ESCUELA N° 258

GRADO: 5°
TURNO: TARDE
AÑO: 2016
SECUENCIA DOCENTE CO FORMADORA:ADELA OJEDA
DOCENTE DEL AREA ESPECIFICA:
TOGACHINSKY, CLAUDIA

DIDÁCTICA
FERRATTO, LUCIANA
PRACTICANTES: NIEVAS, NATALIA
PONS , GISEL
WAGNER MELINA

LENGUA: ZABALA NOELIA

“NOVELA”
 Fundamentación

En la actualidad es necesario concebir al niño como un sujeto portador de una cultura y poseedor de
posibilidades, como un sujeto en formación pero ubicado en su presente con sus expectativas y sus deseos.
Así, la literatura para niños, tal como sostiene Colomer (2010) “debe ser, y verse, como literatura”.
Concebida de este modo, debe enseñarse desde la especificidad de su lenguaje y no como medio para
transmitir otros saberes, por ejemplo, valores morales o normas.

Teniendo en cuenta la diversidad de los chicos en cuanto a los niveles de aprendizaje, a los cuales va
dirigida la propuesta, consideramos que para abordar la enseñanza del tema planteado, es conveniente
adoptar la mirada que nos brinda el enfoque integral que pondera el contexto de cada chico como
imprescindible a la hora de pensar las actividades. Como afirma Linuesa en su propuesta de una
perspectiva integradora, citando a Goodman, sostiene que se aprende a leer y escribir como se aprende a
entender y a hablar en forma oral; aprender supone que el individuo realice interacciones con un medio
letrado, con un entorno de materiales impresos. El niño desarrolla su aprendizaje de forma activa, en un
proceso de interacción con textos y según se suceden los estadio de su propia madurez para ese
aprendizaje. Por tanto, se debe propiciar la espontaneidad del aprendiz y reducir al mínimo el papel del
docente que debe limitarse a facilitar materiales, textos, que el niño debe explorar, y a partir de esa
interacción individual con tales textos y de su propio desarrollo, el pequeño construirá ése conocimiento.

La lectura de la novela es una propuesta que plantea nuevos desafíos para el lector. Las novelas requieren una
modalidad de lectura diferente a la del cuento: por su extensión, lo que supone que en algún momento se detiene la
lectura para continuarla otro día. Esta modalidad de lectura en la escuela, requiere una organización particular,
cuando el docente propone a todos los chicos leer una misma novela.

Se propone una lectura asidua de la novela para lograr despertar el deseo, y construir un sentido, es
decir, a confrontar la visión del lector mismo y el mundo cultural. Al mismo tiempo, se familiarizará al niño
con las particularidades discursivas, textuales y lingüísticas permitiendo el desarrollo de la lectura
placentera. Como así también diferentes estrategias para que puedan rememorar los hechos más
importantes de la novela “Matilda” Roald Dahl.

Esta secuencia propone, trabajar el texto literario en conjunto con saberes gramaticales, estos
resultan indispensables en una enseñanza que centre su interés en tareas de comprensión y producción de
textos orales y escritos. Esto supone un abordaje reflexivo, que posibilite la indagación acerca del porqué,
que permita cuestionar o proponer otros ejemplos o contraejemplos, superando así los análisis mecánicos
que no tienen en cuenta el uso efectivo de la lengua (Gaspar y Otañi, 2001).

15
 Propósitos:

 Promover el interés por la lectura de textos literarios (novela).

 Propiciar situaciones de lectura y escritura.
 Favorecer el diálogo, el debate y el respeto de los turnos de habla y escucha de textos leídos
grupalmente.
 Generar estrategias que permitan trabajar la comprensión de la lectura.
 Propiciar el reconocimiento de las clases de palabras (sustantivos, verbos, artículos, adjetivos)

Objetivos:

 Reconocer y disfrutar una obra de autor.

 Fortalecer las competencias lingüísticas textuales que ayuden al niño en el desarrollo de la

comprensión de la producción oral y escrita.

 Utilizar diferentes aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.

 Reconocer las clases de palabras (artículos, sustantivos, adjetivos y verbos)

Ejes:

Comprensión y producción oral

La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente y sus pares. Esto
supone, con la colaboración del docente:
- En la narración:
Identificar las personas, el tiempo y el espacio en los que ocurren los hechos;
Identificar las acciones, su orden y las relaciones causales;
Recuperar información relevante.
- En la descripción:
Identificar aquello que se describe, las partes, sus características básicas;
La producción de textos orales referidos a historias no ficcionales, a temas de estudio. Esto
supone, con la colaboración del docente:
- En la narración y renarración:
Caracterizar personas, personajes, lugares, objetos y procesos, utilizando un vocabulario
apropiado.

15
 En relación con la literatura
La participación frecuente en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de obras
literarias de tradición oral y de autor con el propósito de formarse como lector de literatura. Esto supone:
- Leer textos literarios, con la colaboración del docente.
- Escuchar y leer en voz alta para otros.
La producción de textos escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma
individual, con la orientación del docente. Esto supone:
- Escribir relatos caracterizando los personajes, el tiempo y/o espacio del mundo narrado.
En relación con la lectura y la producción escrita
La participación asidua en situaciones de lectura. Esto supone:
- Recuperar, con ayuda del docente, la información relevante de manera resumida
- Monitorear, con ayuda del docente, los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se
entiende y mejorando la interpretación a través de preguntas al docente y la relectura.
La participación asidua en procesos de escritura de textos ficcionales, con un propósito
comunicativo determinado. Esto supone:

- En la narración:

Presentar las personas;

espetar el orden temporal y causal de las acciones;

incluir descripciones.
Reflexión sobre la lengua
La reflexión sistemática, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y
textuales de la novela trabajada. Esto supone:
- Reconocer y emplear sustantivos, adjetivos, artículos y verbos; aspecto semántico y conocimiento
de su morfología flexiva: género, número, persona, tiempo (presente, pasado y futuro).
Estrategias:

Lectura de novela Matilda de Roald Dahl

Preguntas literales, inferenciales y de comprensión critica, que ayuden al alumno a entender el texto
leído.

Recursos:

Novela Matilda de Roald Dahl

15
 Evaluación:

Se evaluará de manera procesual (cualitativamente), utilizando como recurso la observación del

desempeño del trabajo del alumno (tanto individual como grupal), guiada por una serie de criterios
plasmados en una rúbrica. Además, se pondrá énfasis en la autoevaluación, para que los alumnos
conozcan sus propias capacidades y formas de aprender; como así también en la coevaluación, teniendo
en cuenta los procesos de evaluación compartidos por la docente y los alumnos, y los alumnos entre sí.

También, se tendrán en cuenta las tareas de evaluación de desempeño, en las cuáles no sólo se
valorará lo que el alumno sabe, sino lo que es capaz de hacer, resolver o producir; ya sea desde la oralidad,
para favorecer el diálogo y la comunicación, o desde la comprensión y producción de oraciones o
pequeños textos con vocabulario específico de la ciencia.

Esta forma de evaluación nos permitirá reconocer las capacidades, habilidades, cualidades personales y
resultados logrados por el estudiante de manera progresiva, y no sólo al final de la secuencia, manteniendo una
perspectiva integral de aprendizajes y logros de los alumnos.

ASPECTOS Trabaja con mucha Trabaja con poca Trabaja

ayuda del docente ayuda del docente autónomamente

Participa y es
responsable en las
actividades grupales

Resuelve las
actividades
individuales

Participa en la
socialización de las
actividades

Utiliza el vocabulario
enseñado para
expresarse en forma
escrita y oral

Reconoce las
diferentes clases de
palabras

15
 Sesión 1

Día estimado:

Tiempo estimado 180 minutos

Para comenzar la secuencia, la docente retomará los capítulos trabajados anteriormente a través de
las siguientes preguntas:

 ¿Qué tipo de libro crees que estamos leyendo? ¿Por qué?

 ¿Por qué creen que se titula Matilda?
 Según el narrador, ¿Qué tipos de padres hay?
 ¿Qué tipos de padres son los de Matilda?
 ¿Cómo está compuesta la familia de Matilda?
 ¿Qué hacía Matilda al año? ¿y a los tres?
 ¿A dónde iba Matilda todas las tardes? ¿Por qué?
 ¿Qué le parece a Matilda lo que hace el papá con el aserrín y el taladro?
 ¿Cómo era el papá de Matilda? ¿Y la mamá?
 ¿Qué iba a hacer Matilda cada vez que sus padres se portaran mal con ella? ¿Pensás que
está bien?

Luego de la socialización, y de acuerdo a lo conversado al principio de la clase, la docente propondrá

la siguiente actividad:

En la carpeta:

Hacer una descripción de los siguientes personajes:

 Matilda.

 Señor Wormwood.

 Señora Wormwood

Dibuja cómo imaginas que son, físicamente, cada uno de los personajes nombrados en la
actividad anterior.

Al finalizar la actividad, la docente comenta a los alumnos que, para conocer en profundidad a los
personajes, se llevará a cabo una “galería de personajes” que se plasmará en un papel afiche, que se irá
completando a medida que se avance con la lectura. La actividad será grupal y con guía docente.

15
 Seguidamente, la docente explicará:

La galería de personajes:
Cuando hablamos de una galería de personajes estamos pensando en un conjunto de fichas a
la manera de carteles que se ubican sobre una pared del aula. En esas fichas se puede incluir
la imagen del personaje (por supuesto, los chicos pueden dibujarlo a partir de imágenes del
libro o de su propia imaginación), si es que interesa (también se puede decidir no incluir la
imagen, considerando que cada uno lo deja librado a su propia imaginación). Lo que es
imprescindible es incluir el nombre (que puede ir completándose mientras se lee la novela),
algunas características distintivas (que pueden ir variando a medida que se lee: en las
novelas los personajes cambian algunas actitudes, crecen, aprenden, se revelan diferentes de
cómo parecían al principio) y, si se quiere, algunos otros datos que sean pertinentes y todos
las datos nuevos que vayan apareciendo se agregaran.

Sesión 2:

Día estimado:

Tiempo estimativo 180 minutos.

La docente comenzará la clase preguntando a los alumnos qué habían realizado la clase anterior,
luego que los alumnos respondan, los invitará a leer de manera colectiva el siguiente capítulo de la novela
Matilda de Roald Dahl, titulado “El fantasma”.

Luego de la lectura, la docente realizará oralmente y de manera escrita las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué se enojó el papá de Matilda? ¿Qué hizo? ¿Está bien lo que hizo? ¿Por qué?
2. ¿Quién era Fred?
3. ¿Qué mascota tenía? ¿Cómo era su mascota?
4. ¿Por qué le pidió Matilda el loro a Fred?
5. Completá el siguiente crucigrama, las palabras que encuentras allí ¿tienen algo en común?

15
 1. ___ M_____
2. _________A
3. T________
4. __ _ _ I_____
5. L____
6. ____D______
7. _ A_____

1. Matilda embadurnó el interior de este objeto.

2. Lugar en el que Matilda iba a leer.

3. Todas las noches Matilda y su familia lo miran.

4. Matilda lo leía a los tres años.

5. Lo que le gusta leer a Matilda.

6. Objeto que el papá de Matilda utiliza para bajar los kilómetros de los autos que vende.

7. Los libros que lee Matilda tienen muchas.

1- Busca en la sopa de letras las palabras que te parecen conocidas. ¿Tienen algo en común?

M A T D E A N Y S F
E W O R M W O O D R
Y P M E S D O F G E
M H M E N I O M H D
K E N A D L I T A M
A L E A H C I M R I
G P D F Y M K L R A
J S A M R N S I Y N

Las actividades 5 y 6, están pensadas con el objetivo de recabar ideas previas de los alumnos, en
cuanto a clases de palabras (sustantivos comunes y propios), cuando los alumnos contesten se hará una
puesta en común para ver si llegaron a esos resultados.

Luego del debate, la docente copiará en el pizarrón, para que los alumnos copien en sus carpetas lo
siguiente:

15
 “Los sustantivos son las palabras que se emplean para nombrar seres, objetos, lugares, tantos reales
como imaginarios. También nombran hechos, sentimientos, emociones, actitudes y valores.

Según lo que nombran podemos distinguir distintos tipos de sustantivos: los sustantivos comunes
nombran de manera general, los seres, los objetos, los lugares, los hechos. Los sustantivos propios
identifican un individuo o un lugar en particular y, en los textos escritos, siempre con mayúscula.”

Una vez que los alumnos hayan copiado en sus carpetas, como tarea la docente les dará la siguiente
actividad:

Actividad de tarea:

1. Busco en los capítulos leídos sustantivos propios y comunes, a cada uno de ellos comento cómo
es.

Sesión 3:

Día estimado

Tiempo estimativo 90 minutos.

La docente, retomará para el inicio de la clase, la tarea que tuvieron que realizar los alumnos en sus
casas, haciendo la puesta en común.

Luego, la docente preguntará a los alumnos qué había sucedido en el capítulo leído la clase anterior,
y ¿Qué es lo que hacemos cuando contamos cómo son los personajes y la mascota de Fred? Se espera que
los alumnos contesten que describimos.

La docente preguntará recabando ideas previas de los alumnos, ¿se acuerdan cómo se llaman las
palabras que utilizamos para describir?

Una vez que los alumnos contesten, la docente escribirá en el pizarrón, para que los alumnos
apunten en sus carpetas lo siguiente:

“Los adjetivos son palabras que se emplean para agregarle una información al sustantivo. Por eso son
muy usados en la descripción. Se reconocen porque se unen directamente al sustantivo y concuerdan con
él en género y número. Por ejemplo, en español podemos decir “el loro hablador” pero no “la loro
habladora”, porque no concuerda el sustantivo con el adjetivo.

Los adjetivos que utilizamos para expresar características o cualidades son llamados calificativos”

Cuando los alumnos finalicen de copiar en sus carpetas, la docente propondrá la lectura colectiva del
capítulo titulado “Aritmética”, de la novela Matilda.

15
 Finalizada la lectura del capítulo, la docente realizará las siguientes preguntas de manera oral y
escrita:

2- ¿Qué anhelaba Matilda?

3- ¿Por qué estaba contento el papá de Matilda?
4- ¿Cómo hizo la cuenta de lo que había ganado su papá? ¿Ustedes saben hacer cuentas así?
5- ¿Qué pensó el papá de Matilda cuando la niña le dijo el resultado correcto?
6- Buscar en el capítulo leído, cuatro sustantivos con los adjetivos que los acompañan.

Sesión 4:

Día estimado

Tiempo estimativo 180 minutos.

Al comienzo de la clase, la docente retomará la tarea de los alumnos para constatar que hayan
entendido las clases de palabras vistas hasta el momento.

Luego pedirá a los alumnos que lean colectivamente el siguiente capítulo de la novela Matilda,
titulado “El hombre rubio platino”.

Una vez finalizada la lectura, la docente realizará de manera oral y escrita las siguientes preguntas y
actividades:

a) ¿Qué hizo Matilda para vengarse de su papá?

b) ¿Qué pensaron los papás de Matilda que había pasado?
c) ¿Alguna vez has hecho alguna travesura de las que Matilda le ha hecho a su padre?
d) Cometá qué acciones son las que realiza Matilda para vengarse de su padre. ¿Te acordás cómo se
llaman esas palabras?
e) Las acciones pasarlas a los tiempos que faltan.

Una vez finalizado el debate, la docente copiará en el pizarrón, para que los alumnos copien en sus
carpetas lo siguiente:

“Las acciones, es decir, lo que se hace, se expresan con verbos, además, esta clase de palabras
también expresan los estados y los procesos.

Los verbos se caracterizan porque indican el tiempo en el que se produce esa acción, y la persona o
personas que la llevan a cabo. Por eso, todo verbo se compone en dos partes: la raíz y la desinencia. La raíz
expresa la acción, y la desinencia indica la persona, el número y el tiempo de la acción”

Actividad de tarea:

15
 1. En Las acciones que encontraste que hace Matilda, marquen la raíz y la desinencia.

2. Buscar en el capítulo leído en clases diez verbos. Comentá en que tiempo se encuentran.

3. A los verbos que encontraste, pasalos en los tiempos que faltan.

Sesión 5:

Día estimado

Tiempo estimativo 180 minutos.

La docente comenzará la clase retomando la actividad de tarea que los alumnos tenían que realizar.

Luego la docente propondrá la lectura colectiva del siguiente capítulo titulado: “La señorita Honey”.

Una vez finalizada la lectura, la docente les hará a los alumnos las siguientes preguntas y actividades
de manera oral y escrita:

1. ¿A qué edad empezó Matilda la escuela? ¿Por qué?

2. ¿Cómo se llamaba la escuela? ¿Cómo era?

3. ¿Cómo se llamaba la señorita de Matilda? ¿Cómo era?

4. ¿Cómo hay que comportarse delante de la directora de la escuela de Matilda?

5. ¿Cómo reaccionó la señorita cuando Matilda pudo realizar las cuentas de multiplicar? ¿y cuándo
le demostró que sabía leer?

6. Armar la galería de la Señorita Honey.

Luego que los alumnos terminen de responder las preguntas, la docente propondrá leer
colectivamente el siguiente capítulo llamado “La Trunchbull”.

Finalizada la lectura, la docente realizará de manera oral las siguientes preguntas:

¿Cómo era Trunchbull?

¿Qué dice Trunchbull de Matilda?

Luego del debate, la docente copiará la siguiente actividad en el pizarrón:

En la carpeta:

Resumí los hechos que suceden en el capítulo leído, titulado La Trunchbull.

Sesión 6:

15
 Día estimado

Tiempo estimativo 180 minutos.

La docente comenzará la clase proponiendo a los alumnos la lectura colectiva del capítulo “Los
padres”, luego realizará las siguientes preguntas de comprensión oral:

¿Quién fue a la casa de los papás de Matilda?

¿Cómo la recibieron?

¿Por qué fue?

Finalizado el debate, la docente copiará en el pizarrón la siguiente actividad, para que los alumnos
realicen en sus carpetas:

ACTIVIDAD:

1. Corrige los errores del siguiente párrafo:

“…el señorita Honey tomaba una decisión. Tenía que ir y hablar en privado con la padre y el madre
de Matilda lo antes posible. Se negaba a dejar los cosas como estaban. Todo el asunto era ridículo. No
podía creer que las padres ignoraran totalmente los sobresalientes aptitudes de su hija. Después de todo,
la señor Wormwood era un próspero vendedor de coches, por lo que suponía que tenía que ser un hombre
inteligente. En todo caso, las padres nunca subestimaban el talento de sus hijos. Muy al contrario. A veces,
a una profesor le resultaba casi imposible convencer a un padre o una madre orgullosos de que su amado
hijo era un completo asno. El señorita Honey confiaba en que no tendría dificultades para convencer a la
señor y al señora Wormwood de que Matilda era algo muy especial. La problema iba a ser evitar que se
entusiasmaran demasiado.

2. ¿Por qué no se puede decir en español “la padre y el madre”?

3. ¿Qué tienen en común las palabras que tuviste que corregir? ¿Cómo se llaman?

La docente copiará en el pizarrón para que los alumnos copien en sus cuadernos lo siguiente:

“El artículo es la palabra que acompaña al sustantivo y siempre va delante de él. Es la palabra que
funciona siempre como un identificador del sustantivo, esto es, señala si el sustantivo es conocido o no, e
indica el género (femenino o masculino) y el número del sustantivo (singular o plural).”

Como tarea, la docente les copiará en el pizarrón la siguiente actividad:

Actividad de tarea: Buscar en los capítulos leídos sustantivos con los artículos que los acompañan.

15
 Sesión 7:

Día estimado

Tiempo estimativo 90 minutos.

La docente iniciará la clase invitando a los alumnos a que en parejas realicen un hagan un resumen
de la historia leída. Este momento de escritura tendrá como condición la utilización de artículos,
sustantivos comunes, sustantivos propios, adjetivos demostrativos, verbos.

Esta actividad se realizará en dos momentos, primero los alumnos elaborarán un borrador del texto,
que será corregido por la docente, para dar paso al momento de reescritura.

Luego, de la reescritura, los alumnos compartirán sus textos con el resto de la clase.

Sesión 8:

Día estimado

Tiempo estimativo 180 minutos.

La docente comenzará la clase proponiendo a los alumnos la lectura colectiva del capítulo de la
novela Matilda llamado “Lanzamiento de martillo”

Antes de la lectura, la docente realizará la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que el capítulo se
llama así?

Luego de la lectura la docente realizará las siguientes preguntas de comprensión, de manera oral:

¿Qué personajes nuevos aparecen en la historia? (Realizar la galería con este personaje)

¿Qué relación tiene con Matilda?

¿Qué lugar tenía reservado la directora para el cumplimiento de las penitencias?

¿Creen que lo que hace la directora está bien?

Luego del debate, la docente propondrá la siguiente actividad:

En la carpeta:

¿Qué sentimientos te producen los siguientes personajes? (Menciona tres para cada uno)

Señorita Honey:

Matilda:

15
 Señorita Trunchbull:

La docente, una vez finalizada la actividad comentará a los alumnos que las palabras que utilizaron
para realizar la actividad, pertenecen a la clase de palabra llamada sustantivos abstractos.

Luego la docente copiará en el pizarrón lo siguiente:

En la carpeta:

“Los sustantivos abstractos nombran sentimientos, emociones, actitudes y valores. Por lo general
derivan de verbos o adjetivos.”

Actividad:

1. Menciona de que verbo o adjetivo derivan los sustantivos que mencionaste en la actividad
anterior.

2. Buscar en los capítulos leídos seis sustantivos abstractos.

3. Cada uno de los sustantivos abstractos, mencionar de qué verbo o adjetivo derivan.

Sesión 9:

Día estimado

Tiempo estimativo 180 minutos.

La docente iniciará la clase proponiendo a los alumnos leer colectivamente el capítulo llamado
“Bruce Bogtrotter y la tarta”. Luego de la lectura, realizá las siguientes preguntas y actividades de manera
oral y escrita:

1. ¿Por qué la directora reunió a todos en la sala?

2. ¿A quién llamó? ¿Cómo era?

3. ¿Por qué lo llamó?

4. ¿Cuál fue su penitencia?

5. ¿La directora pudo cumplir con su objetivo?

6. ¿Cómo terminó esta situación?

7. ¿Qué reflexión merece este capítulo?

Con la guía de la docente, los alumnos realizarán un afiche respondiendo la última pregunta.

15
 Sesión 10

Día estimado

Tiempo estimativo 90 minutos.

La docente propondrá la lectura colectiva del siguiente capítulo titulado “Lavender”. Luego de la
lectura, la docente realizará las siguientes preguntas de manera oral y escrita:

1. ¿Qué les explicó la señorita Honey?

2. ¿Para qué iba la directora?

3. ¿Qué le aconsejó la señorita Honey?

4. ¿Quién iba a ser la encargada de llevar la jarra?

5. ¿Qué quería hacer Lavender? ¿Qué fue lo que hizo?

6. Buscar en los capítulos leídos palabras que determinan la ubicación del sustantivo.

La docente, propondrá realizar un debate, con la actividad número 6, y comentará a los alumnos que
esas palabras que encontraron, se llaman adjetivos demostrativos, institucionalizará está clase de palabras,
copiando en el pizarrón lo siguiente:

“Los adjetivos demostrativos son los que determinan una relación de proximidad de una persona,
animal o cosa con quienes o de quienes se habla. Determinan la ubicación del sustantivo con los demás
elementos de la oración.

Los adjetivos demostrativos no se acentúan (no confundir con los pronombres demostrativos). Éstos
forman un pequeño grupo, ya que son pocos los adjetivos que se consideran demostrativos: este, ese,
aquel.

La docente, copiará en el pizarrón la siguiente actividad, que tendrán que realizar en sus casas:

Actividad de tarea:

Realizo cinco oraciones con los adjetivos calificativos que encontraste en clases.

Sesión 11

Dia estimado

Tiempo estimativo 180 minutos.

15
 La docente para retomar lo visto anteriormente, y con el fin de observar que los alumnos hayan
entendido las clases de palabras, les propondrá el juego llamado “tutifruti”. Explicará las reglas, para iniciar
el juego, todos los participantes deberán confeccionar una planilla rectangular con casillas. En la parte
superior de esta planilla deberán escribir, de manera horizontal, las siguientes categorías:

-sustantivo concreto.

-sustantivo abstracto.

-sustantivo propio.

-adjetivos calificativos.

-artículos.

En el margen derecho e izquierdo de la planilla deberán escribirse de manera vertical, las letras y la
puntuación respectivamente.

El juego consiste de rondas en las que se escoge solo una letra, sorteándola de distintas maneras,
para que a partir del resultado se complete cada una de las categorías con palabras en español que
comiencen con esa letra.

Una ronda finaliza por elección de un participante al cantar “tutifruti”. En ese momento, todos los
participantes deberán dejar de escribir, y si alguna palabra hubiera quedado incompleta ya no se completará ni se
contará como válida.

Hay tres maneras de asignar puntuación en cada ronda en calidad de la palabra escrita:

 Para las palabras válidas escritas en una categoría y escritas solamente por un jugador se asignarán
10 puntos.

 Para las palabras repetidas se asignarán 5 puntos.

 Para las palabras no válidas o categorías no completadas con una palabra, los participantes no
obtendrán ninguna puntuación.

 También, en caso de ser únicamente un jugador quien pudo encontrar una palabra con la letra de
dicho turno, se le asignarán 20 puntos.

15