ESCUELA N° 29 REPUBLICA DE VENEZUELA

PROYECTO FERIA DE CIENCIAS

SECUENCIA DIDACTICA DE CIENCIAS NATURALES

AÑO Y SECCIÓN: 3 ER AÑO A Y B

DOCENTES: ACUÑA ROMINA-SANDOVAL CLAUDIA

Bloque Conceptos Modos de conocer

SERES VIVOS LAS PLANTAS Observar y realizar registros mediante dibujos realistas y
tablas de los cambios visibles en las plantas a lo largo del año.
Los movimientos
Analizar e interpretar los registros para elaborar conclusiones
de las plantas.
parciales sobre la relación entre los cambios en las plantas y
las regularidades del ambiente.
Buscar información en textos y materiales audiovisuales para
ampliar y/o complementar los resultados de las exploraciones
y actividades experimentales sencillas. Organizar y
sistematizar la información en cuadros simples, de doble
entrada, textos breves y/o folletos.
TIEMPO: DOS O TRES SEMANAS

FUNDAAMENTACIÓN
En la siguiente secuencia proponemos el abordaje del eje que comprende Los Seres Vivos, las plantas: los
movimientos. La misma será destinada a alumnos y alumnas de tercer grado, con el objetivo de que
éstos, a través de la realización de diferentes actividades claras y flexibles (acordes al grupo), logren
desarrollar capacidades como la observación, registro, experimentación y comunicación entre otras. Estas
capacidades permitirán que los niños y niñas analicen y elaboren su pensamiento de manera autónoma.
Es necesario que se valorice la producción cooperativa de conocimientos y se promueva el intercambio y
la confrontación de ideas en un clima de respeto por las producciones propias y ajenas. Haremos hincapié
en el intercambio sobre los movimientos de las plantas que como cualquier ser vivo tienen movimiento,
pero esto no significa que caminan, cambian de lugar o se trasladan; significa que se mueven como
respuestas a los diferentes estímulos.
También se espera que, en este primer ciclo, los estudiantes formulen explicaciones y establezcan algunas
relaciones sencillas: las plantas se mueven y crecen en respuesta a estímulos, como ser la luz, el calor, la
gravedad, etc. Según la planta será el tipo de movimiento que esta realice y el tipo de estímulo al cual
responda.
De esta forma, estarán mejor posicionados para acceder a saberes más complejos en segundo ciclo. Por
ello es importante y de gran valor para el aprendizaje, considerar la discusión, las diferentes opiniones
y puntos de vista de los chicos y chicas.

OBJETIVOS
• Reconocer la importancia de las plantas como seres vivos.
• Relacionar las características y necesidades vitales de las plantas con el ambiente en el que viven.
• Describir características fundamentales de un ser vivo.
• Generar espacios de reflexión.

Clase 1
Para dar inicio a la clase se les comentará a los alumnos que se empezará a trabajar en torno a la
próxima Feria de Ciencias, explicándoles así también la temática de la misma, dando a conocer el
nombre del proyecto a presentar y una breve mención de las actividades que se realizarán en el
transcurso de las clases. Seguidamente, se los guiará mediante diversos interrogantes para que recuerden
lo trabajado en la secuencia didáctica: “¡ARBOLES DE LA CIUDAD!”, a fin de recuperar sus saberes
previos en base a la temática. A continuación, la docente les comentará a los estudiantes que recibió una
carta de un niño de la edad de ellos y los invitará a que la escuchen en silencio prestando mucha
atención: (la carta será elaborada en tamaño cartulina para pegar en el aula y se entregará una copia a
cada estudiante)
Queridos amigos de segundo TERCERO “A y B”: Hola mi nombre es Juan Pedro, pero todas las
personas me dicen “el curioso”, porque todo me llama la atención y siempre deseo conocer más y más
sobre el mundo que me rodea. Hoy les escribo porque tengo una pregunta que quiero responder, pero
no sé cómo y necesito su ayuda. Estaba mirando a mi mamá regar las plantas del jardín y de pronto
pensé si las plantas son seres vivos, ¿también se mueven, como las personas y los animales?, ¿Por qué?
¿Ustedes qué piensan amigos? ¿Cómo podrían demostrármelo? Confío en ustedes y sé que podrán
darme una mano con este desafío. Espero muy pronto una respuesta. Muchas gracias amiguitos.
Una vez leído el mensaje de Juan Pedro, la docente indagará a la clase: - ¿Se animan a qué ayudemos a
Juan a responder su gran duda? - Para ustedes, en base a lo que estudiamos clases anteriores, ¿Las
plantas se mueven? ¿Por qué? ¿Cómo podríamos demostrarlo?
A modo de cierre de la clase, de manera colectiva, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos, se procederá a elaborar una lluvia de ideas en un afiche respecto a por qué consideran que las
plantas se mueven. La misma deberá ser copiada por los niños en sus cuadernos.

Clase 2
Para dar inicio recordaremos sobre lo abordado en la clase anterior, sobre que son los seres vivos y las
principales características, este será un trabajo colectivo, que tomaremos apunte en nuestra carpeta de
campo y en un afiche para que constantemente tengan en cuenta que cosas son importante para las
plantas.
A continuación, en pequeños grupos de cuatro estudiantes procedemos a realizar un germinador. Cada
grupo contará de dos germinadores, que será expuesto a varias experiencias para su posterior
observación y registro. También se tomará fotografía para llevar un registro del inicio de los mismos.
Se destina un tiempo para que ellos mismos elaboren los germinadores.
Se invitará a los alumnos y alumnas a recordar el proceso de elaboración del mismo: materiales utilizados
y pasos a seguir. Se elaborará una lámina con los aportes de los estudiantes y posteriormente con
fotografías de los germinadores producidos por ellos.
Seguidamente se plantearán los siguientes interrogantes en base a la experiencia del germinador a fin de
recuperar los saberes de los alumnos respecto al tema:
¿Qué es la germinación? (Se guiará a los estudiantes para que comprendan que la germinación es el
proceso por el cual una semilla comienza a crecer hasta convertirse en una planta)
- ¿Qué necesitaron las semillas para poder crecer o “germinar”? (Se pretende que los niños reconozcan la
importancia del agua, de la luz, de la temperatura y del aire en el proceso de germinación)
Al finalizar les propondré lo siguiente:
A cada equipo a uno de los germinadores no estarán expuesto a la luz, otro no recibirá agua, otro se
tapará el frasco y se colocará dentro de una caja cerrada, otros se colocarán en una heladera y también
se tendrá en cuenta las propuestas que los niños planteen para experimentar.
Para concluir cada estudiante completará los siguientes cuadros referidos al proceso de germinación de
los modelos que les toca observar.
ESTUDIANTE
DIBUJO DEL PROCESO DE GERMINACIÓN
MODELO:
1 2 3

4 5 6

7 8 9
También se les pedirá a los niños que tomen nota y dibujen lo que vaya sucediendo en el transcurso de los
días tanto en el recipiente 1 como en el 2.
Cada dos días se deberá revisar los germinadores para observar el desarrollo de los mismos.

Clase 3
Luego de haber transcurrido unos días, se incentivará a los niños para que observen lo ocurrido y analicen
lo registrado. Se indagará al respecto: “¿Fue o no correcta la hipótesis planteada?” (Se la leerá del afiche
que estará pegado en el aula). A continuación, se propondrá a los alumnos elaborar una conclusión entre
todos (pudiendo ver: “Las semillas que estaban en la oscuridad no germinaron y las que estaban en la luz
si, por eso la luz es importante para el desarrollo, crecimiento y vida de las plantas”). La misma será
registrada en la misma cartulina en la que en un comienzo se planteó la hipótesis.
Haciendo hincapié en las conclusiones arribas en el experimento trabajado: “las plantas necesitan luz
para vivir”. En este punto, se les mostrará a los alumnos y alumnas el siguiente experimento (ya
elaborado con anterioridad por la docente):

Se invitará a los niños que observen detenidamente, dibujen lo observado, y piensen porqué la planta
habrá crecido de esa manera. Seguidamente, se compartirán las ideas surgidas de manera oral. La
docente guiará a los estudiantes a fin de que se den cuenta de que la planta al ir creciendo fue buscando
la “LUZ”, porque como se estudió en clases anteriores, la misma es un recurso importante y necesario para
que la planta pueda vivir.

Clase 4
En la siguiente clase la docente llevará un secador y planteará lo siguiente a la clase.
¿Para qué sirve un secador? Si le doy calor ¿Qué sucederá con la planta?, ¿Por qué? Se tomará registro
de sus ideas para contrastarla luego de realizar la experiencia. ¿Qué sucedió con la planta? Tomamos
notas de sus conclusiones.
A continuación, vamos a revisar el germinador que se guardó en la heladera, ¿qué creen que habrá
ocurrido?
Se observa y toma nota de sus observaciones nuevamente.

Clase 5
Para iniciar la clase la docente propondrá la siguiente situación problemática: “Carla dice que las plantas
no parecen necesitar aire para vivir, pero si es verdad que son seres vivos, necesitan respirar sino se
mueren. Entonces, ¿es verdad que las plantas respiran?” Seguidamente, se trabajará en torno a la
situación planteada. Se guiará el debatirá al respecto mediante diversos interrogantes tales como: -
¿Piensan que las plantas necesitan aire para vivir? - ¿Si no tienen aire para respirar se mueren? - ¿Las
plantas respiran? ¿Cómo podemos darnos cuenta? ¿Tienen nariz como los humanos? Entonces, ¿cómo
hacen? ¿Por dónde respirarán? (Las ideas surgidas por parte de los alumnos serán registradas en una
cartulina y en sus cuadernos) A continuación, la docente le contará a la clase que conoce un experimento
que ayudará a comprobar si las plantas respiran o no. Invitará a los alumnos a realizar juntos la
experiencia.
Al finalizar la experiencia también los invita a revisar los germinadores que se encuentra cubiertos por
una tapa para conocer su estado.

Clase 6
Luego de haber transcurrido unos días, se incentivará a los niños y niñas para que observen lo ocurrido y
analicen lo registrado. Se indagará al respecto: “¿Fue o no correcta la hipótesis planteada?” (Se la leerá la
cartulina que estará pegada en el aula). Se guiará la observación mediante diversas preguntas
orientadoras: - ¿Qué ocurrió con la bolsita? ¿Por qué? - ¿En el resto de las hojas habrá ocurrido lo mismo?
¿Por qué no lo notas? - ¿Qué pasaría si cubrimos toda la planta con una bolsa? (Entre otros interrogantes
que puedan surgir sobre la marcha) A continuación, se propondrá a los alumnos elaborar una conclusión
entre todos (pudiendo ser: “La bolsa de plástico se empaña por el vapor de agua que elimina la hoja al
respirar”. “Las plantas sí respiran como todos los seres vivos”). Las conclusiones serán registradas en la
misma cartulina en la que en un comienzo se planteó la hipótesis. A continuación, se explicará a los
alumnos que como se demostró con el experimento, las plantas, al igual que el resto de los seres vivos,
respiran. La respiración permite que las puedan producir la energía necesaria para poder realizar sus
funciones vitales: nacer, crecer, alimentarse, etc. Al respirar las plantas intercambian gases con el
ambiente, toman oxígeno y expulsan dióxido de carbono a través de unos pequeños orificios llamados
“estomas”. (Se entregarán las siguientes imágenes con los conceptos pertinentes)
Para finalizar revisamos nuevamente los germinadores para observar con atención el desarrollo de las
diferentes semillas.
- ¿Qué parte de la planta creció primero? ¿Por qué será? (Se los guiará para que se den cuenta que la
raíz es el primer parte en nacer en una planta, para sostenerla al suelo y absorber el agua y los minerales
necesarios para que la planta pueda seguir creciendo)
- ¿Qué creció luego? (En este punto se espera que los alumnos reconozcan que luego de la raíz nace el
tallo en sentido contrario, o sea para arriba, y que su función es servir de sostén a la planta y transportar
los nutrientes de la raíz a las demás partes)
- ¿Qué creció al último? (Se pretende que los estudiantes identifiquen a las hojas como la última parte
que nació en este proceso de germinación, y que las mismas sirven a la planta para respirar y producir su
propio alimento)
Posteriormente, se elaborará una cartelera con imágenes y los aprendizajes construidos respecto a qué es
y como ocurre el proceso de germinación de las semillas.
(Cada alumno deberá copiarla en sus cuadernos)

-Para la siguiente clase deberán traer hojas verdes para observar e información de como se alimentan las
plantas.

Clase 7
Se iniciará la clase recuperando el afiche elaborado al inicio del proyecto sobre por qué los alumnos
consideran que las plantas son seres vivos. Se mencionará que mediante experimentos se comprobó hasta
el momento que las mismas son seres vivos porque nacen (importancia y necesidad de la luz), crecen y
respiran. Se cuestionará a los alumnos qué más faltaría comprobar de todo lo escrito en el afiche. Se los
guiará para que se den cuenta que hay que averiguar si las plantas se alimentan y cómo y si se rompen
como responden a esto.
Intervenciones docentes: - ¿Las plantas se alimentan? - ¿De dónde obtienen el alimento? - ¿Recuerdan
cuando estudiamos las partes de las plantas cuál era la encargada de producir el alimento? (En esta
instancia se espera que los alumnos reconozcan que es la hoja donde la planta fabrica su alimento)
(Entre otros interrogantes que puedan surgir) Seguidamente, se comparará la hoja de la planta con una
gran cocina donde intervienen distintos “ingredientes” para fabricar la comida que la misma necesita
para crecer y vivir. Se indagará al respecto: - ¿Cuáles creen que serán esos “ingredientes” que la hoja
necesita para fabricar el alimento? (las ideas surgidas por parte de los alumnos serán registradas en el
pizarrón) A continuación se invitará a los niños a ver los siguientes audios visuales sobre el proceso de
fabricación de alimento de las plantas:

https://www.youtube.com/watch?v=mloWjaTWtSo

Se dialogará sobre lo visto y escuchado de manera conjunta: - ¿Qué es la FOTOSÍNTESIS? - ¿En qué parte
de la planta se produce? - ¿Qué “ingredientes” son necesarios para que las plantas fabriquen su
alimento? - ¿Qué es la “clorofila”? (Entre otras preguntas que puedan ir surgiendo sobre la marcha) A
continuación, la docente explicará a los alumnos que FOTO significa “luz” y SINTESIS hace referencia a
“creación”, ya que la FOTOSÍNTESIS es un proceso que las plantas realizan para fabricar sus propios
alimentos a partir de varios elementos que encuentran en su ambiente: luz, del sol, dióxido de carbono y
agua que obtiene del suelo o del ambiente. Se entregarán las siguientes fotocopias:
 Clase 8
Cierre
Comprendimos que hay algunas respuestas que son comunes para todas las plantas y otras son
características de una especie o una planta en particular. Los movimientos de las plantas se llaman
nastías y tropismos.
Los tropismos: Es cuando la planta se mueve o crece en respuesta a un estímulo. El tropismo
puede ser positivo o negativo según se acerque o se aleje del lugar. Hay varios tipos de tropismo:
Descripción Tipos de tropismos La planta se mueve y crece cuando es estimulada por una sustancia. Por
ejemplo, en presencia de oxígeno, sales, etc
Quimiotropismo: Cambia la dirección de crecimiento de la planta en respuesta al estímulo de la
luz.
Fototropismo: Es la respuesta de la planta a la gravedad, las raíces crecen hacia abajo por el agua
y los tallos hacia arriba por la luz Geotropismo Es la respuesta de la planta que genera un movimiento y
crecimiento hacia zonas húmedas.
Hidrotropismo: Es el movimiento y crecimiento de la planta en respuesta a un elemento sólido,
por ejemplo, a un muro Tigmotropismo
Las nastías Son movimientos más simples de ver, pero de menor duración y no generan
crecimiento. Los tipos de nastías son:
Fotonastias La planta da respuesta ante la luz, por ejemplo, las flores que se abren en presencia
de luz y se cierran cuando no hay.
Tigmotactismo: La planta da respuesta cuando el estímulo es un objeto que la toca, por ejemplo,
la planta mimosa.
Haptonastia: Cuando la planta responde a un objeto que la toca, por ejemplo, la llamada planta
carnivora, donde su flor se cierra cuando se posan los insectos.
Termonastia: Las plantas cuyas flores se mueven por la temperatura, por ejemplo, la flor de
tulipan.
Cada una de estas plantas responden de manera diferentes a cada estimulo que se presente.

RECURSOS
 Fotocopias  Libros  Revistas  Laminas 3  Cartulinas  Afiches  Fibrones 
Imágenes  Útiles escolares  Videos  Frasco de vidrio   Banditas elásticas  Semillas
 Algodón  Agua  Plantas  Bolsa de plástico   Caja de cartón  Entre otros posibles
materiales…