Psicología Del Desarrollo en Colombia - Pasado Reciente y Situación Actual

Psicología del desarrollo en Colombia:
pasado reciente y situación actual*

Rebeca Puche-Navarro; Elda Cerchiaro-Ceballos; Julio César Ossa
Cómo citar este artículo:

Puche-Navarro, R., Cerchiaro-Ceballos, E., & Ossa, J. C. (2023). Psicología del desarrollo en Colombia: pasado reciente
y situación actual. Acta Colombiana de Psicología, 26(1), 127-150. https://www.doi.org/10.14718/ACP.2023.26.1.9
Recibido, febrero 16/2021; Concepto de evaluación, octubre 4/2021; Aceptado, septiembre 16/2022
Rebeca Puche-Navarro
orcid: https://orcid.org/0000-0001-7266-5309
Corporación Niñez y Conocimiento, Bogotá, Colombia
Elda Cerchiaro-Ceballos
Universidad del Magdalena, Santa Marta, Colombia
Julio César Ossa1
Universidad Cooperativa de Colombia, Santa Marta, Colombia
Resumen
El presente artículo analiza el estado actual de la psicología del desarrollo en Colombia. El punto de partida es la producción
académica más significativa de los grupos de investigación, registrada en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología de
Colombia (Scienti) en las últimas tres décadas. La revisión documental se organizó a partir de las principales áreas de traba-
jo identificadas: desarrollo en contextos de pobreza, desarrollo cognitivo, relaciones vinculares, desarrollo afectivo y emo-
cional, desarrollo moral, psicología cultural del desarrollo y desarrollos atípicos. Se identificaron 44 grupos de investigación
que aportan al campo de la psicología del desarrollo desde diferentes ámbitos teóricos, conceptuales y metodológicos. Cada
uno de estos grupos brinda sus aportes desde diferentes regiones del país y en distintos segmentos de la población, en los
que se destaca una preocupación por poblaciones en contextos de pobreza y violencia, respondiendo así a la situación del
país. Algunos de esos estudios han contribuido a la identificación de factores protectores en poblaciones vulnerables y al for-
talecimiento de bases seguras en familias, así como en la formulación de políticas públicas a favor de la niñez colombiana.
Palabras clave: psicología del desarrollo; desarrollo del niño; desarrollo afectivo; desarrollo moral; desarrollo cogni-
tivo; pobreza.
Developmental Psychology in Colombia:

Recent Past and Present Situation
Abstract
This paper analyzes the current state of developmental psychology in Colombia. The starting point is the most signifi-
cant academic production of research groups, registered in the National System of Science and Technology of Colombia
in the last three decades. The documentary review was organized according to the main areas of work identified:
*
Artículo de investigación derivado del proyecto “La historia de la psicología del desarrollo en Colombia”, financiado por la Asociación
Colombiana de Facultades de Psicología (Ascofapsi). Manifestamos no tener ningún conflicto de intereses.
1
Autor de correspondencia. Dirección: Troncal del Caribe, sector Mamatoco, Santa Marta, Colombia. Correo electrónico:
[email protected]
Acta Colombiana de Psicología, 2023, 26 (1): 127-150, 2023 / E-ISSN:1909-9711

Grupos de investigación en psicología del desarrollo
128
development in contexts of poverty, cognitive development, bonding relationships, affective and emotional develop-
ment, moral development, cultural psychology of development and atypical developments. Forty-four research groups
have been identified that contribute to the field of developmental psychology from different theoretical, conceptual, and
methodological fields. Each of these groups provides their contributions from different regions of the country and in
different segments of the population, in which a concern for populations in contexts of poverty and violence stands out,
thus responding to the situation of the country. Some of these studies have contributed to the identification of protective
factors in vulnerable populations and to the strengthening of safe bases in families, as well as to the formulation of pub-
lic policies in favor of Colombian children.
Keywords: developmental psychology, child development, affective development, moral development, cognitive develop-
ment, poverty.
Pese al reciente interés por estudios históricos que mues- y la adultez. Este hecho conecta con el segundo hito, la pu-
tren el origen y desarrollo de diversos campos de la psicología blicación del libro Introducción al estudio de la psicología
en Colombia (Morales-Quintero & García-López, 2010; (Rodrigo, 1949), que consideramos es el texto inicial de
Porras-Velásquez, 2016; Velandia et al., 2018), revisiones de psicología del desarrollo en Colombia.
este tipo en el área de la psicología del desarrollo han sido Setenta años después puede afirmarse que en Colombia
escasas (Carrillo-Ávila et al., 2008; Escobar-Melo, 2003). la psicología como disciplina está consolidada (Puche-
Más aún, aquellas que procuran recuperar las condiciones Navarro & Ossa, 2012). Cuatro indicadores soportan esta
históricas y sociales que hicieron posible la emergencia de afirmación: la creación de un gran número de programas
la psicología del desarrollo en Colombia (Puche-Navarro de pregrado y de doctorado en psicología, la conforma-
et al., 2020a). Este artículo se ocupa del pasado reciente y ción de grupos de investigación en el área de la psicología,
estado actual de la psicología del desarrollo en Colombia, la presencia de revistas de psicología en el Scimago Journal
a partir de la producción académica más significativa de Rank (sjr) y el aumento de la producción bibliográfica.
los grupos de investigación, registrada en las últimas tres El número de programas académicos para la formación
décadas en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología de de psicólogos en Colombia ha ampliado su oferta de manera
Colombia (ScienTI). Se acudió a la figura del paisaje para significativa. Así, mientras que en 1973 había solo tres
significar que se trata de un itinerario cambiante y hetero- programas, en la actualidad se registran 144 programas de
géneo. Para dar alcance al objetivo propuesto y mostrar la psicología activos (véase Figura 1) (snies, fecha de consulta
trayectoria de la psicología del desarrollo en Colombia, se junio 2022), ofrecidos por 74 instituciones de educación
inició con un preámbulo de datos bibliométricos que indican superior (ies). Respecto a estos programas se pueden hacer
la fuerte presencia de la psicología en el país, para luego las siguientes consideraciones: 26 programas se ubican en el
presentar y analizar la producción recopilada y responder sector oficial (18 %) y 118 en el sector privado (82 %); 42 de
a las preguntas de investigación formuladas. estos programas son ofertados por instituciones universita-
En el surgimiento de la psicología del desarrollo en rias o escuelas tecnológicas (29 %) y 102 por universidades
Colombia se señalan dos hechos ocurridos en la década (71 %); 50 tienen acreditación de alta calidad (35 %) y 94
de 1940, como hitos que marcaron su posicionamiento cuentan con registro calificado (65 %); 132 programas se
en el campo de las ciencias sociales, contribuyendo al ofrecen bajo la modalidad presencial (92 %), 8 programas
establecimiento de la psicología como disciplina en el virtuales1 (5.5 %) y 4 a distancia (2.5 %).
país (Ossa et al., 2021; Puche-Navarro et al., 2020a). Así mismo, se destaca la ampliación de programas de
El primero fue la creación del primer programa académico formación doctoral en psicología. El primer programa
de Psicología en Colombia en 1947, por Mercedes Rodrigo de doctorado en psicología inició en el 2004 en la Universidad
Bellido (1891-1982), en el Instituto de Psicología Aplicada del Valle (Resolución n.° 2596, emitida el 30 de agosto del
de la Universidad Nacional. En el plan de estudios de este 2004 por el Ministerio de Educación Nacional), y para el
programa académico —que no llegó a implementarse—,
aparece la psicología del desarrollo como un componente 1
Según el informe “Análisis descriptivo de los programas
de formación en psicología de Colombia”, los programas en
fundamental, desde la perspectiva de una psicología evolutiva
psicología de formación virtual pueden estar graduando cerca del
a través de cursos que abarcan la infancia, la adolescencia 20 % de los psicólogos en Colombia (Ossa et al., 2017).
Puche-Navarro, R., Cerchiaro-Ceballos, E., & Ossa, J. C.
129
Figura 1.
Programas de pregrado en psicología en Colombia desde 1949 hasta el 2022
2020 se contaba con 16 programas de formación doctoral convocatoria realizada por Minciencias en Colombia—.
en psicología en diferentes regiones del país (López- Además, 32 % de los Grupos A ascendieron a A1 y 50 % de
López et al., 2022). ellos conservaron su categoría. A su vez, 11 % de Grupos
El segundo indicador es el surgimiento de grupos de B ascendieron a A1 y 38 % a la categoría A, mientras que
investigación registrados en la plataforma Scienti. En el 44 % se mantuvieron en su clasificación. De hecho, los
transcurso de 10 años, se observan cambios importantes en Grupos C presentan similar tendencia de cambio, 43 %
la clasificación de los grupos de investigación (Tabla 1). de ascenso: 6 % pasan a A1 y A, 31 % de estos pasan a
En el 2011 solo un grupo de psicología ostentaba la ca- B y 48 % permanecen en su misma categoría (Figura 2).
tegoría A1 y en el 2021 —según los resultados preliminares Estos resultados muestran que la consolidación nacional
de la convocatoria 894—, hay 37 grupos en esta categoría. de los grupos de investigación en psicología, está definida
Con este resultado los Grupos A1 ponen en lo más alto el por el hecho de permanecer o ascender en una categoría. Lo
listón (25.9 %), por encima de su clasificación histórica. cual se corrobora en los datos que evidencian el promedio
Un análisis revela que 82 % de los grupos de psicología general de ascensos 31 %, permanencias 56 % y descensos
clasificados A1 en la convocatoria 833 del 2018, conservaron 9 %. Incluso, si se comparan las clasificaciones obtenidas por
su categoría A1 en la convocatoria 894 del 2021 —última los grupos de psicología —en la convocatoria 894— con
Tabla 1.
Resultados de convocatorias a nivel nacional para reconocimiento de grupos de investigación en ciencia, tecnología e
innovación en el período 2011-2021
Convocatoria 542 Convocatoria 833 Convocatoria 894
Año 2011 Año 2018 Año 2021
Categoría A1 1 23 37
Categoría A 8 34 36
Categoría B 24 37 36
Categoría C 37 48 29
Categoría D 87 No aplica No aplica
Registrados (a)
22 (a) 6 (b) 5 (b)
Reconocidos (b)
Total 179 148 143
130
Figura 2.
Consolidación de los grupos de investigación en categorías A1, A y B (convocatoria 833 año 2018 y convocatoria 894
año 2021, realizadas por Minciencias)
82%
A1
CATEGORÍA
32% 5%
8% 11%
A B
CATEGORÍA CATEGORÍA
el promedio general de los grupos participantes en todos impacto en la región según el sjr-2021: Suma Psicológica
los campos de investigación (ciencias sociales, médicas (sjr = 0.413), Revista Latinoamericana de Psicología
e ingenierías), su promedio en A1 (25.9 %) es superior (sjr = 0.313), International Journal of Psychological
a los demás grupos (13.5 %). Research (sjr = 0.283) y Revista Colombiana de Psicología
Otro indicador del posicionamiento de la psicología en (sjr = 0.265). Es relevante, además, el resultado de la
Colombia se observa en la presencia de revistas de psicolo- convocatoria 910 realizada por Publindex en el 2021, en el
gía en el Scimago Journal Rank (sjr). En la actualidad hay cual son clasificadas 17 revistas de psicología en Colombia,
11 revistas indexadas de un total de 46, pertenecientes a teniendo en cuenta su periodicidad y calidad de la gestión
este campo de conocimiento en Latinoamérica. Se destaca editorial, así como la visibilidad y el impacto de los artículos
que cuatro revistas colombianas son las que tienen mayor publicados (con vigencia hasta el 2022).
Tabla 2.
Revistas clasificadas en convocatoria 910 Publindex (2021) indexadas en Scopus (sjr-2021) y en Web of Science (jcr-2021)
Scopus WoS Publindex
Nombre de la revista
sjr jcr Convocatoria 910
Suma Psicológica 0.413 / Q3 - B
Revista Latinoamericana de Psicología 0.313 / Q3 Q4 A2
International Journal of Psychological Research 0.283 / Q3 Q4 B
Revista Colombiana de Psicología 0.265 / Q3 A2
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud 0.207 / Q4 - B
Universitas Psychologica 0.189 / Q4 Q4 B
Acta Colombiana de Psicología 0.186 / Q4 Índex C
Avances en Psicología Latinoamericana 0.182 / Q4 Índex C
Revista ces Psicología 0.155 / Q4 Índex C
Revista Criminalidad 0.126 / Q4 Índex C
Nómadas 0.123 / Q4 - B
Diversitas: perspectivas en Psicología - Índex B
Informes Psicológicos - - B
Psicogente - - B
Pensamiento Psicológico - - B
Psicología desde el Caribe - - B
Cultura, Educación y Sociedad - - B
131
Asociado al anterior indicador, está el aumento general investigación en el área de la psicología del desarrollo en
en la producción académica en el campo de la psicología Colombia en el período 1990-2020. A partir de la revisión
colombiana (Ardila & Pérez-Acosta, 2010a, 2010b; Gutiérrez se identificaron áreas de trabajo, líneas de investigación y
et al., 2009; Pérez-Acosta & Perilla-Toro, 2006); sin que problemáticas abordadas por cada grupo de investigación,
ello signifique dejar de lado el análisis pormenorizado y al igual que enfoques teóricos, estrategias metodológicas
comparado a nivel mundial (García-Martínez et al., 2012), y avances conceptuales relevantes.
latinoamericano (Vasconcelos et al., 2008), y de aquellos
enfocados en los sistemas de evaluación de la investigación Procedimiento y criterios de selección
(Vélez-Cuartas et al., 2014). Los grupos de investiga- En primer lugar, mediante la plataforma Scienti2 se
ción colombianos reflejan un incremento significativo de identificaron los grupos de investigación en psicología
la producción académica (Puche-Navarro & Ossa, 2012), y reconocidos/categorizados en Colombia, que reportan en
en relación con otras disciplinas de las ciencias sociales, la sus líneas de investigación temáticas o dominios relativos
psicología muestra mayor nivel de producción en Scopus al desarrollo en los diferentes momentos del ciclo vital.
(León-Cano et al., 2022). Otros estudios reflejan esa fertilidad Dado el elevado número de grupos que arrojó la primer
de la psicología a través de análisis de las revistas colombia- búsqueda, se aplicó como segundo criterio de selección la
nas de psicología (Ávila-Toscano et al., 2014; Acevedo-Triana continuidad en la producción y el número de productos,
et al., 2018; Salas et al., 2019) y de las redes de producción que de esta manera, se tuvieron en cuenta grupos cuyos inves-
se han consolidado en el territorio nacional (Ávila-Toscano tigadores mostraran una producción de más de diez años,
& Marenco-Escuderos, 2016; López-López et al., 2022). con un mínimo de diez publicaciones. Los grupos que no
La comunidad académica de la psicología colombiana co- cumplieron estos criterios fueron incluidos en una sección
mienza a tener mayor visibilidad (Calderón-Prada & Cuartas- más corta disponible en los anexos de este documento.
Arias, 2012) e impacto (Cudina & Ossa, 2016) como resultado De ese modo, se llevó a cabo una revisión selectiva de
del importante papel que juegan las revistas académicas, de la bibliografía a partir de las publicaciones hechas entre
cara al establecimiento de redes de cooperación científica en 1990 y 2020, de los grupos de psicología que cumplieron
Latinoamérica (Castiblanco et al., 2021; Cudina et al., 2021). el segundo criterio. La selección de los trabajos se hizo
En este panorama general que muestran los datos bibliomé- teniendo en cuenta los siguientes criterios: (a) estudios
tricos, interesa conocer lo que atañe a la psicología del desarrollo empíricos y de revisión teórica publicados como artículos,
en términos de su presencia en la producción académica de los libros o capítulos de libro, que claramente se ubican en
grupos de investigación en psicología existentes en nuestro el campo de la psicología del desarrollo; esto es, que den
país. Con el propósito de identificar el estado actual de la cuenta de la naturaleza del desarrollo en diferentes momen-
psicología del desarrollo en Colombia, el presente estudio tos de la vida (infancia, adolescencia, juventud y vejez);
analiza la producción académica de los grupos de investiga- (b) investigaciones realizadas con población colombiana.
ción adscritos al campo de la psicología del desarrollo en los Metodológicamente, el corpus recopilado corresponde a la
últimos 30 años (1990-2020). En ese orden de ideas, se intenta producción bibliográfica registrada en los Gruplac y Cvlac
responder a las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las temáticas de la plataforma Scienti de Minciencias, información que
que los investigadores en psicología del desarrollo estudian en al ser pública facilita su rastreo.
Colombia? ¿Cuáles son sus prácticas metodológicas? ¿Cuáles
son los aportes al campo de conocimiento?
2
Sistema de Información de Ciencia, Tecnología e Innovación
en Colombia. De acuerdo con Minciencias (Ministerio de Ciencia,
Método Tecnología e Innovación), la plataforma Scienti es la red internacional
de fuentes de información y conocimiento para la gestión en
Tipo de investigación ciencia, tecnología e innovación. Colecciona sistemáticamente el
conocimiento, la experiencia y la producción científica de las personas,
La investigación es de tipo descriptivo, se realizó una
grupos e instituciones que trabajan en actividades de investigación,
caracterización de la producción académica de grupos de innovación y desarrollo tecnológico en Colombia.
132
Análisis de datos Pobreza y desarrollo infantil en la Costa Caribe
Un análisis preliminar de la información recopilada colombiana
permitió, en primer lugar, establecer la afiliación de los A nivel temático, los estudios liderados por el pro-
autores (universidad, centro de investigación, grupo de fesor José Amar-Amar, en el Grupo de Investigaciones
investigación), y en segundo lugar, clasificar la producción en Desarrollo Humano (gidhum) de la Universidad del
de los grupos en cinco áreas temáticas, teniendo en cuenta Norte (Barranquilla), se concentran en tres grandes áreas.
la mayor frecuencia de los tópicos encontrados. La primera se dirige a la atención integral al niño para
ofrecer aportes y alternativas a su desarrollo (Amar-Amar,
1990, 1998; Amar-Amar et al., 2003, 2005), allí se incluyen
Resultados intervenciones con la implementación de estrategias de
prevención a partir de la promoción de factores protecto-
La Figura 3 presenta un mapa de conceptos obtenidos res en diferentes contextos de desarrollo como familias,
a partir de las líneas de investigación de 44 grupos que escuelas y comunidad (Amar-Amar et al., 2001). Una
declaran un compromiso con el estudio del desarrollo segunda línea se construye alrededor de los efectos de la
(véase Anexo A). pobreza en los niños, de la violencia, del trabajo infantil,
A continuación, se presentan las cinco áreas temáticas entre otros (Amar-Amar et al., 2003, 2015). La tercer área
establecidas a través del análisis de la producción biblio- son los estudios del desarrollo cognitivo enfocados en la
gráfica recopilada, en cada una de ellas se identifican el o comprensión del mundo social en la infancia (Martínez-
los grupos inscritos en esos núcleos temáticos, las proble- González et al., 2014).
máticas de investigación abordadas, el enfoque conceptual, Estas tres líneas de investigación están atravesadas por
las metodologías utilizadas y los aportes al campo de la un enfoque integral focalizado en poblaciones vulnerables
psicología del desarrollo. de la Costa Caribe colombiana, que concentra abundante
Figura 3.
Panorama actual de la psicología del desarrollo en Colombia a partir del trabajo de grupos de investigación reconocidos
133
información sobre infancia, familia y sus condiciones de así un cambio decisivo en la manera de concebir diferentes
vida. Se trata de estudios pioneros y punto de referencia aspectos de interés social (entre ellos la salud), dirigiéndose
para trabajos encaminados a analizar los efectos ligados a hacia la prevención a través de la visualización de factores
la pobreza en países de Latinoamérica. protectores del desarrollo. Más recientemente, incorpora
En general, son estudios de naturaleza cualitativa, en sus trabajos un ambicioso proyecto de intervención que
enmarcados en el enfoque ecológico de Bronfenbrenner, integra tecnologías de la información (tic), en específico,
en los que se combina un diseño cuasi-experimental con telemedicina y telerrehabilitación (Amar-Amar et al., 2014).
grupos de control (de encuestas y entrevistas). Los instru- Los resultados de estas investigaciones identifican fortale-
mentos utilizados comprenden una gama que va desde la zas y debilidades en la comunidad para señalar las precarias
observación directa, pasando por las escalas tipo Likert, condiciones de los contextos que impactan el desarrollo in-
registros etnográficos, visitas domiciliarias, hasta grupos fantil. En promedio, los niños se encuentran 17 % por debajo
focales, incluyendo en algunos casos escalas de medición de los resultados esperados en la escala Batelle. Es preciso
del desarrollo como la batería Battelle. Para ajustarse a los señalar que las investigaciones del profesor Amar-Amar y
estándares de rigurosidad y coherencia interna, se adop- su equipo, se ocupan de explorar la manera como la pobreza
tan líneas de base, operacionalización de indicadores y la afecta el desarrollo de los niños (Amar-Amar et al., 2011a),
utilización de paquetes estadísticos para tratamientos con al igual que se interesan por las representaciones sociales
muestras amplias. que tienen los niños del mundo social, en particular, lo que
Desde sus primeras investigaciones, Amar-Amar (1990) significa para ellos la pobreza, la riqueza o la desigualdad
traza una línea conceptual que se caracteriza por la construc- social, así como la manera en que construyen nociones
ción de la realidad social del niño, énfasis que se mantendrá económicas (Amar-Amar et al., 2001, 2011b).
en los estudios posteriores (Amar-Amar et al., 2011a). Allí
se integran diferentes dimensiones del desarrollo de los Investigación básica en desarrollo cognitivo
niños, principalmente de sectores populares, a partir de Los estudios del Grupo de Investigación Cognición y
diferentes conceptos, entre ellos: “belleza, bondad, dinero, Desarrollo Representacional3 se caracterizan por concen-
autoridad, muerte, trabajo, amistad, familia, escuela, salud, trarse en la investigación básica del desarrollo cognitivo.
tiempo y género” (Amar-Amar, 1990, p. 20). Así, se aborda La línea de tiempo de su trabajo se extiende desde los
el conocimiento que tienen estos niños de su realidad, lo años noventa hasta la actualidad. El punto de partida y
cual facilita una interpretación de las “formas de acción referente obligatorio es la teoría de Piaget (Puche-Navarro
para la posible solución de sus problemas al darse cuenta, & Gillièron, 1992), para luego incursionar en desarrollos
además, de la importancia ‘del otro’ para lograrlo” (Amar- postpiagetianos (Fischer & Bidell, 1997; Karmiloff-Smith,
Amar, 1990, p. 19). 1992; Mounoud, 1993; Puche-Navarro, 1984a). ¿Qué im-
Amar-Amar et al. (2003) adoptan estrategias concretas plicaba partir de Piaget? Renovar el concepto de desarrollo
para la promoción del desarrollo de los niños. Uno de esos de Piaget enfatizando su carácter de construcción e inte-
trabajos promueve factores protectores en distintos nive- racción y diferenciarlo de otras tradiciones que lo asimilan
les: familias, escuelas y comunidades locales, y optimiza al progreso o el despliegue. Para Piaget, el desarrollo se
estrategias de prevención que se identifiquen como las piensa como “la transformación temporal de estructuras
mejores influencias del contexto en el desarrollo de niños en el doble sentido de diferenciación de subestructuras y
para prevenir riesgos (Amar-Amar et al., 2003). Distingue su integración en totalidades” (Piaget, 1967, citado por
dos categorías de factores protectores: (a) los materiales o Puche-Navarro, 2008, p. 35). En las investigaciones de
naturales y (b) los inmateriales o sociales. Sobre esa base este grupo se plantea esa perspectiva pospiagetiana, que
se concentra en factores tales como “seguridad, filiación, propone pensar el desarrollo en fases como alternativa a
afectividad, enseñanza de normas, roles de los miembros de la concepción de las etapas.
la familia y acceso a servicios complementarios de apoyo
que promuevan su desarrollo físico, intelectual y socio-emo- 3
Este grupo tuvo sus orígenes en la Universidad del Valle, en la
cional” (Amar-Amar et al., 2003, p. 115). Se implementa actualidad está vinculado a la Corporación Niñez y Conocimiento.
134
En un primer momento, el interés se dirige a los bebés algunas perspectivas sobre esos itinerarios fluctuantes
bajo el impacto que tuvo el descubrimiento de las capacidades (Puche-Navarro et al., 2017).
precoces en el niño (Puche-Navarro, 1984b), como el caso La apuesta que el grupo asume para el estudio del de-
de los estudios en percepción intermodal (Puche-Navarro, sarrollo cognitivo desde los sistemas dinámicos conduce
1996a) y el primer año de vida (Puche-Navarro, 1996b). a la aplicación de métodos como las ecuaciones logísticas
El itinerario conduce al estudio del razonamiento científico para modelizar la emergencia de patrones de variabilidad
y desarrollos del humor en los niños (Puche-Navarro, 2000; en el desarrollo, a partir de modelos no lineales. También
Puche-Navarro & Lozano, 2002). se emplea la técnica de Wavelet (Puche-Navarro et al.,
Alrededor del razonamiento científico, las investiga- 2012), medidas repetidas como el Max y Min (Cerchiaro-
ciones del grupo se ocupan de identificar, en el período Ceballos, 2014; De la Rosa, 2010, 2017; Puche-Navarro,
de los 2 a 5 años, herramientas cognitivas tales como la 2017), la función logística (Puche-Navarro et al., 2017),
inferencia, la clasificación, la experimentación e hipótesis así como las matrices de transición (Puche-Navarro et al.,
y la planificación (Puche-Navarro, 2003; Puche-Navarro 2020b). En estudios de procesos como la clasificación (Ossa,
et al., 2001). 2011), se utilizan modelos como el de depredador-presa
Respecto a los estudios del humor, los primeros trabajos de Lotka y Volterra, que dan cuenta, mediante ecuaciones
llevan a identificar diferentes clases de inferencia comprome- logísticas, de una falta de equilibrio entre los recursos de
tidas en su comprensión, y a reconocer el papel temprano y carga representacional y la información.
singular de las operaciones mentalistas y recursivas (Lozano Entonces, ¿qué sigue para los estudios del desarrollo
& Puche-Navarro, 1998; Puche-Navarro, 2004; Puche- cognitivo? El análisis de los problemas del desarrollo tran-
Navarro & Lozano, 2002). En lo que concierne al desarrollo sita ampliamente a lo largo de la trayectoria del grupo,
del humor se trabaja a partir de análisis semiológico de las un referente de esa reflexión es el análisis realizado en
imágenes. Como aspecto relevante, los resultados evidencian Puche-Navarro (2008). Entender el desarrollo desde con-
funcionamientos inferenciales mucho más tempranos que ceptos como emergencia, reorganización, no linealidad,
aquellos que ofrecían los estudios de la teoría de la mente. autorregulación, entre otros, ha sido una apuesta fructífera
En general, los funcionamientos inferenciales, propios del cuyos resultados y elaboraciones se presentan en los dos
razonamiento científico, son compartidos en los procesos de últimos libros publicados: El desarrollo cognitivo se re-
la comprensión humorística (Puche-Navarro, 2004, 2009a, organiza (Puche-Navarro et al., 2017) y La certeza de la
2012; Puche-Navarro & Lozano, 2002). emergencia (Puche-Navarro, 2020), en los cuales se trabaja
El aspecto metodológico forma parte de las preocupa- una conceptualización del microdesarrollo y del cambio
ciones del grupo desde sus inicios (Puche-Navarro, 1988). cognitivo desde estos principios dinámicos. El concepto
Desde la “escuela de Ginebra”, este grupo de investigación de emergencia permite entender la naturaleza cambiante,
crea situaciones experimentales y hace una apropiación dinámica y compleja del desarrollo, definida como “la
particular del método microgenético (Puche-Navarro & aparición de algo nuevo que no existía anteriormente en
Ossa, 2006). La aplicación del método microgenético ninguna de las partes o componentes del sistema” (Puche-
pone al descubierto trayectorias fluctuantes e itinerarios Navarro et al., 2017, p. 41), la emergencia desmonta la
desiguales, esta presencia de la variabilidad en el desarrollo concepción tradicional de desarrollo como un crecimiento
plantea enormes retos conceptuales (Puche-Navarro, 2004, acumulativo y continuidades escalonadas, para pensarlo en
2012). En ese camino el grupo se cruza con los sistemas términos de fuerzas dentro de un sistema que se imponen
dinámicos no lineales como posible alternativa metodo- y que se bifurcan de maneras diversas.
lógica y conceptual, enriqueciendo un nuevo diálogo con
otras disciplinas como la física y la matemática (Puche- Desarrollo socio-emocional, apego y familia
Navarro, 2009b, 2012, 2017). Los sistemas dinámicos no La resonancia de los estudios sobre las relaciones
lineales proveen conceptos que dan mejor cuenta de la afectivas en el desarrollo es una verdad innegable, en ese
realidad de la actividad cognitiva encontrada, y ofrecen escenario, no es extraño que el mapa de la psicología del
135
desarrollo en Colombia ostente dos grandes equipos que Dos importantes trabajos sobre el vínculo madre-hijo,
trabajan esta problemática. adelantados por Carbonell Blanco y su equipo, han permi-
El primero de ellos es el grupo de Desarrollo, Afectividad tido formular políticas públicas en primera infancia. Uno
y Cognición, dirigido por Olga Alicia Carbonell, en la sobre educación inicial de base segura (Carbonell, 2013),
Pontificia Universidad Javeriana (Bogotá), cuenta con más y el otro sobre la sensibilidad del cuidador secundario
de dos décadas de trayectoria trabajando los desarrollos de profesional (csp) en la prestación del servicio en centros
la teoría vincular desde la perspectiva transcultural, el de- de educación inicial (Salinas-Quiroz et al., 2015). Ambos
sarrollo socio-emocional y la familia. Sus estudios abarcan estudios muestran que la infancia y las prácticas de cuidado
varios niveles: las interacciones cotidianas en familia y las se han transformado en Colombia, lo que exige “el diseño
representaciones del apego materno (Barrig et al., 2016), así de intervenciones que motiven la transformación cultural de
como en madres canguro (Carbonell et al., 2010), las relacio- aquellas representaciones y prácticas de cuidado infantil”
nes entre sensibilidad materna y el cuidado infantil. Muchas (Carbonell, 2013, p. 206).
de esas investigaciones han sido realizadas en poblaciones En tal sentido, en el libro Ambientes adecuados y seguros
socialmente vulnerables y desplazadas por las violencias para el desarrollo de la primera infancia, Carbonell (2014)
en nuestro país. En ellas se logra una aproximación a las propone lo que sería una educación pensada sobre la base
relaciones vinculares identificando más específicamente de factores protectores y de riesgo, en la cual es necesa-
su naturaleza (Carbonell et al., 2015). En el estudio que rio fortalecer prácticas de crianza del cuidador principal,
este grupo hace de las relaciones vinculares, se incluyen prácticas disciplinarias y las relaciones tempranas entre
aspectos particulares como la relación entre calidad de la niño-cuidador (Carbonell, 2014). Esta intersección con
atención temprana y la seguridad infantil; así lo ilustra un lo educativo se muestra también en la evaluación de pro-
estudio sobre el efecto de un modelo de intervención foca- gramas existentes sobre primera infancia como el Módulo
lizado en la sensibilidad materna y la seguridad del apego Ambientes Seguros (mas), que hace parte de una estrategia
del bebé (Carbonell & Plata, 2011, 2014). En la misma de atención a la primera infancia en Bogotá, desde la cual
línea, se exploran los constructos sobre la sensibilidad se promueve la creación de entornos más positivos y esti-
materna a través de creencias y expectativas maternales, mulantes para niños entre 0 y 5 años, un mayor trabajo con
personales y culturales en poblaciones económicamente los cuidadores en términos de intervención preventiva, así
débiles (Carbonell, 2014), así como en madres gestantes como en formación (Ortiz et al., 2017).
(Carbonell et al., 2006).
Una de sus publicaciones “Maternal care and attachment Apego y familia
security in ordinary and emergency contexts” (Posada- El grupo de investigación Relaciones afectivas a lo largo
Gilède et al., 1999), tuvo un impacto significativo. En esta de la vida, coordinado por la profesora Sonia Carrillo Ávila
se trabaja la hipótesis de Ainsworth sobre la influencia del en la Universidad de los Andes (Bogotá), se ocupa de la
comportamiento materno de cuidado (sensibilidad, coo- problemática del apego, desde aspectos como la identifica-
peración, aceptación y accesibilidad) en el afianzamiento ción de patrones de apego hasta otros más sociales. En esa
de la seguridad infantil (Posada-Gilède et al., 1999). La dirección, recupera características de la sociedad colombiana
metodología “centrada en el sujeto”, le ha permitido a este al estudiar el apego en familias de distintas condiciones
grupo construir una representación sobre la sensibilidad sociales, en varias generaciones, incluso incursionando en
materna en contextos vulnerables y en programas específi- relaciones ligadas al apego entre hermanos y pares. En el
cos como “madre canguro” en adolescentes. Estos estudios trabajo investigativo de este grupo se avanza en dirección
proveen de manera magistral una imagen de la maternidad de las figuras parentales y su contribución al desarrollo y
en Colombia (Carbonell et al., 2010). Igual ocurre con el bienestar de los hijos. Uno de estos trabajos (tesis doctoral),
estudio de los constructos sobre la sensibilidad materna a se centra en el papel del padre en las actuales y reinventadas
través de creencias y expectativas maternales personales y relaciones familiares (Bermúdez-Jaimes, 2014). Otro nú-
culturales respecto al rol materno imaginado. cleo de trabajo del equipo de Carrillo Ávila lo constituyen
136
las nuevas relaciones de una familia que evoluciona con Orozco Hormaza y continuado por Hernán Sánchez Ríos,
los tiempos, específicamente por el papel que empieza a en la Universidad del Valle, tiene como característica consi-
cumplir el padre y la paternidad como tarea inacabada derar el desarrollo como un proceso de construcción dirigido
(Carrillo-Ávila et al., 2016). al cambio, donde están presentes lo social, lo afectivo, y
Las metodologías utilizadas son de naturaleza mixta y por supuesto, lo cognitivo. En esta propuesta la interacción
van desde observaciones naturalísticas, el uso de distintas incluye los instrumentos de control que contribuyen al cam-
escalas de apego como Q-Sort (Waters & Deane, 1985), así bio, por lo que se observa un gran trabajo de exploración
como el Inventario de Apego con Padres y Pares (ippa), entre de las condiciones del contexto (Orozco-Hormaza et al.,
otros. ¿Puede la relación vincular del apego trasladarse a 2009), el cual es visto como fuente de cambio y construc-
relaciones entre hermanos? (Maldonado & Carrillo-Ávila, ción de conocimiento (Pascual-Leone & Johnson, 1991).
2002) ¿Se puede “transmitir” o reproducir ese vínculo entre Específicamente, se considera que el “contexto provee las
generaciones de una misma familia? (Carrillo-Ávila et al., prácticas de las cuales los niños derivan las experiencias
2004) ¿Varía en el caso de los bebés canguro y sus madres? que definen los contenidos de sus procesos cognitivos y
(Ortiz et al., 2006). Estas son algunas de las temáticas les permiten construir categorías acerca del mundo físico
que, aunque parten de estudios conocidos, tienen como y social con el cual interactúan” (Orozco-Hormaza et al.,
novedad el ser exploradas en poblaciones colombianas de 2012, p. 428).
escasos recursos. Uno de esos trabajos explora el vínculo El interés por explorar el desarrollo cognitivo de niños
de apego entre hermanos pertenecientes a familias de colombianos en sus contextos de interacción ha llevado a
niveles socioeconómicos bajos, y muestra que niños entre este grupo a un trabajo colaborativo con investigadores
3 y 6 años actúan como figuras de apego subsidiaria para y grupos de investigación de otras universidades como
sus hermanos menores (entre 14 y 36 meses). A pesar de el grupo Cognición y Educación de la Universidad del
la poca diferencia de edad entre los hermanos, el mayor Magdalena, con lo cual se ha logrado acumular evidencia
cumple un papel “protector”, constituyéndose en una base empírica significativa sobre el desarrollo de niños en la pri-
segura para los menores en la exploración de su ambiente mera infancia de la región Caribe y la región sur de nuestro
(Maldonado & Carrillo-Ávila, 2002). El estudio reitera la país (Orozco-Hormaza et al., 2012; Orozco-Hormaza &
importancia de la relación entre el vínculo del apego y el Cerchiaro-Ceballos, 2012; Sánchez, Cerchiaro & Guevara,
fenómeno de la base segura madre e hijo. 2013; Sánchez, Paba & Sánchez, 2013).
En lo que concierne al vínculo de apego a la luz de las Una característica metodológica de este grupo es el uso
relaciones intergeneracionales, en otro estudio, Carrillo-Ávila de situaciones de resolución de problemas (Puche-Navarro,
et al. (2004) indagan sobre el papel de las abuelas en las 2000), que traducen las operaciones mentales de los sujetos
relaciones con las madres adolescentes. La construcción de y permiten visualizar procedimientos y esquemas de acción.
un “modelo interno de trabajo” facilita, como es de suponer, Estas situaciones se ajustan a las condiciones de contextos
asumir el cambio en el rol de hijo o hija a madre. En el caso socioeconómicos considerados de “alta pobreza”. Se trata
de la relación de apego entre madres adolescentes y sus bebés entonces de situaciones adaptadas a partir de materiales y
en el Programa Madre Canguro, se confirman niveles altos condiciones propias del contexto del niño. En esa medida,
de sensibilidad materna a través de comportamientos hacia estos instrumentos han demostrado ser más eficientes en
sus hijos que responden a la particular situación en la que el momento de explorar el desarrollo en contextos diferen-
se encuentran, dada su condición de prematuridad (Ortiz ciados (Orozco-Hormaza, 2008).
et al., 2006). Entonces, desarrollar relaciones positivas y Para lograr una aproximación a los contextos de interac-
seguras en la niñez con los cuidadores, es una condición ción (familia y escuela) han utilizado la Encuesta del Adulto
favorable para establecer relaciones positivas en el futuro. Cuidador, adaptada de Panel Study of Income Dynamics
(psid) (Orozco-Hormaza et al., 2009; Orozco-Hormaza
Desarrollo cognitivo en contextos et al., 2012). Para analizar las relaciones entre desarrollo
El desarrollo en contextos que asume el grupo Desarrollo cognitivo y contexto de interacción, en algunos estudios,
Psicológico en Contextos, liderado inicialmente por Mariela trabajan con el método de análisis de correspondencias
137
múltiples para tratar de establecer patrones de relaciones (Posada-Gilède & Wainryb, 2008). Los resultados arrojaron
entre diversas variables de tipo nominal y en niveles dife- que el razonamiento moral de los niños respecto a cuestiones
renciados (Orozco-Hormaza et al., 2012; Sánchez, 2020; de bienestar y justicia es de carácter universal, ello quiere
Sánchez, Paba & Sánchez, 2013). decir, que su contexto violento y re-victimizante no impo-
Los resultados de este grupo ponen en evidencia funcio- sibilita que puedan desarrollar juicios morales desmarcados
namientos cognitivos complejos, que rompen con cualquier de las condiciones de su ambiente inmediato. Apoyado en la
relación determinista entre la pobreza y el desempeño teoría de dominios, este estudio muestra que los niños, aun
de niños (Orozco-Hormaza & Cerchiaro-Ceballos, 2012). estando en condiciones de pobreza y violencia, reaccionan
Los niños provenientes de entornos en condiciones de vul- en sus juicios bajo los parámetros del dominio moral. No
nerabilidad muestran incluso altos niveles de logro, siempre hay indicios de que exista una inclinación a la venganza o
y cuando se estudien con una metodología más adaptada a la reproducción de la violencia de la cual han sido víctimas.
sus contextos y con una mirada en positivo acerca de sus Contrariamente, los investigadores identificaron que estos
capacidades. En cuanto a la relación contextos y desarrollo, niños y adolescentes rechazan categóricamente la guerra y
se ha encontrado que las buenas prácticas maternas están a los actores violentos que han participado y propiciado el
asociadas a un alto desempeño de los niños en las tareas desplazamiento armado (Posada-Gilède & Wainryb, 2008).
cognitivas utilizadas (Orozco-Hormaza et al., 2012). El razonamiento moral desde la perspectiva de los es-
tudios de Posada-Gilède y su grupo de investigación, abre
Estudios del desarrollo moral nuevas formas para abordar el trauma en las víctimas del
El análisis realizado muestra dos grupos que inves- conflicto armado. Según los investigadores,
tigan el desarrollo moral en Colombia. En este caso,
ambos se ubican en el departamento de psicología de la los menores que han crecido en medios violentos
Universidad Nacional de Colombia y trabajan desde líneas desaprueban robar y lastimar a otros, tanto en abs-
de investigación distintas, problemas de investigación y tracto como en contextos de necesidad económica.
objetivos diferentes. Así, en el Laboratorio de Cognición Sin embargo, al razonar acerca del mundo en el que
y Desarrollo, coordinado por Roberto Posada-Gilède, el viven, no se guían por estos principios para actuar.
grupo Desarrollo social, comunidad y salud desarrolla (Posada-Gilède & Parales-Quenza, 2011, p. 263)
una línea de investigación alrededor del desarrollo social
y moral en contextos adversos. Por otra parte, existe el interés de estudiar las condicio-
Esta línea, desde la teoría de dominios, invita a reconocer nes sociales que afectan el bienestar de individuos, grupos
las influencias complejas de los contextos en el desarrollo y comunidades, bajo el supuesto de que buena parte del
psicosocial y en el comportamiento moral; “en un mundo malestar psicológico tiene un origen social, y en esa medida,
cada vez más injusto y violento la motivación para hacer se encuentran esencialmente pensados en la dirección de
lo correcto y un adecuado sentido de agencia moral están la atención psicosocial.
bajo amenaza” (Posada-Gilède, 2018, p. 123). El supuesto La otra línea de estudios del desarrollo moral se denomina
base es que el conocimiento deriva de las interacciones cognición y desarrollo moral, y es central en la investigación
complejas, en varios niveles que los individuos tienen en que adelanta el grupo Estudios sobre desarrollo socio-moral,
sus ambientes y contextos. Por ello es de gran importancia liderado por Jaime Yáñez-Canal en la Universidad Nacional.
comprender cómo se desenvuelven las personas en situa- Su pregunta orientadora es ¿Cómo el hombre en su desarro-
ciones que necesariamente llevan a utilizar los conceptos llo ontogenético logra convertirse en un ser moral y ético?
de justicia, bienestar, derechos y convenciones sociales, En ese orden, el grupo tiene intereses en el estudio de la
en contextos marcados por la marginalidad y la pobreza. conciencia, el juicio y la acción moral asociados a la justicia,
Uno de estos trabajos investigó el razonamiento sobre la sabiduría y las emociones, como aspectos fundamentales
el maltrato y la injusticia a través de entrevistas a niños y del desarrollo moral (Yáñez-Canal et al., 2012, 2014).
adolescentes entre 10 y 16 años, víctimas del desplazamien- Uno de sus trabajos empíricos estudia el razonamiento
to forzado en el marco del conflicto armado en Colombia socio-moral en niños y adolescentes entre 5 y 17 años,
138
a través de la presentación de imágenes que representan instrumento la Escala Abreviada del Desarrollo (ead-1).
situaciones de exclusión e inclusión social para explorar Los resultados mostraron la necesidad de perfeccionar los
los juicios y razonamientos morales que sobrevienen programas de atención a esta población y dar mayores
(Yáñez-Canal et al., 2013). Los resultados indican que el herramientas a padres y cuidadores. Se concluyó que el
desarrollo moral es un movimiento hacia lo concreto, lo lenguaje es preponderante en el desarrollo, de manera que
que implica la incorporación progresiva de significados y es prioritario intervenir en esta función psicológica supe-
valores de una tradición dada, a diferencia de lo planteado rior para mitigar en algún grado la discapacidad posterior
por Piagetianos y por Kohlberg, quienes postulaban el (Rodríguez-Barrera & Chaves-Castaño, 2017).
desarrollo moral como un movimiento hacia lo universal,
objetivo e imparcial. Este es un acercamiento a la idea de Lo que sigue para la psicología del desarrollo en Colombia
sabiduría, tema de interés del grupo. En los grupos de investigación en psicología del
desarrollo en Colombia se evidencia el relevo genera-
Desarrollo y clínica cognitiva cional: una nueva generación de investigadores emerge
La línea en la que se inscriben los trabajos de Liliana con novedosas apuestas de investigación y de producción
Chaves Castaño y el grupo de investigación en Psicología académica. Algunos de ellos continúan trabajando en las
cognitiva en la Universidad de Antioquia, abarcan dos líneas de investigación existentes en sus grupos. Es el caso
núcleos que se encuentran en un diálogo constante: uno, de quienes mantienen su interés en poblaciones jóvenes
los modelos terapéuticos y la clínica cognitiva, y el otro, víctimas de las violencias (Vera-Márquez et al., 2015) o
la teoría de la mente y el desarrollo de la conciencia y el en el niño trabajador (Amar-Amar, Sierra-Crisson et al.,
lenguaje en los primeros años de los niños. Este grupo 2012; Holgado-Ramos et al., 2014). Otros investigadores
se apoya en la terapia cognitiva para estudiar algunas han avanzado en revisiones sistemáticas sobre regulacio-
problemáticas en el campo de la psicología clínica como nes emocionales que aportan sustancialmente al estudio
las adicciones, trastornos de la personalidad, problemas de la infancia y la adolescencia en Colombia (Cuadros &
de estrés, entre otros (Giraldo & Chaves-Castaño, 2014). Sánchez, 2014; Sabatier et al., 2017).
Son trabajos realizados con variadas poblaciones: militares, Así mismo, algunos investigadores que representan esa
víctimas de tragedias naturales o ambientales. generación han dado lugar a nuevas líneas de investigación.
En cuanto a la metodología, trabaja con herramientas Un ejemplo es el estudio de la diversidad de formas de
psicométricas como Cuestionario de Creencias Centrales familia y el papel del padre en esas nuevas configuraciones
de los Trastornos de la Personalidad (cce-tp), Cuestionario de familiares (Bermúdez-Jaimes, 2014), frente a situaciones
Creencias Irracionales (tci), Young Schema Questionnaire- particulares como la reconciliación, el posconflicto y las
Short Form, Flashbulb Memories Test, entre otros, todos violencias familiares (Bermúdez-Jaimes, 2016). Otro ejem-
validados con población colombiana por el grupo (Chaves- plo lo constituye el estudio de la infancia en poblaciones
Castaño & Castaño-Díaz, 2015). indígenas, desde la perspectiva de la psicología cultural del
Uno de los estudios realizados por este grupo explora desarrollo. Se trata de una investigación sobre la cultura
los efectos del tdah en la pragmática del lenguaje (Giraldo indígena Wounaan Nonam (ribera del río San Juan en el
& Chaves-Castaño, 2014). Otros estudios del desarrollo, pacífico colombiano), que ilustra la manera como las prácticas
también se extienden a entender la inteligencia social en culturales movilizan mitos de su cultura para preservarla,
el desarrollo de los niños a través de una discusión teóri- y cómo a través de estas se explora la construcción del
ca entre dos posturas: las teorías de Humphrey y Calvin yo (self) y de las capacidades inferenciales de los niños
(Chaves-Castaño, 2011). (Mathias & Sánchez, 2017).
El diálogo entre el desarrollo y la clínica, se muestra en Otra línea de investigación que se perfila, muestra un
un estudio sobre síndrome de Down y nivel del desarrollo interés en aspectos básicos del desarrollo alrededor de la
en los primeros años de vida. Ese estudio de corte prospectivo relación entre pensamiento y lenguaje. Un ejemplo lo en-
se llevó a cabo con 156 niños menores de 37 meses, diag- contramos en un estudio que utiliza la Torre de Hanoi con
nosticados con síndrome de Down, en el que se utilizó como niños y adolescentes a partir de la relación gesto-palabra,
139
para mostrar cómo los gestos pueden predecir resoluciones como criterios centrales la temporalidad, el proceso y los
subsiguientes (Moreno & Guidetti, 2018). componentes del mismo, el cambio y su naturaleza, así
como las condiciones y mecanismos que producen ese
cambio (Puche-Navarro, 2017).
Discusión Ahora bien, uno de los problemas metodológicos vi-
gentes es el tránsito de mediciones del desarrollo a partir
El conjunto de estudios analizados muestra continuidad, de momentos, lo que equivale a verlo estáticamente hacia
coherencia y rigurosidad en la investigación en el campo trayectorias del desarrollo en períodos amplios. Las escalas
de la psicología del desarrollo. Algunas de esas líneas de del desarrollo que se limitan a definir un listado de acciones
investigación se extienden por más de dos décadas, lo que y conductas —motoras, cognitivas, sociales y emociona-
constituye un trabajo de largo aliento que creó escuela, e les—que el niño debe presentar en un tiempo cronológico
indica solidez en sus equipos de investigación. Los estudios determinado, no proporcionan, desde el punto de vista del
abarcan edades que van desde el nacimiento hasta la ado- desarrollo, una visión integral del niño.
lescencia (menos numerosos), y se mueven entre la investi- Otra necesidad que sigue vigente es la adaptación de
gación básica (también con menos estudios en proporción) diseños metodológicos que incluyan la recuperación de tra-
y la investigación aplicada en el nivel de intervenciones. yectorias y rutas de cambio, que toma el desarrollo en estos
En conjunto, los estudios encontrados evidencian un desa- niños y no solo la fotografía del desarrollo en momentos
rrollo que se asume en contextos de pobreza y violencia, específicos. Además de mayor apropiación de las metodo-
como un aspecto imprescindible. logías y herramientas que correspondan con la concepción
La psicología del desarrollo en Colombia se aborda dinámica e integral del desarrollo. La necesidad de utilizar
desde el desarrollo en contextos, afecto, apego y emoción, metodologías dinámicas para estudiar los fenómenos in-
familia, relaciones entre desarrollo y violencia, despla- herentes al desarrollo, es una propuesta imprescindible e
zamiento forzado, así como las terribles desigualdades impostergable de la agenda de quienes trabajan en esta área.
socio-económicas que nos aquejan. Esas problemáticas Por otra parte, cada niño es único, tiene una historia y
constituyen un frente sobre el cual seguir construyendo. un desarrollo particular, lo que hace necesario recuperar
Dichos estudios permiten entender la naturaleza de la esa individualidad y trabajar con herramientas metodológi-
relación entre desarrollo y pobreza, así como sus vínculos cas que den cuenta de ello (Puche-Navarro, 2017). El paisaje
con aspectos de desarrollo como el apego, las relaciones que arrojan los estudios del desarrollo en Colombia, muestra
entre fratrías, etc. De manera que se tienen elementos para fortalezas que permiten suponer no solo un presente sólido
plantear mejores políticas públicas que impacten nuestra sino un futuro aún más prometedor.
infancia. En lo que a la investigación básica se refiere, Por último, esperamos que en un próximo estudio po-
también se ahonda sobre el razonamiento y operaciones damos ampliar el alcance de esta investigación y analizar
cognitivas básicas del pensamiento. los trabajos realizados por los grupos de investigación de
Hace algo más de diez años, Orozco-Hormaza (2008) psicología con adultos de edad media y avanzada, y de esta
señalaba algunos aspectos fundamentales desde los cuales manera, completar el panorama del estudio del ciclo vital
la psicología del desarrollo podía contribuir a la niñez en Colombia. Aunque aparece con una producción menor en
colombiana. Al repasarlos, se observan avances en la di- las publicaciones registradas en la plataforma consultada,
rección correcta. Las descripciones del psiquismo de esos se trata sin duda de una temática relevante que bien merece
niños desplazados y sujetos de las violencias, y los diversos ser abordada de manera especial.
programas de intervención dan cuenta de ello.
En las últimas décadas ha habido una importante reno- Agradecimientos
vación de la concepción de desarrollo, gracias a la difusión Queremos agradecer especialmente a Martha Restrepo y
y apropiación de los hallazgos de diversos campos de la Astrid Triana Cifuentes, directoras ejecutivas de Ascofapsi,
investigación científica como la biología y las neurocien- quienes siempre han velado por el desarrollo de la psico-
cias. Para definir el concepto de desarrollo, se han resaltado logía colombiana.
140
Referencias Categorización social y cogniciones infantiles sobre
la pobreza en niños: una mirada desde el esencialis-
Acevedo-Triana, C., Torres, M., Aguilar-Bustamante, M. C., mo psicológico. Investigación & Desarrollo, 19(1),
Hurtado-Parrado, C., Silva, L. M., & López-López, W. 116-139. https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/
(2018). Productivity analysis and impact of Colombian investigacion/article/view/2865/1951
psychology journals between 2000 and 2016. Revista
Latinoamericana de Psicología, 50(3), 145-159. http:// Amar-Amar, J. J., Abello-Llanos, R., Martínez-González,
dx.doi.org/10.14349/rlp.2018.v50.n3.2 M. B., Monroy, E., Cortes, O., & Crespo, F. (2011b).
Creencias sobre la naturaleza de la pobreza en un gru-
Amar-Amar, J. J. (1990). El desarrollo del potencial humano po de niños de nivel socioeconómico alto y bajo de la
en Colombia: nuevas alternativas para una psicología del ciudad de Barranquilla (Colombia). Psicología desde el
niño colombiano. Investigación & Desarrollo, (1), 47- Caribe, 27, 136-159. https://rcientificas.uninorte.edu.co/
66. https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/investi index.php/psicologia/article/view/3080/9243
gacion/article/view/2429/1578
Amar-Amar, J. J., Sierra-Crisson, E., Palacio-Sañudo, J.,
Amar-Amar, J. J. (1998). Una conceptualización com- Madariaga-Orozco, C., & Pezzano De Vivo, G. (2012).
prensiva del desarrollo humano. Desarrollo Humano: Trabajo infantil: factores de riesgo y protección en fami-
Perspectiva Siglo xxi, 1, 5-15. https://recursos.arro- lias del Caribe Colombiano. Editorial Universidad del
bamedellin.edu.co/archivos/data/pascual/FUN_BAS/ Norte.
DES_HUM/html/Libro_Desarrollo_Humano-JS/inte-
ractivos/pdf/documento01.pdf Amar-Amar, J. J., Abello-Llanos, R., Martínez-González, M.
B., Monroy-Agamez, E. E., Cortes-Peña, O., & Crespo-
Amar-Amar, J. J., Abello-Llanos, R., Denegri-Coria, M., Romero, F. (2015). Beliefs about poverty related to social
Llanos-Martínez, M., & Jiménez-Gómez, G. (2001). La categorization in childhood. Suma Psicológica, 22(1),
construcción de representaciones sociales acerca de la 9-17. https://doi.org/10.1016/j.sumpsi.2015.05.002
pobreza y desigualdad social en los niños de la región
caribe colombiana. Investigación & Desarrollo, 9(2), Ardila, R., & Pérez-Acosta, A. M. (2010a). La psico-
592-613. https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/ logía colombiana: revistas y bibliografía. Revista
investigacion/article/view/3051/2110 Latinoamericana de Psicología, 42(3), 517-523. https://
www.redalyc.org/pdf/805/80515851019.pdf
Amar-Amar, J. J., Abello-Llanos, R., & Acosta, C. (2003).
Factores protectores: un aporte investigativo desde la Ardila, R., & Pérez-Acosta, A. M. (2010b). La psicología
psicología comunitaria de la salud. Psicología desde el colombiana en las últimas cuatro décadas: la consoli-
Caribe, 11, 107-121. https://rcientificas.uninorte.edu.co/ dación de una ciencia y una profesión. Innovación y
index.php/psicologia/article/view/1744/9414 Ciencia, 17(3), 84-94. http://www.scielo.org.co/pdf/rlps/
v42n3/v42n3a14.pdf
Amar-Amar, J. J., Abello-Llanos, R., & Tirado-García, D.
(2005). Efectos de un programa de atención integral a Ávila-Toscano, J. H., & Marenco-Escuderos, A. D. (2016).
la infancia en el desarrollo de niños de sectores pobres Producción bibliométrica y redes de cooperación en la
en Colombia. Investigación & Desarrollo, 13(1), 60- revista Psicología desde el Caribe. Psicología desde el
77. https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/investi Caribe, 33(1), 66-80. https://rcientificas.uninorte.edu.co/
gacion/article/view/1063/656 index.php/psicologia/article/view/6365/8063
Amar-Amar, J. J., Abello-Llanos, R., Martínez-González, Ávila-Toscano, J. H., Marenco-Escudero, A., & Madariaga
M. B., Monroy, E., Cortes, O., & Crespo, F. (2011a). Orozco, C. (2014). Indicadores bibliométricos, redes
141
de coautorías y colaboración institucional en revis- Carbonell, O. A., & Plata, S. (2011). Los vínculos afectivos
tas colombianas de Psicología. Avances en Psicología a lo largo de la vida: ¿Qué sabemos de ellos? Cuadernos
Latinoamericana, 32(1), 167-182. http://dx.doi.org/10.12 de Psicología, 7(1), 9-40.
804/apl32.1.2014.12
Carbonell, O. A., & Plata, S. (2014). Evaluación de un mo-
Barrig, P. S., Noblega, M. S., Núñez del Prado, J. V., Conde, delo de intervención temprano focalizado en la sensibi-
L. G., Carbonell, O., & Altmann, M. (2016). Attachment lidad materna. En B. Torres de Cádiz, J. Causadias &
representations and maternal sensitivity in low so- G. Posada (Eds.), La teoría del apego. Investigaciones y
cioeconomic status mothers. International Journal aplicaciones clínicas (pp. 245-268). Psimática Editorial.
of Psychological Studies, 8(3), 202-214. https://doi.
org/10.5539/ijps.v8n3p202 Carbonell, O. A., Plata, S. J., & Álzate, G. (2006). Creencias
y expectativas sobre el comportamiento materno ideal y
Bermúdez-Jaimes, M. E. (2014). El rol del padre y el de- real en mujeres gestantes desde un abordaje metodoló-
sarrollo de los hijos: contribuciones de papá y mamá gico mixto. Revista Infancia y Adolescencia, 1(1), 115-
al bienestar infantil y a la seguridad emocional de ni- 140. https://www.redalyc.org/pdf/769/76910108.pdf
ños [Tesis de doctorado, Universidad de los Andes].
Repositorio Universidad de los Andes. https://repo- Carbonell, O. A., Plata, S. J., Peña, P. A., Cristo, M., &
sitorio.uniandes.edu.co/bitstream/handle/1992/7838/ Posada-Gilède, G. (2010). Calidad de cuidado mater-
u703866.pdf?sequence=1&isAllowed=y no: una comparación entre bebés prematuros en cuida-
do madre canguro y bebés a término en cuidado regular.
Bermúdez-Jaimes, M. E. (2016). Papel y oficios del psicó- Universitas Psychologica, 9(3), 773-785. https://doi.
logo en el llamado pos acuerdo. Acta Colombiana de org/10.11144/Javeriana.upsy9-3.ccmc
Psicología, 19(1), 323-324. https://actacolombianapsi-
cologia.ucatolica.edu.co/article/download/988/1057 Carbonell, O. A., Plata, S. J., Bermúdez-Jaimes, M. E.,
Suárez, L. C., Peña, P. A., & Villanueva, C. (2015).
Calderón-Prada, S., & Cuartas-Arias, J. M. (2012). Caracterización de prácticas de cuidado en familias co-
Visibilización de la producción académico-investiga- lombianas con niños en primera infancia en situación
tiva en psicología y “glocalización” de las capacida- de desplazamiento forzado. Universitas Psychologica,
des productivas de la psicología en Colombia. Revista 14(1), 67-80. http://dx.doi.org/10.11144/Javeriana.
Colombiana de Psicología, 21(1),125-149. https://repo- upsy14-1.cpcf
sitorio.unal.edu.co/bitstream/handle/unal/41690/31036-
112399-1-PB.pdf?sequence=1&isAllowed=y Carrillo-Ávila, S., Bermúdez-Jaimes, M. E., Suárez, L.,
Gutiérrez, C., & Delgado, X. (2016). Fathers’ perceptions
Carbonell, O. A. (2013). Conferencia: la sensibilidad del of their role and involvement in the family: A qualitati-
cuidador y su importancia para promover un cuidado de ve study in a Colombian sample. Revista Costarricense
calidad en la primera infancia. Ciencias Psicológicas, de Psicología, 35(2), 101-118. https://doi.org/10.22544/
7(2), 201-207. http://www.scielo.edu.uy/pdf/cp/v7n2/ rcps.v35i02.03
v7n2a08.pdf
Carrillo-Ávila, S., Maldonado, C., Saldarriaga, L. M., Vega,
Carbonell, O. A. (2014). Ambientes adecuados y seguros L., & Díaz, S. (2004). Patrones de apego en familias
para el desarrollo de la primera infancia. Alcaldía ma- de tres generaciones: abuela, madre adolescente, hijo.
yor de Bogotá; Pontificia Universidad Javeriana. Revista Latinoamericana de Psicología, 36(3), 409-430.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80536304
142
Carrillo-Ávila, S., Ripoll-Núñez, K., & Ruiz, J. I. (2008). Cudina, J. N., Ossa, J. C., & Jacó-Vilela, A. M. (2021).
Cuatro décadas de la psicología del desarrollo en Redes de colaboración científica en la investigación his-
la Revista Latinoamericana de Psicología. Revista toriográfica de la psicología en América Latina. Revista
Latinoamericana de Psicología, 40(1), 141-165. https:// Interamericana de Psicología/Interamerican Journal
core.ac.uk/download/229322883.pdf of Psychology, 55(3), Artículo e1661. https://doi.
org/10.30849/ripijp.v55i3.1661
Castiblanco, A. N., Rincón, D. L., Castiblanco-Moreno,
S. E., & Medina-Arboleda, I. F. (2021). Investigadores De la Rosa, A. (2010). Emergencia de la comprensión de la
en Psicología Ambiental en Colombia: característi- metáfora visual en niños pequeños [Tesis de Doctorado,
cas de su formación, producción e impacto científi- Universidad del Valle].
co. Revista Producción + Limpia, 16(2), 160-178.
http://revistas.unilasallista.edu.co/index.php/pl/article/ De la Rosa, A. (2017). Metáforas visuales, abducción y sis-
view/2751/210210622 temas dinámicos no lineales. En R. Puche-Navarro (Ed.),
El desarrollo cognitivo se reorganiza. Emergencia,
Cerchiaro-Ceballos, E. (2014). Emergencia, patrones de cambio, autorregulación y metáforas visuales (pp. 67-
cambio y trayectorias de desarrollo en niños entre 15 101). Editorial Bonaventuriana; Editorial Universidad
y 26 meses de edad [Tesis de Doctorado, Universidad Autónoma de Occidente.
del Valle]. https://bibliotecadigital.univalle.edu.co/
xmlui/bitstream/handle/10893/15271/CB-0505112. Escobar-Melo, H. (2003). Historia y naturaleza de la psico-
pdf?sequence=1&isAllowed=y logía del desarrollo. Universitas Psychologica, 2(1), 71-
88. https://www.redalyc.org/pdf/647/64720109.pdf
Chaves-Castaño, L. (2011). La inteligencia social y sus
implicaciones en la evolución de la mente. Revista de Fischer, K. W., & Bidell, T. R. (1997). Dynamic develop-
Psicología Universidad de Antioquia, 3(1), 73-86. https:// ment of psychological structures in action and thought.
bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/2810/1/ In R. M. Lerner & W. Damon (Eds.), Handbook of child
ChavesLiliana_inteligenciasocialimplicacionesevolu- psychology, Vol 1. Theoretical models of human develop-
cionmente.pdf ment (5th ed., pp. 467-561). Wiley.
Chaves-Castaño, L., & Castaño-Díaz, C. (2015). Validación García-Martínez, A. T., Guerrero-Bote, V., & Moya-Anegón,
de las escalas de evitación, ansiedad social y temor a F. (2012). World scientific production in psychology.
la evaluación negativa en población colombiana. Acta Universitas Psychologica, 11(3), 699-717. https://re-
Colombiana de Psicología, 11(2), 65-76. https://actaco- vistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/
lombianapsicologia.ucatolica.edu.co/article/view/302/307 view/2439/2865
Cuadros, Z., & Sánchez, H. (2014). Perspectivas conceptua- Giraldo, Y., & Chaves-Castaño, L. (2014). Trastorno por dé-
les en los estudios sobre las emociones durante el primer ficit de atención/hiperactividad (tdah) y dificultades en
año de vida. Revista Encuentros, 12(1), 107-118. http:// lenguaje pragmático. Revista de Psicología Universidad
www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pi- de Antioquia, 6(1), 41-56. https://revistas.udea.edu.co/
d=S1692-58582014000100008 index.php/psicologia/article/view/21616/17803
Cudina, J. N., & Ossa, J. C. (2016). The top 100 high-impact Gutiérrez, G., Pérez-Acosta, A. M., & Plata-Caviedes, T.
papers in Colombian psychology: A bibliometric study from (2009). Desarrollo histórico de una publicación cien-
WoS y Scopus. Informação & Sociedade: Estudos, 26(2), tífica: cuarenta años de la Revista Latinoamericana de
137-154. http://hdl.handle.net/20.500.11959/brapci/92009 Psicología. Revista Latinoamericana de Psicología,
143
41(3), 413-428. https://dialnet.unirioja.es/descarga/arti- Martínez-González, M. B., Robles-Haydar, C. L., Utria-
culo/3097016.pdf Utria, L., & Amar-Amar, J. J. (2014). Legitimación de
la violencia en la infancia: un abordaje desde el enfo-
Holgado-Ramos, D., Maya Jariego, I., Ramos Vidal, I., que ecológico de Bronfenbrenner. Psicología desde el
Palacio-Sañudo, J. E., Oviedo-Trespalacios, Ó., Romero- Caribe, 31(1), 133-160. https://rcientificas.uninorte.edu.
Mendoza, V., & Amar-Amar, J. (2014). Impact of child co/index.php/psicologia/article/view/4930/9119
labor on academic performance: Evidence from the
program “Edúcame Primero Colombia”. International Ministerio de Educación Nacional. (2004). Resolución
Journal of Educational Development, 34, 58-66. https:// Número 2596. Por la cual se otorga el Registro
doi.org/10.1016/j.ijedudev.2012.08.004 Calificado al Programa de Doctorado en Psicología de
la Universidad del Valle.
Karmiloff-Smith, A. (1992). Learning, development, and
conceptual change. Beyond modularity: A developmen- Morales-Quintero, L. A., & García-López, E. (2010).
tal perspective on cognitive science. The mit Press. Psicología jurídica: quehacer y desarrollo. Diversitas:
Perspectivas en Psicología, 6(2), 237-256. https://doi.
León-Cano, J. F., Agámez-Llanos, V. A., Ordoñez, E. J., & org/10.15332/s1794-9998.2010.0002.03
Castillo-García, J. F. (2022). Producción científica co-
lombiana en psicología en Scopus desde el 2015 al 2019. Moreno Torres, M., & Guidetti, M. (2018). ¿Planeamos a
Revista Española de Documentación Científica, 45(2), través de los gestos? Evidencia en niños, adolescen-
1-11. https://doi.org/10.3989/redc.2022.2.1850 tes y adultos en la resolución de la tarea de la Torre de
Hanoi. Universitas Psychologica, 17(2), 1-13. https://
López-López, W., Ossa, J. C., Cudina, J. N., Aguilar- doi.org/10.11144/Javeriana.upsy17-2.pgec
Bustamante, M. C., Torres, M., Acevedo-Triana, C., &
Salas, G. (2022). Análisis de la producción y redes de Mounoud, P. (1993). The emergence of cognitive skills:
colaboración en los programas de doctorado en psicolo- Dialectic relations between knowledge system. En G. J.
gía en Colombia. Acta Colombiana de Psicología, 25(1), P. Savelsberg (Ed.), The development of coordination in
151-182. https://doi.org/10.14718/ACP.2022.25.1.11 infancy (pp. 13-46). North Holland.
Lozano, H., & Puche-Navarro, R. (1998). Paradigma y sin- Orozco-Hormaza, M. (2008). Contribuciones de la psi-
tagma: chiste gráfico y tira cómica. Un estudio experi- cología a los problemas de la niñez en Colombia.
mental. Infancia y Aprendizaje, 21(84), 99-113. https:// Interamerican Journal of Psychology, 42(3), 487-498.
doi.org/10.1174/021037098760378810 https://www.redalyc.org/pdf/284/28442308.pdf
Maldonado, C., & Carrillo-Ávila, S. (2002). El vínculo de Orozco-Hormaza, M., & Cerchiaro-Ceballos, E. (2012). El
apego entre hermanos un estudio exploratorio con niños desarrollo de la inferencia analógica en niños que viven
colombianos de estrato bajo. Suma Psicológica, 9(1), en sectores urbanos pobres. Revista Psicologia: Reflexão
107-132. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/ e Crítica, 25(1), 156-164. https://doi.org/10.1590/
lil-468943 S0102-79722012000100019
Mathias, L., & Sánchez, H. (2017). Cultural practices as Orozco-Hormaza, M., Perinat, A., & Sánchez, H. (2009).
scenario for non-formal education of children in the Cognitive development and interaction context. En A.
Wounaan-nonam community of the Colombian Pacific C. de Souza Bastos & E. P. Pedreira (Eds.), Living in
Coast. Critical Arts, 31(1), 49-63. https://doi.org/10.108 poverty. Developmental poetics of cultural realities (pp.
0/02560046.2017.1300829 287-308). iap.
144
Orozco-Hormaza, M., Sánchez, H., & Cerchiaro-Ceballos, Porras-Velásquez, N. R. (2016). Aproximación histórica
E. (2012). Relación entre desarrollo cognitivo y contextos a la psicología del trabajo y de las organizaciones en
de interacción familiar de niños que viven en sectores ur- Colombia. Interamerican Journal of Psychology, 50(3),
banos pobres. Universitas Psychologica, 11(2), 427-440. 317-329. https://journal.sipsych.org/index.php/IJP/arti
https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho cle/view/51
/article/view/768/2211
Posada-Gilède, R. (2018). Creciendo en entornos violen-
Ortiz, J. A., Borré, A., Carrillo-Ávila, S., & Gutiérrez, tos: influencias del contexto en el desarrollo moral. En
G. (2006). Relación de apego en madres adolescen- E. Dulcey-Ruiz, C. Perales-Quenza & R. Posada-Gilède
tes y sus bebés canguro. Revista Latinoamericana de (Eds.), Envejecimiento del nacer al morir (pp.123-142).
Psicología, 38(1), 71-86. https://www.redalyc.org/arti- Siglo del Hombre Editores.
culo.oa?id=80538105
Posada-Gilède, G., Jacobs, A., Carbonell, O. A., Alzate, G.,
Ortiz, J. A., Koller, S. H., & Carbonell, O. A. (2017). Bustamente, M. R., & Arenas, A. (1999). Maternal care
Evaluación de impacto de la intervención Módulo an attachment security in ordinary and emergency con-
Ambientes Seguros para la prevención de acciden- text. Developmental Psychology, 35(6), 1379-1388. ht-
tes domésticos durante la primera infancia. Revista tps://doi.org/10.1037/0012-1649.35.6.1379
Latinoamericana de Psicología, 49(3), 203-212. https://
doi.org/10.1016/j.rlp.2016.12.001 Posada-Gilède, R., & Parales-Quenza, C. (2011). Violencia
y desarrollo social: más allá de una perspectiva de trau-
Ossa, J. C. (2011). Funcionamiento cognitivo: un inextrica- ma. Universitas Psychologica, 11(1), 255-267. https://
ble juego de pérdidas y ganancias. Acta Colombiana de doi.org/10.11144/Javeriana.upsy11-1.vdsp
Psicología, 14(2), 45-55. https://actacolombianapsicolo-
gia.ucatolica.edu.co/article/view/344/349 Posada-Gilède, R., & Wainryb, C. (2008). Moral deve-
lopment in a violent society: Colombian children’s
Ossa, J. C., Cudina, J. N., & Millán, J. D. (2017). Análisis judgments in the context of survival and reven-
descriptivo de los programas de formación en psicolo- ge. Child Development, 79(4), 882-898. https://doi.
gía de Colombia. Ascofapsi. https://www.funlam.edu.co/ org/10.1111/j.1467-8624.2008.01165.x
uploads/facultadpsicologia/548_Ascofapsi.pdf
Puche-Navarro, R. (1984a). Después de Piaget. Ediciones
Ossa, J. C., Salas, G., & Scholten, H. (Eds.). (2021). History Cleps.
of Psychology in Latin America. Springer. https://doi.
org/10.1007/978-3-030-73682-8 Puche-Navarro, R. (1984b). Miradas recientes al recién na-
cido. Cuadernos de Psicología, 6(1), 1-11. https://psyc-
Pascual-Leone, J., & Johnson, J. (1991). The psychological unit net.apa.org/record/1987-12894-001
and its role in task analysis: A reinterpretation of object per-
manence. En M. Chapman & M. Chandler (Eds.), Criteria Puche-Navarro, R. (1988). Metodología y metodologi-
for competence. Controversies in the conceptualization and zación: el caso observación en el estudio con bebés.
assessment of children’s abilities (pp. 153-187). Hillsdale. Cuadernos de Psicología, 6(1), 34-78.
Pérez-Acosta, A. M., & Perilla-Toro, L. E. (2006). Una retros- Puche-Navarro, R. (1996a). Bimanualité et procedures: de-
pectiva de la psicología en Colombia. Psicom Editores. veloppement précoz. Archives de Psychologie, 64, 41-60.
145
Puche-Navarro, R. (1996b). Precocidad o desarrollo. El caso Puche-Navarro, R. (2020). La certeza de la emergencia.
del descubrimiento de las propiedades gravitacionales Reflexiones desde una ciencia de sistemas del desarrollo.
en el primer año de vida del niño. Revista de Psicología Editorial Bonaventuriana.
Contemporánea, 3(2), 22-33.
Puche-Navarro, R., Cerchiaro-Ceballos, E., & Ossa, J. C. (2017).
Puche-Navarro, R. (2000). Formación de herramientas Emergencia del cambio, dos casos ilustrativos desde los sis-
científicas en el niño. Arango Editores. temas dinámicos. En R. Puche-Navarro (Ed.), El desarrollo
cognitivo se reorganiza. Emergencia, cambio, autorregulación
Puche-Navarro, R. (2003). El niño que vuelve a pensar. y metáforas visuales (pp. 35-66). Editorial Bonaventuriana;
Artes Gráficas. Editorial Universidad Autónoma de Occidente. https://
bibliotecadigital.usb.edu.co/server/api/core/bitstreams/
Puche-Navarro, R. (2004). Graphic jokes and children’s mind: f327330e-1826-4d80-a1b5-0a0ff640fe34/content
An unusual way to approach children’s representational
activity. Scandinavian Journal of Psychology, 45(4), 343- Puche-Navarro, R., Cerchiaro-Ceballos, E., & Ossa, J.
355. https://doi.org/10.1111/j.1467-9450.2004.00414.x C. (2020a) ¿Hubo futuro en el pasado? Apuntes para
una historia del desarrollo en Colombia. Editorial
Puche-Navarro, R. (2008). Érase una vez el desarrollo. En J. Bonaventuriana.
F. Larreamendy, R. Puche-Navarro & A. Restrepo (Eds.),
Claves para el cambio. Ensayos sobre psicología del de- Puche-Navarro, R., Ossa, J. C., & Cerchiaro-Ceballos, E.
sarrollo (pp. 29-69). Universidad de los Andes. (2020b). La psicología del desarrollo y los proyectos edu-
cativos en Colombia (1930-1950). Revista de Historia
Puche-Navarro, R. (2009a). From implicit to explicit re- de la Psicología, 41(2), 19-29. https://doi.org/10.5093/
presentation in children’s response to pictural humor. rhp2020a7
International Journal of Development Behavior, 33(6),
543-555. https://doi.org/10.1177/0165025409343755 Puche-Navarro, R., Cerchiaro-Ceballos, E., De la Rosa, A.,
Montes, J., & Ossa, J. C. (2017). El desarrollo cogni-
Puche-Navarro, R. (2009b). ¿Es la mente no lineal? tivo se reorganiza. Emergencia, cambio, autorregula-
Programa Editorial de la Universidad del Valle. ción y metáforas visuales. Editorial Bonaventuriana;
Editorial Universidad Autónoma de Occidente. https://
Puche-Navarro, R. (2012). Modeling iconic literacy: The bibliotecadigital.usb.edu.co/server/api/core/bitstreams/
dynamic models for complex cultural objects. En J. f327330e-1826-4d80-a1b5-0a0ff640fe34/content
Valsiner (Ed.), The oxford handbook of culture and psy-
chology (pp. 303-315). Oxford University Press. Puche-Navarro, R., Colinvaux, D., & Dibar, C. (2001). El
niño que piensa: un modelo de formación de maestros
Puche-Navarro, R. (2017). Estudios de desarrollo cognitivo: (oea). Artes Gráfica del Valle.
antes y después del encuentro con los sistemas dinámicos.
En R. Puche-Navarro (Ed.), El desarrollo cognitivo se Puche-Navarro, R., Combariza, E., & Ossa, J. C. (2012). La
reorganiza. Emergencia, cambio, autorregulación y me- naturaleza no lineal de los funcionamientos inferencia-
táforas visuales (pp. 11-34). Editorial Bonaventuriana; les: un estudio empírico con base en el humor gráfico.
Editorial Universidad Autónoma de Occidente. https:// Avances en Psicología Latinoamericana, 30(1), 27-38.
bibliotecadigital.usb.edu.co/server/api/core/bitstreams/ https://revistas.urosario.edu.co/index.php/apl/article/
f327330e-1826-4d80-a1b5-0a0ff640fe34/content view/1540/1809
146
Puche-Navarro, R., & Gillièron, Ch. (1992). ¿Volver a O. (2015). Educación inicial de base segura: indicador de
Piaget? Centro Editorial Universidad del Valle. la calidad educativa para la primera infancia. Psicología
Iberoamericana, 23(1), 75-82. https://doi.org/10.48102/
Puche-Navarro, R., & Lozano, H. (2002). El sentido del hu- pi.v23i1.135
mor en el niño: un estudio empírico. Siglo del Hombre
Editores. Sánchez Ríos, H. (2020). Contextos de interacción educati-
va y desarrollo de niños preescolares. Suma Psicológica,
Puche-Navarro, R., & Ossa, J. C. (2006). ¿Qué hay de nuevo 17(1), 1-10. https://doi.org/10.18774/0719-448.x2020.
en el método microgenético? Más allá de las estrategias 17.441
y más acá del funcionamiento cognitivo del sujeto. Suma
Psicológica, 13(2), 117-139. https://www.redalyc.org/ Sánchez, H., Cerchiaro, E., & Guevara, M. (2013). Cambio y
pdf/1342/134216870002.pdf variabilidad: un marco de referencia en los estudios sobre
el primer año de vida. Acta Colombiana de Psicología,
Puche-Navarro, R., & Ossa, J. C. (2012). Claves de la pu- 16(1), 101-113. https://actacolombianapsicologia.ucato-
blicación psicológica en Colombia: ritmo, grupos y lica.edu.co/article/view/252/PDF%20VOL%2016%20
modalidades de producción en la práctica investigativa. No.1
Revista Colombiana de Psicología, 21(1), 79-95. ht-
tps://revistas.unal.edu.co/index.php/psicologia/article/ Sánchez, H., Guevara, M., & Cerchiaro, E. (2013). Desarrollo
view/31033/31105 y/o cambio de la noción de objeto permanente y causa-
lidad operatoria: evidencia empírica en el primer año de
Rodrigo, M. (1949). Introducción al estudio de la Psicología. vida. Avances en Psicología Latinoamericana, 31(2),
Universidad Nacional de Colombia. 291-309. https://revistas.urosario.edu.co/index.php/apl/
article/download/1580/2108/0
Rodríguez-Barrera, J., & Chaves-Castaño, L. (2017). ¿Cuál
es el nivel de desarrollo esperable para un niño con síndro- Sánchez, H., Paba, C., & Sánchez, L. (2013). Desarrollo de
me de Down en sus primeros años de vida? Universitas niños que viven en sectores urbanos pobres y sus con-
Psychologica, 16(4), 1-13. https://doi.org/10.11144/ textos de interacción Educativa. En R. Flórez & M. C.
Javeriana.upsy16-4.cnde Torrado (Eds.), Primera infancia, lenguajes e inclusión
social: una mirada desde la investigación (pp. 127-149).
Sabatier, C., Restrepo-Cervantes, D., Moreno, M., Hoyos, Universidad Nacional de Colombia; Universidad Santo
O., & Palacio-Sañudo, J. (2017). Emotion regulation in Tomás.
children and adolescents: Concepts, processes and in-
fluences. Psicología desde el Caribe, 34(1), 1-24. http:// Vasconcelos, S., Sorenson, M. M., Leta, J., Sant´Ana, M.
dx.doi.org/10.14482/psdc.34.1.9778 C., & Batista, P. D. (2008). Researchers´writing compe-
tence: A bottleneck in the publication of Latin-American
Salas, G., Vega-Arce, M., González, C., Ossa, J. C., Cudina, science? embo Reports, 9(8), 700-702. https://doi.
J. N., Caycho-Rodríguez, T., Barboza-Palomino, M., org/10.1038/embor.2008.143
Ventura-León, J., Guerra-Labbé, L., & López-López,
W. (2019). The fiftieth anniversary of the Revista Velandia, M. S., Salamanca, Y., & Alarcón, M. F. (2018).
Latinoamericana de Psicología: A bibliometric analysis. Psicología de la salud en Colombia: formación e inves-
Revista Latinoamericana de Psicología, 51(2), 123-135. tigación. Psychologia: Avances en la Disciplina, 12(2),
http://dx.doi.org/10.14349/rlp.2019.v51.n2.7 75-86. https://doi.org/10.21500/19002386.3304
Salinas-Quiroz, F., Morales-Carmona, F., De Castro, F., Vélez-Cuartas, G., Gómez-Flórez, H., Úsuga-Ciro, A., &
Juárez-Hernández, M., Posada-Gilède, G., & Carbonell, Vélez-Trujillo, M. (2014). Diversidad y reconocimiento
147
de la producción académica en los sistemas de evalua- University of Chicago Press. http://www.psychology.
ción de la investigación en Colombia. Revista Española sunysb.edu/attachment/online/waters_deane.pdf
de Documentación Científica, 37(3), 1-14. https://doi.
org/10.3989/redc.2014.3.1133 Yáñez-Canal, J., Billmann-Mahecha, E., Mójica-Mójica,
Y. A., & Perdomo, A. (2013). Sociomoral reasoning
Vera-Márquez, A. V., Palacio-Sañudo, J. E., Maya-Jariego, in children with respect to exclusion and inclusion re-
I., & Holgado-Ramos, D. (2015). Identidad social y lationships. Psychology Research, 3(12), 719-736.
procesos de adaptación de niños víctimas de violen- http://www.davidpublisher.com/Public/uploads/Contri
cia política en Colombia. Revista Latinoamericana de bute/56a98136c1182.pdf
Psicología, 47(3), 167-176. https://doi.org/10.1016/j.
rlp.2015.06.006 Yánez-Canal, J., Fonseca-Lamprea, M. A., & Perdomo-Salazar,
A. M. (2012). Lawrence Kohlberg, una obra en permanente
Waters, E., & Deane, K. E. (1985). Defining and assessing construcción. Folios, (35), 67-86. https://revistas.pedagogi-
individual differences in infant attachment relationships: ca.edu.co/index.php/RF/article/view/1443/1389
Q-methodology and the organization of behavior. En I.
Bretherton & E. Waters (Eds.), Growing points of attach- Yáñez-Canal, J., Chaparro, J., & Segovia, L. (Eds.).
ment theory and research. Monographs of the Society for (2014). Justicia, guerra y mundo social. Corporación
Research in Child Development (Vol. 50-51, pp. 41-65). Universitaria Minuto de Dios.
148
Anexo
Anexo A.
Grupos de investigación que declaran líneas de investigación adscritas al campo de la psicología del desarrollo en
Colombia
Nombre del grupo Líneas de investigación
Aprendizaje alfabético inicial; procesamiento del lenguaje; operaciones metalingüísticas y me-
tacognitivas; aprendizaje de la lectura; escritura y formación de docentes en servicio; atención
Cognición y lenguaje en
y educación a la primera infancia y sistemas competentes; desarrollo temprano de teoría de la
la infancia
mente; capacidades lingüístico-discursivas; educación para el posconflicto; construcción de
paz; resiliencia; desarrollo humano; fonología del desarrollo.
Actores y escenarios del desarrollo infantil en el contexto educativo; actores y escenarios del
desarrollo infantil en el contexto clínico; actores y escenarios del desarrollo infantil en el con-
Psicología del desarrollo
texto psicosocial y cultural; desarrollo del adolescente y del adulto; perspectivas críticas para
una educación inclusiva desde la diversidad; psicología social; suicidología.
Educación para la salud, salud pública, psicología y determinantes sociales; psicología clínica
Estilo de vida y desarrollo y bienestar psicológico; salud mental infantil y juvenil: una mirada desde la teoría del apego,
humano la mentalización, cognición social, el trauma complejo, el neurodesarrollo y la etología; salud
escolar y competencia social.
Estudios clínicos y sociales Adicciones; aprendizaje, desarrollo y diversidad; contextos y subjetividades contemporáneas;
en psicología estudios clínicos; perfiles cognitivos y psicopatología.
Desarrollo cognitivo a partir de las teorías de cognición encarnada; desarrollo de la responsa-
Estudios sobre el desarrollo
bilidad en el niño; desarrollo del juicio socio-moral; investigación sobre conciencia;
socio/moral
sabiduría moral.
Grupo de investigaciones
Desarrollo social; infancia y calidad de vida.
en desarrollo humano
Grupo de investigación Cognición, comunicación y desarrollo; neurociencias; organización y gestión del talento hu-
de psicología mano; psicología clínica y de la salud.
Cognición, educación, salud y tecnologías; desarrollo humano, cognición y educación; educa-
Cognición y educación
ción, cultura y sociedad.
Relaciones afectivas con figuras alternativas de cuidado (abuelos, maestros); relaciones
afectivas y bienestar a lo largo del ciclo vital; programas, intervenciones y políticas públicas;
Relaciones afectivas a lo largo
relaciones familiares y su influencia en diversos ámbitos del funcionamiento del individuo;
de la vida
validación y estandarización de instrumentos para evaluar relaciones afectivas y bienestar a lo
largo del ciclo vital; calidad de la docencia en psicología y otras disciplinas.
Grupo de investigación
Convivencia escolar; desarrollo del pensamiento; organización y desarrollo del talento huma-
convivencia y entornos
no; psicología comunitaria y ambiental para la convivencia.
psicológicos (Conepsi)
Calidad ambiental y calidad de vida; contextos del desarrollo humano; definición, imple-
mentación y evaluación de competencias para la vida social; intervención psicosocial en la
Grupo de investigación en
prevención, manejo y transformación de los conflictos sociales y políticos; las relaciones entre
desarrollo, sociedad y medio
la política, lo político y la cultura en los procesos de intervención psicosocial; problemas
ambiente
contemporáneos: entornos, actores y políticas públicas; procesos de transformación social;
psicología social, salud y comunidad; representaciones sociales, violencia y familia.
Cognición social y desarrollo psíquico; conflicto social y estudios culturales; desarrollo
Ciencias sociales
social y comunitario; gestión de conocimiento en educación, pedagogía y desarrollo humano;
y humanidades
salud mental.
Grupo de investigación clínica
en psicología, neuropsicología Clínica neuropsicológica; clínica neuropsiquiátrica; desarrollo y simbolización.
y neuropsiquiatría
Desarrollo socio-emocional y familia; desarrollo y procesos cognitivos en contextos; desa-
Desarrollo, afectividad rrollo conceptual; desarrollo del conocimiento matemático y didáctica; desarrollo y procesos
y cognición socio-morales; familias y violencias desde un enfoque de derechos; relaciones vinculares
desde una perspectiva transcultural.
149
Derechos humanos, ciudadanía y representaciones sociales; desarrollo humano; investigación
Grupo Boulomai
psicopaz; psicoanálisis y campo social; psicología ancestral.
Desarrollo humano en contextos socioculturales; entorno a la vida y la felicidad; neurocien-
Grupo de investigación bio-psi-
cias y comportamiento; procesos pedagógicos y desarrollo humano; psicología de la salud y
quismo y sociedad
modelos de salud integrados; psicología jurídica y forense.
Sujeto y relaciones. psicología
Desarrollo psíquico; familia y redes sociales.
clínica, p.u.j.
Estudios socio-humanísticos Capital social y desarrollo humano; salud y bienestar humano.
Cognición, prácticas y Cognición y aprendizaje de las ciencias; cultura, cognición y desarrollo; interacciones entre el
aprendizaje lenguaje y la cognición; pensamiento y razonamiento en historia.
Desarrollo humano, cognición
Desarrollo, cognición y educación.
y educación
Grupo de investigación en Desarrollo humano y procesos de formación universitaria; desarrollo infancia y adolescencia;
formación universitaria (gifu) investigación acción y construcción de paz.
Avances en psicología clínica Desarrollo humano; humanismo y persona; neurociencia y comportamiento; salud y calidad
y de la salud de vida; violencia y paz.
Deporte, actividad física y salud; desarrollo cognitivo, salud mental y neuropsicología; gestión
Dimensiones humanas ciudadana y del estado en el desarrollo organizacional, social y comunitario; vulnerabilidad
social y grupos poblacionales.
Cognición, aprendizaje y Cognición y desarrollo; educación y socialización; educación, comunidad y procesos psicoso-
socialización ciales; inclusión y redes sociales.
Gestión por competencias y procesos formativos; procesos de aprendizaje y enseñanza; proce-
Educación y desarrollo
sos psicosociales y desarrollo comunitario.
Grupo internacional de in-
Neurociencia cognitiva aplicada; neurodesarrollo y alteraciones en procesos de aprendizaje;
vestigación neuro-conductual
procesos cognitivos y sus alteraciones.
(giinco)
Grupo de investigación en Desarrollo humano y contextos educativos; psicología clínica; sociedad, violencia y calidad
psicología (gipsi) de vida.
Calidad educativa; gestión de la calidad educativa; educación mediada por las tic; currículo y
procesos pedagógicos; gestión y sostenibilidad ambiental; cultura y educación para la sosteni-
bilidad humana; ciencia y tecnología para la sostenibilidad ambiental; neurociencia cognitiva
Cultura, educación y sociedad
y salud mental; clínica y salud mental a lo largo del ciclo vital; neurodesarrollo y alteraciones
en procesos de aprendizaje; neurociencia cognitiva aplicada; sostenibilidad corporativa; ges-
tión empresarial; competitividad, emprendimiento e innovación en las organizaciones.
Desarrollo humano, psicológico y social; herramientas tecnológicas en salud mental;
Psicologia y sociedad
salud pública.
Emoción, cognición y Actividad cognitiva y plasticidad cerebral; epidemiología genética del comportamiento huma-
comportamiento (ecco) no; personalidad y diferencias individuales; psicología educativa y contextos de desarrollo.
Cognoser Construcción de saberes y procesos de formación; estudios del desarrollo humano y social.
Cognición y desarrollo; desarrollo organizacional y responsabilidad social organizacional;
Gipsinu
educación; medición y evaluación; sociedad y conflicto; clínica.
Cerebro, cognición y procesos Estudios en salud y bienestar; desarrollo humano y problemáticas sociales; neurociencia
sociales cognitiva.
Calidad de vida y bienestar psicosocial; desarrollo social, moral y ciudadanía; psicología
Estudios en psicología básica y
como ciencia y como profesión; transformación para la convivencia y educación en la
aplicada para el desarrollo social
diversidad.
Análisis del comportamiento; bases biológicas del comportamiento; ciclo vital y calidad
Psicología: ciencia y tecnología de vida; contextos de aprendizaje y educación; procesos psicosociales, inclusión social
y diversidad(es).
Construcción de subjetividades a partir de los procesos de socialización; desarrollo humano y
Sinapsis ambiente; la confianza como constructo psicológico de la identidad que posibilita la gestión de
la acción solidaria para el liderazgo transformador; psicología de la salud.
150
Psicología, cultura y sociedad Bibliometría y cienciometría de las ciencias sociales; desarrollo social y cultura para la paz;
(psicus) desarrollo humano, calidad de vida y salud mental; neuropsicología clínica y neurociencias.
Psicología y neurociencias Neuropsicología en el ciclo vital; psicología experimental y ciencia cognitiva.
creser Desarrollo humano; estudios psico-sociales en contextos comunitarios.
Observatos Desarrollo humano y social.

Desarrollo humano y sistemas sociales; salud mental y calidad de vida; tendencias actuales
dehums
de la clínica.
Desarrollo social comunidad Desarrollo de conocimiento social; procesos socioafectivos y salud mental pública; relaciones
y salud vinculares de apego; desarrollo socio-moral en contextos adversos.
Grupo de investigación en Neurociencias cognitivas; salud mental; neurodesarrollo; alteraciones en procesos de
evolutiva y psicopatología (fpi) aprendizaje.
Cognición y desarrollo Desarrollo de la racionalidad científica en el niño; desarrollo del humor en la infancia;
representacional evaluación del desarrollo.

Psicología Del Desarrollo en Colombia - Pasado Reciente y Situación Actual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Psicología Del Desarrollo en Colombia - Pasado Reciente y Situación Actual

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Psicología Del Desarrollo en Colombia - Pasado Reciente y Situación Actual

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Psicología del desarrollo en Colombia:

pasado reciente y situación actual*

Cómo citar este artículo:

Developmental Psychology in Colombia:

Acta Colombiana de Psicología, 2023, 26 (1): 127-150, 2023 / E-ISSN:1909-9711

creser Desarrollo humano; estudios psico-sociales en contextos comunitarios.

Observatos Desarrollo humano y social.

También podría gustarte