¿Cómo avanzar en el proceso de autoevaluación y en la formulación del plan

de mejoramiento institucional?

Guía No. 3
¿Cómo nos vemos en nuestra institución?
Orientaciones para los colegios del Distrito

Bogotá, D.C., octubre de 2021

1
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ D.C.

Claudia López Hernández

Alcaldesa Mayor

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL

Edna Bonilla Sebá

Secretaria de Educación

Andrés Mauricio Castillo Varela

Subsecretario de Calidad y Pertinencia

Luz Maribel Páez Mendieta

Directora de Evaluación de la Educación

Equipo Técnico de la Dirección de Evaluación de la Educación de la

Secretaría de Educación Distrital
Pedro Pablo Ruiz Romero
Autor

María Liliana Bautista Fajardo, Patricia Duarte Agudelo y Lina María Vargas Álvarez
Equipo de apoyo

Oscar David Ramírez García

Editor

2
Presentación .............................................................................................................................................. 4
¿Cómo nos vemos en nuestra institución? ................................................................................................ 6
1. Hacia el mejoramiento de la gestión escolar ..................................................................................... 7
2. ¿Cuál es el objetivo de este paso? ...................................................................................................... 8
3. ¿En qué se fundamenta este paso? .................................................................................................... 9
4. ¿En qué consiste este paso? ............................................................................................................. 12
5. ¿Quiénes participan en el desarrollo de este paso? ......................................................................... 14
6. ¿Cuál es la metodología que se desarrolla? ..................................................................................... 15
7. Los colegios comparten su experiencia sobre la percepción escolar............................................... 30
Bibliografía ............................................................................................................................................. 31

3
 Presentación

En el marco del Plan Distrital de Desarrollo 2020 - 2024 y del Plan Sectorial de Educación, se
concibe la educación de calidad como el camino mediante el cual es posible avanzar hacia el
logro de una sociedad inclusiva y con igualdad de oportunidades, que permita el cierre de
brechas sociales. Desde esta perspectiva, la calidad de la educación se traduce en la capacidad
de ofrecer las condiciones requeridas para lograr la realización de los fines y objetivos
establecidos en la Constitución Política Nacional y en la Ley General de Educación. Es decir,
garantizar el derecho a la educación, promover acciones para el acceso, el logro de la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo y la realización de trayectorias continuas
y completas que les permitan avanzar en sus diferentes niveles educativos, y egresar de la
educación media con las competencias y habilidades necesarias para asumir los retos que les
exige el actual mundo globalizado.

Una educación de calidad, entonces, garantiza la formación integral de los estudiantes en sus
múltiples dimensiones: social, emocional, cognitiva, política y ética; y, en consecuencia,
contribuye real y efectivamente a elevar la calidad de vida de la población, promoviendo la
inclusión social, económica, cultural y política, y fortaleciendo los valores, las prácticas
democráticas y la convivencia pacífica.

La propuesta actual del sector educativo en Bogotá es organizar todos sus escenarios para
transformarse y así lograr que los fines y objetivos de la educación inicial, básica y media se
hagan realidad en cada aula de clase; por tanto, la educación debe ser integral (responder a la
multidimensionalidad del ser humano), pertinente (responder tanto a los intereses de la
población y de sus contextos sociales y culturales, como a las proyecciones del mundo actual) e
innovadora (mediante la transformación de sus prácticas pedagógicas, de sus currículos y de las
prácticas de gestión de las instituciones educativas). En otras palabras, la educación debe
conducir a que los estudiantes, como sujetos sociales, alcancen mejores condiciones de vida, se
posicionen de manera asertiva en el mundo actual, entiendan sus complejidades, y asuman los
retos de la revolución del conocimiento y del desarrollo cultural, social y técnico-científico de
hoy.

En esta línea, la Secretaría de Educación del Distrito -SED, a través de la Dirección de

Evaluación de la Educación, ha puesto a disposición de los colegios oficiales de la ciudad la
Ruta de Autoevaluación Institucional y PIMA (Plan Institucional de Mejoramiento Acordado),
estrategia que aporta a la mejora continua de las dinámicas escolares y de los procesos de gestión
institucional. Se espera que esta Ruta sea una herramienta que permita los colegios adelantar un
proceso sistemático de evaluación de la gestión escolar, con el fin de identificar fortalezas y
priorizar aquellos procesos centrales sobre los cuales pueden definir sus planes de mejoramiento.
4
El carácter de acordado implica la realización de un ejercicio participativo entre los actores
educativos para su formulación, pero también en su implementación y ejecución, lo que
garantiza una mayor apropiación y corresponsabilidad en el mejoramiento de la gestión escolar.

La Ruta de Autoevaluación y PIMA que se plantea desde la Dirección de Evaluación de la

Secretaría de Educación del Distrito: (i) reconoce las particularidades de la institución, en la
medida en que es realizada por sus propios actores; (ii) tiene por finalidad valorar los progresos
e identificar retos para seguir avanzando en las metas que cada colegio se ha propuesto desde su
Proyecto Educativo Institucional; (iii) se sustenta en las reflexiones, los puntos de vista, los
análisis y las propuestas de la comunidad educativa de los colegios para avanzar en los procesos
de calidad de la educación; (iv) es el insumo central para que los colegios cuenten con la
información necesaria para definir sus planes de mejoramiento.

Esta Ruta se ha definido como el punto de partida de un conjunto de pasos hacia la excelencia
educativa, que busca que los colegios se postulen posteriormente y de manera voluntaria al
Modelo de Acreditación a la Excelencia en la Gestión Educativa; adicionalmente, los colegios
acreditados podrán postularse al programa de Bachillerato Internacional, el cual hace parte de
los incentivos de la SED y tiene como propósito ampliar los horizontes futuros de los estudiantes
de la ciudad. Se espera que esta triada: autoevaluación institucional, acreditación y
bachillerato internacional, garantice un camino hacia el mejoramiento permanente y la
apropiación de la evaluación como un proceso constante, motor de la innovación y el
mejoramiento educativo en Bogotá. Todo ello en el marco de la integración y fortalecimiento de
los procesos de gestión institucional, para optimizar las acciones de los colegios en su quehacer
directivo, pedagógico y administrativo.

Desde 2020 se ha puesto a disposición de los colegios públicos de la ciudad una serie de siete
(7) guías, además de una guía introductoria, que brindan una ruta metodológica para el desarrollo
del proceso de autoevaluación institucional y del Plan Institucional de Mejoramiento Acordado.
Esta serie se ha convertido en una oportunidad de enriquecimiento colectivo, a partir de la
reflexión participativa de los miembros de la comunidad educativa en el análisis de la situación
actual de la gestión escolar de cada colegio, con miras a identificar fortalezas, avances, retos y
oportunidades de mejoramiento institucional con el propósito fundamental de garantizar el
derecho a la educación de calidad de los niños, niñas y jóvenes de la ciudad.

Con el fin de aportar a los colegios una herramienta tecnológica que facilite la sistematización
de la información que se recoge en el marco de la autoevaluación y del PIMA, y que permita
acceder de manera inmediata a los resultados de este proceso, en 2021, la Ruta se ha
complementado con la Plataforma de Evaluación Institucional, apoyo tecnológico que permite
a los colegios consultar las guías, diligenciar los instrumentos de la Ruta de manera más eficiente
y oportuna, sistematizar información y contar de forma permanente con resultados para el

5
análisis y seguimiento de los procesos de la gestión escolar. Todos los colegios distritales pueden
acceder a esta plataforma a través del siguiente enlace.

Plataforma de evaluación institucional:

https://registrosevaluacion.com/evaluacion/

La presente guía, corresponde al tercer paso de la autoevaluación institucional y busca

recoger información y elaborar breves documentos que permitan responder la pregunta
¿Cómo nos vemos en nuestra institución?

6
 1. Hacia el mejoramiento de la gestión escolar

Desde la perspectiva de la SED, la autoevaluación institucional se asume como un proceso de

recolección sistemática de información, de trabajo colaborativo de los diferentes actores de la
comunidad educativa, y de reflexión y análisis colectivo de la historia de la institución, de su
desarrollo y de su estado actual, con el fin de derivar conclusiones sobre sus fortalezas, los
asuntos por fortalecer y la manera como se pueden definir acciones de mejoramiento continuo
con base en la toma de decisiones argumentada.

Figura 1. Autoevaluación Institucional

Reflexión
colectiva

Procesos
de Fortalezas Oportunidad Autoevaluación
gestión de mejora

PEI

Ejercicio colectivo reflexivo sobre las Estado actual de los procesos de Toma de decisiones sobre acciones
prácticas del colegio gestión de mejora

Autoevaluación Institucional: proceso sistemático de reflexión sobre la propia acción

Fuente: elaboración propia

En esta línea, la autoevaluación institucional se convierte en una oportunidad que permite a los
colegios hacer una mirada reflexiva y colectiva sobre el logro de sus objetivos, sobre la manera
como se desarrollan las dinámicas relacionadas con la gestión escolar, y sobre la forma como
eventos externos a la institución le imponen desafíos para avanzar en transformaciones
pedagógicas que aporten al cierre de las brechas de calidad y a la formación integral de los
estudiantes.

Gracias a la autoevaluación institucional es posible identificar qué cambios se deben hacer en el

colegio y proyectarlos en el plan de mejoramiento, con el fin de adelantar el seguimiento
periódico al logro de sus metas.

Para lograr lo anterior, la Ruta de la Autoevaluación Institucional se ha organizado en cinco

pasos que buscan responder a las siguientes cinco preguntas orientadoras que se han
considerado relevantes en el proceso de revisión, análisis y definición de los aspectos que
7
requieren mejorarse en las instituciones educativas. Cada una de estas preguntas se constituye
en el tema central que se aborda en las guías de autoevaluación.

Figura 2. Ruta de la Autoevaluación Institucional

Autoevaluación
Institucional

Fuente: elaboración propia

Estos cinco pasos se desarrollan de manera cíclica y participativa, y en tiempos que pueden ser
paralelos. Es decir, no se requiere haber concluido el paso 1 para continuar con los pasos 2 y 3.
Sin embargo, para el desarrollo de los pasos 4 y 5 sí se requiere contar con la información
recolectada y analizada en los pasos previos. La duración total del proceso de preparación y
desarrollo de la autoevaluación institucional demanda tiempo y se debe repetir periódicamente;
su resultado debe conducir al plan de mejoramiento institucional.

El objetivo y los fundamentos de este paso se describen a continuación. Se reitera la importancia

de iniciar este proceso con suficiente antelación.
Como se ha mencionado, la presente guía corresponde al Paso 3 ¿Cómo nos vemos en nuestra
institución? y se desarrolla en aproximadamente cuatro semanas.

2. ¿Cuál es el objetivo de este paso?

El objetivo de este tercer paso de la Ruta de Autoevaluación institucional es hacer un
reconocimiento de las percepciones que tienen os actores educativos sobre las áreas de la
gestión escolar, para identificar posibles causas, relaciones, interacciones sociales,
expectativas y factores a ser tenidos en cuenta para la formulación de oportunidades de
8
mejoramiento.

Para lograr lo anterior:

• Se recoge información de estudiantes, familias, egresados, docentes, orientadores,

directivos docentes y administrativos sobre el nivel de apropiación y satisfacción con
respecto a los diferentes procesos de la gestión escolar que se adelantan en el colegio.
• Se promueve, entre los actores educativos de los colegios, un ejercicio reflexivo sobre
los resultados de la percepción sobre la gestión escolar de su institución, así como un
análisis de fortalezas y debilidades; información central para facilitar un acercamiento
a la realidad institucional.

3. ¿En qué se fundamenta este paso?

Los conceptos de gestión escolar, percepción, actores educativos, satisfacción y apropiación

son los fundamentos principales de este paso.

Gestión escolar
La gestión escolar se asume como “…el ámbito de la cultura organizacional de la escuela y
el conjunto de acciones para generar las condiciones, ambientes y procesos necesarios y las
relaciones con la comunidad, para que los estudiantes aprendan conforme a los propósitos
establecidos en su PEI” (Vázquez, et al, 2009, p: 8).
La gestión, entonces, permite llevar a cabo la misión y alcanzar la visión institucional, por
medio del conjunto de saberes y actos que ponen en práctica los principios institucionales, a
partir de los cuales el colegio planifica sus acciones, distribuye tareas y responsabilidades,
movilizando recursos para la consecución de los objetivos planteados. Así, se pone en el
centro la función pedagógica de los colegios, enfocada en el desarrollo de capacidades para
el aprendizaje colectivo, el trabajo colaborativo y el liderazgo transformador.
En la autoevaluación institucional se visibiliza la manera como el colegio lleva a cabo la
gestión escolar para asegurar el derecho a la educación y se valora el estado de sus procesos,
en el marco de la singularidad de su horizonte, contexto y características distintivas, para
proponer acciones de mejoramiento a partir de las áreas de gestión: directiva, pedagógica y
administrativa1.
▪ Gestión directiva: se refiere a los procesos de direccionamiento estratégico, la cultura
institucional, el clima escolar, el gobierno escolar y las relaciones con el entorno. Así

1
Se toman como referente las áreas de gestión planteadas por el Ministerio de Educación Nacional, en la Guía 34 para el
Mejoramiento Institucional. La gestión comunitaria (incorporada en la Guía 34) se asume aquí de manera transversal, dado
que incluye aspectos como las relaciones con la comunidad, la participación, la inclusión y la prevención de riesgos.

9
 mismo, se refiere a los sistemas de seguimiento para asegurar el logro de objetivos
institucionales y la satisfacción de los beneficiarios.
▪ Gestión pedagógica: se refiere a los procesos misionales que aseguran cómo lo
planteado en el direccionamiento estratégico se desarrolla en el diseño curricular, las
prácticas pedagógicas, la gestión de clases y el seguimiento académico, para lograr
que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias para su desempeño
personal, social y profesional.
▪ Gestión administrativa: se refiere a los procesos de administración de la planta física,
los recursos y los servicios, el manejo del talento humano y los recursos financieros
que dan soporte al desarrollo de las labores propias del colegio y al logro del horizonte
institucional.
En el cuadro 1 se presentan las áreas de gestión escolar, así como los procesos y los aspectos a
analizar en este tercer paso de la Ruta de Autoevaluación Institucional2.
Cuadro 1. Áreas de gestión escolar, procesos y aspectos a analizar
Área de gestión directiva
Proceso Aspecto a analizar
1. Direccionamiento 1. Caracterización del contexto y la comunidad escolar
estratégico 2. Misión y visión
3. Principios, valores y perfiles institucionales
4. Planeación estratégica y operativa
5. Gestión de la información y del conocimiento
2. Liderazgo y participación 6. Gobierno escolar y participación
7. Comunicación
8. Clima escolar
3. Relación con el entorno 9. Alianzas y relaciones interinstitucionales y comunitarias
10. Gestión ambiental
Área de gestión pedagógica
4. Planeación curricular 11. Planeación curricular
5. Prácticas pedagógicas 12. Prácticas de aula
13. Inclusión educativa
6.. Evaluación 14. Evaluación de aprendizajes
15. Uso pedagógico de resultados
7. Familia, ciudadanía y paz 16. Desarrollo socioemocional
17. Alianza familia - escuela
Área de gestión administrativa
8. Desarrollo humano 18. Gestión por resultados
19. Formación y actualización
9. Gestión de los servicios 20 Bienestar estudiantil
10. Gestión de los recursos 21. Recursos tecnológicos
22. Recursos físicos y financieros

Fuente: elaboración propia

2
La descripción de los 22 criterios que se han definido para el proceso de autoevaluación institucional se presenta en la Guía
introductoria y en la Guía 2 de esta serie de la Ruta de la Autoevaluación Institucional y Plan de Mejoramiento.

10
Percepción
La percepción es la apreciación que un sujeto tiene sobre alguna cosa, aspecto o situación que
ha vivenciado o que conoce. En el caso del ejercicio de la autoevaluación institucional, se trata
de la vivencia o apreciación que cada actor educativo tiene sobre diferentes aspectos de la
gestión escolar y, en particular, sobre las áreas directiva, pedagógica y administrativa (ver
cuadro 1), en el marco de su rol específico en la institución.

Conocer la percepción de los actores educativos sobre la gestión escolar, así como sus
expectativas y necesidades con respecto a los diferentes aspectos de la dinámica escolar, es
fundamental para poder establecer relaciones entre ésta y las acciones que desarrolla la
institución educativa; así mismo, es indispensable para identificar los factores que se deben
mejorar, con el fin de propiciar un ambiente escolar que favorezca el aprendizaje.

Actores educativos
Por actores educativos se comprende a todos los miembros de la institución escolar. “Los actores
educativos son individuos con roles específicos dentro del ámbito de la educación e inmersos
en procesos también educativos que son, a su vez, originados por un actor, construidos en
colectivo y legitimados como reales” (Hernández, Coronado, Barraza, et. al., 2016).

Los actores educativos son estudiantes, docentes, orientadores, acudientes (padres, madres de
familia y otros familiares responsables), egresados y personal administrativo, quienes aúnan
esfuerzos, iniciativas y actividades dirigidos a lograr el propósito común e institucional de la
calidad educativa.

En el marco de la autoevaluación institucional se acude a los actores educativos para que

expresen sus percepciones y opiniones con respecto a los procesos de la gestión escolar, lo cual
se convierte en información clave para reconocer cómo nos vemos en la institución, así como
para identificar el nivel de aceptación y satisfacción que tienen sobre las actividades y procesos
que se desarrollan en el colegio. Desde su rol particular, los actores educativos dan cuenta de la
gestión realizada, haciendo de sus percepciones una información vital para la configuración de
la realidad institucional y para identificar aspectos por mejorar.

Satisfacción
La satisfacción, en su sentido amplio, es el cumplimiento de un deseo o una necesidad. Robbins
y Judge (2013) la definen como un sentimiento de bienestar que surge cada vez que se cubre
una necesidad insatisfecha de naturaleza física o psíquica; y aquella se va dando de acuerdo con
los deseos o motivaciones de los sujetos.

En el marco de la autoevaluación institucional, la satisfacción se refiere al cumplimiento de la

garantía integral del derecho a la educación, lo cual incluye todos los procesos de las áreasde
la gestión escolar, para todos los actores educativos. Como parte de un ciclo de mejora
continua, la satisfacción que se percibe sobre la calidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje se presenta cuando el colegio logra sus expectativas, crea condiciones favorables
para todos los procesos y aporta beneficios a la comunidad educativa.

11
Apropiación
La apropiación de la cultura escolar es un proceso activo y constructivo, que tiene sus
particularidades y un desarrollo único e irrepetible en cada sujeto, y que es producto de la
acción educativa4.
La importancia de conocer la apropiación que tienen los actores educativos del quehacer
institucional, como acto a través del cual se desarrolla la capacidad reflexiva y crítica, permite
el fortalecimiento del compromiso institucional.

De acuerdo con la Guía 34 para el mejoramiento institucional, documento publicado por el

Ministerio de Educación Nacional, la apropiación es uno de los cuatro niveles de desarrollo
de los criterios que se valoran en el ejercicio de la autoevaluación institucional, y se refiere
al grado de articulación y reconocimiento de las acciones institucionales, por parte de los
actores educativos.

4. ¿En qué consiste este paso?

Este tercer paso de la Ruta de Autoevaluación Institucional consiste en confrontar las

acciones que se adelantan en las instituciones, con la percepción que tienen los actores
educativos sobre la gestión escolar en su conjunto, identificando fortalezas, oportunidades
y desafíos. Para esto, se propone la aplicación de instrumentos como la Encuesta de
Percepción de la Gestión Escolar, que permite recolectar información sobre los procesos
de la gestión escolar, a partir de un conjunto de enunciados en los que se abordan aspectos
propios de la dinámica escolar.
Una vez se aplican instrumentos como la encuesta mencionada y se cuenta con los resultados
iniciales acerca de la percepción de los actores educativos sobre los procesos de las áreas de
la gestión escolar, se propone realizar encuentros con grupos focales, con el objetivo
profundizar en la comprensión de estos resultados. Así, por un lado, se aporta a la generación
de conocimiento colectivo acerca de la manera como se percibe la institución educativa y,
por otro lado, en los grupos focales se ponen en relación las acciones prácticas llevadas a
cabo en cada área de gestión con la percepción que tienen los diferentes actores educativos.
Para alcanzar el objetivo de este tercer paso es fundamental contar con el aporte de directivos
docentes, docentes, estudiantes, administrativos y familias, lo cual se logra gracias a:
▪ El liderazgo pedagógico, por medio del cual directivos y docentes reconocen las
fortalezas y capacidades de otros actores educativos (estudiantes, administrativos,
familias, etc.), quienes a su vez lideran las acciones que hacen parte de este paso:
planear, organizar y realizar la aplicación de la encuesta, la realización de los grupos
focales y el ejercicio de análisis de la información recolectada.
▪ El trabajo colaborativo, dado que sólo gracias al trabajo coordinado de los actores
educativos es posible auto organizarse, aportar desde sus conocimientos y habilidades

12
 para lograr un objetivo común, identificar fortalezas, oportunidades y desafíos de la
gestión educativa en perspectiva de la mejora continua, promoviendo la participación
y la toma de decisiones compartida.
▪ La visión global e integral de la institución, a través de la cual se logra una percepción
amplia de las actividades y procesos institucionales que se desarrollan en el marco de
las áreas de la gestión escolar, en términos de satisfacción, pertinencia e impacto
social.

Este tercer paso de la Ruta de Autoevaluación Institucional se desarrolla en tres (3) momentos
secuenciales, que se explican detalladamente en la metodología, y tiene una duración de
aproximadamente cuatro (4) semanas. Los momentos y las actividades que se proponen en
esta guía se presentan como alternativas sobre las cuales el colegio valora su pertinencia y las
condiciones para su realización; por lo tanto, el colegio decide en qué momento del año se
desarrollan.

A continuación, en el Cuadro 2, se presenta el plan general de las actividades a realizar; se

describen los momentos, las actividades, los insumos requeridos para las actividades, los
productos esperados y el tiempo sugerido para la realización de cadamomento. Se propone
que la realización de las actividades de este primer paso, se lleven a cabo mediante sesiones
de trabajo colectivas, de 2 o 3 horas, entre los actores educativos del colegio que incluyen
acciones de preparación, desarrollo, consolidación y balance de lo realizado.

13
 Cuadro 2. Plan general de actividades del tercer paso de la autoevaluación

Momento Actividades Insumos Participantes Productos Tiempo

requerido
1. Diligenciamiento Encuesta de Directivos, Reporte de resultados Sesión 1.
Recolección de la encuesta de percepción, docentes, cuantitativos a nivel de Preparación para la
de percepción ubicada en el orientadores, colegio y por tipo de aplicación de la
información Portal Red estudiantes, actor, según áreas de Encuesta de
Académica de la egresados, gestión Percepción
SED administrativos
y familias
2. Análisis de Identificación de Reportes de Grupo focal 1. Informes de percepción: Sesión 2.
resultados fortalezas y resultados Consejo Grupo focal 1: percepción Socialización de
debilidades de la encuestas de Académico de directivos, docentes y resultados
gestión escolar percepción Grupo focal 2. administrativos. Encuesta de
Realización de tres consejo de Grupo focal 2: percepción Percepción
grupos focales estudiantes de estudiantes y egresados
Grupo focal 3. Grupo focal 3: percepción
consejo de de familias.
padres
3. Informe Análisis de Resultados Equipo Informe Sesión 3.
final reportes cuantitativos y directivo ¿Cómo nos vemos en Consolidación del
cualitativos y cualitativos sobre nuestra institución? documento de
cuantitativos la percepción. análisis de
Elaboración de Informe de resultados de la
informe percepción por Encuesta de
grupo focal Percepción

Fuente: elaboración propia

5. ¿Quiénes participan en el desarrollo de este paso?

En el desarrollo de este tercer paso de la Ruta de Autoevaluación Institucional participan el

equipo directivo, el Consejo Académico, el Consejo Estudiantil, el Consejo de Padres y
representantes de todos los actores educativos (directivos, docentes, orientadores,
administrativos, estudiantes, familias y egresados), ya que sus percepciones sobre la gestión
escolar del colegio aportan a la comprensión de la manera como se vive la dinámica
institucional.

Desde la investigación acción, la conformación de equipos con diferentes actores educativos

permite una mirada más amplia y diversa de la institución educativa, así como de la manera
en que los procesos de gestión inciden en la cotidianidad escolar.

En este sentido, para el desarrollo de este paso, se propone la conformación de tres equipos
de trabajo, cuyas actividades a desarrollar se detallan más adelante.

• Grupo 1. Conformado por los integrantes del equipo directivo, encargado de

organizar y acompañar el diligenciamiento de las encuestas de percepción, así como
de la elaboración del informe de percepción sobre la gestión escolar.
14
 • Grupo 2. Conformado por los consejos académico, de estudiantes y de padres de
familia, encargados de la identificación de fortalezas y debilidades de la gestión
escolar, de acuerdo con los resultados de la aplicación de las encuestas de percepción.

• Grupo 3. Conformado por representantes del equipo directivo o del equipo docente,
encargado de realizar el seguimiento al desarrollo de este tercer paso de la Ruta de la
Autoevaluación Institucional.

6. ¿Cuál es la metodología que se desarrolla?

En el marco de la autoevaluación institucional, la investigación acción, como lo plantea

Suárez Pazos, es “una forma de estudiar, de explorar una situación social, en nuestro caso
educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los
implicados en la realidad investigada” (Suárez, 2002). La investigación acción como
metodología permite que las comunidades educativas modifiquen sus circunstancias de
acuerdo con una concepción compartida por los actores educativos, reforzando el sentido de
comunidad, como medio para conseguir "el bien común", en vez de promover el bien
exclusivamente individual (Colmenares, et.al., 2008).

De acuerdo con lo anterior, para avanzar en el objetivo de este tercer paso y para llegar a una
aproximación de la realidad institucional, se propone:
(i) Aplicación de la encuesta de percepción, para recoger información y profundizar
en la manera cómo los actores educativos perciben la gestión escolar del colegio.
(ii) Realización de grupos focales, para profundizar en el análisis de los resultados de
percepción, a través de la reflexión, el intercambio de ideas, opiniones,
interpretaciones y puntos de vista sobre dichos resultados.

Como se ha mencionado, este tercer paso de la autoevaluación institucional se lleva a cabo

en tres momentos, detallados en la Figura 3.

15
 Figura 3. Momentos del tercer paso ¿Cómo nos vemos en nuestra institución?

•Elaboración del documento

3. Informe Final sobre la percepción de la
gestión escolar.

•Identificación de fortalezas
2. Análisis de Resultados y debilidades de la gestión
escolar.

•Información sobre la
1. Recolección de
percepción de la gestión
información escolar.

Fuente: elaboración propia

En la investigación acción, el seguimiento se percibe como un ejercicio reflexivo, continuo

y participativo acerca de la planeación, la organización de información, la producción de
conocimiento y la realización de acciones dirigidas a la mejora continua. Por esto, al concluir
los momentos 1 y 2, se presentan elementos orientadores para dar cuenta de este ejercicio
reflexivo.

Momento 1: Recolección de información sobre la percepción de la gestión escolar

Conocer la percepción de los diferentes actores educativos sobre los procesos de las áreas de
gestión directiva, pedagógica y administrativa es fundamental, porque permite comprender de
qué forma se vivencia la dinámica escolar, lo cual se convierte en insumo central para el
proceso de autoevaluación que los colegios de la ciudad realizan periódicamente.

Para esto se propone que la Encuesta de Percepción de la Gestión Escolar, se aplique:

▪ A los directivos docentes, docentes, orientadores y administrativos del colegio.

▪ A los estudiantes de los grados de 6º a 11º.
▪ A las familias de los estudiantes del colegio, informando que en el caso de que haya
dos o más estudiantes del mismo grupo familiar, sólo se debe diligenciar una
encuesta por familia.
▪ A un grupo representativo de egresados que hagan parte de las tres últimas cohortes.

Para la aplicación de la Encuesta de Percepción se propone que los colegios elaboren plan de
acción; a modo de ejemplo, se presenta el siguiente:

16
Elaboración del plan de acción para la aplicación de las encuestas

El equipo directivo elabora el plan de acción para la aplicación de las encuestas de percepción,
teniendo en cuenta: actores educativos a quienes se aplicará, total de población por actor
educativo, fechas de aplicación y responsables. A modo de ejemplo, en el cuadro 3 se presenta
un plan de acción.

Cuadro 3. Ejemplo plan de acción aplicación de encuestas

Total, población x
Actor educativo Fecha de aplicación Responsable
actor educativo
Del al de
Rector 1 Rector
septiembre de 2020.
Directivos # Total de Del al de
Rector
(coordinadores) coordinadores septiembre de 2020
Del al de Coordinador
Orientadores #Total de orientadores
septiembre de 2020 Académico
Del al de Coordinador
Docentes # Total de docentes
septiembre de 2020 Académico

Fuente: elaboración propia

Diligenciamiento de las encuestas de percepción

Las encuestas de percepción están disponibles en el Portal Red Académica de la Secretaría de

Educación del Distrito. El diligenciamiento de estas encuestas por parte de los actores
educativos se da en un tiempo promedio de 60 minutos. En el cuadro 4 se presenta el enlace de
acceso para cada actor educativo.

Cuadro 4. Enlace de acceso a encuestas de percepción por actor educativo

Actor educativo Enlace de acceso

Rector https://formularios.educacionbogota.edu.co/index.php/949664?lang=es

Orientadores https://formularios.educacionbogota.edu.co/index.php/888551?lang=es
Administrativos https://formularios.educacionbogota.edu.co/index.php/554582?lang=es
Coordinadores https://formularios.educacionbogota.edu.co/index.php/784541?lang=es
Docentes https://formularios.educacionbogota.edu.co/index.php/715253?lang=es

Estudiantes https://formularios.educacionbogota.edu.co/index.php/856946?lang=es
Egresados https://formularios.educacionbogota.edu.co/index.php/947919?lang=es

Familias https://formularios.educacionbogota.edu.co/index.php/353559?lang=es

17
 Reporte de resultados

Como se mencionó, los reportes de resultados de la encuesta de percepción serán elaborados

por la Dirección de Evaluación de la Educación de la SED y enviados a los colegios para su
respectivo análisis y planteamiento de conclusiones. La información que se presentará en
estos reportes da cuenta de la percepción que tienen los diferentes actores educativos sobre
las áreas de gestión escolar, sus procesos y aspectos indagados (ver cuadro 1)3.

Si bien en este tercer paso se sugiere el uso de la Encuesta de Percepción de la Gestión Escolar
de la SED, de amplio conocimiento por gran parte de los colegios del Distrito, las instituciones
pueden hacer uso de otras fuentes adicionales de información que den cuenta de aspectos
similares y que consideren pertinentes para este objetivo.

Seguimiento al desarrollo del momento 1

Una vez finalizadas las actividades de este primer momento, los responsables del seguimiento
dialogan con los participantes que apoyaron la aplicación de las encuestas, con el fin de
valorar si se logró lo esperado. Este seguimiento brinda información oportuna sobre las
acciones planeadas, con el fin de valorar avances e implementar los ajustes que se requieran,
de manera que sea posible lograr los objetivos propuestos.

Para hacer este seguimiento, se sugiere el diligenciamiento del siguiente cuadro, en el que se
registra información sobre la participación de los actores educativos, el tiempo que demandó
el desarrollo de las actividades, las conclusiones que resultaron del ejercicio y las principales
dificultades que se presentaron durante el desarrollo de este momento.
Cuadro 5. Seguimiento al desarrollo del momento 1
Preguntas orientadoras Respuestas
1. ¿Quiénes participaron?
2. ¿Cuánto tiempo demandó esta actividad?

3. ¿Cuál es la principal conclusión que se deriva de las

encuestas?
4. ¿Cuál fue la principal dificultad que se presentó en
esta actividad y cómo se solucionó?
5. Para la realización futura de encuestas de
percepción, ¿qué acciones se proponen?
Fuente: elaboración propia

3
En el cuadro 1 se presentan las áreas de gestión escolar, los procesos y los aspectos a analizar en este tercer paso de la Ruta
de Autoevaluación Institucional.

18
Con respecto al fortalecimiento de capacidades, se sugiere indagar por lo siguiente:

▪ ¿De qué forma se promovió el liderazgo pedagógico entre los participantes?

▪ ¿De qué manera se promovió el trabajo colaborativo entre los participantes?
▪ ¿Cómo se fortaleció la visión global e integral de la institución entre los
participantes?
▪ ¿Qué lecciones aprendidas quedan para la institución con respecto al desarrollo de
estas capacidades?

Momento 2: Análisis de resultados

Para el análisis de resultados de la encuesta de percepción de la gestión escolar o de otros

instrumentos utilizados por el colegio, se sugiere el uso de la técnica cualitativa de grupos
focales (descrita más adelante), la cual permite valorar y profundizar en las percepciones de
los diferentes actores educativos. En cada grupo focal, se invita a los participantes a
reflexionar sobre algunas preguntas orientadoras que se van formulando con respecto a los
datos cuantitativos que arrojó la encuesta de percepción, según los distintos actores
educativos que la contestaron.

Para el desarrollo de este momento de análisis de resultados, se sugiere que el equipo

responsable de la actividad lidere las acciones requeridas, teniendo como insumo central el
reporte de resultados de las encuestas de percepción aplicadas en el momento 1, o de los otros
instrumentos que haya aplicado el colegio.
Para esto se sugiere conformar tres (3) grupos focales, que se encargarán de identificar las
fortalezas, oportunidades y desafíos, de acuerdo con los resultados de las encuestas aplicadas
y en correspondencia con los procesos y aspectos indagados en cada área de gestión. En la
Figura 4 se propone una posible conformación de estos grupos. No obstante, cada colegio
define la conformación que considere más pertinente, de acuerdo con sus posibilidades y
condiciones.

19
 Figura 4. Grupos Focales – Análisis de resultados de percepción de la gestión escolar

Grupo 1.
Participantes: Integrantes del consejo académico.
Tema: Análisis de los resultados de la percepción de directivos, docentes y
administrativos.
Moderador: Orientador escolar.
Relator: Postulación voluntaria.

Grupo 2.
Participantes: Integrantes del consejo estudiantil.
Tema: Análisis de los resultados de la percepción de estudiantes y
egresados.
Moderador: Orientador escolar.
Relator: Postulación voluntaria.

Grupo 3.
Participantes: Integrantes del consejo de padres.
Tema: Análisis de los resultados de la percepción de las familias.
Moderador: Orientador escolar.
Relator: Postulación voluntaria.

Fuente: elaboración propia

Cinco pasos para realizar los grupos focales

Paso 1. Definir quiénes serán los participantes de cada grupo focal (máximo 8 por grupo),
programar las fechas de realización y definir la manera cómo se llevarán a cabo.
Paso 2. Identificar, de acuerdo con los resultados de la encuesta, las principales dificultades
que se presentan en el colegio, según la percepción de cada actor educativo consultado.
Paso 3. Centrar la conversación de cada grupo focal en preguntas orientadoras como las
siguientes, o en otras que el colegio defina para realizar la reflexión:
▪ ¿Qué acciones o aspectos positivos, externos e internos, han permitido avances
en los procesos de las áreas de gestión escolar?
▪ ¿Qué situaciones o aspectos han influido negativamente en el desarrollo de las
actividades propias de los procesos de las áreas de gestión escolar?
Paso 4. Realizar los grupos focales. Para esto se sugiere:
▪ Contar con un moderador que lidere la conversación con los participantes,
planteando preguntas e invitando a que todos expresen sus puntos de vista sobre
lo consultado.
▪ Contar con un relator que se encargue de ir tomando notas de las respuestasde los

20
 participantes y que posteriormente elabore las conclusiones del grupo focal.
Paso 5. Al finalizar el grupo focal, moderador y relator conversarán para elaborar un breve
informe sobre las conclusiones del grupo focal.

Elaboración de informes de grupos focales

Para finalizar este segundo momento de este paso de la autoevaluación institucional, se
propone que cada uno de los grupos focales elabore un informe por área de gestión, proceso
y aspecto analizado. Se sugiere identificar: (i) fortalezas, acciones o aspectos externos e
internos que han permitido avances en los procesos de gestión; (ii) debilidades, situaciones o
elementos que influyen o han influido negativamente en el desarrollo de las actividades
propias de los procesos de las áreas de gestión escolar. Así mismo, se propone plantear
conclusiones del ejercicio de reflexión y análisis de los resultados de las encuestas aplicadas
en el colegio.

Para la elaboración de estos informes, se propone que se prioricen los procesos y aspectos de
las áreas de gestión escolar que, según el reporte de resultados, arrojen percepciones bajas o
desfavorables. Los cuadros 6, 7 y 8, corresponden a ejemplos de informes de cada una de las
áreas de gestión (directiva, pedagógica y administrativa). En ellos se presenta un ejemplo de
conclusión general, así como ejemplos de fortalezas y debilidades (columnas 3 y 4 del
cuadro).
Cuadro 6. Ejemplo de informe gestión directiva por grupo focal

Gestión Directiva

Análisis de resultados: percepción de directivos, docentes y administrativos

Grupo focal 1 – Consejo Académico

Conclusión general. El grupo focal encontró, en términos generales, que la percepción sobre la gestión escolar es
favorable; no obstante, se debe trabajar en aspectos relacionados con liderazgo, participación y relaciones con el
entorno, por las razones que se mencionan a continuación.

Proceso Aspecto a analizar Fortalezas Debilidades

Caracterización del
Direccionamiento estratégico

contexto y la comunidad
escolar

Misión y visión
Principios, valores y
perfiles institucionales
Planeación estratégica y
operativa

Gestión de la información y
del conocimiento

21
 • Los órganos del • No se cuenta con registro de
gobierno escolar están reuniones organizado y foliado
Liderazgo y participación
conformados de acuerdo con lo en un solo documento.
establecido en la normatividad • Las opiniones de los estudiantes
Gobierno escolar y vigente. no se tienen en cuenta para
participación definir acciones de mejora del
colegio.
• La comunidad educativa no tiene
conocimiento de las decisiones
tomadas por los diferentes
órganos del gobierno escolar.
Liderazgo y trabajo
colaborativo
Clima escolar

Alianzas y relaciones
con el
entor
Relación

interinstitucionales y
no

comunitarias

Gestión ambiental
Fuente: elaboración propia

Cuadro 7. Ejemplo de informe gestión pedagógica por grupo focal

Gestión Pedagógica
Análisis de resultados: percepción de directivos, docentes y administrativos

Grupo focal #1 – Consejo Académico -

Conclusión general. El grupo focal encontró que, en términos generales, la percepción sobre la gestión escolar es
favorable; no obstante, se debe trabajar en aspectos relacionados con la evaluación de aprendizajes, inclusión educativa
y desarrollo socioemocional, por las razones que se mencionan a continuación.

Proceso Aspecto a analizar Fortalezas Debilidades

Planeación
curricular Diseño Curricular
Prácticas de aula
Prácticas
pedagógicas Inclusión Educativa
• Se cuenta con la • El proceso de evaluación de
disposición de los docentes para aprendizajes no cuenta con
Evaluación la reflexión sobre el proceso de criterios y metodologías de orden
Evaluación de aprendizajes evaluación de los aprendizajes. institucional. Se realiza atendiendo
a los criterios de cada docente.
• La coevaluación y autoevaluación
no hacen parte del proceso de
evaluación de estudiantes.
Uso pedagógico de
resultados
Familia,
ciudadanía y Desarrollo socioemocional
paz
Alianza familia - escuela
Fuente: elaboración propia

22
 Cuadro 8. Ejemplo de informe gestión administrativa por grupo focal
Gestión Administrativa

Análisis de resultados: percepción de directivos, docentes y administrativos

Grupo focal #1 – Consejo Académico -

Conclusión general. El grupo focal encontró, en términos generales, que la percepción sobre la gestión administrativa
es favorable; no obstante, se debe trabajar en aspectos relacionados con el bienestar de los estudiantes y la dotación y
mantenimiento de recursos tecnológicos, por las razones que se mencionan a continuación.

Proceso Aspecto a analizar Fortalezas Debilidades

Desarrollo Gestión por resultados

humano
Bienestar y formación

Gestión de Bienestar estudiantil

los servicios
• Los y las estudiantes se • No se cuenta con un proceso de
encuentran motivados por el planeación que permita la
uso de las TIC. identificación y divulgación de
• Hay espacios locativos para la buenas prácticas docentes, con el
adecuación de ambientes de apoyo de las TIC.
Recursos tecnológicos aprendizaje, dirigidos al • Algunos equipos tecnológicos que
Gestión de los desarrollo de las TIC. están al servicio de los estudiantes
recursos • Entre el equipo docente, se son obsoletos y el colegio no
cuenta con personal cuenta con un plan de
especializado en el uso de mantenimiento.
TIC.
Recursos físicos y
financieros
Fuente: elaboración propia

Seguimiento al desarrollo del momento 2

Una vez finalizadas las actividades de este segundo momento, los responsables del
seguimiento dialogan con los participantes que apoyaron el análisis de los resultados de las
encuestas y la realización de los grupos focales, con el fin de valorar si se logró lo planeado.
Para hacer este seguimiento, se sugiere el diligenciamiento del siguiente cuadro, en el que se
registra información sobre la participación de los actores educativos, el tiempo que demandó
el desarrollo de las actividades, las conclusiones que resultaron del ejercicio y las principales
dificultades que se presentaron durante el desarrollo de este momento.

23
 Cuadro 9. Seguimiento al desarrollo del momento 2

Preguntas orientadoras Respuestas

1. ¿Quiénes participaron?

2. ¿Cuánto tiempo demandó esta actividad?

3. ¿Cuál es la principal conclusión que se deriva de los
grupos focales?
4. ¿Qué aprendizajes deja a la institución el desarrollo de
estos grupos focales?
5. ¿Cuál fue la principal dificultad que se presentó en esta
actividad y cómo se solucionó?
6. ¿Cuáles son los principales elementos que pueden
aportar en el mejoramiento dela institución?
Fuente: elaboración propia

Con respecto al fortalecimiento de capacidades, se sugiere indagar por lo siguiente:

▪ ¿De qué forma se promovió la visión integral de la institución en los participantes?
▪ ¿De qué manera se promovió el trabajo colaborativo entre los participantes?
▪ ¿Cómo se promovió el liderazgo pedagógico entre los participantes?
▪ ¿Qué lecciones aprendidas quedan para la institución con respecto al desarrollo de
estas capacidades?

Momento 3: Elaboración documento final

Para concluir el desarrollo del paso 3 de la Ruta de la Autoevaluación Institucional, se

propone la elaboración de un informe final sobre la percepción que tienen los actores
educativos consultados, acerca de los procesos de la gestión escolar que se adelantan en el
colegio.
Para esto, se sugiere que el equipo directivo lidere la elaboración de este informe y lo
socialice con el rector y con el Consejo Académico, con el fin de valorar los aportes y
conclusiones derivadas de las encuestas de percepción y de los grupos focales con respecto
a la gestión escolar. Los insumos principales para este informe son las conclusiones de los
tres grupos focales y el análisis de los reportes de resultados de la encuesta de percepción o
de otros instrumentos aplicados.
El resultado final de este tercer paso de la autoevaluación institucional sobre la percepción
de la gestión escolar queda documentado en términos de una aproximación a la realidad del
colegio, a través de conclusiones por aspecto analizado, atendiendo a las fortalezas y
debilidades que dan cuenta del estado actual de la gestión, dando respuesta así a ¿Cómo nos
vemos en nuestra institución?

24
De esta forma, el informe final sobe la percepción de la gestión escolar se constituye en un
insumo para desarrollar las actividades del paso 5 de la autoevaluación institucional: ¿Cómo
nos valoramos?

Con el fin de aportar elementos para lograr lo anterior, en el cuadro 10 se presenta un ejemplo
de elaboración del informe final, con el diligenciamiento de uno de sus aspectos analizados.
El cuadro 11 corresponde al formato completo de este informe final, y se pone a disposición
de los colegios para que determinen si es pertinente utilizarlo para elaborar el informe final
del colegio. Este formato se compone de 6 columnas. En las dos primeras, se especifica el
proceso y aspecto a analizar de la gestión; la tercera columna se refiere al equipo (grupo focal)
que se encargó del análisis de resultados; las columnas 4 y 5 se refieren a las fortalezas y
debilidades que se identificaron por grupo focal, con respecto al aspecto analizado, y la
columna 6 da cuenta de la conclusión general sobre elestado actual del aspecto analizado y
responde a la pregunta orientadora del presente paso: ¿Cómo nos vemos en nuestra
institución?

25
 Cuadro 10. Ejemplo de elaboración informe final ¿Cómo nos vemos en nuestra institución?
Informe final de la percepción sobre la gestión escolar

Procesos de la gestión pedagógica

Colegio: Rector(a):
Localidad: Fecha:
Equipo de
Aspecto ¿Cómo nos vemos en nuestra
Proceso Análisis de Fortalezas Debilidades
Indagado institución?
resultados
Se cuenta con la disposición de los El proceso de evaluación de
docentes para la reflexión sobre el aprendizajes no cuenta con criterios y
proceso de evaluación de los metodologías de orden institucional. Se A nivel institucional no se han
aprendizajes. realiza atendiendo a los criterios de acordado criterios y metodologías de
cada docente. evaluación de los aprendizajes.
Grupo focal #1
Los docentes han desarrollado
estrategias innovadoras para hacer La coevaluación y autoevaluación no Es importante promover estrategias de
seguimiento a los aprendizajes de los hacen parte del proceso de evaluación coevaluación y autoevaluación de
estudiantes, durante la actual de estudiantes. estudiantes.
Evaluación
emergencia sanitaria.
Evaluación Las experiencias exitosas de evaluación
aprendizajes Los profesores proponen planes de No hay unidad de criterios entre los que surgen en el marco de la pandemia,
mejoramiento a los estudiantes que no profesores para evaluar. se pueden institucionalizar para
Grupo focal #2 han alcanzado los desempeños consolidar metodologías pertinentes.
esperados. No s e promueve la autoevaluación
en los estudiantes.
Los estudiantes tienen oportunidades Los profesores no informan
para avanzar en sus aprendizajes. oportunamente a los padres los avances
Grupo focal #3 o dificultades en los aprendizajes de los
estudiantes.

Fuente: elaboración propia

26
 Cuadro 11. Formato informe final de percepción sobre la gestión escolar

Informe final de la percepción sobre la gestión escolar

Colegio: Localidad:
Rector (a) Fecha:
Gestión Directiva

Equipo de
Aspecto ¿Cómo nos vemos en nuestra
Proceso Análisis de Fortalezas Debilidades
Indagado institución?
resultados
Caracterización Grupo focal #1
del contexto y la
Grupo focal #2
comunidad
escolar Grupo focal #3
Grupo focal #1
Direccionamiento estratégico

Misión y visión Grupo focal #2

Grupo focal #3

Principios, Grupo focal #1

valores y perfiles Grupo focal #2
institucionales Grupo focal #3
Grupo focal #1
Planeación
estratégica y Grupo focal #2
operativa Grupo focal #3
Grupo focal #1
Gestión de la
información y del Grupo focal #2
conocimiento
Grupo focal #3
participación
Liderazgo y

Grupo focal #1
Gobierno escolar
y participación Grupo focal #2
Grupo focal #3

27
 Grupo focal #1
Liderazgo y
trabajo Grupo focal #2
colaborativo Grupo focal #3
Grupo focal #1
Clima escolar Grupo focal #2
Grupo focal #3
Relación con el entorno

Alianzas y Grupo focal #1

relaciones
Grupo focal #2
interinstitucionales
y comunitarias Grupo focal #3
Grupo focal #1
Gestión
Grupo focal #2
ambiental
Grupo focal #3
Gestión Pedagógica
Equipo de
Aspecto ¿Cómo nos vemos en nuestra
Proceso Análisis de Fortalezas Debilidades
Indagado institución?
resultados
Planeación

Grupo focal #1
curricular

Diseño Curricular Grupo focal #2

Grupo focal #3
Grupo focal #1
Prácticas pedagógicas

Prácticas de aula Grupo focal #2

Grupo focal #3
Grupo focal #1
Inclusión
Grupo focal #2
Educativa
Grupo focal #3
Evaluación

Grupo focal #1
Evaluación de
Grupo focal #2
aprendizajes
Grupo focal #3

28
 Grupo focal #1
Uso pedagógico
Grupo focal #2
de resultados
Grupo focal #3
Grupo focal #1
Familia, ciudadanía y

Desarrollo
Grupo focal #2
socioemocional
Grupo focal #3
paz

Grupo focal #1
Alianza familia -
Grupo focal #2
escuela
Grupo focal #3
Gestión Administrativa
Equipo de
Aspecto ¿Cómo nos vemos en nuestra
Proceso Análisis de Fortalezas Debilidades
Indagado institución?
resultados

Grupo focal #1
Desarrollo humano

Gestión por
Grupo focal #2
resultados
Grupo focal #3
Grupo focal #1
Bienestar y
Grupo focal #2
Formación
Grupo focal #3
Grupo focal #1
Gestión
Bienestar
de los Grupo focal #2
estudiantil
servicios Grupo focal #3
Gestión de los recursos

Grupo focal #1
Recursos
Grupo focal #2
tecnológicos
Grupo focal #3
Grupo focal #1
Recursos físicos y
Grupo focal #2
financieros
Grupo focal #3

29
7. Los colegios comparten su experiencia sobre la percepción escolar

El siguiente es el testimonio de la rectora Lilia Calderón Mora, del Colegio Magdalena Ortega
de Nariño. Allí se brinda información sobre la manera en que el colegio recoge información
sobre la percepción de los actores educativos, para fortalecer el sentido de pertenencia
colectiva.

Construyendo colegio en comunidad

Como una cultura de reflexión continua, el colegio Magdalena Ortega de Nariño tiene activas todas
las formas de participación con los diferentes actores de la comunidad. Es para él importante
conocer sus preferencias, percepciones, sentires y emociones; en la medida en que se develan sus
necesidades, sueños y proyecciones.
Esto, así descrito, es ni más ni menos la estrategia de implementar un modelo administrativo -
participativo que conduce clara y contundente hacia la construcción colectiva. Funciona a manera
de fuente, lanzando iniciativas como aporte individual, de áreas, secciones o jornadas que hacen el
recorrido hacia abajo, en forma de cascada; y, que a la vez, permea en el recorrido por las diferentes
instancias de participación, recoge nuevas iniciativas que luego llegan enriquecidas al vertedero y
vuelven a ser lanzadas para reiniciar el interminable proceso de análisis, discusión y creación en el
ejercicio escritural, que se propone para el registro a detalle de cada participación.
Es en verdad este ejercicio y dinámica particular descrita como fuente, una construcción a muchas
manos, lo que da sentido a una comunidad escolar, con un gran equipo de actores dedicados a la
pedagogía que asumen su responsabilidad al apropiarse de su saber fundante.
La intervención de todos los actores se constituyó desde ese fluir de los afectos, en una construcción
colectiva, que aterrizó lo que soñaban todas y todos y que, por siempre, permitirá que más personas
de esta comunidad se sientan muy felices e identificados en su quehacer diario.
Finalmente es importante señalar que en ese hermoso transcurrir de las fuerzas que se generan en el
debate y la creación, sucede el milagro de algo que es valor etéreo, pero que se siente en cada
persona, en cada rincón, en cada ser y existir de esta institución, es esto que con tanto sentimiento
llamamos “sentido de pertenencia colectiva”.
Lilia Calderón Mora

30
Bibliografía

Lecturas de apoyo

Para profundizar en el tema de la percepción escolar se sugieren los siguientes textos:

Asamblea General de ALAFEC (2012). La gestión escolar desde la perspectiva de los alumnos
- un estudio de caso. Buenos Aires – Argentina.

Evangelina Villarreal Ramos (2005). La efectividad de la gestión escolar depende de la

formación del recurso humano como factor, actor y promotor del cambio dentro de los
procesos, dimensiones y políticas educativas. México.

Mateos Blanco, Tania (2008). La percepción del contexto escolar - una imagen construida a
partir de las experiencias de los alumnos. Universidad de Sevilla. España Villarreal Ramos.

Bibliografía consultada

Colmenares E., Ana Mercedes; Piñero M., Ma. Lourdes (2008). La investigación acción. Una
herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de realidades y
prácticas socioeducativas. Laurus, vol. 14, núm. 27, mayo-agosto, 2008, pp. 96-114.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas, Venezuela.

Ezquerro Pérez, Aída (2017). Análisis de la percepción de la sociedad hacia la inclusión

educativa del alumnado con diversidad funcional. Facultad de Educación. Universidad
Internacional de La Rioja. España.

Hernández de la Rosa, Eduardo; Coronado Manqueros, Juan Manuel; Barraza Macías,

Arturo, et. al, 2016, Actores y procesos educativos. Estudios que parten del terreno formativo.
Red Durango de Investigadores Educativos A.C. México.

Medina Rivilla Antonio y Gómez Díaz Rosa María (2014). El liderazgo pedagógico:
competencias necesarias para desarrollar un programa de mejora en un centro de educación
secundaria. Universidad Nacional de Educación a Distancia. España.

Ministerio de Educación Nacional (2008). Guía para el mejoramiento institucional de la

autoevaluación al plan de mejoramiento - Guía 34. Bogotá, D.C.

31
Suárez Pazos Mercedes (2002). Algunas reflexiones sobre la investigación-acción
colaboradora en la educación. Universidad de Vigo. España.

32