PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL 2024

I-INFORMACIÓN GENERAL

1.1 DRE: Moquegua 1.2 UGEL: 1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.4 DIRECTOR (A): 1.5 SUB DIRECTOR(A): 1.6 AREA: Matemática
1.7 CICLO VII 1.8 GRADO: TERCERO 1.9 SECCIONES
1.10 N° DE HORAS 1.11 EQUIPO DE DOCENTES

II- DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1 PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres
fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales
se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar
solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización
de los conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a
expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias
metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de cuatro situaciones fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.
 El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de
problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en
situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar
los errores que surgieron en este proceso.
 La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades

2.2 CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y DE SU CONTEXTO

Todos los estudiantes de tercer grado de la institución educativa, en el 2023 llevaron el servicio educativo en la modalidad presencial desarrollaron los procesos de enseñanza aprendizaje
y utilizaron los celulares para recibir la retroalimentación vía WhatsApp. La totalidad de los estudiantes participó en las sesiones de retroalimentación en pequeños grupos. Como debilidad
se puede detectar que no cuentan con el apoyo de sus padres ni de familiares adultos, porque trabajan y por lo general llegan tarde a casa. Asimismo, los cambios físicos de la
adolescencia y la falta de apoyo familiar ejercen influencia en los procesos socioemocionales y cognitivos, por lo que requieren el acompañamiento socioemocional permanente, para la
construcción progresiva del pensamiento abstracto.
Existe un 20% de estudiantes que no se sienten bien a nivel personal y en las entrevistas realizadas. En conclusión, aunque se cuenta con un 80% de estudiantes que se encuentran
identificados con el área de matemática, existe otro porcentaje significativo que tiene dificultades con el desarrollo de las competencias del área y les gustaría retomar el diálogo con sus
compañeros. Asimismo, anímicamente algunos están desmotivados y preocupados por las secuelas de la pandemia.
 III- DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS (EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Competencia 1 Competencia 2

Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

NIVEL DE LOGRO
Competencia 3 Competencia 4
NIVEL DE
LOGRO

Evaluación diagnóstica Meta esperada (2023) Evaluación diagnóstica Meta esperada (2023)
Resuelve problemas de forma movimiento y localización Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
NIVEL DE LOGRO

NIVEL DE LOGRO
3° A 3° B 3° C 3° D 3° A 3° B 3° C 3° D 3° A 3° B 3° C 3° D 3° A 3° B 3° C 3° D
Evaluación diagnóstica Meta esperada (2023) Evaluación diagnóstica Meta esperada (2023)
AD 10% 10% 10% 10% AD 10% 10% 10% 10%
3° A 3° B 3° C 3° D 3° A 3° B 3° C 3° D 3° A 3° B 3° C 3° D 3° A 3° B 3° C 3° D
A 60% 60% 55% 50% A 65% 35% 40% 25%
53.57% 58.62% 48.15% 30.00%
AD 10% 10% 10% 10% AD 57.14% 13.79% 22.22% 6.67% 10% 10% 10% 10%
B 15% 15% 15% 20% B 15% 40% 35% 45%
14.29%
A 35% 35% 35% 35% A 14.29% 37.93% 29.63% 30.00% 35% 35% 35% 35%
17.24% 11.11% 10.00%
C 10% 15% 15% 20%
C 7.14% 6.90% 7.41% 0.00% 15% 15% 20% 20% 0.00% 0.00% 7.41% 0.00%
B 32.14% 35% 35% 35% 35% B 28.57% 48.28% 48.15% 63.33% 35% 35% 35% 35%
14.29% 24.14%
17.24% 40.74%
11.11% 60.00%
16.67% 25.00% 27.59% 22.22% 20.00%
C 20% 20% 20% 20% C 20% 20% 20% 20%
78.57% 75.86% 81.48% 83.33% 75.00% 72.41% 70.37% 80.00%

IV- CALENDARIZACIÓN

SEMANAS LECTIVAS SEMANAS DE GESTIÓN

PERÍODO DURACIÓN N° DE SEMANAS BLOQUE DURACIÓN N° DE SEMANAS

Primer Bimestre 11/03/2024 al 10/05/2024 09 semanas Primer bloque 01 al 08 de marzo 01 semana

Segundo Bimestre 13/05/2024 al 19/07/2024 10 semanas Segundo Bloque 22 julio al 02 de agosto 02 semanas

Vacaciones para estudiantes 22/07/2024 al 02/08/2024 02 semanas Tercer bloque 23 al 27 de diciembre 01 semana

Tercer Bimestre 05/08/2024 al 11/10/2024 10 semanas TOTAL, SEMANAS DE GESTIÓN 04 semanas

Cuarto Bimestre 14/10/2024 al 20/12/2024 10 semanas

TOTAL, SEMANAS LECTIVAS 39 semanas

V-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

a) EN RELACIÓN AL ÁREA

COMPETENCIA 1: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

CAPACIDADES: -Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos;
esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el
resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
-Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
-Usa estrategias y procedimientos de estimación y calculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
-Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE VII CICLO DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO

Resuelve problemas referidos a las  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas
relaciones entre cantidades muy grandes o (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, algunos números irracionales como π, e, φ, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros
muy pequeñas, magnitudes o intercambios modelos a su alcance.
financieros; traduciéndolas a expresiones  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares sus variantes.
numéricas y operativas con números  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o
irracionales o racionales, notación científica, muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando
intervalos, y tasa de interés simple y aproximaciones o redondeos.
compuesto. Evalúa si estas expresiones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número racional y de la
cumplen con las condiciones iniciales del noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
problema. Expresa su comprensión de los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de
números racionales e irracionales, de sus operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
operaciones y propiedades, así como de la  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos o
notación científica; establece relaciones de aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un
equivalencia entre múltiplos y submúltiplos problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
de unidades de masa, y tiempo, y entre  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas
escalas de temperatura, empleando aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando
lenguaje matemático, diversas por los más idóneos.
representaciones; basado en esto interpreta  Selecciona y usa unidades y sub unidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según nivel
e integra información contenida en varias de exactitud exigido en el problema.
fuentes de información. Selecciona, Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u
combina y adapta variados recursos, otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una
estrategias y procedimientos matemáticos afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo.
de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea y compara afirmaciones
sobre números racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica, comprueba
o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.

COMPETENCIA 2: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO

CAPACIDADES: -Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: Significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema, a una expresión gráfica o algebraica
(modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada, con respecto a las condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación
o una expresión.
-Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones
entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente contenido algebraico.
-Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades para simplificar o transforma
ecuaciones inecuaciones y expresiones simbólicas que permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas y diversas funciones.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: Significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar una
regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO
Resuelve problemas referidos a analizar -Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a
cambios continuos o periódicos, o expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a
regularidades entre magnitudes, valores, o funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales.
expresiones; traduciéndolas a expresiones -Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando no cumple con todas las condiciones del problema o, si lo considera
algebraicas que pueden contener la regla necesario, la ajusta a nuevas condiciones en problemas similares.
general de progresiones geométricas, -Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y decreciente, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
funciones cuadráticas y exponenciales. -Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática
Evalúa si la expresión algebraica reproduce y el sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente.
las condiciones del problema. Expresa su -Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos
comprensión de la regla de formación de horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
sucesiones y progresiones geométricas; la -Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más óptimos para hallar términos desconocidos de una sucesión creciente o
solución o conjunto solución de sistemas de decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
ecuaciones lineales e inecuaciones; la -Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una
diferencia entre una función lineal y una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos o razonamiento inductivo y deductivo.
función cuadrática y exponencial y sus -Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática con base al análisis de sus coeficientes o el valor de la discriminante.
parámetros; las usa para interpretar Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos o el razonamiento
enunciados o textos o fuentes de inductivo y deductivo.
información usando lenguaje matemático y -Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica o comprueba la validez de
gráficos. Selecciona, combina y adapta una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos o razonamiento inductivo y deductivo.
variados recursos, estrategias y Ejemplo: Un estudiante observa el gráfico y describe que, al cabo de 13 o 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado
procedimientos matemáticos para cuando pasa el tiempo.
determinar términos desconocidos en
progresiones geométricas, solucionar
ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas;
evalúa y opta por aquellos más idóneos
según las condiciones del problema. Plantea
afirmaciones sobre enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir
el comportamiento de variables; comprueba
o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos, y propiedades
matemáticas.

COMPETENCIA 3: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

CAPACIDADES: -Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas, sus
elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
-Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es
también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
-Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas,
medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
-Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización.
Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO
Resuelve problemas en los que modela -Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales
características de objetos con formas o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y
geométricas compuestas, cuerpos de circunferencias.
revolución, sus elementos y propiedades, -Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la
líneas, puntos notables, relaciones métricas parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
de triángulos, distancia entre dos puntos, -Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de
ecuación de la recta y parábola; la revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
ubicación, distancias inaccesibles, representaciones.
movimiento y trayectorias complejas de
objetos mediante coordenadas cartesianas, -Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y
razones trigonométricas, mapas y planos a la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
escala. Expresa su comprensión de la representaciones.
relación entre las medidas de los lados de
un triángulo y sus proyecciones, la distinción -Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así como la clasificación de las formas geométricas por sus
entre trasformaciones geométricas que características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o
conservan la forma de aquellas que determinar rutas óptimas.
conservan las medidas de los objetos, y de
cómo se generan cuerpos de revolución, -Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución,
usando construcciones con regla y compás. así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetros, metros y kilómetros).
Clasifica polígonos y cuerpos geométricos
según sus propiedades, reconociendo la -Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y
inclusión de una clase en otra. Selecciona, reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetros) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar -Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas,
la longitud, perímetro, área o volumen de sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos,
formas compuestas, así como construir conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
mapas a escala, homotecias e isometrías.
Plantea y compara afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales de
las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de
la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.

COMPETENCIA 4: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

CAPACIDADES: -Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades: Es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia
central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos
mediante el valor de la probabilidad.
-Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información
estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
-Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el
uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
-Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la información obtenida del procesamiento y análisis
de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO
Resuelve problemas en los que plantea  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia
temas de estudio, caracterizando la central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados a las variables
población y la muestra e identificando las estudiadas.
variables a estudiar; empleando el muestreo
aleatorio para determinar una muestra  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad
representativa. Recolecta datos mediante expresada como racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro.
encuestas y los registra en tablas, determina
terciles, cuartiles y quintiles; la desviación  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de
estándar, y el rango de un conjunto de las medidas de tendencia central en relación a la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos
datos; representa el comportamiento de simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen entre los sucesos simples de los compuestos.
estos usando gráficos y medidas estadísticas
más apropiadas a las variables en estudio.  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las m|edidas estadísticas de una población y medidas
Interpreta la información contenida en probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos
estos, o la información relacionada a su que producen algún sesgo en el comportamiento de datos.
tema de estudio proveniente de diversas
fuentes, haciendo uso del significado de la  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir
desviación estándar, las medidas de información sobre el comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de una población pertinente al objetivo de estudio y para las características de la
localización estudiadas y el lenguaje población estudiada.
estadístico; basado en esto contrasta y
justifica conclusiones sobre las  Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de
características de la población. Expresa la eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de
una situación aleatoria mediante la datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos, usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus
probabilidad, y determina su espacio conclusiones o las de otros estudios, y propone mejoras.
muestral; interpreta las propiedades básicas
de la probabilidad de acuerdo a las
condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.

b) EN RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA 1: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES: -Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
-Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles, así como la relevancia para sus
actividades.
-Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
-Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO
DEL VII CICLO
Se desenvuelve en los  Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su
entornos virtuales cuando identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
interactúa en diversos espacios  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de
(como portales educativos, síntesis.
foros, redes sociales, entre  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los resultados.
otros) de manera consciente y  Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su
sistemática administrando producto.
información y creando  Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
materiales digitales en  Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
interacción con sus pares de  Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
distintos contextos
socioculturales expresando su
identidad personal.

COMPETENCIA 2: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA

CAPACIDADES: -Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos que están a su
alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
-Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe
llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
-Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí
mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes
oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL VII CICLO DESEMPEÑOS DEL TERCER GRADO
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de  - Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus forma constante.
metas personales. Comprende que debe organizarse lo más  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el
realista y específicamente posible y que lo planteado sea orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,  Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para
procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y
y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.

c) EN RELACIÓN A LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES

DE DERECHOS Conciencia de derechos

Libertad y responsabilidad

Diálogo y concertación
INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Respeto por las diferencias
DIVERSIDAD

Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
 INTERCULTURAL Respeto a la identidad
cultural

Justicia
Diálogo intercultural
IGUALDAD DE GÉNERO Igualdad y Dignidad

Justicia

Empatía
AMBIENTAL Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional

Justicia y solidaridad

Respeto a toda forma de vida

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN Equidad y justicia

Solidaridad
Empatía
Responsabilidad
BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y apertura

Superación personal
VI- MATRIZ DE LA UNIDAD DIDACTICA

N° NOMBRE DE LA TÍTULO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DURACIÓN COMPETENCIAS Y CAMPO

UNIDAD DE TEMÁTICO
APRENDIZAJE
Soporte emocional Resolvemos problemas con números fraccionarios con seguridad y 4 semanas C1 y C2
UD 1 a las y los confianza en nosotros.
estudiantes.
UD 2 Trabajo y Construimos puentes de amor con mama. 5 semanas C3 y C4
emprendimiento en
el siglo XXI
UD 3 Salud y Fomentamos una vida saludable en mejora de nuestra salud 5 semanas C4 y C2
conservación
ambiental
UD 4 Logros y desafíos Promovemos nuestra cultura gastronómica difundiéndola en nuestro 5 semanas C1 y C3
del país que entorno.
queremos.
UD 5 Ciudadanía y 5 semanas C1 y C2
convivencia en la Promovemos acciones para una mejor convivencia.
diversidad
UD 6 Salud y Promovemos el reciclaje de recursos solido en beneficio de nuestra 5 semanas C3 y C4
conservación comunidad.
ambiental
UD 7 Descubrimiento e Promovemos situaciones creativas en beneficio de nuestra 5 semanas C2 y C4
innovación comunidad.
UD 8 Vocación Relacionamos nuestras habilidades y fortalezas con las demandas 5 semanas C3 y C1
profesional laborales de mi región.

VII- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIAS Y ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UD1 UD2 UD3 UD4 UD5 UD6 UD7 UD8
3sem 4sem 5sem 5sem 5sem 5sem 5sem 5sem
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL AREA
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. X X X

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. X X X X X

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. X X X X

RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. X X X X

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC X X X X X X X X
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos X X
Enfoque inclusivo o de Atención a la diversidad X X
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X
Enfoque de Orientación al bien común X X X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X X
VIII- EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA (Para el aprendizaje) EVALUACIÓN SUMATIVA (Del aprendizaje)
La cual se realizará al inicio del año escolar según las Será permanente y nos permitirá tomar decisiones sobre el Se realizará en un periodo de tiempo. Nos permitirá
necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos y de proceso de enseñanza mediante la retroalimentación y al comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
acuerdo a los resultados obtenidos se realizará reajustes a la estudiante le permitirá autorregular su desempeño. dificultades de los estudiantes.
planificación.

IX- MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

 Texto escolar de matemática 3  Revistas y periódicos digitalizados.  El aula de clase.

 Cuaderno de trabajo de matemática: Resolvamos  OVA (Objetos virtuales de aprendizaje)  El aula de innovaciones pedagógicas.
problemas 5.  Softwares: GeoGebra, Google Sketch Up, Office,  Espacios libres de la institución y de la comunidad.
 Material impreso contextualizado y adecuado al contexto calculadora, etc.
y necesidades de aprendizaje del estudiante.  Plumones, cartulina, papel milimetrado, tijeras, etc.
 Equipos audiovisuales y útiles de escritorio.
X- BIBLIOGRAFÍA

- PARA EL DOCENTE
o Matemática: Razonamiento y Aplicaciones – Charles Miller; Vern Heeren; John Hornsby
o Matemática – Editorial Coveñas
o Probabilidad y Estadística – Murray Spiegel
o Didáctica de la Matemática en el estudio de situaciones de aprendizaje.
- PARA EL ESTUDIANTE
o Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica – Swokowski y Cole
o Breve Historia de las Matemáticas – Irma Rumbos
o Cálculo con Geometría Analítica – Edwards y Penney
o Cuaderno de trabajo proporcionado por el MINEDU
o Matemática 3° secundaria Santillana

Moquegua, marzo del 2024

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