INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN
La práctica docente es una actividad cotidiana que realizan los profesores

como parte de su actividad profesional, que compromete a ser mejores buscando
alternativas que permitan reflexionar sobre el contexto, así como las
características de los alumnos, para decidir lo que es o no conveniente hacer.
En esa tonalidad, se considera esencial cuestionar si la práctica docente que

realizan los formadores de profesores corresponde a las necesidades de las
nuevas generaciones y a las condiciones del contexto social, económico, histórico
y cultural en el que se desarrollan las instituciones educativas. En ese ideario,
Zabala (2007) argumenta lo siguiente:
La estructura de la práctica obedece a múltiples determinantes, tiene su

justificación en parámetros institucionales, organizativos, tradiciones
metodológicas, posibilidades reales de los profesores, de los medios y las
condiciones físicas existentes, etc. Pero la práctica es algo fluido, huidizo, difícil
de limitar con coordenadas simples y, además, compleja, ya que en ella se
expresan múltiples factores, ideas, valores, hábitos pedagógicos, etcétera. (p. 14)
Y es que los tiempos que se viven exigen un profesor mejor capacitado, con
un sólido conocimiento de lo que enseña, pero también con una adecuada
formación didáctica, para que ello se traduzca en el desarrollo de buenas prácticas
docentes. Para lograr esto último, se requiere realizar transformaciones de todo
orden, en las que se tomen en cuenta los cambios vertiginosos que se viven en la
sociedad actual, producto de los avances tecnológicos que se visualizan en la
configuración y concreción de un nuevo paradigma social y científico. Sobre este
tema, Covarrubias & Brito (2007) comentan:
El profesor actual ha de realizar un esfuerzo de adaptación, actualización y

perfeccionamiento que le permita encarar la velocidad con la que muta la
sociedad, convertirse más en gestor del aprendizaje de sus alumnos que en
transmisor del conocimiento, pero no fue formado para eso. (p. 207)
En esa coincidencia, para el desarrollo de la práctica docente actual, se

invita al profesional de la enseñanza a aprender nuevos conocimientos tales
como asuntos relacionados con el uso de la tecnología, de la aplicación de
dinámica de grupos y ambientes de aprendizaje, además de acceder al
dominio de estrategias para potenciar las habilidades de los alumnos,
aspectos considerados en los planes y programas de estudio vigentes.
En esa lógica, las instituciones educativas en México requieren profesores

más competentes; por ello es necesario un replanteamiento del trabajo que se
realiza en las escuelas formadoras de docentes, ya que el modelo que opera
desde hace algún tiempo es disfuncional, porque algunos de ellos son anacrónicos
en virtud de que no se han reestructurado desde hace años.
En la línea de los planteamientos vertidos, se inscribe el presente trabajo de

investigación, en donde se acude de manera reiterada al tema de la práctica
docente por las connotaciones que tiene. En el siglo XXI es esencial contar con
buenas prácticas educativas de parte de quienes forman a los profesores, ya que
éstas son clave para desarrollar procesos enseñanza y aprendizaje.
En ese sentido, en la presente tesis se toma como referente de investigación a

tres instituciones formadoras de docentes, ubicadas en el norte del Estado de
Sinaloa: la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa Unidad Los Mochis, el
Centro de Actualización del Magisterio Los Mochis y la Escuela Normal
Experimental de El Fuerte, que aunque coinciden en el tipo de educación que
imparten, tienen sus propios planes y programas de estudio así como
modalidades, horarios para su funcionamiento; es decir, operan bajo condiciones y
dinámicas diferentes.
En lo que corresponde a la estructura del trabajo, en el capítulo I, denominado

Construcción del objeto de estudio, se detalla el planteamiento del problema,
donde se exponen las razones que motivaron la elección de esta temática, de
igual manera la necesidad de investigarlo en estos tiempos de cambio educativo
que vive el país. Se encuentra también la justificación que explica los motivos
principales que llevaron a investigar el tema, así como conocer a los beneficiarios
de este proceso de indagación. Se incluyen, también, los objetivos (generales y
específicos), además de los supuestos de investigación que guiaron la presente
tesis.
En el capítulo II, titulado Revisión de la literatura se integra con el estado del

arte y los desarrollos conceptuales que conforman el marco teórico. El primero,
que se presenta bajo el título el estado del conocimiento: práctica docente de los
formadores de profesores, tiene como propósito precisar quién o quiénes, lugar,
metodología y en qué año se han trabajado temáticas afines al objeto de estudio
de esta tesis, lo que permitió conocer los escenarios educativos y rutas de
investigación seguidas. Dichos estudios se presentan organizados de acuerdo con
el contexto en el que se realizaron, ya sea internacional, nacional o regional.
Lo concerniente al marco teórico se presenta en dos apartados denominados:

Práctica docente, y formación docente. Respecto al primero, se da cuenta de las
concepciones, métodos y teorías de la práctica docente en el contexto educativo,
haciendo un recorrido de cómo ha sido el trayecto de esta, en México y las
transformaciones que ha tenido desde 1921, cuando se crea la Secretaría de
Educación Pública.
Se revisan las concepciones de la práctica docente desde el punto de vista de

Cecilia Fierro, Elena Achilli y María García Amilburú, Zavala y otros más. De igual
manera, se visualizan los planteamientos teóricos de la práctica docente, pasando
lista a la perspectiva sociológica de Emilio Tenti Fanfani, al pensamiento
humanista de Carl Rogers y una de las nuevas teorías postmodernas de la
educación, como es la enseñanza situada de la psicóloga educativa Frida Díaz
Barriga Arceo. Se eligieron éstas, porque posicionan la práctica docente en los
nuevos escenarios de educación que se viven en el mundo, los cuales todos los
docentes deben conocer para mejorar su accionar cotidiano.
Sobre la formación docente se hace un recuento de los antecedentes, se

efectúa un análisis de conceptos relacionados y se da cuenta de la formación
docente del siglo XXI para mostrar la situación de este proceso en el momento
actual en el país, además se comparten reflexiones de cómo debería ser la
actuación del profesor en los escenarios actuales. Se abordan, también, los
modelos de formación docente de María Cristina Davini, Francisco Imbernón y de
Donald Schön, para dar sentido a los modelos de formación docente clásicos y
actuales, que han impactado el espectro educativo, que se han convertido en
tradiciones respecto de la temática investigada.
En capítulo III, da cuenta del proceso de investigación denominado Ruta

metodológica, especificando que es la etnografía el método que orienta este
documento. Se mencionan las herramientas metodológicas (la entrevista, la
encuesta, la observación y las notas de campo) que aportaron elementos para los
resultados encontrados, convertidos en categorías. Se hace referencia a los
sujetos de investigación que en total fueron 83, distribuidos de la siguiente
manera: de la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa unidad Los Mochis,
se trabajó con 45 sujetos; en el Centro de Actualización del Magisterio, Los
Mochis, fueron 19; en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte también 19
sujetos, todos ellos aportaron información valiosa para la elaboración de esta
tesis. De igual manera, en este recuento se visualiza la historia de las instituciones
que fueron objeto de estudio.
El contenido del capítulo IV, que se denomina Investigación empírica:

resultados, versa sobre el tratamiento analítico crítico de la información obtenida a
través del trabajo de campo y de las técnicas investigativas que se aplicaron. En la
primera parte, que se denomina «Categorías construidas», se exponen un total de
siete. Ellas son: El perfil profesional del docente: Un espacio de reflexión.
Formación inicial y continua del profesorado: Una asignatura pendiente. Práctica
docente vs vacíos teóricos. Un buen maestro: Realidad o ficción. Las dificultades
de la práctica docente. Desmotivación del profesorado: Una constante cotidiana.
La investigación de la práctica docente: Un asunto complejo en el norte del Estado
de Sinaloa.
En el segundo apartado de este capítulo, denominado «Resultados de las
categorías construidas», se expone la postura que se toma en esta tesis,
argumentando que no se está bien posicionado en materia de prácticas docentes
en estas instituciones de la geografía sinaloense, que hay tarea por hacer, el
cambio es inminente y urgente a la vez.
El capítulo V, se denomina Propuesta de curso – taller. Práctica docente y

formación de profesores: una propuesta de reflexión para traducir a la práctica,
que se compone de presentación, justificación, objetivos, referencias teóricas y la
intervención específica. Esta última constituye una propuesta de trabajo para los
formadores de profesores, con el propósito que sea detonante de más trabajos
futuros que se integren en un plan permanente de formación continua.
En las conclusiones se afirma que para mejorar la práctica docente de los

formadores de profesores, enfatizando la necesidad de hacer cambios; con el fin
de replantear el sentido que le han impreso los profesores a su quehacer docente
cotidiano. De igual manera, se muestran las posibles líneas de investigación, que
surgen después de realizarlo. Se concluye, que los cambios en las maneras de
actuar del profesor debe también desarrollarse profesionalmente a través de
cursos, talleres, entrenamientos educativos y otros; asimismo, promover de
manera institucional que el personal docente de estas tres instituciones
formadoras y actualizadoras de docentes del norte del Estado de Sinaloa se
motiven para continuar su preparación profesional, ya sea a través de algún
posgrado (especialidad, maestría o doctorado) o de diplomados, cursos y talleres.
De lo que se trata es de buscar las vías que coadyuven a dar más solvencia
académica a los docentes en el desarrollo de su práctica profesional, como son el
trabajo en el aula, las asesorías a los alumnos y la investigación científica, que se
traduzca esta última en publicaciones en las que compartan sus resultados y
experiencias.
Se incluyen también las referencias bibliográficas, en las cuales se sustenta

teórica y metodológicamente la presente investigación, que fueron un apoyo
invaluable; con las que se estableció un diálogo permanente.
Por último, en los anexos y apéndices se muestran los formatos de los
instrumentos aplicados, además de algunas evidencias fotográficas; que se
incluyen con el propósito de abonar a la mejor compresión de los lectores sobre la
investigación desarrollada.
Todo lo mencionado conforma la tesis presentada, en donde se considera que

la realidad de una institución educativa es un motivo para entender, comprender,
analizar y reflexionar sobre la practica docente, porque dependerá de cada uno de
los actores interpretar o reinterpretarla en la vida cotidiana.

INTRODUCCIÓN

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INTRODUCCIÓN

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

INTRODUCCIÓN

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INTRODUCCIÓN

La práctica docente es una actividad cotidiana que realizan los profesores

En esa tonalidad, se considera esencial cuestionar si la práctica docente que

La estructura de la práctica obedece a múltiples determinantes, tiene su

El profesor actual ha de realizar un esfuerzo de adaptación, actualización y

En esa coincidencia, para el desarrollo de la práctica docente actual, se

En esa lógica, las instituciones educativas en México requieren profesores

En la línea de los planteamientos vertidos, se inscribe el presente trabajo de

En ese sentido, en la presente tesis se toma como referente de investigación a

En lo que corresponde a la estructura del trabajo, en el capítulo I, denominado

En el capítulo II, titulado Revisión de la literatura se integra con el estado del

Lo concerniente al marco teórico se presenta en dos apartados denominados:

Se revisan las concepciones de la práctica docente desde el punto de vista de

Sobre la formación docente se hace un recuento de los antecedentes, se

En capítulo III, da cuenta del proceso de investigación denominado Ruta

El contenido del capítulo IV, que se denomina Investigación empírica:

El capítulo V, se denomina Propuesta de curso – taller. Práctica docente y

En las conclusiones se afirma que para mejorar la práctica docente de los

Se incluyen también las referencias bibliográficas, en las cuales se sustenta

Todo lo mencionado conforma la tesis presentada, en donde se considera que

También podría gustarte