PLANIFICAR CON

HERRAMIENTAS
DIGITALES

Curso 146

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Clase 01
Presentaciones visuales

INTRODUCCIÓN

Todos conocemos las presentaciones visuales. Las hemos visto y usado en diferentes
situaciones: cuando asistimos a conferencias o cursos, en la presentación de clases para
nuestros/as alumnos/as o como material didáctico para el desarrollo de temas específicos.

Las presentaciones visuales son complementos que

acompañan al/a la disertante; son soportes que permiten
mejorar la calidad de lo que se pretende comunicar al
público; pueden combinar textos con imágenes y archivos
multimedia.

Quienes ya las conocen y las utilizan frecuentemente tienen un camino recorrido, y encontrarán
aquí otra mirada que puede enriquecer sus producciones. Para quienes no las conocen el camino
recién comienza y verán las posibilidades que algunos programas pueden ofrecer para la
construcción de nuevos materiales educativos.

Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es

simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando el
alcance de los objetivos, los contenidos, las características de los
estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos
inmerso, lo justifique.

Julio Cabero Almenara (1992).

Las presentaciones escritas y gráficas acompañan el discurso docente desde siempre. A lo largo
del tiempo, nuestros compañeros más fieles fueron la tiza y el pizarrón. En la actualidad, junto con
la computadora, aparecen las presentaciones digitales y, con ellas, se abre un nuevo panorama.
No solamente la imagen y el texto cobran un nuevo sentido; además, la posibilidad de incorporar
animaciones, sonido y videos potencia y acrecienta el uso de los recursos que el docente y el
estudiante tienen a mano para favorecer su comunicación.
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Es verdad, ahora todo está a mano y nos sobrepasa la oferta de materiales: cientos de tipografías
y fondos, miles de imágenes y videos, millones de colores. Y el empuje tecnológico, que nos
llama a innovar. Pero, ¿por dónde empezamos?

En el mundo la influencia de programas presentadores ha sido enorme y ha cambiado el modo de

desempeñarse frente a un público para disertar sobre un tema. Además, estos programas
plantean una nueva estrategia para presentar materiales didácticos.

Pero también ha recibido innumerables críticas ya que, con su uso, se ha puesto demasiado
énfasis en la forma, dejando de lado el contenido:

Un formato de presentación no debería hacer ningún daño. Sin embargo, el estilo PowerPoint
rutinariamente interrumpe, domina y trivializa contenidos. Así, las presentaciones de PowerPoint con
demasiada frecuencia se asemejan a una obra de teatro escolar: muy ruidosas, muy lentas, y muy
simples.

Si los números son aburridos, entonces usted tiene el número equivocado. Si sus palabras o las
imágenes no son adecuadas, que les cambie de color no las hacen pertinentes. El aburrimiento del
público es por lo general un fracaso de contenido, no un fracaso de decoración.

PowerPoint es un administrador competente y un proyector de diapositivas. Pero en lugar de

completar una presentación, se ha convertido en un sustituto de ella. Este uso indebido ignora la
regla más importante del discurso: el respeto del público.

Tufte, Edward. "PowerPoint is Evil".

Quizá alguno/a de ustedes crea que nunca utilizó este tipo de

recursos, pero se trata de lo que habitualmente se nombra como
“PowerPoint”. El motivo por el cual no utilizamos esa
denominación desde el comienzo radica en que ese es el
nombre comercial de una herramienta digital entre otras que
es posible utilizar.

Para producir presentaciones visuales también podemos utilizar

herramientas digitales como por ejemplo: Sway, Emaze,
Genial.ly, Canva, Google Slide, Prezi y muchas más.
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No todas estas herramientas son iguales y tienen ventajas y

desventajas unas sobre otras.

Es lo mismo que sucede cuando se nombra un documento

realizado en procesador de texto como “un documento en Word”.
Existen otros programas que cumplen funcionen similares y
tienen otros nombres.

Desde hace ya mucho tiempo nos valemos de soportes visuales para presentar nuestras ideas. El
pizarrón, una hoja de papel para mostrar algún esquema, el retroproyector y las diapositivas
digitales nos muestran la evolución y el uso en el universo analógico de estas herramientas.

La mayoría de las veces, cuando alguien hace una presentación visual, transcribe de manera
directa el texto a las diapositivas. Un error conceptual muy común es utilizar las
diapositivas de la misma manera en que lo haríamos en un documento escrito con un
procesador de texto... una diapositiva –o slide– no se usa como si fuese un
documento. Ahora bien, estas dos herramientas (los programas para realizar diapositivas y los
procesadores de texto) ¿fueron pensadas para la misma función? Y si se pensaron de manera
diferente, ¿quiere decir esto que no se pueden pasar los textos de un procesador directamente a
las diapositivas?

Las herramientas no limitan el tipo de texto que se coloca en ellas, pero sí debemos tener
presente que algunos géneros se ven beneficiados y otros obstaculizados al trasladarse entre los
diversos formatos de presentación. Es nuestra responsabilidad modelar las ideas para
presentarlas de una manera en la que se vean potenciadas por el soporte que la herramienta
elegida nos proporciona.
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¿Cuáles creen ustedes que son las cualidades que se ven potenciadas en los relatos al utilizar
presentaciones de diapositivas? ¿Qué particularidades generan obstáculos con esta forma de
comunicar?

Medios son medios, si no hay quien les dé sentido, y en nuestro caso sentido
educativo, de nada vale el más rico sistema de sonidos o de
representaciones visuales.

Prieto Castillo (1999)

UN BUEN DISEÑO AYUDA AL CONTENIDO

La tipografía tiene su propio peso

Cuando realizamos una presentación y ya tenemos definidos los textos, uno de los problemas que
debemos resolver es qué tipografía utilizamos.

¿Cuál es la fuente adecuada? Estamos impregnados de referencias culturales y la forma de la

tipografía expresa parte de ese bagaje.

Observen cómo pierde fuerza el

mensaje según la tipografía
utilizada. Las formas resultan
contradictorias, pues tipografías
muy decoradas o infantiles no
son apropiadas (culturalmente)
para transmitir cierta
información:
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Las tipografías se dividen en dos grandes grupos: las serif (con

serifa) y las sans serif (sin serifa o de palo seco). La serifa es el
remate, o gracia, que llevan algunos tipos de letra. Las tipografías
con serif son mejores para la lectura en papel, en cambio, para la
lectura en pantalla es recomendable utilizar las sans serif.

Al igual que sucede con los colores, las tipografías causan determinadas sensaciones. Estas son
estudiadas por la "Psicología de la tipografía" y sus conocimientos son muy utilizados en
productos publicitarios. A continuación, veamos algunas de las sensaciones que causa utilizar
ciertas fuentes:
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Los contrastes

Seguramente, vamos a estar tentados de utilizar fondos “bonitos” para acompañar nuestros
textos. Pero cuidado:

Los colores utilizados en los fondos tienen que ofrecer un buen contraste para que el texto sea
legible. Si bien los colores sólidos son los adecuados para conseguir una buena legibilidad, no se
trata de utilizar cualquier color. Algunas combinaciones de colores permiten niveles de alta
legibilidad, otras ofrecen una legibilidad menor y algunas producen efectos indeseados (el texto
parece vibrar, se ven sombras o iluminaciones adicionales). Estos efectos provocan una lectura
agotadora.

Las imágenes

En las presentaciones conviene utilizar a lo sumo dos imágenes por diapositiva. Hay que evitar
imágenes con textos superpuestos o con detalles ilegibles. Es preferible explicar aparte de qué se
trata –no solo para una buena legibilidad, sino también para una mejor contextualización–.
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Las imágenes tienen que ser de buena calidad y no hay que forzarlas dentro
de un espacio que distorsione sus proporciones. En caso de tener un espacio
limitado, es preferible recortarlas manteniendo el núcleo semántico (la porción
de la imagen que contiene los elementos significativos que hacen a su
comprensión).

La distribución del contenido

Una buena presentación visual debería tener en cuenta cómo distribuir el contenido en cada
diapositiva. Qué colocamos y dónde lo colocamos marca una gran diferencia. Veamos algunos
ejemplos de diseño de diapositivas:
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Ejemplos tomados de Freepik y Alamy stock photo

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Como vemos en estos ejemplos, ninguna diapositiva ha sido rellenada con el 100% de texto;
principalmente se suelen utilizar imágenes atractivas, textos preponderantemente cortos y, en
algunos casos, gráficos estadísticos.

Es recomendable comenzar a diseñar una presentación visual tomando como ejemplo otras
presentaciones, solo hay que buscar en la web "presentaciones visuales creativas" para ampliar
nuestro universo visual y aprender sobre diseños atractivos.

PLANIFICAR, GUIONAR, PROBAR Y FINALMENTE PUBLICAR

Es posible que nos veamos tentados a comenzar a desarrollar una presentación visual trabajando
directamente en ella. Sin embargo, como con todo material visual, es necesario realizar una
planificación previa, construir un guion y buscar materiales; pero incluso antes, debemos
hacernos la siguiente pregunta: el para qué. Debemos ser conscientes de que la herramienta no
es el actor principal, lo central es pensar en cómo se va a construir, qué contenido va primero,
cómo se desarrolla el mensaje, cuál es la reflexión final de nuestra presentación.

La primera condición que debe cumplir una aplicación educativa es, en tanto
que pieza de un diseño educativo general, que se haya concebido
previamente dicho diseño. El guionista, por tanto, no empieza su trabajo con
el guión de la aplicación, sino con la elaboración de todas las estrategias que
intentarán educar al usuario. En este conjunto de estrategias que forma el
diseño, se encuadrará la aplicación.

Bou Bouzá 1997

Sostener el tema como principio de la presentación no es suficiente. A menudo cometemos el

error de enviar el tema a los estudiantes, o basar nuestras producciones únicamente en este
aspecto. El tema no es el punto central de la producción, es parte de ella. Si bien no se puede
hacer un trabajo sobre la nada, es fundamental pensar en la necesidad de hacer la producción.
Esa necesidad también debe ser transmitida a los destinatarios: nuestros grupos de alumnos.

Un tema no es lo mismo que una necesidad. La perogrullada no es gratuita:

ocurre que, en ámbitos educativos, muchas veces se comienza un proyecto
eligiendo directamente un tema. "Vamos a hacer una multimedia de
fracciones" o "vamos a hacer una multimedia sobre el ciclo del agua". Una
necesidad es una pregunta que requiere una respuesta. Una necesidad,
desde el punto de vista educativo, es un problema educativo que es
necesario resolver. Definir la necesidad significa, justamente, definir esa
pregunta, definir el problema que requiere solución.

Juan Carlos Asinsten (2014)

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La planificación inhala

En su esquema sobre presentaciones visuales con Prezi, Juan Carlos Asinsten detalla la línea
que es necesario seguir para realizar una presentación (parte de los textos fueron adaptados para
las presentaciones en general):

Creemos firmemente en la planificación previa, partiendo de qué queremos

lograr con el objeto. Esa planificación detallada, concretada en un guión o
plantilla general (en papel, of course) puede ser luego enriquecida y
modificada en el transcurso del proceso de construcción. Ninguna obra, de
ningún tipo, se ajusta en forma estricta y absoluta a un plan o proyecto
previo.

Juan Carlos Asinsten (2014)

El guion, también llamado storyboard en las producciones cinematográficas, es un recurso útil

para realizar el trabajo previo. Consiste en plasmar sobre un esquema la secuencia de
contenidos, los textos principales, los recursos y las formas del recorrido, que pueden variar
según el presentador visual que utilicemos.

Algunos tendrán un recorrido lineal; otros posibilitarán interacciones durante el recorrido (como
Genially); y otros permitirán que el usuario decida qué ver primero y qué después (como en
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Prezi). La elección de la herramienta adecuada dependerá de nuestras intenciones, de que esté

disponible y de las instancias de conexión.

IMÁGENES DE USO LIBRE

Tal vez hayan utilizado alguna vez imágenes u otros recursos obtenidos de Internet. Y es muy
probable que hayan pensado que, si se pueden descargar gratuitamente, se pueden utilizar para
lo que quieran. Esto es lo que, erróneamente, piensa casi todo el mundo.

Teniendo en cuenta que estamos cumpliendo un rol educativo, no podemos perder de vista el
carácter de modelo que tienen nuestras actuaciones. Si, aunque sea por desconocimiento,
vulneramos los derechos de los autores de contenidos, lo más probable es que nuestros alumnos
y alumnas nos tomen como referencia y también lo hagan. Si además publicamos nuestro trabajo
en Internet, estamos ampliando la repercusión de nuestro error violando los derechos de autor.

Cuando buscamos información en la web sobre un tema/contenido/saber, tenemos que prestar

atención a qué tipo de derechos está aplicando a la obra el autor o la autora del texto. Que una
publicación digital esté en Internet implica un acto de publicación tal como lo hace una editorial
privada, pero con la diferencia de que este acto de publicación en la web es realizado por el
propio autor o autora. El hecho de que algo esté publicado en la web no significa que tengamos
derecho a hacer copias de ello.

Buscadores de imágenes

Con el uso de las imágenes sucede lo mismo que con los textos, no podemos usar cualquier
imagen que encontremos en Internet. Para buscar aquellas que podemos usar libremente es
conveniente usar un buscador específico.

Según su página oficial "todas las imágenes y videos en Pixabay son publicadas
libres de derechos de autor bajo la licencia Creative Commons. Puedes descargarlas,
modificarlas, distribuirlas y usarlas libres de pago para cualquier uso, aún para aplicaciones
comerciales. No es necesaria atribución". Sitio: https://pixabay.com/es/

En su apartado Creative Commons se pueden encontrar imágenes gratuitas que

ofrecen los usuarios bajo esta licencia. Sitio: https://www.flickr.com/

Posee una gran cantidad de imágenes de todo tipo, fotografías, íconos, vectores,
etc. Es uno de los más utilizados. Sitio: https://www.freepik.es/
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Buscador de contenido libre

La búsqueda de textos y otros recursos libres en general puede hacerse desde un buscador
específico, este es el caso de "Let´s CC". Si bien este buscador está en inglés basta con colocar
la o las palabras claves que queremos indagar y presionar sobre "Search" para que el proceso se
inicie.

TIPS PARA TRABAJAR CON NUESTROS GRUPOS DE ESTUDIANTES

Hemos visto en la clase algunas recomendaciones o tips para construir presentaciones visuales.
Ahora, ¿Qué debemos tener en cuenta en el momento de solicitar estas producciones a
estudiantes?

A diferencia de lo que ocurre con nuestras presentaciones, en el caso de nuestros/as alumnos/as

lo que estamos proponiendo es que ellos/as puedan plasmar lo que aprendieron de un contenido,
ya que es en el proceso del armado donde muchas veces se logra comprender el tema.

A menudo proponemos como actividad una presentación, aunque sin mayores pautas o solo con
temas formales; por ejemplo, cantidad de diapositivas, tipo de tipografía, etc. La consigna más
común que solemos escuchar es: "luego de haber buscado la información, hagan una
presentación visual". Sin embargo, una parte del trabajo muy rica es el armado del guion. Aquí
debemos pensar qué aspectos del contenido interesa destacar, cómo se vinculan los subtemas,
etcétera.

Comencemos por lo obvio: saber si disponen de conectividad

o no, si disponen de computadoras con algún software de
presentaciones.

Es importante ofrecer las pautas de organización para

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producir una presentación visual. Se suele cometer el error

de insertar la primera diapositiva, poner el título general y a
partir de allí ir completando el contenido diapositiva a
diapositiva. Por eso es fundamental crear un guion, esto
permite pensar en la distribución. Ese guion se puede hacer
en papel primero. Es decir, el conocimiento, organización y
distribución del contenido es anterior, la puesta en escena
viene después.

Otra tentación es la decoración, por lo general los estudiantes

se enfocan en: "que quede lindo". Trabajar primero en el
diseño no solamente implica un tiempo extra, sino que ese
diseño puede entorpecer la información y hay que volver a
redefinirlo varias veces; en definitiva, llega el tiempo de
entrega y se advierten estos apuros.

Los movimientos de las animaciones no enfatizan lo que se

expone. El espectador debe poner su atención en lo escrito,
en los organizadores, en las imágenes, en el contenido. Las
animaciones pueden venir bien para invitaciones festivas,
pero entorpecen lo importante.

A la hora de pensar cómo se realizará el envío del trabajo es

fundamental conocer los problemas de conexión (si se trabaja
online) y el peso del archivo si se envía por mail (cuando se
utilizó un presentador offline). La síntesis de lo escrito, la
cantidad de imágenes y el uso de videos juegan un papel
fundamental. Las presentaciones no deben ser extensas, la
información de mayor peso debe ser utilizada en otros
medios y en otros formatos.

Comparando herramientas digitales

Si el objetivo es trabajar la elaboración de presentaciones visuales, deberemos tener en cuenta

que la operación mental que está poniéndose en acción es la de síntesis. Estamos buscando que
nuestros/as aprendientes, para producir la presentación visual, vuelquen de manera sintética lo
que han podido construir como ideas principales del trabajo escolar que tuvieron que realizar.

Las frases cortas y "poderosas" logradas no pueden perder impacto por causa de la herramienta
digital que utilizamos para presentarlas. Pero esto solo es posible entenderlo si comparamos unas
herramientas con otras. Si solo conocemos PowerPoint, entonces no hay comparación que
realizar, porque conoceremos una sola herramienta y nunca llegaremos a comprender por qué a
veces conviene utilizar una y en otras ocasiones deberíamos utilizar otra diferente.

Una actividad escolar posible es realizar un análisis comparativo entre diferentes herramientas
digitales. A modo de ejemplo se podría trabajar en clase una tabla como la siguiente:
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En primer ciclo de la escuela primaria comenzaríamos por comparar dos herramientas entre sí y,
con el correr del tiempo, podríamos hacerlo con tres, cuatro y así sucesivamente.

Al principio tal vez convenga que sea la/el docente quien establezca un criterio para compararlas,
por ejemplo: facilidad de uso, presentación amigable (o no) de la interfaz, cantidad de acciones
gratuitas permitidas, oferta de recursos, tipos de fuentes (letras) ofrecidas, nivel de interactividad y
otras. La idea es que estas categorías se nombren de forma tal que el grupo comprenda qué se
va a comparar; asimismo, con el tiempo, deberían ser los mismos grupos áulicos quienes
establezcan nuevos criterios para analizar las herramientas digitales.

LAS PRESENTACIONES VISUALES Y LAS HERRAMIENTAS DIGITALES

En sentido amplio, una herramienta es el mediador que utilizamos para realizar una tarea, un
trabajo o para resolver un problema. Existe una amplia clasificación de herramientas y,
dependiendo del contexto en el que estemos, este concepto tendrá una acepción u otra. Así, si
estuviésemos en el ámbito de un taller mecánico, denominaríamos "herramienta" a una pinza, a
un martillo o a un destornillador; pero si el ámbito es el educativo, llamamos "herramienta" a todo
aquel mediador que le permitirá a nuestros/as estudiantes resolver un problema de tipo educativo.

Desde la perspectiva sociocultural, cada sociedad ha ido creando a través del tiempo
herramientas de distinto tipo con el fin de darle mejores posibilidades a sus integrantes para
resolver problemas. En el tiempo en que vivimos, vemos herramientas de tipo digital conviviendo
con herramientas analógicas, tanto unas como las otras son útiles en tanto y en cuanto permiten
resolver un problema.
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Para Vygotsky, el propósito del aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza va

más allá de la adquisición y la transmisión de conocimiento: abarca la
adquisición de herramientas. Enseñamos para que los niños tengan
herramientas de las cuales ellos se apropian para dominar su propia
conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior.
Vygotsky asoció el nivel superior de desarrollo con el uso de herramientas de
la mente y con la aparición de las funciones mentales superiores.

Bodrova, E y Leong D. (2004)

Cuando pensamos a las presentaciones visuales como productos y a las herramientas digitales
como mediadoras que permiten llevarlos a cabo, debemos considerar que, al realizar una
presentación visual, quien lo está haciendo está resolviendo un problema, una tarea con dos
dimensiones... en este caso podríamos traducir ese problema así:

"Cómo comunico lo que quiero decir y con qué

herramienta me conviene hacerlo combinando imágenes,
textos cortos y, eventualmente, un video teniendo en
cuenta que el tiempo de exposición que tengo es
acotado".

Si nuestros estudiantes han realizado una tarea escolar y la/el docente solicita que hagan una
presentación visual, generalmente lo que solemos ver es que se les entrega un tutorial para que
aprendan a usar un programa. Pero lo que buscamos no es que sigan "paso a paso" un tutorial,
sino que cada estudiante comprenda que esta herramienta específica y no otra le permitirá dar a
conocer su mensaje –que además complementará con lenguaje gestual en el caso de que la
presentación visual sea realizada por medio de una exposición presencial–.

Cuando una presentación visual es solicitada o enviada por el/la docente sin que el cuerpo de
quien expone o su voz esté presente, las condiciones de resolución del problema cambian. Si
bien la herramienta sigue siendo la misma, quien tiene que realizar esa presentación se enfrenta
a un nuevo problema, ya que lo gestual/corporal no estará presente y las imágenes tanto como
los textos deberán dar una explicación por sí mismos.

Trabajar las presentaciones visuales y las herramientas digitales implica proyectar cuál es el
problema que se presentará y que estará relacionado con el saber curricular que se quiere
enseñar. Al realizar el guion de la presentación se inicia el trayecto de resolución del problema
comunicativo; pero, al enfrentarse con el programa, aparecerán nuevos problemas que tal vez no
habíamos considerado... de esto se trata enseñar, de acompañar y ayudar a resolverlos.

Visualmente podríamos organizar algunas de las ideas presentadas de esta forma:

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LAS PRESENTACIONES VISUALES EN LOS DISTINTOS NIVELES

EDUCATIVOS

La progresión en la enseñanza de las presentaciones visuales

A veces, cuando hablamos sobre presentaciones visuales en un círculo de docentes, toman la

palabra aquellos que utilizan presentaciones visuales y fundamentan el uso que hacen de ellas.
Asimismo, es frecuente que, cuando dicho/a docente señala que incluye presentaciones visuales
en sus propuestas de aula, lo que no detalla es que ha sido él/ella quien las ha hecho y que
las/os estudiantes son espectadores pasivos. Es decir que el grupo de estudiantes visualiza la
presentación que el/la profesora ha realizado. Por consiguiente, quien aprendió a manejar el
recurso y quien lo usó para su exposición ha sido el/la docente.

En cuanto al diseño del contenido, los/as estudiantes aprenden de lo que ven, es decir que los
diseños que solemos utilizar están siendo aprendidos más allá del contenido escolar que
queramos enseñar, porque, al momento de diseñar sus propias presentaciones visuales (PV),
seguramente tomarán como referencia aquellas que nosotros les hemos ido presentando. Esto
quiere decir que si nuestras PV son siempre realizadas con las plantillas de PowerPoint es muy
probable que casi todos terminen reproduciendo el modelo en PowerPoint.

¿Qué enseñar y con qué posibles estrategias podríamos hacerlo?

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Recordemos que hasta el momento pusimos el acento en dos dimensiones: la planificación del
contenido para presentar y la herramienta digital apropiada para hacerlo. En este punto del curso
vamos a abrir una dimensión más para tener en cuenta: el diseño y la organización de los
componentes de la presentación visual.

Este proceso es diferente en cada nivel educativo. Si bien en grados superiores podemos
enseñarles a nuestros/a estudiantes cómo utilizar la herramienta digital para la presentación
visual, en los primeros grados o en nivel inicial no será lo mismo, allí las estrategias deberán ser
otras. Veamos algunas oportunidades...

En nivel inicial es muy común ver producciones plásticas en general. Estas producciones pueden
ser el apoyo de relatos/narraciones o simplemente pueden representar estados de ánimo, entre
otras posibilidades. Cuando trabajamos la realización de dibujos "en secuencia", intentando que
sean el soporte visual de lo que se quiere relatar oralmente, estamos dando nuestros primeros
pasos para pensar el uso de una presentación visual, porque al fin y al cabo esta podría pensarse
como la combinación de una exposición oral acompañada de un soporte gráfico/visual.

Lo que podemos hacer en este ámbito es sacar fotografías de los trabajos o de los recorridos que
hace el grupo y mostrarles cómo “la seño” o “el profe” va colocando las fotografías dentro de las
diapositivas en un orden; también este/a puede "distraídamente" equivocarse y colocar
desordenadas las imágenes para que sea el grupo quien le indique cómo ordenarlas en la
secuencia correcta.

Para comenzar a trabajar el diseño personal, la maestra podría decir: "entre esta fotografía y esta
otra algo sucedió”, pero que ella no alcanzó a sacar la foto por lo que es necesario que el grupo
“dibuje” la imagen que falta, que relata lo que sucedió; de esta forma el grupo iría completando la
secuencia, entremezclando fotografías con dibujos propios. La docente, por su parte, fotografiará
los dibujos para luego agregarlos a la presentación visual que está realizando. El caso es distinto
cuando la maestra elabora su propia presentación visual para explicar un tema o para explicarles
a padres/madres cómo realizar tal o cual actividad.

En el primer ciclo de la escuela primaria podría continuarse con esta estrategia de obtener
fotografías o realizar dibujos en secuencias como soportes de la narración. Lo que irá creciendo
en complejidad es que esas imágenes podrían ser incorporadas por los propios chicos en la
medida que vayan manejando la herramienta digital. Al respecto, el/la docente brindará una
enseñanza gradual que para que el grupo obtenga un dominio básico.

Si se trabaja la realización de imágenes (una por hoja) o la fotografía de un suceso por etapas,
entonces habremos sembrado la idea de cuadro/frame/diapositiva/slide que habrá que organizar
de acuerdo a un guion comunicativo y que más tarde habrá que colocar en el programa para
hacer la presentación visual. Al finalizar este ciclo, y de acuerdo a las posibilidades que nos
brinda cada grupo, podríamos ir sumando otra herramienta digital para comenzar a trabajar una
tabla comparativa y establecer las ventajas/desventajas de utilizar una herramienta u otra. Se
podrían comparar los "estilos visuales" (diseños) que termina produciendo la utilización de ambas.

En esta progresión vemos que lo central es sentar las bases que permitan pensar que una
narración oral debe guionarse primero y que puede acompañarse por medio de un recurso
gráfico/visual. Es lo que solemos hacer cuando tenemos un álbum de fotos, desplegamos un
relato por cada fotografía que vemos de acuerdo al recorrido que hicimos.

Volvamos a rescatar lo que señalábamos antes: si no se planifica, si no se hace un guion o un

storyboard difícilmente haya un relato organizado que brindar.

Ya en segundo ciclo podremos comenzar a abordar poco a poco el impacto que causa el uso de
un estilo de fuente/letra u otro componente. Dialogaremos sobre qué imagen es más
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representativa que otra para colocar en la presentación, qué colores utilizaremos y qué efectos
causan los colores en las personas (psicología del color). Debatiremos sobre el rol de los íconos,
los emojis y las animaciones realizadas por computadoras. Podremos abordar la organización del
discurso y la utilización de argumentos para convencer. La idea es que conozcan más
herramientas digitales y puedan elegir la que más deseen con argumentos, y no acaben utilizando
siempre la única que conocen.

Una consigna apropiada para trabajar este punto podría ser la de "argumentar por qué elegimos
esta herramienta digital para realizar la presentación visual y no otra"; si han trabajado sobre
distintos tipos de diseños de diapositivas, también podrían crearse argumentos referidos a por
qué se elige este diseño visual y no otro. Es interesante realizar este trabajo junto al área de artes
plásticas y/o visuales.

En el siguiente ejemplo nos vamos a detener en el diseño de las diapositivas que utiliza el
presentador (no vamos a reparar en el contenido del discurso de Steve Jobs); la idea es que vean
un modelo de diseño para pensar/analizar. Observen la cantidad de texto que utiliza y el lugar que
ocupan las imágenes:

Al llegar al nivel secundario y al superior, tanto estudiantes como docentes pondrán en diálogo los
contenidos que debe llevar la presentación visual. La idea es que se discuta sobre qué
argumentos utilizar para exponer posturas; los debates podrán ir avanzando hacia procesos de
presentación de modelos disciplinares tanto como la elaboración de gráficos y diagramas que
presentan información abstracta. En este punto, la idea es que la herramienta sea internalizada y
que se vuelva "transparente" durante el proceso de apropiación de saberes curriculares.

En estos niveles también podremos avanzar sobre los estilos de presentación, ya que no es lo
mismo un estilo tipo "coach" que un estilo de tipo "narrativo" o uno "conector", en el que se alienta
de manera enfática la retroalimentación de la audiencia. En este último el/la presentador/a tratará
de conectar con la audiencia mediante sus similitudes, poniendo en juego la empatía para
transmitir su mensaje. No será lo mismo diagramar una presentación unidireccional que una
interactiva y tampoco será igual preparar presentaciones visuales para exponer temas como se
hace en TEDx que como se hace en Pecha Kucha. A continuación, podrán visualizar las
características de estos enfoques:
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Descargue aquí el Manual del orador de TEDx

Manual del orador de Pecha Kucha

Tal como lo señalamos al inicio de esta clase, las presentaciones visuales son complementos
del/la orador/a. Actualmente se utilizan de manera muy potente en charlas como las que se dan
en el marco de TEDx o como las que se hacen en eventos Pecha Kucha. Las PV permiten
desarrollar competencias lingüísticas orales, promueven el desarrollo del pensamiento visual y
fortalecen la operación mental de síntesis.
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COMENZAMOS A PLANIFICAR

Como en este curso nos proponemos acompañarlos/as en la elaboración de una planificación con
inclusión de herramientas digitales hemos organizado esta construcción en etapas a las que
hemos llamado: "Trabajos Prácticos". Contamos con los siguientes:

 Trabajo Práctico 1 "¿Para quiénes, qué y cómo vamos a enseñar?"

 Trabajo Práctico 2 "¿Qué actividades de aula proponemos realizar?"
 Trabajo Final: Al finalizar el curso se debe entregar el TF (Trabajo Final), que es la suma
de los 2TP.
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Tengan siempre presente que estarán elaborando una

planificación para una persona desconocida que podría estar
viviendo en una provincia diferente a la de cada uno/a de
ustedes, es por esto que les pedimos que sean claros/as
cuando nos escriban, porque cada tutor/a podría no
pertenecer a su contexto, su área o su nivel educativo.

En el marco de la enseñanza situada es central conocer cuál es el contexto para el que se

propone el plan de trabajo. La idea es que comencemos esta etapa brindando información que
nos permita saber qué desean enseñar y a quiénes. Entendemos que la inclusión de actividades
orientadas al manejo de herramientas digitales colabora con la enseñanza del saber/contenido
curricular y en ningún caso se pone por delante de los contenidos curriculares que se deben
abordar. Las herramientas digitales ayudan a resolver un problema centrado en el saber a
enseñar.
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En el TP1: les pedimos que nos indiquen

 El nombre de la institución escolar para la que van a planificar

o Sabemos que podrían no estar en este momento trabajando en una institución o
que están en más de una, la idea es que elijan una conocida (puede ser una en la
que estén actualmente o una en la que hayan estado). Indiquen la localidad y
provincia en donde se encuentra.
 Nivel
o Queremos que nos indiquen si van a planificar para nivel primario, secundario o
superior/terciario.
 Área/materia/campo
o Cuando nos envíen su Trabajo Práctico (TP1), quiten uno de estos nombres y
dejen solo aquel que sea pertinente, ya que en algunas instituciones hay áreas,
pero en otras hay campos o materias/asignaturas. Básicamente la idea es que nos
digan cuál es el espacio curricular para el que van a planificar.
 Destinatarios
o Escriban aquí el grado/curso/grupo para el que planificarán. Sería ideal si también
nos indican la edad promedio del grupo, el nivel de alfabetización digital (bajo,
medio, alto), la disponibilidad de recursos digitales y el estado de acceso a internet
que tienen (para situarnos en el contexto).
 Tema/recorte de contenido
o Especifiquen aquí el tema y/o recorte del contenido/saber curricular que se debe
enseñar.
 Objetivos/Propósitos/Principios de procedimientos
o Recordemos que somos un grupo que proviene de distintos rincones del país.
Mientras que en algunos lugares e instituciones utilizan objetivos, en otros usan
propósitos y en otros los combinan con principios de procedimientos. Como para
no confundirnos les pedimos que, si redactan objetivos, coloquen como subtítulo
"Objetivos" así no los confundimos con "Propósitos" o "Principios de
Procedimientos". Aprovechamos la oportunidad para acercarles dos documentos
que explican qué son y cómo se redactan los objetivos, los propósitos y los
principios de procedimientos. Recuerden que no es obligatorio colocar los tres,
agreguen solo los que ustedes utilizan actualmente:
 Objetivos y Propósitos
 Principios de procedimientos
 Forma de escolarización
o Elija una de estas opciones y borre la que no utilizará: No presencial / Combinada
(en la escolarización combinada se alternan clases presenciales en la institución
escolar con clases no presenciales).
 Estrategia didáctica
o Aquí les pedimos que nos nombren la estrategia didáctica que van a utilizar, por
ejemplo:
 Enseñanza basada en proyectos (EBP).
 Proyectos de investigación escolar.
 Organización/participación en mesas de debates.
 Empleos de juegos de rol.
 Trabajo con proyectos comunicativos.
 Desarrollo de proyectos solidarios.
 Estudio de casos.
 Otros.
o En este punto no buscamos que hagan un listado de actividades, ya que las
actividades irán en el TP2, solo deben indicar el nombre general de la estrategia
que van a utilizar para enseñar.
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 Herramienta digital:
o Aquí deberán colocar el nombre del software o el programa que utilizarán como
mediador del contenido disciplinar que se desea enseñar; es esperable que aquí
aparezcan nombres como: Canva, Google Slides, Emaze, Sway. No buscamos que
coloquen el listado de todas las herramientas que utilizarán los/as estudiantes, sino
que queremos que nombren aquella que será central para resolver el problema
escolar planteado.
 Problema para abordar:
o En la pastilla "Las presentaciones visuales y las herramientas digitales" de la Clase
1 les mostramos un ejemplo de problema para abordar, la idea es que aquí
coloquen un problema como el presentado.

A continuación, vamos a ver un ejemplo del TP1. Siguiendo las indicaciones antes mencionadas
es esperable que el trabajo recibido tenga una portada con sus datos personales, el nombre del
curso y el número de aula. El desarrollo debería verse así:

Nombre de la Institución: Escuela Primaria Nro. XXXX, General Roca, Río Negro
Nivel: Primario
Área: Ciencias Naturales
Destinatarios: Alumnos de 6to año, 10-11 años de edad. Grupo de veinte estudiantes, que asisten a
una escuela urbana, en un distrito donde predomina el paisaje verde y las zonas rurales. Su nivel de
alfabetización digital es óptimo y, al menos más de la mitad, dispone de una notebook escolar con
conectividad.
Tema: Las Mezclas –Mezclas heterogéneas y homogéneas– Soluciones
Objetivos:

 Que los/as estudiantes logren identificar y clasificar tipos de mezclas y soluciones.

 Que reconozcan y caractericen los componentes de una solución.

Principios de procedimientos:

Como docente intentaré:

 Animar al estudiantado a reflexionar sobre sus propias experiencias.

 Promover el uso de la secuencia "fenómeno-idea-terminología" al explorar el tema "Mezclas y
soluciones".

Forma de Escolarización: Combinada

Estrategia didáctica:

● Se promoverá la enseñanza por medio de proyectos de investigación escolar.

Herramienta digital:

● Se utilizará Google Slides para la elaboración de presentaciones visuales grupales y colaborativas.

Problema para abordar:

¿Cómo comunicamos por medio de Google Slides, combinando texto e imágenes, los pasos de la
investigación realizada a nuestras/os compañeros, utilizando la menor cantidad de diapositivas posibles?
26

Cada Trabajo Práctico se entregará por medio de la pastilla denominada "Trabajo Práctico 1 ". A
continuación, hemos colocado un recuadro naranja para que vean dónde encontrar esta sección:

Allí podrán ver la consigna completa. Recuerden que siempre pueden contar con su tutor o tutora
para aclarar dudas.

RECURSOS

Esta es una serie de recursos que pueden utilizar en sus clases virtuales. Se realizó una
selección atendiendo a su viabilidad de uso y a su relación con los contenidos tratados.
Ustedes seguramente seleccionarán los más adecuados para sus tareas.
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Consejos útiles

Extraído de https://www.educ.ar/recursos/150933/orientaciones-para-docentes

Este recurso forma parte de la serie Microaprendizaje ¿Cómo hago? del

área Comunicación, producida en el marco del plan Aprender Conectados.

Tutorial Presentaciones visuales con Google Slides

Google Drive ofrece una herramienta para realizar presentaciones visuales

que pueden compartirse para trabajar en equipo.

Tutorial Presentaciones visuales con Canva

Canva es una herramienta online gratuita que permite realizar diferentes

presentaciones multimedia, entre ellas se encuentran las presentaciones
visuales.

Tutorial Presentaciones animadas e interactivas

Genially es una herramienta que incorpora todo tipo de animaciones y

permite crear interacciones entre los componentes.

Tutorial Presentaciones animadas y video

Powtoon es un programa que permite realizar presentaciones animadas y el

resultado puede subirse a Youtube en formato de video.
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Actividad

TRABAJO PRÁCTICO N° 1
¿PARA QUIÉNES, QUÉ Y CÓMO VAMOS A ENSEÑAR?

¡Comenzamos a trabajar!

Volvemos sobre algunos puntos centrales:

 Comenzamos a construir, poco a poco, la proyección de una posible acción

futura, es decir, una planificación que podrá o no, ser puesta en terreno (no es
condición llevarla a la práctica para aprobar el curso).
 Recuerden escribir pensando en destinatarios puntuales en cada punto de esta
planificación: cuando escribimos el nivel, el área, los destinatarios, el
tema/recorte de contenido y los objetivos/propósitos/principios de
procedimientos, lo escribimos para otro docente –en este caso es el/la tutor/a–,
que podría no ser de la misma provincia que ustedes y, por lo tanto, podría no
conocer algunas particularidades de su entorno escolar.
 Definan hacia el interior de cada uno/a de ustedes qué es lo central que quieren
enseñar.

Les pedimos que en un documento de texto coloquen:

(Escriba aquí el nombre de la institución,

Nombre de la institución escolar
localidad y provincia)

Nivel: (Escriba aquí el nivel educativo)

(Escriba aquí el nombre de la materia, campo o

Área/materia/campo:
área)

(Describa brevemente los destinatarios por

años o grados o edades, etc. Recuerde que
Destinatarios:
cada tutor/a puede no conocer su entorno, su
localidad, ni su provincia)

(Especificar claramente el tema y/o el recorte

Tema/ recorte de contenido:
del contenido que se debe enseñar)

(Plantear los objetivos, propósitos, principios de

procedimientos específicos relacionados con el
Objetivos/propósitos/principios tema/contenido propuesto, borre lo que no
de procedimiento: utiliza, por ejemplo, si solo presenta objetivos,
borre los términos "Propósitos" y "Principios de
procedimientos")

Forma de escolarización (Elija una de estas opciones, borre la que no

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utilizará:

 No Presencial
 Combinada

(Realizar una breve descripción sobre las

estrategias didácticas que se llevarán a cabo
para la apropiación de contenidos/saberes
curriculares, por ej.: trabajo por proyectos, por
Estrategias didácticas:
proyectos de investigación escolar, organización
de mesas de debate, empleos de juegos de rol,
trabajo con proyectos comunicativos, proyectos
solidarios, estudio de casos, etc.)

(Incorporar alguna o algunas de las

herramientas digitales vistas durante el curso.
Tenga en cuenta que, por ejemplo
Herramientas digitales: "Presentaciones Visuales" son los productos
que se obtienen luego de utilizar una
herramienta digital como "Canva", aquí "Canva"
sería el nombre de la herramienta digital.)

Siguiendo los ejemplos brindados en las clases

del curso escriba aquí brevemente el problema
que se debe abordar. Esto le permitirá al grupo
de estudiantes elegir el software adecuado
Problema didáctico a abordar como herramienta digital. Puede ver ejemplos
en la pastilla "Las presentaciones visuales y las
herramientas digitales" de la Clase 1 y en la
pastilla "Estrategias didácticas para abordar
folletos e infografías" de la Clase 2.

Este ítem lo completarán en próximas clases,

como parte del TP 2. Podrá ser
modificado/actualizado cuando entregue el
TF:

(Describir las actividades de inicio, desarrollo y

cierre que cada estudiante debería realizar para
aprender lo que se propone enseñar y que
permitan obtener evidencias de aprendizaje que
Actividad/es:
demuestren la apropiación de nuevos
saberes. Recuerde que en este punto no
estamos tratando ver cómo el/la docente expone
sus trabajos digitales, sino que buscamos
conocer qué actividades realizarán los/as
estudiantes para aprender a resolver un
problema dándole sentido a la utilización de la
herramienta digital en el marco de la enseñanza
del contenido/saber curricular).
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Una vez que lo hayan hecho, envíen/adjunten el archivo en esta sección haciendo clic
en el botón verde que está más arriba:

Es recomendable que también agreguemos una portada en la que indiquemos Apellido,

Nombre y número de aula (Aclaración: este curso es el Número 146; el número de cada
aula aparece al final del nombre del aula, por ej. en "146. Planificar con herramientas
digitales (253)" lo que está en rojo es el número de su aula).

Fecha de entrega: Hasta el 24 de noviembre (inclusive).

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FALTA CONSIGNAR LA BIBLIOGRAFÍA DE LA CLASE (FUENTES DE LOS TEXTOS

CITADOS)

 Basart, Iván (2009). Presentaciones efectivas. Presentaciones efectivas en el ámbito

educativo, Observatorio Tecnológico del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de
Formación del Profesorado. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. España.
 Bonicatto, María (2009). El uso del PowerPoint en las aulas universitarias. ¿Nuevas
prácticas dirigidas a los jóvenes o pantallas con viejas prácticas?. Mesa en el 1er
Encuentro sobre Juventud, Medios de Comunicación e Industrias Nacionales (JUMIC).
Facultad de Periodismo y Comunicación Social. UNLP. La Plata, Buenos Aires.
 Boscardin, Juan y Menna, Silvia (2012), Sugerencias para una presentación eficaz.
Facultad de periodismo y comunicación social. UNLP. La Plata, Buenos Aires.
 Bonodra, E y Leong, D (2004) La adquisición de herramientas de la mente y las funciones
superiores en Herramientas de la mente. El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva
de Vygotsky. México. Pearson Education Inc.
 Bou Bouzá, Guillem (1997). El guion multimedia. Madrid. Anaya Multimedia.
 Dussel, Inés y otros (2010). Aportes de la imagen en la formación docente. Abordajes
conceptuales y pedagógicos, Proyecto Red de Centros de Actualización e Innovación
Educativa (C.A.I.E). INFD. Buenos Aires.
 Frascara, Jorge (1996). Diseño gráfico y comunicación. Buenos Aires. Ediciones Infinito.
 Marqués Graells, Pere (2009). Selección y uso de recursos multimedia. Diseño de
actividades. Uso en el aula informática, Departamento de Pedagogía Aplicada. Facultad
de Educación, UAB. España.
 Prieto Castillo, Daniel. (1999). La Comunicación en la Educación. Ediciones CICCUS La
Crujía. Argentina.
 Tufte, Edward (2003). “PowerPoint is evil”, en Wired Magazine.

Cómo citar este texto:

Peralta, Silvia y Monsalve, Carlos (2021). Clase Nro.1: Presentaciones visuales. Planificar con
herramientas digitales. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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