Producto Académico Final

Asignatura: Psicología Instruccional

Docente: Sussetti del Pilar Altamirano Carrasco.

Integrantes:

Apellidos y Nombres Porcentaje

LUZ MAYERLY ALEJO CHURA 100

VICTOR RAUL CHALLCO CANTUTA 90

AYLLIN ALEXANDRA COBENAS ,HUERTAS 100

FLOR CATY CUSI LAZARO 90

ANA FELEDI DEL POZO AMAO 100

DOMITILA DUEÑAS JURADO 100

TOMASA FIGUEROA RODRIGUEZ 90

LUZ YEMIRA FLORES VELAZQUEZ 100

MARCIALINA JIMENEZ GONZALES No Trabajo

 Introducción

La educación virtual, también llamada "educación en línea", se refiere al

desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de
enseñanza y aprendizaje el ciberespacio.
¿Alguna vez escucho una historia que le hizo reír, llorar o sentirse inspirado?
¿Has visto una película o leído un libro que te ha hecho pensar en tu propia
vida de una manera nueva? Si es así, entonces has experimentado el poder del
storytelling.
El storytelling es el arte de contar historias. Es una forma de comunicación que
ha existido durante miles de años. Las historias nos permiten conectarnos con
los demás a un nivel emocional, y nos ayudan a comprender el mundo que nos
rodea.
En los últimos años, el storytelling ha experimentado un nuevo auge gracias a
la tecnología digital. Los cuentos digitales son historias que se cuentan
utilizando medios digitales, como videos, audios, animaciones o juegos. Los
cuentos digitales ofrecen una nueva y emocionante forma de contar historias, y
tienen el potencial de llegar a una audiencia más amplia.
El programa instruccional "Storytelling y Creatividad" tiene como objetivo
principal fomentar la habilidad narrativa y creativa de los estudiantes de
educación secundaria del Colegio de Ciencias y Artes “La Victoria de Ayacucho
Huancavelica” a través de la creación de cuentos digitales. Utilizando la
educación virtual, se busca potenciar la expresión artística y las habilidades
tecnológicas en un entorno colaborativo.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

COLEGIO DE CIENCIAS Y ARTES “LA VICTORIA DE AYACUCHO -

HUANCAVELICA”
La institución educativa estatal de ciencias y artes “LA VICTORIA DE
AYACUCHO - Huancavelica”. Es una Institución que ofrece enseñanza de
manera gratuita y eficiente, fundamentada en conocimientos humanistas,
científicos, culturales y tecnológicos para la formación integral de habilidades,
destrezas, aptitudes, actitudes y valores de los estudiantes. Sitúan a los
estudiantes en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, guiados por
docentes innovadores comprometidos socialmente, todo ello en un entorno de
relaciones humanas positivas y con una infraestructura equipada y actualizada.
Se identifican como una Institución de Educación Básica Regular y Educación
Básica Alternativa. La misión es preparar de manera integral a las nuevas
generaciones para que accedan a instituciones educativas superiores y se
integren con éxito al competitivo mundo laboral. Consideramos la educación
como un medio para transformar la realidad socio-cultural, promoviendo una
pedagogía científica, humanista y tecnológica adaptada a los principios,
intereses y necesidades fundamentales de aprendizaje de niños, adolescentes,
jóvenes y adultos. Fomentamos valores ético-morales, cívico-patrióticos, y la
identificación con su entorno local, regional y nacional.
La institución de ciencias y artes la Victoria de Ayacucho de Huancavelica,
ofrece la modalidad de educación virtual en la Educación básica alternativa, el
objetivo es busca en el alumno proporcionar opciones educativas que se
adapten mejor a las necesidades, estilos de aprendizaje y circunstancias
individuales, fomentando un enfoque más personalizado y holístico para el
aprendizaje.
Este programa está dirigido principalmente a los alumnos del 4to grado de nivel
secundario de Educación Básica Alternativa (EBA). Sección”. Se hizo la
encuesta a 30 alumnos, los participantes están en un promedio de 18 a 22
años de ambos sexos. Debido a las necesidades de los alumnos en la
actualidad la educación virtual permite a los estudiantes acceder a los
materiales de aprendizaje en cualquier momento, lo que les brinda la
flexibilidad de adaptar sus estudios a sus propios horarios.

Características de los alumnos:

Los alumnos suelen tener edades variadas. Pueden incluir tanto a jóvenes que
han abandonado la escuela regular como a adultos que buscan completar su
educación básica.
Los alumnos pueden provenir de diferentes contextos socioeconómicos.
Algunos pueden enfrentar desafíos económicos significativos, lo que puede
haber contribuido a su salida de la educación básica regular.
Los alumnos pueden tener habilidades tecnológicas diversas. Algunos pueden
sentirse cómodos con la tecnología, mientras que otros pueden necesitar
apoyo adicional para adaptarse a las plataformas virtuales
Los alumnos necesitan desarrollar autodisciplina y autorregulación estas
habilidades para tener éxito en un entorno de aprendizaje en línea.
Se observa que el alumno tiene el conocimiento de plataformas en línea,
habilidades de navegación web, competencia en el uso de herramientas de
comunicación digital, entre otros
se ve que están motivados intrínsecamente para lograr sus metas académicas.
Desarrollan la autorregulación ya que tienen la responsabilidad de planificación
y ejecutar su propio aprendizaje.
Necesidades Educativas.
Acceso a la tecnología. Acceso a dispositivos como computadoras o tabletas y
la conectividad a Internet es fundamental para el éxito de la educación virtual.
El uso de plataformas educativas debe de ser fácil de usar para el alumno ya
que estos alumnos tienen diferentes niveles y habilidades tecnológicas.
Además, estas plataformas deben ser adaptadas a las necesidades específicas
de la educación básica alternativa.
El contenido de los cursos debe ser diseñado por los docentes de acuerdo al
programa curricular nacional.
Los docentes necesitarán capacitación continua en el uso efectivo de las
herramientas tecnológicas y en la adaptación de estrategias pedagógicas para
el entorno virtual.
En estos contextos actuales, el papel del profesor convencional ha
evolucionado hacia lo que ahora se conoce como docente o mediador virtual.
Esto implica la capacidad de desempeñar diversas funciones, como la
planificación, la comunicación y la evaluación.
El sistema educativo nacional ha experimentado transformaciones sustanciales
en el enfoque convencional de impartir conocimientos, orientándose hacia una
educación más alineada con las demandas de la sociedad del conocimiento en
el siglo XXI.
La falta de recursos puede ser un desafío significativo en la educación básica
alternativa. Garantizar la disponibilidad de materiales educativos.

FUNDAMENTACIÓN Y/O JUSTIFICACIÓN

La educación virtual ha cambiado todo sistema de enseñanza y aprendizaje ha

roto toda barrera tradicional como los métodos de enseñanza y aquella
existente relación en tiempo real entre el docente y el alumno, en estos tiempos
para una educación de apertura se ha instrumentalizado la tecnología como
una necesidad principal para la construcción del conocimiento (Maldonado
2016). En ese sentido, se seleccionó el programa instruccional centrado en
"Storytelling y Creatividad" " ante ello el diseño instruccional adquiere una gran
relevancia y carga un desafío dentro de esta estructura educativa, ya que surge
la necesidad de abordar las demandas cambiantes de la sociedad
contemporánea, ante ello en esta era digital es sustancial que las habilidades
como la narración, creatividad y la competencia digital sean herramientas para
que los estudiantes se adapten a su entorno, prosperen y contribuyan de
manera significativa.
ya que el aprendizaje no estará formado solo por un vínculo inconsciente entre
estímulo y respuesta como lo plantea el conductismo, si no también estará
formado por un proceso continuo de construcción del conocimiento, sus
principales pilares se basarán en la conexión de los métodos de aprendizaje y
las diferencias individuales de la persona, así como la motivación personal para
el proceso de aprendizaje.
Este modelo de educación se forma para satisfacer a una población o grupo
con intereses y motivaciones especiales dentro de un contexto sociocultural,
además de tomar en cuenta la importancia de utilizar instrumentos de
telecomunicación digital y tecnologías de la información, que al trasladar al
campo educativo se sistematiza en estrategias y métodos de aprendizaje en
estos tiempos, este programa instruccional permitirá al alumnado organizar su
información de tal manera que pueda representar todo lo que ha aprendido a
su estilo propio, esto está solventado por modelos constructivistas y humanista,
empleando distintos tipos de estilos de aprendizaje como el colaborativo y
activo adecuando tecnologías que logre promover actividades cognitivas que
fortalezcan el aprendizaje duradero y significativo. (Molina y Molina 2002)
El programa instruccional "Storytelling y Creatividad" se ha adaptado a las
características y diferencias individuales de los estudiantes del Colegio de
ciencias y artes “La victoria de Ayacucho” de la región de Huancavelica para
potenciar métodos y estrategias adecuadas de aprendizaje para una formación
integral de su población estudiantil y mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, teniendo en cuenta que no se tiene edades correlativas y
específicas para cada grado por ser un centro de educación alternativa, al ser
una población con necesidades distintas se plantea para este programa un reto
enriquecedor para el sistema educativo.

BASES TEÓRICAS.
Teoría Constructivista
La teoría constructivista se basa en que cada persona construye su propia
perspectiva del mundo que lo rodea a través de sus propias experiencias y
esquemas mentales desarrollados. Por lo tanto, se considera al
constructivismo, como el más influyente en el ámbito de la didáctica de las
ciencias.
Los precursores del paradigma constructivista se pueden encontrar en los
trabajos posteriores de Lev S. Vygotsky (1896-1934) y Jean Piaget (1896-
1980). Énfasis en la indagación epistemológica sobre qué es la realidad y cómo
se conoce. En otras palabras, el conocimiento y la cultura surgen y se
desarrollan a través del aprendizaje.
A nivel educativo, el constructivismo conforma el marco psicopedagógico de la
L.O.G.S.E. para la reforma del sistema educativo. (1990). La razón es, sin
duda, que, desde una perspectiva constructivista, los estudiantes aprenden y
se desarrollan en la escuela en la medida en que son capaces de construir
significados adecuados a los contenidos que componen el currículo escolar.
Esta construcción incluye el aporte activo y global del estudiante, su
disponibilidad y conocimientos previos dentro de la situación interactiva, donde
el docente actúa como guía y mediador entre el niño y la cultura y depende en
gran medida de esta mediación. parte del aprendizaje continuo. Este tipo de
aprendizaje no limita sus efectos a las capacidades cognitivas, sino que afecta
a todas las capacidades que repercuten en el desarrollo integral del estudiante.
(Trenas. 2009).
El constructivismo sugiere que el pensamiento y el lenguaje pueden
desarrollarse plena y conscientemente sólo a través de las acciones
"enseñadas" del maestro, cuando el estudiante ha probado su camino con la
ayuda de él y otros estudiantes del grupo, de modo que cada estudiante
"enseñe" el desarrollo próximo hace pasan del estado de "no sé" al estado de
"yo sé", del estado de "no sé hacer" al estado de "saber hacer", entrando así en
un nueva etapa de desarrollo, acercándose sucesivamente a los estudiantes
del año escolar, en otras palabras "existencia". El alumno es el mismo, pero
diferente, porque el aprendizaje lo lleva a una nueva etapa de desarrollo y lo
cambia, formando su personalidad.
Principales características de la visión constructivista del aprendizaje.
CARRETERO (1994) destaca los principios generales de la Escuela de
Ginebra sobre este tema:
 El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
 El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
 El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
 El aprendizaje se ve favorecido por la interacción social.
 El aprendizaje se fundamenta en la toma de conciencia de la realidad.
 El niño es la causa principal de su propio desarrollo.
Al referirnos del constructivismo, construcción del conocimiento y de la
personalidad de los alumnos aprenden y que se desarrollan en la medida en
que construyen significados. En Quiere decir que construir es comprender en
esencia algo, un objeto de estudio o de investigación en un sentido
determinado, el que marca la convención social en relación al contenido
correcto, no es algo por tanto abstracto construir es tomar conciencia de que se
sabe y cómo, es hacer, pensar, sentir, estructurar y organizar la información y
los sentimientos
El constructivismo es la teoría, el fundamento científico de una forma de educar
y organizar el proceso de enseñanza: El Aprendizaje Cooperativo. Más aún
éste es la propuesta más reconocida del constructivismo como teoría
psicopedagógica. En otras palabras, el Aprendizaje Cooperativo es la forma
práctica de hacer realidad una teoría. La aplicación consecuente y de modo
creativo de la metodología del Aprendizaje Cooperativo hará posible la
construcción social del conocimiento del alumno. Claro que el estudio y
comprensión a profundidad de la teoría constructivista permitirá una mejor
aplicación del Aprendizaje Cooperativo.
 Aprendiza Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo es un concepto que define un área teórica y
de investigación de gran actualidad y de fuerte identidad. Aunque el
tema de la cooperación intelectual tiene una larga tradición en el ámbito
de la investigación en psicología y educación (Melero Zabal y Fernández
Berrocal, 1995; Roselli, 1999a; Rodríguez Barreiro, Fernández,
Escudero & Sabirón, 2000; Barkley, Croos & Major, 2007; Strijbos &
Fischer, 2007), muchas veces asociado a la idea de trabajo en grupo o
en equipo, recién en la década de los 80, y sobre todo de los 90, la
cuestión cobra un nuevo impulso, dando lugar al campo epistémico
reconocido como aprendizaje colaborativo. De hecho, en esta nueva
versión de la coparticipación cognitiva, el término “colaboración”
desplazó al más tradicional “cooperación”. En este sentido, si bien no
hay un criterio unívoco, e incluso se los llega a usar de modo indistinto,
se suele establecer una diferencia entre ambos (Dillenbourg, 1999;
Dillenbourg, Baker, Blaye & O’Malley, 1996; Lewis, 2003; Panitz, 1997).
Existe un cierto consenso que define a la cooperación como una división
de funciones basada en una repartición de la tarea, lo cual daría lugar a
un segundo momento de ensamblaje grupal. La colaboración sería, en
cambio, un proceso colectivo desde el inicio, donde todos intervienen
conjuntamente en la realización de la tarea. Esto no implica que no
pueda haber una natural diferenciación de roles, pero esta es una
emergencia espontánea de la dinámica interactiva. En los términos de
Dillenbourg (1999), se trataría de una diferenciación horizontal, y no
vertical, como sería el caso de la cooperación.
Por el contrario, el enfoque del aprendizaje colaborativo se inscribe
dentro de una epistemología socio constructivista (Bruffee, 1993) o,
empleando las palabras de Quiamzade, Mugny y Butera (2013), de una
“psicología social del conocimiento”. El conocimiento es definido como
un proceso de negociación o construcción conjunta de significados, y
esto vale para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Aunque el
peso del concepto está puesto en el reconocimiento del valor de la
 interacción cognitiva entre pares, el aprendizaje colaborativo involucra
también al docente y, en general, a todo el contexto de la enseñanza. No
se trata, pues, de la aplicación circunstancial de técnicas grupales, sino
de promover el intercambio y la participación de todos en la construcción
de una cognición compartida. Las raíces teóricas del aprendizaje
colaborativo, de inspiración neo-piagetiana y neo-vygotskiana, son
bastante diferentes de la línea del aprendizaje cooperativo, más cerca
de la corriente de los “pequeños grupos” y de las habilidades sociales.
En la perspectiva “colaboracionista” convergen tres teorías de
significativa vigencia: la teoría del conflicto socio cognitivo, la teoría de la
intersubjetividad y la teoría de la cognición distribuida (Roselli, 2007), las
tres expresión del auge socioconstructivista en la psicología y la
educación.


Aprendizaje significativo:
El aprendizaje significativo es un aprendizaje con sentido. Básicamente
está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para
construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte sólo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan
en lo que aprenden; pero para lograr la participación del alumno se
deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y
motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo
son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede
considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje
significativo.
David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en
psicología de la educación en la Universidad de Cornell, han diseñado la
teoría del aprendizaje significativo (6), el primer modelo sistemático de
aprendizaje cognitivo, según la cual para aprender es necesario
relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del
alumno. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra
explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo
conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se
comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que
ya se poseen. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos,
agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas
conceptuales).

De acuerdo con la teoría del aprendizaje significativo para que se

puedan dar aprendizajes de este tipo se requiere que se cumplan tres
condiciones:
1. Significatividad lógica del material: se refiere a la estructura interna
organizada (cohesión del contenido) que sea susceptible de dar lugar a la
construcción de significados. Para que un contenido sea lógicamente
significativo se requiere una serie de matizaciones que afectan a: definiciones y
lenguaje (precisión y consistencia -ausencia de ambigüedad-, definiciones de
nuevos términos antes de ser utilizados y adecuado manejo del lenguaje),
datos empíricos y analogías (justificación de su uso desde el punto de vista
evolutivo, cuando son útiles para adquirir nuevos significados, cuando son
útiles para aclarar significados pre-existentes), enfoque crítico (estimulación del
análisis y la reflexión, estimulación de la formulación autónoma -vocabulario,
conceptos, estructura conceptual-) y epistemología (consideración de los
supuestos epistemológicos de cada disciplina - problemas generales de
causalidad, categorización, investigación y mediación-, consideración de la
estrategia distintiva de aprendizaje que se corresponde con sus contenidos
particulares).
2. Significatividad psicológica del material: se refiere a que puedan
establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los
nuevos. Es relativo del alumno que aprende y depende de sus relaciones
anteriores. Este punto es altamente crucial porque como señaló Piaget el
aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno y
a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es un motor del desarrollo
cognitivo. En consecuencia, resulta extremadamente difícil separar desarrollo
cognitivo de aprendizaje, sin olvidar que el punto central es el que el
aprendizaje es un proceso constructivo interno y en este sentido debería
plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a favorecer tal proceso.

3. Motivación: debe existir además una disposición subjetiva, una actitud

favorable para el aprendizaje por parte del estudiante. Debe tenerse presente
que la motivación es tanto un efecto como una causa del aprendizaje (8). En
suma, que para que se dé el aprendizaje significativo no es suficiente
solamente con que el alumno quiera aprender es necesario que pueda
aprender para lo cual los contenidos o material ha de tener significación lógica
y psicológica.
TEORÍA HUMANISTA:
Las bases teóricas del aprendizaje colaborativo en la educación virtual se
fundamentan principalmente en la Teoría Humanista, que enfatiza el papel
activo del estudiante en su proceso de aprendizaje, enfocándose en sus
necesidades, capacidades y motivaciones individuales. Esta teoría considera
que el aprendizaje se facilita a través de la interacción con otros estudiantes,
promoviéndose el intercambio de ideas, el debate y la colaboración para
construir conocimiento de manera conjunta. La teoría humanista es una
corriente psicológica que pone énfasis en el crecimiento personal, en la
experiencia subjetiva del individuo, la autorrealización y el potencial humano.
Esta teoría se centra en la idea de que las personas son inherentemente
buenas y tienen la capacidad de elegir su propio destino. Algunos de los
principales exponentes de la teoría humanista son Abraham Maslow, Carl
Rogers y Rollo May.
En el ámbito educativo, esta teoría apoya un enfoque centrado en el
estudiante, donde se le brinda la oportunidad de desarrollar sus capacidades y
potencialidades a través de la interacción social y la colaboración con otros.
Abraham Maslow desarrolla su famosa jerarquía de necesidades y presenta su
concepción del ser humano como un ser motivado por la búsqueda de la
autorrealización. Maslow argumenta que el aprendizaje y el desarrollo pleno del
individuo son posibles cuando se satisfacen ciertas necesidades básicas, como
la seguridad, el amor y la pertenencia. La obra de Maslow es
considerado un referente fundamental para entender la perspectiva humanista
en la educación y cómo puede aplicarse en la práctica docente para fomentar
el crecimiento y el bienestar integral de los estudiantes.
Conceptos de la teoría Humanista
1. Autorrealización: La idea de que los individuos tienen un impulso innato
hacia el crecimiento personal y la realización de su potencial.
2. Autoconcepto: La percepción que una persona tiene de sí misma, que puede
influir en su comportamiento y en su bienestar psicológico.
3. Empatía y aceptación incondicional: Estos conceptos son centrales en la
terapia centrada en el cliente, desarrollada por el psicólogo Carl Rogers. La
empatía y la aceptación incondicional se consideran fundamentales para el
crecimiento personal y emocional de una persona.
4. Jerarquía de necesidades: Abraham Maslow propuso una jerarquía de
necesidades humanas, que van desde las necesidades básicas, como la
alimentación y el refugio, hasta las necesidades de autorrealización, como la
creatividad y el sentido de la vida.
5. Responsabilidad personal: La teoría humanista enfatiza la responsabilidad
personal y la capacidad de elección de cada individuo en la determinación de
su propio destino.

4. OBJETIVOS:
Objetivo general
Mejorar el proceso de educación en línea en los estudiantes de la Institución
Educativa “La victoria de Ayacucho”, mediante el desarrollo habilidades de
storytelling, creatividad y competencias digitales entre los estudiantes a través
de la creación colaborativa de cuentos digitales.
Objetivos específicos
Establecer el desarrollo de la capacidad de aprender a partir de la creación de
condiciones específicas dadas por el empleo de las tecnologías que favorezcan
la enseñanza y el aprendizaje.
Relacionar las habilidades mediante una educación constructivista, en
conocimientos y actitudes.
Fomentar el trabajo cooperativo mediante el entorno virtual.
Cambiar el aprendizaje tradicional en los alumnos de la Institución
Educativa “La victoria de Ayacucho”.
Estimar el aprendizaje virtual mediante la digitalización y el uso de hipermedia
en la red.
Distinguir los modelos educativos que proponen un aprendizaje de cambios
significativos en la virtualidad.
Desarrollo de competencias digitales a través del uso de herramientas y
plataformas online.
Mejorar las habilidades narrativas y de expresión escrita.
Fomentar la creatividad y originalidad en la creación de historias
METODOLOGÍA
Respecto a la metodología a emplear es Aprendizaje cooperativo dirigido a los
alumnos de la Institución Educativa “La victoria de Ayacucho”, que se va
desarrollar en tres etapas: Etapa 1: es el análisis del contenido mediante la
evaluación de documentos curriculares de la Institución Educativa “La victoria
de Ayacucho”, el aporte de la educación virtual, con la finalidad de verificar y
fundamentar el modelo de la educación virtual y su impacto. La formación a
distancia ha demostrado que los materiales didácticos representan uno de los
elementos necesarios en la educación de este tipo, debido a que son el enlace
de mayor importancia para la comunicación educativa entre quien enseña y
quien aprende. Así, el desarrollo de materiales les exige a los autores de
contenido asumir posturas teóricas como principio elaborador. Comprender lo
que implica educar vía Internet ha sido un requisito indispensable para
desarrollar contenidos que cumplan con los requerimientos de la comunicación
vía redes de teleproceso, la interacción, la navegación y el diálogo académico
remoto entre los actores del aprendizaje. La revisión documental para ello se
tuvo varios medios de educación que existen en un entorno de educación
virtual donde se toma para este estudio Aprendizaje cooperativo. Etapa 2 se
realiza una encuesta para la recolección de datos de preguntas abiertas
aplicadas a los alumnos de la Institución Educativa “La victoria de Ayacucho”.
asimismo, el empleo de modelos dirigidos al desarrollo de materiales
didácticos, con los cuales se pretende hacer más eficiente el proceso de
elaboración de contenidos. Etapa 3 finalmente construimos la metodología para
la elaboración del programa instruccional en la educación virtual para
ejecutarlo.
6. RECURSOS
Recursos tecnológicos a utilizar.
Educación virtual: Es una posibilidad de ajustarse en tiempo, espacio, forma a
necesidades de aprendizaje del estudiante. La educación virtual facilita el
manejo de la información y de los contenidos del tema que se quiere tratar y
está mediada por las tecnologías de la información y la comunicación Internet:
Internet es una gran red internacional de ordenadores.
Se adjunta el listado de los recursos tecnológicos a utilizar:

ARTÍCULOS DESCRIPCIÓN CANTIDAD PRECIO IMPORTE

Papel bond A-4 2 millares 23.00 46.00

Folder manila 10 docenas 3.50 35.00

Bolígrafos 10 unidades 0.50 5.00

Útiles de escritorio
Laptop 01 unidad 3000 3000

escritorio 01 unidad 180 180

cuaderno de apunte 01 unidad 5.00 5.00

total 3271

Recursos humanos.
Los docentes: Participa directamente en el proceso de enseñanza aprendizaje,
cumpliendo también con un conjunto de mandatos, entre los cuales destaca
respetar los derechos de sus estudiantes, así como velar porque se produzcan
las condiciones adecuadas para realizar una práctica digna, sin desmedro de
los derechos humanos de los participantes.
Sociedad del conocimiento: Es una sociedad con capacidad para generar,
apropiar, y utilizar el conocimiento para atender las necesidades de su
desarrollo y así construir su propio futuro, convirtiendo la creación y
transferencia del conocimiento en herramienta de la sociedad para su propio
beneficio.
 CRONOGRAMA
"STORYTELLING Y CREATIVIDAD: CREACIÓN DE CUENTOS DIGITALES"
PROGRAMA SEMANA 1 – 2 SEMANA 3 - 4 SEMANA 5 - 6 SEMANA 7 – 8 - 9 SEMANA 10 - 11
INSTRUCCIONAL/APR
ENDIZAJE
COLABORATIVO
ETAPA 1  Presentación del
 Presentación programa
del objetivo instruccional y
objetivos.
 Introducción al
aprendizaje
cooperativo.
 Introducción al
Storytelling.
ETAPA 2  Ejercicios de escritura
 Formación de creativa de manera
grupos individual.
 Formación de grupos
aleatoriamente.
 Compartir y discutir
ideas individuales en
grupos.
 Retroalimentación
entre compañeros
sobre las ideas
propuestas.
ETAPA 3  Presentación detallada
 Instrucciones para de la tarea y
 la tarea herramientas digitales.
 Sesiones de tutorías
virtuales para aclarar
dudas sobre
herramientas digitales.
ETAPA 4  Sesiones de lluvia de
 Interacción y ideas y planificación de la
trabajo en grupo historia en grupos.
 Desarrollo colaborativo
de la historia utilizando
plataformas de escritura
colaborativa.
 Distribución de roles y
tareas dentro de cada
grupo.
ETAPA 5  Sesiones de revisión y
 Evaluación y retroalimentación entre
Reflexión pares sobre el
desarrollo de las
historias.
 Reflexión grupal sobre
los desafíos y éxitos
experimentados.
 Evaluación y
presentación de
cuentos digitales
tomando en cuenta la
preparación final de las
presentaciones,
sesiones de ensayo y
retroalimentación
 grupal, presentación
final de los cuentos
digitales en una sesión
virtual y la evaluación
grupal e individual
utilizando rúbricas
preestablecidas.
 Evaluación y reflexión
final que tiene como
fina, dar paso a la
reflexión individual
sobre el proceso de
aprendizaje cooperativo
y la creación de cuentos
digitales. Además, la
evaluación final del
programa y recopilación
de comentarios. Por
último, se dará el cierre
del programa con
actividades de
despedida y
reconocimiento.
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