Dirección General de Cultura Y Educación

Región xv

Distrito Chivilcoy

Escuela Primaria

Directora:

Vicedirectora:

Docente:

Año: 4to “B”

Área: Prácticas del Lenguaje

Secuencia didáctica: ¿LOBO ESTÁ?

Tiempo: Marzo

Contenidos:

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

PRÒPOSITOS

• Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los niños: Formar parte de una comunidad de lectores
y escritores a través de su participación sostenida en situaciones de lectura y escritura, en las que cada uno pueda
desplegar sus propias posibilidades como intérprete y productor de textos.

• Participar de una diversidad de situaciones que les brinden múltiples oportunidades para leer y escribir textos con
propósitos significativos y diferentes destinatarios, preservando el sentido que estas prácticas tiene fuera de la escuela.
• Desempeñarse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la escolaridad en un ambiente de trabajo
cooperativo donde cada uno pueda enfrentar sin temor los desafíos de las situaciones de lectura y escritura porque el
error forma parte del aprendizaje.

• Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y géneros y desarrollando un proyecto personal
de lectura, que les permita conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.

• Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura como medios para acceder al conocimiento
que se difunde en libros, artículos, revistas, Internet, entre otros portadores.

OBJETIVOS

 Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de géneros discursivos literarios, puedan resolver
problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados.

• Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de géneros discursivos, puedan resolver problemas de
significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la
identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como sistema.

• Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados géneros a partir de
sus propios gustos e intereses y los que van incorporando.
• Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida social y utilicen las
palabras como modo de resolver los conflictos.

CONTENIDOS:

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

-Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros.

- Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a ella y
recuperar el hilo narrativo

-Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o subgénero de la obra.

-Poner en juego saberes previos acerca del mundo para asignar significados.

-Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta los indicios que dan el texto y el paratextos.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

-Planificar antes y mientras se está escribiendo.

-Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.

-Controlar la progresión temática de lo escrito.

-Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma
individual.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

-Identificar las formas de organización textual y el propósito de los textos.

-Delimitar dentro del texto unidades menores como el párrafo y la oración.

-Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del texto (por ejemplo, en las narraciones).

-Comprender que las oraciones tienen una estructura interna a la vez que se relacionan con las demás oraciones
presentes en los textos (cohesión).

E.S.I
-El conocimiento de sí mismo y de los otros a partir de la escucha respetuosa y la construcción de la autonomía en el
marco del respeto.

-El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el
marco de una concepción que enfatice la construcción socio histórica de las mismas, para promover la aceptación de la
convivencia en la diversidad.

Situaciones de enseñanzas

-Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco de las actividades habituales o cuando se visita la biblioteca.

-Sesión de lectura con otros lectores y comentario de lo leído.

-El intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre otros, las experiencias propias, los conocimientos
sobre el mundo, la biografía y bibliografía del autor, el contexto de producción de la obra, las características del género.

- El intercambio, guiado por el docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de
valoración y análisis de la obra a partir de la trama, los personajes, la ubicación espacial y temporal, los recursos
lingüísticos.

-Escritura de un nuevo relato “semejante a”, tomando como base los textos ya leídos.
-Actividades habituales de escritura que incluyan situaciones en las que el docente escribe el texto siguiendo el dictado
de los alumnos y en las que escriben solos, en parejas o grupalmente.

-Situaciones de reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje dentro del ámbito como actividad habitual o
espontánea.

-Situaciones de reflexión descontextualizada, en el marco de una secuencia uso-reflexión-sistematización-uso, en la que

se proponga un propósito explícito para la reflexión

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Nos presentamos y contamos qué esperamos para este año escolar.

 Se realizará un juego con los nombres de les estudiantes (pelota viajera)

 Escriben una breve descripción de ellos.

 ¡Bienvenidos s 4to! (Fotocopia para carpeta).

 Forma de trabajo: explicación del uso de la carpeta, de las hojas, carátulas, horario, uso de lapicera, borratinta,
lápiz (resolución)

 A partir del Juego de las cartas de la “buena convivencias” acordamos para convivir.

 Conversamos y reflexionamos: ¿cuáles de las acciones que aparecen en las cartas permiten una buena
convivencia? ¿cuáles no? ¿Qué significa la palabra acuerdo? ¿qué es participar? ¿cómo se elabora un acuerdo?

 Se comienza a elaborar los acuerdos de convivencia áulicos. Se escriben en un afiche (registro en sus carpetas)

1- La docente presenta el cuento ¿Lobo está? antes de comenzar a leer el cuento, comparte con las niñas y los niños
alguna información relevante sobre su autora.

2-los invita a mirar las ilustraciones de la tapa y la contratapa para ver si nos dan alguna pista más sobre esto. ¿Qué
cosas les llaman la atención de las ilustraciones? ¿Qué aspecto tiene la casa que allí aparece? ¿Y el gato?

3- La docente lo lee sin detenerse ni interrumpir. Al leer, se mostrarán las ilustraciones.

4-Al finalizar la lectura, la docente abre un espacio de conversación y también de miradas para que las niñas y
los niños compartan sus primeras valoraciones y hallazgos del cuento.

 ¿Qué les pareció esta historia? Cuando leí el cuento, la forma de ser de Ámbar me llamó mucho la atención. ¿A
ustedes les pasó lo mismo?
 Noté que algunas y algunos de ustedes se sorprendieron cuando la niña dijo que quería ser lobo y no
loba. ¿Por qué? ¿Cuál es la diferencia? ¿A qué lobo se referirá?
  Mientras leía el cuento me fui acordando de otras historias. ¿A ustedes también les pasó lo mismo?
¿En qué cuentos pensaron? ¿Qué personajes se les vinieron a la memoria?
-Para continuar con el intercambio y enriquecer las interpretaciones, la docente propone diversas
intervenciones que apuntan a profundizar en diferentes aspectos de la obra.

 En la escuela de Ámbar, la maestra les dice a las chicas y los chicos que vayan disfrazados de
algún personaje. ¿De qué quiere disfrazarse Ámbar? ¿Por qué? Volvamos a las páginas donde
nos enteramos de los gustos que tiene la nena para leerlas y mirar las ilustraciones (páginas 4 y
16)

 La familia de Ámbar la ayuda a buscar ese disfraz que tanto quiere, pero hay un gran problema, ¡no
hay disfraz de lobo! Volvamos a leer cómo la ayudan la mamá y la abuela (páginas 12, 14 y 18).

 Cada alumno piensa que disfraz se podrían ellos para ir a la escuela y el ¿Por qué lo eligieron?
(registro en sus carpetas)
 Al no encontrar el disfraz, la familia de Ámbar intenta convencerla de ir disfrazada de Caperucita.
Volvamos a leer esa parte para recordar qué le dicen (páginas 23 y 24). Al final, ¿consiguieron
convencerla?
5- ¿Qué nos cuenta Sandra Comino?
La docente les comenta sobre la autora: Sandra comino escribió el cuento que estamos trabajando. Ella es una escritora
argentina que dedico su vida a la literatura infantil. Para niños como ustedes.

*ESCUCHAN EL AUDIO DEL CUENTO

1-Marcá con una cruz x la respuesta correcta

¿Qué le gusta a la protagonista del cuento?

-los lobos y las burbujas

-los monos y las brujas

- los lobos y las brujas.

Quiere mucho a su mama y …

-La acaricia con sus brazos fuertes.

-la abraza con sus dientes apretujados.

-la besa con sus labios apretados.

La mamá de Ámbar se pasa toda la mañana…

Trabajando en una tienda.

Buscando un disfraz.

Cosiendo un traje para su hija.

A la hora de la merienda todo el niño…

-Toman leche y pan con dulce de leche.

- Toman chocolatada con galletitas

-Toman leche con galletitas.

6- Un lobo feroz

 Para conversar sobre la intertextualidad El lobo feroz es un personaje prototípico que encontramos en muchos
cuentos clásicos.
 Este cuento tiene mucho que ver con “Caperucita Roja”, pero no es la historia de Caperucita. ¿Por qué? ¿Qué
parecidos encuentran entre las dos historias? ¿En qué momento nos enteramos del nombre de la protagonista?
 ¿Y antes, cómo se la menciona? ¿Qué pasa con los demás personajes (la familia de Ámbar)? Les releo algunos
 fragmentos para ver cómo se nombran: “En un departamento vive una nena a la que le gustan las
 brujas y quiere ser lobo” (página 4). “En un departamento, a la medianoche, hay una mamá que piensa con qué
hacer un disfraz a la nena” (página 12). “En una casa hay una abuela, que cuando escucha por audio
 el lamento de la mamá de la nena, a las doce de la noche, quiere colaborar con un disfraz” (página 14)
En busca del disfraz

 se propone releer algunos fragmentos que hablan de las dificultades que tuvo la familia de Ámbar para
conseguir el disfraz de lobo.
 La docente puede intervenir para ayudar a profundizar en el sentido y advertir cuál es la dificultad en
cada caso.

7-Reflexion del Lenguaje

 La siguiente Propuesta, se centrará en la separación entre palabras.

1- Les comenta a los alumnos sobre el texto que van a trabajar: “Este es el texto de dos niños. Ellos describieron
sobre la historia de Ámbar, en éste hay palabras que están juntas y otras que están separadas, pero deberían ir
juntas. Les propongo entonces que revisemos entre todos y ayudemos a los chicos para que su texto les quede
mejor escrito y se luzca en el aula. Es importante que tengamos en cuenta todos los arreglos que hagamos a esta
descripción porque nos puede servir para cuando revisemos el texto propio de cada pareja”.
 La docente copia el texto normalizado en un papel afiche a la vista de todos y abre un espacio de revisión
colectiva:
 A partir de estos primeros intercambios, la docente releva los problemas señalados e invita a los niños a
corregirlos. De este modo, les propone realizar algunas marcas de revisión en el texto para dar cuenta de lo que
debe separarse y de lo que debe ir junto:
 Espacios de reflexión en torno a los problemas señalados:

la docente puede orientar su intervención para que los niños interpreten la escritura en función del contexto: “Les
propongo detenernos en esta partecita del texto [a la casa]. Así como está escrito [ala] puede confundir a los
lectores de la galería. Para revisarlo, fíjense en estos ejemplos (escribe y lee con señalamiento detenido):

- Ámbar fue a la escuela

- El tiene el ala rota. ¿Qué notan en ambas escrituras? ¿Cuál de los dos casos nos sirve para la descripción del lobo?
¿Por qué?
-La docente les entregará imagen de la secuencia narrativa del cuento para que la ordenen según como fueron
sucedieron los hechos.

 Observa las imágenes, ordénalas del 1 al 5 acuerdo como fueron sucediendo los hechos.
 Escribe y explica que pasa que cada imagen. Armas oraciones completas.

7-

Para pensar sobre lo que pasó y lo que puede llegar a pasar

 Anímate a pensar qué sucederá con Ámbar, con su madre, con señorita y los compañeros y escribilo.

Indicadores de avances
 Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido global del texto antes de
analizarlo por partes.
 Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto y busquen índices que permitan verificarlas o corregirlas.
  Resuelvan dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o desconocidas apelando al contexto,
relacionándolas con otras palabras, buscando en el diccionario, etc.
 Observen, comparen, comenten, y reflexionen acerca de los usos orales y escritos de la lengua y de la
adecuación de estos a sus intenciones comunicativas. Sigan las consignas o restricciones propuestas por el
docente.
 Planifiquen y participen en las situaciones de planificación aportando ideas, formas de ordenar el texto,
alternativas posibles.
 Desplieguen estrategias para revisar sus textos de manera autónoma y cada vez más específica. Lean o
propongan leer “cómo va quedando” su texto antes de continuar con la producción escrita.
 Adviertan inadecuaciones entre lo que se quiso escribir y lo que efectivamente se escribió.
 Diferencien la secuencia narrativa y la descriptiva. Consideren si la organización de la información es la más
adecuada para el texto.
 Utilicen distintos signos de puntuación de manera pertinente, y revisen y consulten la ortografía de las palabras.

Evaluación

* Diaria, en proceso y progresiva.

Se realizará a través de la observación directa, escritura de conclusiones y presentación de trabajos. También se

realizará la revisión de los procesos de aprendizaje: esta actividad diaria tendrá como finalidad que el alumno participe
activamente, explicando oralmente o por escrito los procedimientos utilizados, validarlos y socializarlos ante el grupo
para que se produzca un aprendizaje colectivo. Realización de evaluaciones escritas, intervenciones orales para justificar
lo que escribió.

Recursos

- Cuento: ¿Lobo está? De Sandra Comino

- Imágenes, revistas, audios y videos.

- Diseño curricular

- Primer documento de jornada institucional 2024

- Orientaciones prácticas del lenguaje sobre esta allí todavía. DGCYE.

Observaciones: las diferentes propuestas serán adecuadas a la necesidad de los alumnos que así lo requieran.