FLEXIBILIZACIÒN CURRÌCULAR

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE CURRICULO FLEXIBLE MEDIADOS TICS

ASIGNATURA: Español y literatura DOCENTE(S): Cindy Johana cabal Pérez

CICLO: NIVEL: Primaria CURSOS: Tercero PERIODOS 1,2,3
1
Explora el contexto próximo, a partir de escenarios pedagógicos intencionados donde se estimulan y potencian capacidades que le
PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL
ÁREA: faciliten el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que
ocurren en este contexto.
Explora el contexto próximo, a partir de escenarios pedagógicos intencionados donde se estimulan y potencian capacidades que le
PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL
CICLO: (OPCIONAL) faciliten el reconocimiento de sí mismo, el establecimiento de relaciones con los demás y la expresión narrativa de fenómenos que
ocurren en este contexto.
El Colegio VILLAMAR IED está conformado por tres (3 )SEDES, las cuales en sus inicios se denominaban “Escuelas Villa Gloria y
Marandú ”. En el año de 1991, se fundó la “Escuela Marandú”, en la urbanización que lleva el mismo nombre, en cercanía a la berma
de la quebrada Limas. La escuela de Villa Gloria, fue fundada en 1989 atendiendo las necesidades de las comunidades de los barrios
CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES Y
DE LA INSTITUCIÓN de Villa Gloría, Juan Pablo, Manitas, Villas del Diamante y demás pobladores de la UPZ 67 del Lucero, en Ciudad Bolívar. A finales del
año 2002, se inició el proceso de unificación de las escuelas Marandú y Villa Gloría, mediante resolución de integración 2357 del 14
de agosto y resolución de aprobación de estudios hasta grado noveno (9º) Nº 3195 del 2 de octubre de 2002.
La institución Educativa Distrital Villamar, cuenta con una población de estratos 1 y 2. Atiende un promedio de 500 estudiantes en
jornada única. El PEI se desarrolla en torno a la convivencia, los valores y la comunicación.
La institución cuenta con un equipo interdisciplinar que apoya los procesos de inclusión a estudiantes con problemas cognitivos,
 algunos diagnosticados y otros en proceso de diagnóstico.
La institución cuenta con tres salas de sistemas, dotadas con computadores de escritorio, pc y tabletas, de igual forma está dotada
con televisores y equipos multimedia, lo que permite integrar el uso de herramientas virtuales a los procesos educativos del aula.
La institución cuenta con el programa saber digital que es un proyecto que busca el fortalecimiento de los ambientes de aprendizaje
y desarrollo de competencias digitales de los actores involucrados, a través de soluciones efectivas en el uso de tecnologías. Este
proyecto se realiza en convenio con la Secretaría de Educación de Bogotá.

El grado primero cuenta con 13 niñas y 9 niños, para un total de 22 estudiantes con edades entre los 6 y 7 años de edad.
DESCRIPCIÓN DEL CURSO Dentro del grado se encuentran un estudiante extra edad con 12 años, dos con discapacidad cognitiva con un probable diagnóstico
de espectro autista y un estuantes con problemas de integración para la lectura y pronunciación.

Las barrearas del aprendizaje identificadas en el aula son barreras sociales, entendidas como el rol que desempeñan las familias.
Siendo parte de esta barrera por la falta de motivación en los primeros años de la vida del niño o la niña (Delgadillo Márquez, 2013),
BARRERAS DE APRENDIZAJE
la negligencia de la familia con relación al proceso de diagnóstico y apoyo para aprendizaje del estudiante, es decir, la falta de
acompañamiento, el desinterés, la indiferencia, inasistencia a la citaciones programadas, entre otros
 Los ajustes razonables que se llevaran a cabo con los estudiantes que han venido presentando dificultades y pocos avances en sus
procesos escolares son:

AJUSTES RAZONABLES (OPCIONAL)

 En la realización de las actividades. (Metodológico)
 En el material que se les asigna para el desarrollo de actividades. (Aprendizaje diferenciado)
 En el currículo ( ajuste de logros)

Los estudiantes del grupo son atentos, obedientes y muy receptivos a las actividades que se realizan diariamente , muestran interés
INTERESES Y FORTALEZAS DE
LOS ESTUDIANTES por el aprendizaje y el desarrollo de actividades.

DEBILIDADES Y OPORTUNIDADES
DE LOS ESTUDIANTES Algunos estudiantes del grupo tienen periodos de atención cortos y distraen a los demás estudiantes durante las actividades.

ESTRATEGIAS La estrategia utilizada en el aula es la de asignar a estos estudiantes papeles de liderazgo dentro del grupo para centrar su atención y
desarrollar sus habilidades de liderazgo, compromiso y compañerismo.

ESTILOS DE APRENDZAJE Dentro del aula se puede establecer tipo de aprendizaje en su mayoría kineticos y auditivos
 ASPECTOS ACADÉMICOS RECURSOS Y DIDACTICA
CRITERIOS DE
DERECHOS BÁSICOS DE DESEMPEÑOS COMPETENCIAS PARA NÚCLEOS TEMÁTICOS Y ESTRATEGIAS DE TRABAJO
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE (ESTÁNDARES) DESARROLLAR DOMINIOS CONCEPTUALES COLABORATIVO
(FORMAS Y MEDIOS)

 Competencia
Interpreta el contenido y Comprendo textos
interpretativa.  El cuento
la estructura del texto, literarios para propiciar el  Trabajo en parejas
 Competencia  La fabula  Heteroevaluación
respondiendo preguntas desarrollo de mi  Trabajo en grupo de
argumentativa.  Poemas  Coevaluación
de orden inferencial y capacidad creativa y cuatro estudiantes
 Competencia  Relatos míticos
crítico. lúdica. 
propositiva.
 ESTILO DE
SEMANA TEMA ESTRATEGIA SECUENCIA DIDACTICA RECURSO TICS APRENDIZAJE EVALUACIÓN
QUE FAVORECE

Inicio (5 min) Inicio

Se desarrollará por medio de
preguntas exploratorias para https://www.youtube.com/watch?v=gkhob8V95_8&t=
identificar algunos pre-saberes. 67s
¿Cómo viven los niños en otros
T.V
lugares?
¿Los niños de otros lugares viven Control
en casas iguales a las nuestras? Tablet o computador
¿Los niños de otros lugares se
Acceso a internet
visten igual a nosotros?
Luego observaremos el video
“Iguales pero diferentes”

Estructura (¡5 min)

En el segundo momento se
preinstruccionales, realizará una retroalimentación del
Heteroevaluación
video visto, identificando
¿ En dónde vivo
yo? coinstruccionales y diferencias entre los dos lugares Visual y verbal
que habla el video cuento.
1 Ejemplo:
postinstruccionales Viviendas, familias, escuelas, Coevaluación
formas de desplazamiento,
estructura de las viviendas,
vestuario, actividades de
esparcimiento.
En este momento los niños y niñas
expresaran sus ideas y el docente
guiara la charla, reforzando las
opiniones más acertadas en la
búsqueda de las diferencias.

Practica (15 min)

El tercer momento se enfocará en
el desarrollo de la guía que será
entregada para cada estudiante y
guiada en su desarrollo por el
docente (ver anexo)

Afianzamiento (10 min)

Se ubicará en el aula un espacio de
socialización de la guía
desarrollada por los estudiantes en
donde todos los estudiantes
podrán visualizar los trabajos de
sus compañeros.

Cierre (5 min)
Finalizaremos con una reflexión
sobre la diversidad y la importancia
de la aceptación
 Inicio (5 min)
Se desarrollará por medio de
preguntas exploratorias para
Observaremos el video “Grupos indígenas en Colombia”
identificar algunos pre-saberes.
https://www.youtube.com/watch?v=b1j0Cs-nSqs
¿De qué grupos indígenas has
escuchado hablar?

Estructura (¡5 min)

Lectura de texto Libro así soy
Colombia contada por los niños
https://es.slideshare.net/JennyfferMelo/as-vivo-yo-
Texto de niños wayuu “vamos a colombia-contada-por-los-nios Heteroevaluación
la escuela por caminos de arena”
Página 10

Visua, verbal l y Coevaluación

Practica (15 min)
preinstruccionales, kinetica
En el tercer momento se
2 entregará la guía de comprensión
Tipos de casas coinstruccionales y lectora impresa
Guía # 2 Mi casa.
Durante el desarrollo de este
postinstruccionales momento el docente u
orientador de la actividad
acompañara a los estudiantes en
el desarrollo de guía con lectura
grupal y socialización de la
respuesta, buscando orientar y
retroalimentar la lectura
abordada.

Afianzamiento (10 min)

Se desarrollará por medio de una https://es.educaplay.com/recursos-educativos/4497699-
actividad virtual en word wall tipos_de_vivienda.html
 Cierre (5 min)
En este momento el docente u
orientador de la actividad
evaluara las respuestas de los
niños y niñas por medio de una
heteroevaluación

Inicio (5 min)
El momento de exploración se
desarrollará recordando las dos
sesiones anteriores en donde se
hará énfasis en los temas
abordados

Estructura (¡5 min)

A partir de la observación de
Heteroevaluación
imágenes que realiza en su
Visual, verbal y
entorno y contexto. Realiza la
kinetica
Tipos de preinstruccionales, descripción de imágenes de los
3 tipos de vivienda que se
vivienda
encuentran en el anexo, en este Coevaluación
coinstruccionales y momento de la actividad se
orientara la observación hacia el
reconocimiento y las diferencia
postinstruccionales
en varios tipos de vivienda y
materiales empleados en dichas
construcciones, identifica los
grupos étnicos que las habitan y
señala las ventajas y desventajas
que estas presentan.
Practica (15 min)
Desarrollo de guía # 3 “Tipos de
vivienda” (ver anexo)

Afianzamiento (10 min)

Observaremos el vocabulario
desconocido y buscaremos su
significado y aplicación al
contexto de la lectura.
Palabras desconocidas

Cierre (5 min)
Se realizará por medio de
preguntas evaluativas:
¿Reconociste las características
de las casas?
¿Aprendiste sobre la vida de https://wordwall.net/es/resource/39137718/tipos-de-
otros niños colombianos? casa
¿Encontraste palabras
desconocidas y descubriste su
significado?
Terminando con una practica
evaluativa en la página Word wall
 Inicio (5 min) .
Se realiza por medio de
preguntas exploratorias para
identificar los pre-saberes.
¿Han visto el mar?
¿Qué lugares con mar han visito?
¿Sabes cuáles son los mares que
rodean a Colombia?

Estructura (¡5 min)

Se desarrollará por medio de la
lectura del cuento “Hablemos del https://www.banrepcultural.org/hablemos-del-
mar” miradas del mar de san mar/ninos.html
Heteroevaluación
preinstruccionales, Andrés, providencia y Santa
catalina de Ana Isabel Márquez
4 El ecosistema Tema: Los niños Visual y verbal
coinstruccionales y
marino
Practica (15 min) Coevaluación
postinstruccionales
Relacionaremos los juguetes de
los niños y las niñas del aula con
el juguete del niño isleño que se
nombra en la historia.

Afianzamiento (10 min)

Desarrollo de guía # 1 “Mi
barquito de juguete” (Ver anexo)

Cierre (5 min)
Socialización de barquitos
elaborados y practica en la https://wordwall.net/es-cl/community/ecosistemas
página educa play
 Recomendaciones y observaciones

El éxito de cualquier intervención educativa depende en gran medida del trabajo de preparación maestro o el desarrollador de las sesiones, por tal motivo es muy importante preparar el
material con el que se va desarrollar cada sesión.
La actitud del líder de las actividades sea de mediación, respeto, guía y orientador que facilité el trabajo y

El profesor propicia un ambiente amable y de confianza saludando a sus estudiantes; les presenta los objetivos de la actividad y establece normas para su desarrollo. Estas son algunas
normas que puede tener en cuenta: • La persona que hable merece ser escuchada; por lo tanto, se respetará la palabra del otro. • Todo aporte es válido, no hay respuestas buenas ni
malas.
 Anexos.