Block Sesiones Comp Comunicativa Aplicar Reto

1i
1.1. Competencias adquiridas. Durante mi experiencia profesional como docente del

área de Inglés he adquirido ciertos dominios, competencias y desempeños, los cuales voy a
mencionar y describir brevemente. Los dominios y competencias que se describen a
continuación los he extraído del Marco del Buen Desempeño Docente (2014):
Tabla 1. Cuadro de dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la experiencia

profesional.
Dominio 1: Competencia 1: Desempeño adquirido:
Preparación Conoce y comprende las Planificación y desarrollo de prácticas de
para el características de todos sus enseñanza basadas en el conocimiento y
aprendizaje de estudiantes y sus contextos, los comprensión de las características de los
los estudiantes. contenidos disciplinares que alumnos y sus contextos, de los
enseña, los enfoques y procesos contenidos fundamentales del área, para
pedagógicos, con el propósito de lograr su desarrollo individual y social.
promover capacidades de alto nivel
y su formación integral.
Enseña para el Crea un clima propicio para el Desarrollo de ambientes emocionalmente
aprendizaje de aprendizaje, la convivencia seguros y promotores de la diversidad, en
los estudiantes. democrática y la vivencia de la los cuales se promueven diversas
diversidad en todas sus expresiones, situaciones de aprendizaje que fomentan
con miras a formar ciudadanos el trabajo cooperativo y el respeto mutuo.
críticos e interculturales.
Participación en Participa activamente con actitud Interacción y colaboración con los
la gestión de la democrática, crítica y colaborativa docentes y directivos para el intercambio
escuela en la gestión de la escuela, de experiencias pedagógicas que
articulada a la contribuyendo a la construcción y promueven el desarrollo de propuestas de
comunidad. mejora continua del Proyecto mejora de la práctica educativa y
Educativo Institucional para que favorecen el clima escolar.
genere aprendizajes de calidad.
Desarrollo de la Ejerce su profesión desde una ética Desarrollo de la labor profesional según
profesionalidad de respeto a los derechos los principios de ética profesional
y la identidad fundamentales de las personas, docente, partiendo de los derechos de los
docente. demostrando honestidad, justicia, adolescentes con miras a su desarrollo
responsabilidad y compromiso con integral y su protección física, emocional
su función social. y mental.
Fuente: Tomado de la matriz de dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño Docente
(2014).
8
2
11
1. Unidad didáctica
Unidad didáctica N° 5
Área: Inglés
TÍTULO DE LA UNIDAD:
Let’s describe some healthy Peruvian dishes!
I.- DATOS GENERALES:

DIRECCIÓN REGIONAL DE
EDUCACIÓN DREP
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA
Piura
LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 15014 “Manuel Octaviano Hidalgo Carnero”
ÁREA Inglés N° de UNIDAD 5
3
CICLO VI GRADO 2do DURACIÓN semanas
DIRECTORA Estela Antón
DOCENTE Susana Gil
II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

EVALUACIÓN
COMPETENCIA Y INSTRUMENTO
EVIDENCIA DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente - Recupera información explícita y Formula y responde Lista de cotejo
en inglés como lengua relevante seleccionando datos preguntas con
extranjera: específicos en los textos orales que fluidez sobre los
- Obtiene información escucha en inglés, con vocabulario alimentos y bebidas
de textos orales. cotidiano y pertinente. Reconoce el de los desayunos de
- Infiere e interpreta propósito comunicativo apoyándose dos personas usando
información de en el contexto. Integra la el vocabulario
textos orales. información cuando es dicha en adecuado.
- Adecúa, organiza y distintos momentos. Formula y responde
desarrolla las ideas - Deduce información señalando preguntas con
de forma coherente y características de seres, objetos, fluidez sobre los
cohesionada. lugares y hechos. Deduce el alimentos y bebidas
- Utiliza recursos significado de palabras, frases, y que les gustan y
no verbales y expresiones de mediana complejidad disgustan mediante
paraverbales de en contexto. una encuesta.
22
forma estratégica. - Explica el tema y el propósito Formula y responde

- Interactúa comunicativo. Distingue lo relevante de preguntas con
estratégicamente con lo complementario vinculando el texto fluidez sobre
distintos con su experiencia a partir de recursos algunos
interlocutores. verbales, no verbales y paraverbales para superalimentos y sus
- Reflexiona y construir el sentido del texto oral en características en un
evalúa la forma, el inglés. role-playing.
contenido y el - Adapta el texto oral a la situación Describe con fluidez
contexto del texto comunicativa manteniendo el registro y en una exposición
oral. los modos culturales, y considerando el dos platos peruanos
tipo de texto, el contexto y el propósito. nutritivos de su
- Expresa sus ideas y emociones en torno a elección.
un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo con su nivel,
organizándolas para establecer relaciones
lógicas y ampliando la información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado.
- Emplea estratégicamente gestos,
movimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el
volumen y la entonación con
pronunciación adecuada apoyándose en
material concreto y audiovisual.
- Participa en diversas situaciones
comunicativas alternando los roles de
hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para
complementar ideas, hacer comentarios
relevantes y adaptar sus respuestas al
interlocutor en inglés, con vocabulario
cotidiano y pertinente. Respeta las
normas y modos de cortesía según el
contexto.
- Opina en inglés como hablante y oyente
sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores a partir
de su experiencia y el contexto en el que
se desenvuelve.
23
Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, A partir de la lectura Lista de cotejo
textos en inglés como relevante y complementaria de dos textos
lengua extranjera: distinguiendo detalles dispersos en descriptivos,
- Obtiene información el texto que contienen algunos identifica e
del texto escrito. elementos complejos en su intercambia la
- Infiere e interpreta estructura y vocabulario cotidiano, siguiente
información del en diversos tipos de textos escritos información: datos
texto escrito. en inglés. específicos de
- Reflexiona y - Señala las características de seres, determinadas
evalúa la forma, el objetos, lugares y hechos, y el personas
contenido y el significado de palabras, frases y (información
contexto del texto expresiones en contexto. personal, alimentos
escrito. - Explica el tema y el propósito y bebidas que les
comunicativo. Distingue lo relevante gustan y disgustan,
de lo complementario vinculando el hábitos
texto con su experiencia para alimenticios); el
construir el sentido del texto escrito tema de los textos
en inglés y relacionándolo con su leídos y su opinión
experiencia y sus conocimientos, y sobre los hábitos
con otros textos. alimenticios de
- Opina en inglés de manera oral o dichas personas.
escrita sobre el contenido y A partir de la lectura
organización del texto escrito en de seis textos
inglés, así como sobre el propósito descriptivos,
comunicativo y la intención del identifica e
autor a partir de su experiencia y intercambia la
contexto. siguiente
información: datos
específicos de
determinados
superalimentos
producidos en Perú
(tipos, colores,
nutrientes y
disponibilidad
estacionaria); el
tema de los textos
leídos y su opinión
sobre los
superalimentos.
A partir de la lectura
de cuatro textos
descriptivos,
identifica e
intercambia la
siguiente
24
información: datos
específicos de
determinados platos
peruanos nutritivos
(origen,
ingredientes,
nutrientes y
sabores), el tema de
los textos leídos y su
opinión sobre los
platos peruanos
nutritivos.
Escribe diversos tipos - Adecúa el texto que escribe en Redacta textos Lista de cotejo
de textos en inglés inglés a la situación comunicativa descriptivos en un
como lengua considerando el tipo textual, algunas póster con
extranjera: características del género discursivo, coherencia y
- Adecúa el texto a el formato, el soporte y el propósito. cohesión sobre dos
la situación - Produce textos escritos en inglés en superalimentos de su
comunicativa. torno a un tema con coherencia, elección señalando
- Organiza y cohesión y fluidez de acuerdo con su algunas de sus
desarrolla las ideas nivel. características.
de forma coherente y - Emplea convenciones del lenguaje Redacta textos
cohesionada. escrito como recursos ortográficos y descriptivos en un
- Utiliza convenciones gramaticales de mediana póster con
del lenguaje escrito complejidad que le dan claridad y coherencia y
de forma pertinente. sentido al texto. Usa recursos cohesión sobre dos
- Reflexiona y textuales para aclarar y reforzar platos peruanos
evalúa la forma, el sentidos en el texto. nutritivos de su
contenido y el - Evalúa su texto en inglés para elección señalando
contexto del texto mejorarlo considerando aspectos algunas de sus
escrito. gramaticales y ortográficos, y las características.
características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje - Determina metas de aprendizaje Es consciente del Lista de cotejo
de manera autónoma: viables asociadas a sus proceso que realiza
- Define metas de potencialidades, conocimientos, para aprender, lo
aprendizaje. estilos de aprendizaje, habilidades, que le permite
- Organiza acciones conocimientos, estilos de participar de manera
estratégicas para aprendizaje, habilidades, autónoma en el
alcanzar sus metas limitaciones personales y actitudes proceso de
de aprendizaje. para el logro de la tarea, su aprendizaje.
- Monitorea y ajusta formulándose preguntas de manera
25
su desempeño reflexiva.
durante el proceso - Organiza un conjunto de estrategias
de aprendizaje. y acciones en función del tiempo y
de los recursos de que dispone, para
lo cual establece un orden y una
prioridad para alcanzar las metas de
aprendizaje.
- Revisa los avances de las acciones
propuestas, la elección de las
estrategias y considera la opinión de
sus pares para llegar a los
resultados esperados.
- Explica los resultados obtenidos de
acuerdo con sus posibilidades y en
función de su pertinencia para el
logro de las metas de aprendizaje.
Se desenvuelve en - Organiza aplicaciones y materiales Completa fichas de Lista de cotejo
entornos virtuales digitales según su utilidad y trabajo con
generados por las TIC: propósitos variados en un entorno información extraída
- Personaliza entornos virtual determinado, como televisor, de dos videos sobre
virtuales. computadora personal, dispositivo los alimentos y
- Gestiona móvil, aula virtual, entre otros, para bebidas de los
información del uso personal y necesidades desayunos de dos
entorno virtual. educativas. Ejemplo: Abre más de personas.
- Interactúa en dos aplicaciones a la vez, abre una Redacta textos
entornos virtuales. aplicación de video y otra de descriptivos en un
- Crea objetos procesador de texto para generar el póster con
virtuales en diversos resumen del video. coherencia y
formatos. - Contrasta información recopilada de cohesión sobre dos
diversas fuentes y entornos que superalimentos de su
respondan a consignas y elección y algunas
necesidades de investigación o de sus características
tareas escolares, y resume la empleando el
información en un documento con procesador de textos
pertinencia y considerando la Word.
autoría. Redacta textos
- Procesa datos mediante hojas de descriptivos en un
cálculo y base de datos cuando póster con
representa gráficamente coherencia y
información con criterios e cohesión sobre dos
indicaciones. platos peruanos
- Participa en actividades nutritivos de su
colaborativas en comunidades y elección y algunas
redes virtuales para intercambiar y de sus características
compartir información de manera empleando el
individual o en grupos de trabajo procesador de textos
26
desde perspectivas multiculturales y Word.

de acuerdo con su contexto.
- Elabora animaciones, videos y
material interactivo en distintos
formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de
modelado y multimedia.
- Resuelve situaciones problemáticas
mediante la programación de
código con procedimientos y
secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas.
ENFOQUE
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Enfoque Orientación al Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades
bien común para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Ambiental Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
- Los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Manuel

Octaviano Hidalgo Carnero” se encuentran en la etapa de la adolescencia, caracterizada por ser un
proceso de crecimiento y desarrollo, que demanda estilos de vida saludables, pero la mayoría de ellos
presentan hábitos alimenticios conformados por una dieta pobre en nutrientes. Es importante señalar
que nuestro país se destaca por producir una variedad de alimentos ricos en nutrientes. Por esta razón,
urge que los estudiantes conozcan dichos alimentos para que los consuman y logren así un adecuado
crecimiento y desarrollo. En vista de ello, en esta unidad los alumnos aprenderán a expresar los
alimentos y bebidas que les gustan y disgustan, opinarán sobre algunos hábitos alimenticios,
conocerán y describirán algunos superalimentos producidos en nuestro país y valorarán y describirán
algunos platos peruanos nutritivos. Esta situación lleva al planteamiento de las siguientes preguntas:
¿Qué alimentos nutritivos producidos en nuestro país consumes? ¿Qué platos peruanos nutritivos te
gustan? ¿Son tus hábitos alimenticios saludables o no saludables? ¿Por qué es importante tener una
alimentación saludable?
27
IV.- SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES:

SESIÓN 1: SESIÓN 2: SESIÓN 3:
1 hora y 30 minutos 1 hora y 30 minutos 45 minutos
Let’s read to get information about Let’s get information about Let’s talk about foods and
some eating habits! some breakfast meals from two drinks that we like and dislike!
videos!
Competencias: Competencias: Competencias:
Lee diversos tipos de textos en inglés Se comunica oralmente en inglés Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera como lengua extranjera como lengua extranjera
Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de manera Gestiona su aprendizaje de
autónoma autónoma manera autónoma
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
Actividades: Actividades: Actividades:

Establecen los acuerdos de Observan dos videos para Formulan y responden preguntas
convivencia para esta nueva unidad. identificar información sobre los con fluidez sobre los alimentos y
Conocen el contexto y la alimentos y bebidas de los bebidas que les gustan y
problemática de la situación desayunos de dos personas e disgustan mediante una encuesta.
significativa de esta unidad. intercambiarla formulando y
Responden las preguntas relacionadas respondiendo preguntas con
con la situación significativa fluidez usando el vocabulario
anteriormente planteada. adecuado.
Leen dos textos descriptivos para
identificar e intercambiar la siguiente
información: datos específicos de
determinadas personas (información
personal, alimentos y bebidas que les
gustan y disgustan, hábitos
alimenticios); el tema de los textos
leídos y sus opiniones sobre los
hábitos alimenticios de dichas
personas.
Let’s read to get information about Let’s create a poster about some Let’s talk about superfoods
some healthy superfoods produced superfoods! that we like!
in Peru!
Lee diversos tipos de textos en inglés Escribe diversos tipos de textos en Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera inglés como lengua extranjera como lengua extranjera
28
Actividades: Actividades: ctividades:

Leen seis textos descriptivos para Redactan textos descriptivos en un Formulan y responden preguntas
identificar e intercambiar la siguiente póster con coherencia y cohesión con fluidez sobre algunos
información: datos específicos de sobre dos superalimentos de su superalimentos y sus
determinados superalimentos elección y algunas de sus características en un role-playing.
producidos en Perú (tipos, colores, características empleando el
nutrientes y disponibilidad procesador de textos Word.
estacionaria); el tema de los textos
leídos y sus opiniones sobre los
superalimentos.
Let’s read to get information about Let’s create a poster about some Let’s talk about healthy
some healthy Peruvian dishes! healthy Peruvian dishes! Peruvian dishes that we like!

Lee diversos tipos de textos en inglés Escribe diversos tipos de textos en Se comunica oralmente en inglés
como lengua extranjera inglés como lengua extranjera como lengua extranjera
Actividades: Actividades: Actividades:

Leen cuatro textos descriptivos para Redactan textos descriptivos en un Describen con fluidez en una
identificar e intercambiar la siguiente póster con coherencia y cohesión exposición dos platos peruanos
información: datos específicos de sobre dos patos peruanos nutritivos de su elección.
determinados platos peruanos nutritivos de su elección y algunas
nutritivos (origen, ingredientes y de sus características empleando el
descripción del sabor y tacto), el tema procesador de textos Word.
de los textos leídos y sus opiniones
sobre los platos peruanos nutritivos.
V.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Materiales Espacios de
Recursos educativos
educativos aprendizaje
Textos Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo Nacional de la Salón de clase
Fichas de Educación Básica. Lima, Perú: Minedu. Salón para el
aprendizaje trabajo virtual,
Imágenes Ministerio de Educación del Perú. (2016). Programa curricular equipado con
Videos de Educación Secundaria. Lima, Perú: Minedu. laptops
Alimentos
Papelotes Richards, J. (2006). Communicative Language Teaching Today. New
Plumones York, Estados Unidos: Cambridge University Press.
29
Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). Jornada Escolar Completa

Secundaria. Sesiones de inglés de contingencia 2019. Recuperado de
http://jec.perueduca.pe/?page_id=4020#
Ministerio de Educación del Perú. (2020). Aprendo en casa:

Plataforma educativa. Recuperado de
https://aprendoencasa.pe/#/planes-
educativos/modality.ebr.level.secundaria.grade.1.speciality.eng.sub-
speciality.pre-a1/resources
VI.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
Desempeños precisados
Nombres Recupera Deduce Explica el Adapta el Expresa sus Emplea Participa en Opina en
de los información información tema y el texto oral a la ideas y estratégicamente diversas inglés como
estudiantes explícita y señalando propósito situación emociones en gestos, situaciones hablante y
relevante características comunicativo. comunicativa torno a un movimientos comunicativas oyente sobre
seleccionando de seres, manteniendo tema con corporales y alternando los el contenido y
datos objetos, el registro y coherencia, contacto visual roles de el propósito
específicos en lugares y los modos cohesión y para enfatizar lo hablante y comunicativo
los textos hechos. culturales, y fluidez de que dice. oyente para del texto oral,
orales que Deduce el considerando acuerdo con su preguntar, y sobre las
escucha en significado de el tipo de nivel, responder y intenciones
inglés, con palabras, texto, el organizándolas explicar, y de los
vocabulario frases, y contexto y el para establecer para interlocutores
cotidiano y expresiones propósito. relaciones complementar a partir de su
pertinente. de mediana lógicas y ideas, hacer experiencia y
complejidad ampliando la comentarios el contexto en
en contexto. información de relevantes y el que se
forma adaptar sus desenvuelve.
pertinente con respuestas al
vocabulario interlocutor en
apropiado. inglés, con
vocabulario
cotidiano y
pertinente.
1.
2.
3.
4.
5.
30
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Nombres Identifica información Señala las Explica el tema y el Opina en inglés de
de los explícita, relevante y características de Propósito manera oral o
estudiantes complementaria seres, objetos, comunicativo. escrita sobre el
distinguiendo detalles lugares y Distingue lo relevante contenido y
dispersos en el texto que hechos, y el de lo complementario organización del
contienen algunos significado de vinculando el texto con texto escrito en
elementos complejos en palabras, frases su experiencia para inglés, así como
su estructura y y expresiones en construir el sentido del sobre el propósito
vocabulario cotidiano, en contexto. texto escrito en inglés y comunicativo y la
diversos tipos de textos relacionándolo con su intención del autor
escritos en inglés. experiencia y sus a partir de su
conocimientos, y con experiencia y
otros textos. contexto.
1.
2.
3.
4.
5.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
Nombres Adecúa el texto que Produce textos Emplea convenciones Evalúa su texto en
de los escribe en inglés a la escritos en inglés del lenguaje escrito inglés para
estudiantes situación comunicativa en torno a un como recursos mejorarlo
considerando el tipo tema con ortográficos y considerando
textual, algunas coherencia, gramaticales de aspectos
características del género cohesión y mediana complejidad gramaticales y
discursivo, el formato, el fluidez de que le dan claridad y ortográficos, y las
soporte y el propósito. acuerdo con su sentido al texto. Usa características de
nivel. recursos textuales para tipos textuales y
aclarar y reforzar géneros discursivos,
sentidos en el texto. así como otras
convenciones
vinculadas con el
lenguaje escrito.
1.
2.
3.
4.
5.
31
VII.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los(as) estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones
Susana Denisse Gil Garcés

Docente
32
2. Sesiones de aprendizaje
2.1. Sesión de aprendizaje Nº 1

UNIDAD 05
NRO SESIÓN 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Institución Educativa : 15014 “Manuel Octaviano Hidalgo Carnero”
1.2. Área : Inglés
1.5. Grado - Sección : 2do A-B
1.6. Duración : 90 minutos
1.7. Fecha : 03 de agosto
1.8. Docente : Susana Gil
TÍTULO DE LA SESIÓN:
Let’s read to get information about some eating habits!
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑO PRECISADO DE
CAPACIDAD APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de A partir de la lectura de Lista de cotejo
textos en inglés como dos textos descriptivos,
lengua extranjera: identifica e intercambia
- Obtiene información - Identifica información la siguiente
del texto escrito. explícita, relevante y información: datos
complementaria distinguiendo específicos de
detalles dispersos en el texto determinadas personas
que contienen algunos (información personal,
elementos complejos en su alimentos y bebidas
estructura y vocabulario que les gustan y
cotidiano, en diversos tipos de disgustan, hábitos
textos escritos en inglés. alimenticios); el tema
- Infiere e interpreta - Señala las características de de los textos leídos y su
información del texto seres, hábitos alimenticios y el opinión sobre los
escrito. significado de palabras, frases hábitos alimenticios de
y expresiones en contexto. dichas personas.
- Explica el tema y el propósito
comunicativo: señalar los
alimentos y bebidas que gustan
33
y disgustan a determinadas
personas, así como sus hábitos
alimenticios.
- Opina en inglés de manera oral
o escrita sobre el contenido y
- Reflexiona y evalúa la organización del texto escrito
forma, el contenido y en inglés, así como sobre el
el contexto del texto propósito comunicativo y la
escrito. intención del autor a partir de
su experiencia y contexto.
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Gestiona su aprendizaje Es consciente del Lista de cotejo
de manera autónoma: proceso que realiza
- Define metas de - Determina metas de para aprender, lo que le
aprendizaje. aprendizaje viables asociadas a permite participar
sus potencialidades, de manera autónoma en
- Organiza acciones conocimientos, estilos de el proceso de
estratégicas para aprendizaje, habilidades, su aprendizaje.
alcanzar sus metas de conocimientos, estilos de
aprendizaje. aprendizaje, habilidades,
limitaciones personales y
- Monitorea y ajusta su actitudes para el logro de la
desempeño durante el tarea, formulándose preguntas
proceso de de manera reflexiva.
aprendizaje. - Organiza un conjunto de
estrategias y acciones en
función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para
lo cual establece un orden y
una prioridad para alcanzar las
metas de aprendizaje.
- Revisa los avances de las
acciones propuestas, la
elección de las estrategias y
considera la opinión de sus
pares para llegar a los
ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los
bien común estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
34
Enfoque Ambiental Justicia y Docentes y estudiantes promueven la preservación de

solidaridad entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Papelotes
Plumones y limpiatipos
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Caja con preguntas
Imágenes de Freepik https://www.freepik.com/
https://www.freepik.es/vector-gratis/coleccion-isometrica-comida-rapida-diferentes-productos-
bebidas_9397883.htm#page=1&query=french%20fries%20hamburger%20pizza&position=1
https://www.freepik.es/vector-premium/conjunto-iconos-simple-lindo-colorido-caramelo
duro_8496627.htm#page=1&query=candies&position=28
https://www.freepik.es/vector-gratis/diseno-coloreado-frutas hortalizas_850169.htm#page=1&query=carrots
%20grapes&position=8
https://www.freepik.es/vector-gratis/comida-organica-fondo-dibujado
mano_899241.htm#page=3&query=fish+carrots&position=39
https://www.freepik.es/vector-gratis/frutas-verduras_4173308.htm#page=2&query=radishes&position=28
https://www.freepik.es/vector-gratis/fondo-limonada-dibujado-
mano_1111156.htm#page=1&query=limonade&position=23
https://www.freepik.com/free-photo/beautiful-teen-girl-student-with-confident-expression-keeps-arms-
folded-portrait-smiling-teenager-isolated-white-wall_8471538.htm#page=2&query=teenager&position=36
https://www.freepik.com/free-photo/front-view-boy-giving-like sign_5111358.htm#page=1&query=teenagers
%20asian&position=40
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 20’
- Los estudiantes saludan a la docente.

- Establecen por consenso los acuerdos de convivencia para esta unidad y se comprometen a
tenerlos en cuenta para el buen desarrollo de las sesiones. Un estudiante voluntariamente,
los escribe en un papelote.
- Observan flashcards (Anexo 1) o tarjetas con imágenes de alimentos y bebidas.
35
- La docente les pregunta señalando cada tarjeta: What is it? or What are they? Copia las
respuestas en la pizarra y les brinda la ayuda necesaria.
- Les pregunta: Which ones are foods? Which ones are drinks? What do you think about
hamburgers, French fries, pizza, candies and soda? Are they good and healthy or bad and
unhealthy? What do you think about carrots, grapes, fish, radishes and lemonade? Are
they good and healthy or bad and unhealthy?
- Les menciona algunos alimentos y bebidas que le gustan y disgustan: I like carrots. I like
lemonade. I don´t like candies. I don’t like soda. Les pregunta: And you? What foods do
you like? What drinks do you like? What foods don’t you like? What drinks don’t you like?
Responden empleando las estructuras I like… y I don’t like…
- La docente introduce tres adverbios de frecuencia: 90% usually, 50% sometimes, y 0%
never. Escribe debajo de dichos adverbios las siguientes oraciones: I usually eat carrots, I
sometimes eat pizza y I never eat candies.
- Señala las oraciones anteriores y les pregunta: How often do I eat carrots? How often do I
eat pizza? How often do I eat candies? Am I talking about what I eat? What type of habits
am I describing? Are these eating habits good and healthy or bad and unhealthy?
- Les pregunta mencionando diversos alimentos: How often do you eat…? Responden
empleando las estructuras: I usually eat…, I sometimes eat… y I never eat…
- La docente les comunica que en esta unidad recordarán la importancia de tener buenos
hábitos alimenticios, por ende, aprenderán a expresar los alimentos y bebidas que les
gustan y disgustan, opinarán sobre algunos hábitos alimenticios, conocerán y describirán
algunos superalimentos producidos en nuestro país y valorarán y describirán algunos
platos peruanos nutritivos. Les pregunta: ¿Qué alimentos nutritivos producidos en nuestro
país consumes? ¿Qué platos peruanos nutritivos te gustan? ¿Son tus hábitos alimenticios
saludables o no saludables? ¿Por qué es importante tener una alimentación saludable?
- La docente comunica el propósito de esta sesión: Today, we are going to read two texts to
get information about some eating habits. Les señala que la lectura y las actividades de
comprensión lectora las realizarán en parejas, así mismo, les comunica que se empleará
una lista de cotejo para evaluar la comprensión de los textos y la gestión de su aprendizaje.
Lee los criterios de evaluación para que sepan que se espera de ellos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 55’
- Los estudiantes se agrupan libremente en parejas.

- Pre-reading stage:
- La docente les muestra los textos (Anexo 2). Señala el título y les pregunta: What are
these texts about? Señala las dos personas de las imágenes y les pregunta: How many
people can you see? How old do you think they are? Where do you think they live? What
kind of eating habits do you think they have? Good and healthy eating habits or bad and
unhealthy eating habits?
36
- Hacen predicciones respondiendo las preguntas formuladas. La docente copia las

respuestas en la pizarra para que confirmen sus predicciones durante la lectura de los
textos.
- Reading stage:
- Cada integrante recibe un texto (Anexo 2). Un integrante recibe el texto A y el otro, el
texto B.
- La docente les recomienda que respondan mentalmente durante la primera lectura, las
siguientes preguntas: What are the texts about? What general information do they
provide? Pega en la pizarra un papelote con estas preguntas.
- Leen por primera vez, de manera general y rápida (Skimming), los textos asignados para
tener una idea global y deducir el tema.
- La docente les recomienda que respondan mentalmente durante la segunda lectura, las
siguientes preguntas: How old are Roberto and Silvia? Where do they live? What foods
and drinks do they like? What foods and drinks don’t they like? How often does Roberto
eat French fries and hamburgers? How often does he eat pizza? How often does he eat
radishes? How often does Silvia eat sweet pears and grapes? How often does she eat
sweet potatoes and carrots? How often does she eat pop corn? Pega en la pizarra un
papelote con estas preguntas.
- Leen por segunda vez, los textos asignados para obtener datos precisos de Roberto y
Silvia: sus edades, lugares de residencia, alimentos y bebidas que les gustan y disgustan, y
sus hábitos alimenticios.
- Confirman sus predicciones durante la lectura.
- Mientras leen, emplean estrategias de comprensión lectora para responder las preguntas
planteadas. Por ejemplo: encierran los alimentos identificados, subrayan adverbios de
frecuencia, etc.
- La docente les ayuda a deducir por su contexto el significado de las palabras
desconocidas.
- Les formula las siguientes preguntas de reflexión: What foods does Roberto like? What do
you think about his eating habits? Are they good and healthy or bad and unhealthy? What
foods does Silvia like? What do you think about her eating habits? Are they good and
healthy or bad and unhealthy?
- Responden emitiendo su opinión sobre los hábitos alimenticios de Roberto y Silvia.
- Post-reading stage:
- Reciben individualmente una ficha de trabajo (Anexo 3) con dos cuadros con preguntas
sobre los textos leídos. Un cuadro lo completan con la información del texto asignado. El
otro cuadro lo completan con las respuestas dadas por el otro integrante del grupo. El que
recibió el texto A, le proporciona a su compañero la información relacionada con Roberto.
Así mismo, el que recibió el texto B, le proporciona a su compañero la información
relacionada con Silvia. La docente monitorea las interacciones.
37
- La docente les formula las preguntas indicadas en los cuadros de la ficha de

trabajo (Anexo 3) para verificar sus respuestas y brindarles la retroalimentación
necesaria.
Cierre Tiempo aproximado: 15’
- Cada estudiante saca de una caja un papelito. Unos están en blanco y otros presentan las
siguientes preguntas: What foods do you like? What drinks do you like? What foods don’t
you like? What drinks don’t you like? How often do you eat hamburgers and pizza? How
often do you eat fruits? How often do you eat vegetables? How often do you eat chocolate
and candies?
- Responden empleando las estructuras vistas. La docente brinda la retroalimentación
necesaria.
- La docente les formula las siguientes preguntas de reflexión: What do you think about
your eating habits? Are they good and healthy or bad and unhealthy?
- Responden voluntariamente. La docente brinda la retroalimentación necesaria.
- Respecto a los acuerdos de convivencia establecidos al inicio de la sesión, mencionan si se
cumplieron y si no fue así, se plantean alternativas de solución.
- Elaboran en casa una lista con los alimentos y bebidas que consumen en el desayuno.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

Reflexiones sobre el
aprendizaje
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Docente
38
Anexos
Anexo 1
Flashcards
39
Anexo 2
Foods and drinks we like and dislike and our eating habits
Text A
Hello! My Name is Roberto, I’m thirteen years old and I live in Lima. I like
chocolate and candies. I don’t like apples. I usually eat French fries and
hamburgers. I like them very much! I sometimes eat pizza with friends at a
restaurant or at home. I never eat radishes. I don’t like vegetables. I like soda. I don’t
like milk.
Text B
Hi! My Name is Silvia, I’m fourteen years old and I live in Piura. I like fish and rice.
I don’t like bread. I usually eat pears and grapes. I like fruits. They are very delicious! I
sometimes eat sweet potatoes and carrots with my parents at home. I never eat popcorn. I
like lemonade. I don’t like coffee.
40
Anexo 3
Ficha de trabajo
- Complete the charts with information from the previous texts:
What are Age: City: What What How often How How often What do
the texts How old Where foods and foods and does he eat often does he you think
about? Name: is he? does he drink does drink French fries does he eat about his
live? he like? doesn’t he and eat radishes? eating
like? hamburgers? pizza? habits?
Roberto
What are Age: City: What What foods How often How How What do
the texts How old Where foods and and drink does she often often you think
about? Name: is she? does she drink does doesn’t she eat sweet does does she about her
live? she like? like? pears and she eat eat eating
grapes? sweet popcorn? habits?
potatoes
and
carrots?
Silvia
41
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE TRABAJO AUTÓNOMO UNIDAD 05

NRO SESIÓN 02
VIRTUAL
1.4. Duración. : 90 minutos
Let’s get information about some breakfast meals from two videos!

COMPETENCIA Y DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DEL INSTRUMENTO
CAPACIDAD APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente en Formula y Lista de cotejo
inglés como lengua responde
extranjera: preguntas con
- Obtiene información de - Recupera información explícita y fluidez sobre los
textos orales. relevante seleccionando datos alimentos y
específicos en los textos orales bebidas de los
que escucha en inglés, con desayunos de dos
vocabulario cotidiano y personas usando el
pertinente. vocabulario
- Infiere e interpreta - Deduce información señalando adecuado.
información de textos características de alimentos y
orales. bebidas. Deduce el significado de
palabras, frases, y expresiones de
mediana complejidad en
contexto.
- Interactúa - Participa en diversas situaciones
estratégicamente con comunicativas alternando los
distintos interlocutores. roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, y
para complementar ideas, hacer
42
comentarios relevantes y adaptar

sus respuestas al interlocutor en
inglés, con vocabulario cotidiano
y pertinente.
- Reflexiona y evalúa la - Opina en inglés como hablante y
forma, el contenido y el oyente sobre el contenido y el
contexto del texto oral. propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de
los interlocutores a partir de su
experiencia y el contexto en el
que se desenvuelve.
Gestiona su aprendizaje de Es consciente del Lista de cotejo
manera autónoma: proceso que
- Define metas de - Determina metas de aprendizaje realiza para
aprendizaje. viables asociadas a sus aprender lo que le
potencialidades, conocimientos, permite participar
- Organiza acciones estilos de aprendizaje, de manera
estratégicas para habilidades, conocimientos, autónoma en el
alcanzar sus metas de estilos de aprendizaje, proceso de
aprendizaje. habilidades, limitaciones su aprendizaje.
personales y actitudes para el
- Monitorea y ajusta su logro de la tarea, formulándose
desempeño durante el preguntas de manera reflexiva.
proceso de - Organiza un conjunto de
aprendizaje. estrategias y acciones en
recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una
prioridad para alcanzar las
acciones propuestas, la elección
de las estrategias y considera la
opinión de sus pares para llegar
a los resultados esperados.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC:
- Personaliza entornos - Organiza aplicaciones y Completa fichas Lista de cotejo
virtuales. materiales digitales según su de trabajo con
utilidad y propósitos variados en información
- Gestiona información un entorno virtual determinado, extraída de dos
del entorno virtual. como televisor, computadora videos sobre los
personal, dispositivo móvil, aula alimentos y
- Interactúa en entornos virtual, entre otros, para uso bebidas de los
43
virtuales. personal y necesidades desayunos de dos

educativas. personas.
- Crea objetos virtuales - Contrasta información
en diversos formatos. recopilada de diversas fuentes y
entornos que respondan a
consignas y necesidades de
investigación o tareas escolares,
y resume la información en un
documento con pertinencia y
considerando la autoría.
ENFOQUES
VALORES ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental Justicia y Docentes y estudiantes promueven la preservación de
Solidaridad entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de

Anexo 1
Anexo 2
Plumones
https://www.youtube.com/watch?v=2Na7Y8jubtk
https://www.youtube.com/watch?v=0MY2E8yWuZE

- Leen los acuerdos de convivencia establecidos anteriormente por consenso y se
comprometen a tenerlos en cuenta para el buen desarrollo de la presente sesión.
- Participan de la técnica “Brainstorming” (lluvia de ideas) mencionando alimentos y
bebidas típicas de un desayuno. La docente anota las participaciones en la pizarra.
- La docente les menciona algunos alimentos y la bebida que suele consumir en el
desayuno: I usually have bread, fruits and milk for breakfast. Les pregunta: And you?
What do you usually have for breakfast? Responden empleando la estructura I usually
44
have …… for breakfast. Les pregunta: Is it a good and healthy breakfast or a bad and
unhealthy breakfast?
- La docente comunica el propósito de la sesión: Today, we are going to get information
about some breakfast meals from two videos. Les señala que el desarrollo de las Fichas de
trabajo se realizará de manera individual pero la retroalimentación la realizarán en parejas.
- Les comunica que se empleará una lista de cotejo para evaluar la comprensión de la
información de los videos vistos, la gestión de su aprendizaje y su desenvolvimiento en
entornos virtuales. Lee los criterios de evaluación para que sepan que se espera de ellos.
- Encienden las laptops y buscan el video “Breakfast: Vocabulary, I like/I don’t like”.
https://www.youtube.com/watch?v=2Na7Y8jubtk
- Reciben la Ficha de trabajo 1 (Anexo 1) con las actividades que desarrollarán de manera
individual, teniendo en cuenta la información del primer video.
- La docente lee y explica las actividades para despejar las dudas que hubiera.
- Observan por primera vez el video completo para tener una comprensión general del
mismo.
- Desarrollan la Ficha de trabajo 1 observando el video las veces que consideren necesarias.
- En parejas, intercambian sus fichas de trabajo para verificar sus respuestas.
- La docente les formula las preguntas de la Ficha de trabajo 1 para verificar sus respuestas
y brindar la retroalimentación necesaria.
- Buscan el video “My American breakfast, describing the food”.
https://www.youtube.com/watch?v=0MY2E8yWuZE
- Reciben la Ficha de trabajo 2 (Anexo 2) con las actividades que desarrollarán de manera
individual, teniendo en cuenta la información del segundo video.
- La docente lee y explica las actividades para despejar las dudas que hubiera.
- Observan por primera vez el video completo para tener una comprensión general del
mismo.
- Desarrollan la Ficha de trabajo 2 observando el video las veces que consideren necesarias.
- En parejas, diferentes a las de la actividad anterior, intercambian sus fichas de trabajo para
verificar sus respuestas.
45
- La docente les formula las preguntas de la Ficha de trabajo 2 para verificar sus respuestas
y brindar la retroalimentación necesaria.
- Respecto al primer video, responden las siguientes preguntas: What does she like for
breakfast? What do you think about what she likes for breakfast? Is it a good and healthy
breakfast or a bad and unhealthy breakfast?
- Respecto al segundo video, responden las siguientes preguntas: What does her typical
American breakfast consist of? What foods and drinks does she like? What do you think
about it? Is it a good and healthy breakfast or a bad and unhealthy breakfast?
- Buscan en casa nombres de alimentos y bebidas que les gustan y disgustan.

Reflexiones sobre
el aprendizaje

Docente
46
Anexos
Anexo 1
Ficha de trabajo 1
Breakfast: Vocabulary, I like/I don´t like
1. Watch the video from 0:01 to 0:35 and match the two halves.
I think for this project… and you want to eat breakfast
In the morning you’re sleeping… that you like for breakfast
and now you’re hungry… I want you to think about
breakfast so let’s think of some things… and you wake up
2. She has a list of words. Watch the video from 0:40 to 1:38 and write all the words of
the list:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
3. Now, watch again the video from 0:40 to 1:38 and write about:
What she likes for breakfast:
What she doesn’t like for breakfast:
4. Watch the video from 2:20 to 3:32. Draw pictures and write about what she likes to
eat for breakfast.
She likes…
5. Watch the video from 4.00 to 4:25. Draw a picture and write about what she doesn’t
like to eat for breakfast:
She doesn’t like…
6. And you? Draw pictures and write about what you like for breakfast
I like…
7. Draw pictures and write about what you don’t like for breakfast.
I don’t like…
47
Anexo 2
Ficha de trabajo 2
My American breakfast, describing the food
1. Watch the video from 0:01 to 0:26. Write T for true and F for false :
a. Today, Deborah is going to talk about vegetables.
b. She made an English breakfast.
c. She is going to describe the food using a menu.
d. The main dish is the toast.
2. Watch the video from 0:26 to 0:57 and match the two halves:
a. Pancakes are usually… very sweet and it’s usually sticky
b. So what I usually do with my pancakes it’s… we have the eggs
c. Maple syrup tastes… soft and fluffy
d. Also we have here the sides so as the sides put some maple syrup on it
3. Watch the video from 0:58 to 1:55 and circle the right answer
a. These eggs here they are over easy/over hard, which means that they are runny.
b. We also have here, this is my favorite, it’s the over hard/over easy egg, which is the
opposite, the yolk is hard.
c. The scrambled eggs are fluffy and very soft/sweet and sticky.
d. The toasts are usually crunchy/runny, I like my toast with some butter on it.
e. Bacon is crunchy, it’s usually crunchy and it tastes savory/sweet.
4. Watch the video from 1:56 to 2:45 and complete what she says:
a. The watermelon is usually and I love it. It’s very and .
b. We have the orange juice that is and .
c. I’ll describe coffee as , but if you put some sugar on it, it’s really .
d. So this is my , I love having it on the weekends, it’s very .
5. Draw the main dish and the sides of the “Breakfast menu”
Main dish Sides
6. Draw “The fruit of the day” and the beverages (drinks) of the “Breakfast menu”
The fruit of the day Beverages (drinks)

48

UNIDAD 05
SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO SESIÓN 03
I. DATOS INFORMATIVOS:
Let’s talk about foods and drinks that we like and dislike!

INSTRUMENTO
COMPETENCIA Y EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑO PRECISADO DE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente Formula y responde Lista de cotejo
en inglés como lengua preguntas con fluidez
extranjera: sobre los alimentos y
- Obtiene información - Recupera información explícita y bebidas que les
de textos orales. relevante seleccionando datos gustan y disgustan
específicos en los textos orales que mediante una
escucha en inglés, con vocabulario encuesta.
cotidiano y pertinente.
- Infiere e interpreta - Deduce información señalando
información de características de alimentos y
textos orales. bebidas. Deduce el significado de
palabras, frases, y expresiones de
mediana complejidad en contexto.
- Adecúa, organiza y - Adapta el texto oral a la situación
desarrolla las ideas comunicativa manteniendo el
de forma coherente registro y los modos culturales, y
y cohesionada. considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito.
- Expresa sus ideas y emociones en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con
49
su nivel, organizándolas para

establecer relaciones lógicas y
ampliando la información de
apropiado.
- Utiliza recursos no - Emplea estratégicamente gestos,
verbales y movimientos corporales y contacto
paraverbales de visual para enfatizar lo que dice.
forma estratégica. - Participa en diversas situaciones
- Interactúa comunicativas alternando los roles
estratégicamente con de hablante y oyente para
distintos preguntar, responder y explicar, y
interlocutores. para complementar ideas, hacer
inglés, con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta las normas y
modos de cortesía según el
contexto.
de manera proceso que realiza
autónoma: para aprender lo que
- Define metas de - Determina metas de aprendizaje le permite participar
aprendizaje. viables asociadas a sus de manera
potencialidades, conocimientos, autónoma en el
- Organiza acciones estilos de aprendizaje, habilidades, proceso de
estratégicas para conocimientos, estilos de su aprendizaje.
alcanzar sus metas aprendizaje, habilidades,
de aprendizaje. limitaciones personales y actitudes
para el logro de la tarea,
- Monitorea y ajusta formulándose preguntas de manera
su desempeño reflexiva.
durante el proceso - Organiza un conjunto de
de aprendizaje. estrategias y acciones en función
del tiempo y de los recursos de
que dispone, para lo cual establece
un orden y una prioridad para
alcanzar las metas de aprendizaje.
- Revisa los avances de las acciones
propuestas, la elección de las
estrategias y considera la opinión
de sus pares para llegar a los
50
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental Justicia y Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
solidaridad saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.

Plumones
Anexo 1

- La docente pega en la pizarra una tabla (Anexo 1).
- En los espacios de la segunda fila escribe los alimentos y bebidas que los estudiantes le
mencionan.
- En el segundo espacio de la primera columna de la izquierda, escribe el nombre de un
estudiante voluntario. Le pregunta si le gustan o disgustan los alimentos y bebidas de la
tabla formulando con cada elemento la pregunta: Do you like…?
- El estudiante responde empleando las estructuras I like…. y I don’t like
- La docente pone en la tabla un check por cada respuesta positiva y un aspa, por cada
respuesta negativa.
- Enuncia algunas oraciones con las respuestas positivas. Ejemplos: Juan likes potatoes. He
likes pop corn. Enuncia algunas oraciones con las respuestas negativas. Ejemplos: Juan
doesn’t like rice. He doesn’t like grapes. Escribe dichas oraciones en la pizarra.
- La docente comunica el propósito de la sesión: Today, we are going to apply a survey to
talk about foods and drinks that we like and dislike. Les señala que aplicarán la encuesta a
ocho compañeros, así mismo, les comunica que se empleará una lista de cotejo para
evaluar la expresión oral y la gestión de su aprendizaje. Lee los criterios de evaluación
para que sepan que se espera de ellos.
51
- La docente pasa una bolsa con papelitos.

- Sacan los papelitos y forman grupos con el color que tienen en común.
- Cada estudiante elabora su encuesta dibujando en su cuaderno una tabla (como la tabla
pegada en la pizarra).
- Completan los espacios de la primera columna de la izquierda con los nombres de todos
los miembros del grupo, incluidos sus nombres.
- Completan los espacios de la segunda fila con los alimentos y bebidas que deseen.
- Aplican sus encuestas a los compañeros del grupo formulando con cada elemento la
pregunta: Do you like…?
- Los compañeros responden empleando las estructuras I like… y I don’t like…
- Ponen en la tabla un check por cada respuesta positiva y un aspa, por cada respuesta
negativa.
- La docente monitorea las interacciones y brinda la retroalimentación necesaria.
- Escriben oraciones con las respuestas positivas y negativas de las mismas.
- La docente monitorea a los estudiantes y brinda la retroalimentación necesaria.
- Los estudiantes voluntariamente leen las oraciones con las respuestas positivas y negativas
de sus encuestas.
- La docente monitorea las participaciones y brinda la retroalimentación necesaria.
- Buscan en casa nombres de alimentos nutritivos producidos en nuestro país.

Reflexiones sobre
el aprendizaje  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Docente
52
Anexos
Anexo 1
Survey
Food or Food or Food or Food or Food or Food or Food or

Names
drink drink drink drink drink drink drink
53
UNIDAD 05
NRO SESIÓN 04
1.1. Institución Educativa: 15014 “Manuel Octaviano Hidalgo Carnero”
Let’s read to get information about some healthy superfoods produced in Peru!

DESEMPEÑO PRECISADO EVIDENCIA DEL
DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de A partir de la lectura Lista de cotejo
textos escritos en inglés de seis textos
como lengua extranjera: descriptivos,
- Obtiene información - Identifica información explícita, identifica e
del texto escrito. relevante y complementaria intercambia la
distinguiendo detalles dispersos siguiente
en el texto que contienen información: datos
algunos elementos complejos en específicos de
su estructura y vocabulario determinados
cotidiano, en diversos tipos de superalimentos
textos escritos en inglés. producidos en Perú
- Infiere e interpreta - Señala las características de (tipos, colores,
información del seres, alimentos nutritivos y el nutrientes y
texto escrito. significado de palabras, frases y disponibilidad
expresiones en contexto. estacionaria); el tema
de los textos leídos y
- Explica el tema y el
su opinión sobre los
propósito comunicativo:
superalimentos.
señalar características de
alimentos nutritivos.
- Opina en inglés de manera oral
- Reflexiona y evalúa
o escrita sobre el contenido y
la forma, el contenido
organización del texto escrito en
y el contexto del
inglés, así como sobre el
texto escrito.
propósito comunicativo y la
54
intención del autor a partir de su

experiencia y contexto.
- Define metas de - Determina metas de aprendizaje para aprender, lo que
aprendizaje. viables asociadas a sus le permite participar
potencialidades, conocimientos, de manera
- Organiza acciones estilos de aprendizaje, autónoma en el
estratégicas para habilidades, conocimientos, proceso de
alcanzar sus metas de estilos de aprendizaje, su aprendizaje.
aprendizaje. habilidades, limitaciones
aprendizaje. estrategias y acciones en función
que dispone, para lo cual
establece un orden y una
prioridad para alcanzar las metas
de aprendizaje.
opinión de sus pares para llegar a
los resultados esperados.
ENFOQUES
TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
Enfoque Ambiental Justicia y entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
solidaridad
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.

Flashcards
Papelotes
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
55
Imágenes de Supe Food Peru https://peru.info/es-pe/superfoods
https://peru.info/es-pe/superfoods/detalle/super-granadilla
https://peru.info/es-pe/superfoods/detalle/super-camote
https://peru.info/es-pe/superfoods/detalle/super-esparrago
https://peru.info/es-pe/superfoods/detalle/super-maiz-morado
https://peru.info/es-pe/superfoods/detalle/super-arandano
https://peru.info/es-pe/superfoods/detalle/super-aceituna

- Observan flashcards o tarjetas (Anexo 1) con imágenes de algunos alimentos.
- La docente les pregunta señalando cada tarjeta: What is it? or What are they? Copia las
respuestas en la pizarra y les brinda la ayuda necesaria.
- Les pregunta: Are they good and healthy or bad and unhealthy? What do you know about
superfoods? Are they healthy or unhealthy? Are sweet granadillas, sweet potatoes,
asparagus, purple corn, blueberries and olives superfoods? Are they produced in our
country? What other superfoods do you know?
- Les muestra un papelote con un cuadro (Anexo 2) con cuatro clases o tipos de
superalimentos (Super Fruits, Super Vegetables, Super Grains, Super Roots) y sus
respectivos espacios.
- La docente les pregunta señalando cada tarjeta: What type of superfood is it? o What type
of superfoods are they? Les brinda la ayuda necesaria.
- Voluntariamente, un estudiante ubica las tarjetas en los espacios del cuadro según su clase
o tipo.
- La docente les explica que los superalimentos contienen muchos nutrientes a partir de los
siguientes ejemplos: Sweet granadillas are a good source of vitamin C and calcium.
Olives are a good source of antioxidants and sodium. Les pregunta: What are vitamin C,
calcium, antioxidants and sodium? What other nutrients do you know?
- La docente les explica que los superalimentos se pueden conseguir fácilmente en
determinados meses del año o incluso todo el año: You can get these superfoods easilly in
certain months. For example: Blue berries are in season from August to March. Para
56
repasar los meses del año, la docente los escribe en la pizarra en desorden y les pide que
los ordenen. Les pregunta: What is the first month of the year? What is the second month
of the year? Y así con cada mes del año.
- La docente comunica el propósito de la sesión: Today, we are going to read six texts to get
information about some superfoods produced in Peru. Les señala que la lectura y las
actividades de comprensión lectora las realizarán en parejas, así mismo, les comunica que
se empleará una lista de cotejo para evaluar la comprensión de los textos y la gestión de su
aprendizaje. Lee los criterios de evaluación para que sepan que se espera de ellos.

these texts about? Señala los superalimentos de las imágenes y les pregunta: Where are
these superfoods produced? Señala los nombres ubicados en los textos: Here you have
some names: Roxana, Pedro, Rosa, Susana, Luis and Adriana. Les pregunta: What are
these people going to say about these superfoods?
textos.
- Reading stage:
- Cada integrante recibe tres textos (Anexo 3). Un integrante recibe los tres textos de la
sección A y el otro, los tres de la sección B.
siguientes preguntas: What are their favorite superfoods? What type of superfoods are
they? What colors are they? What nutrients are in them? When are they in season? Pega
en la pizarra un papelote con estas preguntas.
- Leen por segunda vez, los textos asignados para obtener datos precisos de los
superalimentos descritos: sus tipos, colores, nutrientes y disponibilidades estacionarias.
57
planteadas. Por ejemplo: encierran los superalimentos identificados, subrayan sus
características, etc.
- La docente les ayuda a deducir por su contexto el significado de las palabras
desconocidas.
- Les formula las siguientes preguntas de reflexión: What do you think about superfoods?
Are they good and healthy or bad and unhealthy?
- Responden emitiendo su opinión sobre la importancia de consumir superalimentos.
recibió los textos de la sección A, le proporciona a su compañero la información
relacionada con los superalimentos favoritos de Roxana, Pedro y Rosa. Así mismo, el que
recibió los textos de la sección B, le proporciona a su compañero la información
relacionada con los superalimentos favoritos de Susana, Luis y Adriana. La docente
monitorea las interacciones.
- La docente les formula las preguntas indicadas en los cuadros de la ficha de trabajo
(Anexo 4) para verificar sus respuestas y brindarles la retroalimentación necesaria.
- Escribe en la pizarra la siguiente oración: It is delicious! Dibuja una aceituna al costado y

añade la palabra OLIVE, con mayúsculas. Les pregunta: How many olives can you see?
One, two or three? So, what we use to talk about one olive? It is or They are?
- Señala las tarjetas (Anexo 1) de las aceitunas, las granadillas y los camotes para explicar el
uso de IT IS y los sustantivos en sigular: We use IT IS with singular nouns: one olive, one
sweet granadilla, one sweet potato.
- Escribe en la pizarra la siguiente oración: They are delicious! Dibuja tres aceitunas al
costado y añade la palabra OLIVES, con mayúsculas. Les pregunta: How many olives can
you see? One, two or three? So, what we use to talk about two, three, four or more olives?
It is or They are?
- Señala las tarjetas (Anexo 1) de las granadillas, las aceitunas y los camotes para explicar el
uso de THEY ARE y los sustantivos en plural: We use THEY ARE with plural nouns: two
sweet granadillas, three olives, four sweet potatoes.
58
- Buscan en casa información sobre uno de los siguientes superalimentos: chia, cat’s claw,
maca, muña o sacha. La información debe estar relacionada con su tipo, colores,
nutrientes y disponibilidad estacionaria. Así mismo, la docente les comunica que esta
información les será útil para la actividad de la siguiente sesión.

aprendizaje

Docente
59
Anexos
Anexo 1
Flashcards
60
Anexo 2
Super Fruits Super Vegetables Super Grains Super Roots
Superfood
61
Anexo 3
Superfoods produced in Peru
A
Hello! My name is Roxana. My favorite Hi! My name is Pedro. My favorite super

super fruits are sweet granadillas. They’re roots are sweet potatoes. They’re orange,
orange to yellow. They are a good source of purple or white. They are a good source of
vitamin C, calcium and fiber. They are in season sodium, potassium and magnesium. They are
all year. They’re tasty! in season all year. They’re yummy!
Hello! My name is Rosa. My favorite super

grain is purple corn. It’s purple. It is a good
source of iron, vitamin B5 and
carbohydrates. It is in season from
February to May. “Chicha morada” is
delicious!
Hello! My name is Susana. My favorite Hi! My name is Luis. My favorite super fruits are
super vegetable is asparagus. It’s green. It is a blueberries. They’re blue. They are a good
good source of phosphorus, vitamin B1 and source of calcium, carbohydrates and protein.
vitamin A. It is in season all year. It’s They are in season from August to March.
yummy! They’re delicious!
Hello! My name is Adriana. My favorite super

vegetables are olives. They’re dark purple or
green. They are a good source of antioxidants,
calcium and sodium. They are in season from
March to August. They’re tasty!
62
Anexo 4
What are the What are What type What What When are What do
texts about? Names: their of colors are nutrients they in you think
favorite superfoods they? are in season? about
superfoods? are they? them? superfoods?
Roxana
Pedro
Rosa
What are the What are What type What What When are What do
texts about? Names: their of colors are nutrients they in you think
favorite superfoods they? are in season? about
superfoods? are they? them? superfoods?
Susana
Luis
Adriana
63

NRO SESIÓN 05
VIRTUAL
Let’s create a poster about some superfoods!

DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de Redacta textos Lista de cotejo
textos en inglés: descriptivos en un
- Adecúa el texto a la - Adecúa el texto que escribe en póster con coherencia
situación inglés a la situación comunicativa y cohesión sobre dos
comunicativa. superalimentos de su
considerando el tipo textual,
elección señalando
algunas características del género algunas de sus
discursivo, el formato, el soporte características.
y el propósito.
- Organiza y desarrolla - Produce textos escritos en inglés
las ideas de forma en torno a un tema como los
coherente y superalimentos con coherencia,
cohesionada. cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel.
- Utiliza convenciones - Emplea convenciones del
del lenguaje escrito de lenguaje escrito como recursos
forma pertinente. ortográficos y gramaticales de
mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto. Usa
recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
- Reflexiona y evalúa la - Evalúa su texto en inglés para
forma, el contenido y mejorarlo considerando aspectos
el contexto del texto gramaticales y ortográficos, y las
64
escrito. características de tipos textuales y

géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.
- Determina metas de aprendizaje para aprender lo que
- Define metas de
viables asociadas a sus le permite participar
aprendizaje.
estilos de aprendizaje, autónoma en el
- Organiza acciones
alcanzar sus metas de estilos de aprendizaje, su aprendizaje.
aprendizaje. habilidades, limitaciones
de aprendizaje.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
- Personaliza entornos - Organiza aplicaciones y

materiales digitales según su Redacta textos Lista de cotejo
virtuales. descriptivos en un
utilidad y propósitos variados en
un entorno virtual determinado, póster con coherencia
- Gestiona información y cohesión sobre dos
como televisor, computadora
del entorno virtual. superalimentos de su
personal, dispositivo móvil, aula
virtual, entre otros, para uso elección y algunas de
- Interactúa en entornos sus características
personal y necesidades
virtuales. empleando el
educativas.
procesador de textos
- Crea objetos virtuales - Contrasta información recopilada Word.
en diversos formatos. de diversas fuentes y entornos
que respondan a consignas y
necesidades de investigación o
tareas escolares, y resume la
información en un documento
con pertinencia y considerando la
autoría.
65
ENFOQUES
TRANSVERSALES
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de

Justicia y entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
solidaridad educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene

Plumones
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Imágenes de Freepik https://www.freepik.com/
https://www.freepik.com/free-photo/ripe-avocado-isolated-
white_7498629.htm#page=4&query=avocado&position=37
https://www.freepik.com/free-photo/organic-avocado-
fruit_7219071.htm#page=7&query=avocado&position=24
https://www.freepik.com/free-photo/top-view-quinoa-with-
woodenspoon_7802029.htm#page=1&query=quinoa&position=1
https://peru.info/es-pe/superfoods/detalle/super-maiz-morado
https://peru.info/es-pe/superfoods/detalle/super-camote

- Observan un papelote (Anexo 1) con los usos de los sustantivos contables e incontables.
- Respecto a los sustantivos contables, la docente les pregunta: Can you count avocados?
Can you say: one avocado, two avocados, ten avocados? Is “One avocado” a singular or
a plural form? Do we use IS or ARE with singular nouns? Is “Two, three and more
66
avocados” a singular or a plural form? Do we use IS or ARE with plural nouns? Les
explica que los sustantivos contables presentan la forma singular y plural.
- Respecto a los sustantivos incontables, la docente les pregunta: Can you count quinoa?
Can you say: one quinoa, two quinoas, twenty quinoas? Does quinoa have a singular
form? Does quinoa have a plural form? Les explica que los sustantivos incontables solo
presentan la forma singular. La docente escribe los nombres de algunos superalimentos
que son sustantivos incontables y les ayuda a reconocerlos.
- La docente comunica el propósito de la sesión: Today, we are going to create a poster
about two superfoods that we like using Microsoft Word. Les señala que la producción del
póster se realizará de manera individual en el procesador de textos Word pero la
retroalimentación la realizarán en parejas, así mismo, les comunica que se empleará una
lista de cotejo para evaluar la producción de los textos, la gestión de su aprendizaje y su
desenvolvimiento en entornos virtuales. Lee los criterios de evaluación para que sepan
que se espera de ellos.
- Pre-writing process:
- Los alumnos encienden sus laptops y buscan el procesador de textos Word.
- La docente les indica que la actividad consistirá en elaborar un póster en el que darán a
conocer dos superalimentos de su elección producidos en Perú: un superalimento será un
sustantivo contable y el otro, un incontable. Les indica que buscarán en internet la
información y las imágenes de los superalimentos escogidos, sin olvidar la información
que se les pidió la sesión anterior. Así mismo, les recuerda el buen uso que deberán hacer
de esta herramienta.
- Les muestra un modelo de póster (Anexo 2) que deberán tener en cuenta. Les explica que
el texto sobre el maíz morado es el modelo para el superalimento que es un sustantivo
incontable y el texto sobre los camotes es para los superalimentos que son sustantivos
contables.
- Les comunica que sus posters serán publicados en el periódico mural de la institución
educativa. Por lo tanto, estos tendrán como receptor a cualquier persona que desee leerlos
por lo que emplearán el lenguaje formal. Así mismo, les señala que sus posters serán
imprimidos después del proceso de revisión.
- Drafting process:
- Los alumnos elaboran sus posters sobre dos superalimentos de su elección producidos en
Perú, tomando en cuenta el modelo presentado (Anexo 2). Así mismo, mientras los
elaboran, completan un cuadro (Anexo 3) con las características que deben tener.
- La docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda sugerencias de manera
individual.
67
- Revising process:
- Los alumnos revisan individualmente sus textos leyendo cada oración. Toman en cuenta
los siguientes criterios: If it’s really worth saying, if it says what they wanted to say, if a
reader will understand what they are saying.
- Intercambian sus lugares para revisar el poster de su compañero. Toman en cuenta el
cuadro con las características que debe tener (Anexo 3).
- Dialogan indicando los aspectos que podrían mejorarse.
- Editing process:
- Revisan sus posters por última vez de manera individual tomando en cuenta la
retroalimentación brindada por su compañero. Verifican si siguen las estructuras de los
modelos propuestos, si poseen coherencia y cohesión y si tienen en cuenta la ortografía,
las reglas gramaticales y los signos de puntuación.
- La docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda la retroalimentación necesaria.
- Publishing process:
- La docente les recuerda que sus posters serán publicados en el periódico mural de la
institución educativa.
- Les pide que envíen a su correo sus posters para poder imprimirlos y publicarlos.
- La docente les pide que observen sus posters y elijan un superalimento que es un
sustantivo incontable. Les formula las siguientes preguntas: What superfood is it? What
type of superfood is it? What color is it? What nutrients are in it? When is it in season?
What do you think about it? Is it good and healthy or bad and unhealthy?
- Buscan en casa información sobre su superalimento favorito. La información debe estar
relacionada con su tipo, colores, nutrientes y disponibilidad estacionaria. Elaboran un
texto con esta información empleando cualquiera de las estructuras vistas en esta sesión.
Tienen en cuenta la diferencia entre los sustantivos contables y los incontables y el uso de
Is o Are. Así mismo, la docente les comunica que esta información les será útil para la
actividad de la siguiente sesión.
68

aprendizaje

Docente
69
Anexos
Anexo 1
COUNTABLE NOUNS: IS or ARE
SINGULAR: AVOCADO
It is delicious = It’s delicious
PLURAL: AVOCADOS
They are delicious = They’re delicious
UNCOUNTABLE NOUNS: IS
SINGULAR: QUINOA
It is healthy = It’s healthy

70
Anexo 2
Modelo de
Póster
Superfoods produced in Peru
Purple corn is a super grain. It’s Sweet potatoes are super roots.
purple. It is a good source of They’re orange, purple or white.
iron, vitamin B5 and They are a good source of
carbohydrates. It is in season sodium, potassium and
from February to May. “Chicha magnesium. They are in season
morada” is delicious! all year. They’re yummy!
Name:
Grade:
Anexo 3
Póster sobre dos superalimentos producidos en Perú Sí No
1. Tiene un título.
2. Tiene dos textos: uno describe un superalimento que es un sustantivo contable y

el otro, un superalimento que es un sustantivo incontable.
3. Los textos señalan los tipos, los colores, los nutrientes y las disponibilidades
estacionarias de los superalimentos elegidos.
4. Presenta imágenes de los superalimentos elegidos.
5. Presenta mi nombre y mi grado en la parte inferior.

71

UNIDAD 05
NRO SESIÓN 06
Let’s talk about superfoods that we like!

DE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente Formula y responde Lista de cotejo
en inglés como lengua preguntas con fluidez
extranjera: sobre algunos
- Obtiene información - Recupera información explícita y superalimentos y sus
de textos orales. relevante seleccionando datos características en un
específicos en los textos orales role-playing.
que escucha en inglés, con
vocabulario cotidiano y
pertinente.
- Infiere e interpreta
- Deduce información señalando
información de
características de
textos orales.
superalimentos. Deduce el
significado de palabras, frases, y
expresiones de mediana
complejidad en contexto.
- Adecúa, organiza y - Adapta el texto oral a la

desarrolla las ideas situación comunicativa
de forma coherente manteniendo el registro y los
y cohesionada. modos culturales, y considerando
el tipo de texto, el contexto y el
propósito.
- Expresa sus ideas y emociones

en torno a un tema como los
superalimentos y sus
72
características con coherencia,

cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, organizándolas para
apropiado.
verbales y movimientos corporales y
paraverbales de contacto visual para enfatizar lo
forma estratégica. que dice.

distintos roles de hablante y oyente para
interlocutores. preguntar, responder y explicar, y
y pertinente. Respeta las normas
y modos de cortesía según el
contexto.
para aprender lo que
- Define metas de - Determina metas de
aprendizaje. le permite participar
aprendizaje viables asociadas a de manera
sus potencialidades, autónoma en el
- Organiza acciones
conocimientos, estilos de proceso de
estratégicas para
aprendizaje, habilidades, su aprendizaje.
alcanzar sus metas
de aprendizaje. conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades,
- Monitorea y ajusta limitaciones personales y
su desempeño actitudes para el logro de la
durante el proceso tarea, formulándose preguntas
de aprendizaje. de manera reflexiva.
- Organiza un conjunto de
estrategias y acciones en
recursos de que dispone, para lo
cual establece un orden y una
prioridad para alcanzar las
opinión de sus pares para llegar
a los resultados esperados.
73

TRANSVERSALES

solidaridad educativos que comparten, así como de los hábitos de
Papelote
Plumones

- La docente les comunica que utilizarán la información que se les pidió la sesión anterior
sobre su superalimento favorito.
- En parejas se formulan las siguientes preguntas sobre el superalimento elegido: What is
your favorite superfood? What type of superfood is it? What color is it? What nutrients
are in it? When is it in season?
- Responden con la información correspondiente al superalimento elegido.
- La docente comunica el propósito de la sesión: Today we are going to give information
about our favorite superfood to a tourist. Les señala que el Juego de roles o Role-playing
lo desarrollarán en grupos de tres miembros, así mismo, les comunica que se empleará una
lista de cotejo para evaluar la expresión oral y la gestión de su aprendizaje. Lee los
criterios de evaluación para que sepan que se espera de ellos.
74
- La docente pasa una bolsa con papelitos.

- Sacan los papelitos y forman grupos con el color que tienen en común.
- La docente les explica que tendrán que imaginar que están con un amigo en un bus y un
turista se sienta cerca de ellos y les pregunta por los superalimentos producidos en Perú
por lo que tendrán que responder con la información de sus superalimentos preferidos.
- Los estudiantes se asignan los siguientes roles: el turista y los dos amigos.
- La docente les señala que en su participación tienen que tener en cuenta lo siguiente: los
saludos (Good morning! Good afternoon! Good evening!), la presentación personal
(What’s your name? Where are you from?) las preguntas del turista para obtener
información sobre algunos superalimentos peruanos (Can you give me some information
about some superfoods produced in Peru? What’s your favorite superfood? What type of
superfood is it? What color is it?...), las respuestas de los amigos y las despedidas (Ok!
Thanks for the information! Nice to meet you! Good bye!) La docente presenta toda esta
información clave en un papelote que pega en la pizarra.
- Los estudiantes preparan su participación teniendo en cuenta la información anterior.
Ensayan sus intervenciones.
- La docente monitorea a los estudiantes y les brinda las sugerencias necesarias.
- En los grupos designados, llevan a cabo el Juego de roles o Role-playing en frente de la
clase.
- La docente monitorea a los estudiantes y brinda la retroalimentación necesaria.
- La docente les pide que nombren algunos superalimentos producidos en Perú y les
formula las siguientes preguntas: What nutrients are in them? What do you think about
them?
- Respecto a los acuerdos de convivencia establecidos al inicio de la sesión, mencionan si
se cumplieron y si no fue así, se plantean alternativas de solución.
- Averiguan en casa los ingredientes de los siguientes platos peruanos: papa rellena,
ceviche, causa limeña, lomo saltado y papa a la huancaína.
75

aprendizaje

Docente
76

UNIDAD 05
NRO SESIÓN 07
Let’s read to get information about some healthy Peruvian dishes!

DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos de A partir de la lectura Lista de cotejo
textos escritos en inglés de cuatro textos
como lengua extranjera: descriptivos,
- Obtiene información del - Identifica información explícita, identifica e
texto escrito. relevante y complementaria intercambia la
distinguiendo detalles dispersos siguiente
en el texto que contienen algunos información: datos
específicos de
elementos complejos en su
determinados platos
estructura y vocabulario peruanos nutritivos
cotidiano, en diversos tipos de (origen, ingredientes,
textos escritos en inglés. nutrientes y sabores),
el tema de los textos
- Infiere e interpreta - Señala las características de leídos y su opinión
información del texto seres, platos peruanos nutritivos y sobre los platos
el significado de palabras, frases peruanos nutritivos.
escrito.
y expresiones en contexto.
- Explica el tema y el propósito

comunicativo: señalar
características de platos peruanos
nutritivos.
- Opina en inglés de manera oral o

- Reflexiona y evalúa la
escrita sobre el contenido y
forma, el contenido y el
organización del texto escrito en
contexto del texto
inglés, así como sobre el
77
escrito. propósito comunicativo y la

intención del autor a partir de su
experiencia y contexto.
Gestiona su aprendizaje de Es consciente del Lista de cotejo
manera autónoma: proceso que realiza
- Determina metas de aprendizaje para aprender, lo que
- Define metas de viables asociadas a sus
aprendizaje. le permite participar
- Organiza acciones habilidades, conocimientos, proceso de
estratégicas para estilos de aprendizaje, su aprendizaje.
alcanzar sus metas de habilidades, limitaciones
aprendizaje. personales y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose
- Monitorea y ajusta su
preguntas de manera reflexiva.
desempeño durante el
proceso de aprendizaje. - Organiza un conjunto de
estrategias y acciones en función
de aprendizaje.

TRANSVERSALES

78

Papelotes
Anexo 1
Anexo 2
Plato peruano (Papa rellena)
Cuatro alimentos: limón, ají, aceituna y mandarina
Imágenes de Recetas Gratis https://www.recetasgratis.net/
https://www.recetasgratis.net/receta-de-ceviche-peruano-18147.html
https://www.recetasgratis.net/receta-de-causa-limena-31268.html
https://www.recetasgratis.net/receta-de-lomo-saltado-55648.html
https://www.recetasgratis.net/receta-de-papas-a-la-huancaina-bolivia-32105.html

- Observan un plato peruano: una “Papa rellena”.
- La docente les formula las siguientes preguntas: What is it? Where is it from? What is it
made with? How does it taste? Is it salty? Do you like it? Is it good and healthy or bad
and unhealthy? Les proporciona pistas y palabras claves.
- Un estudiante voluntariamente sale al frente de la clase, observa el alimento, lo prueba y
responde las preguntas anteriormente formuladas.
- La docente les muestra tres alimentos: un limón, un ají, una aceituna y una mandarina sin
cáscara. En la pizarra, escribe los siguientes adjetivos: sour, spicy, salty and juicy.
- Les pregunta señalando cada alimento: How does it taste? Is it sour, spicy, salty or juicy?
Se apoya en el lenguaje corporal al nombrar cada adjetivo.
- La docente comunica el propósito de la sesión: Today, we are going to read four texts to
get information about some healthy Peruvian dishes. Les señala que la lectura y las
actividades de comprensión lectora las realizarán en parejas, así mismo, les comunica que
79
se empleará una lista de cotejo para evaluar la comprensión de los textos y la gestión de su
aprendizaje. Lee los criterios de evaluación para que sepan que se espera de ellos.

these texts about? Señala los platos de las imágenes y les pregunta: Where are these
dishes from? Señala los nombres ubicados en los textos: Here you have some names:
Fernando, Carmen, Mariana and Alberto. Les pregunta: What are these people going to
say about these Peruvian dishes?
textos.
- Reading stage:
- Cada integrante recibe dos textos (Anexo 1). Un integrante recibe los dos textos de la
sección A y el otro, los dos de la sección B.
siguientes preguntas: What are their favorite healthy dishes? Where are they from? What
are they made with? What nutrients are in them? How do they taste? Pega en la pizarra un
papelote con estas preguntas.
- Leen por segunda vez, los textos asignados para obtener datos precisos de los platos
peruanos descritos: sus lugares de origen, ingredientes, nutrientes y sabores.
planteadas. Por ejemplo: encierran los platos peruanos identificados, subrayan sus
ingredientes, etc.
- La docente les ayuda a deducir por su contexto el significado de las palabras desconocidas
- Les formula las siguientes preguntas de reflexión: What do you think about
Peruvian healthy dishes? Why are they important?
- Responden emitiendo su opinión sobre la importancia de consumir platos peruanos
nutritivos.
80
recibió los textos de la sección A, le proporciona a su compañero la información
relacionada con los platos peruanos nutritivos favoritos de Fernando y Carmen. Así
mismo, el que recibió los textos de la sección B, le proporciona a su compañero la
información relacionada con los platos peruanos nutritivos favoritos de Mariana y Alberto.
La docente monitorea las interacciones.
- La docente les formula las preguntas indicadas en los cuadros de la ficha de trabajo
(Anexo 2) para verificar sus respuestas y brindarles la retroalimentación necesaria.
- La docente les pide que se imaginen un plato peruano que les guste y les pregunta: What
peruvian dish is it? What is it made with? How does it taste? What do you think about it?
Is it good and healthy or bad and unhealthy?
- Buscan en casa información sobre dos platos peruanos nutritivos de su elección: uno será
un plato “salado” y el otro, un postre. La información debe estar relacionada con sus
lugares de origen, ingredientes, nutrientes y sabores. Así mismo, la docente les comunica
que esta información les será útil para la actividad de la siguiente sesión.

Reflexiones sobre
el aprendizaje  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

Docente
81
Anexos
Anexo 1
Healthy Peruvian
dishes
A
Hi!. My name is Fernando. My favorite healthy Hello! My name is Carmen. My favourite

dish is Ceviche. It is from Peru. It is made with healthy dish is Causa limeña. It is from Peru. It is
fish, onion, cilantro, lemon, salt, spicy peppers, sweet made with potatoes, avocados, tuna, onion, black
potatoes, corn and lettuce. It is a good source of olives, mayonnaise and salt. It is a good source of
vitamin C, potassium and manganese. It is sour. protein, sodium and vitamin A. It is salty. It’s
It’s delicious! tasty!
Hello! My name is Mariana. My favorite Hi! My name is Alberto. My favourite healthy

healthy dish is Lomo saltado. It is from dish is Papa a la huancaina. It is from Peru. It
Peru. It is made with beef, onion, tomatoes, is made with potatoes, yellow peppers, cheese,
potatoes and soy sauce. It is a good source of milk, crackers, boiled eggs and black olives. It is
iron, calcium and vitamin A. It is juicy. It’s a good source of vitamin C, calcium and iron. It is
delicious! spicy. It’s yummy!
82
Anexo 2
What are What are Where are What are What How do What do you
the texts their they from? they made nutrients they taste? think about
about? Names: favorite with? are in these healthy
healthy
them? Peruvian
dishes?
dishes?
Fernando
Carmen
What are What are Where are What are What How do What do you
the texts their they from? they made nutrients they taste? think about
about? Names: favorite with? are in these healthy
healthy
them? Peruvian
dishes?
dishes?
Mariana
Alberto
83

NRO SESIÓN 08
VIRTUAL
Let’s create a poster about some healthy Peruvian dishes!

DE
EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos de Redacta textos Lista de cotejo
textos en inglés: descriptivos en un
- Adecúa el texto a la - Adecúa el texto que escribe en póster con
situación inglés a la situación comunicativa coherencia y
comunicativa. cohesión sobre dos
considerando el tipo textual,
platos peruanos
algunas características del género nutritivos de su
discursivo, el formato, el soporte elección señalando
y el propósito. algunas de sus
- Organiza y desarrolla - Produce textos escritos en inglés características.
las ideas de forma en torno a un tema como los
coherente y platos peruanos nutritivos con
cohesionada. coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel.
- Utiliza convenciones - Emplea convenciones del
del lenguaje escrito de lenguaje escrito como recursos
forma pertinente. ortográficos y gramaticales de
mediana complejidad que le dan
claridad y sentido al texto. Usa
recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto.
- Reflexiona y evalúa la - Evalúa su texto en inglés para
forma, el contenido y mejorarlo considerando aspectos
el contexto del texto gramaticales y ortográficos, y las
84
escrito. características de tipos textuales y

géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito.
- Determina metas de aprendizaje para aprender lo
- Define metas de
viables asociadas a sus que le permite
aprendizaje.
potencialidades, conocimientos, participar
- Organiza acciones estilos de aprendizaje, de manera
estratégicas para habilidades, conocimientos, autónoma en el
alcanzar sus metas de estilos de aprendizaje, proceso de
aprendizaje. habilidades, limitaciones su aprendizaje.
de aprendizaje.
Se desenvuelve en
entornos virtuales
- Organiza aplicaciones y Redacta textos
- Personaliza entornos Lista de cotejo
materiales digitales según su descriptivos en un
virtuales.
utilidad y propósitos variados en póster con
un entorno virtual determinado, coherencia y
- Gestiona información
como televisor, computadora cohesión sobre dos
del entorno virtual.
personal, dispositivo móvil, aula platos peruanos
virtual, entre otros, para uso nutritivos de su
- Interactúa en entornos
personal y necesidades elección y algunas
virtuales.
educativas. de sus
características
- Crea objetos virtuales
- Contrasta información recopilada empleando el
en diversos formatos.
de diversas fuentes y entornos procesador de
que respondan a consignas y textos Word.
necesidades de investigación o
tareas escolares, y resume la
información en un documento
con pertinencia y considerando la
autoría.
85

TRANSVERSALES

Justicia y entornos saludables, a favor de la limpieza de los
solidaridad espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

Plumones
Anexo 1
Anexo 2
Plato peruano (Arroz con leche)
Imágenes de Recetas Gratis https://www.recetasgratis.net/
https://www.recetasgratis.net/receta-de-ceviche-peruano-18147.html
https://www.recetasgratis.net/receta-de-arroz-con-leche-con-mycook-touch-74359.html

- Observan un postre peruano: un plato con “Arroz con leche”.
- La docente les formula las siguientes preguntas: What is it? Where is it from? What is it
made with? What nutrients are in it? How does it taste? Is it sweet? Do you like it? Is it
good and healthy or bad and unhealthy? Les proporciona pistas y palabras claves.
- Un estudiante voluntariamente sale al frente de la clase, observa el alimento, lo prueba y
responde las preguntas anteriormente formuladas.
- La docente comunica el propósito de la sesión: Today, we are going to create a poster
about two healthy Peruvian dishes that we like using Microsoft Word. Les señala que la
producción del póster se realizará de manera individual en el procesador de textos Word
pero la retroalimentación la realizarán en parejas, así mismo, les comunica que se
empleará una lista de cotejo para evaluar la producción de los textos, la gestión de su
86
aprendizaje y su desenvolvimiento en entornos virtuales. Lee los criterios de evaluación

para que sepan que se espera de ellos.
- Pre-writing process:
- Los alumnos encienden sus laptops y buscan el procesador de textos Word.
- La docente les indica que la actividad consistirá en elaborar un póster en el que darán a
conocer dos platos peruanos nutritivos de su elección: uno será un plato “salado” y el otro,
un postre. Les indica que buscarán en internet solamente las imágenes de los platos
escogidos, puesto que la sesión anterior se les pidió conseguir la información sobre dichos
platos peruanos. Así mismo, les recuerda el buen uso que deberán hacer de esta
herramienta.
- Les muestra un modelo de póster (Anexo 1) que deberán tener en cuenta.
- Les comunica que sus posters serán publicados en el periódico mural de la institución
educativa. Por lo tanto, estos tendrán como receptor a cualquier persona que desee leerlos
por lo que emplearán el lenguaje formal. Así mismo, les señala que sus posters serán
imprimidos después del proceso de revisión.
- Drafting process:
- Los alumnos elaboran sus posters sobre dos platos peruanos nutritivos de su elección,
tomando en cuenta el modelo presentado (Anexo 1). Así mismo, mientras los elaboran,
completan un cuadro (Anexo 2) con las características que deben tener.
- La docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda sugerencias de manera
individual.
- Revising process:
- Los alumnos revisan individualmente sus textos leyendo cada oración. Toman en cuenta
los siguientes criterios: If it’s really worth saying, if it says what they wanted to say, if a
reader will understand what they are saying.
- Intercambian sus lugares para revisar el poster de su compañero. Toman en cuenta el
cuadro con las características que debe tener (Anexo 2).
- Dialogan indicando los aspectos que podrían mejorarse.
- Editing process:
- Revisan sus posters por última vez de manera individual tomando en cuenta la
retroalimentación brindada por su compañero. Verifican si siguen las estructuras de los
modelos propuestos, si poseen coherencia y cohesión y si tienen en cuenta la ortografía,
las reglas gramaticales y los signos de puntuación.
- La docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda la retroalimentación necesaria.
- Publishing process:
87
- La docente les recuerda que sus posters serán publicados en el periódico mural de la
institución educativa.
- Les pide que envíen a su correo sus posters para poder imprimirlos y publicarlos.
- La docente les pide que observen sus posters y elijan un plato peruano nutritivo. Les
formula las siguientes preguntas: What healthy Peruvian dish is it? What is it made with?
What nutrients are in it? How does it taste? What do you think about it?
- Respecto a los acuerdos de convivencia establecidos al inicio de la sesión, mencionan si
se cumplieron y si no fue así, se plantean alternativas de solución.
- La docente les comunica que para la próxima sesión expondrán en grupos de cuatro
miembros sobre dos platos peruanos nutritivos de su elección: uno será un plato “salado”
y el otro, un postre. Podrán usar papelotes con información de los platos que expondrán
como apoyo. Esta información debe estar relacionada con sus lugares de origen,
ingredientes, nutrientes, sabores y opinión. Así mismo, podrán traer los platos peruanos
elegidos para mostrarlos mientras exponen.

aprendizaje

Docente
88
Anexos
Anexo 1
Modelo de
Póster
Healthy Peruvian dishes that I like
Arroz con leche is a healthy dish from Ceviche is a healthy dish from Peru. It is
Peru. It is made with rice, cinnamon, made with fish, onion, cilantro, lemon, salt,
condensed milk and raisins. It is a good spicy peppers, sweet potatoes, corn and
source of calcium, phosphorus and lettuce. It is a good source of vitamin C,
magnesium. It is sweet. It’s yummy! potassium and manganese. It is sour. It’s
delicious!
Name:
Grade:
Anexo 2
Póster sobre dos platos peruanos nutritivos Sí No
1. Tiene un título.
2. Tiene dos textos: uno describe un plato peruano “salado” y el otro, un

postre.
3. Los textos señalan los lugares de origen, ingredientes, nutrientes y sabores

de los platos peruanos elegidos.
4. Presenta imágenes de los platos peruanos elegidos.
5. Presenta mi nombre y mi grado en la parte inferior.

89
UNIDAD 05
SESIÓN DE APRENDIZAJE NRO SESIÓN 09
Let’s talk about healthy Peruvian dishes that we like!

DE
EVALUACIÓN
Se comunica oralmente Describe con fluidez Lista de cotejo
en inglés como lengua en una exposición
extranjera: dos platos peruanos
- Obtiene información - Recupera información explícita y nutritivos de su
de textos orales. relevante seleccionando datos elección.
específicos en los textos orales
que escucha en inglés, con
vocabulario cotidiano y
pertinente.
- Infiere e interpreta
- Deduce información señalando
información de
características de platos peruanos
textos orales.
nutritivos. Deduce el significado
de palabras, frases, y expresiones
de mediana complejidad en
contexto.
- Adecúa, organiza y - Adapta el texto oral a la situación

desarrolla las ideas comunicativa manteniendo el
de forma coherente registro y los modos culturales, y
y cohesionada. considerando el tipo de texto, el
contexto y el propósito.
- Expresa sus ideas y emociones en

torno a un tema como los platos
peruanos nutritivos y sus
90
características con coherencia,

cohesión y fluidez de acuerdo
con su nivel, organizándolas para
apropiado.

verbales y movimientos corporales y
paraverbales de contacto visual para enfatizar lo
forma estratégica. que dice.

distintos roles de hablante y oyente para
interlocutores. preguntar, responder y explicar, y
y pertinente. Respeta las normas
y modos de cortesía según el
contexto.
- Determina metas de aprendizaje para aprender lo que
- Define metas de viables asociadas a sus le permite participar
aprendizaje.
- Organiza acciones
alcanzar sus metas estilos de aprendizaje, su aprendizaje.
de aprendizaje. habilidades, limitaciones
- Monitorea y ajusta logro de la tarea, formulándose
su desempeño preguntas de manera reflexiva.
durante el proceso - Organiza un conjunto de
de aprendizaje. estrategias y acciones en función
de aprendizaje.
91
ENFOQUES
TRANSVERSALES


Platos peruanos nutritivos
Papelotes
Plumones

- Los alumnos practican y ensayan sus exposiciones orales. La docente monitorea a los
alumnos y les brinda las indicaciones necesarias como el tiempo destinado para cada
grupo y la secuencia establecida.
- La docente comunica el propósito de la sesión: Today we are going to give an oral
presentation about two healthy Peruvian dishes. Les señala que la exposición la realizarán
en grupos de cuatro miembros, como se acordó, así mismo, les comunica que se empleará
una lista de cotejo para evaluar la expresión oral y la gestión de su aprendizaje. Lee los
criterios de evaluación para que sepan que se espera de ellos.
- En los grupos designados, exponen sobre los platos peruanos nutritivos elegidos. Pueden
apoyarse en la información escrita en papelotes, así mismo, muestran sus platos peruanos
elegidos mientras exponen.
92
- Una vez concluida la exposición de cada grupo, la docente les formula preguntas para que
identifiquen datos precisos de los platos elegidos (ingredientes, nutrientes, etc.) y para que
expresen sus opiniones. Les brinda la retroalimentación necesaria.
- Los estudiantes pueden intervenir formulando preguntas sobre lo expuesto.
- La docente les formula las siguientes preguntas de reflexión: What superfoods do you
like? What healthy Peruvian dishes do you like? What can you say about your eating
habits? Are they good and healthy or bad and unhealthy?
Reflexiones sobre
el aprendizaje

Block Sesiones Comp Comunicativa Aplicar Reto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Block Sesiones Comp Comunicativa Aplicar Reto

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Block Sesiones Comp Comunicativa Aplicar Reto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1i

1.1. Competencias adquiridas. Durante mi experiencia profesional como docente del

Tabla 1. Cuadro de dominios, competencias y desempeños adquiridos durante la experiencia

Let’s describe some healthy Peruvian dishes!

I.- DATOS GENERALES:

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

forma estratégica. - Explica el tema y el propósito Formula y responde

desde perspectivas multiculturales y Word.

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

- Los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Manuel

IV.- SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES:

Actividades: Actividades: Actividades:

Actividades: Actividades: ctividades:

Competencias: Competencias: Competencias:

Actividades: Actividades: Actividades:

V.- MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). Jornada Escolar Completa

Ministerio de Educación del Perú. (2020). Aprendo en casa:

VI.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

VII.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los(as) estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?

Susana Denisse Gil Garcés

2.1. Sesión de aprendizaje Nº 1

Let’s read to get information about some eating habits!

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Ambiental Justicia y Docentes y estudiantes promueven la preservación de

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 20’

- Los estudiantes saludan a la docente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 55’

- Los estudiantes se agrupan libremente en parejas.

- Hacen predicciones respondiendo las preguntas formuladas. La docente copia las

- La docente les formula las preguntas indicadas en los cuadros de la ficha de

Cierre Tiempo aproximado: 15’

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Susana Denisse Gil Garcés

- Complete the charts with information from the previous texts:

2.2. Sesión de aprendizaje Nº 2

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE TRABAJO AUTÓNOMO UNIDAD 05

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

comentarios relevantes y adaptar

virtuales. personal y necesidades desayunos de dos

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN:

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 15’

- Los estudiantes saludan a la docente.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60’

Cierre Tiempo aproximado: 15’

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?