Proyecto Aulico 3°A 21

E.E.S.
N° 5
“Héroes Nicoleños de Malvinas”
Área/materia: Comunicación/Prácticas
del lenguaje
Docente: Julieta
Parodi
Curso: 3ro
División: A
Resoluc
ión N° 302/12
Ciclo lectivo: 2021
FUNDAMENTACIÓN:
En lo que establece el Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires, el espacio curricular

de Prácticas del lenguaje de tercer año del Ciclo Básico de la secundaria centra su interés en las
prácticas culturales de los diversos grupos, entendiendo que el sólo reconocimiento de la diversidad
y la diferencia no permite avanzar en la interculturalidad: para ello es necesario intervenir y
actuar en la conflictividad que implican necesariamente las relaciones sociales 1; por ello es que el
espacio curricular se construye a partir de la reflexión sobre la lengua materna y, fundamentalmente,
en torno a un acercamiento cada vez más profundo y sistemático de la Literatura, considerando que
tanto una como otra constituyen poderosos artificios de significación mediante las cuales pueden
construirse representaciones de la realidad. A su vez, la profundización y sistematización de estos
conocimientos a lo largo de la escolaridad secundaria permitirán a los alumnos introducirse en el
estudio sistemático de determinados campos del saber que sienten las bases para garantizar la
continuidad de sus estudios y para ser sujetos de transformación social, transformación que sólo es
posible si reconocemos los saberes del trabajo que aportan les jóvenes y adolescentes para potenciar
los saberes socialmente productivos que ya poseen.
En este año particular atravesado por una realidad inhóspita, adaptamos el diseño
curricular al núcleo de contenidos prioritarios. A saber:
1
Diseño Curricular para la Educación Secundaria: Prácticas del lenguaje, 3er año, Dirección General de
Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2009.
- Considerando como contenido a las prácticas sociales del lenguaje, proponer
situaciones que tengan un sentido social; que además de una finalidad didáctica,
presenten un propósito para les estudiantes.
- La enseñanza de los contenidos lingüísticos se realiza en el marco del desarrollo de
las prácticas de lectura, escritura y oralidad, como instancias de reflexión sobre el
lenguaje que interroguen y realimenten esas prácticas, permitiendo resolver
problemas concretos en torno a lo que se lee, escribe y/o dice.
- Formar a todes les estudiantes como ciudadanes sujetos de las prácticas sociales del
lenguaje entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en
que esté incluido en el proceso de apropiación.
- Orientar la búsqueda de intérpretes críticos de los mensajes de los medios de
comunicación, ciudadanos capaces de hacer oír su voz en los diversos contextos en
los que se desempeñan y dispuestos a escuchar las voces de les otres.
EXPECTATIVAS DE LOGRO/OBJETIVOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE:
En este tiempo excepcional se espera que les estudiantes:

● atraviesen variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y reflexionen sobre los
contextos de producción y recepción de esas prácticas;
● frecuenten situaciones de lectura literaria en torno una variedad de textos de distintos géneros,
épocas y autores, entendiendo la lectura como actividad gratificante y placentera, como vía de
acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal; ●
desarrollen modos de análisis de manera crítica y reflexiva que permita analizar textos de la
cultura de acuerdo con debates actuales de las ciencias humanas y sociales.
● encuentren sentido a reflexionar sobre el lenguaje para mejorar las propias producciones escritas
y orales y para profundizar sentidos y reconocer información implícita en lo que leen o escuchan;
● lean, escuchen y escriban para aprender e indagar en un tema de interés;
● se acerquen progresivamente al desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a
las noticias y a la circulación social de la información.
● transiten prácticas de lectores literarios que les permitan profundizar y diversificar
gradualmente sus recorridos de lectura, explorar las potencialidades del lenguaje estético
para la creación de mundos posibles y establecer distintas relaciones con los contextos de
producción y circulación de la literatura;
● se encuentren con una variedad de textos literarios de diversos géneros para elegir sus
géneros y obras de preferencia, profundizar su recorrido lector, reconocer continuidades y
rupturas y enriquecer sus interpretaciones.
Organización DE CONTENIDOS:
PRÁCTICAS ÁMBITO LITERARIO
DEL LENGUAJE
CONTENIDOS - El cuento de autor
1er CUATRIMESTRE - El estilo literario
- verosímil realista
verosímil fantástico
- El género fantástico
- El género realista
- El género policial
ÁMBITO
FORMACIÓN
CIUDADANA
-la justicia social deliteratura
-la construcción de lmasculinidad violen
CONTENIDOS - La novela
2er CUATRIMESTRE - Historia y
características del
género
- El género dramático -
El realismo mágico en
el teatro
Lecturas:
- Cometierra de
Dolores Reyes
- Andarse por las
ramas de Elena
Garro
SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE:
- proponer variadas situaciones de lectura, escritura e

intercambio oral;
- la violencia de gén- construcción de laidentidad sexualiza

- promover la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de las prácticas
para la formación de una comunidad de lectores y escritores; - brindar a les
estudiantes la posibilidad de frecuentar situaciones de lectura literaria en torno una
variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores, organizados en recorridos
de lectura;
- colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura
como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y
como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal;
- abordar secuencias con propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y
compartidos con le estudiantes;
- propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje en torno a las propias
producciones escritas y orales, y sobre las de otres, para establecer relaciones
entre el lenguaje y el contexto, profundizar sentidos y acompañar la identificación
de información implícita;
- generar espacios que permitan a les estudiantes interpretar los discursos sociales y
ejercer las prácticas del lenguaje para la construcción del conocimiento, para
progresar como estudiantes y formarse como lectores y escritores autónomos;
- proponer, interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la
vida social; y a partir de las cuales puedan obtener, seleccionar y posicionarse
críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos los
recursos que estén a su alcance.
RECURSOS.
● Bibliográficos:
- Apuntes preparados por la profesora
- Libros
- Artículos periodísticos de revistas
- Biblioteca de la escuela
- Discursos de diversas esferas de la actividad humana
● Didácticos:
- Herramientas interactivas audiovisuales
- Guías de lectura
- Producción de textos
- Lectura y corrección colectiva de textos
- Situaciones problema vinculadas al entorno
- Trabajos grupales con producciones y conclusiones grupales e individuales -
● Materiales:
- Pizarrón
- Netbooks
- Celulares
Web:
- Blog: medio sencillo para escribir y publicar en la web. Blogger
(www.blogger.com)
EVALUACIÓN:
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Si ha sido posible, y en qué medida, sostener el diálogo con elles; - Cómo han accedido
a las propuestas de enseñanza: virtualmente, a través de cuadernillos, con recursos
tecnológicos permanentes o casuales; tener en cuenta la forma y recursos de acceso;
- Cómo han resuelto las propuestas de enseñanza: con ayuda de otres, con mayor o
menor dificultad, con posibilidades de hacer consultas a sus docentes; - Si han contado
con recursos para profundizar, aclarar, indagar, resolver problemas de aprendizaje en
torno a las prácticas de lectura y escritura.
- Si tenían alguna familiaridad con las prácticas y/o los textos que se les presentaron y
cómo se enfrentaron con los mismos al leerlos y escribirlos;
- Si pudieron interactuar con compañeres para resolver dudas, avanzar en los
aprendizajes, gestionar nuevos recursos;
- Si contaron con materiales complementarios y orientaciones para resolver problemas
de lectura y escritura de manera autónoma.
- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
- Para la lectura:
- las fichas de lectura,
- las síntesis argumentales,
- los textos argumentativos,
- las escrituras intermedias para estudiar (cuadros, esquemas, síntesis, los registros
de aspectos, las notas, etc.).
- las reseñas literarias.
- Para la escritura:
- los portfolios,
- las grillas de corrección entre pares,
- las guías de revisión,
- los dispositivos de seguimiento del proceso de escritura,
- las matrices de valoración,
- los análisis de textos modélicos,
- las guías para comparar versiones de un mismo texto.
TIEMPO:
Distribución de contenidos en dos cuatrimestres.
Bibliografía del docente
* JOHN, A. (2008): Cómo hacer cosas con palabras, Paidós.

* ALVARADO, M. (1994). Paratexto, Eudeba.
*BARRENECHEA, A. M. (1980): Ensayo de una tipología de la literatura fantástica en
Cuentos fantásticos Hispanoamericanos, Huemul.
*Diseño Curricular para la Educación Secundaria, Prácticas del lenguaje, 3er año, Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2009.
*DELEUZE, G. Y GUATTARI, F. (1993): “¿Qué es un concepto? y “Percepto, afecto y
concepto” en ¿Qué es la filosofía?, Anagrama.
*DEVETACH, L. (2013): La construcción del camino lector, Bs. As, Ed. Comunicarte.
*
ROBERT JAUSS, H. (2000): La historia de la literatura como provocación de la ciencia
literaria, Península.
* CASANOVA, M. Y FERNANDEZ, A. (2005): Enseñar literatura. Fundamentos
teóricos, Manantial.
* MUNTANER, J. (2000): La igualdad de oportunidades en la escuela de la diversidad,
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado.
* TODOROV, T. (1972): Introducción a la literatura fantástica, Tiempo
Contemporáneo. Bibliografía del alumno

*Kaufman, Guillermo: Entre Letras III, Buenos Aires, Santillana, 2016.
*Laporta, Laura: Prácticas del lenguaje 3 Huellas, Buenos Aires, Estrada, 2017. *Marando,
Guadalupe: Lengua y Literatura III Fuera de serie, Buenos Aires, Edelvives, 2015.
*Tavella, María Guadalupe: Lengua y Literatura 3: Prácticas del lenguaje 2°-3°, Buenos Aires,
Estación Mandioca, 2016.
*REYES, D. (2019): Cometierra, Sigilio.
Bibliografía digital
● http://encuentro.gob.ar/
● http://ficcones.blogspot.com.ar/
● https://www.educ.ar/

Proyecto Aulico 3°A 21

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Aulico 3°A 21

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto Aulico 3°A 21

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

E.E.S.

Ciclo lectivo: 2021

En lo que establece el Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires, el espacio curricular

EXPECTATIVAS DE LOGRO/OBJETIVOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE:

En este tiempo excepcional se espera que les estudiantes:

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE

- proponer variadas situaciones de lectura, escritura e

- la violencia de gén- construcción de laidentidad sexualiza

Distribución de contenidos en dos cuatrimestres.

Bibliografía del docente

* JOHN, A. (2008): Cómo hacer cosas con palabras, Paidós.

Contemporáneo. Bibliografía del alumno

*REYES, D. (2019): Cometierra, Sigilio.

También podría gustarte