PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.2. DOCENTE RESPONSABLE:
1.3. GRADO:
1.4. SECCIONES:
1.5. HORAS SEMANALES:
1.6. DIRECTOR:
1.7. AÑO LECTIVO:

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

PRIMER BLOQUE SEGUNDO BLOQUE TERCER BLOQUE

07/03-02/06 05/06-15/09 18/09-22/12

13 SEMANAS 13 SEMANAS 14 SEMANAS

U/P - I U/P - II U/P - III U/P - IV U/P - V U/P - VI
7 SEM 6 SEM 7 SEM 6 SEM 7 SEM 7 SEM

COMPETENCIAS/CAPACIDADES SANA
CONVIV IDENTIDAD PROPUESTA PARA
ENCIA Y ORGANIZ CON MI MEJORAR LA
BIENEST ACIÓN Y FAMILIA Y IDENTIDAD ALIMENTACIÓN Y EVITEMOS ENFERMEDADES
AR DERECHO COMUNIDA CON MI PAÍS LA SALUD CON UNA VIDA ACTIVA
SOCIOE S D
MOCION
AL
07/03-21/04 24/04-02/06 05/06-21/07 08/08-15/08 18/09-03/11 06/11-22/12
N° De N° De N° De
N° De sesiones: N° De sesiones: N° De sesiones:
sesiones: sesiones: sesiones:
1. SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
1.1. Obtiene información del texto oral.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral. X X X X X X
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesiona.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
2. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto. X X X X X X
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto.
3. ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa. X X X X X X
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales. X X X X X X
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE

MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje. X X X X X X
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
 MATRIZ DE ACTITUDES OBSERVABLES SEGÚN LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
Los enfoques se trabajan por unidad, aunque por ser transversales siempre se están desarrollando todas enfatizando en la evaluación formativa.

ENFOQUE IB II B III B
ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
I III IV
II U VU VI U
U U U
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su X X
ejercicio democrático
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
 Enfoque de derechos derechos en la relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
 Enfoque inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respecto a todos y cada
atención a la uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier X
diversidad diferencia
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y X
aprendizaje.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y X
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
X
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus X X
costumbres o sus creencias.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes
 Enfoque intercultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se habla en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
X X
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
 Enfoque de Igualdad las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, X X
de género acoso,
etc.).

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que
las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
X X
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables
 .docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía que demuestran
conciencia sobre los eventos climáticas
X X X X X X
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
 Enfoque Ambiental el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
X X X X
 Orientación al bien
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
común de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
 Enfoque de Búsqueda Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
de la excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para X X X X
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos tipos de
Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua
textos escritos en
textos en lengua materna materna
lengua materna

Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

Infiere e interpreta información del texto oral
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
Adecúa el texto a la situación comunicativa

Interactúa estratégicamente con distintos

Infiere e interpreta información del texto

Organiza y desarrolla las ideas de forma

Obtiene información del texto escrito

Obtiene información del texto oral

contexto del texto escrito
coherente y cohesionada

coherente y cohesionada

contexto del texto oral

contexto del texto

forma estratégica
forma pertinente
Unidad /

interlocutores
Situación significativa
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

UNIDAD N° 01 a) Identifica a) Adecúa el texto a la a) Recupera información explícita de los Formación castellana: contexto Elaboración de
NOS RELACIONAMOS DE MANERA información textos orales que escucha histórico una noticia
SALUDABLE PARA CONVIVIR Y situación comunicativa
ORGANIZARSE ADECUADAMENTE
explícita, relevante considerando el seleccionando datos específicos.
y complementaria b) Integra esta información cuando es Formación del castellano
propósito
Al iniciarse el año escolar en nuestra I.E.P seleccionando dicha en distintos momentos, o por
comunicativo, el tipo La comunicación y sus
“SANTA ISABEL DE HUNGRÍA”, los y datos específicos y distintos interlocutores, en textos
algunos detalles en textual y algunas orales que presentan sinónimos y elementos
las estudiantes llegan a sus aulas con características del
muchas expectativas académicas, sociales y diversos tipos de expresiones con sentido figurado.
texto con varios género discursivo, así c) Explica el tema y propósito El lenguaje humano :
recreativas, así como la importancia de definiciones ,características y
elementos como el formato y el comunicativo del texto.
valorarse a sí mismos. Sin embargo, funciones
complejos en su soporte. d) Distingue lo relevante de lo
muestran dificultades para integrarse dado
estructura, así b) Mantiene el registro complementario clasificando y
que se encuentran con nuevos como vocabulario sintetizando la información. Lengua y habla: definiciones
compañeros/as que se han integrado a la formal o informal
variado. adaptándose a los e) Establece conclusiones sobre lo
comunidad educativa, generando en Clases de lengua
b) Integra información comprendido.
ocasiones situaciones negativas para destinatarios y
explícita cuando se
trabajar en equipo dificultando su seleccionando diversas Clases de palabras según el
aprendizaje. De igual modo, los ambientes encuentra en fuentes de a) Deduce diversas relaciones lógicas acento
juegan un papel importante para el distintas partes del información entre las ideas del texto oral (causa-
aprendizaje en su relación con los demás. texto, o en complementaria. efecto, semejanza- diferencia, entre Concurrencia vocálica y
En este contexto, es necesario una buena distintos textos al otras) a partir de información silabeo
organización: espacios, tiempos, realizar una lectura explícita y presuposiciones del texto.
intertextual. a) Escribe textos de b) Señala las características implícitas Tildación general
responsabilidades para que los estudiantes forma coherente y
interactúen en un ambiente saludable donde c) Explica el tema, los de seres, objetos, hechos y lugares.
subtemas y el cohesionada. c) Determina el significado de palabras La tildación especial
se sientan cómodos, compartan con alegría
y practiquen comportamientos solidarios y propósito b) Ordena las ideas en en contexto y de expresiones con
comunicativo del sentido figurado. Grafías
respetuosos. torno a un tema, las
texto. jerarquiza en d) Explica las intenciones de sus
En razón de lo expuesto, se les presentan d) Distingue lo interlocutores considerando el uso
Puntuación i y ii
los siguientes retos: ¿cómo podemos hacer subtemas e ideas
relevante de lo de recursos verbales, no verbales y
para que los estudiantes aprendan a principales, y las Uso de las letras mayúsculas
complementario paraverbales.
valorarse a sí mismos?, ¿cómo podemos clasificando y desarrolla para e) Explica diferentes puntos de vista,
organizar y ambientar nuestra aula?, ¿qué ampliar o precisar la Morfologías i
sintetizando la contradicciones y estereotipos, así
normas y responsabilidades debemos información. información sin como la trama y las motivaciones de Estructura de la palabra
asumir dentro del aula?, ¿cómo podemos e) Establece digresiones o vacíos. personajes en textos literarios, y
solucionar los conflictos suscitados dentro conclusiones sobre c) Estructura una algunas figuras retóricas (como la El sustantivo
y fuera del aula? y ¿cómo debemos lo comprendido secuencia textual hipérbole).
comunicarnos con los demás? vinculando el texto (Argumenta, narra, Los determinantes
con su experiencia a) Adecúa el texto oral a la situación
describe, etc.) de
y los contextos comunicativa considerando el El adjetivo
socioculturales en forma apropiada. propósito comunicativo, el tipo
que se d) Establece relaciones textual y algunas características del El pronombre
desenvuelve. lógicas entre las ideas, género discursivo.
como consecuencia, b) Mantiene el registro formal o El verbo
a) Deduce diversas contraste, informal adaptándose a los
relaciones lógicas interlocutores y sus contextos El adverbio
comparación o
entre las ideas del disyunción, a través de socioculturales.
texto escrito c) Expresa oralmente ideas y La preposición
algunos referentes y
(causa-efecto, emociones de forma coherente y
semejanza- conectores. cohesionada.
La conjunción
diferencia, entre e) Incorpora de forma d) Ordena y jerarquiza las ideas en
La oración compuesta
otras) a partir de pertinente vocabulario torno a un tema, y las desarrolla
información que incluye sinónimos para ampliar o precisar la La oración compuesta
explícita e implícita y diversos términos información. coordinada y subordinada
del texto, o al propios de los campos e) Estructura una secuencia textual
realizar una lectura del saber. (Argumenta, narra, describe, etc.) de
intertextual. forma apropiada.
UNIDAD N° 02 b) Señala las f) Establece relaciones lógicas entre las Género literarios Inventa una
PRACTICAMOS LOS DERECHOS Y DEBERES características a) Utiliza recursos ideas, como comparación, historia
EN NUESTRO CONTEXTO SOCIAL implícitas de seres, gramaticales y simultaneidad y disyunción, a través Figuras literarias
objetos, hechos y ortográficos (por de diversos referentes y conectores.
En el contexto social actual del país, las lugares, y g) Incorpora un vocabulario pertinente Poesía y verso
ejemplo, el punto y
regiones continúan total o parcialmente Clasismo medieval :evolución de la
paralizadas con las protestas o bloqueos de determina el aparte para separar que incluye sinónimos y términos literatura española
carreteras por la exigencia del adelanto de significado de propios de los campos del saber. Clasisimo medieval : El cantar del
párrafos) que
palabras en Mío Cid
elecciones y cierre del congreso. contribuyen al sentido Clasismo renacentista
Entendemos que ante esta situación es contexto y de a) Emplea gestos y movimientos
de su texto. Escuela barroca en España
importante la práctica de la democracia y el expresiones con corporales que enfatizan lo que dice. Luis de Góngora y Argote
sentido figurado. b) Emplea algunos
conocimiento de los derechos y deberes; Mantiene la distancia física que Edad de oro narrativa española
c) Explica la intención recursos textuales y Miguel de Cervantes Saavedra
Reto: ante este contexto ¿cómo afecta esto a guarda con sus interlocutores.
del autor, los figuras retóricas con b) Ajusta el volumen, la entonación y el El tetro Barroco español:Pedro
las familias y en qué medida podemos hacer
diferentes puntos distintos propósitos: ritmo de su voz para transmitir Calderón de la Barca
una reflexión analítica y crítica de estos Neoclasicismo. Leandro Fernandez
acontecimientos?
de vista, los para aclarar ideas, y emociones, caracterizar personajes o
estereotipos, y la Moratín
¿Cómo la comunidad de la I.E.P "SANTA reforzar o sugerir producir efectos en el público, como El ingenio Hidalgo Don Quijote de
información que sentidos en el texto; el suspenso, el entretenimiento,
ISABEL DE HUNGRÍA" puede difundir la la Mancha
aportan para caracterizar entre otros. El romanticismo
importancia de la libertad de expresión sin organizadores o
personas, personajes y a) Participa en diversos intercambios Realismo español
afectar los derechos de los demás? ilustraciones. Modernismo : Generación del 98 -
escenarios; y para orales alternando los roles de
d) Explica la trama, y hablante y oyente. Antonio Machado ,Miguel de
las características y elaborar patrones Unamunio
b) Recurre a saberes previos y aporta
motivaciones de rítmicos y versos nueva información para argumentar,
Modernismo : Generación del 27-
libres, con el fin de Federico García Lorca
personas y aclarar y contrastar ideas
UNIDAD N° 03
personajes, producir efectos en el considerando normas y modos de Comprensión de textos inferencia La conferencia
NOS IDENTIFICAMOS CON LA FAMILIA Y además de algunas lector, como el cortesía según el contexto
figuras retóricas El texto instructivo
COMUNIDAD entretenimiento o el sociocultural.
Conocemos las costumbres de nuestra comunidad, (por ejemplo, la suspenso. c) Opina como hablante y oyente sobre El texto descriptivo
cambios y permanencia de nuestras costumbres, hipérbole), el contenido del texto oral, los El texto argumentativo
cultura de nuestra localidad y en nuestra familia, considerando
conservación de zonas arqueológicas promoviendo estereotipos y valores que este
algunas a) Evalúa de manera Lectura crítica : falacias
el turismo de qué manera va repercutiendo en el plantea, las intenciones de los
tema económico características del permanente el texto interlocutores, y el efecto de lo Práctica del vocabulario
Reto: ¿Cómo podemos conocer la diversidad tipo textual y determinando si se dicho en el hablante y el oyente. etimológico
nacional a partir del saber de dónde proceden género discursivo. ajusta a la situación
nuestros padres? Sinónimos
¿Qué costumbres y tradiciones podemos comunicativa; si a) Justifica su posición sobre lo que dice
implementar en nuestra galería para fortalecer el a) Opina sobre el existen el texto considerando su experiencia Antónimos
sentido de pertenencia en la comunidad estudiantil contenido, la contradicciones, y los contextos socioculturales en
en la comunidad Casmeña? organización que se desenvuelve.
digresiones o vacíos
textual, el sentido b) Evalúa la adecuación de textos orales
UNIDAD N° 04 de diversos
que afectan la La inferencia: la predicción.
del ámbito escolar y social y de
recursos textuales coherencia entre las
medios de comunicación a la La narración de anécdotas.
DEMOSTRAMOS NUESTROS APRENDIZAJES SOBRE y la intención del ideas; o si el uso de situación comunicativa, así como la
IDENTIDAD CULTURAL Recursos verbales y no verbales.
autor. conectores y coherencia de las ideas y la cohesión
b) Evalúa los efectos referentes asegura la Los conectores temporales.
Los estudiantes de la I.E.P “SANTA ISABEL DE entre estas.
HUNGRÍA” demuestran poca identidad con nuestra del texto en los cohesión entre estas. c) Evalúa la eficacia de recursos Signos de puntuación: funciones.
nación, desconocen el valor nutritivo de diversos lectores a partir de b) Determina la eficacia verbales, no verbales y paraverbales. El autorretrato.
alimentos de nuestra región así como expresiones y su experiencia y de de los recursos d) Determina si la información es
manifestaciones culturales (danza, música, artesanía y los contextos La anécdota.
pintura), esto trae como consecuencia el desinterés del ortográficos utilizados confiable contrastándola con otros
socioculturales en textos o fuentes de información. Textos lúdicos (acrósticos, rimas y
estudiante por las riquezas de nuestra cultura. Ante
que se
y la pertinencia del
esto ¿de qué manera podemos promover la identidad caligramas)
cultural? ¿Qué actividades podemos realizar para desenvuelve. vocabulario para
fortalecer la identidad cultural? ¿Se podrá representar c) Justifica la elección mejorar el texto y Técnicas del subrayado
algunas manifestaciones culturales? ¿Cómo podemos o recomendación
hacer para que nuestros estudiantes reconozcan el valor garantizar su sentido. Técnica del resumen
nutritivo de los alimentos propios de nuestra región?
de textos de su c) Evalúa el efecto de su Organizadores gráficos: el
preferencia cuando
Nos comprometemos a difundir la importancia de texto en los lectores a
nuestra cultura a través de un sociodrama, la los comparte con esquema, cuadro sinóptico, mapa
partir de los recursos
producción de textos discontinuos para la difusión de otros. conceptual y la línea de tiempo.
nuestra riqueza cultural, redacción de textos d) Sustenta su textuales y estilísticos
instructivos en el idioma Inglés, presentación de
posición sobre utilizados
diferentes tipos de potajes con énfasis en la
investigación científica, elaboración de tablas y estereotipos, considerando su
cuadros estadísticos para la resolución de problemas, creencias y valores propósito al momento
elaboración de líneas de tiempo sobre origen y presentes en los de escribirlo.
conservación de nuestras riqueza y costumbres, textos.
demostración de danzas propias de nuestra región,
d) Compara y contrasta
e) Contrasta textos aspectos gramaticales
redacción de oraciones para continuar con la
conservación de nuestra riqueza cultural, carteles, entre sí, y y ortográficos, algunas
etc.? determina las
características de tipos
UNIDAD N° 05 características de El subrayado y las anotaciones al Historieta.
los autores, los textuales y géneros margen.
NOS ALIMENTAMOS CORRECTAMENTE PARA TENER tipos textuales y discursivos, así como Comprensión de lectura I
UNA BUEN SALUD los géneros otras convenciones Comprensión de lectura II
discursivos. vinculadas con el
Los estudiantes de la I.E.P. “SANTA ISABEL DE .
HUNGRÍA” del distrito de Nuevo Chimbote,
lenguaje escrito, El enunciado con verbo y sin
provincia del Santa, se encuentran en pleno cuando evalúa el verbo.
proceso de crecimiento y se hace necesario que texto. Signos que cierran enunciados.
conozcan la necesidad de una buena alimentación
para ello es necesario prevenir enfermedades y La carta y la tarjeta.
llevar una vida sana, frente a esta situación: La poesía. Lectura sugerida: Te
RETOS: escribo para …
a.- ¿Cómo podemos saber qué tipos de alimentos
nutritivos consumimos con mayor frecuencia?
b.- ¿Qué ocurre si consumimos menos de lo
necesario de cada uno de los rubros?
c.- ¿Cómo saber la cantidad de calorías que
necesitamos consumir?
UNIDAD N° 06 Sinónimos contextuales- Produce comics
antonimia
PRACTICAMOS UNA VIDA ACTIVA PARA EVITAR Estructura del texto: tema-
ENFERMEDADES idea principal- título
Series verbales- términos
Los estudiantes de la I.E.P “SANTA ISABEL
DE HUNGRÍA, han adoptado una vida sedentaria excluidos
debido al uso de los medios tecnológicos como
celulares, tablet, laptop, computadora, etc. De lo Clasificación de textos según
mencionado deja a un segundo plano la actividad su contenido
física, ante esta situación se proponen actividades
recreativas y así prevenir enfermedades futuras.
Frente a esta situación ¿Cómo podemos saber Oraciones incompletas
qué tipo de actividades recreativas deben realizar Analogías
de acuerdo a su edad?, ¿De qué manera podemos
promover el cuidado de nuestra salud?, ¿Qué Taller de redacción I
enfermedades podemos prevenir teniendo una vida
con actividad física?
Para ello elaboramos un listado de actividades Plan de redacción
recreativas que ayuden a prevenir enfermedades en
nuestros estudiantes.
La inferencia

Supresión de oraciones

Inclusión de enunciados
La extrapolación

La referencia i

Coherencia y cohesión de
textos

IV. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR POR EL DOCENTE/ESTUDIANTE

IV.1. MATERIALES:
Libros, manuales, diccionario, cuaderno de trabajo, hojas impresas, módulos, etc.

IV.2. RECURSOS:
Páginas web, recursos digitales, bibliotecas virtuales, etc.

V. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

VI. BIBLIOGRAFÍA(ver las obras que vas a leer)

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el estudiante:

 El delfín .  Sergio Bambarén

 El principito  Antoine de Saint
 CUENTOS.  ARGUEDAS, José María
 Tradiciones peruanas  Ricardo Palma
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017).

Recursos digitales:

 MINEDU (2022). Currículo Nacional de la Educación Básica en:

http://www.minedu.gob.pe/currículo/pdf/currículo-nacional-2023.pdf
 MINEDU (2022). Programa Curricular de la Educación Secundaria:
http://www.minedu.gob.pe/currículo/pdf/programa-primaria-17-abril.pdf

 https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-herramientas-pedagogicas/
 https://www.ellibrototal.com/ltotal/
 https://wordwall.net/es
 https://es.padlet.com/
 https://www.canva.com/es_419/