Planificación Anual de Matemática 2024

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA
INSTITUTO PRIVADO PARROQUIAL EL SALVADOR- NIVEL PRIMARIO

AÑO 2024
INTRODUCCIÓN:
Nuestra Institución se distingue por ser un espacio educativo comprometido con
la formación integral de los estudiantes. Considerando las características únicas de nuestra
comunidad escolar, se reconoce la importancia de fortalecer habilidades matemáticas como base
esencial para el desarrollo cognitivo y la preparación para desafíos futuros. En este contexto, la
planificación anual de matemáticas se presenta como una oportunidad para cultivar habilidades
cruciales para la vida y para establecer una base sólida en el aprendizaje continuo.
Esta planificación se basa en el desarrollo de los contenidos curriculares
provinciales, pero va más allá de la transmisión de conocimientos. Nos proponemos fomentar un
entendimiento profundo de las matemáticas, centrado en las competencias como el pensamiento
lógico, la resolución de problemas y la comunicación matemática. Estos objetivos no solo
preparan a los estudiantes para el siguiente nivel académico, sino que también construyen las
habilidades esenciales para abordar los desafíos de estos tiempos.
Se organizará la propuesta con la implementación del Método de Resolución de
Problemas no sólo como un enfoque pedagógico, sino como un medio para desarrollar
habilidades cruciales. La integración de las Tics no es una adición superficial, sino un componente
vital como herramienta que permite explorar conceptos de manera más visual y práctica.
Las instancias de aprendizaje que se tendrán en cuenta para el desarrollo de
competencias matemáticas serán: la reproducción, conexión y reflexión; representando cada una
en un nivel más profundo de comprensión y aplicación.
Para desarrollar instancias de reproducción, se propondrán actividades donde
los estudiantes desarrollarán habilidades matemáticas básicas, centrándose en algoritmos y
estrategias de cálculos propios de la matemática o geometría. Esta etapa es crucial para la
formación de una base sólida en saberes matemáticos.
Para desarrollar instancias de aprendizaje donde se aplique la conexión, los
estudiantes deberán utilizar los conocimientos básicos en escenarios más complejos, integrando
conceptos matemáticos y resolviendo problemas en diferentes contextos, tanto familiares como
no familiares.
Para trabajar la instancia de reflexión se propondrán situaciones de aprendizaje
mediante juegos, utilización de los tics, encuentros de resolución de problemas grupales donde
los estudiantes puedan defender y justificar las resoluciones ante un auditorio. Se enfatiza en la
planificación de situaciones de aprendizaje complejas y de pensamiento crítico, donde se refleje
un nivel más alto de comprensión y aplicación de la matemática.
La metodología de resolución de problemas permite evaluar el desempeño de
competencias matemáticas claves para el desarrollo de una comprensión integral de los
contenidos matemáticos del nivel primario como son:
Pensar y Razonar: Capacidad para formular y comprender preguntas matemáticas básicas y
avanzadas, diferenciando entre distintos conceptos matemáticos.
Argumentar y Justificar: Habilidad para seguir, justificar y evaluar procesos matemáticos y

argumentos.
Comunicar: Competencia para expresar y comprender ideas matemáticas, tanto oralmente como
por escrito.
Modelizar: Aptitud para estructurar situaciones y traducir la realidad a estructuras matemáticas,

incluyendo la interpretación y comunicación de resultados de modelos.
Plantear y Resolver Problemas: Capacidad para formular y resolver problemas matemáticos,

aplicando enfoques y procedimientos variados.
Representar: Habilidad para descodificar, interpretar y seleccionar entre distintas formas de

representación matemática.
Utilizar Lenguaje Simbólico, Formal y Técnico y Operaciones: Competencia en el manejo e

interpretación de lenguaje matemático y simbólico en diversos contextos.
Emplear Soportes y Herramientas Tecnológicos: Capacidad para utilizar herramientas

tecnológicas en contextos matemáticos, reconociendo sus limitaciones y posibilidades.
Estas competencias buscan proporcionar una educación matemática que sea

relevante, aplicable y adaptada a los desafíos del mundo moderno.
Este proyecto tiene en cuenta la planificación de situaciones de aprendizaje de

articulación tanto con el nivel inicial en el primer ciclo, como de articulación con el nivel medio y el
segundo ciclo. Se articulará tanto en contenidos como metodologías aplicables para favorecer las
trayectorias escolares de nuestros estudiantes.
OBJETIVOS GENERALES:
 Garantizar el acceso a todos los estudiantes a los saberes matemáticos, considerando los
que ya poseen; es decir los desarrollados en el nivel inicial y en la vida cotidiana.
 Propiciar situaciones de aprendizaje donde los estudiantes pongan en práctica los nuevos
saberes y avancen en la expresión de sus ideas, la explicación de cómo resuelven los
problemas y en el reconocimiento y verbalización de las dificultades encontradas.
 Resolver problemas en diversos contextos, involucrando “un hacer” y un “reflexionar sobre
el hacer” para considerar significados y representaciones de acuerdo al contexto.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: PRIMER CICLO

 Resolver problemas numéricos analizando regularidades en los distintos tramos de la serie
numérica y en la producción de descomposiciones aditivas y multiplicativas de números.
 Reconocer los problemas que le dan sentido a la suma y la resta de números de hasta
cuatro cifras, con cálculo reflexionado y algorítmico.
 Resolver problemas de multiplicación con números de dos cifras por una cifra,
empleando distintas estrategias de cálculo, reflexionado en las propiedades de la
multiplicación.
 Resolver problemas de reparto en divisiones por una cifra, reflexionando sobre los repartos
y el algoritmo.
 Comunicar de forma oral o escrita relaciones espaciales con ubicaciones desde distintos
puntos de vista y desplazamientos propios y de otros en espacios conocidos y no
conocidos por el/la niño/a.
 Resolver problemas geométricos y espaciales en la exploración visual de figuras y
cuerpos, analizando superficies curvas y planas, número y forma de las caras.
 Resolver problemas de copiado de figuras geométricas a través del uso, identificación y
análisis de bordes rectos o curvos, número de lados y vértices, ángulos rectos o no rectos.
 Realizar mediciones sencillas explorando el uso de diferentes instrumentos de medición y
diversas unidades convencionales y no convencionales.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR GRADO:
Se espera que los niños y las niñas a lo largo de PRIMER GRADO aborden situaciones
problemáticas que requieran:
• Reconocer la información que representan los números según los distintos contextos de
uso. Usar las regularidades de la serie numérica oral y la escrita para leer, escribir, comparar,
ordenar, componer y descomponer aditivamente números hasta aproximadamente
100.
Sumar y restar números de hasta dos cifras, con cálculo reflexionado. Usar la suma y la
resta en problemas que involucran juntar, separar, agregar, quitar, avanzar y retroceder
posiciones.
• Reconocer la ubicación espacial propia y de otros. Comunicar desplazamientos propios y de
otros en espacios conocidos por el niño o la niña.
• Reconocer características de figuras planas: presencia de bordes curvos o rectos y, si son
rectos, cantidad de lados y vértices, lados iguales. Reconocer características de cubos, prismas,
pirámides y cilindros basados en formas y cantidad de caras.
• Comparar longitudes de objetos en forma directa e indirecta. Determinar duraciones en
forma directa e indirecta.
EJES CONTENIDOS PRIMER GRADO
NÚMEROS Y Utilización de los números naturales en situaciones
OPERACIONES: problemáticas que requieran:
NÚMEROS NATURALES  Reconocer los usos sociales de los números en diversos
soportes: folletos, almanaques, billetes, lista de precios,
contactos telefónicos, cintas métricas, cartas, cartones de
lotería, etc.
 Cuantificar colecciones de objetos.
 Registrar cantidades usando números.
 Identificar las regularidades en la serie numérica oral y
escrita en números aproximadamente hasta el 100.
 Leer, escribir, comparar y ordenar números naturales.
 Componer y descomponer números hasta
aproximadamente hasta el 100 (en unos, dieces y cienes),
reconociendo su valor posicional.
 Identificar las cifras que cambian y las que no cambian en
cuadros de números hasta aproximadamente el 100.
 Sumar números de una y dos cifras, juntando- reuniendo
elementos, agregando 1 más, sumando iguales o
sumando decenas.
 Identificar los signos + (más) o = (igual) en operaciones
verticales u horizontales.
 Restar números de una o dos cifras. Determinar el
resultado que se obtiene al quitar o sacar elementos de
una colección. Construir restas quitando de a un elemento
o de dieces.
 Identificar los signos – (menos) o = (igual) en cálculos de
restas horizontales o verticales.
ESPACIO Utilización de las relaciones espaciales en situaciones

 Interpretar y ubicar objetos y personas en configuraciones
espaciales tridimensionales o en mensajes orales o
escritos, usando un lenguaje adecuado como: arriba de-
encima- sobre de- debajo de- debajo de- en el centro de-
al lado de- enfrente de- delante de- al fondo de- detrás de-
atrás de- etc.
 Interpretar y comunicar desplazamientos propios y de
otros en espacios conocidos, como en el barrio, escuela,
entre otros.
 Elaborar croquis, identificando mojones, para comunicar
desplazamientos propios y de otros en un espacio
determinado.

GEOMETRÍA Reconocimientos de las características de las figuras
geométricas en situaciones problemáticas que requieran:
 Identificar elementos y características de las figuras
planas. Comparar figuras para identificar características
como bordes curvos o rectos, cantidad de lados, cantidad
de vértices.
 Usar el lenguaje convencional referido a sus elementos y
características, para elaborar mensajes orales o escritos.
 Copiar modelos de cuadrados, rectángulos y triángulos;
para identificar las características y medidas de los lados y
cantidad de vértices.
 Explorar el uso de la regla para trazar líneas rectas y así
reproducir modelos.
 Identificar las características de las caras de los cuerpos
geométricos como: cubos, prismas, pirámides y cilindros.
 Comparar cuerpos geométricos para encontrar similitudes
y diferencias en sus caras, en cuanto a forma y cantidad.
 Establecer relaciones entre figuras geométricas, con las
caras de los cuerpos geométricos, como: cuadrados,
rectángulos y triángulos con cubos, prismas y pirámides.

MEDIDA Reconocimiento de la magnitud longitud en situaciones
 Comparar longitudes en forma directa o indirecta con
unidades no convencionales. Relacionando con
expresiones: más largo que- más corto que- igual que.
 Medir longitudes con medidas no convencionales como
pasos, tiras de papel, soga, etc.
Reconocimiento de la magnitud tiempo en situaciones
 Comparar duraciones en forma directa de: acciones
mediante juegos donde se comparen tiempos.
 Usar lenguaje temporal propio de la vida cotidiana. Uso de
reloj, del celular, de un cronómetro.
 Uso del calendario para registrar sucesos cotidianos
teniendo en cuenta los días, semanas y meses.
 Dividir el calendario según las estaciones del año y
situaciones problemáticas que surjan de hechos
cotidianos.
Se espera que los niños y las niñas a lo largo de SEGUNDO GRADO aborden situaciones
• Usar las regularidades de la serie numérica oral y la escrita para leer, escribir, comparar,
ordenar, encuadrar, componer y descomponer aditivamente números hasta aproximadamente
1.000.
Sumar y restar números de hasta tres cifras, con cálculo reflexionado y algorítmico. Reconocer
los problemas que le dan sentido a la suma y la resta: averiguar cuánto había antes,
cuánto más o cuánto menos tiene una colección comparada con otra, juntar, separar, agregar,
quitar, avanzar y retroceder posiciones.
• Comunicar ubicaciones desde distintos puntos de vista y desplazamientos propios y de
otros en espacios no conocidos por el niño o la niña.
• Analizar información sobre características de figuras planas: presencia de bordes curvos
o rectos y, si son rectos, cantidad de lados y vértices y lados iguales. Analizar características -
cantidad de caras y vértices y formas de sus caras- de prismas, pirámides, cilindros y conos.
• Identificar las magnitudes longitud, capacidad y peso para medir usando unidades no
convencionales. Medir duraciones usando unidades no convencionales.
EJES CONTENIDOS SEGUNDO GRADO

NÚMEROS NATURALES  Identificar las regularidades en la serie numérica oral y
escrita en números aproximadamente hasta el 1.000.
aproximadamente hasta el 1.000 ( en unos, dieces ,
cienes y miles), reconociendo su valor posicional.
 Identificar las cifras que cambian y las que no cambian
en cuadros de números hasta aproximadamente el
1.000.
 Sumar números de una, dos y tres cifras. Construir
cálculos de sumas que son útiles para resolver otros
más complejos
 Resolver sumas empleando diferentes estrategias,
incluido el algoritmo convencional.
 Restar números de una, dos y tres cifras. Determinar el
resultado que se obtiene al quitar o sacar elementos de
una colección. Construir restas quitando de a un
elemento, dieces o cienes retrocediendo en la recta
numérica.
 Resolver restas empleando diferentes estrategias,
 Introducción en las nociones de doble y mitad de una
cantidad.
 Armar la tabla del 2, 3 y 5 agregando elementos en una
colección.
ESPACIO Utilización de las relaciones espaciales en situaciones

 Interpretar y ubicar objetos y personas en
configuraciones espaciales tridimensionales o en
mensajes orales o escritos, usando un lenguaje
adecuado como: arriba de- encima- sobre de- debajo
de- debajo de- en el centro de- al lado de- enfrente de-
delante de- al fondo de- detrás de- atrás de- etc-
 Interpretar y comunicar desplazamientos propios y de
otros en espacios conocidos, como en el barrio,
escuela, entre otros.
 Elaborar croquis, identificando mojones, para comunicar
desplazamientos propios y de otros en un espacio
determinado.

 Identificar elementos y características de las figuras
planas. Comparar figuras para identificar características
como bordes curvos o rectos, cantidad de lados,
cantidad de vértices.
 Usar el lenguaje convencional referido a sus elementos
y características, para elaborar mensajes orales o
escritos.
 Copiar modelos de cuadrados, rectángulos y triángulos;
para identificar las características y medidas de los
lados y cantidad de vértices.
 Explorar el uso de la regla para trazar líneas rectas y
así reproducir modelos.
 Identificar las características de las caras de los
cuerpos geométricos como: cubos, prismas, pirámides y
cilindros.
 Comparar cuerpos geométricos para encontrar
similitudes y diferencias en sus caras, en cuanto a
forma y cantidad.
 Establecer relaciones entre figuras geométricas, con las
caras de los cuerpos geométricos, como: cuadrados,
rectángulos y triángulos con cubos, prismas y
pirámides.

MEDIDA Reconocimiento de la magnitud longitud en situaciones
 Comparar longitudes en forma directa o indirecta con
unidades no convencionales. Relacionando con
expresiones: más largo que- más corto que- igual que.
 Medir longitudes con medidas no convencionales como
pasos, tiras de papel, soga, etc.
Reconocimiento de la magnitud tiempo en situaciones
 Comparar duraciones en forma directa de: acciones
mediante juegos donde se comparen tiempos.
 Usar lenguaje temporal propio de la vida cotidiana. Uso
de reloj, del celular, de un cronómetro.
cotidianos.
Se espera que los niños y las niñas a lo largo de TERCER GRADO aborden situaciones
 Usar las regularidades de la serie numérica oral y la escrita para leer, escribir, comparar,
ordenar y encuadrar números hasta aproximadamente 10.000. Reconocer el valor
posicional de las cifras para descomponer y componer aditivamente números hasta
aproximadamente 10.000.
 Sumar y restar números de hasta cuatro cifras, con cálculo reflexionado y algorítmico.
Reconocer los problemas que le dan sentido a la suma y la resta. Resolver problemas de
dos pasos que involucran suma y/o resta.
 Multiplicar números de dos cifras por una cifra empleando distintas estrategias de cálculo
reflexionado basadas en las propiedades de la multiplicación. Reconocer los problemas de
proporcionalidad que le dan sentido a la multiplicación.
 Reconocer características de triángulos y cuadriláteros considerando la cantidad de lados,
vértices y ángulos y la presencia de diagonales y ángulo recto. Reconocer prismas y
pirámides en base a las características de sus caras, cantidad de vértices y aristas.
 Identificar las magnitudes longitud, capacidad y peso para medir usando unidades
convencionales de uso frecuente. Medir y calcular duraciones usando unidades
convencionales de uso frecuente: hora, minuto y segundo.
EJES CONTENIDOS TERCER GRADO

NÚMEROS Y OPERACIONES: Utilización de los números naturales en situaciones
NÚMEROS NATURALES problemáticas que requieran:
 Identificar las regularidades en la serie numérica oral y
escrita en números aproximadamente hasta el 10.000.
aproximadamente hasta el 10.000 (en unos, dieces ,
cienes y miles), reconociendo su valor posicional.
 Identificar las cifras que cambian y las que no cambian
en cuadros de números y escalas ascendentes y
descendentes con números hasta aproximadamente el
10.000.
 Sumar números de una, dos, tres y cuatro cifras.
Construir cálculos de sumas que son útiles para
resolver otros más complejos
 Resolver sumas empleando diferentes estrategias,
 Reconocer que la suma sirve para averiguar cuánto
había al principio, antes de quitar elementos de una
colección; y que la resta sirve para averiguar cuánto
más o cuánto menos tiene una colección comparada
con otra.
 Restar números de una, dos, tres y cuatro cifras.
Determinar el resultado que se obtiene al quitar o
sacar elementos de una colección. Construir restas
quitando de a un elemento, dieces, cienes o miles
retrocediendo en la recta numérica.
 Resolver restas empleando diferentes estrategias,
 Reconocer que la resta sirve para averiguar cuánto
había al principio, antes de agregar elementos a una
colección.
 Usar el repertorio de resultados de sumas y restas
conocidos a cálculos con números de tres o cuatro
cifras.
 Usar el cálculo reflexionado- empleo implícito de las
propiedades asociativa y conmutativa de la suma- y el
algoritmo, para sumar y restar en función de los
números involucrados.
 Interpretar información de enunciados de problemas
presentados en textos, tablas, gráficos y listas.
 Determinar cantidades proporcionales, expresadas en
tablas y textos, en las cuales se presenta el valor que
corresponde a la unidad, por medio de diferentes
procedimientos.
 Identificar que los símbolos x (por) e = (igual) se
utilizan para representar multiplicaciones y su
resultado.
 Explorar relaciones entre resultados de
multiplicaciones en las tablas de proporcionalidad para
completar la tabla pitagórica.
 Resolver multiplicaciones empleando implícitamente
las propiedades de la multiplicación (conmutativa,
asociativa de la multiplicación y distributiva con
respecto a la suma y la resta).
 Usar operaciones de división para resolver problemas
de reparto utilizando la tabla pitagórica en dicho
proceso.
ESPACIO Usar relaciones espaciales para comunicar ideas de

forma oral o escrita:
 Usar relaciones espaciales para interpretar y
comunicar las posiciones de objetos y
desplazamientos o trayectos, utilizando diversos
puntos de referencia.
 Distinguir triángulos y cuadriláteros teniendo en cuenta
sus elementos: cantidad de lados, vértices y ángulos,
presencia de diagonales.
 Comparar cuadriláteros considerando la medida de los
lados y presencia de ángulos rectos.
 Explorar el uso de la regla para trazar líneas rectas y
así reproducir modelos.
 Usar la escuadra para determinar ángulos rectos.
 Copiar triángulos y cuadriláteros en hojas
cuadriculadas y lisas
 Interpretar textos basados en las características de los
triángulos y cuadriláteros para poder identificarlos.
 Elaborar instrucciones orales o escritas para construir
triángulos y cuadriláteros en hojas cuadriculadas y
lisas.
Producir e interpretar textos que describan poliedros
(prismas y pirámides) a partir de las características de
sus caras, cantidad de vértices y aristas:
 Interpretar información basada en los elementos de los
poliedros para identificarlos.
 Establecer relaciones entre figuras planas de tres y
más lados comparadas con las caras de prismas y
pirámides.
MEDIDA Estimar y medir efectivamente longitudes, capacidades y
pesos empleando unidades convencionales de uso
frecuente:
 Seleccionar el instrumento de medida en función de la
magnitud y del objeto a medir.
 Anticipar longitudes, capacidades y pesos de
diferentes objetos y comparar la estimación con la
medida real.
 Realizar mediciones de longitudes utilizando diferentes
unidades como el metro y centímetro.
 Realizar mediciones de capacidades utilizando
diferentes unidades como el litro y mililitro.
 Realizar mediciones de peso utilizando diferentes
unidades como el kilogramo y gramo.
Medir y calcular duraciones de tiempo, empleando

unidades convencionales de uso frecuente (hora, minuto
y segundo):
 Leer la hora en diferentes tipos de relojes, por
ejemplo: con agujas y digital.
 Reconocer y usar las equivalencias entre unidades de
tiempo (1 hora = 60 minutos, 1 minuto = 60 segundos).
 Medir efectivamente las duraciones usando el
cronómetro.
cotidianos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS: SEGUNDO CICLO
Al finalizar el Segundo Ciclo de la Educación Primaria se espera que los niños y las niñas
hayan abordado situaciones problemáticas intra y extra matemáticas que les permitan:
• Utilizar equivalencias entre distintos órdenes en el sistema de numeración decimal para
descomponer y componer números aditiva y multiplicativamente.
• Multiplicar y dividir con números naturales. Reconocer problemas que le dan sentido a la
multiplicación y a la división, y analizar propiedades de divisibilidad.
• Sumar, restar y multiplicar con expresiones fraccionarias y decimales positivas, dividir
expresiones fraccionarias por un número natural.
• Analizar relaciones de proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
• Argumentar sobre la construcción de triángulos y cuadriláteros apelando a las propiedades de
sus lados y de sus ángulos. Reconocer elementos de la circunferencia. Identificar desarrollos
planos y secciones planas de prismas, pirámides, conos y esferas.
• Expresar medidas de longitud, capacidad y peso empleando múltiplos y submúltiplos del sistema
métrico decimal. Calcular perímetros y áreas de figuras compuestas por triángulos y cuadriláteros.
Interpretar información estadística dispuesta en tablas, gráficos de barras y circulares, de datos
cualitativos y cuantitativos discretos.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR GRADO:
Se espera que los niños y las niñas a lo largo de CUARTO GRADO aborden situaciones
 Usar características de nuestro sistema de numeración para leer, escribir, comparar,
ordenar y descomponer aditiva y multiplicativamente números de hasta seis cifras.
 Multiplicar números de cualquier cantidad de cifras con cálculo reflexionado y por números
de una cifra con cálculo algorítmico.
 Reconocer los problemas de proporcionalidad y de organizaciones rectangulares que le
dan sentido a la multiplicación. Dividir por números de una cifra con cálculo reflexionado.
 Reconocer los problemas de reparto y partición equitativos que le dan sentido a la división.
 Resolver problemas de dos pasos que involucran suma, resta y/o multiplicación.
 Emplear expresiones fraccionarias de uso frecuente para expresar resultados de
particiones (relación parte-todo), repartos y mediciones.
Reconocer contextos de uso de las expresiones decimales.
 Anticipar construcciones de triángulos apelando a las propiedades de sus lados y de sus
ángulos.
 Reconocer elementos del círculo y de la circunferencia.
 Identificar desarrollos planos de cubos y prismas.
 Identificar las magnitudes longitud, capacidad y peso para medir usando la unidad
adecuada según el atributo del objeto a medir. Usar equivalencia entre unidades más
frecuentes de longitud, capacidad y peso.
 Interpretar información estadística dispuesta en tablas, en diagramas de barras y gráficos
circulares sencillos - sin uso de porcentaje.
EJES CONTENIDOS DE CUARTO GRADO

NÚMEROS NATURALES Interpretar las características de nuestro Sistema de
Numeración:
 Lectura, escritura y orden de números de hasta
seis cifras.
 Comparación números de hasta seis cifras
empleando los símbolos < o > para comunicar la
relación menor que, mayor respectivamente.
 Reconocimiento del valor posicional de las cifras
al descomponer aditiva y multiplicativamente
números de hasta seis cifras.
 Establecimiento equivalencias entre órdenes
consecutivos (10 unidades forman 1 decena, 10
decenas forman 1 centena, 20 decenas forman 2
centenas, 30 centenas forman 3 unidades de mil,
…)
 Identificación de las cifras que cambian en un
número al sumar o restar 10; 100; 1.000; 10.000 y
100.000 (unidad seguida de ceros).
 Anticipación del resultado en cálculos que
involucran multiplicar o dividir por 10; 100; 1.000;
10.000 y 100.000 (unidad seguida de ceros).
Comparar nuestro Sistema Decimal Posicional con
otros Sistemas no posicionales (Romano o egipcio):
 Explorando las características de los Sistemas No
Posicionales Romano o egipcio, elegir el que
interese al grupo clase para desarrollar.
 Establecimiento de semejanzas y diferencias entre
nuestro sistema que es posicional con el no
posicional elegido.
 Reconocimiento de reglas de escritura de
números en un sistema no posicional, para poder
armar diferentes números naturales.
Usar la multiplicación entre números naturales:
 Reconocimiento que la multiplicación sirve para
determinar cantidades proporcionales, expresadas
en tablas y textos en los cuales se presenta el
valor que corresponde a la unidad.
determinar la cantidad total de elementos
dispuestos en organizaciones rectangulares.
 Análisis de relaciones entre productos
expresados en la tabla pitagórica.
 Multiplicar por números de cualquier cantidad de
cifras empleando implícitamente las propiedades
de la multiplicación (conmutativa, asociativa de la
multiplicación y distributiva con respecto a la suma
y la resta).
 Multiplicar por números de una cifra empleando el
algoritmo convencional.
Usar la división entera entre números naturales:
 Determinar el cociente en situaciones
problemáticas de reparto y partición equitativos.
 Explorar el resto en situaciones problemáticas de
reparto y partición equitativos.
 Reconocer que los símbolos (dividido) e = (igual)
se utilizan para representar divisiones y su
resultado.
 Dividir por números de una cifra considerando el
dividendo en su totalidad y aproximándose
mediante diferentes productos parciales entre el
cociente y el divisor.
Sumar, restar y /o multiplicar para resolver
problemas de dos pasos:
 Interpretar información de enunciados de
problemas presentada en textos, tablas, gráficos y
listas.
 Usar el cálculo reflexionado (empleo implícito de
las propiedades de las operaciones) y algorítmico
para la suma, resta y/o multiplicación en función
de los números involucrados.
Utilización de expresiones fraccionarias y decimales
en situaciones problemáticas que requieran:
 Registrar y comunicar la relación entre las partes y
el todo usando expresiones fraccionarias.
 Registrar y comunicar medidas usando
expresiones fraccionarias y escrituras aditivas de
estas.
 Registrar y comunicar resultados de repartos
usando expresiones fraccionarias.
Reconocer expresiones decimales en el contexto del
dinero y la medida:
 Leer y escribir expresiones decimales.
 Explorar criterios de comparación de expresiones
decimales.
 Componer y descomponer aditivamente
expresiones decimales usando billetes y monedas
($0,10 - $0,25 - 0;50 - $1 - $10- $100- $1.000).
GEOMETRÍA Reconocer y usar circunferencias y círculos:
 Copiar figuras que contengan circunferencias o
arcos de circunferencias.
 Construir figuras que contengan circunferencias o
arcos de circunferencias a partir de instructivos.
 Comunicar información necesaria para copiar y
construir circunferencias o arcos de
circunferencias.
 Identificar puntos que se encuentran a igual y a
menor distancia de un cierto punto para establecer
la diferencia entre circunferencia y círculo.
 Utilizar instrumentos de geometría (regla,
escuadra y compás) y software educativo
(GeoGebra) para la copia y construcción de
circunferencias en base a sus elementos.
 Cálculo del perímetro del círculo mediante el uso
de la calculadora.
Reconocer y medir ángulos para copiar y construir
figuras poligonales:
 Copiar figuras poligonales abiertas y cerradas
para construir la noción de ángulo.
 Usar el transportador para medir y construir
ángulos.
 Comparar y clasificar ángulos cuyas medidas
sean menores que 180°.
Reconocer en los triángulos las relaciones entre sus
lados y la propiedad de la suma de sus ángulos
interiores:
 Explorar la posibilidad de construcción de
triángulos a partir de información sobre longitudes
de lados.
 Explorar la posibilidad de construcción de
triángulos a partir de información sobre medidas
de ángulos.
 Comparar y clasificar triángulos en función de
lados y ángulos.
 Anticipar la posibilidad de construcción de
triángulos dadas las medidas de tres lados o
ángulos.
escuadra, transportador y compás) y software
educativo (GeoGebra) para la copia y
construcción de triángulos en base a la relación
entre sus lados y la propiedad de suma de los
ángulos interiores.
 Cálculo de perímetro del triángulo mediante el uso
de la calculadora.
Identificar las características de los cubos y prismas:
 Determinar cantidad de vértices y aristas, y
relaciones entre cantidad de lados de la base y
cantidad de caras laterales, a partir de distintas
representaciones.
 Reconocer cantidad y tipo de figuras geométricas
que forman las caras de cubos y prismas.
 Comparar desarrollos planos para decidir la
posibilidad o no de construcción de cubos y
prismas.
MEDIDA Uso reflexivo de la medida en situaciones
Estimar y medir efectivamente eligiendo el
instrumento y la unidad adecuada, según el atributo
del objeto a medir:
 Seleccionar la unidad de medida para realizar
estimaciones y mediciones.
 Reconocer y usar unidades convencionales de
longitud (kilómetro, metro, centímetro), de
capacidad (litro, mililitro) y de peso (kilogramo,
gramo).
 Realizar mediciones de longitudes utilizando
diferentes instrumentos: cinta métrica, regla,
metro.
 Realizar mediciones de capacidades utilizando
jarras medidoras, tazas, instrumentos graduados
de laboratorio.
 Realizar mediciones de pesos utilizando diferentes
balanzas: digital, mecánica, de platillos.
 Comunicar medidas de longitud, capacidad y
peso empleando expresiones fraccionarias de uso
frecuente: 1/2 m, 1/4 m, 1/2 l, 1/4 l, 1/8 l, 3/4 l, 1/2
kg, 1/4 kg, 3/4 kg, 1/8 kg.
Utilización del Sistema Métrico Decimal en
situaciones problemáticas que requieran:
Comparar y calcular longitudes, capacidades y
pesos:
 Uso de equivalencia de unidades de longitudes (1
km = 1.000 m; 1m = 100 cm), de capacidades (1 l
= 1000 ml ) y de pesos (1 kg = 1.000 g).
ESTADÍSTICA Comprensión de información estadística en

Interpretar tablas y gráficos estadísticos como
diagramas de barras, gráficos circulares sin uso de
porcentaje:
 Reconocer la información presentada en tablas
sencillas para comparar cantidades.
 Reconocer los elementos que componen un
diagrama de barras y los que componen un
gráfico circular.
 Reconocer la información presentada en
diagramas de barras y gráficos circulares para
comparar cantidades.
Se espera que los niños y las niñas a lo largo de QUINTO GRADO aborden situaciones
Usar características de nuestro sistema de numeración para leer, escribir, comparar, ordenar y
descomponer aditiva y multiplicativamente números de cualquier cantidad de cifras.
• Multiplicar por números de dos o más cifras con cálculo algorítmico. Reconocer los problemas
de proporcionalidad y combinatoria que le dan sentido a la multiplicación. Dividir
por números de una y dos cifras con cálculo algorítmico. Analizar el resto en situaciones
problemáticas de reparto y partición equitativos. Resolver problemas de dos pasos que
involucran suma, resta, multiplicación y/o división.
• Usar expresiones fraccionarias y decimales para expresar, comparar y ordenar resultados
de particiones (relación parte-todo), repartos y mediciones. Sumar y restar expresiones
fraccionarias y decimales con cálculo reflexionado y algorítmico. Multiplicar expresiones
fraccionarias por un número natural con cálculo reflexionado. Multiplicar expresiones decimales
por un número natural con cálculo reflexionado y algorítmico.
• Argumentar construcciones de triángulos apelando a las propiedades de sus lados y ángulos.
Anticipar construcciones de rectángulos, cuadrados y rombos apelando a las propiedades de sus
lados y de sus ángulos. Identificar desarrollos planos de prismas y pirámides.
• Reconocer equivalencias entre múltiplos y submúltiplos del sistema métrico decimal para
longitud, capacidad y peso. Calcular perímetros de figuras compuestas por triángulos,
rectángulos, cuadrados y/o rombos.
• Interpretar información estadística dispuesta en tablas, en diagramas de barras y gráficos
circulares sencillos - sin uso de porcentaje-, de datos cualitativos. Recolectar datos sobre
variables cualitativas y organizar la información en tablas de frecuencias.
EJES CONTENIDOS DE QUINTO GRADO

Numeración:
 Uso de números naturales de cualquier número de
cifras, a través de su designación oral o
representación escrita, al comparar cantidades y
números.
 Explicitación de las características de nuestro
Sistema de Numeración: posicional y decimal.
Reconocimiento del valor posicional de las cifras
al descomponer aditiva y multiplicativamente
números de cualquier cantidad de cifras.
 Establecer equivalencias entre los distintos
órdenes (unidades, decenas, centenas, unidades
de mil). Uso de la recta numérica y uso de la
calculadora.
 Anticipar las cifras que cambian en un número al
sumar o restar 10; 100; 1.000; 10.000; ... (unidad
seguida de ceros).
 Anticipar el resultado de cálculos que involucran
sumar y restar 10; 20; 30; … 100; 200; 300; … ;
1.000; 2.000; 3.000; … a un número cualquiera.
 Comparar nuestro Sistema Decimal
Posicional con otros Sistemas no posicionales
(Romano o egipcio):
Posicionales Romano o egipcio, elegir el que
interese al grupo clase para desarrollar.
posicional elegido.
Usar la multiplicación entre números naturales:
determinar cantidades proporcionales, expresadas
en tablas y textos en los cuales se presenta el
valor que corresponde a la unidad.
 Determinar la cantidad que resulta de combinar
elementos de dos colecciones distintas.
 Multiplicar por números de dos o más cifras
empleando el algoritmo convencional.
Usar la división entera entre números naturales:
 Analizar el resto en situaciones problemáticas de
reparto y partición equitativos.
 Reconocer la relación entre dividendo, divisor,
cociente y resto: el dividendo es igual a la
multiplicación del cociente por el divisor, más el
resto.
 Dividir por números de una y dos cifras
empleando el algoritmo convencional.
Sumar, restar, multiplicar y /o dividir para resolver
problemas de dos pasos:
 Interpretación de información de enunciados de
listas.
 Uso del cálculo reflexionado (empleo implícito de
para las cuatro operaciones en función de los
 Determinar múltiplos y divisores. Reglas de
divisibilidad. Reconocer números primos y
compuestos. Cálculo del m.c.m. y M.C. D.
Expresar resultados de particiones (relación parte-
todo), repartos y mediciones mediante expresiones
fraccionarias y decimales.
 Registrar y comunicar medidas usando
expresiones fraccionarias y decimales.
 Registrar y comunicar resultados de particiones y
repartos usando expresiones fraccionarias y
decimales
 Reconocer diferentes formas de representación
de expresiones fraccionarias y decimales (hasta 3
cifras decimales) de uso frecuente. Ejemplo: 1/2 =
0,5; 1/4 = 0,25; 3/4 = 0,75; 1/10 = 0,10; 1/100 =
0,01; 1/8 = 0,125).
Comparar y ordenar expresiones fraccionarias y con
números naturales:
 Construir criterios para la comparación de
expresiones fraccionarias con igual denominador
o igual numerador.
 Reconocer y usar fracciones equivalentes
(amplificación y simplificación de fracciones) para
comparar fracciones.
Comparar y ordenar expresiones decimales entre sí y
con números naturales, en el contexto del dinero:
 Leer y escribir expresiones decimales.
expresiones decimales con distinta parte entera.
expresiones decimales con igual parte entera.
Usar la suma y resta con expresiones fraccionarias y
decimales entre sí y con números naturales:
 Sumar y restar expresiones fraccionarias entre sí
y con números naturales, recurriendo a fracciones
equivalentes.
 Sumar y restar expresiones decimales entre sí y
con números naturales empleando diferentes
estrategias, incluido el algoritmo convencional.
Usar la multiplicación de expresiones fraccionarias y
decimales por un número natural:
 Construir el procedimiento que permite multiplicar
 Multiplicar expresiones decimales por un número
natural empleando diferentes estrategias, incluido
el algoritmo convencional.
GEOMETRÍA Producción y análisis de construcciones de figuras
geométricas en situaciones problemáticas que
requieran:
Reconocimiento y uso de las relaciones entre los
lados y ángulos interiores del triángulo.
 Explorar las relaciones entre lados y ángulos de
un mismo triángulo: a mayor lado se opone el
mayor ángulo, a lados de igual longitud se oponen
ángulos de igual medida.
 Anticipar la posibilidad de construcción de
triángulos a partir de información sobre lados y/o
ángulos.
 Anticipar la cantidad de triángulos diferentes que
se pueden construir a partir de información sobre
lados y/o ángulos.
 Comunicar información sobre las medidas de
lados, ángulos y/o tipo de triángulos para
construirlos.
 Copiar y/o construir triángulos a partir de
información sobre las medidas de lados, ángulos
y/o tipo de triángulos.
escuadra, transportador y compás) y software
educativo (GeoGebra) para la construcción de
triángulos en base a información sobre las
medidas de lados, ángulos y/o tipo de triángulos.
Reconocimiento de las propiedades del rectángulo,
cuadrado y rombo:
 Copiar y comparar rectángulos, cuadrados y
rombos para explorar las características de lados
y ángulos de cada una de estas figuras.
 Construir rectángulos, cuadrados y rombos a partir
de información sobre medida de lados y/o
ángulos; perpendicularidad y/o paralelismo de
lados.
 Anticipar la cantidad de rectángulos, cuadrados y
rombos que se pueden construir a partir de
información sobre propiedades de lados y/o
ángulos.
 Comunicar información sobre medida de lados
y/o ángulos y perpendicularidad y/o paralelismo de
lados, para construir rectángulos, cuadrados y
rombos.
escuadra, compás) y software educativo
rectángulos, cuadrados y rombos en base a
información sobre medida de lados y/o ángulos y
perpendicularidad y/o paralelismo de lados y
utilizando propiedades de lados y/o ángulos.
Identificación de características de prismas y
pirámides:
 Determinar cantidad de vértices y aristas, y
relaciones entre cantidad de lados de la base y
cantidad de caras laterales, usando distintas
representaciones.
que forman las caras de prismas y pirámides, en
distintas representaciones.
posibilidad o no de construcción de prismas y
pirámides.
MEDIDA Utilización del Sistema Métrico Decimal en
Expresar medidas de longitud, capacidad y peso:
 Reconocer que los múltiplos del metro, litro y
gramo son diez, cien y mil veces la unidad (1
decámetro = 10 metros; 1 hectómetro = 100
metros; 1 kilómetro = 1.000 metros).
 Usar los múltiplos del metro, litro y gramo para
expresar equivalencias entre medidas de longitud
(metro, decámetro, hectómetro y kilómetro), entre
medidas de capacidad (litro, decalitro, hectolitro,
kilolitro) y entre medidas de peso (gramo,
decagramo, hectogramo, kilogramo).
 Reconocer que los submúltiplos del metro, litro y
gramo son la décima, centésima y milésima parte
de la unidad (1 decímetro = 1/10 metro; 1
centímetro = 1/100 metro; 1 milímetro = 1/1.000
metro).
 Comunicar medidas usando los submúltiplos del
metro, litro y gramo.
Uso reflexivo de distintos procedimientos para
calcular medidas en situaciones problemáticas que
requieran:
Calcular perímetros de triángulos, rectángulo,
cuadrado y rombo:
 Producir y usar distintos procedimientos para
construir el concepto de perímetro.
 Determinar el perímetro de figuras compuestas
por triángulos, rectángulos, cuadrados y/o rombos.
ESTADÍSTICA Comprensión de información estadística en
Interpretar tablas y gráficos estadísticos como
diagramas de barras, gráficos circulares sin uso de
porcentaje:
 Reconocer la información presentada en tablas
sencillas para comparar conjuntos relacionados.
 Recolectar mediante informaciones y consultas,
datos de variables cualitativas y organizar la
información en tablas de frecuencias.
 Reconocer la información presentada en
diagramas de barras y gráficos circulares para
comparar cantidades y calcular.
 Relacionar la información presentada en tablas
con la incluida en el diagrama de barras y gráficos
circulares.
Se espera que los niños y las niñas a lo largo de SEXTO GRADO aborden situaciones
 Resolver problemas de varios pasos que involucran suma, resta, multiplicación y/o división
con números naturales. Analizar propiedades de la divisibilidad con números naturales.
 Multiplicar con expresiones fraccionarias y decimales. Dividir expresiones fraccionarias por
un número natural usando diferentes estrategias.
 Analizar relaciones de proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
 Argumentar sobre la construcción de cuadriláteros paralelogramos, trapecio y romboide
apelando a las propiedades de sus lados, ángulos y diagonales. Identificar desarrollos
planos y secciones planas de prismas, pirámides, conos y esferas.
 Expresar medidas de longitud, capacidad y peso empleando múltiplos y submúltiplos del
sistema métrico decimal. Calcular perímetros y áreas de figuras compuestas por triángulos
y cuadriláteros.
 Interpretar información estadística dispuesta en tablas, gráficos de barras y circulares, de
datos cualitativos y cuantitativos discretos. Recolectar datos sobre variables cualitativas y
cuantitativas y organizar la información en tablas de frecuencias y gráficos de barra.
EJES CONTENIDOS DE SEXTO GRADO

Numeración:
 Uso de números naturales de cualquier número de
cifras, a través de su designación oral o
representación escrita, al comparar cantidades y
números.
 Producción de escrituras aditivas y multiplicativas
de números y análisis del valor posicional de las
cifras (x 10, x 100, x1.000, x 10.000 etc.)
 Comparar nuestro Sistema Decimal
Posicional con otros Sistemas no posicionales
(Romano, egipcio, chino, maya):
Posicionales, elegir el que interese al grupo clase
para desarrollar.
posicional elegido.
Sumar, restar, multiplicar y /o dividir para resolver
problemas de varios pasos:
 Interpretar información de enunciados de
listas.
 Usar el cálculo reflexionado (empleo implícito de
para las cuatro operaciones, en función de los
 Aproximar el resultado de un cálculo y comparar
la aproximación con el resultado exacto.
Determinar múltiplos y divisores comunes entre dos
o más números:
 Explicitar las relaciones de múltiplos y divisores de
un número.
 Explorar propiedades de la divisibilidad tales como
si un número es el resultado de multiplicar otros
dos, esos números son divisores del primer
número; el uno es divisor de todos los números.
 Reconocer criterios de divisibilidad. Reconocer
números primos y compuestos. Cálculo del m.c.m.
y M.C.D. entre dos o más números.
Comparar y ordenar expresiones fraccionarias y con
números naturales:
 Reconocer diferentes formas de representación
de un mismo número: fracción, decimal (hasta
cuatro cifras decimales).
 Utilizar diferentes estrategias para representar una
expresión decimal como expresión fraccionaria y
viceversa.
 Seleccionar la forma de representar los números
en función del contexto de uso: partición, reparto y
medida.
 Usar criterios de comparación de expresiones
fraccionarias y de expresiones decimales.
Usar la división de expresiones fraccionarias y
decimales por un número natural:
 Construir el procedimiento que permite dividir
 Reconocer el mecanismo para dividir fracciones
entre si.
 Dividir expresiones decimales por un número
natural empleando diferentes estrategias, incluido
el algoritmo convencional.
Construir diferentes estrategias para multiplicar
expresiones fraccionarias entre sí, en situaciones de
proporcionalidad directa:
 Reconocer el procedimiento que permite
multiplicar una fracción por otra de numerador 1.
 Reconocer que cualquier fracción se puede
escribir como multiplicación de un número natural
por una fracción de numerador 1.
 Reconocer el mecanismo para multiplicar
fracciones entre sí.
Construir estrategias para multiplicar expresiones
decimales entre sí:
 • Utilizar las estrategias de multiplicación con
expresiones fraccionarias para multiplicar
expresiones decimales entre sí.
Utilización de relaciones de proporcionalidad directa
entre magnitudes en situaciones problemáticas que
requieran:
Analizar relaciones de proporcionalidad directa entre
magnitudes expresadas en textos o tablas:
 Distinguir relaciones de proporcionalidad directa
de aquellas que no lo son.
 Reconocer las propiedades de la
proporcionalidad directa (al doble, el doble; al
triple, el triple; a la mitad, la mitad; si se suman
dos valores de una, se suman los valores de la
otra).
 Determinar valores para cantidades que son
proporcionales usando distintos procedimientos:
cálculo de la constante de proporcionalidad directa
y uso de las propiedades de la proporcionalidad.
 Resolver problemas en los cuales los datos y la
incógnita se vinculan mediante la proporcionalidad
directa.
 Determinar cantidades proporcionales y
expresarlas mediante expresiones fraccionarias y
porcentajes.
GEOMETRÍA Producción y análisis de construcciones de figuras

geométricas en situaciones problemáticas que
requieran:
Interpretar las propiedades de los lados, ángulos
interiores y diagonales de cuadriláteros
paralelogramos, trapecio y romboide.
 Copiar y comparar cuadriláteros paralelogramos,
trapecios y romboides para explorar las
propiedades de lados, ángulos y diagonales.
 Construir cuadriláteros paralelogramos, trapecios
y romboides a partir de diferentes informaciones
sobre lados, ángulos y/o diagonales.
 Usar las propiedades de lados, ángulos y
diagonales de los cuadriláteros paralelogramos y
romboides para decidir la cantidad de
cuadriláteros diferentes que se pueden construir.
 Comunicar información sobre lados, ángulos y/o
diagonales para construir cuadriláteros
paralelogramos y romboides.
 Clasificar cuadriláteros convexos (con ángulos
interiores menores que 180°) en función de las
propiedades de lados, ángulos y diagonales
escuadra, compás) y software educativo
cuadriláteros convexos en base a información
sobre lados, ángulos y/o diagonales, utilizando
propiedades.
Identificación de características de los cuerpos
geométricos como: prisma, pirámide, cilindro, cono y
esfera:
que forman las caras de prismas, pirámides,
cilindros y conos, usando distintas
representaciones.
posibilidad o no de construcción de prismas,
pirámides, cilindros y conos.
 Identificar la figura geométrica que se obtiene al
seccionar con un plano perpendicular o paralelo a
la base de prismas, pirámides, cilindros y conos y
con un plano cualquiera a la esfera.
MEDIDA Utilización del Sistema Métrico Decimal en
Expresar medidas de longitud, capacidad y peso:
 Emplear múltiplos y submúltiplos del metro, litro y
gramo, respectivamente para expresar
equivalencias entre medidas de longitud, entre
medidas de capacidad y entre medidas de peso.
Uso reflexivo de distintos procedimientos para
calcular medidas en situaciones problemáticas que
requieran:
Calcular perímetros de cuadriláteros paralelogramos,
trapecio y romboide:
 Deducir y usar fórmulas de perímetro de los
cuadriláteros paralelogramos y romboides.
 Determinar el perímetro de figuras compuestas
por cuadriláteros paralelogramos, trapecios,
romboides y/o triángulos.
Calcular áreas de cuadrados, rectángulos y
triángulos rectángulos:
 Determinar el área de cuadrados, rectángulos y
triángulos rectángulos mediante diferentes
procedimientos: cubrimiento con baldosas,
realización de cuadrículas de 1 cm2.
 Reconocer la fórmula de área de cuadrados y
rectángulos: ancho por largo.
 Determinar el área de figuras compuestas por
cuadrados, rectángulos y triángulos rectángulos.
 Explorar equivalencias entre las unidades de área
usuales: cm², m², km², ha.
ESTADÍSTICA Interpretación de información estadística en
Analizar datos, tablas y gráficos estadísticos
(diagramas de barras y gráficos circulares):
 Relacionar la información presentada en distintos
gráficos estadísticos que refieren a la misma
información.
 Recolectar datos sobre variables cuantitativas y
organizar la información en tablas de frecuencias.
 Construir diagramas de barras para variables
cualitativas y cuantitativas.
ACTIVIDADES:
La propuesta de estas actividades busca no solo fortalecer la comprensión de conceptos
matemáticos, sino también desarrollar habilidades críticas, creativas y de colaboración, todo
mientras se integran las Tics y el método de resolución de problemas de manera efectiva.
La organización de objetivos y contenidos por grados permite el ordenamiento de la propuesta
atendiendo la metodología empleada
Actividades Integrando Tics:
1. Investigación en Línea:
Proporcionar una serie de problemas matemáticos con utilización de Internet para
investigar y encontrar soluciones. Esto no solo mejora sus habilidades de búsqueda
en línea, sino que también expone a los estudiantes a una variedad de recursos
matemáticos.
2. Juegos Educativos en Línea:
Utilizar plataformas en línea con juegos educativos que refuercen conceptos
matemáticos específicos. Se pueden proponer competencias en equipos para
resolver problemas y ganar puntos, lo que añade un elemento de diversión y
competencia.
3. Simulaciones Virtuales:
Explorar simulaciones virtuales que representen conceptos matemáticos de manera
interactiva. Por ejemplo, simulaciones de geometría tridimensional o gráficos
dinámicos que cambian en respuesta a diferentes variables.
4. Creación de Contenido Digital:
Crear contenido digital, como videos explicativos o presentaciones interactivas,
para demostrar su comprensión de un concepto matemático específico. Esto
fomenta la creatividad y el dominio del contenido de parte de los estudiantes.
Actividades de Resolución de Problemas:
1. Proyecto de Aplicación Práctica:
Invitar a los estudiantes a identificar un problema del mundo real que pueda
resolverse mediante matemáticas. Diseño de proyectos de grado que aborden ese
problema, utilizando modelos matemáticos y presentando sus soluciones.
2. Estudios de Caso:
Presentar a los estudiantes estudios de casos matemáticos donde se enfrentan a
problemas complejos que requieren un enfoque analítico. Luego, trabajar en grupos
para analizar y resolver estos casos.
3. Juegos de Rol:
Organizar juegos de rol donde los estudiantes asumen roles específicos y aplican
conceptos matemáticos en situaciones simuladas. Esto puede incluir situaciones
financieras, planificación de eventos, etc.
4. Tareas de Investigación Independiente:
Asignar a cada estudiante una tarea de investigación independiente sobre un tema
matemático de su elección. Pueden presentar sus hallazgos a la clase, promoviendo
la autonomía y la profundización en conceptos específicos.
Actividades Colaborativas:
1. Proyectos Matemáticos Grupales:
Proponer proyectos matemáticos en grupos, utilizando las TICs para recopilar
datos, realizar análisis y presentar sus hallazgos de manera creativa.
2. Competiciones de Resolución de Problemas:
Organizar competiciones donde los estudiantes compiten en equipos para resolver
problemas matemáticos. Pueden usar TICs para investigar y presentar sus
soluciones de manera dinámica.
Participación en las Olimpiadas Matemáticas Ñandú.
3. Foros en Línea:
Crear un foro en línea donde los estudiantes pueden discutir y resolver problemas
matemáticos entre ellos. Pueden utilizar la plataforma para compartir enfoques,
estrategias y soluciones.
Actividades de Reflexión:
1. Bitácoras de Aprendizaje:
Pedir a los estudiantes que mantengan bitácoras de aprendizaje electrónicas donde
registren sus reflexiones, desafíos y descubrimientos matemáticos. Esto fomenta la
autorreflexión y el seguimiento del progreso.
2. Presentaciones Virtuales:
Organizar sesiones de presentación virtual donde los estudiantes puedan compartir
sus proyectos y soluciones con la clase. Esto mejora las habilidades de
presentación y permite la retroalimentación entre pares.
3. Debates Matemáticos:
Promover debates sobre temas matemáticos actuales o controversiales. Los
estudiantes pueden utilizar TICs para investigar, recopilar datos y presentar
argumentos fundamentados
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:
- EVALUACIÓN FORMATIVA: la evaluación entendida como un proceso continuo, con
aplicaciones de evaluaciones formativas a lo largo del año, atendiendo a los cortes
evaluativos por cuatrimestres. Para comprender el progreso de cada estudiante se le dará
seguimiento a sus procesos mediante LISTAS DE COTEJO, RÚBRICAS y GUÍAS DE
OBSERVACIÓN confeccionadas por cada docente, teniendo en cuenta que se evaluará el
trabajo diario, la participación en clase, resolución de actividades, modos de comunicar
procesos de resolución. También se propondrán instancias evaluativas orales y escritas.
- -RETROALIMENTACIÓN CONSTRUCTIVA: mediante la aplicación de autoevaluaciones y
coevaluaciones que permitan destacar los logros e identificar áreas de mejora.
INVOLUCRAMIENTO DE LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD:

Para fortalecer este proyecto se informará a las familias la modalidad de trabajo en el área de
matemática involucrando a las familias en la importancia de su colaboración en el aprendizaje
continuo. Algunas estrategias a implementar durante el año de acuerdo a las necesidades:
REUNIONES DE PADRES:
En la reunión de inicio de año escolar se pondrá en conocimiento a las
familias sobre el proyecto de matemáticas, la metodología a implementar; resaltando la
importancia del uso de Tics para el fortalecimiento de la misma. Se explicará a cada familia la
importancia de involucrarse en el proceso de aprendizaje y que acciones deben llevar a cabo para
apoyar este enfoque desde casa.
TALLERES DE PADRES:
De acuerdo a las necesidades del docente se puede convocar a las
familias a talleres específicos para padres donde se les brinde información detallada sobre
herramientas y recursos tecnológicos que se implementarán. Se proporcionará información
práctica de implementación de la metodología de resolución de problemas o herramientas
tecnológicas.
MATERIAL INFORMATIVO:
Se pueden preparar diferentes materiales como folletos, correos
electrónicos, videos, placas informativas; para describir la actividad a realizar y cómo las familias
se ven involucradas. Proporcionando información práctica sobre la metodología de resolución de
problemas y el uso de tics en ciertos contenidos.
PLATAFORMAS EN LÍNEA:
Utilizar plataformas en línea para compartir información con los
padres (Classroom o Mi aula Web). Publicando actividades para resolver, enlaces a recursos
educativos en línea o información regular para los padres.
INVITACIÓN A CLASES ABIERTAS:
Se puede proponer a las familias participar de una clase de
matemática, para fomentar la comprensión y participación comprometida en el proceso de
aprendizaje de sus hijos.
PROYECTOS COLABORATIVOS:
Para el desarrollo de contenidos matemáticos se pueden armar
secuencias didácticas donde se involucre a la familia en el desarrollo de actividades que permita
a los estudiantes y sus padres trabajar juntos en la resolución de problemas significativos,
fomentando así la aplicación práctica de lo aprendido en clase.
ENCUESTAS Y FEEDBACK:
Se pueden realizar encuestas al finalizar cada secuencia didáctica
como retroalimentación de los padres con respecto a cómo se trabajó el contenido y el uso de la
Tics. Aprender sobre sus experiencias y opiniones para ayudar a adaptar y mejorar
continuamente las estrategias educativas.
EVENTOS:
Organización de eventos para presentar experiencias de aprendizaje, invitando a las
familias a compartir y participar en celebraciones de logros, juegos, compartir experiencias de
aprendizaje. Estas actividades permiten fortalecer el sentido de comunidad y el compromiso de
los padres con la educación de sus hijos.
RECURSOS:

Planificación Anual de Matemática 2024

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PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA

INSTITUTO PRIVADO PARROQUIAL EL SALVADOR- NIVEL PRIMARIO

Argumentar y Justificar: Habilidad para seguir, justificar y evaluar procesos matemáticos y

Modelizar: Aptitud para estructurar situaciones y traducir la realidad a estructuras matemáticas,

Plantear y Resolver Problemas: Capacidad para formular y resolver problemas matemáticos,

Representar: Habilidad para descodificar, interpretar y seleccionar entre distintas formas de

Utilizar Lenguaje Simbólico, Formal y Técnico y Operaciones: Competencia en el manejo e

Emplear Soportes y Herramientas Tecnológicos: Capacidad para utilizar herramientas

Estas competencias buscan proporcionar una educación matemática que sea

Este proyecto tiene en cuenta la planificación de situaciones de aprendizaje de

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: PRIMER CICLO

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR GRADO:

ESPACIO Utilización de las relaciones espaciales en situaciones

EJES CONTENIDOS SEGUNDO GRADO

ESPACIO Utilización de las relaciones espaciales en situaciones

EJES CONTENIDOS TERCER GRADO

ESPACIO Usar relaciones espaciales para comunicar ideas de

Medir y calcular duraciones de tiempo, empleando

OBJETIVOS Y CONTENIDOS POR GRADO:

EJES CONTENIDOS DE CUARTO GRADO

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EJES CONTENIDOS DE QUINTO GRADO

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