Tfe Asencios Alva

UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

FACULTAD DE EDUCACION
TESIS
RENDIMIENTO ESCOLAR Y EL TRABAJO

COOPERATIVO DE LOS ALUMNOS DE 4TO
AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.E. JOSE
OLAYA BALANDRA – DISTRITO DE CARQUIN
2017
PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS SOCIALES Y Turismo
AUTOR: ASENCIOS ALVARO Alexis Steward
ASESOR: Mg. CARLOS LECCA Herculano
HUACHO –PERU
2018
TITULO
RENDIMIENTO ESCOLAR Y EL TRABAJO
COOPERATIVO DE LOS ALUMNOS DE 4TO
AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E.E. JOSE
OLAYA BALANDRA – DISTRITO DE CARQUIN
2017
2
ASESORA:
------------------------------------
Mg. CARLOS LECCA; Herculano
MIEMBROS DEL JURADO
------------------------------------
PRESIDENTE : Mg. TORO DEXTRE; Eliseo
---------------------------------
SECRETARIA : Dra.ROJAS RIVERA ;Pulina Celina
-----------------------------------
VOCAL : LIC. GARCIA GRIMALDO; Riss Paveli
3
DEDICATORIA
Dedico esta investigación a

dios por darme la vida
perseverancia para llegar a mi
meta.
A mis padres, por ser el pilar

constante en mi vida
profesional.
El autor.
4
AGRADECIMIENTO
A mis maestros, por la

formación académica y
profesional brindada hacia mi
persona.
El autor.
5
RESUMEN
La presente investigación tiene por objetivo rendimiento escolar y el trabajo
cooperativo de los alumnos de 4to año de secundaria de la I.E.E. José
Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017,
Se determinó como variables: el rendimiento escolar y el trabajo
cooperativo de los los alumnos de 4to año de secundaria .La investigación
es de tipo básica cuantitativa y de diseño no experimental descriptivo
correlacional. En la investigación se ha contabilizado una población de100
estudiantes del 4to año de secundaria y una muestra de 17 alumnos por
aula ciclo del 4to año.
Los resultados de la investigación determinaron un coeficiente de
correlación de r= 0.930, con una p=0.000 (p<0.05) con lo cual se acepta la
hipótesis alternativa general de la investigación y se rechaza la hipótesis
nula. Por lo tanto se puede evidenciar estadísticamente que existe relación
significativa de una magnitud muy alta entre los recursos educativos y el
rendimiento escolar de la I.E.E. José Olaya Balandra – Distrito de Carquín
2017.
PALABRAS CLAVES: Rendimiento escolar, familia, Trabajo cooperativo,
alumnos.
6
ABSTRAC
The present research aims at school performance and cooperative
work of 4th grade students of the I.E.E. José Olaya Balandra -
District of Carquin 2017.
The following variables were determined: the school performance
and the cooperative work of the 4th year secondary students. The
research is of a basic quantitative type and of a non-experimental
descriptive correlational design. In the research, a population of 100
students of the 4th year of secondary school and a sample of 17
students per class of the fourth year was counted.
The results of the investigation determined a correlation coefficient
of r = 0.930, with p = 0.000 (p <0.05), which accepts the general
alternative hypothesis of the investigation and rejects the null
hypothesis. Therefore, it can be evidenced statistically that there is
a significant relationship of a very high magnitude between the
educational resources and the school performance of the I.E.E. José
Olaya Balandra - District of Carquín 2017.
KEYWORDS: School performance, family, cooperative work,
students
7
ÍNDICE
Portada…………………………………………………………………...........02
Jurados Evaluador…………………………………………………………....03
Dedicatoria…………………………………………………………….……….04
Agradecimiento………………………………………………………………..05
Resumen…………………….………………………………….....................06
Abstrac………………………………………………………………………….07
Índice…………………………………………………………………………...08
Introducción……………………………………………………………….……11
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA…………….14
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………..17
81.2.1. PROBLEMA GENERAL……………………………………....17
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS………………………………....17
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………….17
1.3.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………….....18
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………...18
1.4. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………...18
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ........................................ 20
2.2 BASES TEÓRICAS - CIENTÍFICAS....................................................... 24
2.3 BASES PEDAGÓGICAS .......................................................................... 34
2.4 DEFINICIONES CONCEPTUALES ....................................................... 57
2.5 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ........................................................... 63
2.5.1 HIPÓTESIS GENERAL ................................................................ 63
2.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS......................................................... 63
2.6 OPERACIONALIZACION DE VARIABLE………………………….….63
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO .................................................................... 66
3.1.1 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 67
3.1.2 ENFOQUE ...................................................................................... 67
3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA...................................................................... 67
3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .. 68
3.4.1 TÉCNICAS A EMPLEAR ............................................................. 68
3.4.2 DESCRIPCIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ............................. 68
3.4 TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN . 69
3.5.1 PROCESAMIENTO MANUAL..................................................... 69
3.5.2 PROCESAMIENTO ELECTRÓNICO ........................................ 69
3.5.3 TÉCNICAS ESTADÍSTICAS ....................................................... 69
9
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Análisis descriptivo por variables y dimensiones................................. 71
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones……………………………………………………………...81
5.2. Recomendaciones…………………………………………………….….82
CAPÍTULO V
FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA
5.1. FUENTES BIBLIOGRAFICAS................................................................. 81
ANEXOS ............................................................................................................ 100
MATRIZ DE CONSISTENCIA ........................................................................ 101
10
INTRODUCCION
La diversidad como oportunidad en lugar de amenaza, así como ciertos
puntos débiles a los que se enfrenta nuestro sistema educativo en la etapa
obligatoria tales como el estado de la convivencia, el fracaso escolar, hacen
preciso la búsqueda de estrategias docentes alternativas a las formas
tradicionales de enseñar. El aprendizaje cooperativo se constituye en una,
entre otras, de estas metodologías alternativas centradas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje y concibiendo las interacciones entre iguales
como posibilitadoras de mejores aprendizajes. Este método tiene como
pilares varios principios de actuación. La interdependencia positiva es el
principio nuclear y sobre el que se sustentan todos los demás, formando
una unidad.
Jhonson D. & Jhonson R. (2009), “la cooperación consiste en trabajar
juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los
individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos
mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje
cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los
demás”. La revisión de investigaciones sobre aprendizaje cooperativo
encontró que éste influye en la mejora de los aprendizajes, no sólo en el
área de matemática sino también en otras áreas. Lo que hace que esta
investigación tenga un sustento teórico y práctico viable.
11
Además, el aprendizaje cooperativo busca enseñar una serie de
habilidades a desarrollar de trabajo en grupo, ya que se es consciente de
que cuanto más se tengan, más calidad y cantidad de aprendizaje se
logrará. Procesos de mediación, actividad mental de los estudiantes,
sentido y pertinencia social de los aprendizajes). Las teorías
fundamentadas por las opiniones de diversos autores constituyen el punto
de inicio del estudio, la tradición de estudios que intentan comprender la
dinámica de la Escuela como una institución compleja y los procesos de
aprendizaje que ocurren en su interior.
En la institución educativa José Olaya Balandra se ha podido apreciar que
los docentes realizan pocos trabajos en equipos los alumnos el cual
favorece para la enseñanza escolar de los estudiantes del 4to año se
secundaria; que para cumplir uno de los objetivos que favorecen la
subsistencia didáctica para la formación, capacitación a la instrucción de
la enseñanza.
La presente investigación consta de capítulos, de la siguiente manera:
En el capítulo I abordaremos el planteamiento de problema en estudio, la
formulación del problema general, objetivos generales y la justificación de
la investigación.
En el capítulo II desarrollamos el marco teórico, antecedentes de la
investigación, bases teóricas-científicas, definición de conceptos y la
formulación de las hipótesis.
12
En el capítulo III trata sobre la metodología de la investigación, técnicas,
tipos, diseño, población y muestra de la investigación.
En el capítulo IV incluye los resultados de la investigación.
En el capítulo V exponemos las conclusiones y recomendaciones sobre el
trabajo de investigación.
Y finalmente en el capítulo VI, se mencionan las fuentes de investigación y
los anexos considerados en la investigación.
Estamos seguros, que esta gran iniciativa que tratamos de desarrollar,
puede tener algunas deficiencias; motivo por el cual, estamos atentos a sus
sugerencias; la tarea fue ardua, pero tuvimos que esmerarnos para llegar
a la meta trazada.
El Autor.
13
CAPÍTULO I:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripción de la realidad problemática
El aprendizaje cooperativo se constituye en una, entre otras, de estas
metodologías alternativas centradas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y concibiendo las interacciones entre iguales como
posibilitadoras de mejores aprendizajes. Este método tiene como
pilares varios principios de actuación. La interdependencia positiva es
el principio nuclear y sobre el que se sustentan todos los demás,
formando una unidad. Este principio exige que el objetivo consista
básicamente en aprender el material o destreza asignada y asegurarse
que lo aprendan todos los integrantes del grupo. La interacción
promotora cara a cara busca favorecer el desarrollo de las tareas
dedicando momentos específicos a que el grupo se reúna, tanto para
la tarea como para la evaluación. A su vez, se ha de fomentar a cada
paso del proceso la responsabilidad personal, ya que después de
participar en una actividad cooperativa, se busca que los integrantes de
un grupo queden mejor preparados para realizar tareas similares por sí
mismos. Además, el aprendizaje cooperativo busca enseñar una serie
de habilidades a desarrollar de trabajo en grupo, ya que se es
consciente de que cuanto más se tengan, más calidad y cantidad de
aprendizaje se logrará. Por último, se busca enseñar a los alumnos a
14
regularse a sí mismos y ser responsables, desarrollando habilidades
básicas para el trabajo y la resolución de problemas en grupo.
La presente investigación tuvo como objetivo general demostrar
rendimiento escolar y el trabajo cooperativo de los alumnos del 4to año
de secundaria de la I.E.E. José Olaya Balandra Distrito de Carquin
2017. Influye el aprendizaje en el rendimiento escolar donde se
enmarcan el aprendizaje cooperativo en los alumnos del 4to año de
secundaria. Nos detenemos particularmente en la filosofía del
aprendizaje cooperativo, así como la eficacia de este método frente a
otros. Además, la reciente introducción de las competencias básicas en
el currículo, especificando dos de ellas, la de aprender a aprender y la
social-ciudadana, que van a constituir variables centrales de la
investigación. Se acaba pasando revista a la escasa investigación en
didáctica de la economía y la empresa, y más si cabe, a través del
aprendizaje cooperativo.
El término rendimiento nació en las sociedades industriales de donde
derivó a otros ámbitos de la ciencia y de la técnica. Su origen y las
características específicas de las áreas de conocimiento que lo
asimilaron, hicieron que el constructo rendimiento se enriqueciera en
muchos aspectos y también que se contaminara, como explicaremos
más adelante. Al ámbito escolar llegó tardíamente y con frecuencia se
le identificó con aprendizaje. La investigación científica y la experiencia
profesional han ayudado de forma relevante a clarificar conceptos
afines y a delimitar los términos. Rendimiento académico y aprendizaje
15
son los más próximos; otros guardan una estrecha relación como
instrucción, éxito y fracaso, competencia y eficacia escolar. Todos los
términos citados se refieren a conductas que tienen que ver con los
conocimientos de los escolares si bien unos son más específicos de los
procesos de adquisición como aprendizaje e instrucción y otros lo son
más de la demostración del nivel de conocimientos adquiridos, es el
caso de los términos competencia, eficacia y rendimiento. La relación
entre aprendizaje y rendimiento es muy estrecha; durante mucho
tiempo, se identificaron, al menos en la práctica docente; es decir el
escolar había aprendido y sabía lo que demostraba cuando era
sometido a una prueba de examen.
(Gajardo, 2012). El sujeto que aprende, recibe, selecciona y almacena
información; la codifica, analiza e interpreta para construir conocimientos.
Cuando hablamos de rendimiento académico nos estamos refiriendo al nivel
de conocimientos que el alumno demuestra tener en el campo, área o ámbito
que es objeto de evaluación; es decir el rendimiento académico es lo que el
alumno demuestra saber en las áreas, materias, asignaturas, en relación a
los objetivos de aprendizaje y en 26 comparación con sus compañeros de
aula o grupo. Así pues el rendimiento se define operativamente tomando
como criterio las calificaciones que los alumnos obtienen.
En los contextos educativos actuales y en concreto de nuestra escuela
pública, conviven estudiantes heterogéneos en todos los aspectos.
Ciertamente, en muchas ocasiones, actuamos como si tal diversidad
no existiera, aplicando métodos de enseñanza que consideran de igual
16
forma y manera a todo el alumnado o grupo escolar. Pocos docentes
se plantean que las interacciones alumno-alumno y profesorado-
alumnado influyen poderosamente en el proceso de enseñanza
aprendizaje. La diversidad es considerada, en múltiples ocasiones,
como obstáculo en vez de oportunidad. El reto del profesor de
secundaria, cada vez más apremiante, es respetar la diversidad de
nuestro alumnado aprendiendo a utilizar instrumentos que permitan
que estos, independientemente de sus características personales,
aprendan lo más que puedan dentro de las posibilidades de cada uno.
Esto supone abandonar cualquier pretensión de selección escolar, más
o menos consciente, en nuestras aulas. Hoy en día, observamos
problemas de convivencia escolar, casos de abandono, escasa
motivación en cierta parte del alumnado. Todo ello está dotando de
mayor complejidad nuestra tarea docente. En este contexto podemos
visualizar el proceso de construcción del conocimiento del docente
aplicando la enseñanza del trabajo cooperativo en los alumnos.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General.
¿Cuál es la relación que existe entre el rendimiento

escolar y el trabajo cooperativo de los alumnos de 4to
año de secundaria de la I.E.E. José Olaya Balandra –
Distrito de Carquin 2017?
17
1.2.2. Problemas Específicos.
¿Cuál es la relación que existe entre los conceptos del

rendimiento escolar y el trabajo cooperativo de los
alumnos de 4to año de secundaria de la I.E.E. José
Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017?
¿Cuál es la relación existe entre la organización escolar

y el trabajo cooperativo de los alumnos de 4to año de
secundaria de la I.E.E. José Olaya Balandra – Distrito de
Carquin 2017?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.3.1. Objetivo General.
Determinar la relación que existe entre el rendimiento

Distrito de Carquin 2017.
1.3.2. Objetivos Específicos.
Determinar la relación que existe entre los conceptos

del rendimiento escolar y el trabajo cooperativo de los
alumnos de 4to año de secundaria de la I.E.E. José
Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017
Determinar la relación que existe entre la organización

Distrito de Carquin 2017.
18
1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
La presente investigación se justifica desde el punto de vista
teórico, práctico, metodológico y social.
Justificación teórica, la investigación a ejecutar aportará
nuevos conocimientos sobre la recursos educativos y el
rendimiento escolar de los estudiantes del 4to año de secundaria
de la I.E.E. José Olaya Balandra – Distrito de Carquín, el
propósito de la investigación se centra en verificar la probable
relación entre dichas variables.
Justificación práctica, la investigación a realizar aportará
información válida y confiable, lo cual permitirá que los docentes
conozcan los recursos educativos que influyen en el rendimiento
escolar.
Justificación metodológica, la presente investigación
aportará un marco teórico, procedimientos e instrumentos de
recolección de datos válidos y confiables que servirá de
referentes para otras investigaciones que se decidan emprender
en el futuro.
- Justificación social, la presente investigación contribuirá a
mejorar el uso adecuado de los recursos educativos para
mejorar el proceso de enseñanza en los estudiantes,
promoviendo así la formación integral de los estudiantes y con
ello un bienestar socioemocional entre los miembros de la
comunidad educativa.
19
CAPÍTULO II:
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Los antecedentes aquí descritos responden a investigaciones
realizadas, cuyas variables tienen pertinencia con las de la
presente investigación. Tales trabajos son los siguientes:
2.1.1. Internacionales
González, Mendiri Ruíz de Alda, y Arias, (2007)
Encontraron relación entre rendimiento académico y
esfuerzo personal, expectativas de autoeficacia o
confianza personal, motivación intrínseca, factores
contextuales y emocionales. En esta misma línea se
orienta el estudio y las conclusiones del trabajo de Barca
Lozano, A. (1999) si bien destacan la influencia de las
estrategias y enfoques de aprendizaje, así como la de los
contextos familiares.
En un estudio posterior, Barca (2000) analiza los factores
de atribución causal. Por su parte, Fernández (2010)
estudia los predictores emocionales y cognitivos del
rendimiento académico desde el enfoque psicoeducativo;
Fajardo (2012) afirma que la motivación académica, el
auto concepto y las estrategias para el control emocional
son predictores de éxito académico. Del análisis de los
datos aportados por las investigaciones citadas, podemos
concluir diciendo que el rendimiento académico es un
constructor y también un acontecimiento multidimensional;
es decir, no se debe a una única causa, sino que es el
resultado de variables múltiples: personales unas y
20
contextuales otras; de carácter cognitivo, afectivo y
relacional; de origen familiar, escolar y social. Dichos
factores, íntimamente relacionados, pueden actuar como
facilitadores o como inhibidores del rendimiento. El trabajo
de los investigadores es dar a conocer lo que acontece; la
responsabilidad de los centros educativos y de los propios
docentes la de desarrollar metodologías que potencien los
positivos y reduzcan la acción de los negativos.
González (2003), en un estudio sobre rendimiento
académico en Secundaria se planteó como objetivos de su
estudio: 1. Determinar las variables explicativas que
permiten discriminar a los alumnos de bajo rendimiento y
a los que no lo son. 2. Especificar los perfiles o
características que tienen los alumnos con bajo
rendimiento en comparación con los que no lo presentan.
Estableció su investigación en el estudio de ciertas
variables:
1. Motivación de logro: tarea, esfuerzo, interés, exámenes
y competencia del profesor.
2. Auto concepto: académico y social.
3. Habilidades para el aprendizaje y el estudio: actitud e
interés hacia la escuela, autocontrol, gestión del tiempo,
ansiedad y preocupación por los resultados escolares,
atención y concentración, estrategias para el
procesamiento de la información, estrategias de repaso y
comprensión en el estudio.
4. Relaciones interpersonales: entre profesores y PAS y
entre alumnos.
5. Aspectos educativos-familiares: nivel socioeducativo de
los padres, implicación de los padres en la formación de
sus hijos y control de los padres de los hábitos de estudio
de sus hijos.
21
6. Expectativas de formación: expectativas de formación
futura de los alumnos. 7. Rendimiento académico en
referencia a las calificaciones en cinco materias
fundamentales (lengua, matemáticas, cc. sociales, cc.
naturales e inglés), al número de asignaturas suspendidas
y a la prueba objetiva de rendimiento en matemáticas.
RODRÍGUEZ BLANCO, Alicia Elena, su tema es: “El
aprendizaje cooperativo para desarrollar el pensamiento
crítico en alumnas de tercer grado de educación primaria.”,
realizada en México D.F. (2005), en la Universidad
Pedagógica Nacional, cuyo objetivo general es: Desarrollar el
Pensamiento Crítico en las alumnas de Tercero de Primaria
del Colegio del Bosque a partir de la aplicación de técnicas de
Aprendizaje Cooperativo. La autora llegó a las siguientes
conclusiones: Considerando que los niveles de educación
obligatoria son los formativos del individuo, parece de gran
utilidad tener en mente esta perspectiva para encaminar de
una forma consciente el rumbo de nuestra sociedad.
CAMPOS ALVAREZ, Pablo, su tema es: “Programa de
aprendizaje cooperativo para favorecer la comprensión
lectora en niños de tercer grado de educación primaria.”,
realizada en México D.F. (2009), en la Universidad
Pedagógica Nacional, cuyo objetivo general es: Diseñar,
aplicar y evaluar un programa de intervención para desarrollar
habilidades para la mejora de la comprensión lectora en niños
22
de tercer grado de educación primaria, mediante técnicas de
aprendizaje cooperativo. El autor llegó a las siguientes
conclusiones: La asignación por parte de la profesora de los
niños a alguno de los tres grupos no necesariamente
corresponde con los resultados de la prueba, ya que
independientemente del grupo asignado, los niños
presentaron errores durante la lectura, escritura y
comprensión lectora, la prueba estadística mostró que no
existían diferencias estadísticamente significativas en la
evaluación inicial entre los niños identificados con bajo
rendimiento escolar, los niños regulares y los niños aplicados
2.1.2. Nacionales
CHERO MORE, SANTOS MELVA Y OTROS:

Influencia del aprendizaje cooperativo en el aprendizaje
y el nivel de desarrollo que se logra en la aplicación de un
tratamiento innovador en los alumnos del segundo y
tercero de educación secundaria, turno mañana del
colegio “Miguel Cortés”.
Piura – Perú: tesis. ISPP, 2004.Esta investigación estuvo
orientada a conocer el desarrollo del trabajo cooperativo
en el aula, y su relación con el aprendizaje. Por lo tanto
pertenece a una investigación acción participativa. Como
lo señalan los tesistas, su objetivo se enmarcó en
determinar el nivel de aprendizaje que logran los alumnos
al aplicar estrategias en el trabajo cooperativo de aula. Los
tesistas concluyeron que el diálogo reflexivo y la autocrítica
conductual favorecen la auto dirección en la convivencia
23
de aula. A laves señalan que el trabajo cooperativo generó
la participación interactiva un clima positivo en el trabajo
grupal, lo que favoreció obtener un nivel de aprendizaje
óptimo
CODARLUPO RUÍZ, CARLOS ANDRÉS Y PAULA QUIRINA

CÓRDOVASÁNCHEZ:
El uso de los materiales educativos visuales y el desarrollo
de estrategias cognitivas en el área de geografía. Piura –
Perú: Tesis FCCSSED-UNP, 2004.La investigación elegida,
según lo señalan los tesistas, es una investigación acción,
que se desarrolló en tres ciclos: ciclo de diagnóstico, ciclo de
orientación y ciclo de evaluación. El objetivo de la
investigación se enmarcó en demostrar que el uso de los
materiales educativos visuales mejora el desarrollo de
estrategias cognitivas dentro de la asignatura de Geografía.
En las conclusiones los tesistas comprobaron que los
materiales educativos visuales determinan el desarrollo de
estrategias meta cognitivas, de procesamiento y de apoyo,
además permiten que las sesiones de clase sean más
efectivas, a la misma vez que proporcionan un conjunto de
condiciones didáctica – cognitivas que facilitan la función
mediadora del profesorado y que impulsan el desarrollo de la
actividad mental del alumno.
2.2. Bases Teóricas Científicas
2.2.1. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje cooperativo El aprendizaje cooperativo es un
método de enseñanza que consiste en organizar el aula en
grupos pequeños, de 2 a 5 miembros. Los grupos son
heterogéneos, de ambos sexos y diferentes niveles educativos,
24
donde los alumnos trabajan juntos para resolver tareas
académicas (Mir et al., 1998). Este tipo de enseñanza favorece
la interacción entre los integrantes, quienes tienen un objetivo
común, que es aprender ellos mismos el material otorgado por
el profesor y lograr que todos los integrantes de su equipo.
2.2.2. (Pujolás, 2004). Para que se genere un aprendizaje
cooperativo deben existir determinados elementos básicos,
Johnson, Johnson y Hobulec (1999) señalan los siguientes:
Interdependencia positiva: es la dependencia recíproca que
debe existir entre los miembros de un grupo. Los estudiantes
deben entender que los esfuerzos de cada miembro del equipo
son indispensables y que solo alcanzarán la meta si se ayudan
unos a otros.
 Responsabilidad individual y grupal: el equipo debe cumplir
con la responsabilidad de alcanzar el objetivo propuesto en
clase y cada miembro cumplir con la parte del trabajo que le
fue asignado.
 Interacción estimuladora cara a cara: los estudiantes
contribuyen a que sus compañeros se desarrollen
positivamente, se motivan, se animan y se ayudan para
favorecer el aprendizaje compartiendo ideas, materiales y
estrategias.
25
 Técnicas interpersonales y de equipo: los miembros del equipo
deben aprender a crear un clima de confianza y manejar los
conflictos que se les presenten.
 Evaluación grupal: los integrantes del equipo analizan y evalúan
los esfuerzos que han realizado para alcanzar una meta. Con
base en sus evidencias, actúan para mejorar los
procedimientos que están llevando a cabo. De esa manera, los
estudiantes se comunican dentro del grupo y se relacionan
entre sí, favoreciendo su desarrollo intelectual y social. Dichas
interacciones les permiten opinar, intercambiar ideas,
establecer normas de convivencia y desarrollar funciones
mentales superiores. Una vez consensuada la información, el
sujeto la asimila generando mayor conocimiento.
2.2.3. (Calero, 2009). Además, diversos estudios demuestran que
este método tiene un efecto positivo tanto en el rendimiento
escolar como en las relaciones socio-afectivas de los
estudiantes (Barriga y Hernández, 2010); por ejemplo, favorece
la salud mental de los estudiantes, mejora su autoestima, su
integración social y su nivel de razonamiento (Johnson,
Johnson y Hobulec, 1999); mejora su creatividad, desarrolla
valores y favorece el progreso integral de todos los estudiantes,
aun de aquellos con dificultad para adquirir conocimiento .
26
2.2.4.(Pujolàs, 2008), entre otros muchos beneficios. Existen
diferentes estrategias cooperativas que pueden utilizarse
durante la aplicación del método de aprendizaje cooperativo.
Sin embargo, para los fines de esta intervención se utilizaron
únicamente tres de ellas, las cuales son:
Aprendiendo juntos: método que consiste en formar grupos
de 4-5 integrantes. El docente presenta el tema a la clase y da
tiempo para que trabaje el equipo. El objetivo es que todos los
miembros del grupo dominen el tema y ayuden a su compañero
a aprenderlo. Todos trabajan en conjunto y entregan un solo
trabajo. El material está compuesto por diversos ejercicios de
la lección, los cuales ayudan a los estudiantes a practicar, a
ayudarse unos a otros, a evaluarse a sí mismos y a sus
compañeros (Goikoetxea y Pascual, 2002).
 Rompecabezas I: método que consiste en formar equipos
heterogéneos de hasta 6 integrantes, que trabajan sobre un
material otorgado por el profesor. El maestro no imparte clases,
sin embargo, es el encargado de dividir el tema. Los alumnos
deben aprender la fracción del material que les tocó (pieza del
rompecabezas), tomar notas y reflexionar sobre el contenido.
Posteriormente se juntan todas las partes y socializan la
información, de tal manera que todos aprenden el contenido de
todos (Goikoetxea y Pascual, 2002).
27
 Cooperación guiada o estructurada de O´Donnel y
Dansereau: método que se utiliza sobre todo en
procedimientos de textos académicos. El trabajo es realizado
por parejas con niveles de desempeño similares. Los
estudiantes adoptan los roles del que recuerda y el que
escucha. Se dividen el texto en fragmentos, leen el tema y se
asignan la participación por letras: A y B. El estudiante A debe
recordar y explicar la lectura al estudiante B sin ver la lección,
para posteriormente el estudiante B explicar al estudiante A la
lectura. Se van intercambiando los roles hasta finalizar la
lectura.
2.2.5. (Slavin, 1999; Barriga y Hernández, 2010). Material y método
El diseño de la investigación de acuerdo a los objetivos
propuestos fue de tipo cuasi experimental. La muestra estuvo
conformada por 40 estudiantes de la materia de Química I, con
un rango de edad entre los 14-17 años. Se trabajó con dos
grupos intactos, teniendo un grupo experimental y un grupo
control (Hernández, Fernández y Baptista, 1998). El grupo
experimental estuvo conformado por 19 alumnos (47.5 %) y el
grupo control por 21 alumnos (52.5 %). Se administró un test
(examen diagnóstico de la primera unidad) para determinar la
equivalencia entre los grupos. Posteriormente, se aplicó el
método de aprendizaje cooperativo en uno de los grupos,
mientras que el otro fue trabajado con el método tradicional.
28
Para medir el efecto del tratamiento (estrategias cooperativas)
se compararon tres exámenes parciales aplicados a ambos
grupos durante el semestre, los cuales fueron proporcionados
por el plantel educativo. Los datos fueron analizados mediante
el programa estadístico SPSS versión.
2.2.6. Aprendizaje Cooperativo en el aula Para Vildes y Gil (2011)
El aprendizaje cooperativo es uno de los enfoques
pedagógicos más investigados y relacionados con la
“psicología del aprendizaje y los movimientos de la renovación
pedagógica” (p. 74). Pero antes de ahondar en su significado
conviene entender por qué puede ser una solución para la vida
del siglo XXI, ya que mejorar la convivencia, la motivación y los
niveles de éxito educativo en nuestras aulas sigue siendo uno
de los caballos de batalla. Montoro Cabrera (2009) considera
que las últimas investigaciones llevadas a cabo desde el Centro
de Investigación Social y Educativa, demuestran el éxito de las
escuelas inclusivas y del aprendizaje cooperativo, como una
forma globalizadora de entender la enseñanza, en la sociedad
de nuestra época. De manera muy sencilla Henz (1967)
explicitó que el diseño e implementación de actividades que
requieren corresponsabilidad, hace al alumnado más
responsable en su tarea e interdependientes en el proyecto que
les une, afectando todo ello en la vida de la escuela y la futura
29
vida adulta. A este modo de proceder cooperativo lo denominó
“participación responsable” (p. 398).
2.2.7. Rendimiento Académico.
Torres, 2006, éste va más allá de ello, en el cual están
involucrado diversos factores que van a influir en el
rendimiento ya sea de forma negativa o positiva, es así como
podemos decir que el Rendimiento escolar es el producto del
proceso de enseñanza-aprendizaje
El docente en la ejecución de su clase puede utilizar diversas
metodologías para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
Se entiende por metodología a la “integración y la armonía de
un método, o modo de pensar para planificar el estudio, y de
unas técnicas o formas de actuar para que logre el
conocimiento que se ha Jensen (1970, 1973) relaciona el
aprendizaje con la inteligencia desde el criterio intencional por
parte del sujeto al esforzarse en pensar, desde la
jerarquización del aprendizaje que depende del dominio de lo
aprendido con anterioridad, desde la significatividad del
aprendizaje al relacionarlo con otros conocimientos o
experiencias poseídas y desde la transferencia de lo
aprendido en el pasado que aunque sea diferente se relaciona
con la tarea actual. Otro serio intento fue el de tratar de medir
30
la inteligencia caracterizándola como potencial de aprendizaje
en relación con las teorías del aprendizaje. Puede ser una
respuesta a la tradicional medición estática de productos
mentales de la psicometría clásica para tratar de medir una
dinámica de cambio con un método experimental frente al
correlacional. Lo que se valora es el cambio producido entre
una situación de partida y otra de llegada en cada individuo,
es decir las diferencias interindividuales, frente a las
interindividuales de la medición clásica. Esta concepción se
puede entroncar con las antiguas ideas de la inteligencia
desde el enfoque de la capacidad de adaptación de la
conducta (Darwin y conductistas como Thorndike y Skinner),
para el aprendizaje (Thorndike y Woodrow). Dicho enfoque se
entenderá desde la idea de la psicología de Vygostky (1934)
acerca de una zona próxima de desarrollo potencial en el
individuo. El potencial de aprendizaje sería la zona
comprendida entre el límite de desarrollo actual, medido de
alguna manera por procedimientos clásicos de tests y el límite
conseguido con posterioridad a una actuación instruccional
determinada. Budoff y Corman (1974) lo definen como
habilidad para aprender y sacar provecho de una experiencia
adecuada.planificado”.
Para Martínez-Otero (2007), desde un enfoque humanista, el
rendimiento académico es “el producto que da el alumnado
31
en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa
a través de las calificaciones escolares” (p. 34). Hace tres
quinquenios, Pizarro (1985) refería el rendimiento académico
como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instrucción o formación. Para Caballero, Abello y Palacio
(2007), el rendimiento académico implica el cumplimiento de
las metas, logros y objetivos establecidos en el programa o
asignatura que cursa un estudiante, expresado a través de
calificaciones, que son resultado de una evaluación que
implica la superación o no de determinadas pruebas, materias
o cursos. Por su parte, Torres y Rodríguez (2006, citado por
Willcox, 2011) definen el rendimiento académico como el nivel
de conocimiento demostrado en un área o materia,
comparado con la norma, y que generalmente es medido por
el promedio escolar. El propósito del rendimiento escolar o
académico es alcanzar una meta educativa, un aprendizaje.
En tal sentido, son varios los componentes del complejo
unitario llamado rendimiento. Son procesos de aprendizaje
que promueve la escuela e implican la trasformación de un
estado determinado en un estado nuevo; se alcanza con la
integridad en una unidad diferente con elementos cognitivos
y de estructura. El rendimiento varía de acuerdo con las
32
circunstancias, condiciones orgánicas y ambientales que
determinan las aptitudes y experiencias. En el rendimiento
académico intervienen factores como el nivel intelectual, la
personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses, los
hábitos de estudio, la autoestima o la relación profesor-
alumno; cuando se produce un desfase entre el rendimiento
académico y el rendimiento que se espera del alumno, se
habla de rendimiento discrepante; un rendimiento académico
insatisfactorio es aquel que se sitúa por debajo del
rendimiento esperado. En ocasiones puede estar relacionado
con los métodos didácticos. (Marti, 2003, p. 376). La
expansión de las oportunidades educacionales en América
Latina no ha servido hasta ahora para compensar las
desigualdades de origen socioeconómico y cultural. Si bien es
cierto que hoy en día millones de niños y jóvenes antes
excluidos de la educación ingresan al proceso formativo K-12
(término que engloba la educación preescolar, primaria y
secundaria), en promedio una mitad no lo completa y la otra
mitad sigue trayectorias altamente disímiles desde el punto de
vista de la calidad formativa. En efecto, entre quienes
completan la educación secundaria –condición para evitar el
riesgo de caer bajo la línea de la pobreza en América Latina–
, en promedio, un 50% no ha logrado a los 15 años el dominio
33
mínimo de las competencias de aprendizaje definidas por la
prueba PISA (Brunner, 2013).
2.3. Bases Teóricas Pedagógicas
Existen diversas teorías e investigaciones sobre el aprendizaje
cooperativo y también su uso en el aula de clase, lo que
contribuye a considerarlo como una reconocida práctica de
instrucción. Esta investigación sobre el aprendizaje cooperativo
es guiada, por lo menos, por cuatro teorías generales:
2.3.1. Johnson y Johnson (1999) La primera, La Teoría de la
Interdependencia Social, la cual es quizá la teoría que más
influye en el aprendizaje cooperativo y se enfoca en la
interdependencia social. Kurt Kafka, uno de los fundadores de
la Escuela de Psicología de la Gestalt, propuso que los grupos
eran un todo dinámico en el que la interdependencia entre los
miembros variaba. La teoría de la interdependencia social
postula que la forma en que ésta se estructura determina la
manera en que los individuos interactúan, lo cual, a su vez,
determina los resultados. La interdependencia positiva
(cooperación) da como resultado la interacción promotora, en
la que las personas estimulan y facilitan los esfuerzos del otro
por aprender.
2.3.2. La Teoría de David Johnson y Roger Johnson, quienes en la
teoría de la controversia sostienen que: El hecho de
34
enfrentarse a puntos de vista opuestos crea incertidumbre o
conflicto conceptual, lo cual provoca una re conceptualización
y una búsqueda de información, que a su vez dan como
resultado una conclusión más refinada y razonada. Sus pasos
esenciales son: la organización de lo que ya se sabe en una
posición, la defensa de esa posición ante alguien que sostiene
la posición contraria, el intento de refutar la posición opuesta y
defender la propia de los ataques del otro, la inversión de
perspectivas para poder ver el tema desde ambos puntos de
vista simultáneamente y la creación de una síntesis en la que
todos estén de acuerdo.
2.2.4. Vygotsky propone la Zona de Desarrollo Próximo como la
distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una
persona puede alcanzar actuando en forma independiente y el
nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más
preparado. Esta zona se define como el espacio en que gracias
a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar
y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y
con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.
2.2.5. Además, Ferreiro y Calderón (2007: p. 66) sostienen que: La
situación del aprendizaje cooperativo (SIACO) se basa en la
idea de Vygotsky de que el psiquismo humano se forma en la
35
actividad y la comunicación a partir de algunas premisas
básicas innatas. Actividad y comunicación serán, pues, los dos
vectores que determinen el nivel de desarrollo del psiquismo,
entre ellos, la inteligencia y la creatividad. Entendemos por
SIACO la organización de trabajo grupal cooperativo que toma
en cuenta tanto el texto como el contexto, los aspectos
temáticos y dinámicos, explícitos e implícitos del grupo escolar,
de manera tal que se organice la actividad y la comunicación
de los estudiantes para que aprendan a conocer la realidad y
sean capaces de redescubrirla, construirla y transformarla.
2.2.6.Aprendizaje cooperativo El aprendizaje para Gagné, “es el
proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos,
habilidades o actividades a través de experiencias vividas que
produce algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar”
(García y otros, 2008, p. 10) Suárez (2003, pp. 49-50) afirma
que: …el aprendizaje es entendido como un proceso, de
internalización, un acontecimiento interno (reestructuración
subjetiva a partir de la apropiación de los instrumentos culturales
de mediación), que se desarrolla en condiciones de interacción
o de intersubjetividad con otras personas, es decir, a nivel
externo.
2.2.7.Por otro lado, Pujolàs (2008) sostiene que el aprendizaje
cooperativo se ha convertido en un buen recurso para atender a
la diversidad de todos los estudiantes, desde un enfoque
36
inclusivo, sin excluir a nadie … Por eso, últimamente quizás más
que hace unos años, se habla mucho más de él.
2.2.8. Arias y Cols (citado en Rodríguez, 2007), admiten que: Las
estrategias o métodos de aprendizaje cooperativo son más
favorables que otros, inclusive de las formas tradicionales de
enseñanza, ya que son utilizados para mejorar aspectos como:
el rendimiento académico, habilidad en la resolución de
problemas o la comprensión de textos. Por lo tanto, el
aprendizaje cooperativo se favorece de las siguientes ventajas:
• Mejora la motivación escolar de los estudiantes puesto que
posee orígenes interpersonales.
• Permite conocerse mejor unos a otros, destruir estereotipos y
apreciar las cualidades propias de cada persona.
• La interacción entre compañeros proporciona oportunidades para
practicar la conducta pro social (ayudar, compartir, cuidar, a los
otros). • Los alumnos aprenden a ver situaciones y problemas
desde otras perspectivas diferentes a las propias.
• Posibilita una mayor interdependencia y comunicación entre sus
miembros.
2.2.9. Enfoques de aprendizaje y rendimiento académico.
(Gargallo, Garfela & Pérez, 2006). Las corrientes en el estudio
del aprendizaje se han agrupado en torno a dos orientaciones:
37
la cuantitativa (conductista y cognitivista) y la cualitativa. Dentro
de la orientación cualitativa se diferencian dos líneas de
investigación: los estilos y los enfoques de aprendizaje; los
segundos se sitúan dentro del paradigma del procesamiento de
la información, aunque con un planteamiento fenomenológico
distinto. Los enfoques de aprendizaje tienen un carácter de
predisposición u orientación a aprender de determinada manera,
lo que les confiere parentesco con los estilos de aprendizaje, que
son formas específicas y relativamente estables de procesar
información. Los estilos se pueden considerar como
predisposiciones, relativamente generales y constantes, que
responden a una tendencia del sujeto y derivan de la disposición
de un individuo a adoptar la misma estrategia en distintas
situaciones, independientemente de las demandas específicas
de la tarea. Sin embargo, los enfoques son más flexibles que los
estilos y se modulan en función del contexto y de las
necesidades, movilizando las estrategias oportunas para
conseguir los objetivos pretendidos, que son más específicos o
particulares.
2.2.10 Barca, Peralbo, Brenlla, Seijas, Muñoz y Santamaría (2003)
destacan los enfoques de aprendizaje como determinantes
principales del rendimiento académico. Un enfoque de
aprendizaje describe la combinación de una intención y una
estrategia a la hora de abordar una tarea concreta en un
38
momento concreto. Así, cuando el enfoque es superficial, hay la
intención de conseguir calificaciones altas y se cuenta con
técnicas apropiadas de memorización, entonces el estudiante
tendrá un rendimiento adecuado. En cuanto al enfoque
profundo, implica una motivación auto determinada, lo cual
supone esfuerzo y satisfacción por lo que estudia; en tal sentido,
tiene una gran probabilidad de obtener un rendimiento alto en
sus estudios. Es importante tener presente que los enfoques de
aprendizaje no son algo estable en el alumno, es decir, no son
una característica personal inmutable. Por el contrario, un
alumno es capaz de adoptar uno u otro enfoque de aprendizaje
(superficial o profundo) dependiendo de la tarea académica a la
que se enfrente. En otras palabras, los enfoques de aprendizaje
están en función tanto de las características individuales de los
alumnos como del contexto de enseñanza determinado. Por esta
razón, “un enfoque de aprendizaje describe la naturaleza de la
relación entre alumno, contexto y tarea” (Biggs, Kember &
Leung, 2001, p. 137). Enfoque profundo. Se basa en la
motivación intrínseca; el estudiante tiene interés por la materia y
desea lograr que el aprendizaje tenga significación personal. Las
estrategias se usan para lograr la comprensión y satisfacer la
curiosidad personal. A nivel de procesos, el estudiante interactúa
con el contenido relacionando las ideas con el conocimiento
previo y la experiencia, usa principios organizativos para integrar
39
las ideas, relaciona la evidencia con las conclusiones y examina
la lógica del argumento. A nivel de resultados se obtiene un nivel
de comprensión profundo, integrando bien los principios
fundamentales, así como los hechos. Los estudiantes con un
perfil profundo suelen obtener buenos rendimientos académicos.
Sin embargo, un enfoque exclusivamente profundo, por sí solo,
no es tan bueno como el predominantemente profundo. Según
Biggs (1987), los estudiantes que usan el primero definen sus
propios objetivos y tratan de conseguirlos a su manera; si resulta
que estos no son los objetivos académicos, dará la impresión de
que el estudiante lo está haciendo mal en el sentido “oficial” del
término, independientemente de lo satisfactorio que pueda ser
el aprendizaje desde su particular punto de vista. Enfoque
superficial. Se basa en una motivación extrínseca; busca
“cumplir” y evitar el fracaso. La intención del estudiante es
cumplir con los requisitos de la evaluación mediante la
reproducción. Las estrategias están al servicio de un aprendizaje
mecánico. Los procesos que se movilizan se orientan al
aprendizaje memorístico, por repetición, de modo que hechos e
ideas apenas quedan interrelacionados. El estudiante acepta las
ideas y la información pasivamente, y se concentra sólo en las
exigencias de la prueba o examen. Como resultado se obtiene
una memorización rutinaria, sin reconocer los principios o pautas
guía, y un nivel de comprensión nulo o superficial. Estos
40
estudiantes tienen un bajo rendimiento con respecto a los
objetivos y piensan abandonar los estudios antes de tiempo.
2.2.11. Señala Willcox (2011), no obstante las críticas y lo discutible
de las calificaciones, la mayoría de las investigaciones se
refieren a esta medida como reflejo del desempeño, siendo
además considerada en los requisitos de becas, promoción a
niveles educativos superiores y obtención de empleos como el
principal indicador de los resultados escolares de un alumno.
Existen investigaciones que pretenden calcular algunos índices
de fiabilidad y validez del criterio de rendimiento académico más
utilizado: las calificaciones escolares.
2.2.12. Cascón (2000a) atribuye la importancia del tema a dos razones
principales: 1) uno de los problemas sociales, y no solo
académicos, que están ocupando a los responsables políticos,
profesionales de la educación, padres y madres de alumnos y a
la ciudadanía, en general, es la consecución de un sistema
educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el
marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; 2) por otro
lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y
en la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de
desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las
calificaciones escolares. A su vez, estas son reflejo de las
evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar
sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias que el
41
sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo
como miembro activo de la sociedad.
Mejora la autoestima más que de lo que hace el aprendizaje
competitivo e individualista. • Posibilita una distribución más
justa del poder de la información, no centralizada en el profesor.
(pp. 13-14) Además,
2.2.13.Crawford Alan et al. (2005 p.56) dicen que: Los métodos del
aprendizaje cooperativo han sido probados valiosos por muchas
razones. El aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes
aprender activamente, a pesar de grandes clases. Expertos del
aprendizaje nos dicen que para aprender, los estudiantes deben
actuar y comunicarse. Pero en clases de 60 o más, la cantidad
de tiempo en la que un estudiante puede hablar es muy limitada.
Las técnicas del aprendizaje cooperativo permiten a cada
estudiante en clase a participar por mucho tiempo, pero ellas
organizan la actividad de muchos estudiantes una vez así que la
actividad podrá ser productiva y no caótica.
El aprendizaje cooperativo tiene beneficios académicos y
sociales para los estudiantes. El aprendizaje cooperativo no es
simplemente un recurso conveniente para mantener la
participación en aprendizaje de los estudiantes en grandes
clases.
42
El aprendizaje cooperativo tiene además estos beneficios: - Alto
orden de pensamiento. Los estudiantes en grupos cooperativos
de aprendizaje están hechos para trabajar con ideas y
conceptos. Ellos son retados para dar sus propias
interpretaciones de temas y resolver problemas. - Motivación y
moral. Los estudiantes quienes toman parte en el aprendizaje
cooperativo se sienten más unidos a la escuela y la clase. Esto
puede llevar a una mejor asistencia y mejores tasas de
retención.
2.2.14. Mientras tanto para Echeita (1995) (en Díaz Barriga y
Hernández, (2002) el aprendizaje cooperativo se relaciona y
facilita al mismo tiempo con los siguientes procesos:
Procesos Cognitivos:
 Colaboración entre iguales.
 Regulación a través del lenguaje.
 Manejo de controversias, solución de problemas. Procesos
Motivacionales:
 Atribuciones de éxito académico.
 Metas académicas intrínsecas. Procesos afectivo-relacionales:
 Pertenencia al grupo.
 Autoestima positiva.
43
 Sentido de la actividad. Para que las ventajas antes
mencionadas sean posibles es necesario considerar algunos
componentes del aprendizaje cooperativo. Luego de revisar los
aportes de varios autores con relación a los principios o
componentes fundamentales del aprendizaje cooperativo, tales
como: Johnson y Holubec (1999), Santillana, (2005), entre otros;
se resumen de la manera siguiente: la interdependencia positiva,
la interacción cara a cara, la responsabilidad y valoración
individual, habilidades interpersonales y de equipo; y
procesamiento de equipo; mismas que son descritas a
continuación.
Identificación de la meta de equipo Cuando un equipo alcanza
una meta que se ha propuesto, debe resaltarlo. Es importante
que los estudiantes sepan que en el equipo hay una
organización efectiva, que hace lo que se propone. En equipo
identifican una meta y establecen estrategias para lograr el
objetivo o meta. Asimismo, es importante que el equipo
reconozca y se felicite por sus logros, para poder prepararse a
avanzar al siguiente objetivo.
2.2.15. Habilidades interpersonales y de equipo: Santillana, (2005)
afirma que: Para la participación efectiva en grupos de
aprendizaje cooperativo es necesaria la enseñanza directa de
habilidades interpersonales y de trabajo en grupos pequeños.
Entre las habilidades que los alumnos requieren para poder
44
trabajar exitosamente en equipos reducidos figuran la
construcción de confianza, el liderazgo, la toma de decisiones,
la comunicación, y la destreza en el manejo de conflictos. En
tanto, el aprendizaje cooperativo es intrínsecamente más
complejo que el competitivo o el individualista porque requiere
que los alumnos aprendan tanto las materias escolares
(ejecución de tareas) como las prácticas interpersonales y
grupales necesarias para funcionar como parte de un grupo.
2.2.17. Respecto a estas últimas afirmaciones Díaz Barriga (2006)
considera que es necesario enseñar a los estudiantes las
habilidades sociales requeridas para lograr un alto nivel de
colaboración y estar motivados a emplearlas. En particular son
las siguientes:
a) Conocerse y confiar unos en otros.
b) Comunicarse de manera precisa y sin ambigüedades.
c) Aceptarse y apoyarse unos a otros.
d) Resolver conflictos constructivamente. Es resaltante que estas
habilidades están implicados valores y actitudes muy
importantes, como la disposición al diálogo, la tolerancia, la
empatía, la honestidad, el sentido de equidad y justicia en las
relaciones con los demás. El trabajo en equipo, no es sólo una
fundamental opción metodológica sino una necesidad educativa,
es esencial la integración del trabajo en pequeños grupos donde
45
cada uno de sus integrantes realice una parte de la labor que le
corresponde como elemento de éste, por tal motivo, se debe
entender como trabajo en equipo, la participación activa en la
solución de los conflictos que se presenten, donde se pongan en
práctica los conocimientos, experiencias y capacidades de cada
uno de los alumnos.
2.2.18. Organización de la estrategia del trabajo El trabajo en equipo
supone la creación de grupos de personas que se reúnen,
colaboran e interactúan de forma específica para un fin
determinado (trabajo o proyecto). Estos grupos de personas
generalmente cuentan con habilidades y conocimientos
complementarios comprometidos con una responsabilidad en
común. En consecuencia en un equipo de trabajo 48 existe una
interdependencia de las partes, con objetivos individuales y
grupales que son el fin último del desarrollo del trabajo en
equipo.
Camacho y Delgado Noguera (2002) comienzan a distinguir
otros términos como:
 Técnica de enseñanza: es la forma más efectiva de llevar a
cabo la comunicación y la presentación del contenido de nuestra
enseñanza. Por tanto, la amplitud del término estilo de
enseñanza es mayor que el de técnica de enseñanza, puesto
46
que la técnica hace referencia únicamente a las interacciones de
tipo comunicativo.
 Procedimiento didáctico: como ocurre con el método es
frecuente utilizarlo indiscriminadamente para indicar realidades
diferentes o maneras de proceder. En este caso se utiliza para
mencionar la clasificación de procedimientos inductivos como la
observación, experimentación y abstracción; deductivos como la
aplicación, comprobación y demostración. Todos ellos que
hacen reconducir la enseñanza y nos proponemos especificar la
conducta del docente.
 Estrategia en la práctica: es un concepto didáctico de menor
amplitud que el de estilo de enseñanza, ya que no define la
actuación del profesor. Pero hace referencia a la forma particular
de abordar las diferentes actividades que componen la
progresión de la enseñanza de un determinado contenido.
El fundamento teórico de las corrientes psicológicas que
sustenta el aprendizaje cooperativo a partir de los enfoques
psicológicos se determina la eficacia del aprendizaje
cooperativo.
Desde la perspectiva conductista nos encontramos que uno de
sus principios se relaciona con la metodología cooperativa. Cabe
recordar que desde el conductismo radica la importancia de la
motivación extrínseca para obtener recompensas. Razón por la
47
que los esfuerzos cooperativos podrían ser también una
motivación que une a las personas para trabajar juntos y
conseguir metas conjuntas, las cuales serían la motivación
extrínseca. Según Slavin (1996) el factor de mayor importancia
por lo cual las personas se esfuerzan en la realización de tareas
colectivas es el modo en que se presentan los incentivos, o en
su defecto las recompensas.
Velázquez Callado (2013) añade que el alumnado de cualquier
contexto trabaja solo en aquellas tareas que le supongan alguna
forma de recompensa, mientras que dejará de lado las que no
supongan recompensa alguna. En relación a las otras dos
teorías psicológicas como el constructivismo y la perspectiva
social, se reconoce que resulta prioritario reconocer como
protagonista del proceso de construcción del conocimiento, a la
persona (Ginsburg, Marika, Rhobeck, & Fan tuzzo, 2006; Ke &
Grabowski, 2007; Mastin, 2007; Rubel, 2006; Springer, Stanne,
& Donovan, 1999). Siendo imprescindible poner A ¿Cómo
entender que el aprendizaje cooperativo tiene claves de éxito
educativo apoyados en la socialización? Vygotsky subraya que
la construcción de la inteligencia se encuentra en la importancia
de la interacción social y la actividad de intercambiar
conocimientos para el mayor y mejor desarrollo intelectual.
Propone que el aprendizaje tiene lugar en la interacción con las
otras personas. Dicho de otro modo, la verdadera novedad del
48
aprendizaje cooperativo reside en la estrecha conexión que se
encuentra entre el desarrollo intelectual y cognitivo por una
parte, y la interacción social por la otra. Ante esta misma línea,
Schubauer Leoni y Perret Clermont (1980), sugieren que es en
la confrontación de puntos de vista divergentes, a través de los
cuales la interacción entre el alumnado repercute sobre el
desarrollo intelectual y el aprendizaje escolar de cada individuo.
Una vez reconocido en este último análisis metodológico que es
en el propio alumnado y la palabra, sí y solo sí donde se
desarrolla el aprendizaje, se puede comprobar cómo la
enseñanza es una constante toma de decisiones. A pesar de
ello, y del estilo de enseñanza que utilicemos es importante tener
siempre en cuenta que los principios metodológicos afectarán
directamente en la adquisición de las competencias y
capacidades del alumnado.
La intersubjetividad en el Aprendizaje Cooperativo Si analizamos
un caso práctico de dos niños con una edad de siete años,
resolviendo problemas matemáticos, podemos observar que si
uno de los alumnos, recibe un poco de ayuda, puede superar la
batería hasta un nivel superior a lo que puede hacer solo. Si
percibimos la ayuda aportada por parte de los adultos o de los
compañeros, observamos que cuando una persona trabaja o
comparte con otras, tiende a aumentar sus conocimientos,
empatía y expectativas de aprendizaje. Pero no solo quedan ahí,
49
aparecen habilidades interpersonales también muy interesantes
desde el punto de vista educativo, como la negociación, el
consenso, el respeto, la capacidad para comprender los puntos
de vista de los demás, argumentar estructuradamente y de forma
lógica, expresarse con corrección, criticar sin herir, etc. Los
resultados obtenidos son mucho más satisfactorios en las
capacidades académicas, a la vez que aumentan sus
capacidades y habilidades afectivas y sociales. El aprendizaje
con los compañeros mejora la motivación y la comprensión.
Cuseo (1996) afirma como “los estudiantes que trabajan juntos,
se implican más activamente en el proceso de aprendizaje” (p.
232). Puesto que sus estrategias personales permiten actuar
sobre el proceso de aprendizaje, implicándose más con la
materia de estudio y con sus compañeros. La razón es que los
compañeros están más cerca entre sí de lo que respecta a su
desarrollo cognitivo que si aprendieran en pupitres aislados. No
solo el compañero que aprende se beneficia de la experiencia,
sino también lo hace el estudiante que le explica la materia,
porque consigue una mayor comprensión (Ovejero, 1990).
Consideramos que no podemos entender nuestra aula sin tener
en cuenta la manera en que interactúa nuestro alumnado en el
mismo momento de resolver un problema con el resto de
compañeros.
50
Velázquez Callado, 2013). De forma muy especial, encontramos
una realidad que altera y echa por tierra la concepción más
tradicional de la orientación pedagógica conductista. Siendo la
enseñanza tradicional aquella que solo ha generado (Gutiérrez,
1998) aspectos como: (a) actividades con poca relación con los
intereses y aspiraciones del alumnado; (b) poca
experimentación real y duradera; (c) perpetúa la dependencia
del docente y la sumisión del alumnado a su autoridad; (d) no se
desarrollan conocedores desarrollados; y (e) no genera valores
positivos enfocados a la vida adulta del alumnado. Por eso es
importante la innovación educativa con el aprendizaje
cooperativo, que tiene una orientación mucho más
constructivista y social.
EL LENGUAJE TRANSFORMA EL PENSAMIENTO Y ES UNA
CLAVE DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Los grupos de
aprendizaje involucran al alumnado en tareas de pensamiento
de alto orden como el análisis, la síntesis y la evaluación de
errores. (González González de Mesa, Cecchini Estrada,
Fernández-Rio, & Méndez Jiménez, 2008, p. 29)
El pensamiento se reestructura debido al intercambio de
conocimientos entre las personas y nace de un complejo que se
crea a partir de las interrelaciones entre el sujeto y las personas
que le rodean. Dicho esto, el rasgo esencial del aprendizaje en
el cual se engendra un área de desarrollo “nace dentro del marco
51
de las interrelaciones con otras personas, convirtiéndose en
adquisiciones individuales” (Luria et al., 1986, p. 37). Así
podemos comprobar como el lenguaje desempeña una función
no solo comunicativa, sino también reguladora, capaz de
reconsiderar y reanalizar lo que se pretende transmitir. El
lenguaje se puede desarrollar con diferentes grupos. Así,
Vygotsky aplica a la interacción de los niños y las niñas con los
adultos. Sin embargo, Forman y Cazden (1984) lo aplican a la
interacción de los niños con otros niños. Una interacción entre
compañeros que según aseguran, puede resultar más adecuada
que la interacción con adultos para generar mayores cotas de
equilibrio y fomentar la construcción del conocimiento en contra
de un aprendizaje mecánico. Serrano (1996) divide en dos
bloques las interacciones en el aula:
(a) aquellas cuyo centro de interés está en el profesor/alumnos.
(b) aquellas cuyo centro de atención es la interacción
alumno/alumno. Sosteniendo que esta última se otorga a las
relaciones entre iguales y, propone que se consiguen las
siguientes cuestiones:
(a) adquisición de pautas de comportamiento y roles sociales;
(b) la adquisición de habilidades sociales que favorecen el
control de los impulsos agresivos;
(c) se relativiza el punto de vista propio;
52
(d) se potencian habilidades para la transmisión de información,
cooperación y solución de problemas; y
(d) se aumentan las aspiraciones de los participantes, por el
incremento exponencial de su rendimiento educativo.
Vygotsky (1996) propone como todas las funciones
psicointelectivas superiores se desarrollan en el transcurso de
una persona por medio de la palabra, distinguiendo: (a) las
actividades colectivas, es decir, en las actividades sociales, lo
que denomina como funciones interpsíquicas; y (b) las
actividades individuales, como propiedades internas del
pensamiento del niño o niña, o sea, como funciones
intrapsíquicas. Con este estudio comprobamos que la cognición
es un proceso de interiorización que puede adquirirse con la
ayuda de los demás (funciones interpsíquicas), y que
posteriormente se transforma en algo que puede hacer o
conocer por sí mismo (funciones intrapsíquicas).
Una aproximación conceptual al término de Aprendizaje
Cooperativo Analizando lo que sucede en el día a día de
nuestras aulas, son muchos los problemas que nos encontramos
en relación a nuestro alumnado y en lo referente a la motivación
y esfuerzo por estudiar. Sin embargo, consideramos que el más
grave de todos es la falta de interés e ilusión que lleva al
alumnado a abandonar sus estudios. Desde un punto de vista
53
pedagógico, este motivo preocupa a los investigadores e
investigadoras educativos, a los maestros y maestras, a las
familias y en definitiva a toda la comunidad educativa. Esto se
ve aumentado, debido a que las metodologías tradicionales
enseñan desde la individualidad y en ocasiones desde la
competición. Sin embargo, la educación se ha convertido en
obligatoria, lo que implica que todo ser humano puede mejorar,
puede ser educado y, por supuesto, puede recibir una educación
de calidad. Pero ¿todos los profesores lo conseguimos, sin dejar
a nadie excluido de tal beneficio? Gimeno Sacristán (2000)
considera que la labor de la escuela y la capacidad limitadora o
transformadora de ella se encuentra en la capacidad reflexiva
del docente, “se confía en las posibilidades de todo sujeto y en
que la escuela pueda incidir en su mejora y ensanchamiento con
una intervención meditada y reflexiva” (p. 56).
Principios del aprendizaje cooperativo. En un primer
momento podría parecer simple la estructura del método
cooperativo. De hecho muchos profesores estiman que la
emplean cuando en realidad distan mucho sus prácticas
escolares de nutrirse de los principios básicos de dicho método.
Se requiere una acción disciplinada y planificada del docente
inspirada en unos principios definidos. Son cinco principios los
que sistematizan y resumen Johnson, Johnson y Holubec: la
interdependencia positiva, la responsabilidad individual y grupal,
54
la interacción estimuladora, las habilidades interpersonales y
grupales y la evaluación grupa.
2.2.19. Teoría tridimensional de Guilford . El modelo tridimensional o
teoría cúbica de Guilford (1967, 1973), plantea los factores
intelectuales como la consecuencia lógica de las combinaciones
posibles entre los diferentes tipos de operaciones de la
inteligencia, las diferentes clases de productos posibles y los
diferentes tipos de contenidos. Como descripción de las
operaciones menciona: la cognición (descubrimiento), memoria
(almacenamiento de información), pensamiento divergente
(alternativas lógicas desde una información), pensamiento
convergente (funcionalidad de síntesis) y evaluación
(comparación según criterios). En relación a la sistematización
de los productos establece: unidades (ítems discretos de
información), clases (unidades agrupadas en función de
semejanzas), relaciones (variables que afectan a la información)
y comportamientos (constituidos por la conducta observada).
Los autores del aprendizaje cooperativo lo definen como "El uso
instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes
trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y
el que se produce en la interrelación. Para lograr esta meta, se
requiere planeación, habilidades y conocimiento de los efectos
de la dinámica de grupo".
55
(Johnson & Johnson, 1991) "El aprendizaje cooperativo se
refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a
la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre
algún tema, como una parte integral del proceso de
aprendizaje".
(Kegan,1994)Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es un enfoque que se centra en la
interacción y aporte de los integrantes de un grupo en
la construcción del conocimiento, en otras palabras, es un
aprendizaje que se logra con la participación de partes que
forman un todo. El aprendizaje colaborativo es "un sistema de
interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce
la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se
desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada
miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los demás generando una interdependencia
positiva que no implique competencia". (Johnson y Johnson,
1998).
En este tipo de aprendizaje busca compartir la autoridad, a
aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir
consenso con los demás dentro del grupo. Para que esto se lleve
a cabo, es indispensable compartir experiencias y conocimientos
y tener una clara meta grupal donde la retroalimentación juega
un papel fundamental. "Lo que debe ser aprendido sólo puede
56
conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración.
Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea,
qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a
realizar. (Gros, 2000).
Este enfoque busca desarrollar en el alumno habilidades
personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo
se sienta responsable no sólo de su aprendizaje, sino del de los
restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani, Pianucci,
2003). El rol del profesor es de diseñar cuidadosamente la
propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir
el tópico a tratar en subtareas, ser un mediador cognitivo en
cuanto a proponer preguntas esenciales que realmente apunten
a la construcción del conocimiento y no a la repetición
de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo
resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según
sea el emergente. Después de esto, la responsabilidad de
aprendizaje recae en los alumnos ya que son ellos los que toman
decisiones de cómo organizar y buscar estrategias de cómo
resolver la tarea.
2.2.3. Definición de Términos Básicos
2.2.3.1 Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo no es una actividad, un
instrumento o método de trabajo aplicable a una situación de
aula. Es una metodología de trabajo basado en la
57
construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo de
habilidades mixtas (Johnson, Johnson, & Holubec, 1999).
Según estos autores el aprendizaje cooperativo consiste en la
unificación de aportaciones procedentes de diversos
compañeros para alcanzar un objetivo. Dichas aportaciones
pueden centrarse en una superación de errores, vistos por los
demás miembros del grupo o simplemente, que las
aportaciones complementen los argumentos producidos. Por
esta razón en la que el conocimiento se produce de forma
colectiva, las personas asumen habilidades mixtas, coordinan
la realización de actividades para alcanzar el objetivo común.
Concretando más Velázquez Callado (2004) considera que el
aprendizaje cooperativo es “una metodología educativa que
se basa en el trabajo en pequeños grupos, generalmente
heterogéneos, en que los alumnos trabajan juntos para
ampliar, mejorar o asentar sus conocimientos y los resultados
de los demás miembros de su grupo” (p. 61). Este mismo
autor, considera que desde los procesos metodológicos del
aprendizaje cooperativo que transforman la organización de
las clases se promueven una serie de resultados sociales y
cognitivos, capaces de perdurar en el tiempo y transferir
conocimientos de unos escenarios a otros.
2.2.3.2.Cascón (2000b) concluye que el factor psicopedagógico
que más peso tiene en la predicción del rendimiento
58
académico es la inteligencia y, por tanto, parece razonable
hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados
(test) con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo
de fracaso escolar.
Teorías explicativas sobre la estructura y funcionamiento de
la inteligencia. En este apartado desarrollamos brevemente
las teorías que explican la estructura y funcionamiento de la
inteligencia; prestamos especial atención a las denominadas
factoriales y del procesamiento de la información. También
nos ocupamos de la teoría componencial de Sternberg (987),
las inteligencias múltiples de Gardner (1983) y la teoría de la
inteligencia emocional de Góleman (1999, 2000). A su vez,
exponemos la propuesta de inteligencia mediacional que
plantea, desde un criterio metodológico de intervención
mediada y de evaluación cualitativa, estructurar la
potenciación del desarrollo de las funciones cognitivas
necesarias para la adquisición de las operaciones o
capacidades mentales con el fin de dar solución creativa a
cualquier situación de aprendizaje.
Teorías factoriales. Las teorías que se agrupan bajo el título
factoriales tienen un enfoque psicométrico. Su principal
objetivo es la medición mediante test de rendimiento mental.
Como paradigma de la Psicología Científica surge la teoría del
rasgo, conocida. Desde el Teorías criterio de Sternberg
59
(1986), las teorías diferenciales o psicométricas muestran
ciertos parecidos fundamentales. Dichas teorías factor alistas
entienden la inteligencia como habilidades subyacentes
esenciales en función de fuentes estáticas y latentes de
diferenciación individual que pueden ser identificadas por
medio de tratamientos estadísticos de los datos obtenidos
mediante la medición de “tests mentales”.
2.2.3.3. Rendimiento Académico
Tejedor (2004) considera que la mayoría de trabajos sobre
rendimiento académico analizan este aspecto a partir de la
identificación de las tasas de abandono de estudios, la tasa
de éxito o de finalización en el plazo previsto en el currículo,
tasas de retraso en la terminación de estudios o tasas de
cambio de titulación de los alumnos, aunque también se
trabaje en algunos estudios con otros indicadores más
centrados en el rendimiento académico tradicional
(calificaciones, número de asignaturas aprobadas, tasas de
presentación a examen, etc.). Aunado a lo anterior, se han
identificado algunos factores del orden de la planeación
curricular relacionados con características inadecuadas de los
diseños curriculares, reagudización de la estructura
educativa, la cual provoca un efecto negativo en las
motivaciones del estudiante; la calidad de los docentes en lo
60
referente a su formación profesional y pedagógica, la
desarticulación académica.
2.2.3.4. La evaluación pedagógica . La evaluación pedagógica es
entendida como el conjunto de procedimientos que se
planean y aplican dentro del proceso educativo con el fin de
obtener la información necesaria para valorar el logro, por
parte de los alumnos, de los propósitos establecidos; a través
de su valoración por criterios, presenta una imagen del
rendimiento académico que puede entenderse como un nivel
de dominio o desempeño que se evidencia en ciertas tareas
que el estudiante es capaz de realizar (y que se consideran
buenos indicadores de la existencia de procesos u
operaciones intelectuales cuyo logro se evalúa). La
pedagogía conceptual propone como categorías para
identificar los niveles de dominio las siguientes: nivel
elemental (contextualización), básico (comprensión) y
avanzado (dominio). La evaluación del rendimiento escolar
tiene, de hecho, un doble interés: por un lado, indica hasta
qué punto consiguen los alumnos aquellos aprendizajes a los
que dirigen su principal esfuerzo; por otro, proporciona
conocimientos sobre la eficacia de la escolarización, ya que
no es fácil que la escuela consiga objetivos complejos y
abstractos.
61
2.2.3.5. Ibarra y Michalus (2010) definen el rendimiento
académico como el promedio de materias aprobadas
anualmente, y mediante la técnica estadística multivariada de
regresión logística determinan la incidencia que tienen
diferentes factores de índole personal, socioeconómica y
académica. Utilizan el Modelo Logit apropiado en aquellas
situaciones donde se analiza una única variable dependiente
categórica o nominal y varias variables independientes. Los
resultados obtenidos permiten concluir que las variables
significativas del rendimiento académico son: el promedio de
calificaciones del nivel medio, el tipo de institución donde
cursó estos estudios y el número de asignaturas aprobadas
en el primer año de carrera, siendo este último factor el más
relevante, destacando la importancia de esta primera etapa
de la carrera en los posteriores resultados académicos del
estudiante.
62
2.4. Formulación de hipótesis
2.4.1. Hipótesis General
Existe relación significativa entre el rendimiento escolar y el

trabajo cooperativo de los alumnos de 4to año de secundaria
de la I.E.E. José Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017.
2.4.2. Hipótesis Específicas
Los conceptos sociales se relacionan con el rendimiento
escolar y el trabajo cooperativo de los alumnos de 4to año de
secundaria de la I.E.E. José Olaya Balandra – Distrito de
Carquin 2017.
La organización escolar se relaciona en el trabajo cooperativo
de los alumnos de 4to año de secundaria de la I.E.E. José
Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017.
2.5. Operacionalización de Variables
Las variables que se han considerado para la presente
investigación son las siguientes:
 Variable 1: Rendimiento Escolar
 Variable 2: Cooperativo
63
Variable 1: Rendimiento Escolar
VARIABLE 2 DIMENSIONES INDICADORES
Rendimiento Logro destacado: AD

escolar: Cuando el estudiante evidencia el (18 – 20)
Es un indicador logro de los aprendizajes previstos,
que estima el demostrando incluso un manejo
nivel de solvente y muy satisfactorio en todas
conocimiento y las tareas propuestas.
aprendizaje
alcanzado por Logro previsto: A
el estudiante y Cuando el estudiante evidencia el (14 – 17)
expresado logro de los aprendizajes previstos
cuantitativa y en el tiempo programado.
cualitativament
e obtenida por En proceso: B
un proceso de Cuando el estudiante está en camino (11 – 13)
evaluación. de lograr los aprendizajes previstos,
para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
En inicio C
Cuando el estudiante está (00 – 10)
empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de
éstos, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo a su ritmo y
estilo de aprendizaje.
64
Variable 2: Cooperativo
VARIABLES CONCEPTO INDICADORES INSTRUMENTO

El trabajo
Técnicas
cooperativo es un
VARIABLE Observación
INDEPENDIENTE
enfoque que trata de -Métodos
organizar las actividades
-Motivación
Encuesta
dentro del aula para
-Conocimientos
convertirlas en una
Trabajo
previos
Cooperativo experiencia social y Docente
académica de -Actividades
aprendizaje. Los
-Participación en
estudiantes trabajan en equipos
grupo para realizar las
tareas de manera
colectiva.
65
CAPÍTULO III:
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Tipo de Estudio
La investigación es tipo básicamente descriptiva explicativa. Es
descriptiva por busca especificar propiedades, características y
rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice. Es
explicativa toda vez que va más allá de conceptos o fenómenos o
de establecimientos de relaciones entre conceptos. Su finalidad es
crear un cuerpo de conocimiento teórico, sin preocuparse de su
aplicación práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución
de problemas amplios y de validez general (2007, P. 55)
3.2. Diseño de investigación
El diseño a utilizar es no experimental de tipo descriptivo
correlacional, pues no se realiza manipulación de las variables,
observándose los hechos o fenómenos, tal como se dan en su
contexto natural. Según Hernández, Fernández y Baptista (1999):
Estos diseños describen relaciones entre dos o más variables en
un momento determinado. Se trata también de descripciones, pero
no de variables individuales si no de sus relaciones, sean estas
puramente correlaciónales o relaciones causales. En estos diseños
lo que se mide es la relación entre variables en un tiempo
determinado. Por lo tanto, los diseños correlacionales pueden
66
limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido
de causalidad o pueden pretender analizar relaciones de
causalidad. Cuando se limitan a relaciones no causales, se
fundamentan en hipótesis correlacionales y cuando buscan evaluar
relaciones causales, se basan en hipótesis causales.
3.3. Población y muestra
3.3.1. Población
La población, objeto de estudio, está constituida por 100
estudiantes del 4to año de secundaria de la I.E.E. José
Olaya Balandra – Distrito de Carquín 2017.
3.3.2. Muestra y Muestreo
La muestra está conformada por 17 estudiantes del 4to año
de secundaria de la I.E.E. José Olaya Balandra – Distrito de
Carquín 2017. Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó
el muestreo no probabilístico.
3.3. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
La muestra es de 17 alumnos de la I.E.E. José Olaya
Balandra – Distrito de Carquín 2017.Seleccionados mediante
la siguiente fórmula: Se aplicara la fórmula del Chi- Cuadrado
que permite contrastar la hipótesis de independencia, la cual
será analizada e interpretado.
67
(O  E ) 2
x 
2
3.4.1. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
TÉCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Se hará uso de las siguientes técnicas:
- Observación.
- Encuestas.
- Registro de datos.
Se consideró la siguiente escala de Likert:
Si (3)
A veces (2)
No (1)
Para medir la lectura, se consideró la siguiente escala de Likert:
Si (3)
A veces (2)
No (1)
TÉCNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Se hará uso de las siguientes técnicas:
- Observación.
- Encuestas.
- Registro de datos.
68
INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
- Guía de observación.
- Cuaderno de campo.
- Cuestionario para Docentes.
- Cuestionario para estudiantes.
- Lista de Cotejo.
3.4.2. Procedimiento Estadístico
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Se hará uso de la estadística descriptiva para organizar, presentar
los datos e información recabada de los estudiantes y profesores.
ANÁLISIS E INTERPRETACION DE DATOS
- Cada cuadro estadístico será interpretado, cuyo resultado será
comparado con el marco teórico para arribar a las conclusiones.
- Tratamiento estadístico.
 Estadística descriptiva.
 Representación tabular y gráfica.
 Medidas de tendencia central y variabilidad.
 Estadística Inferencial para Prueba de Hipótesis.

De acuerdo a la naturaleza de las variables de la hipótesis
estadística que se plantee en relación a los resultados.
 Se hará la prueba de independencia de la chi cuadrado y prueba
de normalidad.
69
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
70
CUADRO N° 1
1. Cuál es la relación que existe entre el trabajo cooperativo y el
aprendizaje en los estudiantes del 4to año de secundaria de la I.E.E.
José Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017
Fuente: Ficha de encuesta aplicada estudiantes del 4to año de secundaria de la I.E.E.
Grafico N° 1
INTERPRETACIÓN: En el gráfico se demuestra que del 100% de

encuestados, el 90% de los docentes no hacen trabajo cooperativo,
mientras que solo el 10% usan esta técnica para un mejor su
aprendizaje.
71
TABLA N°2
Los conceptos sociales se relacionan con el aprendizaje

significativo en los estudiantes del 4to año de secundaria de la
I.E.E. José Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017.
Figura 2
INTERPRETACIÓN: En el siguiente gráfico se observa que del 100%

de encuestados, el 70% de l0os docentes a veces emplea estrategias
para el juego cooperativo, mientras que el 17% lo hace casi siempre,
y sólo el 13% siempre utiliza técnicas de trabajo cooperativo
72
TABLA N°3
La organización escolar se relaciona con el aprendizaje

José Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017.
En la tabla y cuadro N°3 se demuestra que del 100% de

encuestados, el 67% a veces se organizan para el trabajo en el aula,
mientras que el 33% siempre se organizan.
73
TABLA N°4
La metodología pedagógica se relaciona con el aprendizaje

Grafico N°4
INTERPRETACIÓN: En el gráfico se demuestra que del 100% de

encuestados, el 90% afirma que utiliza estrategias para llegar al
alumno, mientras que el 10% no lo hace.
74
TABLA N° 5
Variable de 4to año de secundaria de la I.E.E. José Olaya
Balandra – Distrito de Carquin 2017.
VARIABLE APRENDIZAJE
GRAFICO N°5
0%
37%
SIEMPRE
63% A VECES
NUNCA
INTERPRETACIÓN: En el siguiente gráfico se observa que del 100%

de encuestados, el 63% afirma que el aprendizaje se relaciona con el
trabajo cooperativo en el aula, mientras el 37% dice que está en
proceso esta técnica.
75
CUADRO Nº 6
AREAS CURRICULARES Y TRABAJO COOPERATIVO
27%
SÍ
NO
73%
INTERPRETACIÓN: En el gráfico se observa que del 100% de

encuestados, el 73% de los estudiantes tienen un mejor logro en las
áreas curriculares, mientras que el 27% está en proceso.
76
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
De las pruebas realizadas podemos concluir:
2. PRIMERO: Existe una relación significativa entre trabajo cooperativo y el

José Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017 , debido a que el valor p
del Chi- cuadrado es menor a la prueba de significancia (p=0.003<0.05).
3. SEGUNDO: Existe una relación significativa entre el trabajo cooperativo y el

José Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017 ., porque la prueba Chi-
cuadrado devuelve un valor p=0.01<0.05.
 TERCERO:. Existe una relación significativa entre el uso del trabajo

cooperativo en los estudiantes del 4to año de secundaria de la I.E.E.
José Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017,, ya que el estadístico
Chi cuadrado devolvió un valor p=0.004<0.05.
 CUARTO: Existe una relación significativa entre el trabajo cooperativo y el

José Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017.
77
5.1. RECOMENDACIONES
El trabajo cooperativo como método de enseñanza conlleva al
docente a la preparación de un trabajo cooperativo, el
funcionamiento de los grupos de los alumnos en el nivel de ciencias
sociales.
El aprendizaje cooperativo permite a los alumnos participar más y
mejor se desarrolla, su aprendizaje en los grupos de enseñanza.
Método cooperativo contribuye a una gestión del aula, así como en
cada cesión de aprendizaje que desarrolla el docente.
La intervención del trabajo cooperativa en los contextos y grupos
escolares, así como en diferentes unidades didácticas. Se generan
nuevas vías para analizar los efectos del aprendizaje cooperativo y
estrategias que deben aplicar los docentes.
78
CAPÍTULO V
BIBLIOGRAFÍA
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adquisición de conocimientos biológicos en bachillerato. Tesis para
obtener el grado de Maestro en Docencia para la Educación Media
Superior en Biología. Facultad de Estudios Superiores Iztacala,
Universidad Nacional Autónoma de México, Distrito Federal,
México.
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aprendizaje cooperativo en el rendimiento del alumno en algebra I].
Tesis para obtener el grado de doctor de educación en liderazgo
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 GONZÁLEZ GALLEGO I.: “Concepto, normativa y propuestas de
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 R. y VALLS, R.: “Construcción de la didáctica de la Historia, la
Geografía y otras Ciencias Sociales” en PRATS, J. (Coord.):
Geografía e Historia: Complementos de formación disciplinar.
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escolar en la licenciatura en contaduría y administración del centro
de estudios superiores CTM. Tesis para obtener grado de maestra
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 Galagovsky, L. (2005). La enseñanza de la química pre-
universitaria: ¿Qué enseñar, cómo, cuánto, para quiénes? Química
viva, 1,4, 8-22.
 Gavilán, P. y Alario, R. (2012). Efectos del aprendizaje cooperativo
en el uso de estrategias de aprendizaje.
 Goikoetxea, E. y Pascual, G. (2002). Aprendizaje cooperativo:
Bases teóricas y hallazgos empíricos que explican su eficacia.
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80
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García, M., Jorba, A., Leciñena, M., Molina, L., Pardo, A., Rué, J.,
Torredemer, M., Vila, I., (1998). Cooperar en la escuela. La
responsabilidad de educar para la democracia. Barcelona: Graó.
 Nakamatsu, J. (2012). Reflexiones sobre la enseñanza de la
química. Instituto de Docencia Universitaria. Revista en Blanco y
Negro, 3(2), 38-46.
81
ANEXO
82
I.E.E. JOSÉ OLAYA BALANDRA – DISTRITO DE CARQUÍN 2017;
ENCUESTA APLICADA A AL DOCENTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Está dirigida a los docentes de esta área. Las respuestas deben ser concretas
y precisas en torno a la realidad de la Institución, los resultados obtenidos
serán respetados y formaran parte esencial para el desarrollo de este
proyecto. Instrucciones: Marque con una X dentro del casillero que usted crea
más conveniente.
CALIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL AREA DE

CIENCIAS
SOCIALES SEGÚN LOS ALUMNOS.
A-Bueno ( ) B) Malo ( ) C) Deficiente ( )
3.-RECURSOS QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA COMPRENDER

LOS
CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES.
A.- RESUMEN ( ) B.- SUB RAYADO ( ) C.-MAPA CONCETUAL

( )
D.-Ninguno ( )
4.- RECURSOS QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS PARA

COMPRENDERLOS
CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES.
A.- RESUMEN ( ) B.- SUBRA YADO ( ) C.-MAPA CONCETUAL

( )
D.-NINGUNO ( )
83
5.- EL ESTILO DE ENSEÑANZA EN LAS CIENCIAS SOCIALES.
A.-LA PROFESORA EXPLICA ( )
B.-LA PROFESORA TRABAJA EN GRUPO ( )
C.-SE LEE EL LIBRO O NOTASTÉCNICAS ( )
D.-SE HACEN INVESTIGACION DE TRABAJO MONOGRAFICO. ( )
E.- SE DEBATEN LOS TEMAS ENCESION DE CLASE ( )
F.-NO RESPONDE LA PREGUNATA ( )
6.-ESTRATEGIAS DE EN SEÑANZA EN LAS CIENCIA S SOCIALES
A.-LA PROFESORA EXPLICA ( )
B.-LA PROFESORA TRABAJA EN GRUPO ( )
C.-SE LEE EL LIBRO O NOTAS TÉCNICAS ( )
D.-SE HACEN INVESTIGACION DE TRABAJO MONOGRAFICO. ( )
E.- SE DEBATEN LOS TEMAS ENCESION DE CLASE ( )
F.-NO RESPONDE LA PREGUNATA ( )
7.- TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE UTILIZARON
LAS DOCENTES.
A.-TRABAJO GRUPAL ( )
B.-TRABAJO DE INVESTIGACION EN GRUPO ( )
C.-NINGUNO ( )
D.-NO RESPONDEN LA PREGUNTA ( )
8.-TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO QUE UTILIZA LA
84
PROFESORA.
A.-TRABAJO GRUPAL ( )
B.-TRABAJO DE INVESTIGACION EN GRUPO ( )
C.-NINGUNO ( )
D.-NO RESPONDEN LA PREGUNTA ( )
9.-DIFICULTADES PARA ELTRABAJOENEQUIPO
A.- TODOS TUS COMPAÑEROS NO TRABAJAN ( )
B.- EXISTE COORDINACIÓN ENTRÉ TODOS ( )
C.-SOLO UNO REALIZA EL TRABAJO DEL GRUPO ( )
D.-NO CUMPLEN CON EL TRABAJO EN EQUIPO ( )
10.-EXISTE PREFERENCIAS ENTRE COMPAÑEROS DE ESTUDIOS

PARA
REALIZARELTRABAJOENEQUIPO.
A.-CON LOS COMPAÑEROS DEMÁS CONFIANZA. ( )
B.-CON LOS COMPAÑEROS QUE MÁS SABEN. ( )
C.-CON LOS COMPAÑEROS QUEME ASIGNE EL PROFESOR ( )
D.- CON CUALQUIER COMPAÑERO ( )
85
86
ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
Relación entre los educativos y el rendimiento escolar de los estudiantes del 4to año de secundaria de la I.E.E. José Olaya Balandra – Distrito de Carquín 2017.
FORMULACIÓN DEL OBJETIVOS HIPOTESIS METODOLOGIA POBLACIÓN VARIABLES TÉCNICA/

PROBLEMA Y MUESTRA INSTRUMENTO
DE
INVESTIGACIÓN
PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL TIPO DE Población: VARIABLE 1:  Técnica:
INVESTIGACIÓN 100 Encuesta.
¿Cuál es la relación que existe Determinar la relación que existe Existe relación significativa entre Estudiantes  Instrumento:
entre el rendimiento escolar y el el rendimiento escolar y el Tipo básica, del 4to año de
entre el rendimiento escolar y el Rendimiento
trabajo cooperativo de los cuantitativa, secundaria de
trabajo cooperativo de los trabajo cooperativo de los alumnos Escolar
alumnos de 4to año de descriptiva. la I.E.E. José
alumnos de 4to año de secundaria de 4to año de secundaria de la I.E.E. secundaria de la I.E.E. José Olaya
de la I.E.E. José Olaya Balandra – Olaya Balandra – Distrito de Balandra –
José Olaya Balandra – Distrito de
Carquin 2017. Distrito de
Distrito de Carquin 2017? Carquin 2017. Carquín 2017.
Hipótesis Específicas
DISEÑO DE  Técnica:
PROBLEMAS ESPECÍFICOS Objetivos Específicos. Encuesta
Existe relación significativa INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la relación que existe Trabajo  Instrumentos
entre el rendimiento escolar de Lista de
Determinar la relación que existe Cooperativo
entre el rendimiento escolar de los los alumnos de 4to año de chequeo
entre el rendimiento escolar de los secundaria de la I.E.E. José Muestra evaluación
alumnos del 4to año de Investigación no
alumnos del 4to año de secundaria Olaya Balandra – Distrito de
secundaria de la I.E.E. José Olaya experimental. 17 estudiantes
de la I.E.E. José Olaya Balandra – Carquin 2017.
Balandra – Distrito de Carquin del 4to año de
Descriptivo
Distrito de Carquin 2017. Existe relación significativa entre secundaria de
2017? correlacional.
el trabajo cooperativo de los la I.E.E. José
Determinar la relación que existe el alumnos de 4to año de Olaya
¿Cuál es la relación que existe secundaria de la I.E.E. José Balandra –
trabajo cooperativo de los alumnos
entre el trabajo cooperativo de los Olaya Balandra – Distrito de Distrito de
de 4to año de secundaria de la I.E.E.
alumnos de 4to año de secundaria Carquin 2017. Carquín 2017.
de la I.E.E. José Olaya Balandra – José Olaya Balandra – Distrito de
Distrito de Carquin 2017? Carquin 2017.
88

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UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION

RENDIMIENTO ESCOLAR Y EL TRABAJO

AUTOR: ASENCIOS ALVARO Alexis Steward

ASESOR: Mg. CARLOS LECCA Herculano

MIEMBROS DEL JURADO

Dedico esta investigación a

A mis padres, por ser el pilar

A mis maestros, por la

La presente investigación tiene por objetivo rendimiento escolar y el trabajo

cooperativo de los alumnos de 4to año de secundaria de la I.E.E. José

Olaya Balandra – Distrito de Carquin 2017,

Se determinó como variables: el rendimiento escolar y el trabajo

cooperativo de los los alumnos de 4to año de secundaria .La investigación

es de tipo básica cuantitativa y de diseño no experimental descriptivo

correlacional. En la investigación se ha contabilizado una población de100

estudiantes del 4to año de secundaria y una muestra de 17 alumnos por

aula ciclo del 4to año.

Los resultados de la investigación determinaron un coeficiente de

correlación de r= 0.930, con una p=0.000 (p<0.05) con lo cual se acepta la

hipótesis alternativa general de la investigación y se rechaza la hipótesis

nula. Por lo tanto se puede evidenciar estadísticamente que existe relación

significativa de una magnitud muy alta entre los recursos educativos y el

rendimiento escolar de la I.E.E. José Olaya Balandra – Distrito de Carquín

PALABRAS CLAVES: Rendimiento escolar, familia, Trabajo cooperativo,

The present research aims at school performance and cooperative

work of 4th grade students of the I.E.E. José Olaya Balandra -

District of Carquin 2017.

The following variables were determined: the school performance

research is of a basic quantitative type and of a non-experimental

descriptive correlational design. In the research, a population of 100

students of the 4th year of secondary school and a sample of 17

students per class of the fourth year was counted.

The results of the investigation determined a correlation coefficient

of r = 0.930, with p = 0.000 (p <0.05), which accepts the general

alternative hypothesis of the investigation and rejects the null

hypothesis. Therefore, it can be evidenced statistically that there is

a significant relationship of a very high magnitude between the

educational resources and the school performance of the I.E.E. José

Olaya Balandra - District of Carquín 2017.

KEYWORDS: School performance, family, cooperative work,

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA…………….14

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA…………………………………..17

81.2.1. PROBLEMA GENERAL……………………………………....17

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS………………………………....17

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………….17

1.3.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………….....18

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………...18

2.2 BASES TEÓRICAS - CIENTÍFICAS....................................................... 24

2.3 BASES PEDAGÓGICAS .......................................................................... 34

2.4 DEFINICIONES CONCEPTUALES ....................................................... 57

2.5 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ........................................................... 63

2.5.1 HIPÓTESIS GENERAL ................................................................ 63

2.5.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICAS......................................................... 63

2.6 OPERACIONALIZACION DE VARIABLE………………………….….63

3.1.1 TIPO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 67

3.1.2 ENFOQUE ...................................................................................... 67

3.2 POBLACIÓN Y MUESTRA...................................................................... 67

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .. 68