aprendizajes de la clase anterior, el docente pregunta a los
estudiantes ¿Qué propiedades estudiamos de la luz?, ¿Qué significa que la luz se refleja? ¿Qué aplicaciones
prácticas recuerdan para este fenómeno? Los estudiantes responden y el profesor les pregunta; ¿Creen que el sonido rebota (o se
refleja) como la luz?, ¿Saben algún ejemplo donde se manifiesta este fenómeno? ¿Quién ha entrado en una habitación grande
cerrada y ha hablado o emitido un sonido cualquiera?, ¿Qué ha pasado?, ¿Sucede igual si la habitación está amueblada o es
pequeña? ¿Por qué? (la idea es conducir a los estudiantes a hablar del eco) Los estudiantes comparten sus ideas.
visuales para que no lo olviden: "aprender el fenómeno de reflexión del sonido", pide a un estudiante que lo lea en voz alta e invita a
los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo.
Desarrollo:
Se proyecta vídeo explicativo "Ruido, sonido y eco", al final comentan todo lo que vieron y el profesor explica cualquier duda. Hace
preguntas como; ¿Quién ha experimentado con el eco?, ¿Dónde?, ¿Puede ocurrir eco en cualquier lugar?, ¿Cuál es la diferencia
entre ruido y sonido? Los estudiantes dan ejemplos lo que consideran ruidos y cuáles son los que más les molesta. El profesor les
comenta sobre el significado de la contaminación por ruido.
El profesor reformula las preguntas iniciales de la clase y que ahora los estudiantes ya deben ser capaces de responder: ¿Por qué
ocurre el eco? ¿Se produce el eco en cualquier lugar? ¿Por qué en una habitación amueblada no ocurre el eco? ¿Cómo creen es la
velocidad del sonido, alta o baja?
El profesor explica que según el medio donde se produce el sonido, la velocidad puede variar, por ejemplo, en el agua, el sonido
viaja más rápido que en el aire.
Si el tiempo de la clase lo permite, el profesor realiza actividad amena con "Canción del eco" que aparece como recurso propuesto
para esta lección.
Sonido, ruido y eco
Canción del eco
Cierre:
El profesor hace preguntas como, ¿Qué significa que el sonido se refleja? ¿Cómo es la velocidad del sonido? ¿Qué tiene mayor
velocidad, la luz o el sonido? ¿Cuál es la diferencia entre sonido y ruido?
Recoge sus respuestas y realiza retroalimentación. Es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos aprendizajes
adquiridos o conclusiones relevantes.
● Para la próxima clase, el profesor solicita que se reúnan en grupos de 4 o 5 estudiantes y les orienta a que investiguen
en Internet y libros, sobre las aplicaciones del fenómeno de reflexión del sonido. Deben buscar recortes sobre el sonar, cómo
funciona y cuáles animales utilizan el fenómeno de reflexión del sonido y para qué lo utilizan. Los equipos expondrán sus trabajos
frente al resto de la clase, ya sea en power point o como un papelógrafo según elección personal.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Notebook.
Parlantes.
Formativa:
diferentes medios.
" DUA Clase 13: El sonido se absorbe "

Indicadores:
medios.
Habilidades:
entorno.
Inicio:
El docente realiza el saludo grupal, recuerda las normas y acuerdos para una sana convivencia. Presenta las actividades que
desarrollarán durante la clase de forma parcelada, con instrucciones explicitas y claras sobre lo que deberán hacer.
Para activar conocimientos previos, el profesor hace preguntas como: ¿Alguno de ustedes ha ido a un teatro? ¿Por qué creen que
en los teatros hay cortinas muy gruesas? ¿Saben qué es un estudio de grabación? ¿Creen que en un estudio de grabación, o un
teatro, puede haber eco? Les pide a los estudiantes que imaginen que un cantante está grabando una nueva canción de su próximo
disco y en la habitación de al lado, hay una discusión en voz alta; ¿Cómo quedará ese disco?, ¿Sonará bien o mal?, ¿Cómo lograr
que en la habitación del cantante no se perciban ruidos de afuera? ¿Qué es una habitación insonorizada? Los estudiantes
responden y el docente aporta información relevante.
El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje que se verá en clases: "aprender el fenómeno de absorción de
sonidos por algunos objetos", lo explica, escribe en la pizarra, deja claves visuales para su comprensión, solicita a un estudiante que
lo lea en voz alta e invita a los niños/as a dar ideas de cómo pueden lograr alcanzar dicho objetivo. El docente da un espacio de
tiempo para escuchar sus metas y resolver dudas o consultas.
Desarrollo:
El profesor hace demostración dando un golpe en la mesa con algo (por ejemplo dejando caer un libro grueso de forma
contundente). Les pregunta ¿Qué sucederá si coloco un cojín sobre la mesa? Los estudiantes hacen inferencias y explican que el
ruido "disminuirá" o se escuchará menos. El profesor hace la demostración y le pregunta a los estudiantes si pueden corroborar sus
predicciones de lo que ocurriría.
El profesor explica que algunos materiales absorben más el sonido, lo reflejan menos y por lo tanto el sonido se escucha más débil.
Otros materiales absorben menos el sonido y lo reflejan más y por lo tanto se escuchan más fuertes.Se hace entrega del recurso
"¿Qué pasa con el sonido?. El profesor les pide a los estudiantes que realicen (en parejas) la primera actividad con los vasos de
yogurt y después les pregunta; ¿Cómo cambia el sonido de los elásticos? ¿Qué le ocurrió al sonido? Escucha sus respuestas y
complementa con información relevante al tema.
Se divide el aula en varios equipos y se lleva a cabo la actividad 2 del recurso, la confección de un aislante acústico.
Si el tiempo lo permite, el profesor puede proyectarles el vídeo (4 minutos) para incentivar a sus estudiantes que apliquen sus
conocimientos sobre el sonido y fabriquen en pareja un teléfono casero.
Experimentos ¿Qué pasa con el sonido?
Haciendo un teléfono
Cierre:
Al finalizar los grupos deben demostrar la recreación práctica de su aislante acústico y explicar sus conclusiones. El profesor les
hace preguntas, ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué les gustó más de la clase? ¿Les pareció difícil el contenido? ¿Qué dificultades
tuvieron para realizar las actividades? Es recomendable sintetizar y registrar en la pizarra aquellos aprendizajes adquiridos o
conclusiones relevantes. Se solicita a los estudiantes que copien esta información en sus cuadernos para repasar los contenidos en
el hogar.
Otros recursos:
Cartón grueso
Vasos de yogurt vacíos
Cojín, caja de zapatos vacía.
10 pliegos de papel periódico
Despertador o radio pequeña a pilas o teléfono celular.
Formativa:
diferentes medios.
" Evaluación escrita de la unidad "

Inicio:
Instrucciones para el buen desarrollo de la evaluación

JUEGO LUZ Y SONIDO
Desarrollo:
De forma individual los alumnos responden la evaluación escrita entregada
Evaluación escrita
Cierre:
posterior a los 45 minutos se le pide que revisen sus evaluaciones antes de la entrega final. Guiar este proceso, asegurandose que
al entregar hayan respondido el 100% del instrumento.
Otros recursos:
Documento evaluación escrita
Evaluación escrita

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Guía Los sonidos

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Instrucciones para el buen desarrollo de la evaluación

De forma individual los alumnos responden la evaluación escrita entregada

Documento evaluación escrita

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