UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

BENEDICTO XVI

FACULTAD HUMANIDADES

PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN INICIAL

ACTIVIDADES LÚDICAS Y LA EXPRESIÓN ORAL EN

ESTUDIANTES DE CINCO AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN
PÚBLICA DE CHICLAYO, 2023

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
AUTORA:
Elma Alarcón Fernández

ASESOR:
Dra. Emérita Victoria Vásquez Tolentino

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Educación y responsabilidad social

TRUJILLO – PERÚ

2023
 AUTORIDADES UNIVERSITARIAS

Excmo. Mons. Héctor Miguel Cabrejos Vidarte, O.F.M

Arzobispo metropolitano de Trujillo Fundador y gran canciller de la

Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI

Dr. Miranda Diaz Luis Orlando

Rector de la Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI.

Dra. Silvia Balarezo Mariana Geraldine

Vicerrectora Académica.

Dra. Silvia Balarezo Mariana Geraldine

Decana de la Facultad de Humanidades

Dra. Ena Cecilia, Obando Peralta

Vicerrectora Académico (e) de Investigación

Dra. Reategui Marín Teresa Sofia

Secretaria General
INFORME DE ORIGINALIDAD

ii
INFORME DE ORIGINALIDAD

iii
CONFORMIDAD DEL ASESOR

iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

v
Dedicatoria

vi
Agradecimiento

vii
 ÍNDICE

CARÁTULA i
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS ii
INFORME DE ORIGINALIDAD iii
CONFORMIDAD DEL ASESOR iv
DEDICATORIA v
AGRADECIMIENTO vi
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD vii
ÍNDICE viii
ÍNDICE DE TABLAS ix
ÍNDICE DE FIGURAS x
RESUMEN 1
ABSTRACT 2
I. INTRODUCCION 3
II. METODOLOGIA 16
2.1. Enfoque y tipo de investigación 16
2.2. Diseño de investigación 16
2.3. Población, muestra y muestreo 17
2.4. Técnicas e instrumentos de recojo de datos 18
2.5. Técnicas de procesamiento y análisis de la información 19
2.6. Aspectos éticos en investigación 19
III. RESULTADOS 21
IV. DISCUSION 22
V. CONCLUSION 23
VI. RECOMENDACIÓN 24
REFERENCIAS 25
ANEXOS 30
Anexo 1: Instrumentos de recolección de la información
Anexo 2: Ficha técnica
Anexo 3: Operacionalización de variables
Anexo 4: Carta de presentación
Anexo 5: Carta de autorización emitida por la entidad que faculta el recojo de datos

viii
Anexo 6: Consentimiento informado
Anexo 7: Asentimiento informado

ix
ÍNDICE DE TABLAS

x
ÍNDICE DE FIGURAS

xi
RESUMEN

1
ABSTRACT

2
 I. INTRODUCCIÓN

La expresión oral en los niños juega un papel esencial en su crecimiento lingüístico

y en su capacidad de comunicación. A partir de una edad temprana, los niños empiezan a
desarrollar competencias para expresar sus ideas, emociones y requerimientos de forma
verbal. Este desarrollo evoluciona a lo largo de su infancia y niñez, atravesando diversas
etapas desde los primeros intentos de hablar hasta la capacidad de construir oraciones más
elaboradas. Dentro de este entorno, resulta crucial tener un conocimiento profundo sobre el
proceso de adquisición de habilidades de expresión oral en los niños, dado que esto influye
de manera considerable en su desempeño académico y en su habilidad para establecer
relaciones con sus pares. Asimismo, es fundamental destacar que el respaldo y la
estimulación proporcionados por los padres, cuidadores y docentes desempeñan una
función esencial en promover una comunicación oral efectiva y saludable en los niños.

Las actividades lúdicas juegan un papel esencial en el desarrollo de los niños, ya

que les brindan una manera divertida y orgánica de aprender, descubrir y madurar. Durante
la niñez, el juego trasciende la mera diversión; se convierte en una herramienta esencial
para promover el progreso cognitivo, social, emocional y físico. Los adultos, incluyendo
padres y educadores, tienen un rol crucial al proporcionar oportunidades de juego
enriquecedoras que fomenten el crecimiento de los niños y les permitan disfrutar de una
infancia plena y saludable.

A nivel internacional, sé observó que en ecuador, los problemas relacionados con la

expresión oral durante la etapa escolar representan un desafío de adaptación en el entorno
educativo y social que debe ser abordado por los docentes, los padres y la sociedad en
general. Estos problemas surgen debido a la falta de información, el desinterés, la falta de
motivación, la ausencia de actividades lúdicas y la falta de innovación en los recursos
educativos dinámicos utilizados para desarrollar habilidades de aprendizaje. Estas
deficiencias se han identificado en las instituciones educativas, por lo que sería beneficioso
y valioso implementar estrategias metodológicas que hagan uso de la tecnología práctica
en las actividades pedagógicas. Esto incluiría la creación de material didáctico utilizando
recursos disponibles en el entorno para los niños y niñas que cursan el primer año de
educación básica, asegurándose de que este material sea significativo y efectivamente
divertido para los niños. (Huanga, 2018)

3
 En otro estudio llevado a cabo en Eslovenia, se observó que el principal obstáculo
en la expresión oral en clase es el temor a cometer errores, además de problemas de
vocabulario. Esto se debe a diversas razones, como el enfoque en la corrección gramatical
en lugar de fomentar la comunicación fluida, la falta de un ambiente de confianza en el
aula, la posible actitud negativa del profesor hacia las equivocaciones y el uso de técnicas
de corrección directa. (Kalan, 2018)

Por otro lado en México, se ha observó que los estudiantes solo logran alcanzar un
nivel básico en sus habilidades de comunicación. Es necesario que mejoren su capacidad
para mantener la coherencia en sus narraciones, utilizar referencias apropiadas, enriquecer
sus comunicaciones con representaciones y detalles, así como perfeccionar su habilidad
para explicar, argumentar y respaldar sus ideas. Por lo tanto, resulta fundamental fortalecer
las habilidades comunicativas de los niños. Las destrezas en el lenguaje oral que presentan
mayores dificultades para los niños están directamente relacionadas con su habilidad para
expresarse de manera efectiva, y estas habilidades son esenciales en el proceso de adquirir
la cultura escrita. Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE, 2018).

A nivel nacional, el Ministerio de Salud señaló que la falta de oportunidades para la

expresión oral ha tenido efectos negativos en diversas áreas del desarrollo infantil, en
particular en el desarrollo del lenguaje. Fomentar el desarrollo del lenguaje en los niños no
requiere la realización de actividades específicas en horarios determinados, ya que se
puede lograr mediante actividades cotidianas y juegos. Un ejemplo simple de ejercicio es
la repetición de sonidos básicos, como las vocales, para ayudar a los niños a aprender a
pronunciarlas. (Minsa, 2018)

La educación en Perú ha enfrentado numerosos problemas desde sus inicios, como

el analfabetismo, la falta de inversión estatal en la educación, dificultades en la
comprensión lectora y la expresión oral, entre otros desafíos. Además, se ha tenido que
lidiar con la pobreza, la desigualdad, la exclusión, el hambre y diversos aspectos que aún
no se han abordado por completo hasta el día de hoy. La pandemia y el consiguiente
aislamiento social han obstaculizado aún más la comunicación oral en la sociedad, lo que
ha llevado a una transformación abrupta de la escuela, que pasó de ser un lugar de
interacción física a una migración improvisada hacia el entorno virtual. (Guerra y Limo,
2021)

4
 En otra parte de Perú, al igual que en diversos países, se enfrentaron a diversos
desafíos relacionados con la expresión oral en niños. Estos desafíos pueden originarse por
múltiples razones, como la carencia de acceso a una educación de alta calidad, la
diversidad lingüística y cultural del país, así como las complicadas condiciones
socioeconómicas. Los niños que crecen en entornos donde se hablan varios idiomas
pueden experimentar dificultades en su desarrollo del español como lengua materna, lo que
puede impactar en su capacidad de expresión oral. La insuficiencia de acceso a una
educación de calidad, especialmente en zonas rurales y marginadas, puede conllevar a un
nivel bajo de alfabetización y habilidades de comunicación verbal en los niños. La
sobrepoblación en las aulas y la falta de recursos también pueden contribuir a este
problema. Además, los niños provenientes de familias con bajos ingresos pueden tener
menos acceso a experiencias enriquecedoras que promuevan el desarrollo del lenguaje. En
algunas escuelas, podría faltar la atención adecuada a las necesidades individuales de los
niños en términos de desarrollo del lenguaje, incluyendo a aquellos con dificultades en la
comunicación verbal o en la expresión verbal. (Cruz, 2020)

A nivel local, se observó que los estudiantes de la Institución Educativa N°041

Nuestro Señora de Fátima en Chiclayo enfrentan dificultades en su expresión oral,
problemas de pronunciación, carecen de fluidez en su habla, tienen un vocabulario limitado
y a menudo se sienten avergonzados o evitan hablar. También tienen dificultades para
comunicar sus trabajos y a veces omiten consonantes al expresar sus pensamientos.
Además, muestran una falta de coherencia lógica en algunas de sus ideas, tienden a repetir
opiniones y ocasionalmente experimentan tartamudeo en sus respuestas. Estas dificultades
pueden atribuirse en parte a la escasa aplicación de actividades lúdicas en su proceso
educativo.

De esta manera planteó la siguiente problemática a investigar:

¿Cuál es la relación entre las actividades lúdicas y la expresión oral en

estudiantes de cinco años de una institución educativa pública de Chiclayo,
2023?

Considerando los problemas específicos:

5
 ¿Cuál es la relación entre las actividades lúdicas y la dimensión claridad de
la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución educativa
pública de Chiclayo, 2023?
¿Cuál es la relación entre las actividades lúdicas y la dimensión fluidez de
la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución educativa
pública de Chiclayo, 2023?
¿Cuál es la relación entre las actividades lúdicas y la dimensión coherencia
de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución
educativa pública de Chiclayo, 2023?
¿Cuál es la relación entre las actividades lúdicas y la dimensión persuasión
de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución
educativa pública de Chiclayo, 2023?

Este trabajo de investigación, se justificó en tres aspectos, así pues, demostró ser de
un aporte teórico, ya que le dio a la investigación una base teórica basada, para la variable
actividades lúdicas, en la teoría de Vigotsky (1978) manifiesta que el juego no ocupa el
“

lugar principal en la niñez, ya que los niños destinan más tiempo a enfrentar situaciones
reales en lugar de ficticias. Sin embargo, las actividades de juego desempeñan un papel
fundamental en el desarrollo, ya que constantemente generan oportunidades para avanzar
en la zona de desarrollo cercano . Para la variable expresión oral, en la teoría de Bloom y
”

Tunmer, (1993), manifiesta que la expresión oral implica la habilidad de comprender las
“

intenciones, deseos y pensamientos de otras personas, así como interpretar los mensajes no
verbales que se expresan a través de expresiones faciales y gestos, además de entender los
mensajes con doble sentido y metáforas.

A nivel metodológico, ya que se tomó como instrumento la lista de cotejo valorada

“

como “sí” y “no” según concierna, para medir las variables: actividades lúdicas y la
expresión oral, las mismas que resulten de interés para futuras indagaciones .
”

Desde una perspectiva práctica, este estudio proporcionó a los docentes y futuros
educadores información valiosa sobre la relevancia de las actividades lúdicas y la
expresión oral en el contexto del nivel inicial. Esto servirá como una base sólida para
futuras investigaciones y destacará la importancia de aplicar ambas variables en la
enseñanza.

6
 Respecto a los objetivos que guían la investigación, se tiene como objetivo general:

1. Determinar la relación entre las actividades lúdicas y la expresión oral en

estudiantes de cinco años de una institución educativa pública de Chiclayo,
2023.

Seguido de los siguientes objetivos específicos:

1. Conocer la relación entre las actividades lúdicas y la dimensión claridad de

la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución educativa
pública de Chiclayo, 2023.
2. Conocer la relación entre los hábitos de lectura y la dimensión fluidez de la
expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución educativa
pública de Chiclayo, 2023.
3. Establecer la relación entre las actividades lúdicas y la dimensión
coherencia de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una
institución educativa pública de Chiclayo, 2023.
4. Establecer la relación entre las actividades lúdicas y la dimensión
persuasión de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una
institución educativa pública de Chiclayo, 2023.

Se planteó la siguiente hipótesis general:

1. H1: Existe relación entre las actividades lúdicas y la expresión oral en estudiantes
de cinco años de una institución educativa pública de Chiclayo, 2023. Seguida de
su hipótesis nula:
H0: No existe relación entre las actividades lúdicas y la expresión oral en
estudiantes de cinco años de una institución educativa pública de Chiclayo, 2023.

Y como hipótesis especificas se tiene las siguientes:

1. H1: Existe relación significativa entre las actividades lúdicas y la dimensión

claridad de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución
educativa pública de Chiclayo, 2023.
H0: No existe relación significativa entre las actividades lúdicas y la dimensión
claridad de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución
educativa pública de Chiclayo,2023.

7
 2. H1: Existe relación significativa entre las actividades lúdicas y la dimensión fluidez
de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución educativa
pública de Chiclayo, 2023.
H0: No existe relación significativa entre las actividades lúdicas y la dimensión
fluidez de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución
educativa pública de Chiclayo, 2023.
3. H1: Existe relación significativa entre las actividades lúdicas y la dimensión
coherencia de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución
educativa pública de Chiclayo, 2023.
H0: No existe relación significativa entre las actividades lúdicas y la dimensión
coherencia de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución
educativa pública de Chiclayo, 2023.
4. H1: Existe relación significativa entre las actividades lúdicas y la dimensión
persuasión de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución
educativa pública de Chiclayo, 2023;

H0: No existe relación significativa entre las actividades lúdicas y la dimensión

persuasión de la expresión oral en estudiantes de cinco años de una institución
educativa pública de Chiclayo, 2023.

Por otro lado, como antecedentes de la investigación, se ha considerado trabajar con

estudios que permitan dar respaldo a la investigación tanto a nivel internacional, nacional y
local, considerando como primer punto los internacionales: Torres (2019) desarrollo una
investigación en Colombia . El objetivo principal consistió en mostrar a los estudiantes la
”

importancia de la comunicación verbal en su vida diaria y la necesidad de abordar esta

habilidad de manera explícita en el entorno educativo. Para lograrlo, se empleó una
metodología cualitativa y se diseñó un estudio real con metas concretas y alcanzables. Los
resultados de la investigación demostraron avances significativos a medida que se llevaron a
cabo las diversas actividades. En resumen, concluyó que fortalecer la expresión oral en
relación con la interacción comunicativa es una propuesta que satisface las necesidades de
los estudiantes de la Institución Educativa.

Así mismo Jiménez et al. (2019) realizó una investigación en la universidad de

Medellín , el propósito principal fue analizar la expresión oral en estudiantes de
”

kindergarten a través de la implementación de un taller como herramienta pedagógica. Se

8
aplicó un enfoque de investigación-acción mediante un plan de siete talleres, divididos en
tres etapas: motivación, desarrollo y resultado final. Cada taller se centró en una de las
características específicas del lenguaje hablado, con el objetivo de mejorar la expresión
oral de los alumnos. Para recopilar datos, se utilizaron métodos como entrevistas y
cuestionarios a maestros de kindergarten, grupos de discusión y diarios de campo. Los
resultados revelaron que la expresión oral de los niños está fuertemente influenciada por
sus experiencias comunicativas en el entorno familiar y social. La investigación concluyó
que en el lenguaje oral de los niños prevalece un estilo informal, destacando la
espontaneidad y naturalidad. Además, se identificaron áreas de mejora, como la
planificación y el vocabulario limitado, que indican la necesidad de fortalecer la expresión
oral de los niños.

En esta línea Villa y Toro (2022) decidieron desarrollar la investigación en

Colombia ; el propósito principal consistió en fortalecer la capacidad de expresión oral de los
”

estudiantes de cuarto ciclo mediante la aplicación de la técnica de discusión grupal conocida

como "teatro de lectores". La metodología empleada fue de investigación-acción, con un
enfoque mixto. La población estudiada incluyó a 35 estudiantes, de los cuales se tomó una
muestra de 16. Los resultados revelaron que un 43.8% de los estudiantes considera que su
habilidad de expresión oral es satisfactoria o regular. Se observó que algunos estudiantes
tienen un mayor dominio en ciertos temas y claridad en sus conocimientos, mientras que
otros enfrentan dificultades al expresarse y tienen un nivel oral deficiente, especialmente en
situaciones específicas. Concluyó, se determinó que los estudiantes demostraron un
mejoramiento en sus habilidades de expresión oral acorde a su edad, nivel de estudio y
grado, siguiendo los lineamientos curriculares y los estándares de aprendizaje, basándose en
las actividades relacionadas con la técnica de discusión grupal "teatro de lectores".

Además, se consideraron investigaciones a nivel nacional, empezando por:

Bendezú (2022) desarrollo una investigación en Ucayali . En la universidad católica los
”

ángeles de Chimbote. El propósito general de este estudio fue investigar la conexión entre
las actividades recreativas y el desarrollo de las habilidades de expresión en alumnos de la
Institución Educativa N° 256 "Emilia Barcia Boniffatti. La metodología utilizada fue de
carácter cuantitativo, correlacional y descriptivo, sin experimentación, en la que se trabajó
con una muestra de 20 estudiantes seleccionados mediante un muestreo no probabilístico
por conveniencia. La evaluación se realizó a través de la técnica de observación y dos

9
instrumentos validados y fiables: una lista de verificación y una ficha de observación. Los
resultados del estudio revelaron una correlación significativa y alta entre las actividades
recreativas y las habilidades de expresión en los estudiantes (R=0,609 y Sig. 0,004). Al
analizar las dimensiones, se encontró una correlación moderada y significativa con la
expresión creativa, mientras que la relación con la expresión oral y corporal fue débil y no
significativa. En resumen, concluyó que existe una relación significativa entre las
actividades recreativas y el desarrollo de las habilidades de expresión en los estudiantes de
la Institución Educativa N° 256 "Emilia Barcia Boniffatti".

En otro estudio Abanto (2021) realizó un trabajo de investigación en la ciudad de

Trujillo . El objetivo principal del estudio consistió en determinar en qué medida la
.

implementación de actividades lúdicas como una estrategia de enseñanza mejora la

habilidad de expresión oral en niños de 4 años que asisten a la I.E.P. Paideia – La
Esperanza. El enfoque metodológico adoptado fue de carácter aplicado, con un nivel
explicativo, empleando un diseño experimental de tipo preexperimental. La población
objeto de estudio estaba compuesta por 120 estudiantes, y se seleccionó una muestra de 26
estudiantes. El instrumento de evaluación utilizado fue una guía de observación, y la
técnica de evaluación principal fue la observación. Los resultados de la indagación
demostraron mejoras significativas en el desarrollo del lenguaje oral de los niños después
de la implementación de 16 sesiones de actividades lúdicas, que incluyeron juegos de
silabeo, rimas, trabalenguas, canciones, entre otras. Concluyo que la aplicación de
actividades lúdicas como estrategia pedagógica efectivamente contribuye al desarrollo del
lenguaje oral en niños de 4 años en la Institución Educativa Particular Paideia .
“ ”

En esta línea Heras ( 2019) desarrolló una investigación en Tocache, San Martín. El
objetivo principal fue evaluar en qué medida la implementación de actividades lúdicas
como estrategia contribuye al desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de 4 años que
asisten a la Institución Educativa N° 0735. Se utilizó una metodología de enfoque
cuantitativo con un diseño de investigación pre experimental que incluyó un pre test y un
post test para el grupo experimental, compuesto por 17 niños y niñas en nivel inicial. Se
empleó la prueba estadística de T Student para evaluar las hipótesis de la indagación. Los
resultados iniciales revelaron que el 24,35% de los niños y niñas tenían un nivel adecuado
de lenguaje oral. Después de la implementación de 15 sesiones de aprendizaje basadas en
actividades lúdicas, se aplicó un post test que arrojó que el 65,77% de los niños y niñas del

10
nivel inicial mejoraron significativamente en el desarrollo del lenguaje oral, lo que
representa un aumento del 41,42%. Concluyo que estos resultados respaldan la hipótesis
general de la investigación, que sostiene que el uso de actividades lúdicas mejora el
lenguaje oral.

En los antecedentes a nivel local, tenemos: Machare (2023) decidió trabajar su

investigación en Sullana – Piura. En la universidad católica los Ángeles de Chimbote . El
“ ”

principal objetivo fue identificar cómo las estrategias de juego contribuyen a mejorar la
expresión oral en niños de 5 años que asisten a la Institución Educativa N.º 073 "Mi
segundo hogar". Para llevar a cabo este estudio, se empleó una metodología de tipo
aplicada, con un enfoque descriptivo y un diseño pre experimental. La muestra de estudio
estuvo compuesta por 24 niños y niñas de 5 años. La recolección de datos se realizó
mediante la técnica de observación, utilizando una lista de cotejo como herramienta de
recopilación de información. Los resultados obtenidos mostraron que en la evaluación
inicial (pre test), el 75% de los estudiantes se encontraban en el nivel inicial en cuanto a
sus habilidades de expresión oral. Sin embargo, tras la implementación de estrategias
lúdicas como juegos de rimas, trabalenguas, expresión de textos narrativos e imitación de
sonidos, en la evaluación final (post test), el 91,67% de los estudiantes logró alcanzar el
nivel esperado de desarrollo en sus habilidades de expresión oral. En última instancia,
concluyo que se confirmó la hipótesis del investigador, que las estrategias lúdicas
efectivamente mejoran las habilidades de expresión oral de los alumnos.

También a Vega (2021), desarrolló una investigación en Sullana , propuso como

”

objetivo principal crear un programa de actividades divertidas con el fin de mejorar la

habilidad de expresión oral en niños de cinco años. La investigación se basó en un enfoque
cuantitativo y tiene un carácter descriptivo y propositivo. El diseño utilizado es de
naturaleza no experimental y se trata de un estudio transversal. Trabajó con un grupo de 94
estudiantes, tomo una muestra de 16 de ellos. Las técnicas utilizadas incluyeron la
observación, la evaluación mediante listas de verificación y el análisis de documentos. Los
resultados mostraron que, en promedio, el nivel de expresión oral se situaba en un 22% en
el rango alto. Sin embargo, los estudiantes enfrentaban dificultades en áreas como la
pronunciación, la fluidez, la coherencia, la expresión, el vocabulario, los movimientos y las
posturas. Solo el 30% de los estudiantes lograron desarrollar sus habilidades de expresión

11
oral. Concluyo, determinando que la implementación de estrategias lúdicas tenía un
impacto significativo en la mejora de la expresión oral de los niños de cinco años.

En otro estudio tenemos a Córdova (2019), consideró realizar su estudio en Castilla,

Piura, propuso como objetivo principal averiguar si la lectura de cuentos infantiles tiene un
impacto positivo en la habilidad de expresión oral de los alumnos de cinco años de la
institución educativa "Mi segundo hogar". Para llevar a cabo su estudio, empleó una
metodología de enfoque aplicado con un nivel explicativo y un diseño preexperimental. La
muestra consistió en 15 estudiantes de cinco años, a quienes se les realizo la técnica de
observación directa, utilizando una lista de cotejo como instrumento de medición. Los
resultados de la indagación mostraron que, en el pretest, el 73.3% se encontraba en la fase
inicial, el 20% estaba en proceso y el 6.7% había alcanzado el nivel deseado. Concluyo que
se determinó que la implementación sistemática de sesiones de aprendizaje basadas en la
lectura de cuentos infantiles significativos promovió un ambiente propicio para la escucha
y el diálogo interactivo.

Después de haber presentado los descubrimientos más destacados, se procede

ahora a analizar el estado actual de comprensión de las definiciones de ambas variables,
comenzando por las actividades lúdicas. En cuanto a la definición de esta variable: Según
Candela y Benavides ( 2020) definen que la actividad lúdica representa una manera
natural de involucrar a los estudiantes en su entorno, fomentar el aprendizaje, promover
la interacción con sus compañeros y comprender las normas y el funcionamiento de la
sociedad a la que pertenecen.

“ La incorporación de actividades lúdicas en el proceso de enseñanza es

fundamental, ya que se ha notado que la falta de estas prácticas conduce a un rendimiento
académico deficiente por la relevancia del juego en el desarrollo de habilidades y
competencias significativas en los estudiantes. (Guzmán y Zambrano, 2018)

En cuanto a las teorías que respaldan a las actividades lúdicas: tenemos a Según
Vigotsky (1978) manifiesta que el juego no ocupa el papel principal en la vida de los
niños, ya que estos destinan la mayor parte de su tiempo a abordar situaciones reales en
lugar de ficticias. Sin embargo, es importante destacar que el juego desempeña un papel
fundamental en su desarrollo, ya que constantemente genera oportunidades para alcanzar
su próximo nivel de desarrollo

12
 Gómez, Molano y Rodríguez (2015), precisan que la participación en actividades
lúdicas contribuye al desarrollo de la autoestima, la independencia y la formación de la
identidad individual, convirtiéndose así en una de las principales actividades recreativas y
educativas. En todas las sociedades, esta actividad ha surgido de manera orgánica y
espontánea, pero para fomentarla, es esencial que los educadores creen entornos y
momentos adecuados para que las personas puedan disfrutarla juntas.

Las actividades lúdicas poseen una gran relevancia en el progreso humano y

conllevan numerosas ventajas. Aunque están destinadas a proporcionar diversión y
entretenimiento, también cumplen un rol fundamental en el proceso de aprendizaje y en el
desarrollo personal. En términos generales, estas actividades resultan imprescindibles para
el desarrollo completo de las personas, ya que estimulan el aprendizaje, fomentan la
creatividad, impulsan la interacción social, contribuyen al bienestar mental y cultivan
diversas habilidades cruciales para la vida. En definitiva, las actividades de esparcimiento
conforman una parte esencial de la experiencia humana y generan un impacto positivo en
numerosos aspectos de nuestra existencia.

Para las dimensiones de la variable actividades lúdicas que hemos considerado son
las siguientes:

Los juegos de construcción. Megías y Lozano (2019), estos juegos se

enfocan en la manera en que un juguete o elemento se utiliza, en lugar de
centrarse únicamente en sus características. Cuando un niño comienza a
interactuar con el material, no solo importa su estado de ánimo, sino
también la naturaleza y la calidad del material mismo. El juego de
construcción implica la acción de unir elementos sin un propósito específico
para crear un conjunto coherente. En los juegos de agrupación, los niños
reúnen elementos de manera significativa, ya sea relacionados con la
realidad o no.
Los juegos cooperativos. Se refieren a actividades que ocurren en colectivo,
con el propósito de fomentar la integración y la colaboración entre los
miembros, estableciendo reglas que deben ser seguidas. También se les
conoce como juegos sociales, ya que requieren la participación de al menos
dos personas. Estos juegos promueven una mayor interacción entre los
niños, contribuyendo así a mejorar sus habilidades sociales mediante la

13
 cooperación y la participación en grupo. Esto les permite adquirir
experiencias significativas que pueden fortalecer su pensamiento lógico y
matemático. ( Megías y Lozano, 2019)
Los juegos estructurados o reglados: Este tipo de juego implica la necesidad
de seguir de manera obligatoria ciertas normas o reglas. Los juegos con
reglas están diseñados para encajar en el contexto social y tienden a surgir
en la etapa adulta. Las reglas de estos juegos permiten que las personas
participen de manera estructurada tanto intelectual como físicamente,
buscando la victoria sobre otros jugadores, pero no necesariamente se
vinculan con una adaptación inteligente a la realidad. ( Megías y Lozano,
2019)
Los juegos de estrategia: Los juegos de estrategia son una herramienta
”

valiosa para abordar desafíos, ya que están diseñados para estimular

procesos mentales específicos. Entre las características más notables de
estos juegos se encuentran: pueden involucrar a una o varias personas,
cuentan con reglas establecidas para alcanzar objetivos y requieren que los
participantes tomen decisiones autónomas para lograr sus metas. ( Megías y
Lozano, 2019)

Considerando el estado del arte para la segunda variable expresión oral empezamos

definiendo su concepto: Según Álvarez (2018) manifiesta la expresión oral abarca la

interacción, el diálogo, la generación (producción) y la comprensión de mensajes hablados.
Los niños llevan a cabo este proceso de forma creativa, basándose en sus experiencias
personales.

Flores (2018) señala que la habilidad de expresión oral se refiere a la capacidad de

comunicarse de manera clara, fluida, coherente y persuasiva, utilizando apropiadamente
tanto los recursos verbales como los no verbales. Además, esta habilidad incluye la
capacidad de escuchar a los demás, mostrando respeto por sus ideas y siguiendo las normas
de participación establecidas.

En cuanto a las teorías de la expresión oral, según el autor Bloom y Tunmer,

(1993), manifiesta que la expresión oral implica la habilidad de comprender las
intenciones, deseos y pensamientos de otras personas, así como interpretar los mensajes no

14
verbales que se expresan a través de expresiones faciales y gestos, además de comprender
los significados ocultos en mensajes y metáforas. Por otro lado, Cassani (1994) precisa que
aprender la expresión oral implica adquirir la habilidad de utilizarla de manera efectiva,
mejorar la comunicación, o, en caso de ya tener cierto dominio, perfeccionarla para
enfrentar situaciones más desafiantes o delicadas que las que se dominaban previamente.

La expresión oral desempeña un papel fundamental en la interacción humana,

permitiéndonos efectivamente compartir nuestras ideas, emociones y pensamientos. Su
importancia se extiende a situaciones cotidianas, tanto en el ámbito social como en el
profesional. Además, ejerce un poderoso impacto en la persuasión y la habilidad para
influir en los demás, facilitando la construcción de relaciones sólidas y la comprensión de
las intenciones y emociones de las personas. Mejorar nuestras habilidades de expresión
oral conlleva la capacidad de comunicarnos de manera más eficaz y afrontar exitosamente
situaciones complejas.

En cuanto a las dimensiones de la expresión oral se consideró mencionar las

siguientes:

Fluidez: De acuerdo con Gonzáles (2018) manifiesta que la fluidez se relaciona

con la cantidad de información que una persona comunica en relación a una medida
específica utilizando palabras. También se relaciona con la calidad de la
información transmitida, ya que no se limita únicamente a emitir una gran cantidad
de palabras, sino también a mantener la coherencia y continuidad en un discurso o
una conversación con un enfoque temático claro.
Coherencia: Gonzáles (2018) manifiesta que la coherencia se refiere a la
característica de un texto que abarca tanto información esencial como no esencial
para organizar la estructura comunicativa de manera específica. En otras palabras,
implica transmitir información de manera organizada y lógica.
Claridad: Gonzáles (2018) , señala que la claridad se vincula con la comprensión de
uno mismo, especialmente cuando una persona puede identificar claramente sus
sentimientos y pensamientos después de superar una etapa de confusión. Hay
actividades que pueden ser particularmente útiles para organizar las ideas de
manera específica.

15
Persuasión: Gonzáles (2018) manifiesta que es la acción intencionada de una
“

persona para cambiar las actitudes, creencias o comportamientos de otra persona o

un conjunto de personas mediante la comunicación de un mensaje.

16
II. METODOLOGÍA

El estudio se basó en una metodología de enfoque cuantitativa, ya que se

recopilaron datos a través de pruebas realizadas antes y después del experimento,
centradas en la variable dependiente. Los datos se analizaron de acuerdo con los
objetivos definidos y se evaluaron hipótesis para extraer conclusiones sobre la
eficacia de la propuesta. En este contexto, se obtuvieron datos relacionados con las
variables de actividades lúdicas y expresión oral. (Muñoz, 2020)
El estudio se llevó a cabo con un nivel correlacional, con el objetivo de
analizar la relación entre dos variables: las actividades lúdicas y la expresión oral en
estudiantes de educación inicial. El propósito principal era determinar si existía una
significativa correlación estadística entre estas dos variables. (Muñoz, 2020)
El diseño de la investigación fue de naturaleza no experimental y se
caracterizó por ser descriptivo correlacional. Esto se debe a que su objetivo principal
era proporcionar una descripción detallada del grado de relación existente entre los
fenómenos bajo estudio. Además, es importante señalar que el investigador carecía
de control absoluto sobre las variables analizadas en la investigación. (Hernández y
Mendoza, 2018)

El esquema que se tuvo en cuenta, fue el siguiente:

Donde:
M: Niños de 5 años del nivel inicial
Ox: Actividades lúdicas
Oy: expresión oral
r : Relación entre variables o correlación.

17
 La población se puede entender como la totalidad de los fenómenos que se
pretenden investigar, donde las unidades que la componen comparten características
similares y se analizan para obtener datos de investigación. (Muñoz, 2020). La población
de esta indagación son todos los niños de 5 años de una Institución Educativa Inicial.

Tabla 1

Distribución de la población estudiantil del nivel inicial

Aula Masculino Femenino Total
3 años 10 7 17
4 años 8 8 16
5 años 9 9 18
Total 27 24 51

Nota. Nómina de matrícula de una institución educativa – Chiclayo 2023.

Según Hernández et al. (2019) la muestra se refiere al conjunto de individuos o una

porción específica de la población que será objeto de estudio. En este caso, se seleccionó
un total de 18 niños de 5 años pertenecientes al nivel inicial de una Institución Educativa
en Chiclayo en el año 2023. Estos niños están distribuidos de acuerdo a la siguiente tabla:

Tabla 2
Distribución de la muestra estudiantil del nivel inicial
Aula Masculino Femenino Total
4 años 9 9 18
Nota. Nómina de matrícula de una Institución Educativa – Chiclayo, 2023

El método de muestreo empleado fue el no probabilístico por conveniencia, que

implica que, en lugar de elegir aleatoriamente las muestras, el investigador las
selecciona mediante un juicio subjetivo. (Hernández y Mendoza, 2018)
Mientras tanto, se establecieron ciertos requisitos de inclusión y exclusión de la
siguiente manera. Considerados para la inclusión: a) Niños que asisten al nivel inicial de 5
años en el presente año 2023; b) Niños que están oficialmente matriculados en el presente
año; c) Niños cuyos padres han otorgado su consentimiento informado para participar en el
estudio. Por otro lado, se definieron los siguientes criterios de exclusión: a) Niños que no
forman parte del grupo de 5 años en el nivel inicial; b) Niños y niñas que estuvieron

18
ausentes durante el proceso de evaluación; c) Niños cuyos padres no han otorgado su
consentimiento informado para participar en el estudio.

Se empleó la técnica de la observación directa, la cual, de acuerdo con lo señalado

por Hernández y Mendoza (2018) consiste en establecer una conexión tangible y continua
entre el investigador y el acontecimiento o fenómeno estudiado. Esta técnica busca seguir
de cerca la lógica de las estructuras, métodos, conexiones e interacciones que surgen
dentro del contexto objeto de estudio.

El instrumento empleado en este estudio fue el cuestionario, el cual se empleó para

valorar tanto las actividades lúdicas como la capacidad de expresión oral en estudiantes de
educación inicial. De acuerdo con Hernández y Mendoza (2018), los cuestionarios se
componen de una serie de interrogantes, ya sean abiertas o cerradas, relacionadas con una
o varias variables que se desean medir, y son ampliamente utilizados como la herramienta
principal para recopilar información.
El primer instrumento evaluó las actividades lúdicas en niños de 5 años del nivel
inicial , el cual está estructurado en cuatro dimensiones: Juegos de construcción,
cooperativos., estructurados o reglados y de estrategia.
El segundo instrumento evaluó la expresión oral en niños de 5 años del nivel
inicial, el mismo que está estructurado en cuatro dimensiones: Fluidez, coherencia,
claridad: y persuasión.
La validación de estos instrumentos se llevó a cabo mediante la evaluación de
expertos, una técnica que se basa en la congruencia teórica entre los elementos del
instrumento y la esencia del evento en cuestión. Su objetivo es confirmar si existe un
acuerdo, o al menos un nivel de acuerdo aceptable, entre el investigador y los expertos en
cuanto a la relevancia de cada elemento para las características particulares del evento, por
lo tanto, no se necesita llevar a cabo una prueba preliminar con un grupo de muestra.
La variable 1 y 2 utilizaron la herramienta de lista de verificación, la cual fue
evaluada por tres expertos para asegurar su validez en términos de significado, redacción y
coherencia con respecto a la dimensión asociada a cada variable. A continuación, se
presenta la relación de los expertos que validaron ambos instrumentos:

19
 Tabla 3
Validación del instrumento por expertos
N° Nombre de los expertos Concordancia de
puntaje
Experto 1 Mgtr. Harold Raúl Olivos García 20
Experto 2 Mgtr. Karen Jacqueline Flores Pardo 20
Experto 3 Mgtr. Andrea Peña Adrianzen 20

Nota: Elaboración propia

La confiabilidad se relaciona con la medida en que, al usar repetidamente el

instrumento en las mismas condiciones y con las mismas unidades de estudio, se obtienen
resultados consistentes. La confiabilidad del instrumento se evalúa mediante una escala
que va de uno a cero, y su fórmula mide la coherencia y precisión. Para ambos
instrumentos, se utilizó el estadístico KR-20 de Richardson para evaluar este aspecto.
(Hernández et al, 2019)

El proceso de recopilación de datos se llevó a cabo de la siguiente manera: En

primer lugar, se obtuvo el permiso de la dirección de una escuela inicial, donde se obtuvo
el consentimiento, para la aplicación de instrumentos a los alumnos de 5 años del nivel
inicial. Se acordó un día y una hora para llevar a cabo esta evaluación, teniendo en cuenta
las actividades de los maestros en el aula para evitar interrupciones en sus clases. Los datos
fueron posteriormente analizados utilizando el software estadístico SPSS Versión 22.0 y se
aplicó la prueba estadística Rho de Spearman para llevar a cabo el análisis correspondiente.

A continuación, se enumeran los principios éticos empleados en la investigación:

 El principio de libertad: El autor goza de plena libertad al seleccionar los
temas de su investigación, ya que tiene el derecho reconocido de elegir sin limitaciones
específicas en lo que respecta a temas relacionados con lo económico, lo social y lo
público. No existen restricciones explícitas sobre los contenidos permitidos o
prohibidos en estas áreas.
 Principio de honestidad: Descansa en la integridad y sinceridad del autor, ya
que la información es de dominio público y puede ser empleada por múltiples analistas
e investigadores.

20
  El principio de autonomía: Garantizar que cada estudiante tenga la opción
de elegir de manera independiente si se une a la investigación de manera voluntaria
después de comprender plenamente el alcance de la investigación.
 Los principios de benevolencia y no malicia: Se requiere que los
investigadores busquen optimizar las ventajas potenciales mientras reducen al mínimo
los riesgos posibles de su investigación. Esto se traducirá en proporcionar a los
estudiantes la oportunidad de adquirir una comprensión sólida y la práctica de
estrategias de lectura para que puedan desenvolverse eficazmente en sus años
universitarios.
Principio de justicia: El derecho a recibir un trato justo implica que todas las
personas involucradas deben ser tratadas de manera equitativa y justa en todas las
etapas de su participación, desde el inicio hasta el final del proceso. Esto implica que la
selección de los participantes debe ser imparcial y no discriminatoria, asegurando que
tanto los riesgos como los beneficios se distribuyan de manera equitativa.
Principio de protección a las personas: Se analizará si es adecuado crear un
documento de consentimiento informado específico para cada categoría de
participantes en el estudio, y en situaciones en las que no sea factible obtener dicho
consentimiento, se han explicado y respaldado alternativas procedimentales.
 Principio de integridad científica: Se proporcionó a los participantes
información sobre cómo se manejaría su identidad, ya sea de forma transparente,
confidencial o anónima. Además, se les informó acerca de los métodos utilizados para
gestionar y proteger la información, incluyendo el período de almacenamiento y los
procedimientos de acceso o eliminación.

21
III. RESULTADOS

22
V. DISCUSION

23
VI. CONCLUSIONES

24
VII. RECOMENDACIONES

25
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30
ANEXOS

31