Charla Bullying

CHARLA BULLYGING
I. DATOS GENERALES:
 Denominación : “El Bullying”

 Institución Beneficiaria :
 Dirigido a :
 Tiempo de duración : 45 minutos
 Fecha de ejecución :
 Lugar : Salón de clases
 Responsable : Practicante de Psicología
II. FUNDAMENTACIÓN
La violencia lo largo de la historia es considerada como un problema

latente en nuestra sociedad, manifestándose en las interrelaciones de
sus miembros, siendo presente entre las parejas, dentro de las familias
e incluso entre niños y adolescentes de la misma edad. A este tipo de
violencia que se da entre pares y se presenta dentro de los entornos
escolares se le conoce como Bullying o acoso escolar, el cual se
manifiesta de diferentes formas y se ejecuta de manera repetitiva sobre
una víctima logrando intimidarla a través de las agresiones físicas,
verbales, psicológicas e incluso a través de la exclusión social.
Es por ello que, consideramos conveniente la aplicación de la Charla
sobre “El Bullying” ya que influirá significativamente sobre el clima
escolar y la sensación de bienestar de cada niño y niña de la institución
educativa.
III. OBJETIVO
 Identificar las características del acoso escolar, los diversos tipos de
Bullying que se presentan. Así como las alternativas para enfrentar
situaciones de acoso escolar y estrategias para prevenirlo.
IV. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

Alumnos del nivel primaria con edades entre 11 - 12 años
aproximadamente, conformada por ambos sexos.
V. ACTITUDES DEL FACILITADOR(A)

 Manejar un buen tono de voz.
 Promover el orden al momento de la ejecución de la charla.
 Conocer el tema a tratar.
 Ser dinámica
 Facilidad para absolver las dudas de los niños
 Informativos con el tema a realizar
VI. METODOLOGIA:
En la charla se emplearán las siguientes técnicas:
 Exposición
 Dinámica
 Lluvia de Ideas
 Enfoques de enseñanza basados en la participación y
responsabilidad
.
VII. DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN:
FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

PRESENTACIÓN Se da la bienvenida a los alumnos y
la presentación de los Facilitadores, 5 min.
dando a conocer el tema a tratar.
DINAMICA “El circulo de la cuerda” La dinámica - Lana
de grupo consiste en formar grupos - Tijera
con los estudiantes y dar a cada
uno, una lana para que al agarrarla
con las manos y coordinándose
entre si, formen el contorno de
diferentes figuras juntos, como por 10 min.
ejemplo un cuadrado, una flecha,
una estrella o un corazón. La
dinámica fomenta la coordinación, la Internos de psicología
comunicación y la cooperación para
lograr cada figura.
DESARROLLO Posterior a la dinámica, se realiza -Papelotes

DEL TEMA una exposición acerca del Bullying, -Plumones
abarcando su definición, tipos y -Limpiatipo 15 min.
características, así como consejos - Hojas bond
para prevenirlo.
CIERRE Se realiza una retroalimentación 10 min.
sobre el tema trabajado y se
brindarán 10 consejos, finalmente se
darán las conclusiones.
VIII. RECURSOS:
8.1. Recursos Humanos:
 Alumnos del centro educativo (28 aprox.)
 Practicante de Psicología (01)
8.2. Recursos Materiales:
 Plumones
 Papelotes
 Limpiatipos
 Hojas bond
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Olweus, D. (2004). conductas de acoso y amenaza entre escolares. (Ed.). Madrid:

Ediciones Morata, S.L. https://books.google.com.co/books?
id=S0wSk71uQz0C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
Ortega, R. (2010). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Revista

internacional de Investigación en Educación.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7768721
Sullivan, K. (2003) Bullying en la enseñanza secundaria. El acoso escolar: como

se presenta y como afrontarlo. Barcelona: CEAC.
Schott, R. & Søndergaard, (2014) School Bullying. New theories in context.

Cambridge University Press.
https://books.google.com.pe/books?
hl=es&lr=&id=OBaTAgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA21&dq=(Schott,+R.+%26+S
%C3%B8ndergaard,+D.+2014,+p.+28)+bullying&ots=-
KPevp5xcb&sig=BEM7Kje4zb9OR10FRfsXHWtWw-
k#v=onepage&q=(Schott%2C%20R.%20%26%20S%C3%B8ndergaard%2C
%20D.%202014%2C%20p.%2028)%20bullying&f=false
ANEXOS
 MARCO TEÓRICO
1. Definición del“Bullying”
Con relación al marco conceptual de la violencia escolar Ortega (2010)
manifiesta que el acoso escolar es el conjunto de agresiones físicas y
psicológicas, las cuales se pueden manifestar de diversas formas ya sea a
través de golpes, humillaciones, amenazas, hostigamiento e incluso a
través de la exclusión social. Estas conductas agresivas se caracterizan por
ser ejecutadas por uno o varios alumnos contra otro escolar, el cual tiene
dificultades para poder hacer frente a estas agresiones y es sometido por
un tiempo prolongado.
Añadiendo a esto, Olweus (2004) indica que el acoso escolar se da cuando
un alumno o un grupo de alumnos de forma intencional y repetitiva causa
daño a uno o varios de sus compañeros, mediante golpes, patadas,
empujones, burlas, insultos, exclusión social, realización de muecas y
gestos obscenos.
Características del Bullying
En base a lo expuesto anteriormente entonces podemos decir que para que

se pueda considerar que alguien sufre de bullying, se deben cumplir 3
condiciones, primero que haya una intencionalidad de hacer daño;
segundo, que esta conducta de agresión sea mantenida en el tiempo y
en tercer lugar, que el que sufre el bullying no tenga las condiciones
físicas ni emocionales para poder defenderse de esa agresión. Siendo
importante a recalcar en la dinámica del Bullying es que presenta una
naturaleza oculta, esto debido al hecho de que las víctimas se encuentran
poco dispuestas a compartir lo que le ocurre o tener la iniciativa de buscar
ayuda para salir de esta situación (Sullivan, 2003, p. 8)
Tipos de Bullying
Según la teoría de Dan Olweus (2004) El bullying podría enmarcarse como
una variante específica de la categoría principal de agresión y a su vez,
habría dos variantes principales del Bullying, el bullying directo que se
manifiesta por agresiones físicas y verbales y el bullying indirecto en
forma de exclusión intencional y aislamiento del contacto social.
Observándose que hay una mayor probabilidad de que los varones sufren
el tipo de bullying directo y que las mujeres padecen el acoso indirecto.
Causas del Bullying
Para Olweus (1993) la mayoría del acoso ocurre sin mediar provocación por
lo que lo define como una forma de abuso que presenta caracteres estables
en el tiempo; el agresor, la víctima y el espectador. Se explica la
conducta agresiva del acosador como producto de una crianza inadecuada
carente de compromiso y calidez sumado a la permisividad y tolerancia
para establecer límites de parte del cuidador principal. A su vez también
describe las características de las víctimas, que en su actuar cotidiano
muestran sumisión, inseguridad, pasividad, siendo en un gran porcentaje,
el resultado de una crianza sobreprotectora. (Schott, R. & Søndergaard, D.
2014, p. 28)
Como hacer frente al Bullying
Nivel de educación primaria

En este nivel educativo, es primordial considerar la dimensión
socioemocional en el desarrollo del niño o niña. En esta etapa, es
importante sentirse aceptado por el grupo; en este sentido, es necesario
generar condiciones que permitan que los niños aprendan a relacionarse
sin excluir a sus compañeros por sus diferencias.
El periodo evolutivo de los 6 a los 8 años es de máxima sensibilidad para
adquirir las estrategias sociales de negociación e intercambio entre iguales,
así como colaborar en tareas con otros niños y niñas.
Acciones sugeridas
• Promover el desarrollo de conocimientos y habilidades socioafectivas
para prevenir, comunicar y enfrentar situaciones de acoso escolar.
• Desarrollar habilidades para establecer relaciones de amistad
basadas en el respeto mutuo.
• Prestar atención a los niños que no participan del grupo, para
fortalecer sus habilidades sociales.
• Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen
situaciones de maltrato o violencia.
• Estar atentos a los juegos infantiles, ya que a través de ellos los
niños aprenden a modificar situaciones sociales, practicar roles, ensayar
normas y formas de relacionarse.
• Conversar con los padres y madres para que estén atentos a los
cambios repentinos de la conducta de sus hijos e hijas. Por ejemplo: si ya
no quiere asistir a la institución educativa e inventa excusas para ello, si
deja de lado ciertas actividades, si repentinamente está triste, callado, etc.
• Promover que los padres y madres colaboren con el
acompañamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.
Nivel de educación secundaria

En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios
corporales y afectivos que influyen en su comportamiento individual y
social. Forman su identidad, prueban y ensayan roles, imitan, se identifican
y buscan aceptación. Por ello, es determinante la intervención con acciones
que favorezcan el reconocimiento del otro como una persona que merece
respeto.
Para prevenir conductas como el acoso, “no basta con enseñar a
rechazarlo, sino que es preciso desarrollar otras alternativas que lo hagan
“innecesario”, proporcionando, por ejemplo, habilidades para sentir que se
forma parte de un grupo y explorar el nuevo estatus de adolescente, sin
incurrir en conductas que vayan en contra de los valores educativos”. En
ese sentido, es importante “favorecer la integración en grupos de
compañeros constructivos y enseñarles a resistir cualquier tipo de presión
social cuando esta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensión que
puede suponer sentirse diferente al mantener el propio criterio”.
Acciones sugeridas
• Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias de los demás,
habilidades sociales como la autoestima, empatía, comunicación asertiva y
la solución pacífica de conflictos.
• Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre
compañeros, la cooperación, identificación con su grupo-clase y el respeto
por las normas.
• Brindar al adolescente la oportunidad de compartir sus pensamientos
y sentimientos con compañeros que se identifiquen con valores positivos,
fomentando que descubran coincidencias y puedan sentirse únicos y
especiales, sin necesidad de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar
de otras personas.
• Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su
solución pacífica.
• Realizar las asambleas escolares de aula para dialogar sobre
situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e involucrarlos en la
propuesta de soluciones.
Evidencias:

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IV. CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN

V. ACTITUDES DEL FACILITADOR(A)

 Promover el orden al momento de la ejecución de la charla.

 Conocer el tema a tratar.

 Facilidad para absolver las dudas de los niños

 Informativos con el tema a realizar

En la charla se emplearán las siguientes técnicas:

FASES ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

DESARROLLO Posterior a la dinámica, se realiza -Papelotes

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Olweus, D. (2004). conductas de acoso y amenaza entre escolares. (Ed.). Madrid:

Ortega, R. (2010). Agresividad injustificada, bullying y violencia escolar. Revista

Sullivan, K. (2003) Bullying en la enseñanza secundaria. El acoso escolar: como

Schott, R. & Søndergaard, (2014) School Bullying. New theories in context.

Características del Bullying

En base a lo expuesto anteriormente entonces podemos decir que para que

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