ESTA ALLI Todavia - secuencia didactica

5to grado de primaria ( Instituto Superior de Formación Docente N° 106 Almafuerte)

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 SECUENCIA Nº 5 “ESTÁ ALLÍ TODAVÍA” 5TO. AÑO 2023

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Lectura Sigue la lectura sin detenerse ante Sigue la lectura en ocasiones se detiene Sigue la lectura, deteniéndose ante cada Presenta dificultades para seguir
cada dificultad, para construir un ante cada dificultad, para construir un dificultad. la lectura en voz alta
sentido global del texto antes de sentido global del texto antes de
analizarlo por analizarlo por partes.
partes.
Intercambio Logra intercambiar oralmente en Logra intercambiar oralmente Necesita ayuda del docente Presenta dificultades a la hora de
torno al cuento a fin de en torno al cuento a fin de para poder realizar realizar intercambios orales en
profundizar su interpretación. profundizar su interpretación, en intercambios oralmente en torno al cuento a fin de
ocasiones necesita la guía del torno al cuento a fin de profundizar su interpretación.
docente. profundizar su
interpretación.
Escritura Logra escribir por sí mismos un Logra escribir por sí mismos un Logra escribir por sí mismos un Presenta dificultades a la hora de
episodio del cuento. episodio del cuento, necesitando episodio del cuento, escribir por sí mismos un
en ocasiones la guía del docente. necesitando episodio del cuento.
constante guía del docente
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 SECUENCIA N º 5 “ESTÁ ALLÍ TODAVÍA”
Clase 1 y 2
FECHA:
OBJETIVO: ANTICIPAR. ESCUCHAR LEER Y COMENTAR LA LECTURA
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Exploración del paratexto de libros en el aula, la biblioteca escolar o popular, ferias de libros; consultas y pedidos de recomendaciones al
docente, el bibliotecario, a pares, en Internet
Sesiones de lectura en voz alta por parte del docente, individual o grupal del texto.
Momentos de comentarios y discusiones.
Actividades:
Les voy a leer un cuento de Olga Drennen, una escritora argentina que escribe muchas historias de miedo. Está en particular me gustó
mucho porque desde que comienza hasta que termina me resultó muy inquietante. ¡No me podía imaginar cómo iba a terminar!
Este cuento se llama Está allí todavía. Su título me genera mucha intriga porque deja en suspenso qué es lo que está allí. Miremos las
ilustraciones de la tapa y la contratapa para ver si nos dan alguna pista más sobre esto. ¿Qué cosas les llaman la atención de las
ilustraciones? ¿Qué aspecto tiene la casa que allí aparece? ¿Y el gato?
Lectura del cuento. Después
de la lectura:
Intercambiamos a partir de las siguientes preguntas.
¿Qué hecho extraño les sucede a los primos dentro de la casa abandonada a la que entran?
Cuando terminamos de leer la primera escena del cuento, en la que los primos escuchan “un crujido parecido al de unas uñas afiladas
que arañan un pizarrón”, me asusté, pero a la vez me dieron ganas de seguir leyendo para saber cómo habían llegado hasta ahí. ¿A
alguna o alguno de ustedes le pasó lo mismo o algo parecido?
¿Por qué Marcos quiere ir con su primo a explorar la casa abandonada? ¿Qué es lo que despierta su interés?
Al escapar, Gabriel se cae, se cubre la cara con terror y piensa “que ya no saldría de allí”. ¿Ustedes qué pensaron que pasaría en ese
momento de la historia?
En la tapa del cuento y en muchas otras ilustraciones aparece un gato. ¿En qué momentos de la historia se menciona la presencia de un
gato?

En la carpeta:
Clase 1 - Compartimos la lectura del cuento de Olga Drenner – Está allí todavía Clase 2-
Realizamos intercambio sobre el cuento leído.

CLASE 3
FECHA:
OBJETIVO: Formar lectores y escritores de literatura SITUACIONES DE
ENSEÑANZA:
Sesiones de lectura en voz alta por parte del docente, individual o grupal del texto.
Momentos de comentarios y discusiones
Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades permanentes
En el marco de actividades cotidianas o secuencias didácticas, organizar momentos de comentario y discusión sobre las lecturas, que
impliquen, entre otros: la renarración oral en forma individual y grupal del texto o partes del texto (por ejemplo, un capítulo de una
novela); el intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre otros, las experiencias propias, los conocimientos sobre el
mundo, la biografía y bibliografía del autor, el contexto de producción de la obra, las características del género; el intercambio, guiado
por el docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y análisis de la obra a partir de
la trama, los personajes, la ubicación espacial y temporal, los recursos lingüísticos, la inclusión de distintas voces.
Actividades:
Conversar para identificar los problemas que atraviesan y las decisiones que toman los protagonistas de la historia posibilita recuperar
la trama del cuento y, a la vez, empezar a reconocer algunos rasgos propios de los cuentos de terror. La historia comienza con los
protagonistas del cuento dentro de una casa abandonada y en medio de una situación de tensión. ¿Cómo llegan a ese lugar?
Al recorrer la casa, Marcos dice que “es más aburrida que partido sin pelota”. ¿Qué quiere decir Marcos con esta frase?
¿Por qué la dice? Cuando los primos estaban por dirigirse a la salida de la casa “oyeron cerrarse la puerta de entrada”.
¿Qué pasa a partir de ese momento en la historia?
¿De qué manera Marcos y Gabriel logran escapar del ser aterrador que los persigue dentro de la casa? Vuelvan a leer cómo hacen
para salir de la casa.

En la carpeta:

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 Una aventura aterradora

Luego de haber intercambiado en clase sobre lo ocurrido dentro de la casa abandonada, conversen por qué les parece que los primos
deciden ir a ese lugar aquella tarde. Anoten algunas de las ideas que intercambiaron.

Clase 4
FECHA:
OBJETIVO: ANTICIPAR. ESCUCHAR LEER Y COMENTAR LA LECTURA
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Exploración del paratexto de libros en el aula, la biblioteca escolar o popular, ferias de libros; consultas y pedidos de recomendaciones al
docente, el bibliotecario, a pares, en Internet
Sesiones de lectura en voz alta por parte del docente, individual o grupal del texto.
Momentos de comentarios y discusiones.
Actividades:
En esta propuesta, se le propone a las niñas y los niños profundizar en los distintos pasajes de la historia que anticipan la
presencia de un ser sobrenatural y algunas de sus características aterradoras.
Cuando salta por la ventana para entrar a la casa abandonada, Gabriel se araña la piel con un tornillo flojo y esto le
provoca un escalofrío. Esto, se le ocurre, “era como un presagio”. ¿Una señal de qué? ¿Qué sintieron en ese momento
Marcos y Gabriel?
¿En qué momento los primos comienzan a pensar que no están solos en esa gran casa abandonada? Vuelvan a leer qué
anuncia la presencia del ser misterioso y luego comparen qué pistas encontraron.
Finalmente, cuando están escapando de él, los protagonistas del cuento logran ver al ser que los persigue. ¿Cómo es?
¿Por qué no habían podido verlo hasta ese momento? Vuelvan a leer esa parte de la historia.
Al final del cuento, cuando los chicos vuelven a la casa a tapiarla, escuchan chillidos dentro de ella, lo que nos permite
imaginar que el ser sigue allí dentro. ¿Por qué creen que no sale a atacarlos?
En la carpeta:

¿Quién está allí?

Busquen en el texto pistas que anuncian la presencia de este ser misterioso antes de que los primos logren verlo. Después, anotalas.

Clase 5
FECHA:
OBJETIVO: Leer para profundizar en la caracterización del ser extraordinario
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Exploración del paratexto de libros en el aula, la biblioteca escolar o popular, ferias de libros; consultas y pedidos de recomendaciones al
docente, el bibliotecario, a pares, en Internet
Sesiones de lectura en voz alta por parte del docente, individual o grupal del texto.
Momentos de comentarios y discusiones

Actividades:

Para intercambiar sobre los personajes y sus reacciones frente a lo sobrenatural

Los protagonistas de esta historia reaccionan de diversas maneras ante lo inquietante y aterrador. Las lectoras y los
lectores pueden inferir que algo aterrador va a suceder a partir de las impresiones y sensaciones de Marcos y Gabriel,
que van desde la búsqueda de explicaciones racionales hasta las reacciones más desesperadas producto del terror.
Cuando los chicos logran ingresar a la casa abandonada, retroceden con temor. Vuelvan a leer esa parte del cuento. ¿Qué
encuentran en la casa Marcos y Gabriel? ¿Qué les parece que les provoca esa reacción?
Cuando están dirigiéndose a la salida, los primos oyen cerrarse la puerta y Gabriel se sobresalta. Vuelvan a leer qué le
dice Marcos a Gabriel en la página 19 del cuento. ¿Por qué creen que le dice eso?
En su veloz carrera para escapar del ser que los persigue, en un momento Marcos y Gabriel se dan vuelta y uno de
ellos grita. ¿Qué lo lleva a reaccionar así?
Al final de la historia, los chicos vuelven a tapiar la casa “a la mañana siguiente y a pleno sol”. ¿Por qué les parece que
eligen ese momento del día en esta ocasión?

En la carpeta

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 El miedo a lo desconocido
Luego de haber intercambiado en clase sobre el miedo de los protagonistas a lo sobrenatural, Anota los momentos en que los personajes
del cuento sienten terror y cómo lo expresan.

Clase 6
FECHA:
OBJETIVO: Leer para profundizar en la caracterización del ser extraordinario
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Sesiones de lectura en voz alta por parte del docente, individual o grupal del texto.
Momentos de comentarios y discusiones
Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades permanentes
En el marco de actividades cotidianas o secuencias didácticas, organizar momentos de comentario y discusión sobre las lecturas, que
impliquen, entre otros: la renarración oral en forma individual y grupal del texto o partes del texto (por ejemplo, un capítulo de una
novela); el intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre otros, las experiencias propias, los conocimientos sobre el
mundo, la biografía y bibliografía del autor, el contexto de producción de la obra, las características del género; el intercambio, guiado
por el docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y análisis de la obra a partir de
la trama, los personajes, la ubicación espacial y temporal, los recursos lingüísticos, la inclusión de distintas voces.

Actividades.

Volvemos a leer la descripción que se hace del ser extraño en la página 26 del cuento, para recuperar aquellos rasgos
que lo caracterizan.
Recuperamos frases o fragmentos que funcionan como indicios de su presencia antes de que los primos de la historia
puedan verlo: los extraños sonidos que escuchan, el portazo, la sombra que se acerca. Esta búsqueda les permitirá,
además, reparar en algunos de los recursos de los que se sirve este subgénero literario para construir la intriga y el
terror. En la carpeta:
Un ser aterrador
1. Marcos y Gabriel ven por primera vez una parte del ser aterrador recién cuando la habitación se ilumina con las luces de un
colectivo. Volvé a leer esa parte del cuento y anotá las principales características con que se lo describe en el relato
2. Antes de ver al ser extraño, los chicos perciben que no están solos en esa casa abandonada. Buscá en el cuento otros
fragmentos que anuncien esta presencia, por ejemplo: “El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan
un pizarrón”.

Clase 7
FECHA:
OBJETIVO: Leer para profundizar en el clima de terror del cuento
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Sesiones de lectura en voz alta por parte del docente, individual o grupal del texto.
Momentos de comentarios y discusiones
Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades permanentes
En el marco de actividades cotidianas o secuencias didácticas, organizar momentos de comentario y discusión sobre las lecturas, que
impliquen, entre otros: la renarración oral en forma individual y grupal del texto o partes del texto (por ejemplo, un capítulo de una
novela); el intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre otros, las experiencias propias, los conocimientos sobre el
mundo, la biografía y bibliografía del autor, el contexto de producción de la obra, las características del género; el intercambio, guiado
por el docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y análisis de la obra a partir de
la trama, los personajes, la ubicación espacial y temporal, los recursos lingüísticos, la inclusión de distintas voces.

Actividades:
Las siguientes actividades profundiza en cómo se transmite en la historia el temor que sienten los protagonistas. Para ello, el primer
punto de la propuesta permite ahondar en el sentido figurado de una expresión que el narrador utiliza para describir este sentimiento en
los personajes. El segundo punto, en cambio, solicita que sean las y los estudiantes quienes relean el cuento para buscar otros
fragmentos que sean representativos del terror que invade a los primos en su recorrido por la casa abandonada.
Como es posible que las y los estudiantes no reparen en las mismas frases, palabras o en los mismos fragmentos del cuento, sería
interesante que la o el docente, posteriormente, propicie una puesta en común donde las niñas y los niños puedan socializar lo que
encontraron.

En la carpeta

Una experiencia escalofriante

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 1. Volvé a leer este momento de la historia:

Fue cuando se oyó el crujido. El crujido ese que les recordaba el de unas uñas afiladas que arañan
un pizarrón. Al escucharlo, Gabriel se puso más pálido que un papel.

2. ¿Qué significa la expresión “más pálido que un papel”?

3. Buscá en el cuento otros fragmentos que muestren que los primos están asustados y
anotalos.

Clase 9
FECHA:
OBJETIVO: Leer para profundizar en la forma del relato SITUACIONES
DE ENSEÑANZA:
Sesiones de lectura en voz alta por parte del docente, individual o grupal del texto.
Momentos de comentarios y discusiones
Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades permanentes
En el marco de actividades cotidianas o secuencias didácticas, organizar momentos de comentario y discusión sobre las lecturas, que
impliquen, entre otros: la renarración oral en forma individual y grupal del texto o partes del texto (por ejemplo, un capítulo de una
novela); el intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre otros, las experiencias propias, los conocimientos sobre el
mundo, la biografía y bibliografía del autor, el contexto de producción de la obra, las características del género; el intercambio, guiado
por el docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y análisis de la obra a partir de
la trama, los personajes, la ubicación espacial y temporal, los recursos lingüísticos, la inclusión de distintas voces.
ACTIVIDADES
Este cuento tiene la particularidad de comenzar con la acción iniciada, relatando el momento donde los primos empiezan a percibir una
presencia extraña en la casa abandonada a la que entran. Por medio de un salto temporal hacia atrás, el narrador recupera los hechos
que explican cómo los niños llegaron a ese lugar. Se trata de que, en parejas, las y los estudiantes relean esta primera escena, que
constituye un episodio central del cuento –que se narra dos veces– para advertir continuidades, matices y diferencias. El segundo punto
de la propuesta se detiene en la información que agrega el narrador en su segundo relato del episodio: por ejemplo, que Marcos, para
tranquilizar a Gabriel, le dice que los ruidos que escuchan desde la entrada de la casa provienen de un gato. En el tercer punto, se busca
que las niñas y los niños reparen en las aclaraciones del narrador que expresan cierta duda de Marcos sobre la explicación lógica que da
a su primo (dijo “con un hilo de voz”, “a duras penas”).
El último punto pretende que las y los estudiantes reflexionen sobre los efectos de esta manera de relatar la historia en relación con la
construcción de la intriga y el terror.

En la carpeta:

¿Cómo llegaron allí?

El narrador comienza a relatar esta historia partiendo del momento donde los primos escuchan
que se cierra la puerta de entrada de la casa abandonada. Luego, vuelve a contar este episodio.
1. Relean estas partes del cuento:

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 2. Los relatos de este momento de la historia no son exactamente iguales. ¿Qué información
agrega el narrador sobre lo que piensan o sienten los personajes del cuento la segunda vez
que describe esta escena?
3. En ambos relatos, Marcos no parece estar tan convencido de que efectivamente los ruidos
provengan de un gato. Busquen qué expresiones dentro de los fragmentos demuestran
esta duda del niño.
4. Otras lectoras y otros lectores dijeron que el inicio de la historia les resultó un poco
confuso, pero, al mismo tiempo, les dio ganas de seguir leyendo para saber qué pasaba con
los primos. ¿Qué sintieron ustedes cuando leyeron esta parte del cuento?
Clase 10
FECHA:
OBJETIVO: Escribir una descripción buscando generar un efecto en particular
SITUACIONES DE ENSEÑANZA:
Sesiones de lectura en voz alta por parte del docente, individual o grupal del texto.
Momentos de comentarios y discusiones
Participación en un círculo de lectores en el marco de actividades permanentes
En el marco de actividades cotidianas o secuencias didácticas, organizar momentos de comentario y discusión sobre las lecturas, que
impliquen, entre otros: la renarración oral en forma individual y grupal del texto o partes del texto (por ejemplo, un capítulo de una
novela); el intercambio de interpretaciones y opiniones, retomando, entre otros, las experiencias propias, los conocimientos sobre el
mundo, la biografía y bibliografía del autor, el contexto de producción de la obra, las características del género; el intercambio, guiado
por el docente, de interpretaciones en las que se tengan en cuenta distintas posibilidades de valoración y análisis de la obra a partir de
la trama, los personajes, la ubicación espacial y temporal, los recursos lingüísticos, la inclusión de distintas voces.
Actividades:

El propósito de esta situación es escribir una descripción del ser fantástico que busque generar
terror. Para ello, las y los estudiantes deben tener en cuenta no sólo las características que se
describen cuando la habitación se ilumina (página 26), sino todo lo que pueden conocer los
personajes a partir de los indicios de su presencia antes de verlo y después. Otro desafío de esta
escritura es que las niñas y los niños puedan recuperar palabras y frases del cuento que
transmitan terror (“sonido escalofriante”, “dedos repugnantes”, “sombra siniestra”, entre otros
ejemplos)..
En la carpeta

Un ser misterioso
Cuando estaban a punto de dirigirse a la salida, los primos descubren que no están solos en la
casa. La puerta se abre de golpe y descubren a un ser “escalofriante”. Te proponemos que
escribas una descripción “terrorífica” del ser extraordinario que los persigue. Para ello, podés
consultar lo que anotaste en la propuesta “Un ser aterrador”.

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