Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión

Facultad de Educación
Escuela Profesional de Educación Inicial
Especialidad: Educación Inicial y Arte

Estilo de crianza en el desarrollo socioemocional de los niños de la I.E.I. N° 658 “Fe y

Alegría” – Huacho, durante el año escolar 2021

Tesis

Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Nivel Inicial

Especialidad: Educación Inicial y Arte

Autoras

Jimena Juneth Paz Robles

Cristelle Aspíllaga Gonzales

Asesor

Dr. Paul Remy Ríos Macedo

Huacho - Perú

2024

I
Reconocimiento – No Comercial - >Sin Derivasdas – Sin restriciones adicionales
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
Reconocimiento: Debe otorgar el crédito correspondiente, proporcionar un enlace a la
licencia e indicar si se realizaron cambios. Puede hacerlo de cualquier manera razonable,
pero no de ninguna manera que sugiera que el licenciante lo respalda a usted o su uso. No
comercial: No puede utilizar el material con fines comerciales. Sin Derivadas: Si remezcla,
transforma o construye sobre material, no puede distribuir el materia modificado. Sin
restricciones adicionales: No puede aplicar términos legales o medidas tecnologícas que
restrinjan legalmente a otros de hacer cualquier cosa que permita la licencia.

II
 LICENCIADA
(Resolución de Consejo Directivo N° 012-2020-SUNEDU/CD de fecha 27/01/2020

Facultad de Educación

Escuela Profesional de Educación Inicial

Especialidad: Educación Inicial y Arte

INFORMACIÓN DE METADATOS

DATOS DEL AUTOR (ES):

NOMBRES YAPELLIDOS DNI FECHA DE SUSTENTACIÓN

Paz Robles, Jimena Juneth 75353597 27 de diciembre del 2022

Aspíllaga Gonzales, Cristelle 71430351 27 de diciembre del 2022

DATOS DEL ASESOR:

NOMBRES YAPELLIDOS DNI CÓDIGO ORCID

Dr. Ríos Macedo, Paul Remy 40252146 0000-0002-3648-2529

DATOS DE LOS MIEMBROS DE JURADOS – PREGRADO

NOMBRES YAPELLIDOS DNI CODIGO ORCID

Dra. Carrillo Torres, Victoria Flor 15724523 0000-0002-6476-1592

Dr. Loza Landa, Roberto Carlos 15760787 0000-0002-9883-1130

Lic. Vílchez Jaime, Rosa Mercedes 15739512 FALLECIDA

III
IV
 TESIS

Estilo de crianza en el desarrollo socioemocional de los niños de la I.E.I.N° 658 “Fe y

Alegria” – Huacho, durante el año escolar 2021

Autoras : Jimena Juneth Paz Robles

Cristelle Aspillaga Gonzales

Asesor: Dr. Paul Remy Rios Macedo

UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

V
 JURADO EVALUADOR

____________________________________

Dra. CARRILLO TORRES VICTORIA FLOR

Presidente

_____________________________________
M(o). LOZA LANDA, ROBERTO CARLOS
Secretario

_________________________________

Lic. VILCHEZ JAIME ROSA MERCEDES

Vocal

________________________________
Dr. RIOS MACEDO PAUL REMY
Asesor

VI
 DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios por permitirme lograr esto y darme salud
y felicidad para lograr mis objetivos. A mis padres por ser mi
motivación y apoyo, gracias por sus consejos, amor, paciencia y
comprensión en momentos difíciles; a mis abuelos por estar siempre
ahí y apoyarme.

Jimena Juneth Paz Robles

Gracias Dios por darme una oportunidad en la vida, por darme la salud
y la fuerza para alcanzar uno de mis objetivos, por estar conmigo a
cada paso del camino y por darme una familia maravillosa. A mis
padres, por su ejemplo de constancia y perseverancia, y los valores
que siempre me ha inculcado, sé desde donde está, me sigue guiando
día a día para ser un ejemplo a seguir para mis hijos.

Cristelle Aspillaga Gonzales

VII
 AGRADECIMIENTO

Doy gracias a Dios por esta oportunidad de vida y la fuerza que a

veces me falta para el crecimiento personal y profesional.

Gracias a mis padres por su apoyo incondicional, su trabajo y su

ejemplo de humanidad, me hacen creer que todavía hay padres que
predican con valores.

También agradezco de manera sincera y fraterna a las

autoridades, docentes y niños de 5 años de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”
en el Distrito de Huacho, quienes me brindaron un tiempo valioso durante
el proceso de enseñanza y me apoyaron en la culminación de mis
estudios.

A mi asesor de tesis, el Dr. Paul Remy Rios Macedo siempre me

ha brindado tiempo de calidad, paciencia y aprendizaje continuo, además
de ser un ejemplo a seguir de trabajo, amor y dedicación.

Gracias a todo el profesorado del año escolar 2021, en especial a

aquellos que demostraron una actitud de tacto en la docencia, por sus
enseñanzas y ejemplos de profesionales comprometidos al servicio de la
sociedad.

Jimena Juneth Paz Robles

Cristelle Aspillaga Gonzales

VIII
 INDICE

DEDICATORIA ................................................................................................................................... VII

AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... VIII
INDICE................................................................................................................................................ IX
RESUMEN .......................................................................................................................................... XI
ABSTRACT ......................................................................................................................................... XII
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... XIII
CAPÍTULO I ......................................................................................................................................... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 1
1.1. Descripción de la realidad problemática................................................................................. 1
1.2. Formulación del problema ...................................................................................................... 2
1.2.1. Problema general ............................................................................................................. 2
1.2.2. Problemas específicos ...................................................................................................... 2
1.3. Objetivos de la investigación................................................................................................... 3
1.3.1. Objetivo general ............................................................................................................... 3
1.3.2. Objetivos específicos ........................................................................................................ 3
1.4. Justificación de la investigación .............................................................................................. 3
1.5. Delimitación del estudio ......................................................................................................... 4
1.6. Viabilidad de estudio ............................................................................................................... 4
CAPITULO II ........................................................................................................................................ 5
MARCO TEÓRICO ................................................................................................................................ 5
2.1. Antecedentes de la investigación............................................................................................ 5
2.1.1. Antecedentes internacionales.......................................................................................... 5
2.1.2. Antecedentes nacionales ................................................................................................. 7
2.2. Bases teóricas .......................................................................................................................... 9
2.2.1. Estilos de crianza .............................................................................................................. 9
2.2.2. Desarrollo socioemocional ............................................................................................. 11
2.3. Bases filosóficas..................................................................................................................... 12
2.3.1. Estilos de crianza ............................................................................................................ 12
2.3.2. Desarrollo socioemocional ............................................................................................. 27
2.4. Definición de términos básicos ............................................................................................. 42
2.5. Hipótesis de la investigación ................................................................................................. 44
2.5.1. Hipótesis general ............................................................................................................ 44
2.5.2. Hipótesis específicos ...................................................................................................... 44

IX
 2.6. Operacionalización de las variables ...................................................................................... 44
CAPÍTULO III ..................................................................................................................................... 46
METODOLOGIA................................................................................................................................. 46
3.1. Diseño metodológico ............................................................................................................ 46
3.2. Población y muestra .............................................................................................................. 46
3.2.1. Población ........................................................................................................................ 46
3.2.2. Muestra .......................................................................................................................... 46
3.3. Técnicas de recolección de datos .......................................................................................... 46
3.3.1. Técnicas a emplear ......................................................................................................... 46
3.3.2. Descripción de los instrumentos .................................................................................... 46
3.4. Técnicas para el procesamiento de la información............................................................... 47
CAPITULO IV ..................................................................................................................................... 48
RESULTADOS .................................................................................................................................... 48
4.1. Análisis de resultados ............................................................................................................ 48
4.2. Contratación de hipótesis ..................................................................................................... 78
CAPÍTULO V ...................................................................................................................................... 79
DISCUSIÓN........................................................................................................................................ 79
5.1. Discusión de resultados......................................................................................................... 79
CAPITULO VI ..................................................................................................................................... 80
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................................................... 80
6.1. Conclusiones.......................................................................................................................... 80
6.2. Recomendaciones ................................................................................................................. 80
CAPITULO VII .................................................................................................................................... 82
FUENTE DE INFORMACIÓN .............................................................................................................. 82
7.1. Fuentes bibliográficas ........................................................................................................... 82

X
 RESUMEN

La familia es la base de la constitución de la sociedad, y, por tanto, en ella recibimos

los aspectos fundamentales de nuestra educación para la vida, es decir, es la base de nuestra
relación con nosotros mismos, con los demás y con todo lo que nos rodea. Por tanto, el estilo
de crianza que utilizan los padres es específico, dependiendo del contexto cultural en el que
se desenvuelve la familia. De hecho, los niños en el entorno familiar adecuado tienen
relaciones positivas y muestras de afecto.

El objetivo de este estudio es, determinar la influencia que ejerce los estilos de
crianza en el desarrollo socioemocional de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-
Huacho, durante el año escolar 2021. Para este fin la pregunta de investigación es la
siguiente: ¿De qué manera influye los estilos de crianza en el desarrollo socioemocional de
los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar 2021?

La pregunta de investigación se responde a través de lista de cotejo de los estilos de

crianza en el desarrollo socioemocional, la misma que fue aplicada por el equipo de apoyo
de las investigadoras; para este caso la lista de cotejo consta de 15 ítems con 5 alternativas
para la variable estilos de crianza y 15 ítems con 5 alternativas para la variable desarrollo
socioemocional a evaluar a los niños de 5 años. A razón de contar con una población bastante
pequeña, se decidió aplicar el instrumento de recolección de datos a la población en su
conjunto, se analizaron las siguientes dimensiones; estilo de crianza autoritativo, estilo de
crianza autoritario, estilo de crianza permisivo de la variable estilos de crianza y las
dimensiones; interacción social, conciencia emocional, autorregulación de la variable
desarrollo socioemocional.

Se comprobó que los estilos de crianza influyen significativamente en el desarrollo

socioemocional de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”, ya que, a través de ellos, el
infante podrá adaptarse a los nuevos cambios que se produzcan en su entorno, teniendo en
cuenta las características individuales, implicando la adquisición de una serie de habilidades,
la más importante de las cuales es ser capaz de: identificar y comprender los propios
sentimientos.

Palabras clave: interacción social, conciencia emocional, autorregulación, desarrollo

socioemocional y estilos de crianza.

XI
 ABSTRACT

The family is the basis of the constitution of society, and, therefore, in it we receive
the fundamental aspects of our education for life, that is, it is the basis of our relationship
with ourselves, with others and with everything. that surrounds us Therefore, the parenting
style used by parents is specific, depending on the cultural context in which the family
operates. In fact, children in the right home environment have positive relationships and
displays of affection.

The objective of this study is to determine the influence of parenting styles on the
socio-emotional development of children of the I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, during
the 2021 school year. To this end, the research question is the following: How do parenting
styles influence the socio-emotional development of children of the I.E.I. Nº 658 “Fe y
Alegría”-Huacho, during the 2021 school year?

The research question is answered through the checklist of parenting styles in socio-
emotional development, the same one that was applied by the researchers' support team; In
this case, the checklist consists of 15 items with 5 alternatives for the parenting styles
variable and 15 items with 5 alternatives for the socio-emotional development variable to
evaluate 5-year-old children. Due to having a fairly small population, it was decided to apply
the data collection instrument to the population as a whole, the following dimensions were
analyzed; authoritative parenting style, authoritarian parenting style, permissive parenting
style of the variable parenting styles and dimensions; social interaction, emotional
awareness, self-regulation of the socio-emotional development variable.

It was verified that the parenting styles significantly influence the socio-emotional
development of the children of the I.E.I. Nº 658 "Faith and Joy", since, through them, the
infant will be able to adapt to the new changes that occur in their environment, taking into
account individual characteristics, implying the acquisition of a series of skills, the most
important of which is to be able to: identify and understand one's own feelings.

Keywords: social interaction, emotional awareness, self-regulation, socio-emotional

development and parenting styles.

XII
 INTRODUCCIÓN

Los estilos de crianza son patrones de conducta que muchas veces se generan
mediante el desarrollo socioemocional en la familia, a través de los cuales se expresan las
actitudes de crianza. Por lo tanto, el comportamiento disruptivo es el comportamiento que
exhibe un estudiante, tanto dentro como fuera del entorno escolar, que revela ciertos
problemas en sus interacciones con los demás. El aprendizaje socioemocional temprano se
demuestra mediante las demostraciones de confianza persistentemente adquiridas por los
niños. También se manifiesta en el cuidado y cariño que se produce durante el transcurso de
los estudios entre los diversos sujetos involucrados.

En este marco, he realizado el presente trabajo de investigación, que busca

determinar la influencia que ejerce los estilos de crianza en el desarrollo socioemocional de
los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar 2021; el mismo
que se divide en siete capítulos:

Capítulo I: presente el “Planteamiento del problema”, describí la realidad del

problema, presente la formulación del problema, los objetivos de la investigación, la
justificación de la investigación, la delimitación y la viabilidad del estudio.

Capitulo II: desarrollé un “Marco teórico”, que consideré los antecedentes de la

investigación, la base teórica, la base filosófica, las definiciones conceptuales, las hipótesis
de la investigación y la operacionalización de las variables.

Capitulo III, planteé la “Metodología”, describí el diseño metodológico, la

población y muestra, las técnicas de recolección de datos y las técnicas para el procesamiento
de la información.

Capítulo IV: presenté los “Resultados” de la investigación y el análisis de los

resultados, Capítulo V: presenté la “Discusión” de resultados, en el capítulo VI: presente
las “Conclusiones y Recomendaciones” de esta investigación y en el Capítulo VII: revisé
las “Fuentes de información bibliográfica”.

A continuación, procedió al desarrollo de la tesis, definiendo cada capítulo como un

proceso o nivel. Esperamos que a medida que avance esta investigación, surjan nuevos
conocimientos, nuevos conceptos y preguntas de investigación, lo que hará avanzar la
ciencia, la tecnología, la educación y los materiales.

XIII
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción de la realidad problemática

Las familias brindan un gran apoyo en la crianza de sus hijos, pero tienen la tarea
de inculcar actitudes y valores que puedan adoptarse fácilmente en cualquier entorno,
estos incluyen en las escuelas, vecindarios y parques públicos. También incluye enseñar
a los niños sobre las emociones y el autocontrol, se considera que los niños de cinco
años están listos para el desarrollo socioemocional cuando son capaces de comprender
los sentimientos de los demás, regular su propio comportamiento y emociones y lograr
un estado socialmente equilibrado con otros estudiantes.

La primera relación en la que participa un niño es con su familia, por lo que se

piensa como un apoyo formativo para ayudar a los estudiantes a encontrar su lugar en
la sociedad. Según esta teoría, el desarrollo del niño involucra dos dimensiones: el
campo de crianza y el campo de aceptación del niño.

Por lo tanto, este estudio es necesario porque ayuda a explicar cómo los estilos
de crianza se relacionan con el desarrollo socioemocional, con el objetivo de que los
padres y todos los estudiantes participen juntos en la formación personal. Para contrastar
algunas teorías, dado que los alumnos también serán padres en el futuro, es necesario
cambiar algunos patrones de comportamiento y llamar la atención de los padres para
que se liberen de viejos hábitos y adopten nuevos estilos de crianza acordes con la forma
en que vivimos ahora.

De hecho, la educación se entiende como el proceso de formación y desarrollo

de la conciencia social y de la personalidad del niño, vistos como futuros ciudadanos,
no puede reducirse a mera cognición, inteligencia cognitiva, ni esperar de la educación
un alto coeficiente intelectual, marginación o exclusión del proceso, sentimientos y
emociones con ellas, la confianza, el cariño y la socialización son permanentes.

Para abordar los problemas de manera adecuada, es posible observar el

crecimiento físico, mental y social de cada niño desde la infancia. Algunos de ellos
ahora o más fácilmente manifiestan a través de su comportamiento los problemas que

1
 tienen en casa. Los aspectos del crecimiento socioemocional de un niño incluyen
confianza, seguridad, amistad, afecto y sentido del humor. La confianza y la seguridad
se fomentan mediante interacciones positivas entre niños y adultos, que son esenciales
para un desarrollo socioemocional exitoso.

Específicamente, se puede dar relativa importancia a los aspectos

socioemocionales dentro del sistema escolar, desarrollando actividades o estrategias que
permitan a los niños ganar seguridad y confianza en sí mismos. Se alienta a los niños a
mostrar su afecto en público a través de muestras frecuentes de afecto como abrazos y
besos. Esto les ayuda a interactuar con otros niños y evitar inhibir sus procesos de
crecimiento y formación. Además, la investigación proporciona datos sobre una
dimensión de ajuste principal que ayuda a los maestros a ajustar sus técnicas de gestión
del aula.

La familia juega un papel importante en la vida de un niño, ayudan a preparar al

niño para afrontar futuros problemas en el mundo social. Con el tiempo, los niños
desarrollan autonomía y se vuelven capaces de asumir responsabilidades por sus
familias y comunidades.

El objetivo de esta investigación es comprender la relación entre los estilos de

crianza y el desarrollo social de género. Hay muchos casos de violencia que se han visto
en la sociedad actual. Es importante concentrarse en mejorar estos problemas en lugar
de ignorarlos.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿De qué manera influye los estilos de crianza en el desarrollo socioemocional de los
niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar 2021?

1.2.2. Problemas específicos

 ¿Cómo influye los estilos de crianza en la interacción social de los niños de la
I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar 2021?
 ¿Cómo influye los estilos de crianza en la conciencia emocional de los niños
de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar 2021?
 ¿Cómo influye los estilos de crianza en la autorregulación de los niños de la
I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar 2021?

2
1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Determinar la influencia que ejerce los estilos de crianza en el desarrollo
socioemocional de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año
escolar 2021.

1.3.2. Objetivos específicos

 Conocer la influencia que ejerce los estilos de crianza en la interacción social
de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar
2021.
 Establecer la influencia que ejerce los estilos de crianza en la conciencia
emocional de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el
año escolar 2021.
 Conocer la influencia que ejerce los estilos de crianza en la autorregulación de
los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar
2021.

1.4. Justificación de la investigación

Como se plantea en el marco teórico de esta investigación, el desarrollo

socioemocional es un factor que promueve el logro académico a través de un clima
escolar que favorece la convivencia y prácticas positivas que favorecen el autocuidado,
la preocupación por los demás y el medio ambiente. En un ambiente de aprendizaje,
recomienda promover y establecer marcos sociales y comportamientos diferentes y/o
complementarios a los de la familia. El desarrollo socioemocional de la infancia se
materializa a través de las actividades cotidianas de los profesionales en el aula, en su
vida con sus familias y en sus interacciones con la sociedad.

Cada una de estas etapas de la educación inicial se organiza en tres ejes

evolutivos a partir de los cuales los diferentes grupos etarios atendidos por cada
organismo gubernamental derivan áreas de estudio, objetivos de etapa y competencias
diferenciadas y continuas.

Un estudio de estas características es relevante porque determinará si los

aspectos asociados a la educación inicial del desarrollo socioemocional infantil están
presentes en el currículo educativo para el manejo de las intervenciones de educación

3
 infantil en la primera y segunda etapa de la infancia si estos aspectos son relevantes El
desarrollo integral del cuerpo humano favorece las conexiones emocionales iniciales y
promueve interacciones positivas, seguras y estables.

Asimismo, permite analizar cómo los procesos de socialización y adaptación de

los infantes fomentan la empatía por los demás, así como el desarrollo y aplicación de
valores, comportamientos y reglas para una convivencia armoniosa.

1.5. Delimitación del estudio

 Delimitación espacial
Este trabajo se realizó en la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría” del Distrito de Huacho.
 Delimitación temporal
Este estudio se hiso en el lapso durante el año 2021.

1.6. Viabilidad de estudio

 Hay 2 temas de investigación en mi curso de formación profesional, y este hecho

me satisface con la investigación que propuse.
 Los profesores profesionales son los co-asesores de mi tesis, porque en el
proceso de aprendizaje involucran directa o indirectamente cuestiones
relacionadas con las variables que estamos estudiando.
 La manera de poder acceder a una red de internet me facilita la averiguación del
informe sobre las variables estudiadas.
 La forma de que pueda utilizar los medios informativos (televisión, radio,
periódicos, etc.) me ayudó a darme cuenta de las similitudes y diferencias a nivel
local, regional, nacional e internacional.
 La dirección de la I.E.I., la aceptación de profesores y alumnos elegida para
nuestra investigación, nos capacita para realizar las observaciones requeridas.

4
 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

2.1.1. Antecedentes internacionales

Aguirre & Villamar (2022), en su tesis titulada “Estilo de crianza y el
desarrollo emocional en niños de 5 a 6 años en época de pandemia por COVID 19.
Guía de actividades dirigida a ciudadanos habituales”, aprobada por la Universidad
de Guayaquil-Ecuador, donde los investigadores plantearon identificar los estilos de
crianza y el desarrollo emocional de los niños de 5 a 6 años de la unidad educativa de
Ancón durante la pandemia del Covid-19. Desarrollaron una investigación de enfoque
cuali-cuantitativo, bibliográfico, de campo y exploratoria, la población estuvo
constituida por 40 estudiantes, 40 representantes legales y 3 autoridades. Los
resultados sugieren que los estilos de crianza, los patrones de conducta que siguen los
padres en cuanto al comportamiento de sus hijos, son socialmente significativos ya
que influyen significativamente en el desarrollo de habilidades emocionales en los
primeros años de vida y contribuyen a la construcción de la personalidad. Finalmente,
los investigadores concluyeron que:

La mayoría de los cuidadores habituales (77,5%) tienen un estilo de

crianza democrático y aclaran las normas y reglas que deben cumplir los
niños; también están los padres permisivos, el 7,5%, que muestran menor
implicación emocional, ausencia de reglas y control sobre los niños. Los
padres pequeños y autoritarios exigen obediencia y castigo como una
forma de controlar el comportamiento, como se evidencia en los niños
con irritabilidad, miedo, autoestima, confianza e interacción social.

Cisneros (2021), en su tesis titulada “Estilos de crianza y el desarrollo de

competencias emocionales en los niños y niñas de Preparatoria.”, donde el
investigador planteo Desarrollar talleres para padres de familia a través de actividades
con estrategias de crianza que promuevan el desarrollo de habilidades emocionales en
estudiantes de preparatoria. Desarrollo una investigación de enfoque mixto, la
población estuvo constituida por 32 padres de familia. Los resultados del estudio
muestran que su implementación ha sido positiva tanto para los padres como para los
5
estudiantes en las escuelas y ha tenido un gran impacto. Finalmente, el investigador
concluyo que:

Para determinar el estilo de crianza y el desarrollo emocional de los niños

y niñas en la unidad educativa “Guangaje”, se utilizaron las entrevistas
autorizadas, las encuestas a los padres y las observaciones de archivos
para observar las escuelas secundarias. Estudiantes, demuestran que los
padres no tienen emociones y no logran comunicarse y compartir tiempo
con sus hijos, lo que afecta su desarrollo emocional, autonomía y sentido
de seguridad.

Cobeña & Maya (2020), en su tesis titulada “Estilos de crianza en el desarrollo

socio afectivo de niñas y niños de 4 a 5 años. Guía de talleres de prevención dirigido
a cuidadores habituales”, aprobada por la Universidad de Guayaquil-Ecuador, donde
los investigadores plantearon analizar los estilos de crianza en el desarrollo socio
afectivo de niñas y niños de 4 a 5 años. Desarrollaron una investigación de campo tipo
bibliográfico descriptivo método cuali-cuantitativa, la población estuvo constituida
por 54 cuidadores habituales y 1 autoridad. Los resultados sugieren que los cuidadores
habituales en su mayoría intentan estilos de crianza restrictivos, protectores y
formativos. Finalmente, los investigadores concluyeron que: según el análisis, una
proporción significativa de los cuidadores habituales se encuentran en zona de
vigilancia y riesgo en cuanto a habilidades parentales como contención, protección,
formación y reflexión relacionadas con el desarrollo integral de niños y niñas.

García & Lasso (2019), en su tesis titulada “Influencia de los estilos de crianza
en el aprendizaje y desarrollo socio afectivo de los niños y niñas del grado Transición
de la Institución Educativa Liceo Campestre Juegos Sueños y Fantasías del municipio
de San Pedro Valle”, aprobada por la Corporación universitaria Minuto de Dios –
UNIMINUTO-Colombia, donde los investigadores plantearon identificar como
influyen los estilos de crianza en el aprendizaje y desarrollo socio afectivo de los niños
y niñas del grado Transición de la I.E. Liceo Campestre Juegos Sueños y Fantasías del
municipio de San Pedro Valle. Desarrollaron una investigación de tipo cuali-
cuantitativa con un diseño acción-participativa, la población estuvo constituida por 45
padres de familia y 45 estudiantes. Los resultados del estudio mostraron que la gran
mayoría de los padres evaluados estaban utilizando un modelo de orientación parental

6
 participativa que genera una comunicación bidireccional que promueve de manera
constante la comprensión, la confianza y el afecto, como se refleja en un desarrollo
socioemocional ideal. Finalmente, los investigadores concluyeron que:

En la familia se deben articular siempre estilos de crianza delineados en

una buena comunicación, ya que esto permite a los padres tener una
mejor intimidad con sus hijos y contribuye a una mejor difusión de
valores y principios que son elementos esenciales para la plena
participación del niño en los diferentes grupos.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Mamani (2022), en su tesis titulada “Estilos de Crianza Parentales y
Desarrollo Socioemocional en estudiantes del Nivel Primaria de una Institución
Educativa Pública de Livitaca 2021”, aprobada por la Universidad César Vallejo,
donde el investigador planteo Identificar la relación que existe entre los estilos de
crianza y el desarrollo socioemocional de los estudiantes de primaria en instituciones
públicas de Livitaca. Desarrollo una investigación de enfoque cualitativo y nivel
correlacional simple, la población estuvo constituida por 250 estudiantes. Los
resultados del estudio encuentran un vínculo entre el estilo de crianza y el desarrollo
socioemocional. Finalmente, el investigador concluyo que:

En cuanto al análisis, el estudio demuestra que existe una relación entre

el estilo de crianza y el desarrollo socioemocional de los estudiantes de
primaria de la institución educativa estatal “Levitaca”, presentando
valores significativos desde 0,000< hasta 0,01%. Se adoptó una hipótesis
alternativa, con un coeficiente de correlación Spearman Rho = 0,780 que
indica una fuerte correlación.

Manrique (2020), en su tesis titulada “Estilos de crianza y desarrollo

emocional en los niños de la Institución Educativa Inicial N°610 Ccesccehuaycco -
Huancavelica, 2015”, aprobada por la Universidad José Carlos Mariátegui, donde el
investigador planteo determinar la relación entre el estilo de crianza y el desarrollo
emocional de los niños de la escuela Inicial No. 610 Ccesccehuaycco-Huancavelica,
2015. Desarrollo una investigación de tipo básico, diseño no experimental transversal
correlacional, la población estuvo constituida por 60 niños y 60 padres de familia. Los

7
resultados sugieren una relación directa y moderada entre el estilo de crianza y el
desarrollo emocional de los niños. Finalmente, el investigador concluyo que:

Existe una relación directa y moderada entre el estilo de crianza y el nivel

de desarrollo emocional de los niños. Ccesccehuaycco 610,
Huancavelica. Es decir, cuanto mejor sea el estilo de crianza, más suave
será el desarrollo emocional del niño. (Rho es 0.476).

Chirinos (2020), en su tesis titulada “Estilos de crianza e inteligencia

emocional en adolescentes de un Centro Juvenil de Chiclayo 2019”, aprobada por la
Universidad Señor de Sipán, donde el investigador planteo determinar la relación entre
los estilos de crianza y la inteligencia emocional en adolescentes de un centro juvenil
de Chiclayo. Desarrollo una investigación de diseño no experimental, tipo
correlacional, la población estuvo constituida por 100 adolescentes de 14 a 17 años.
Los resultados mostraron una relación altamente significativa entre las variables, así
mismo, los participantes lograron un alto índice en estilo autoritario de crianza, el cual
fue considerado negativo. Finalmente, el investigador concluyo que:

Se encontraron relaciones altamente significativas entre las variables

propuestas, referentes a las características de los estilos de crianza, el
33% llegó al tipo autoritario, el 26,4% al tipo negligente, el 19,8% al tipo
permisivo, el 7,5% al tipo mixto de los diferentes niveles de inteligencia,
el 58,5% se encuentran en un nivel deficiente, el 23,6% en un nivel
medio, el 13,2% en un nivel alto y el 4,7% en un nivel efectivo.

Ruiz (2017), en su tesis titulada “Los estilos de crianza y su incidencia en el

desarrollo social en niños y niñas de 05 años de las instituciones educativas de las
villas militares del distrito de Chorrillos, 2016”, aprobada por la Universidad César
Vallejo, donde el investigador planteo determinar si existe una incidencia entre los
estilos de crianza y el desarrollo social de niños estudiantes del nivel inicial de 5 años
de edad. Desarrollo una investigación carácter cuantitativo, tipo de investigación
explicativa, método aplicado el hipotético- deductivo, de diseño no experimental
correlacional causal, la población estuvo constituida por 115 niños y niñas de 5 años.
Los resultados del estudio mostraron que el 56% de los padres usaba buenos estilos de
crianza y el 44% usaba malos estilos de crianza. Finalmente, el investigador concluyo
que:

8
 Todos los padres informaron que se comunicaban bien con sus hijos,
pero, aun así, se observó que el 71 por ciento de las madres que dijeron
que se comunicaban bien tenían hijos inmaduros y el 29 por ciento
mostró madurez. Los resultados mostraron que la comunicación incide
significativamente en el desarrollo social de los niños y niñas de la
institución educativa de villas militares del distrito de Chorrillos, lo que
significa que cuanto más confiada y positiva sea la comunicación, mayor
será el desarrollo social de los niños.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Estilos de crianza

2.2.2.1. Modelos teóricos sobre estilos de crianza
Durante este tiempo, realizó numerosas encuestas a niños de preescolar y a
sus padres. Uno de ellos reconoció la importancia de la aceptación y el control de los
padres en el desarrollo del niño. Combinando estas dos dimensiones, desarrollaron
una tipología de tres estilos de crianza e identificaron patrones de comportamiento
característicos para cada uno: autoritario, pasivo y permisivo.

1. Modelo ecológico de Bronfenbrenner

Según López (2012), citando a Bronfenbrenner (1979), los modelos
ecológicos son un estudio empírico de cómo los humanos se van adaptando
gradualmente a sus entornos a medida que crecen, así como las características
de los múltiples entornos en los que viven. Las interacciones entre entornos
y el impacto del contexto más amplio en el que se ubican.
En esta definición se da a entender que la iniciativa del niño, así como la
naturaleza recíproca y bidireccional de las interacciones que genera con los
diversos entornos en los que participa, forman un componente crucial del
marco en el que Bronfenbrenner basó su modelo teórico. Según este autor, es
importante estudiar a los niños en el contexto del entorno en el que crecen,
interactúan y desarrollan. Además, el desarrollo único de cada niño
determinará su personalidad única en relación con los factores ambientales y
ecológicos.
2. Modelo de la coerción de Patterson
Patterson, 1982, citado por López (2012), explicó cómo se forman y
mantienen los problemas de conducta de los niños, este autor desarrolló su
9
 teoría estudiando patrones de interacción familiar, su modelo explicativo
enfatizaba la práctica disciplinaria. Patterson ha demostrado que cuando la
crianza de los hijos es inapropiada, puede provocar problemas de
comportamiento en los niños, lo que él considera un comportamiento
antisocial.
El niño aprende a pronunciar el comportamiento aversivo, lo cual es bueno
para él, porque obtendrá algún tipo de consecuencia positiva de este
comportamiento, como la atención de los padres. Si bien la mayoría de los
niños reemplazarán estos comportamientos con habilidades más apropiadas a
medida que crecen, hay una serie de situaciones que pueden hacer que sea
más probable que algunos niños continúen usando este tipo de estrategias
para controlar a sus padres.
Asumir las responsabilidades de ser padre significa eliminar ciertas actitudes,
comportamientos, vicios, problemas, etc.
3. Modelo de Crianza de Belsky
Belsky, 1984, citado por López (2012), amplió su modelo de maltrato infantil
para dar cuenta de los determinantes de la crianza, con la hipótesis de que una
personalidad madura y saludable se asocia con expresiones de apoyo de los
padres al niño durante la infancia. Los padres con esta personalidad podrán
brindar a sus hijos un abanico de oportunidades que ayuden en su cuidado y
desarrollo. Este autor presenta elementos clave de las decisiones de crianza.
Los elementos clave del modelo propuesto por Belsky (1984) son la
personalidad de la madre, las características del niño, el componente
situacional de la relación padre-hijo y la relación como fuente de estrés y
apoyo. Dentro de este modelo existe la noción de que la crianza es un sistema
protegido y que la salud mental de los padres constituye un factor mediador
en la crianza adecuada y competente de los niños.
4. Modelo de crianza de Webster-Stratton
Webster-Stratton, 1990 y López (2012) citaron este modelo para explicar
cómo el estrés afecta el comportamiento de los padres y sus interacciones con
sus hijos.
En este caso, estos factores no funcionan solos, sino que se superponen e
interactúan entre sí en un efecto acumulativo, durante el proceso de estilo de

10
 crianza, los padres tienen que lidiar con muchos factores estresantes que
afectan su trabajo y relación con sus hijos.
El procedimiento usado para evaluar situaciones estresantes determinará el
tamaño en que el estrés altera los estilos de crianza, por consiguiente, el
peligro de que un infante desarrolle problemas de conducta. Si bien los
factores estresantes tanto dentro como fuera del hogar pueden afectar
directamente el comportamiento del niño, de acuerdo con lo que Patterson
(1982) propuso varios años antes, la calidad, el comportamiento y la
sensibilidad de la interacción padre-hijo moderarán los efectos del estrés en
los niños.
5. Modelo de crianza de Abidin
Según Abidin (1990) y Brunner (1995), citados por López (2012), la causa
del estrés es adaptativo y multifacético en categoría y origen, comenzando
por hechos significativos como la muerte de un responsable.
El modelo propone que evaluar las percepciones de las madres sobre sus hijos
y sus propias características es fundamental para comprender los niveles de
estrés individuales y su relación con la crianza. Las dimensiones del niño
consistirán en: adaptabilidad, aceptación de los padres, necesidades, sentido
del humor y distracción. La dimensión materna estará compuesta por:
infelicidad, culpa, depresión, apego parental, limitaciones impuestas por el
rol de la madre, salud, aislamiento social y sentimientos de competencia.
Según este modelo, las causas del estrés de los padres son el deseo del niño,
su autosuficiencia en la educación y las percepciones del apoyo de los padres.
Similar al modelo de Belsky, este mide el éxito o el fracaso de la concepción
a través de una evaluación del crecimiento físico y mental del niño.

2.2.2. Desarrollo socioemocional

2.2.2.1. Teorías de desarrollo socioemocional
El estudio se basa en el siguiente modelo basado en Caballo (2002):

1. Modelo del aprendizaje social. Uno de los mayores defensores de este

modelo fue Albert Bandura, quien propuso que las aptitudes sociales se
obtienen mediante patrones interpersonales directos que tendrán un
impacto importante en el aprendizaje. Tiende a imitar lo que observa de
los demás; el modelo incluye un enfoque de aprendizaje socio

11
 cognitivo, que propone una gama de comportamientos interpersonales,
está medida por esquemas mentales, especialmente los esquemas
mentales de cada individuo, tales como creencias, atribuciones, formas
de ver la realidad, lo que indiscutiblemente afectará los patrones de
comportamiento en el nivel interpersonal.
2. Modelo cognitivo. Desde esta perspectiva, se sugiere que existen
habilidades sociocognitivas, que son procesos cognitivos que miden
aptitudes sociales que se aprenden en el desarrollo de los niños y que
luego les permitirán resolver conflictos interpersonales que les
permitan a los individuos manejar mejor sus relaciones, resolver
diferencias y manejarse con empatía.
En este modelo se tienen en cuenta las expectativas cognitivas, que
constituyen las creencias o percepciones de un individuo sobre su
desempeño en sus interrelaciones con los demás, las cuales pueden ser
consideradas éxito o fracaso. Las experiencias previas son las que
juegan un papel importante en las percepciones y expectativas, por lo
que el refuerzo positivo también se convierte en un eje fundamental en
el desarrollo de las habilidades sociales.
3. Modelo de la Percepción Social. A partir de este modelo, se puede ver
que cada individuo interpreta el entorno social de manera diferente, y
que una vez que un individuo está en una interacción social, procesa
sus experiencias de vida y responde de acuerdo con su desarrollo de
significado que es consistente con los estímulos sociales. En este
enfoque, se considera el proceso de codificación y decodificación de la
información recibida a través de los órganos sensoriales para interpretar
la situación.

2.3. Bases filosóficas

2.3.1. Estilos de crianza

2.3.1.1. Definición
La relación entre padres e hijos, que es el resultado de modelos parentales
orientados al aprendizaje en el comportamiento de los niños en el hogar, se denomina
“estilo de crianza”. Por lo tanto, el llamado estilo de crianza, la relación que existe
entre padres e hijos, se refleja en la personalidad general del niño, por lo tanto, no

12
bastan las reglas e instrucciones dadas por los padres, sino los ejemplos que
enumeran, en el contexto de la vida familiar, se reflejan en la actitud integral del niño.

Es necesario que los niños tengan un estilo específico de crianza ya que son
cuidados por sus padres desde la infancia hasta la escuela media. Durante este tiempo,
la protección y el cuidado es principalmente responsabilidad de los padres.

Los padres transmiten creencias, valores, actitudes, hábitos diarios y modelos

a seguir de una generación a la siguiente. Por ello, su labor es brindar apoyo
biológico, educativo, social, económico y psicológico.

Musitu y García (2004) refiere que los estilos de crianza son:

La forma en que integran sus creencias, sus patrones de comportamiento, y

estos se ajustan de acuerdo al entorno social. Asimismo, a través de la crianza
se adquieren e interiorizan códigos de conducta en una sociedad donde cada
individuo se desarrolla y se adapta a los nuevos cambios. (p.287)

La tolerancia que existe en nuestra sociedad frente a los estilos de crianza se

basa en la idea de que corregir a los niños los traumatizará después, mientras que el
absolutismo impone prácticas educativas represivas y exigentes sin tener en cuenta
lo que los niños piensan o sienten.

Los padres, por tanto, serán los encargados de difundir y educar a través de
los conocimientos que aportan, así como los conocimientos que adquieren de las
generaciones anteriores, tales como valores, competencias, roles y hábitos. En este
sentido, su función es apoyar las necesidades biológicas, educativas, sociales,
económicas y psicológicas.

Según Eraso, et al. (2006):

Los estilos de crianza compiten con el conocimiento, las actitudes y el

aprendizaje, y ambos padres consideran la nutrición, la salud, el entorno
físico y social y las oportunidades para que el niño adquiera nuevos
conocimientos. La crianza humana establece gran parte de la identidad del
niño como ser social. (p.3)

13
 Los estilos de crianza corresponden a las interacciones entre las personas que
integran la familia, en las que adquieren reglas que regulan su comportamiento para
reflejar un comportamiento adecuado.

La forma en que los padres o tutores interactúan con sus hijos, se conoce como
su estilo de crianza. Para ello se ponen en práctica estrategias, pautas de crianza,
estilos educativos, estrategias de socialización con objetivos de intervención y
orientación. Y formar a sus hijos para que se desarrollen rápidamente en su entorno
social.

Los valores y principios que sus padres les inculcan son la base sobre lo que
se crían los niños. En este proceso es crucial el papel de los miembros de la familia,
la dinámica del hogar y la presencia de los amigos. Esto se debe a que muchos
factores diferentes afectan el desarrollo de los niños.

Para Minzi (2002) esta preocupación ha sido revisada bibliográficamente:

A través de esta búsqueda, es posible encontrar estudios que informen las

prácticas de crianza inadecuadas desencadenan comportamientos agresivos.
La crianza de los hijos está relacionada con el trasfondo cultural al que
pertenece la familia, y es probable que los padres quieran que sus hijos sean
autónomos y seguros de sí mismos si la cultura refuerza la competitividad y
la autonomía. (p.22)

Los estilos de crianza son las formas y condiciones en que los padres y las
madres, con base en sus roles parentales y responsabilidades legales, tratan a sus hijos
con amor y ternura, a lo largo de su educación hasta que tienen la oportunidad y
autonomía que puede continuar. Desarrollarse como entidad social y persona única
en la vida.

Raya (2008) argumenta que:

El estilo de crianza es una colección de comportamientos que los padres

exhiben hacia sus hijos para crear un entorno emocional en el que prevalece
su comportamiento. Estas actitudes incluyen estilos de crianza y otras formas
de relación entre madre-hijo que transmiten actitudes emocionales, como el
tono de voz, el lenguaje corporal y la atención. Por lo tanto, los estilos de
crianza se expresan parcialmente a través del comportamiento de los padres,

14
 ya que los niños infieren las actitudes emocionales de sus padres a partir de
estos comportamientos. (p.27)

2.3.1.2. Actitudes de los padres hacia la crianza

Según Castillo (2016) las actitudes de crianza se pueden medirse y
clasificarse según ocho dimensiones:

 Apoyo: El nivel de participación de los padres en las actividades académicas

de sus hijos afecta tanto su desempeño académico como la cantidad de tiempo
que los padres dedican para ayudar a sus hijos a completar el trabajo escolar.
El apoyo tiene que ver con el apoyo emocional que brindan los padres, que
va desde la calidez hasta la hostilidad.
El apoyo se puede definir como el comportamiento de los padres hacia el
niño, donde el niño se siente apoyado y aceptado, es importante que los padres
se apoyen entre sí para transmitir una sensación de confianza y seguridad a
su hijo.
 Establecimiento de límites: Los límites y hábitos que les ayudarán a
adaptarse al entorno de su hogar se establecen y fijan desde el comienzo de
la vida humana.
El desarrollo emocional de los hijos se ve afectado por los límites, que se
reconocen como un componente importante del estilo de crianza. Establecer
límites implica enseñarles lo correcto y lo incorrecto y permitirles desarrollar
la capacidad de seguir las reglas de manera inteligente.
Cada vez que nos relacionamos con los niños, debemos explicarles y
demostrarles cómo todo gira en torno a cumplir con las reglas necesarias para
encajar bien en un grupo o sociedad. Debemos explicar a nuestros hijos que
es necesario aprender a controlar nuestros impulsos para evitar que surjan
dificultades.
Las normas son el resultado de deliberaciones y no de una decisión
precipitada, las reglas deben responder a las razones por las cuales deben ser
adoptadas. Estos son los estándares que queremos que cumplan nuestros
hijos, por lo que estas reglas deben ser consideradas para el nivel de desarrollo
al que aspiran los niños.
 Autonomía: El propósito de esta categoría es mostrar que la autonomía
incluye criar a un hijo o hija para que sea moral e intelectualmente bueno y

15
 capaz de valerse por sí mismo como adulto. Promover el desarrollo de la
autonomía desde edades tempranas implica compartir pequeñas
responsabilidades con los niños en muchas etapas de la vida, incluyendo
comportamientos fundamentales de seguridad personal, autocuidado,
normas, reglamentos y comunicación, etc.
La autonomía es la capacidad de las personas para realizar ciertas actividades
independientemente del comportamiento y las circunstancias humanas. El
papel de los padres es muy importante para animar a los niños a ser
autónomos y evitar actitudes defensivas como “hablar por ellos”, “recoger
sus juguetes”, etc. Bríndales demasiado apoyo cuando ya han alcanzado
cierto grado de independencia en sus actividades del día a día debido a la
edad.
En conclusión, los padres deben entender la autonomía de sus hijos como un
proceso de desarrollo gradual con beneficios a largo plazo hasta alcanzar un
nivel óptimo de autonomía que les permita una adecuada adaptación en su
entorno social. La atención y las reglas proporcionadas por los propios padres
de las que dependerá la autonomía del niño.
 Participación: Primero, la noción de relación entre hijo y padre está mediada
por los conceptos de amor y reciprocidad de los padres, lo que significa que
los padres deben amar y cuidar a sus hijos cuando son jóvenes y vulnerables.
Esto significa no sólo darles amor, sino también cooperar con ellos,
obedeciéndolos, protegiéndolos y alimentándolos cuando crezcan.
Es importante enfatizar que la participación de los padres debe reflejar el
nivel de interacción y familiaridad que tienen con su hijo.
Ambos miembros de la pareja deben proporcionar el tiempo que necesita la
familia en lo que se refiere a prioridades como la alimentación, la
escolarización, la atención médica y los recursos económicos, así como a
cuestiones menos objetivas de compañerismo, juego, contacto, apoyo y
expresión de afecto.
 Satisfacción con la crianza: La reacción natural de los padres al ser padres
es lo que experimentan como satisfacción familiar.
El resultado del juego continuo en el que una persona mantiene interacciones
verbales y/o físicas con otros miembros de la familia es la satisfacción
familiar. Esta satisfacción está relacionada con la cohesión familiar, la
16
 igualdad, la diversión, el apoyo, la ausencia de conflicto, la intimidación
emocional, la confianza, la cohesión de roles y responsabilidades, adaptación,
comunicación abierta y aceptación general de la familia. (p.31)

2.3.1.3. Importancia de los estilos de crianza

Según Cámara, África y Bosco (2011), “la familia es inicialmente lo que nos
da la fuerza para enfrentar nuestras experiencias de vida, dudas y miedos. También
brinda la capacidad de dirigir las relaciones familiares para lograr un conjunto de
metas deseadas o desafíos de la vida” (p.53). Además, ayuda con la autodisciplina y
el aprendizaje para ser tu mejor yo. Sin duda, debe haber una mejor comunicación
dentro de la familia como principal sustituto, evitando comparaciones para ganar la
confianza suficiente.

El desarrollo del autoconcepto de los niños y sus percepciones de sus padres

más influyentes está particularmente influenciado por su estilo de crianza.

La forma en que los padres se relacionan con sus hijos determinará cómo se
desarrollan social y emocionalmente, lo que finalmente afectará su bienestar
presente y futuro por lo que el estilo de crianza es muy importante. La forma
en que un niño llega a conocer algo sobre sí mismo y sobre los demás es muy
importante para su desarrollo y relaciones sociales y afectivas. (Ruiz, 2020)

Es por esto que el trato, el amor, la responsabilidad, la corrección, el cariño y

el comportamiento en el ámbito familiar son pilares importantes y fundamentales en
el crecimiento y desarrollo de todo niño, y su futuro dependerá de cómo interactúe
con los demás, con su entorno, consigo mismo y con su conducta y comportamiento
ante diversas situaciones, en este sentido toda familia tiene que asumir la
responsabilidad necesaria y suficiente para poder criar bebés bien desarrollados,
afectivos y sociales.

La familia es el entorno más cercano en el que los niños se sienten apoyados,

cuidados y queridos, ya que la familia es la fuente para el correcto desarrollo personal
y social del niño.

Asimismo, Pacussich (2015) señala que los estilos de crianza son:

Acciones que tienen como objetivo salvaguardar la supervivencia de los

niños mientras fomentan su crecimiento y desarrollo psicológico a través de

17
 la educación, preparándolos para reconocer, comprender e interactuar
positivamente con su entorno. Por lo tanto, el comportamiento correcto de los
padres brindará las herramientas para el comportamiento social futuro de sus
hijos. (p.37)

2.3.1.4. Factores principales de los estilos de crianza

Solís y Diaz (2007) quienes definieron la crianza como “las actitudes y
comportamientos de los padres, también realizaron investigaciones para identificar
los factores que influyen en la participación de los padres, identificando el bienestar
subjetivo, las actitudes y las expectativas para el desarrollo infantil” (p.178).

Los principales factores que influyen en el estilo de crianza son:

1. Sensibilidad e interés.
Mucho depende de qué tan sensibles sean los padres a las emociones de sus
hijos, si son adecuados y receptivos a las necesidades de sus hijos. Es
necesario analizar la posición de los padres con respecto a los problemas
educativos que se presentan en sus hijos, tales como falta de interés, disciplina
escolar, falta de valores que se deben inculcar en la familia, ya que la tarea de
la educación comienza en el ámbito familiar, y es allí donde el individuo
forma lo que será en los principios y fundamentos morales que la escuela va
demostrando. Es necesario reflexionar sobre la forma en que criamos a
nuestros hijos, tomando el tiempo y el espacio para guiarlos, guiarlos en todas
las áreas de sus vidas y empoderarlos para decidir qué está bien y qué está
mal.
De esta forma, la tarea del padre es complementar la labor docente estando al
tanto de las actividades propuestas por el docente para participar en
actividades de apoyo en las instituciones educativas con una temática
específica.
2. Exigencia y firmeza
Otro factor para los padres es lo exigentes y firmes que sean con el
comportamiento de su hijo, no se trata de castigar a nuestro hijo o prohibirle
cosas, se trata de saber qué le vamos a enseñar y cómo se lo vamos a
comunicar, por ejemplo porque constantemente nos estamos quejando de que
vamos a ¿Cuántas veces repetimos las cosas para que los niños nos
obedezcan, y se las explicamos de varias maneras para que entiendan la

18
 orden, pero no tenemos la capacidad de dárselas claras y precisas?
información para que obedezcan la orden. No cambie la información a
medida que el niño crece, ni cambie consecuencias del comportamiento
porque lo confundimos porque tomamos malas decisiones.
3. El afecto y la comunicación
La importancia que muestran los padres al brindar amor y afecto en la relación
con su hijo, la forma en que se dan estas interacciones, el nivel de
comunicación y el tono emocional que utilizan en dicha relación mutua
expresan calidez y cercanía en la relación de su hijo con sus hijos. hijos, de
tal manera que sus hijos se sienten motivados a expresar sus emociones y
pensamientos, mientras que otros se mantienen distantes, lo que hace que sus
hijos no demuestren y rara vez expresen afecto, en ocasiones los domina la
hostilidad, reduciendo la comunicación con sus hijos.
4. El control y las exigencias
Esto se refleja principalmente en la disciplina que aplican a sus hijos, el nivel
de exigencia, la forma en que controlan su comportamiento, si castigan y
cómo manejan las situaciones que desafían al niño. Es importante tener en
cuenta que la mayoría de los padres carecen de un estilo de crianza claro o
exhiben filosofías de crianza contradictorias. Por otra parte, el uso de cada
estilo por parte de los padres no estuvo exento de influencia y, en cambio,
varios patrones tuvieron un impacto en el comportamiento y la adaptación
prosocial y emocional de los niños.
Al igual que algunos padres son más o menos estrictos, lo que hace que el
niño trabaje más o menos duro para lograr el objetivo, al igual que algunos
padres y madres imponen todo tipo de reglas, castigos muy rígidos y duros si
no lo hacen. cumplir, al igual que algunas personas que no cumplen si ponen
el castigo al final y no lo ponen, asustan a sus hijos, esos que no usan el
castigo directamente como una forma de enseñanza.

2.3.1.5. Funciones Básicas de la Familia

Las funciones básicas de una familia, según Irigoyen (2006), son la
socialización, el cuidado, el afecto, el estatus y las funciones reproductivas , las
cuales se definen como:

A. Función Socializadora

19
 La principal responsabilidad de las familias es crear individuos que puedan
funcionar de manera independiente después de pasar un tiempo
completamente dependientes de sus padres. Esto se logra a través de la
socialización, que enseña a los niños diferentes valores y objetivos. También
les ayuda a convertirse en miembros de la sociedad que funcionan
normalmente. Desde la infancia hasta la primera infancia, la personalidad de
un niño se forma a través del contacto frecuente con su familia. Esto incluye
cualquier rasgo que el niño recogió de sus padres; los padres son los primeros
modelos a seguir de los niños.
B. Función de cuidado
Esta función es responsable de brindar protección y asistencia sin
restricciones de manera respetuosa y cooperativa para abordar las múltiples
necesidades de la unidad familiar, incluidas la vestimenta, la alimentación, la
seguridad y el apoyo emocional, lo que tan bien significa satisfacer las
necesidades físicas de los miembros de la familia. Para asegurar el cuidado
de la familia es fundamental encontrar el equilibrio entre la vida laboral y
personal. Por lo tanto, las familias son responsables de proveer y proteger las
necesidades de cada miembro, en general, todo lo que contribuye en su
bienestar.
C. Función de afecto
Las necesidades emocionales de los miembros de la familia son
fundamentales para mantener la cohesión familiar. Esto se debe a que
nuestras respuestas emocionales brindan recompensas básicas de la vida
familiar, como el compañerismo y el afecto. En consecuencia, esta función
alienta a los miembros de la familia a desarrollar un crecimiento psicológico
personal al satisfacer las necesidades emocionales de los demás. Un
equilibrio armonioso en el desarrollo de un niño proviene de la seguridad
emocional. Esto se logra a través de la unión de un padre amoroso y
consciente que brinda estabilidad a su familia, transmitiendo amor y
seguridad emocional a sus hijos creando la unión familiar emocionalmente
segura.
D. Función de estatus
Esta función consiste en compartir y comunicar las características sociales de
las que se beneficia la familia en un determinado nivel social. La necesidad

20
 de brindar las herramientas necesarias para la socialización y las experiencias
educativas que permiten a los individuos diferentes ocupaciones y
responsabilidades dentro de grupos que se alineen con sus experiencias que
recae en su clase y nivel socioeconómico.
E. Función de reproducción
Esta función es la encargada de integrar a nuevos miembros a la sociedad. La
procreación es esencial y necesaria para el sostenimiento de las sociedades y
de la familia como institución social al favorecer la socialización de nuevos
miembros para asegurar el bienestar del grupo. Puede haber efectos
desfavorables para los padres y la nueva vida si la fertilidad no se maneja con
seriedad y responsabilidad. Se requiere la madurez física y psicológica de los
padres para tener y cuidar a los hijos. (p.188)

2.3.1.6. Dimensiones de estilos de crianza.

Según Jiménez (2010) existen varios tipos de estilos de crianza, por lo que
nuestro estudio considerará cuatro estilos de crianza en consecuencia.

1. Estilo de crianza democrática

La paternidad democrática consiste en educar a los niños con estándares
apropiados, buscando obedecer las reglas establecidas mientras se es cálido y
cercano, y se es un modelo de comportamiento seguro.
Los padres con perfil democrático crían a sus hijos en un ambiente de amor,
confianza y pensamiento crítico, analizando los rasgos negativos de su
comportamiento de acuerdo con su estado de ánimo, empatizando
efectivamente con ellos mientras se compromete con sus necesidades y
expectativas.
Este enfoque de crianza tiene en cuenta el grado de desarrollo psicológico del
niño y ayuda a guiar mejor su comportamiento. Se muestra en qué tan bien
los niños aceptan y aplican la enseñanza de sus padres. Tener alta autoestima,
madurez psicológica, confianza en las relaciones, fácil empatía con los demás
y altos niveles de bienestar emocional son signos de que no han sido
abusados. Los adolescentes suelen ser muy competitivos, con excelente
rendimiento académico y muestras de generosidad y comportamiento
afectivo.
2. Estilo de crianza autoritaria

21
 La crianza autoritaria utiliza la imposición como método de obedecer las
reglas establecidas, los niños no tienen derecho a opinar sobre su
comportamiento, el castigo corporal es una forma de condena a la conducta
inapropiada, los padres que practican este tipo de crianza son muy exigentes
y se distancian de sus hijos, son en cualquier momento y su palabra es ley.
Se asocia con un control estricto y muchas restricciones conductuales por
parte de la madre o el padre, se pone especial énfasis en la disciplina y se
brinda poco apoyo emocional, por lo que la formación de vínculos afectivos
es casi inexistente.
Esto lleva a que los niños crezcan resentidos con sus padres y con poca
identificación con la familia. Este estilo crea dificultades porque no les
permite cumplir con las obligaciones requeridas para lograr los mejores
resultados en su formación educativa, ni les permite interiorizar las normas y
los desarrollos sociales deseados que su desobediencia puede traer. Las
consecuencias adversas estimulan la obediencia. Por lo tanto, siguen las
reglas por miedo, no porque hayan interiorizado las normas sociales.
3. Estilo de crianza permisiva
Ofrecen a los menores una gran autonomía siempre que su integridad física
no se vea amenazada. Tratar los impulsos y comportamientos de su hijo con
aprobación, aceptación y virtud, liberándolos de todo control y evitando el
uso de la fuerza, la coerción y el castigo; no requieren madurez y
responsabilidad con la tarea asignada.
El problema surge del hecho de que los padres no siempre pueden establecer
límites para la tolerancia y pueden tener efectos de socialización perjudiciales
en el comportamiento agresivo y la pérdida de independencia. Tenemos niños
aparentemente felices, enérgicos pero dependientes con altos niveles de
comportamiento antisocial y bajos niveles de madurez y éxito personal.
Los padres que practican este estilo de crianza son aquellos que les dan mucho
amor a sus hijos, pero poco control sobre sus hijos, crianza que no es lo
suficientemente restrictiva, libertad excesiva, falta de disciplina para evitar
conflictos y, en general, ser manipulados por sus hijos.

2.3.1.7. Ser padres

Baumrind, habla a los padres desde la perspectiva del niño; mientras que
Cámere (2008) reflexiona sobre ellos, pero desde el propio punto de vista de los
22
padres, afirmando tener un autoconocimiento de su entorno y de las tareas a las que
se enfrentan.

Durante su larga carrera docente, entrevistó y habló con cientos de padres de

familia que se han manifestado sus inquietudes y necesidades de orientación
oportuna en el cumplimiento de sus responsabilidades escolares, y propone
una clasificación a que creemos puede calificar como provisión porque no se
acompaña de todo el equipo técnico para verificar cualquier propuesta
teórica. (p.70)

Enumeró once “tipos” de padres, según los rasgos de comportamiento que los
padres suelen exhibir. Sin embargo, sentimos que algunas de las características entre
algunos de los “tipos” que mencionó eran muy similares, por lo que los combinamos
en cuatro tipos:

a) Padres emotivos
En esta situación, el afecto pesa más que cualquier atención al niño, la lógica
no prevalece en la relación con el niño, especialmente en lo que respecta a los
deseos emocionales espontáneos del niño.
Se preocupan de que nada perturbe a sus hijos, tienen miedo de causarles
dificultades, por lo que prefieren no objetar sus propios caprichos y olvidar
la inmadurez que muchas veces se esconde detrás de su mal comportamiento,
por ello tienden a tomárselo con calma.
Dolorosamente, también dirigen su comportamiento de acuerdo con las
emociones que les suceden en cada momento. De esta manera, el niño no
encuentra un comportamiento coherente para ser guiado con firmeza incluso
cuando las emociones cambian cuando los adultos que lo rodean actúan de
acuerdo con sus sentimientos.
Dichos padres a menudo le piden al maestro detalles de lo que le sucedió a su
hijo ese día. Cuando la emoción los guía, muestran preocupación cuando un
niño tiene un problema, sin embargo, su ausencia en el día a día se nota en la
rutina diaria de formar los hábitos necesarios para una buena vida.
b) Padres prácticos
La atención que los niños necesitan y la gran cantidad de actividad que
exhiben, a menudo deja una casa desordenada y a un padre cansado. Si a esto

23
 le sumamos las estadísticas del desgaste que un día estresante en el trabajo
puede ocasionar a cualquier adulto, nos encontramos en una situación de
niños inquietos y padres cansados. Para esta situación, no pocos adultos
utilizan los “modernos sedantes” a su alcance, como televisores u otros
dispositivos de información conectados a Internet.
Especialmente en el caso de la televisión, su uso exige que el espectador
adopte una actitud pasiva y los correspondientes gestos de silencio, quietud y
atención. Aparentemente, la “quietud” que exhibe el público es la excusa
perfecta para que muchos padres mantengan a sus hijos quietos para satisfacer
sus ansias de movimiento y su necesidad de atención en el tiempo dedicado
a los medios.
Por eso, hoy en día, cada vez son más los adolescentes y niños que tienen
acceso a dispositivos electrónicos, su edad es cada vez menor, ya no tienen
control salvo algunos signos generales, y no tienen control sobre los medios
que se les dan a los menores por ignorancia solitaria.
Los padres “ejecutivos” han llegado a un callejón sin salida al no reconocer
el valor de otras cosas no “productivas”; han disminuido sus conocidos
estándares de eficiencia y estrategia, su sensibilidad a dimensiones no
estratégicas ni productivas en la vida.
c) Padres modelos
Aquí, tenemos en cuenta a los padres que proyectan sus propios éxitos y
fracasos a sus hijos. Son ellos los que han ido evocando su propia trayectoria
sin provocar el surgimiento y consolidación de la historia de vida de su hijo.
Es natural que estemos orgullosos de nuestros logros, pero si bien
inevitablemente les contamos a nuestros hijos los aspectos más destacados de
nuestras propias vidas, tampoco menospreciamos inevitablemente los
eventos cotidianos debido a su composición de luces y sombras. niños. Las
propias experiencias de los niños, así como todo el valor formativo que tienen
en los niños pequeños con una gran capacidad de aprendizaje, se recogen y
contabilizan cuando se priorizan sus experiencias para crear el código de
conducta.
Este proceso encubre comportamientos autoritarios que dificultan la
capacidad de los niños para desarrollarse libremente y reconocer lo único e
irrepetible de sí mismos, que es una de las habilidades necesarias para la

24
 autoestima. El hecho de que la vida de los padres muestre a sus hijos como
una referencia necesaria y segura no nos lleva a pensar que ese es el único
modelo adecuado para ellos, el niño “tiene que escribir su biografía” en caso
de que tenga que escribir la vida y los padres. Precisamente por las vivencias
que llevan les pueden ayudar a discernir y orientar o cambiar su
comportamiento, aprender día a día y no dar nada por sentado porque la vida
de todos es una absoluta novedad y esto es lo que sucede en la infancia y la
adolescencia son especialmente acentuados.
Asimismo, nos encontramos con padres de familia que intervienen de manera
abrupta en la vida escolar de sus hijos sin comprender en su totalidad ni
valorar los aportes que la escuela tiene para ofrecer a sus hijos.
d) Padres compinches
Cuando las demandas de los padres son puramente externas e imprecisas,
provocan contradicciones, que tarde o temprano el niño observa y las trae a
su propia vida. Los padres a los que describe como “mandos” intentan dar a
sus hijos instrucciones de comportamiento “buenas”, pero no consideran que
también deben obedecer esas demandas de comportamiento, porque si son
buenos para sus hijos, también deben ser buenos para sus hijos.
En esta situación, el poder que ejercen se vuelve autoritario, ya que requieren
normas para enfatizar la relación con los intereses particulares que las normas
defiende. En la misma línea, tales comportamientos pueden tender al extremo
opuesto en lugar de regular el comportamiento a través de normas que
conviven entre sí: evitar situaciones incómodas en las que hay que negarse a
ceder a los caprichos de los niños y el momento desgarrador cuando hay que
justificar la sabiduría de adoptar normas que permitan una libertad abierta con
una regulación mínima.
Sin embargo, entendemos que los efectos más evidentes de esta falta de
control conducen a una subjetividad desenfrenada como resultado de la
preferencia arbitraria del sujeto en relaciones inapropiadas con niños
pequeños, reconocemos que corregir a un niño lleva a reconocer la derrota,
incluso si es el sostén de la familia.
Los padres, debido a que son responsables de sus hijos, tienen poder sobre
ellos y por lo tanto son responsables o deberían ser responsables de
desarrollar su carácter para producir buenas personas. Sin embargo, para que

25
 este poder se convierta en una autoridad, se requiere un ejercicio constante y
minucioso, y este ejercicio a menudo implica sacrificio tanto del lado que
manda como del que obedece. (p.79)

2.3.1.8. Interacción familiar

Basado en las interacciones familiares de Nandone, et al. (2003), propusieron
seis modelos: hiperprotector, democráticopermisivo, sacrificante, delegante,
autoritario e intermitente:

 Modelo Hiperprotector: En este contexto, el padre elige tomarse las cosas

con calma con el niño con la esperanza de que no enfrente problemas e
incluso se involucre en actividades que el niño debería estar haciendo, el
objetivo es evitar que el menor se sienta frustrado cuando las cosas van mal.
El dialogo entre los participantes es buena, siendo los adolescentes más
preocupados por el rechazo y la culpa, que actuar con control.
 Modelo Democrático-Permisivo: La característica más importante de este
modelo es que no hay jerarquía, en el momento de la formación de la pareja,
el contrato suele dar amplia libertad a ambos cónyuges, normalmente
titulados o licenciadas, ambos se comprometen a trabajar. En su mayor parte,
la situación es pareja desde un punto de vista económico y la evolución de la
distribución de las capacidades de gestión del día a día.
Este patrón es a menudo el resultado de premisas ideológicas que pueden
madurar en una familia de origen que ha practicado un enfoque democrático
de la educación, o en un contexto juvenil de compromiso social, cultural o
político, o incluso en una rebelión contra la propia familia de origen. modelo.
 Modelo Sacrificante: El sacrificio en estas familias conduce a la
insatisfacción con las metas personales ya la complacencia con los deseos de
los demás miembros. Las interacciones entre los miembros están marcadas
por la manipulación constante de uno de los miembros, que se ve exacerbada
por una mala comprensión de los demás. Los padres llevan la carga más
pesada, que luego buscan en la consideración y aprobación de sus hijos.
En este tipo de parejas, uno de los focos de su cosmovisión suele ser el
sacrificio, considerado el mejor comportamiento para que la otra persona
acepte y mantenga una relación estable. El resultado es que los propios deseos

26
 no se cumplen y uno continúa amoldándose a las necesidades y deseos de los
demás.
 Modelo Delegante: Los padres tienen un estilo de crianza profundamente
arraigado en el que los abuelos asumen el rol de autoridad, las interacciones
entre padres e hijos se minimizan y la privacidad se interrumpe
constantemente. No hay jerarquía entre padres e hijos, domina la sabiduría y
experiencia de los abuelos.
 Modelo Autoritario: El poder completo recae en uno de los padres, que
tiende a seguir estrictamente las reglas impuestas. La comunicación está
controlada por los miembros superiores, cada pregunta de un miembro genera
un gran conflicto, nadie puede romper las reglas, la satisfacción personal
proviene de la disciplina y el esfuerzo.
 Modelo Intermitente: Los padres carecen de un estilo de crianza consistente,
rebotando entre varias filosofías de crianza, lo que genera ambivalencia entre
los miembros y una comunicación ambivalente constante dentro del sistema.
Sin saber lo que está bien o mal para ellos, los miembros siguen cambiando
su comportamiento.
Por extraño que parezca, este patrón de relaciones familiares es bastante
común. También porque en una sociedad en constante evolución es casi
natural probar siempre nuevas estrategias, como si la última propuesta fuera
siempre la mejor. (p.100)

2.3.2. Desarrollo socioemocional

2.3.2.1. Definición
El bienestar social y emocional implica cambios en los individuos; la
sociedad se preocupa por las interacciones, la comunicación y la coexistencia
(factores externos) entre las personas del entorno. El término “emoción” se refiere a
sentimientos, impresiones, control y comprensión de las emociones (causas internas).
De esta manera, se forma una presencia solidaria, capaz de mostrar y expresar sus
sentimientos.

Según Miller y Nelson (2006) en el desarrollo socioemocional:

Los padres entienden que los primeros cinco años de la vida de sus hijos son
importantes para el desarrollo infantil porque se ven afectados por una serie
de factores diferentes, como la biología, el medio ambiente y el desarrollo

27
 social. Estos factores tienen efectos tanto positivos como negativos en el
desarrollo del niño. (p.65)

El desarrollo socioemocional incluye el comportamiento emocional y la

socialización de un niño, así como su bienestar general físico e interpersonal en una
variedad de contextos sociales. Esto quiere decir que el desarrollo emocional y social
de un niño gira en torno a aspectos relacionados con él, como su familia (padres,
hermanos y otros familiares), las instituciones educativas (escuelas, centros de salud,
etc.) y su comunidad en general. Esto permite que los niños se adapten a nuevos
cambios que ocurren en su entorno, incluidas las características personales.

Kaiser y Rasminsky (2007) definieron el desarrollo socio emocional como:

La capacidad de los niños para manejar sus propias emociones,

comportamiento y capacidades para llevarse bien con los demás lo cual se
conoce como empatía. Los niños deben poseer habilidades socioemocionales
para que desarrollen las habilidades fundamentales que requieren, como la
cooperación, seguimiento de las instrucciones, autocontrol y atención. Un
sentido de confianza, seguridad, amistad, afecto y sentido del humor son parte
del desarrollo de la pareja emocional de un niño. (p.65)

Las relaciones positivas entre niños y adultos que inspiran confianza y la

sensación de seguridad que son esenciales para el desarrollo socioemocional exitoso.
La adquisición de una serie de habilidades necesarias para el desarrollo
socioemocional, de los cuales el más importante es ser capaz de: Identificar y
comprender sus propios sentimientos.

La capacidad de un niño para comprender los sentimientos de otras personas,

manejando sus propios sentimientos y comportamiento mientras se llevan bien con
los demás se conoce como desarrollo socioemocional. Las habilidades básicas que
los niños necesitan aprender, como cooperar, seguir instrucciones, exhibir
autocontrol y prestar atención, dependen de las habilidades socioemocionales.

El manejo de las emociones para asegurar que los niños se sientan seguros y
establezcan relaciones positivas con los demás, permitiendo la interacción social, la
conciencia emocional y el autocontrol, es como Jones (2015) define el desarrollo
socioemocional.

28
 El desarrollo socioemocional comienza al nacer y continúa durante toda la
vida, incluido el desarrollo de las habilidades que les permiten expresar
emociones. Las investigaciones muestran que una base socioemocional
sólida en los primeros años de vida puede tener un impacto significativo en
las actitudes y comportamientos positivos posteriores de los niños, el
rendimiento académico, las carreras y la salud en la edad adulta. (p.67).

Socioemocional es la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y de

percibir, comprender y controlar los sentimientos de los demás. Además de ser capaz
de comprender el comportamiento de los demás y desarrollar buenas relaciones con
sus compañeros. Es decir, asociar y mantener una buena vibra amigable con el
entorno en el que se desenvuelve.

González (2003) afirma que es útil estudiar el desarrollo socioemocional de

un niño porque le brinda un camino de comprensión de quiénes son y cómo
interactúan con su entorno.

Los padres y las madres son los actores número uno de la educación de un
niño, las familias, los docentes, la escuela y comunidad deben ser conscientes
y actuar en conjunto para mejorar este aspecto del niño, brindándoles un lugar
que sea agradable, donde se sientan cómodos y confiados en un lugar
armonía. (p.10)

Las habilidades básicas que los niños necesitan aprender, como cooperar,
seguir instrucciones, exhibir autocontrol y prestar atención, dependen de las
habilidades socioemocionales. Los aspectos del crecimiento socioemocional de un
niño incluyen confianza, seguridad, amistad, afecto y sentido del humor. El
desarrollo de la confianza y el sentido de seguridad, que son esenciales para el
crecimiento socioemocional de niños y adultos, se ve facilitado por las relaciones
positivas entre ellos.

Ramos (2017) respecto a la emoción social, entendida como sinónimo de

emoción social, afirma rotundamente que:

El desarrollo socioemocional debe entenderse como el proceso mediante el

cual los niños, niñas, adolescentes y adultos adquieren los conocimientos,
conductas y habilidades necesarias para reconocer y regular sus emociones y

29
 expresar amor y preocupación por los demás con el fin de construir relaciones
positivas, actuar con responsabilidad y manejar situaciones desafiantes. Este
proceso se divide básicamente en tres partes: la primera tiene que ver con las
habilidades que permiten el desarrollo emocional; la segunda se refiere al
proceso de desarrollo moral, desde reglas externas o heterónomas a reglas
internas o autónomas; y la tercera es el desarrollo social, en ello se produce
la comprensión de los demás. (p.30)

2.3.2.2. Importancia del desarrollo socioemocional

Las emociones nos permiten hacer frente tanto a situaciones agradables (la
llegada de un nuevo miembro a la familia) o situaciones complejas (la muerte de
un ser querido y otros) que requieren resolución intelectual. Cada emoción que
experimentamos nos impulsa a actuar de una manera única, orientándonos en una
dirección que nos permite enfrentar adecuadamente los desafíos de la vida.

A medida que avance el desarrollo socioemocional del estudiante, se tomará

en cuenta su rol e intereses, junto con otras habilidades. Tapia (2009) afirma que
“muchos padres, docentes deben reforzar este aspecto de los infantes porque no nacen
con estas habilidades, sino que se forman y construyen a medida que crecen” (p.2).

Para animar a los niños a reconocer sus emociones y adaptarse a su entorno,

se debe crear un ambiente armonioso y alegre.

Por ello, el desarrollo socioemocional es fundamental para el desarrollo de

las relaciones interpersonales, la amistad con los demás y la comprensión del
valor de la amistad. La capacidad de lidiar con las emociones depende de la
persona, dependiendo de cómo se desarrolle en las relaciones y la
socialización. (Fernández & Ruiz, 2008, pág. 430)

El comportamiento o la experiencia de cada niño involucra emociones, ya que

son cruciales para la vida afectiva, intelectual y social. Pueden carecer de las
habilidades sociales y emocionales para llevarse bien con sus compañeros de trabajo
y también pueden tener dificultades para comprender sus propias emociones y las de
los demás, lo que hace que se sientan aislados del grupo e indiquen un crecimiento
intelectual subóptimo. Por el contrario, el desarrollo emocional saludable aumenta la
motivación, permite responder a las situaciones de una manera única y adecuada, lo

30
 cual le ayudara a comprender a los que están a su alrededor y buscar apreciar las
cosas buenas de la vida.

El desarrollo socio-emocional del niño es tan importante como su desarrollo

físico y cognitivo. Es importante tener en cuenta que los niños no nacen con
capacidades socio-emocionales. El rol de los padres, cuidadores y profesores es
enseñar y facilitar estas habilidades.

La capacidad de comprender quiénes son en el mundo, cómo aprenden y

cómo construir relaciones positivas con los demás es posible a través del desarrollo
socioemocional del niño, lo que motiva a las personas a interactuar con otros, y lo
que es más importante, les ayuda a superar problemas, generar confianza en sí
mismos y lograr sus objetivos. Para prosperar y ser felices en la vida, los niños
necesitan una base socioemocional sólida desde una edad temprana.

Por lo tanto, como padres y educadores, debemos aprender a leer las señales
emocionales de nuestros hijos para ayudarlos a reconocer sus propios sentimientos,
necesidades y formas de expresar sus intereses en las actividades diarias, también
debemos respetar sus opiniones y mostrar alegría por sus logros, así como alentarlos
cuando se sienten deprimidos.

2.3.2.3. Componentes del desarrollo socioemocional

El desarrollo socioemocional del infante implica una serie de factores para
ser adecuado u óptimo, los cuales son factores que poco a poco hacen avanzar a todos.
Molina (1994) lo divide en tres partes y lo define de la siguiente manera:

 La autoestima: es una característica del crecimiento emocional que se

extiende más allá de las relaciones sociales. Se refiere al grado o valor que
una persona se atribuye a sí misma, así como a sus cualidades o habilidades
personales. Dicho de otro modo, la percepción que el niño tiene de sí mismo
es el resultado de la interacción de dos factores. Asimismo, la visión y
expectativas del niño y sus habilidades las forman quienes lo rodean, en
consecuencia, el desarrollo de la autoestima de los niños es muy apropiado
para iniciar el proceso de su crecimiento como seres humanos.
 El manejo de las emociones y sentimientos: para elegir mejores opciones
para el presente y el futuro, uno debe comprender y manejar sus emociones.
Debido al extraordinario valor que se otorga a los acontecimientos de la vida

31
 cotidiana, éstos son necesarios para comprender el mundo que les rodea. Al
comprender nuestras emociones nos conectarnos con las personas en nuestras
vidas, desarrollamos relaciones saludables y nos comprendemos a nosotros
mismos. Sin embargo, si no expresamos adecuadamente nuestros
sentimientos, el oyente puede experimentar problemas como depresión, ira o
aislamiento.
 El autocontrol o autonomía personal: el autocontrol es la capacidad de
regular o dirigir nuestro comportamiento en la dirección deseada. Es
importante que experimentemos y expresemos nuestras emociones de manera
correcta. La capacidad de los niños para realizar tareas básicas y utilizar los
recursos personales en un momento dado sin la ayuda de otros se conoce
como autonomía personal; por lo tanto, los padres deben enfatizar e inculcar
estas cualidades en sus hijos.

Las habilidades básicas que incluyen la atención, el comportamiento y la

capacidad de expresar las emociones dependen del desarrollo socioemocional del
niño. Por tanto, la adquisición de procesos cognitivos incluye la identificación y
realización de conductas, la interpretación y comprensión de situaciones, el manejo
de la propia conducta y el desarrollo de la empatía por los demás.

Los maestros deben ser lo suficientemente perceptivos en estas áreas para

reconocer las señales de que exhiben auto conceptos positivos. Por ejemplo, si un
niño carece de empatía y se comporta de manera irracional o agresiva, puede tener
problemas de autoestima. Por el contrario, los niños con una personalidad
desarrollada se distinguen por un comportamiento agradable, activo, social y de
cooperación con sus compañeros.

2.3.2.4. Agentes educativos que propicien el desarrollo socioemocional

El entorno en el que crecen los niños tiene un impacto significativo en su
desarrollo. Los hábitos sociales de una persona y la amabilidad de su entorno están
influenciados por una variedad de factores, su entorno familiar y su relación con la
sociedad, etc.

El sentido de seguridad de un niño en sus relaciones con la familia, los

maestros, los compañeros y la sociedad lo ayudará a aprender de manera más

32
efectiva; en consecuencia, el papel de estos agentes es guiar al niño en sus relaciones
sociales para evitar conflictos o situaciones desagradables.

1. En el seno familiar: En el primer ámbito donde un niño puede desarrollarse

plenamente es con su familia, adquieren y fortalecen sus capacidades
afectivas a través de las interacciones con sus seres queridos.
El hogar es donde los niños aprenden a comunicarse con los demás y expresar
sus emociones a través de sus experiencias. Por lo tanto, los padres deben
hacer un seguimiento de sus hijos, mostrando interés en su comportamiento
o sentimientos por uno o más de ellos frente a los compañeros de trabajo.
Los padres desempeñan una variedad de deberes para sus hijos, que incluyen
guiar sus lecciones de vida, enseñarles a reconocer sus emociones que
expresan, relacionarse con situaciones sociales y ayudarlos a identificar y
expresar sus estados emocionales. Para asegurarse de que su hijo se desarrolle
correctamente, primero debe aprender a reconocer sus emociones y
comportarse adecuadamente tanto en las buenas como en las malas
situaciones.
En conclusión, los padres deben recordar que cada niño es único y diferente
de los demás. Algunos niños, por ejemplo, pueden sentarse en silencio y
observar a sus amigos, mientras que otros pueden estar activos y caminar sin
parar. Para ello, es necesario conocer la individualidad de cada uno de ellos
con el fin de ayudarlos a mejorar su desarrollo emocional.
2. Los/Las docentes: La actitud que los docentes muestran hacia sus alumnos
es desprendida de ellos en su formación personal como académica. La actitud
del profesor hacia el alumno los definirá, ya sea positiva o negativa.
Los docentes deben ser capaces de empatizar con los alumnos, ser flexibles,
tolerantes y divertidos. El compromiso de un maestro por fomentar el
crecimiento emocional de sus alumnos no debe detenerse en la primera etapa
educativa; sino que debe continuar durante todo el proceso de aprendizaje.
La comunidad educativa en su conjunto, incluidos los docentes, debe luchar
por el adecuado crecimiento de los alumnos, invirtiendo tiempo y recursos en
su desarrollo personal y social. En esta etapa comienza la fase de
socialización y el desarrollo de los sentimientos, ya que es cuando los niños
necesitan más la ayuda y la comprensión de los adultos. Dicho de otro modo,

33
 este es el momento en que uno comienza a experimentar diversas emociones
dependiendo de cómo se sienten en ese momento.
3. La sociedad: En este momento, todos los países del mundo están lidiando
con situaciones difíciles que lamentablemente están afectando nuestra salud
emocional, esto conduce a una mala calidad de vida, lo que genera
enfermedades y depresión e incluso puede provocar la muerte.
Por otro lado, la presencia de la tecnología pone en peligro significativamente
las relaciones interpersonales, la conversación y el entretenimiento grupal.
Estos elementos humanos esenciales podrían ser reemplazados
potencialmente por computadoras portátiles, tabletas, teléfonos móviles,
televisores y otros dispositivos, un niño puede tener un fuerte sentido de
aislamiento físico y emocional si usa estos productos en exceso.
El desarrollo del niño está muy influenciado por la socialización;
dependiendo del tema de su entorno, desarrollará una personalidad positiva o
negativa. Por ejemplo, la iglesia, los medios de comunicación, las escuelas y
los padres tienen un papel en la sociedad como instituciones responsables de
la educación de los niños. Por ello, todo grupo o comunidad debe promover
componentes que potencien el crecimiento emocional del infante, como los
juegos.

2.3.2.5. Prácticas educativas dirigidas a fomentar el desarrollo social y emocional

Según López et al. (2016) los niños aprenden de lo que ven y de lo que experimentan.

Las habilidades sociales no se aprenden en clase ni discutiendo o diciendo lo

que está bien y lo que está mal, a través de sus interacciones con otros niños
y adultos, los niños desarrollan habilidades sociales y emocionales. Estos
últimos sirven como ejemplos para que los niños sigan y repliquen imágenes
o semejanzas. (p.20)

Los adultos son conscientes de que los niños los consideran muy importantes
en sus vidas. Como resultado, deben observar a los niños de cerca y tratar a cada
individuo como individuo. También necesitan mantener la conciencia del nivel de
desarrollo de los niños, lo que requiere intervenciones en momentos específicos del
desarrollo social de los niños. Además, deben promover constantemente las
habilidades sociales en los niños, estas habilidades generalmente se desarrollan de
forma natural y no son exclusivas de ningún grupo de edad. Cuando un niño entra

34
por primera vez en el ambiente, el maestro debe encontrarlo agradable. Deben
acercarse a él con cuidado y saludarlo con una sonrisa. De esta manera, el niño puede
aprender a través de la observación de sus acciones; por ejemplo, cuando alguien
derrama un vaso de agua en el piso, un adulto puede limpiarlo con calma y decir:
“No te preocupes, buscaremos otro vaso de agua”. Los niños adquieren las
habilidades necesarias para su desarrollo socioemocional positivo a través de estas
interacciones. Mientras los adultos los apoyan y les muestran cuán amados y
respetados son los niños pueden aprender a través de este proceso de aprendizaje.

Epstein (2014) sugiere que los adultos que cuidan a niños pequeños empleen
intencionalmente las siguientes técnicas para perfeccionar sus habilidades
socioemocionales sobre la base de este conocimiento y la práctica adecuada:

 Modelaje o enseñanza por medio del ejemplo – Los niños aprenden nuevas
habilidades y adoptan nuevos comportamientos al observar los modales de
sus mayores. Al hablarles, los adultos deben usar un tono de voz claro con un
lenguaje inclusivo. Si lo hace, ayudará a los niños a emular estos
comportamientos. Los niños también pueden aprender de maestros que toman
riesgos, resuelven problemas, son autorreflexivos y capaces de corregirse a sí
mismos cuando cometen errores. También es importante proporcionar
información cuando muestran un comportamiento positivo. Esto se puede
hacer diciendo cosas como “¡Eso estuvo genial! Se las arreglaron para juntar
la mesa y traerla para pintar en el patio”.
 Acompañamiento - Esta estrategia de apoyo permite brindar una atención
personalizada a cada niño. Esto incluye evaluar sus fortalezas y necesidades
para enfocarse en las áreas de comportamiento que se pueden mejorar. Una
vez que se identifica un comportamiento, se divide en partes más simples para
que el niño pueda recibir retroalimentación mientras se le muestra algo paso
a paso. Esto ayuda a demostrar ciertos comportamientos que promueven y
fomentan la competencia socioemocional. Para los niños que son tímidos o
que tienen problemas para adaptarse a los demás en grupos, el compañerismo
puede ser muy eficaz. Cuando el niño pide participar, el maestro puede
aprovechar la oportunidad para animar al niño a acercarse a él y ver lo que
están haciendo los demás.

35
  Proveer oportunidades para practicar – La práctica y la repetición son los
pilares de todo proceso de aprendizaje, ya sea social, cognitivo o físico, nos
ayudan a convertirnos en personas competentes. Esto es crucial para las
habilidades sociales, ya que desarrollan comportamientos sociales apropiados
para aprender nuevas habilidades, así como dejar de lado nuestros patrones
de comportamiento arraigados. Los niños a menudo se confunden cuando la
atención se centra en las tareas domésticas que son menos importantes, como
sentarse y escuchar a los demás.

Una estrategia crucial para fomentar el desarrollo socioemocional de los niños

es el juego. Algunas de las mejores formas de fomentar el desarrollo socioemocional
incluyen el uso de juguetes, dramatización, juegos familiares, juegos cooperativos y
más. A través de la observación del comportamiento, la comprensión de cómo los
niños se perciben a sí mismos y el fomento del desarrollo de habilidades sociales.
(p.22)

2.3.2.6. La pedagogía de socioemocional

En el caso de Perú, los aspectos socioemocionales se desarrollan o estimulan
de manera transversal a través de la implementación de competencias curriculares
del Currículo Nacional del sistema educativo. No existe un enfoque educativo o un
método bien establecido de educación en el hogar que se haya establecido en otras
naciones que sirva para este propósito. Tampoco son factores ajenos al proceso de
formación y desarrollo de la personalidad y la conciencia social.

Según Huayta (2017), expresa que:

Desde un punto de vista antropológico, la pedagogía emocional o pedagogía

socioemocional es un término medio en la estructura psicológica humana,
donde se unen lo sensible y lo espiritual y donde se puede afirmar que el
hombre es la unidad del mundo. Físico y espiritual, emocional y cognitivo.
Por eso, educar las emociones significa abarcar todos los aspectos. Enseñar
la emoción es reafirmar o rechazar las respuestas emocionales espontáneas e
integrarlas profundamente en las relaciones íntimas de uno. (p.17)

Según Altamirano et al. (2005) afirma que, en este siglo de la emoción en la

educación es necesaria para los siguientes objetivos:

36
 Se puede fomentar una actitud positiva y segura en los estudiantes a través de
una buena instrucción porque cuando aumenta la confianza en sí mismos, los
estudiantes se sienten más capaces de aprender y ampliar sus conocimientos,
desarrollar sus habilidades y superar o confrontar sus miedos. El estudiante
no puede ser motivado ni crear una fuerza lo suficientemente poderosa como
para despertar en él el deseo de aprender y cooperar en el proceso de
enseñanza, y mucho menos tendrá el deseo de impactar positivamente en su
entorno social si la educación se da en un ambiente de agresión, desinterés,
frío, opresivo, etc.
 Los enfoques instruccionales y la motivación emergen en el segundo
momento luego de que los docentes detectan los sentimientos, preferencias y
condiciones psíquicas y psicológicas de los estudiantes. De esta forma, la
tiranía educativa de la tradición desaparecerá al poner en primer plano el
pensamiento de los alumnos, eliminando la idea de que los profesores lo
saben todo y solo vienen a clase a imponer opiniones de manera cruel e
insensible.
 Dado que los estudiantes podrán resolver sus conflictos intrapersonales y
disminuir su ansiedad, la dimensión emocional busca fortalecer la autonomía
individual, la libertad personal y la toma de decisiones.
 Los eventos educativos no solo están relacionados con la construcción y
reconstrucción de saberes en el aula, es decir, no es un ejercicio de
pensamiento cognitivo que deba unir a las personas que conforman una
comunidad. No olvides que las relaciones sociales son muy difíciles, por lo
que es necesario crear personas que respeten las diferencias de pensamientos
y sentimientos.
 El enfoque de la educación tradicionalista se ocupa sólo de conceptos teóricos
y cognitivos, ahora es necesario lograr una educación en la que los estudiantes
puedan encontrar en problemas y situaciones reales de los conocimientos
impartidos que de otro modo serían inútiles e interés por aprender.
 Fomentar y restaurar los principios y valores básicos de la sociedad, incluidos
la unidad, la tolerancia, el respeto, la igualdad, la justicia, la entrega, el
compromiso y la sostenibilidad ambiental. (p.20)

37
2.3.2.7. Dimensiones del desarrollo socioemocional
Según Jones (2015) existen varios dominios que se relacionan con el
desarrollo del niño, por lo que se toman en consideración las siguientes dimensiones:
interacción social, conciencia emocional y autorregulación.

1. La Interacción Social
Este aspecto se enfoca en las relaciones que los niños necesitan con la familia
y otros. A medida que los niños crecen en una comunidad, ayudan a sus
amigos, juegan juntos, comparten contenido e interactúan con personas de su
edad que viven en la misma comunidad. La interacción es el proceso por el
cual nos comunicamos, su uso aumenta la adaptabilidad social.
2. La conciencia emocional
Este aspecto de la conciencia emocional incluyen la capacidad de reconocer
y comprender las propias emociones y comportamientos, establecer la propia
identidad y comprender las emociones de los demás. Afecta nuestra
autoestima y la de los demás de una manera más significativa que la nuestra.
El objetivo es ser consciente de las emociones propias y ajenas y al mismo
tiempo ser capaz de detectar el clima emocional de un determinado entorno.
3. La Autorregulación
Esta dimensión se refiere a la capacidad de cada persona para comunicar sus
pensamientos, sentimientos y acciones de la forma más adecuada y
socialmente aceptable. Un gran desafío para todos nosotros es aprender a
regular las propias emociones cuando surgen mientras perseveramos en tareas
difíciles. Esto significa que los niños pueden controlar sus pensamientos y
sentimientos para que puedan manejar su comportamiento y reaccionar
positivamente ante cualquier situación.
Abarca el autocontrol y la afirmación de las manifestaciones emocionales,
que permiten la discriminación y adaptación interna de las emociones en
relación con el entorno. El estudiante que busca desarrollar esta habilidad se
desarrolla plenamente en su contexto para formar respuestas emocionales
ante las diferentes situaciones que se le puedan presentar. (p.68)

38
2.3.2.8. Percepción de los padres sobre el desarrollo socioemocional de los niños
Crear nuevas perspectivas sociales que promuevan y perseveren principios y
valores fundamentales como el respeto, la solidaridad, la justicia, la tolerancia, el
compromiso, la igualdad, la entrega y la sustentabilidad ambiental.

Según Benítez (2017) la familia es considerada como la unidad fundamental de la

sociedad.

También sirve como el primer entorno en el que los humanos se adaptan y se

desarrollan, lo que lo convierte en un lugar especial para el crecimiento
socioemocional de los niños. Los lazos afectivos se forman entre padres e
hijos, hermanos o parientes cercanos desde temprana edad. (p.60)

A medida que el individuo se desarrolla dentro y fuera del medio social, la

familia se involucra en casi todas las actividades humanas. La razón por la que a la
familia se le llama familia nuclear es porque es el centro del desarrollo social y el
lugar donde se forma el carácter, la emoción, la personalidad y los valores.

Las familias son importantes porque se desarrollan dentro de ellas lazos de

afecto, relación y respeto. Para decirlo de otra manera, los miembros de la familia se
conectan entre sí a través de lazos de sangre o afectivos, especialmente en lo que se
refiere a los lazos afectivos de la familia, estos sentimientos que unen a las familias
son decisiones voluntarias en las que los miembros se comprometen en la búsqueda
de la felicidad y el bien común.

Cada miembro de la familia contribuye al mantenimiento de una verdadera

convivencia, permitiendo una plena interacción en un ambiente confortable y cálido.
La importancia de los antecedentes familiares se basa en su potencial para contribuir
a varios dominios y dimensiones del desarrollo integral de un niño. Brinda el espacio
y las experiencias que los niños necesitan para desarrollarse, especialmente en los
dominios social y emocional, a medida que imitan las normas sociales de su entorno,
aprenden a conectarse emocionalmente con los demás y experimentan la mayoría de
las emociones.

La importancia de la familia en el proceso educativo es fundamental ya que

es aquí donde se aprenden las primeras lecciones, como señalan la familia es el pilar
fundamental del crecimiento y desarrollo. Es por tanto un apoyo para todos los

39
 menores, porque en el aprendizaje hay aspectos que no se pueden consolidar en el
aula y se refuerzan con la instrucción impartida por los padres en casa.

Según Rodríguez (2018), la familia es:

El ámbito de crianza y educación más idóneo para cada individuo, ya que es

el centro en el que mejor se satisfacen las distintas necesidades y, por tanto,
en el que mejor puede contribuir al desarrollo personal y social. Su
característica es que está compuesto por reglas y tiene la función de proteger
las funciones individuales. (p.133)

La socialización familiar se caracteriza por brindar un flujo constante de la

estimulación del desarrollo del niño desde el nacimiento, por ofrecer diferentes
formas de interacción. Brinda un espacio conveniente para aprender conductas
positivas o negativas con la aprobación o rechazo de los adultos y su entorno, por
último, consiste en cómo se comporta un niño en otros contextos de socialización.

El carácter tiene un impacto significativo tanto en el carácter de los padres

como en el de los hijos, las relaciones familiares determinan los valores y
comportamientos que un niño debe exhibir desde una edad temprana. Asimismo,
asegura la supervivencia y las conexiones emocionales. Ocaña (2011) afirma: “La
formación y el aprendizaje de hábitos juegan un papel en otros entornos sociales y
las relaciones familiares son de suma importancia, por lo que son fundamentales para
el desarrollo tanto personal como social de los infantes” (p.7).

La familia juega un papel especial en la socialización de niños;

tradicionalmente de la relación entre el niño y la madre juega un papel crucial en el
desarrollo socioemocional de esta última porque se la considera el principal modelo
a seguir. Por otro lado, el padre también se transforma en un importante modelo a
seguir.

Los roles de género tradicionales han llevado a una sociedad donde las
mujeres son las únicas responsables de las tareas del hogar y los hombres son
responsables de proporcionar los recursos necesarios para mantener a la familia.

2.3.2.9. Características del desarrollo socioemocional en niños de 5 años

Según Farkas y Rodríguez (2017), a lo largo de los primeros cinco años de
vida del niño se desarrollan una variedad de habilidades socioemocionales

40
relacionadas con el autocontrol, la atención, la capacidad de relacionarse con los
demás, la interacción social, la reciprocidad y la resolución de problemas a través del
desarrollo del uso del lenguaje.

Según Soler (2016), las siguientes son las características emocionales del
desarrollo infantil en niños de 0 a 5 años:

1. Cambios bruscos de humor. Los niños son sensibles a los pequeños eventos
que provocan cambios de humor repentinos, experimentan diferentes
emociones, los estados emocionales son más intensos y cambiantes, pueden
pasar de la risa al llanto rápidamente, su vida emocional domina los procesos
racionales, son impulsivos, buscan su propia felicidad, sentirse desprotegido
y necesitado de ser atendido.
2. Desarrollo de la empatía. Los niños en esta fase comienzan a verse a sí
mismos como individuos y separan sus sentimientos de los de los demás, una
etapa conocida como etapa de empatía.
La capacidad de comprender y tomar decisiones basadas en las acciones,
intenciones y emociones de otras personas. El proceso de enseñar a los niños
a empatizar con los demás y ponerse en su lugar acaba de empezar. El
aprendizaje es sumamente importante para las emociones porque nos permite
ver a otro ser humano como un ser completo, igual que nosotros, con deseos,
emociones y muchas formas de expresarlas y modelarlas.
La familia mantiene valores como el respeto, la empatía, la tolerancia, etc.
durante esta fase, ya que las normas culturales juegan un rol importante, los
niños percibirán estas características y las tomarán por sí mismos, por el
contrario, el desarrollo de estas características será diferenciado.
3. Desarrollo de la autorregulación. A través de la vergüenza, una persona
puede limitar su comportamiento, que es tanto un modificador de
comportamiento como una herramienta represiva. Durante este tiempo, la ira
y el miedo disminuyen a medida que aumenta el autocontrol. Esto
corresponde en gran medida al desarrollo del sistema nervioso que se produce
en el sistema límbico. En las emociones, como en otros campos, es necesario
tener en cuenta las diferencias, porque a pesar de los problemas de evolución,
cada persona es única.

41
 4. Interacciones sociales. La importancia de la interacción social se puede
demostrar en el hecho de que los niños construyen sus primeras relaciones
con sus padres y otros miembros de la familia, lo que luego tiene un impacto
en sus relaciones mutuas con sus compañeros de trabajo. Una familia bien
organizada es el mejor ambiente para el desarrollo de un niño ya que produce
personas inteligentes y proporciona mejor su propio crecimiento y protección
en situaciones peligrosas. Los primeros niños están aprendiendo cómo formar
lazos sociales y llevarse bien con los demás.
Una familia es una institución social formada por un grupo de personas que
tienen un vínculo cercano, estable y afectivo. A pesar de su naturaleza estable,
es un sistema dinámico ya que está determinado por muchos factores externos
(económicos, laborales, sociales) e internos (múltiples interacciones entre
ellos).
Por lo tanto, las áreas social y emocional son importantes para el desarrollo
de un niño, pero no deben funcionar de forma aislada, porque los niños
pueden socializar expresando sus sentimientos y emociones con los demás,
pero de lo contrario, no podrán comunicarse con los demás.
5. Resolución de conflictos. Durante nuestra vida, inevitablemente nos
encontramos con varios conflictos, que no siempre deben verse como algo
negativo. En la infancia, estos conflictos pueden ser “pequeños”, como peleas
con hermanos por juguetes, tabletas, controles de TV, etc. Sin embargo, es
importante que los niños aprendan a “negociar” y ceder, lo que en algunos
casos puede reducir el riesgo de convertirse en un adulto violento. (p.86)

2.4. Definición de términos básicos

 Autonomía psicológica: la capacidad de los padres para educar a sus hijos de

manera democrática e independiente, respetando su singularidad e
independencia sin tener necesidad de controlarlos.
 Baja autoestima: considerada como una visión denigrante de uno mismo, las
personas con baja autoestima se ven a sí mismas como menos valiosas de lo que
realmente son, asociado a la auto discriminación, pesimismo, etc. Los medios y
fines para alcanzar los objetivos pierden impulso.
 Compromiso: el deber moral y legal de los padres de comprender a sus hijos se
refleja en sus acciones, que demuestran comprensión, amor, control e interés.
42
 Crianza: describe como un desarrollo en el tiempo y el espacio, acordando
cuidar a un niño hasta que sea un adulto. Esta etapa requiere un mayor
compromiso físico y emocional por parte del padre o tutor. Este proceso es
importante porque al nacer las personas no son lo suficientemente maduras física
y emocionalmente para satisfacer sus necesidades por sí mismas.
 Desarrollo emocional: un conjunto de procesos de renovación cognitiva que
pueden dar sentido a la propia conducta emocional y jugar un papel crucial en
el desarrollo de la autoimagen, el autoconcepto, la autonomía y personalidad,
todo lo cual es necesario para el desarrollo de la subjetividad.
 Desarrollo social: es una comprensión de los demás y está relacionada con el
tipo de pensamiento que conduce a la resolución de situaciones sociales que
demuestran un comportamiento eficaz, ya que cada situación requiere una
respuesta única que se manejará correctamente. Para encontrar soluciones que
sean aceptables tanto para el individuo como para el entorno social, es necesario
desarrollar habilidades de comunicación segura.
 Estilos de crianza: consiste en una serie de acciones realizadas por un niño que,
cuando se combinan, proporcionan un estado emocional que refleja las acciones
de los padres. Asimismo, es posible decir que el estilo de crianza de un niño está
influenciado por el clima emocional de relación entre padre - hijo.
 Familia: está formado por individuos que tienen un fuerte sentido de pertenencia
al grupo y comparten un proyecto de cooperación a largo plazo, compromiso
personal y una estrecha relación de intimidación, reciprocidad y dependencia
entre sus miembros.
 La comunicación: es la capacidad de transferir conocimientos, ideas, creencias,
sentimientos y pensamientos de una persona a otra. También es acercarse a
alguien, entrar en el mundo de otro, es dejar que otro comparta lo que es mío, es
asumir una relación entre las personas involucradas.
 Padres autoritarios: suelen mostrar poder y buscan la obediencia a través del
castigo, son rígidos, no consideran lo que sus hijos necesitan para mantener un
ambiente tranquilo y pacífico.
 Padres democráticos: guíen a los niños de manera racional, establezcan reglas,
establezcan límites, sean cálidos, amables, escuchen y confíen en los niños.

43
  Padres mixtos: los padres usan una variedad de filosofías de crianza para
moldear sus relaciones con sus hijos de maneras únicas. Es decir, estos padres
mostraron inestabilidad.
 Padres permisivos: son los padres que no suelen imponer reglas, no muestran
límites, se comunican con menos asertividad y evitan el castigo.
 Satisfacción con la crianza: es el resultado de las relaciones físicas y/o verbales
continuas que el sujeto tiene con otros miembros de su familia, así como la
cohesión, la igualdad, la variedad, el apoyo, la cercanía a los roles y las tareas
emocionalmente relevantes, la comunicación abierta dentro de la familia y las
condiciones generales de la familia.

2.5. Hipótesis de la investigación

2.5.1. Hipótesis general

Los estilos de crianza influyen significativamente en el desarrollo socioemocional de
los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar 2021.

2.5.2. Hipótesis específicos

 Los estilos de crianza influyen significativamente en la interacción social de
los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar
2021.
 Los estilos de crianza influyen significativamente en la conciencia emocional
de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar
2021.
 Los estilos de crianza influyen significativamente en la autorregulación de los
niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar 2021.

2.6. Operacionalización de las variables

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS

ESTILOS DE  Estilo de crianza  Equilibrio entre control Ítems
CRIANZA autoritativo conductual y altos
niveles de cariño.
 Estilo de crianza  Elevados niveles de Ítems
autoritario exigencias y pocas
muestras de afecto y

44
 responsabilidad hacia
los hijos.
 Estilo de crianza  Alta sensibilidad Ítems
permisivo parental hacia los hijos
y conductas de
supervisión escasas.
DESARROLLO  Interacción social  Pertenencia al grupo Ítems
SOCIOEMOCIONAL  Respetar turnos
 Valores
 Conciencia  Identidad personal Ítems
emocional  Expresión de Afecto
 Autoestima
 Autorregulación  Iniciativa Ítems

 Optimismo
 Persistencia
 Manejo de Impulsos

45
 CAPÍTULO III

METODOLOGIA

3.1. Diseño metodológico

En esta investigación, usamos un tipo de diseño no experimental de tipo

transeccional o transversal. Dado que el plan o estrategia está diseñado para dar
respuesta a preguntas de investigación, no se manipulan variables, se trabaja en equipo
y los datos a examinar que se recopilan en un momento.

3.2. Población y muestra

3.2.1. Población
La población en estudio, la conforman todos los niños de 5 años de la I.E.I. Nº
658 “Fe y Alegría” del distrito de Huacho, matriculados en el año escolar 2021, los
mismos que suman 80.

3.2.2. Muestra
Debido a la población relativamente pequeña, se decidió aplicar la herramienta
de recolección de datos a toda la población.

3.3. Técnicas de recolección de datos

3.3.1. Técnicas a emplear

En la investigación de campo utilizamos métodos observacionales y lista de
cotejo, lo que, en consulta con los docentes, nos permitió realizar una investigación
cuantitativa sobre estas dos variables cualitativas, es decir, una investigación desde un
método mixto.

3.3.2. Descripción de los instrumentos

Utilizamos el instrumento “lista de cotejo” sobre los estilos de crianza y el
desarrollo socioemocional, que consta de 15 ítems en una tabla de doble entrada con
5 alternativas para la primera variable y 15 ítems con 5 alternativas para la segunda
variable, en el que se observa a los niños, de acuerdo con su participación y actuación
durante las actividades, se le evalúa uno a uno a los niños elegidos como sujetos
muéstrales.

46
3.4. Técnicas para el procesamiento de la información

Para este estudio, el sistema estadístico SPSS, versión 23; y la estadística de

investigación descriptiva: la medida de tendencia central, la medida de dispersión y
curtosis.

47
 CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1. Análisis de resultados

Como resultado de utilizar la herramienta de recolección de datos a los padres de

familia acerca los estilos de crianza, se obtuvo los siguientes resultados:

Tabla 1
Felicitas a tu hijo(a) por su buen comportamiento.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 50 62,5 62,5 62,5
Casi siempre 20 25,0 25,0 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 1: Felicitas a tu hijo(a) por su buen comportamiento.

Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 62,5% indican que siempre
felicitan a su hijo(a) por su buen comportamiento; el 25,0% indican que casi siempre felicitan
a su hijo(a) por su buen comportamiento, el 6,3% indican que a veces felicitan a su hijo(a)
por su buen comportamiento, el 3,8% indican que casi nunca felicitan a su hijo(a) por su
buen comportamiento y el 2,5% indican que nunca felicitan a su hijo(a) por su buen
comportamiento.

48
Tabla 2
Muestras afecto a tu hijo(a) cuando se siente frustrado(a) o esta lastimado.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 48 60,0 60,0 60,0
Casi siempre 22 27,5 27,5 87,5
A veces 6 7,5 7,5 95,0
Casi nunca 2 2,5 2,5 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 2: Muestras afecto a tu hijo(a) cuando se siente frustrado(a) o esta lastimado.

Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 60,0% indican que siempre
muestran afecto a su hijo(a) cuando se sienten frustrado(a) o esta lastimado; el 27,5% indican
que casi siempre muestran afecto a su hijo(a) cuando se sienten frustrado(a) o esta lastimado,
el 7,5% indican que a veces muestran afecto a su hijo(a) cuando se sienten frustrado(a) o
esta lastimado, el 2,5% indican que casi nunca muestran afecto a su hijo(a) cuando se sienten
frustrado(a) o esta lastimado y el 2,5% indican que nunca muestran afecto a su hijo(a) cuando
se sienten frustrado(a) o esta lastimado.

49
Tabla 3
Conoces los nombres de los amigos de tu hijo(a).

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 52 65,0 65,0 65,0
Casi siempre 18 22,5 22,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 3: Conoces los nombres de los amigos de tu hijo(a).

Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 65,0% indican que siempre
conocen los nombres de los amigos de su hijo(a); el 22,5% indican que casi siempre conocen
los nombres de los amigos de su hijo(a), el 6,3% indican que a veces conocen los nombres
de los amigos de su hijo(a), el 3,8% indican que casi nunca conocen los nombres de los
amigos de su hijo(a) y el 2,5% indican que nunca conocen los nombres de los amigos de su
hijo(a).

50
Tabla 4
Tienes en cuenta los sentimientos de tu hijo(a) antes de pedirle que haga algo.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 48 60,0 60,0 60,0
Casi siempre 22 27,5 27,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 4: Tienes en cuenta los sentimientos de tu hijo(a) antes de pedirle que haga algo.
Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 60,0% indican que siempre
tienen en cuenta los sentimientos de su hijo(a) antes de pedirle que hagan algo; el 27,5%
indican que casi siempre tienen en cuenta los sentimientos de su hijo(a) antes de pedirle que
hagan algo, el 6,3% indican que a veces tienen en cuenta los sentimientos de su hijo(a) antes
de pedirle que hagan algo, el 3,8% indican que casi nunca tienen en cuenta los sentimientos
de su hijo(a) antes de pedirle que hagan algo y el 2,5% indican que nunca tienen en cuenta
los sentimientos de su hijo(a) antes de pedirle que hagan algo.

51
Tabla 5
Explicas a tu hijo(a) las consecuencias de sus acciones.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 50 62,5 62,5 62,5
Casi siempre 20 25,0 25,0 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 5: Explicas a tu hijo(a) las consecuencias de sus acciones.

Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 62,5% indican que siempre
explican a su hijo(a) las consecuencias de sus acciones; el 25,0% indican que casi siempre
explican a su hijo(a) las consecuencias de sus acciones, el 6,3% indican que a veces explican
a su hijo(a) las consecuencias de sus acciones, el 3,8% indican que casi nunca explican a su
hijo(a) las consecuencias de sus acciones y el 2,5% indican que nunca explican a su hijo(a)
las consecuencias de sus acciones.

52
Tabla 6
Utilizas el castigo físico como una manera de disciplina con tu hijo(a).

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 2 2,5 2,5 2,5
Casi siempre 3 3,8 3,8 6,3
A veces 5 6,3 6,3 12,5
Casi nunca 10 12,5 12,5 25,0
Nunca 60 75,0 75,0 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 6: Utilizas el castigo físico como una manera de disciplina con tu hijo(a).
Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 2,5% indican que siempre
utilizan el castigo físico como una manera de disciplinar a su hijo(a); el 3,8% indican que
casi siempre utilizan el castigo físico como una manera de disciplinar a su hijo(a), el 6,3%
indican que a veces utilizan el castigo físico como una manera de disciplinar a su hijo(a), el
12,5% indican que casi nunca utilizan el castigo físico como una manera de disciplinar a su
hijo(a) y el 75,0% indican que nunca utilizan el castigo físico como una manera de disciplinar
a su hijo(a).

53
Tabla 7
Llamas la atención de tu hijo(a) y lo corriges cuando es necesario para ayudarlo a
comportarse mejor.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 54 67,5 67,5 67,5
Casi siempre 16 20,0 20,0 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 7: Llamas la atención de tu hijo(a) y lo corriges cuando es necesario para ayudarlo

a comportarse mejor.
Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 67,5% indican que siempre
llaman la atención de su hijo(a) y lo corrigen cuando es necesario para ayudarlo a
comportarse mejor; el 20,0% indican que casi siempre llaman la atención de su hijo(a) y lo
corrigen cuando es necesario para ayudarlo a comportarse mejor, el 6,3% indican que casi
nunca llaman la atención de su hijo(a) y lo corrigen cuando es necesario para ayudarlo a
comportarse mejor, el 3,8% indican que casi nunca llaman la atención de su hijo(a) y lo
corrigen cuando es necesario para ayudarlo a comportarse mejor y el 2,5% indican que nunca
llaman la atención de su hijo(a) y lo corrigen cuando es necesario para ayudarlo a
comportarse mejor.

54
Tabla 8
Te preocupa más tus propios intereses, que los sentimientos y dificultades de tu hijo(a).

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 2 2,5 2,5 2,5
Casi siempre 3 3,8 3,8 6,3
A veces 5 6,3 6,3 12,5
Casi nunca 12 15,0 15,0 27,5
Nunca 58 72,5 72,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 8: Te preocupa más tus propios intereses, que los sentimientos y dificultades de tu
hijo(a).
Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 2,5% indican que siempre
les preocupa más sus propios intereses, que los sentimientos y dificultades de su hijo(a); el
3,8% indican que casi siempre les preocupa más sus propios intereses, que los sentimientos
y dificultades de su hijo(a), el 6,3% indican que a veces les preocupa más sus propios
intereses, que los sentimientos y dificultades de su hijo(a), el 15,0% indican que casi nunca
les preocupa más sus propios intereses, que los sentimientos y dificultades de su hijo(a) y el
72,5% indican que nunca les preocupa más sus propios intereses, que los sentimientos y
dificultades de su hijo(a).

55
Tabla 9
Amenazas a tu hijo(a) con castigarlo sin justificación.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 2 2,5 2,5 2,5
Casi siempre 3 3,8 3,8 6,3
A veces 5 6,3 6,3 12,5
Casi nunca 22 27,5 27,5 40,0
Nunca 48 60,0 60,0 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 9: Amenazas a tu hijo(a) con castigarlo sin justificación.

Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 2,5% indican que siempre
amenazan a su hijo(a) con castigarlo sin justificación; el 3,8% indican que casi siempre
amenazan a su hijo(a) con castigarlo sin justificación, el 6,3% indican que a veces amenazan
a su hijo(a) con castigarlo sin justificación, el 27,5% indican que casi nunca amenazan a su
hijo(a) con castigarlo sin justificación y el 60,0% indican que nunca amenazan a su hijo(a)
con castigarlo sin justificación.

56
Tabla 10
Te enfadas con tu hijo(a) por cualquier cosa.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 2 2,5 2,5 2,5
Casi siempre 3 3,8 3,8 6,3
A veces 5 6,3 6,3 12,5
Casi nunca 18 22,5 22,5 35,0
Nunca 52 65,0 65,0 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 10: Te enfadas con tu hijo(a) por cualquier cosa.

Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 2,5% indican que siempre
se enfadan con su hijo(a) por cualquier cosa; el 3,8% indican que casi siempre se enfadan
con su hijo(a) por cualquier cosa, el 6,3% indican que a veces se enfadan con su hijo(a) por
cualquier cosa, el 22,5% indican que casi nunca se enfadan con su hijo(a) por cualquier cosa
y el 65,0% indican que nunca se enfadan con su hijo(a) por cualquier cosa.

57
Tabla 11
Consientes y engríes a tu hijo(a) por todo.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 3 3,8 3,8 3,8
Casi siempre 4 5,0 5,0 8,8
A veces 3 3,8 3,8 12,5
Casi nunca 20 25,0 25,0 37,5
Nunca 50 62,5 62,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 11: Consientes y engríes a tu hijo(a) por todo.

Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 3,8% indican que siempre
consienten y engríen a su hijo(a) por todo; el 5,0% indican que casi siempre consienten y
engríen a su hijo(a) por todo, el 3,8% indican que a veces consienten y engríen a su hijo(a)
por todo, el 25,0% indican que casi nunca consienten y engríen a su hijo(a) por todo y el
62,5% indican que nunca consienten y engríen a su hijo(a) por todo.

58
Tabla 12
Cuando tu hijo(a) hace berrinche por algo inmediatamente prestas atención a lo que te pide.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 8 10,0 10,0 10,0
Casi siempre 12 15,0 15,0 25,0
A veces 15 18,8 18,8 43,8
Casi nunca 15 18,8 18,8 62,5
Nunca 30 37,5 37,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 12: Cuando tu hijo(a) hace berrinche por algo inmediatamente prestas atención a
lo que te pide.
Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales los cuales el 10,0% indican
que siempre cuando su hijo(a) hace berrinche por algo inmediatamente prestan atención a lo
que le pide; el 15,6% indican que casi siempre cuando su hijo(a) hace berrinche por algo
inmediatamente prestan atención a lo que le pide, el 18,8% indican que a veces cuando su
hijo(a) hace berrinche por algo inmediatamente prestan atención a lo que le pide, el 18,8%
indican que casi nunca cuando su hijo(a) hace berrinche por algo inmediatamente prestan
atención a lo que le pide y el 37,5% indican que nunca cuando su hijo(a) hace berrinche por
algo inmediatamente prestan atención a lo que le pide.

59
Tabla 13
Te resulta difícil disciplinar o corregir a tu hijo(a).

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 8 10,0 10,0 10,0
Casi siempre 10 12,5 12,5 22,5
A veces 12 15,0 15,0 37,5
Casi nunca 15 18,8 18,8 56,3
Nunca 35 43,8 43,8 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 13: Te resulta difícil disciplinar o corregir a tu hijo(a).

Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 10,0% indican que siempre
les resulta difícil disciplinar o corregir a su hijo(a); el 12,5% indican que casi siempre les
resulta difícil disciplinar o corregir a su hijo(a), el 15,0% indican que a veces les resulta
difícil disciplinar o corregir a su hijo(a), el 18,8% indican que casi nunca les resulta difícil
disciplinar o corregir a su hijo(a) y el 43,8% indican que nuca les resulta difícil disciplinar o
corregir a su hijo(a).

60
Tabla 14
Prefiero no regañar ni juzgar a mi hijo(a), aunque no se comporte como yo quiero.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 48 60,0 60,0 60,0
Casi siempre 22 27,5 27,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 14: Prefiero no regañar ni juzgar a mi hijo(a), aunque no se comporte como yo

quiero.
Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 60,0% indican que siempre
prefieren no regañar ni juzgar a su hijo(a), aunque no se comporten con ellos quieren; el
27,5% indican que casi siempre prefieren no regañar ni juzgar a su hijo(a), aunque no se
comporten con ellos quieren, el 6,3% indican que a veces prefieren no regañar ni juzgar a su
hijo(a), aunque no se comporten con ellos quieren.

61
Tabla 15
Tengo miedo de castigar a mi hijo(a) cuando se porta mal ya que después no confiara en mí.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 50 62,5 62,5 62,5
Casi siempre 20 25,0 25,0 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 15: Tengo miedo de castigar a mi hijo(a) cuando se porta mal ya que después no
confiara en mí.
Interpretación: se encuesto a 80 padres de familia los cuales el 62,5% indican que siempre
tienen miedo de castigar a su hijo(a) cuando se porta mal ya que después no confiaran en
ellos; el 25,0% indican que casi siempre tienen miedo de castigar a su hijo(a) cuando se porta
mal ya que después no confiaran en ellos, el 6,3% indican que a veces tienen miedo de
castigar a su hijo(a) cuando se porta mal ya que después no confiaran en ellos, el 3,8%
indican que casi nunca tienen miedo de castigar a su hijo(a) cuando se porta mal ya que
después no confiaran en ellos y el 2,5% indican que nunca tienen miedo de castigar a su
hijo(a) cuando se porta mal ya que después no confiaran en ellos.

62
 Después de aplicar la herramienta de recolección de datos a los padres sobre estilos
de crianza, los resultados son los siguientes:

Tabla 1
Demuestra confianza en sí mismo.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 52 65,0 65,0 65,0
Casi siempre 18 22,5 22,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 1: Demuestra confianza en sí mismo.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 65,0% siempre demuestran confianza
en sí mismo; el 12,5% casi siempre demuestran confianza en sí mismo, el 6,3% a veces
demuestran confianza en sí mismo, el 3,8% casi nunca demuestran confianza en sí mismo y
el 2,5% nunca demuestran confianza en sí mismo.

63
Tabla 2
Participa en diversos eventos familiares como parte del grupo.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 50 62,5 62,5 62,5
Casi siempre 20 25,0 25,0 87,5
A veces 6 7,5 7,5 95,0
Casi nunca 2 2,5 2,5 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 2: Participa en diversos eventos familiares como parte del grupo.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 62,5% siempre participan en diversos
eventos familiares como parte del grupo; el 25,0% casi siempre participan en diversos
eventos familiares como parte del grupo, el 7,5% a veces participan en diversos eventos
familiares como parte del grupo, el 2,5% casi nunca participan en diversos eventos familiares
como parte del grupo y el 2,5% nunca participan en diversos eventos familiares como parte
del grupo.

64
Tabla 3
Colabora en actividades grupales contribuyendo con sus ideas.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 48 60,0 60,0 60,0
Casi siempre 22 27,5 27,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 3: Colabora en actividades grupales contribuyendo con sus ideas.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 60,0% siempre colaboran en actividades
grupales contribuyendo con sus ideas; el 27,5% casi siempre colaboran en actividades
grupales contribuyendo con sus ideas, el 6,3% a veces colaboran en actividades grupales
contribuyendo con sus ideas, el 3,8% casi nunca colaboran en actividades grupales
contribuyendo con sus ideas y el 2,5% nunca colaboran en actividades grupales
contribuyendo con sus ideas.

65
Tabla 4
Asume las responsabilidades que le son asignada.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 52 65,0 65,0 65,0
Casi siempre 18 22,5 22,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 4: Asume las responsabilidades que le son asignada.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 65,0% siempre asumen las
responsabilidades que les son asignadas; el 22,5% casi siempre asumen las responsabilidades
que les son asignadas, el 6,3% a veces asumen las responsabilidades que les son asignadas,
el 3,8% casi nunca asumen las responsabilidades que les son asignadas y el 2,5% nunca
asumen las responsabilidades que les son asignadas.

66
Tabla 5
Muestra respeto por los demás.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 50 62,5 62,5 62,5
Casi siempre 20 25,0 25,0 87,5
A veces 4 5,0 5,0 92,5
Casi nunca 4 5,0 5,0 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 5: Muestra respeto por los demás.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 62,5% siempre muestran respeto por
los demás; el 25,0% casi siempre muestran respeto por los demás, el 5,0% a veces muestran
respeto por los demás, el 5,0% casi nunca muestran respeto por los demás y el 2,5% nunca
muestran respeto por los demás.

67
Tabla 6
Muestra autonomía en el desempeño de sus funciones.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 50 62,5 62,5 62,5
Casi siempre 20 25,0 25,0 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 6: Muestra autonomía en el desempeño de sus funciones.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 62,5% siempre muestran autonomía en
el desempeño de sus funciones; el 25,0% casi siempre muestran autonomía en el desempeño
de sus funciones, el 6,3% a veces muestran autonomía en el desempeño de sus funciones, el
3,8% casi nunca muestran autonomía en el desempeño de sus funciones y el 2,5% nunca
muestran autonomía en el desempeño de sus funciones.

68
Tabla 7
Respeta las diferencias que existen entre sus compañeros.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 52 65,0 65,0 65,0
Casi siempre 18 22,5 22,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 7: Respeta las diferencias que existen entre sus compañeros.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 65,0% siempre respetan las diferencias
que existen entre sus compañeros; el 22,5% casi siempre respetan las diferencias que existen
entre sus compañeros, el 6,3% a veces respetan las diferencias que existen entre sus
compañeros, el 3,8% casi nunca respetan las diferencias que existen entre sus compañeros y
el 2,5% nunca respetan las diferencias que existen entre sus compañeros.

69
Tabla 8
Es afectuoso con las personas de su alrededor.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 50 62,5 62,5 62,5
Casi siempre 20 25,0 25,0 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 8: Es afectuoso con las personas de su alrededor.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 62,5% siempre son afectuosos con las
personas de su alrededor; el 25,0% casi siempre son afectuosos con las personas de su
alrededor, el 6,3% a veces son afectuosos con las personas de su alrededor, el 3,8% casi
nunca son afectuosos con las personas de su alrededor y el 2,5% nunca son afectuosos con
las personas de su alrededor.

70
Tabla 9
Comparte sus pensamientos y sentimientos con los demás.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 48 60,0 60,0 60,0
Casi siempre 22 27,5 27,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 9: Comparte sus pensamientos y sentimientos con los demás.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 60,0% siempre comparten sus
pensamientos y sentimientos con los demás; el 27,5% casi siempre comparten sus
pensamientos y sentimientos con los demás, el 6,3% a veces comparten sus pensamientos y
sentimientos con los demás, el 3,8% casi nunca comparten sus pensamientos y sentimientos
con los demás y el 2,5% nunca comparten sus pensamientos y sentimientos con los demás.

71
Tabla 10
Le preocupa que sus amigos estén tristes.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 52 65,0 65,0 65,0
Casi siempre 18 22,5 22,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 10: Le preocupa que sus amigos estén tristes.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 65,0% siempre se preocupan de que sus
amigos estén tristes; el 22,5% casi siempre se preocupan de que sus amigos estén tristes, el
6,3% a veces se preocupan de que sus amigos estén tristes, el 3,8% casi nunca se preocupan
de que sus amigos estén tristes y el 2,5% nunca se preocupan de que sus amigos estén tristes.

72
Tabla 11
Se comunica con seguridad con los demás.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 50 62,5 62,5 62,5
Casi siempre 20 25,0 25,0 87,5
A veces 4 5,0 5,0 92,5
Casi nunca 4 5,0 5,0 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 11: Se comunica con seguridad con los demás.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 62,5% siempre se comunican con
seguridad con los demás; el 25,0% casi siempre se comunican con seguridad con los demás,
el 5,0% a veces se comunican con seguridad con los demás, el 5,0% casi nunca se comunican
con seguridad con los demás y el 2,5% nunca se comunican con seguridad con los demás.

73
Tabla 12
Muestra iniciativa en las actividades que realiza.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 52 65,0 65,0 65,0
Casi siempre 18 22,5 22,5 87,5
A veces 6 7,5 7,5 95,0
Casi nunca 2 2,5 2,5 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 12: Muestra iniciativa en las actividades que realiza.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 65,0% siempre muestran iniciativa en
las actividades que realizan; el 22,5% casi siempre muestran iniciativa en las actividades que
realizan, el 7,5% a veces muestran iniciativa en las actividades que realizan, el 2,5% casi
nunca muestran iniciativa en las actividades que realizan y el 2,5% nunca muestran iniciativa
en las actividades que realizan.

74
Tabla 13
Participar con libertad e iniciativa en actividades de grupo.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 48 60,0 60,0 60,0
Casi siempre 22 27,5 27,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 13: Participar con libertad e iniciativa en actividades de grupo.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 60,0% siempre participan con libertad
e iniciativa en actividades de grupo; el 27,5% casi siempre participan con libertad e iniciativa
en actividades de grupo, el 6,3% a veces participan con libertad e iniciativa en actividades
de grupo, el 3,8% casi nunca participan con libertad e iniciativa en actividades de grupo y el
2,5% nunca participan con libertad e iniciativa en actividades de grupo.

75
Tabla 14
Mantiene el autocontrol frente a sus compañeros de equipo.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 50 62,5 62,5 62,5
Casi siempre 20 25,0 25,0 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 14: Mantiene el autocontrol frente a sus compañeros de equipo.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 62,5% siempre mantienen el autocontrol
frente a sus compañeros de equipo; el 25,0% casi siempre mantienen el autocontrol frente a
sus compañeros de equipo, el 6,3% a veces mantienen el autocontrol frente a sus compañeros
de equipo, el 3,8% casi nunca mantienen el autocontrol frente a sus compañeros de equipo
y el 2,5% nunca mantienen el autocontrol frente a sus compañeros de equipo.

76
Tabla 15
Decide las actividades que quiere llevar a cabo.

Porcentaje
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido acumulado
Válido Siempre 52 65,0 65,0 65,0
Casi siempre 18 22,5 22,5 87,5
A veces 5 6,3 6,3 93,8
Casi nunca 3 3,8 3,8 97,5
Nunca 2 2,5 2,5 100,0
Total 80 100,0 100,0

Figura 15: Decide las actividades que quiere llevar a cabo.

Interpretación: se encuesto a 80 niños los cuales el 65,0% siempre deciden las actividades
que quieren llevar a cabo; el 12,5% casi siempre deciden las actividades que quieren llevar
a cabo, el 6,3% a veces deciden las actividades que quieren llevar a cabo, el 3,8% casi nunca
deciden las actividades que quieren llevar a cabo y el 2,5% nunca deciden las actividades
que quieren llevar a cabo.

77
4.2. Contratación de hipótesis

Paso 1:

H0: Los estilos de crianza no influyen significativamente en el desarrollo

socioemocional de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho,
durante el año escolar 2021.

H1: Los estilos de crianza influyen significativamente en el desarrollo

socioemocional de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho,
durante el año escolar 2021.

Paso 2: α=5%

Paso 3:

Zc= -1,64

Zp= -2,0

Paso 4:

Decisión: Se rechaza H0

Conclusión: Se pudo comprobar que los estilos de crianza influyen significativamente

en el desarrollo socioemocional de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho,
durante el año escolar 2021.

78
 CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

5.1. Discusión de resultados

De los resultados obtenidos, aceptamos la hipótesis general que; los estilos de

crianza influyen significativamente en el desarrollo socioemocional de los niños de la
I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar 2021.

Estos resultados guardan relación con lo que sostiene Aguirre & Villamar (2022)
en su estudio concluyeron que: la mayoría de los cuidadores habituales (77,5%) tienen
un estilo de crianza democrático y aclaran las normas y reglas que deben cumplir los
niños; también están los padres permisivos, el 7,5%, que muestran menor implicación
emocional, ausencia de reglas y control sobre los niños. Los padres pequeños y
autoritarios exigen obediencia y castigo como una forma de controlar el
comportamiento, como se evidencia en los niños con irritabilidad, miedo, autoestima,
confianza e interacción social. También guardan relación con el estudio de Cisneros
(2021) llego a la conclusión que: según el análisis, una proporción significativa de los
cuidadores habituales se encuentran en zona de vigilancia y riesgo en cuanto a
habilidades parentales como contención, protección, formación y reflexión relacionadas
con el desarrollo integral de niños y niñas. Para determinar el estilo de crianza y el
desarrollo emocional de los niños y niñas en la unidad educativa “Guangaje”, se
utilizaron las entrevistas autorizadas, las encuestas a los padres y las observaciones de
archivos para observar las escuelas secundarias. Estudiantes, demuestran que los padres
no tienen emociones y no logran comunicarse y compartir tiempo con sus hijos, lo que
afecta su desarrollo emocional, autonomía y sentido de seguridad.

Pero en lo que concierne a los estudios de Mamani (2022) como Manrique

(2020) concluyeron que: Analíticamente, el estudio identificó la relación que existía
entre los estilos de crianza y el desarrollo socioemocional entre los estudiantes de
primaria de la Institución de Educación Pública de Levitaka, demostrando valores de
significancia de 0.000< a 0.01%. Aceptada, hipótesis alternativa, su coeficiente de
correlación Rho de Spearman = 0.780, indicando una fuerte correlación.

79
 CAPITULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones

 Se comprobó que los estilos de crianza influyen significativamente en el

desarrollo socioemocional de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”, ya
que, a través de ellos, el infante podrá adaptarse a los nuevos cambios que se
produzcan en su entorno, teniendo en cuenta las características individuales,
implicando la adquisición de una serie de habilidades, la más importante de las
cuales es ser capaz de: identificar y comprender los propios sentimientos.
 Los estilos de crianza influyen significativamente en la interacción social de los
niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”, enfocándose en las relaciones que deben
compartir con sus familias y otras personas, incluidas las relaciones con adultos
y compañeros. A medida de eso ayuda a sus amigos, colabora con otros
compañeros de diferentes edades mediante el cual se comunican, y usa mejor la
capacidad de adaptación al ámbito social.
 Los estilos de crianza influyen significativamente en la conciencia emocional de
los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”, ya que identifican y comprenden sus
propios sentimientos y comportamientos, identifican su identidad personal,
comprenden los sentimientos de los demás, expresan emociones teniendo en
cuenta la capacidad de captar el clima emocional de un entorno determinado.
 Los estilos de crianza influyen significativamente en la autorregulación de los
niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”, regulando sus pensamientos y
sentimientos para que puedan manejar su comportamiento y responder a
cualquier situación de manera positiva. El estudiante que busca desarrollar esta
habilidad se desarrolla plenamente en su contexto para formar respuestas
emocionales ante las diferentes situaciones que se le puedan presentar.

6.2. Recomendaciones

 Asesorar a las autoridades para que promuevan dicha investigación, la cual es

de gran importancia y un valioso aporte a la vasta labor de los padres en la

80
 crianza de los hijos y de los docentes en la formación y educación de nuestros
hijos.
 Los docentes tienen que ser capacitados por la UGEL ya que estarán atendiendo
a menores en la etapa escolar, para ello es necesario que desarrollen estrategias
y actividades para mejorar el desarrollo socioemocional de los niños, de igual
manera orientar a los padres a través de talleres, charlas, etc. Mejorar la práctica
de la crianza familiar y fortalecer la interacción entre padres e hijos.
 Es necesario que los maestros de aula realicen entrevistas individualizadas o
individuales con las familias para comprender los estilos de crianza que están
enseñando en el hogar, brindar orientación y, lo más importante, hacer un
seguimiento en consecuencia para mejorar los comportamientos descritos
anteriormente utilizando diferentes estrategias para regular el comportamiento y
actitud de los estudiantes.
 Los docentes y directores integran los programas de tutoría y escuelas de padres
al proceso de aprendizaje y enseñanza orientados al desarrollo social y
emocional de los estudiantes, lo que debe ser considerado en el plan anual de la
institución educativa desde inicios de año.
 Para los docentes y compañeros familiares en las instituciones educativas,
sensibilizar sobre la importancia del desarrollo socioemocional para que los
estudiantes desarrollen la inteligencia emocional y les permita abordar los
problemas cotidianos a medida que se desarrollan.

81
 CAPITULO VII

FUENTE DE INFORMACIÓN

7.1. Fuentes bibliográficas

Aguirre, J., & Villamar, Y. (2022). Estilo de crianza y el desarrollo emocional en niños de
5 a 6 años en época de pandemia por COVID 19. Guía de actividades dirigida a
ciudadanos habituales. Guayaquil: Universidad de Guayaquil.

Benítez, M. (2017). La familia: Desde lo tradicional a lo discutible. Novedades en población,

1(26), 58-68.
Cámere, E. (2008). La familia. Una mirada optimista. Lima: Mar Adentro.

Castillo, P. (2016). Estilos de crianza de los padres de familia de los alumnos del 2do grado
de Educación Primaria de la I.E. María Goretti De Castilla - Piura. Piura:
Universidad de Piura.

Chirinos, J. (2020). Estilos de crianza e inteligencia emocional en adolescentes de un Centro

Juvenil de Chiclayo 2019. Pimentel: Universidad Señor de Sipán.
Cisneros, K. (2021). Estilos de crianza y el desarrollo de competencias emocionales en los
niños y niñas de Preparatoria. Latacunga: Universidad Técnica de Cotopaxi.

Cobeña, M., & Maya, J. (2020). Estilos de crianza en el desarrollo socio afectivo de niñas
y niños de 4 a 5 años. Guía de talleres de prevención dirigido a cuidadores
habituales. Guayaquil: Universidad de Guayaquil.

Eraso, J., Bravo, Y., & Delgado, M. (2006). Creencias, Actitudes y Prácticas sobre Crianza
en Madres Cabeza de Familia en Popayán. Un Estudio Cualitativo. Pediatría, 1-15.

Fernández, P., & Ruiz, D. (2008). La Inteligencia emocional en la Educación. Electronic

Journal of Research in Educational Psychology, vol. 6, núm. 2, 421-436.

García, D., & Lasso, Y. (2019). Influencia de los estilos de crianza en el aprendizaje y
desarrollo socio afectivo de los niños y niñas del grado Transición de la Institución
Educativa Liceo Campestre Juegos Sueños y Fantasías del municipio de San Pedro
Valle. Guadalajara de Buga: Corporación universitaria Minuto de Dios –
UNIMINUTO.
González, E. (2003). Educar en la afectividad. Madrid: Universidad Complutense.
Irigoyen, A. (2006). Nuevos Fundamentos de Medicina Familiar. México, D.F.: Medicina.

Jiménez, M. (2010). Estilos Educativos Parentales, y su implicación en diferentes trastornos

.

82
Kaiser, B., & Rasminky, J. (2007). Comportamiento desafiante en niños pequeños:
comprensión, prevención y respuesta efectiva. Pearson.

López, A., De los Ángeles, M., Figueroa, W., Ortiz, R., & Corujo, G. (2016).
Socioemocional. San juan-Puerto Rico: Alcanza.

Mamani, G. (2022). Estilos de Crianza Parentales y Desarrollo Socioemocional en

estudiantes del Nivel Primaria de una Institución Educativa Pública de Livitaca
2021. Lima: Universidad César Vallejo.

Manrique, S. (2020). Estilos de crianza y desarrollo emocional en los niños de la Institución

Educativa Inicial N°610 Ccesccehuaycco - Huancavelica, 2015. Moquegua:
Universidad José Carlos Mariátegui.

Miller, C., & Nelson, D. (2006). Desarrollo Social y Emocional de los Niños. California:
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Musitu, G., & García, J. (2004). Consecuencias de la socialización familiar en la cultura

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Nandone, G., Giannotti, E., & Rocchi, R. (2003). Modelos de familia: conocer y resolver los
problemas entre padres e hijos. Barcelona: Herder.
Ocaña, L. (2011). Desarrollo Socio Afectivo. España: Paraninfo.

Pacussich, A. (2015). Factores predominantes en las prácticas de crianza de los padres de

familia de los estudiantes de 3º grado de primaria del colegio "Santa Ángela" en
Salamanca Lima (Tesis de Maestría). Perú: Universidad de Piura.

Ramos, P. (2017). Efectos de un Programa de Desarrollo Socioafectivo en el rendimiento

académico en estudiantes de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la
Universidad Peruana Los Andes 2016. (tesis). Lima.
Raya, A. (2008). Estudio sobre los estilos educativos parentales y su relación con los
trastornos de conducta de la infancia. Córdoba: Universidad de Córdoba.

Rodríguez, Z. (2018). Qué y cómo se enseña y aprende en la familia. Un asunto de interés

para la escuela. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 14(2),
132-157.

Ruiz, C. (2020). Psicóloga clínica sanitaria. Especialista en pedagogía y psicología

infantojuvenil.

Ruiz, N. (2017). Los estilos de crianza y su incidencia en el desarrollo social en niños y

niñas de 05 años de las instituciones educativas de las villas militares del distrito de
Chorrillos, 2016. Lima: Universidad César Vallejo.
Soler, V. (2016). Desarrollo socioemocional. España: Síntesis.

Solís, P., & Díaz, M. (2007). Relaciones entre creencias y prácticas de crianza de padres con
niños pequeños. Anales de Psicología, vol. 23, núm. 2,, 177-184.

83
Tapia, D. (2009). Comprendiendo el Desarrollo Socio-Emocional de los Niños de Edad
Temprana.

84
Anexo 1: Lista de cotejo para los padres de familia de los niños de 5 años

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIÓN
INICIAL Y ARTE
FICHA DE OBSERVACIÓN
Instrucciones: mediante la ficha de observación se dará a conocer el nivel que cada niño
presenta durante la actividad, por ende, se ha planteado las siguientes alternativas.

1 2 3 4 5
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

N° ITEMS SIEMPRE CASI A CASI NUNCA

SIEMPRE VECES NUNCA
ESTILO DE CRIANZA
AUTORITATIVA
1 Felicitas a tu hijo(a) por su buen
comportamiento
2 Muestras afecto a tu hijo(a) cuando se
siente frustrado(a) o esta lastimado
3 Conoces los nombres de los amigos de tu
hijo(a)
4 Tienes en cuenta los sentimientos de tu
hijo(a) antes de pedirle que haga algo
5 Explicas a tu hijo(a) las consecuencias de
sus acciones
ESTILO DE CRIANZA
AUTORITARIA
6 Utilizas el castigo físico como una manera
de disciplina con tu hijo(a)
7 Llamas la atención de tu hijo(a) y lo
corriges cuando es necesario para
ayudarlo a comportarse mejor

85
8 Te preocupa más tus propios intereses,
que los sentimientos y dificultades de tu
hijo(a)
9 Amenazas a tu hijo(a) con castigarlo sin
justificación
10 Te enfadas con tu hijo(a) por cualquier
cosa
ESTILO DE CRIANZA PERMISIVA
11 Consientes y engríes a tu hijo(a) por todo
12 Cuando tu hijo(a) hace berrinche por algo
inmediatamente prestas atención a lo que
te pide
13 Te resulta difícil disciplinar o corregir a tu
hijo(a)
14 Prefiero no regañar ni juzgar a mi hijo(a),
aunque no se comporte como yo quiero
15 Tengo miedo de castigar a mi hijo(a)
cuando se porta mal ya que después no
confiara en mi

86
Anexo 2: Lista de cotejo para los niños de 5 años

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL EDUCACIÓN
INICIAL Y ARTE
FICHA DE OBSERVACIÓN
Instrucciones: mediante la ficha de observación se dará a conocer el nivel que cada niño
presenta durante la actividad, por ende, se ha planteado las siguientes alternativas.

1 2 3 4 5
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE

N° ITEMS SIEMPRE CASI A CASI NUNCA

SIEMPRE VECES NUNCA
INTERACCIÓN SOCIAL
1 Demuestra confianza en sí mismo
2 Participa en diversos eventos
familiares como parte del grupo
3 Colabora en actividades grupales
contribuyendo con sus ideas
4 Asume las responsabilidades que le
son asignada
5 Muestra respeto por los demás
CONCIENCIA EMOCIONAL
6 Muestra autonomía en el desempeño
de sus funciones
7 Respeta las diferencias que existen
entre sus compañeros
8 Es afectuoso con las personas de su
alrededor
9 Comparte sus pensamientos y
sentimientos con los demás
10 Le preocupa que sus amigos estén
tristes
AUTORREGULACIÓN

87
11 Se comunica con seguridad con los
demás
12 Muestra iniciativa en las actividades
que realiza
13 Participar con libertad e iniciativa en
actividades de grupo
14 Mantiene el autocontrol frente a sus
compañeros de equipo
15 Decide las actividades que quiere
llevar a cabo

88
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

Título: Los estilos de crianza en el desarrollo socioemocional de los niños de la I.E.I. Nº 658 “Fe y Alegría”-Huacho, durante el año escolar
2021.
PROBLEMA OBJETIVO MARCO TEÓRICO HIPÓTESIS METODOLOGÍA
Problema general Objetivo general Estilos de crianza Hipótesis general Diseño metodológico
En esta investigación, usamos
¿De qué manera influye los Determinar la influencia - Definición Los estilos de crianza un tipo de diseño no
- Actitudes de los padres experimental de tipo
estilos de crianza en el que ejerce los estilos de influyen transeccional o transversal.
hacia la crianza
Dado que el plan o estrategia
desarrollo socioemocional crianza en el desarrollo - Importancia de los significativamente en el está diseñado para dar respuesta
de los niños de la I.E.I. Nº socioemocional de los estilos de crianza desarrollo socioemocional a preguntas de investigación, no
se manipulan variables, se
- Factores principales de
658 “Fe y Alegría”- niños de la I.E.I. Nº 658 de los niños de la I.E.I. Nº trabaja en equipo y los datos a
los estilos de crianza examinar que se recopilan en un
Huacho, durante el año “Fe y Alegría”-Huacho, - Funciones Básicas de la 658 “Fe y Alegría”- instante.
Población
escolar 2021? durante el año escolar Familia Huacho, durante el año La población en estudio, la
- Dimensiones de estilos conforman todos los niños de 5
2021. escolar 2021. años de la I.E.I. Nº 658 “Fe y
de crianza.
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicos Alegría” del distrito de Huacho,
- Ser padres matriculados en el año escolar
 ¿Cómo influye los estilos  Conocer la influencia - Interacción familiar  Los estilos de crianza 2021, los mismos que suman 80.
Muestra
Desarrollo
de crianza en la que ejerce los estilos de influyen A razón de contar con una
socioemocional población bastante pequeña, se
interacción social de los crianza en la interacción - Definición significativamente en la decidió aplicar el instrumento de
recolección de datos a la
niños de la I.E.I. Nº 658 social de los niños de la - Importancia del interacción social de los población en su conjunto.
“Fe y Alegría”-Huacho, I.E.I. Nº 658 “Fe y desarrollo niños de la I.E.I. Nº 658 Técnicas a emplear
socioemocional En la investigación de campo,
durante el año escolar Alegría”-Huacho, “Fe y Alegría”-Huacho, antes de coordinarme con los
- Componentes del docentes, utilizando técnicas de
2021? desarrollo observación y se aplicaron listas
de verificación, esto me permite
socioemocional

89
 durante el año escolar - Agentes educativos que durante el año escolar realizar una investigación
cuantitativa sobre estas dos
2021. propicien el desarrollo 2021. variables cualitativas, es decir,
socioemocional una investigación desde un
 ¿Cómo influye los estilos  Establecer la influencia - Practicas educativas  Los estilos de crianza método mixto.
Descripción de los
de crianza en la que ejerce los estilos de dirigidas a fomentar el influyen instrumentos
conciencia emocional de crianza en la conciencia desarrollo social y significativamente en la Utilizamos el instrumento “lista
de cotejo” sobre los estilos de
emocional
los niños de la I.E.I. Nº emocional de los niños conciencia emocional de crianza y el desarrollo
- La pedagogía de socioemocional, que consta de
658 “Fe y Alegría”- de la I.E.I. Nº 658 “Fe y socioemocional los niños de la I.E.I. Nº 15 ítems en una tabla de doble
entrada con 5 alternativas para la
Huacho, durante el año Alegría”-Huacho, - Dimensiones del 658 “Fe y Alegría”- primera variable y 15 ítems con
desarrollo 5 alternativas para la segunda
escolar 2021? durante el año escolar Huacho, durante el año variable, en el que se observa a
socioemocional
los niños, de acuerdo con su
2021. - Percepción de los padres escolar 2021.
participación y actuación
 ¿Cómo influye los estilos  Conocer la influencia sobre el desarrollo  Los estilos de crianza durante las actividades, se le
evalúa uno a uno a los niños
socioemocional de los
de crianza en la que ejerce los estilos de influyen elegidos como sujetos
niños muéstrales.
autorregulación de los crianza en la - Características del significativamente en la Técnicas para el
procesamiento de la
niños de la I.E.I. Nº 658 autorregulación de los desarrollo autorregulación de los información
“Fe y Alegría”-Huacho, niños de la I.E.I. Nº 658 socioemocional en niños de la I.E.I. Nº 658 Para este estudio, el sistema
niños de 5 años estadístico SPSS, versión 23; y
durante el año escolar “Fe y Alegría”-Huacho, “Fe y Alegría”-Huacho, la estadística de investigación
descriptiva: la medida de
2021? durante el año escolar durante el año escolar tendencia central, la medida de
dispersión y curtosis.
2021. 2021.

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